[ «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Материалы Всероссийской научно-практической конференции 3-4 июня 2009 года, посвященной 60-летию Педагогического факультета физической ...»
Федеральное агентство по образованию
Министерство спорта, туризма и молодежной политики РФ
Министерство по физической культуре, спорту и туризму
Удмуртской Республики
Удмуртский государственный университет
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФИЗИЧЕСКОЙ
КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В УСЛОВИЯХ
МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Материалы Всероссийской научно-практической конференции 3-4 июня 2009 года, посвященной 60-летию Педагогического факультета физической культуры Ижевск 2009 1 ББК 75.4(2) р. я 431 УДК 796. 071. 5 (063) Т 338 Редакционная коллегия:
Петров П.К. – докт. пед. наук
, профессор (отв. редактор);
Шлык Н.И. – докт. биол. наук, профессор;
Алабужев А.Е. – канд. пед. наук, доцент;
Малков Ю.П. – канд. пед. наук, профессор;
Осинцев В.В. – канд. пед. наук, профессор;
Северухин Г.Б. – канд. пед. наук, доцент;
Райзих А.А. – канд. пед. наук, доцент.
Т 338 ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В
УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Под общ. ред. докт. пед. наук, профессора Петрова П.К. – Ижевск: Издательский дом “Удмуртский университет”, 2009. – 468 с.В сборнике материалов отражены статьи, связанные с философскими, историческими, социально-психологическими и экономическими проблемами современного образования и развития физической культуры и спорта; инновационными технологиями в системе подготовки специалистов по физической культуре и спорту; физической культурой и спортом в различных образовательных учреждениях; медико-биологическими аспектами физической культуры и спорта и современными физкультурно-оздоровительными технологиями; основными проблемами управления и организации спортивно-массовой и оздоровительной работы; научнометодическими основами спортивной тренировки. Все статьи по разделам расположены в алфавитном порядке. Ответственность за научность и достоверность результатов в представленных статьях несут авторы.
Адресован преподавателям и студентам факультетов и институтов физической культуры, научным работникам, организаторам физической культуры, спорта.
Сборник подготовлен кафедрой гимнастики УдГУ.
ББК 75.4(2) р. я УДК 796. 071. 5 (063) © Министерство по физической культуре, спорту и туризму Удмуртской Республики © Издательский дом "Удмуртский университет", Предисловие Сегодня Удмуртский государственный университет является крупнейшим вузом республики, со дня образования которого началась история высшего образования в Удмуртии.
Более 75 лет УдГУ вносит весомый вклад в социально-экономическое развитие Удмуртской Республики.
Имея высокий потенциал профессионально-педагогического состава, эффективную организационно-управленческую структуру, университет сочетает обучение с научными исследованиями, широкую интеграцию с институтами РАН и другими вузами, большой объем бюджетного и хоздоговорного финансирования научных исследований, развитую технопарковую культуру, обширные международные связи, разветвленную сеть телекоммуникаций с наземным и спутниковыми каналами, широкие контакты с бизнесом и т.д.
В последние годы мы совместно с промышленными предприятиями, министерствами и ведомствами поступательно действуем в направлении создания целевой отрасли производства — медицинской биотехнологии. Совместно с нефтяными компаниями ведем подготовку специалистов нефтяников и геологов для нефтяной отрасли республики. Существенен вклад в подготовку специалистов для министерств по чрезвычайным ситуациям, экологии и природопользованию. Университет является главным поставщиком специалистов во все сферы народного образования, науки, культуры, спорта, экономико-правовой системы Удмуртской Республики.
Сегодня в УдГУ обучается более 28 тыс. студентов на 86 специальностях. В составе университета 14 факультетов и 7 институтов. Профессорско-преподавательский коллектив насчитывает около 1000 человек, из них 140 докторов и более 500 кандидатов наук.
Университет стремится готовить специалистов нового поколения, используя инновационные образовательные технологии и результаты научно-исследовательской деятельности в учебном процессе. Этим целям служит лучший в регионе Интернет-центр с локальными компьютерными сетями, компьютерный центр новых финансовых технологий.
Вуз располагает богатой библиотекой (около 1 млн. томов), создана библиотечнообразовательная информационная сеть с радиорелейным выходом на университетский телепорт, включающая в себя библиотеки, вузы и средние школы города.
Удмуртский университет является по праву научным, образовательным и культурным центром. Он способствует сохранению и укреплению дружбы между людьми многих национальностей, которые получают образование и проживают в нашей республике.
Одним из старейших и ведущих факультетов университета является педагогический факультет физической культуры. Факультет был открыт в 1949 году. В процессе своего развития он формировался как коллектив, имеющий свои традиции, постоянно увеличивающий творческий потенциал, расширяющий возможности в подготовке специалистов физической культуры, спортсменов высокого класса, в научно-исследовательской работе. Факультетом выпущено около 3 тысяч специалистов, работающих в Удмуртии, России, странах ближнего и дальнего зарубежья. В их числе — известные учителя школ, преподаватели высших и средних специальных учебных заведений, тренеры, спортсмены, работники сферы управления физической культурой. Студентами факультета были олимпийские чемпионы Т. Тихонова и В.
Медведцев, чемпионы мира А. Ушаков, А. Колясьева, А. Кобелев, А. Корепанов, целый ряд мастеров спорта международного класса, победители и призеры Всемирных универсиад, чемпионатов мира, Европы, СССР и РФ. Среди его выпускников заслуженные тренеры СССР П.П. Кульков, М.В. Ткаченко, В.М. Сидоров, С.Я. Плеханов, более 30 заслуженных тренеров РСФСР и РФ.
В структуре факультета в настоящее время 6 кафедр, ведущих учебные дисциплины общепрофессионального и предметного циклов: теоретических основ физической культуры;
медико-биологических основ физической культуры; гимнастики; легкой атлетики; спортивных игр; зимних видов спорта. Учебный процесс осуществляют более 40 преподавателей, в числе которых 2 доктора наук, профессора; 1 доктор наук, доцент, 2 кандидата педагогических наук, профессора; 11 кандидатов наук, доцентов; 1 заслуженный работник физической культуры РФ;
3 заслуженных деятеля науки УР; 9 заслуженных работников физической культуры УР; заслуженных тренера УР; 10 мастеров спорта; 1 мастер спорта международного класса, что говорит о высоком уровне профессионализма преподавательского состава. Кроме этого, обучение студентов ведется высококвалифицированными специалистами других кафедр, факультетов и институтов университета. В последние десятилетия значительно укрепилась материальная база факультета. В ее составе: дворец спорта УдГУ с тремя спортивными залами, плавательным бассейном, аудиториями для занятий, административными и кафедральными помещениями; лыжная база на 1000 пар лыж; спортивно-оздоровительный лагерь на человек, что позволяет эффективно осуществлять учебный процесс по спортивнопедагогическим дисциплинам, занимающим значительную долю цикла предметной подготовки: гимнастике, легкой атлетике, спортивным и подвижным играм, лыжному спорту, плаванию, туризму, педагогическому физкультурно-спортивному совершенствованию, новым видам спорта.
Золотым фондом следует считать тех преподавателей, которые стояли у истоков факультета и внесли существенный вклад в дальнейшее его развитие это, прежде всего, его деканы: Добриян Н.П., Васильев В.И., Вахрушев А.А., Новиков Ю.М., Горфункель П.Л., Кренев В.П., Рябенко В.И., Муканов И.П., Бурдин А.Д., Северухин Г.Б., Алабужев А.Е.;
заведующие кафедрами: Жигалов Н.Н., Соловьев С.Н., Новиков Ю..М., Кузнецов Н.П., Осинцев В.В., Гусев А.И., Петров П.К., Малков Ю.П., Дулин А.Л., Шлык Н.И., Зеленин В.С., Бабурин Р.М., Князев А.П., Северухин Г.Б., Мельников Ю.А., а также многие преподаватели, посвятившие факультету всю свою сознательную жизнь: Калинин Ю.А., Калинина Е.А., Ханыкова А.И., Перминов И.М., Буланов И.А., Соловьев В.Н., Зуб Е.А., Феофилактов Н.З., Минабуддинов Р.М., Мельников Ю.А., Камаев В.Г., Родигин Б.И., Пономарев Г.И., Черных Н.В., Максимова С.С., Щенникова А.Г. и др.
В последние годы преподаватели факультета внесли существенный вклад научнометодическое обеспечение учебного процесса вузов РФ. Подготовлены и изданы в центральных издательствах учебники и учебные пособия, открыты аспирантуры по двум специальностям (Физиология – д.б.н., профессор Шлык Н.И., «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры» д.п.н., профессор Петров П.К.). По этим специальностям на базе Камской Академии физической культуры, спорта и туризма открыт объединенный диссертационный совет по защитам кандидатских и докторских диссертаций.
Я поздравляю всех участников научно-практической конференции «Теория и практика физической культуры и спорта в условиях модернизации образования», посвященной 60летию образования Педагогического факультета физической культуры Удмуртского государственного университета, желаю творческих успехов и плодотворной работы.
1. ФИЛОСОФСКИЕ, ИСТОРИЧЕСКИЕ, СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ
И ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ И
РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА
Ижевская государственная сельскохозяйственная академия, г. ИжевскТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И СЦИОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
РЕАЛИЗАЦИИ ВЫСШЕГО НЕСПЕЦИАЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ
Успешная реализация физического воспитания немыслима без обеспечения качественным и эффективным неспециальным образованием в сфере физической культуры.Уровень образованности в этой области существенно влияет на процесс решения всего комплекса задач физического культуры.
Неспециальное физкультурное образование – это одна из основных форм функционирования физической культуры в вузах, первое и необходимое условие формирования физической культуры молодого человека, направленное на овладение необходимым багажом знаний и умений в области физкультурной деятельности (Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А., 1997). Это процесс обогащения молодежи знаниями, которые способствуют творческому, осознанному отношению к задачам, средствам, методам физического развития, отношению к физической культуре как к ценности (Выдрин В.М., 1985).
Освоение знаний в области физической культуры направлено, прежде всего, на (Лукьяненко В.П., 2005): создание целостного представления об этом общественном явлении;
обеспечение возможностей оперирования основными понятиями; понимание закономерностей и механизмов двигательной деятельности; правильный выбор форм организации собственной двигательной активности; принятие активного участия в физкультурно-спортивной деятельности;
Понятно, что значение теоретического и методико-практического материала, хотя и не оказывает прямое и непосредственное воздействие на физическое совершенствование человека, тем не менее, способствует существенному повышению целенаправленности и эффективности процесса физического воспитания. В специальной литературе декларируется ведущая роль знаний как компонента содержания физкультурного образования составляющего сущность дисциплины (Бальсевич В.К., 1995; Лубышева Л.И., 1997; Завьялов Л.К., 1990; Курысь В.Н., 2001 и др.). При этом важно отметить, что усиление образовательной направленности физкультурной работы не означает противоставление задачам физического развития, тренировки и укрепление здоровья. Напротив, это способствует более эффективному решению рассматриваемых задач.
Современные теоретические исследования и сложившаяся практика физического культуры убедительно свидетельствует о том, что отсутствие знаний о самостоятельной организации физкультурных занятий во многом определяет уровень реального включения людей в физкультурно-спортивную деятельность (Приходько В.В.). Без усвоения знаний не возможен ни один акт сознательной деятельности человека по освоению двигательных умений, практическому использованию их с целью укрепления здоровья и физического развития. Не зная закономерностей движений, способов выполнения физических упражнений, не понимая сути тренировочного эффекта, не возможно рационально организовать процесс самосовершенствования.
О значительных расхождениях во мнениях среди практических работников по данной проблеме свидетельствуют результаты проведенного нами социолого-педагогического исследования 57 преподавателей кафедр физического воспитания вузов Удмуртии (ИжГСХА, ИГМА, ИжГТУ, ИФНА, УдГУ, Сарапульский политехнический институт). Отвечая на вопрос о наиболее важнейшей задачи учебной работы по физическому воспитанию 38 % опрошенных преподавателей считают укрепление здоровья, 28% – формирование привычки к систематическим занятиям, 17% – вооружение знаниями и умениями для самосовершенствования и 13 % и 4 % – развитие физических качеств и обучение двигательным действиям соответственно. Особое внимание к проблеме здоровья неудивительно и вполне оправдано. Однако очень правильные по своей сути положения и призывы воспринимаются многими, на наш взгляд, излишне упрощенно и прямолинейно. На практике такая прямолинейность выражается в попытках превращения занятий физической культуры в оздоровительные мероприятия, использование их в качестве одной из форм активного отдыха, прямой подмены их образовательной сути на рекреационно-оздоровительную и т.п.
Данный подход не позволяет должным образом решать главную задачу занятий – обеспечения необходимого уровня образования, которое и является главным фактором, содействующим решению задачи укрепления здоровья студентов. Выход заключается в понимании того, что значительно более полезен не непосредственный оздоровительный эффект, достижение которого весьма проблематично в рамках двух занятий в неделю, а получение необходимых знаний и приобретение умений их использования на благо своего здоровья в течение всей индивидуальной жизни (Лукьяненко В.П., 1999).
Многие исследователи данной проблемы прямо склоняются к тому, что основной направленностью физической культуры должна быть отнюдь не образовательная, а оздоровительная или тренировочная. При этом как бы упускается из виду непреложный и вполне очевидный факт, заключающийся в том, что именно знания, способы познания представляют собой ведущий компонент содержания любого учебного предмета. Особенно неблагополучно обстоят дела в практической деятельности по осуществлению общего образования в сфере физической культуры учебных заведений. Так по В.Н. Выдрину в большинстве из них занятия по физической культуре в основном соорентированы на телесное физическое развитие, а не на образование, воспитание и понимание ценностей физической культуры. Внимание в первую очередь уделяется внешним, количественным показателем к выполнению нормативов, но не формированию культуры, владению знаниями.
Данное положение находит свое отражение и в результатах исследования, представленных на рис.1, на котором показана направленность физической культуры вузов Удмуртии. Из него видно, что только 14 % преподавателей рассматривают образовательную направленность занятий в качестве приоритетной, в то время как подавляющее большинство из них – около 75 % – таковой считают оздоровительную и развивающую направленность.
Необходимость учета теоретических знаний при приеме зачета по физической культуре отмечают лишь 27 % специалистов, 29 % из них лишь иногда ведут учет знаний, и подавляющее большинство – 41% – вообще не учитывают их.
Рис. 1. Распределение мнения преподавателей о приоритетной направленности занятий Данное положение находит свое отражение и в результатах исследования, представленных на рис. 1, на котором показана направленность физической культуры вузов Удмуртии. Из него видно, что только 14 % преподавателей рассматривают образовательную направленность занятий в качестве приоритетной, в то время как подавляющее большинство из них – около 75 % – таковой считают оздоровительную и развивающую направленность.
Необходимость учета теоретических знаний при приеме зачета по физической культуре отмечают лишь 27 % специалистов, 29 % из них лишь иногда ведут учет знаний, и подавляющее большинство – 41 % – вообще не учитывают их.
Выпускники вузов, не получая систематических знаний, не достигают достаточного общекультурного и образовательного уровня в области физической культуры в результате снижается вероятность осознания физической культуры как ценности, падает ее престиж, что мешает деятельностному отношению молодежи к своему здоровью и физическому развитию.
Это подтверждается рядом проведенных исследований (Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., 1995;
Евсеев В.В., 2003; Бушма Т.В., 2003 и др.), которые показывают, что студенты имеют слабую физкультурную грамотность. О недостаточности образованности студентов вузов красноречиво свидетельствуют и результаты проведенного нами социолого-педагогического исследования, отраженные на рис. 2.,согласно которым лишь 4 % студентов имеет высокий уровень знаний, большинство же из них – 68 % – не владеют достаточным количеством знаний (56 %) или почти ничего не знают (12 %).
Рис. 2. Оценивание преподавателей уровня знаний студентов окончивших обучение Велика роль знаний в формировании искренне заинтересованного отношения к занятиям физическими упражнениями, в правильном понимании и оценке социальной значимости физической культуры как общественное явление. Незаменима роль теоретического материала в деле формирования мативационно-ценностных ориентации и убеждений, без которых не возможно действительно эффективное использование средств физической культуры (Лукьяненко В.П., 1999).Большинство авторов, придерживаются позиции, при которой важнейшее значение придается формированию физкультурных потребностей, привычек к систематическим занятиям, убеждений (Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. и др.). Эту позицию разделяют и определенное количество практиков, принявших участия в наших исследованиях.
Результаты, которых показывают, что 28 % опрошенных считают главной задачей физической культуры – это формирование привычки к систематическим занятиям, и 30 % – что именно формирование потребностей, убеждений и мотивов является путем повышения эффективности занятий по физической культуре (рис. 3).
Однако, по мнению исследователей, в основу этого процесса должно быть положено вооружение учащихся глубокими знаниями о сущности физической культуры, выяснения обязательности ЗОЖ как важнейшего элемента характеризующего уровень не только физической, но и общей культуры человека. При этом предполагается, что образовательная деятельность в сфере физической культуры должна представлять собой исключительно важное, приоритетное значение. Результаты же наших исследований свидетельствуют об обратном:
из всего лекционного курса физической культуры, согласно примерной учебной программы, преподается студентам лишь 29 % материала, методико-практический раздел 46 % опрошенных вообще не преподают, а остальные 54 % преподают его незначительную часть – 22 % тем, имеющихся в арсенале программы. Уделение внимания практиков лишь формированию ценностей двигательного компонента физической культуры личности и принижение значимости формирования интеллектуальных ценностей показывают следующие полученные данные. На вопрос о путях повышения эффективности физической культуры 55% ответов приходится на совершенствование двигательного компонента (18 % – за счет повышения эффективности развития физических качеств, 18 % и 13 % за счет – увеличения количества занятий и обучения двигательным действиям и 6 % – повышением общей моторной плотности), на второе место (30 % ответов) выдвигается формирование интенционного компонента физической культуры личности (мотивы, интересы, потребности, желание заниматься), воспитанию ценностей интеллектуального компонента отводится последнее место (13 %).
Рис. 3. Мнение преподавателей о возможных путях повышения эффективности занятий по Таким образом, проведенные исследования показывают, что, несмотря на исключительно большое значение неспециального высшего образования студентов в области физической культуры, вопросам его реализации не уделяется должного внимания. Недооценивается роль образовательного содержания учебной работы (вплоть до его полного игнорирования), которая зачастую подменяется занятиями физической подготовкой, оздоровительными мероприятиями.
Сложившееся противоречие между накопленным научно-технологическим и теоретическим потенциалом физической культуры и уровнем его освоения отдельными выпускниками вузов, которые не получая систематических знаний, не достигают достаточного общекультурного и образовательного уровня в области физической культуры, приводит к снижению осознания физической культуры как ценности, к падению ее престижа, мешает деятельностному отношению молодежи к своему здоровью и физическому развитию. Для эффективного и качественного решения проблем неспециального высшего образования студентов, на наш взгляд, значительна роль активного и целесообразного использования средств современных информационных технологий, что требует их дальнейшей разработки и экспериментального обоснования.
Удмуртский государственный университет, г. Ижевск
60 ЛЕТ ВЫСШЕМУ ФИЗКУЛЬТУРНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ В УДМУРТИИ
В 1949 году в Удмуртском государственном педагогическом институте открывается специальность «Физическое воспитание» и начинается подготовка учителей физической культуры. Это год начала подготовки высших физкультурных кадров в Удмуртии, год открытия факультета физического воспитания, ныне педагогического факультета физической культуры (ПФФК).За эти годы происходило становление материально-технической базы факультета, его кадрового состава, совершенствовалось система подготовки специалистов. За этот период было выпущено более 3,5 тысяч дипломированных педагогов по физической культуре работающих в системе образования и физической культуры и спорта Удмуртии, России, а так же в других странах. За факультетом по праву закрепилась слава кузницы физкультурных кадров Удмуртии. В 1999 году отмечался 50-летний юбилей ПФФК, где были подведены итоги его полувековой деятельности. За прошедшее после юбилея десятилетие факультет активно развивался и можно выделить ряд направлений, акцент на развитие которых был сделан в этот период, что позволило позитивно влиять на подготовку специалистов.
Первое направление – подготовка кадров высшей квалификации. Были созданы условия для подготовки и защиты кандидатских и докторских диссертаций преподавателям факультета.
С 2003 по 2006 годы были защищены докторские диссертации Петровым П.К. и Соловьевым В.Н., кандидатские диссертации защитили Дмитриев О.Б., Жужгов А.П., Сапожникова Е.Н., Алабужев А.Е., Ахметзянов Э.Р., Князев А.П., Шумихина И.И., Красноперова Т.В., Зайцева М.Ю.. За указанный период было защищено столько же диссертаций, сколько за весь предыдущий период существования факультета. Наибольший вклад в подготовку кандидатов наук внесли профессора Шлык Н.И. и Петров П.К., а кафедра валеологии и медико-биологических основ физической культуры возглавляемая профессором Шлык Н.И. имеет 100% остепененность. Ряду преподавателей – Осинцев В.В. (1999 г.), Петров П.К. (2000 г.), Малков Ю.П. (2007 г.) – присвоено ученое звание профессора.
Защита кандидатских и докторских диссертаций преподавателями факультета позволило существенно повысить качество преподавания дисциплин, а в частности руководство выпускными квалификационными работами (ВКР), т.к. начиная с 2001 года, все студенты обязаны подготовить и защитить ВКР.
Вторым приоритетным направлением было обеспечение специальности учебнометодической и научной литературой. Эта задача решалась 2 способами: 1 – приобретение литературы, 2 – издание учебников и учебных пособий преподавателей факультета.
Чтобы литература стала более доступной на факультете в 2003 году открыт филиал библиотеки УдГУ, что позволило значительно увеличить посещаемость библиотеки студентами и преподавателями. За последние 5 лет фонд библиотеки обновлён более чем на 50 %. Были закуплены самые современные учебники, учебные пособия и другая научно-методическая литература, оформлена подписка на 26 периодических изданий по вопросам образования, воспитания, физической культуры и спорта, что явилось важным подспорьем для студентов, аспирантов и преподавателей. Значительно увеличилось число учебных пособий и учебников, издаваемых преподавателями факультета, в том числе и с грифами Министерства образования и науки РФ и УМО по педагогическим специальностям. Особенно необходимо отметить большую работу проведенную в этом направлении профессором Петровым П.К., более 10 учебников и учебных пособий которого вышло за последнее десятилетие с выше названными грифами и ряд из них изданы в центральных издательствах России. Всего за десятилетний период преподавателями факультета издано более 50 учебников и учебных пособий.
Третьим направлением явилась научно-исследовательская деятельность, которая напрямую связанна с подготовкой кадров высшей квалификации. В период с 1999 года по 2009 год ежегодно проводились научно-практические конференции по различным проблемам физической культуры и спорта. Стало доброй традицией проводить такие конференции совместно с Госкомспортом УР, ныне Министерством по физической культуре, спорту и туризму УР. Большой вклад в проведение конференций внесли профессора Шлык Н.И., Петров П.К., доценты Райзих А.А., Северухин Г.Б.. Большинство проведенных конференций носили статус всероссийских и международных. На факультете работают аспирантуры по двум специальностям: 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры, руководитель Петров П.К. и 03.00.13 – физиология человека и животных, руководитель Шлык Н.И.. Большое значение для научных исследований имеет функционирование на факультете научноисследовательских лабораторий. На кафедре валеологии и медико-биологических основ физической культуры работает научно-исследовательская лаборатория функциональных методов исследования под руководством профессора Шлык Н.И.. В структуру кафедры гимнастики входит руководимая профессором Петровым П.К. лаборатория новых информационных технологий в подготовке специалистов по физической культуре и спорту.
Результаты научных исследований преподавателей факультета печатаются в различных научных изданиях, в том числе центральных и за рубежом.
Четвертым направлением является развитие материально-технической базы. За эти годы полностью обновлён компьютерный парк факультета, создан компьютерный класс, приобретено различное оборудование для научных исследований, закуплен современный спортивный инвентарь, сделан ремонт всех спортивных залов и аудиторий Дворца спорта УдГУ. Большую работу в этом направлении провели директор Дворца спорта Машанов С.И. и заместитель декана по учебной работе Жужгов А.П.. В то же время с 2004 года перестал функционировать физкультурно-оздоровительный лагерь «УдГУ-Воложка» в связи с тем, что материально-техническое состояние лагеря не соответствует санитарным нормам и правилам.
В январе 2009 года на ректорате принято решение о реконструкции лагеря.
Пятым направлением является подготовка спортсменов высокой квалификации, спортивных команд. Достижения спортсменов УдГУ, его спортивных команд можно назвать визитной карточкой, витриной университета. Студенты университета успешно выступали на соревнованиях различного уровня от чемпионатов Удмуртии до крупнейших международных соревнований. За этот период университетом совмести с Российским Студенческим Спортивным Союзом, было проведено 15 чемпионатов и первенств Российской Федерации среди студентов по лыжным гонкам, спортивной гимнастике, плаванию, настольному теннису, армспорту, полиатлону, спортивной аэробике, баскетболу. Большой вклад в спортсменов высшей квалификации внесли преподаватели факультета – Малков Ю.П., Феофилактов Н.З., Машанов С.И., Дмитриев И.В., Шишов В.Я., Минабутдинов Р.Р., Корепанов А.В. и другие.
Большое значение для развития спорта, как на факультете, так и в Удмуртском госуниверситете имеет наличие спортивного клуба возглавляемого Минабутдиновым Р.Х., в штате которого имеются не только ставки тренера-преподавателя, но и ставки спортсмена-инструктора, которые занимают наиболее перспективные спортсмены, показавшие высокие спортивные результаты. Наличие спортивных команд делает факультет привлекательным для абитуриентов, многие из которых желают реализовать свой потенциал в спорте.
Шестым направлением деятельности явилось проведение профориентационной работы, привлечение на факультет наиболее одаренных абитуриентов. Важнейшим звеном этой работы является проведение совместно с Министерством образования и науки УР на базе факультета Республиканского этапа Всероссийской олимпиады школьников по физической культуре.
Олимпиады позволяют выявить наиболее одаренных учащихся школ и проводить с ними профориентационную работу. На данный момент на факультете на различных курсах учатся 6 студентов, которые являлись победителями и призёрами заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по физической культуре и могли поступить без вступительных экзаменов в любой ВУЗ страны на специальность «Физическая культура».
Выбор ими Удмуртского государственного университета говорит о высоком статусе нашего факультета. Ежегодный конкурс на специальность составляет более 3 человек на место.
Ещё одно направление, активно развивающееся на факультете – это повышение квалификации физкультурных работников. Удмуртским государственным университетом совместно с Госкомспортом УР разработан план повышения квалификации физкультурных работников и согласован с Министерством образования и науки УР. За последние 6 лет проведено 10 курсов повышения квалификации для различных категорий физкультурных работников.
Результаты десятилетия говорят о том, что факультет не стоял на месте, а активно развивался и совершенствовал подготовку физкультурных кадров.
Антонов В.П., Вятчанин А.С., Градобаева В.С., Лихачева Л.И.
Удмуртский государственный университет, г. Ижевск
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ КУРСЫ ПО ПРИКЛАДНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ НА ОСНОВЕ
3D ТЕХНОЛОГИЙ
Повышение качества жизни населения для широкого круга граждан ставит на первое место вопрос сохранения здоровья, поддержания спортивной формы. Широкое применение бытовой электроники: телевизоров, видео и DVD плейеров, персональных компьютеров, а также различных спортивных тренажеров позволяет проводить занятия по различным прикладным спортивным дисциплинам, не покидая стен своей квартиры. Домашние занятия фитнесом, атлетикой, боевыми искусствами, йогой строятся в основном на основании руководств на DVD-дисках или видеокассетах. Такие руководства создаются посредством видеосъемок мастеров, способных выполнить определенный набор физических упражнений в той или иной прикладной спортивной дисциплине.Процесс создания видео руководства схож со съемкой телевизионного фильма. Съемки осуществляются творческой группой в студии с применением осветительного и съемочного оборудования, затем фильм озвучивается и монтируется с применением монтажного оборудования. Такое производство окупается только при значительных объемах продаж.
Дороговизна видеопроизводства не позволяет многим тренерам расширить круг своих подопечных из числа занимающихся самостоятельно. Однако ситуация имеет решение посредством применения современных 3D технологий.
Процесс создания компьютерных анимационных видеокурсов разбивается на несколько этапов. На первом этапе создаются виртуальные модели спортсменов. Современный уровень развития вычислительной техники и программ 3D моделирования позволяет создавать высококачественные виртуальные модели людей, с фигурой, внешним обликом, выражением лица и т.д., весьма похожими на своих прототипов. На втором этапе создается кинематическая схема, т.е. скелет виртуальной модели. На этом этапе описываются все кости человеческого тела, устанавливаются степени свободы суставов и предельные углы поворотов. Виртуальная модель с описанной кинематической схемой способна принимать те же позы, изображать те же движения, что и человеческое тело. С помощью такой виртуальной модели можно визуализировать танцевальные па, приемы борьбы, асаны йоги и др. Третий этап связан с созданием в виртуальном тренировочном пространстве спортивного окружения, а именно:
помещения спортзала, спортивных снарядов и тренажеров. Виртуальные модели спортивных снарядов должны быть не только узнаваемыми, но и в точности соответствовать своим реальным прототипам. Это требование распространяется не только на внешний вид но, и на устройство тренажеров и др. спортивного оборудования.
После подготовительных работ, связанных с моделированием виртуальных объектов, спортсменов, спортинвентаря и спортивных помещений можно переходить к завершающему этапу – компьютерной анимации. На этом этапе в виртуальном спортивном пространстве создается обстановка спортивного помещения, ставится свет, отдельным частям тела виртуального спортсмена задаются необходимые траектории движения. Если тренировка предусматривает упражнения со спортивными снарядами, то задаются траектории движения еще и им. В случае полного описания кинематических схем виртуального спортсмена и спортивного снаряда появляется возможность использования инверсной кинематики, т.е. движение всего тела или и тела и спортивного снаряда или тренажера задается движением одного звена кинематической цепи. Как пример можно привести занятия на велотренажере, где для визуализации достаточно будет задания движения оси педалей, все остальные составные части общей кинематической схемы спортсмен-тренажер буду двигаться автоматически.
По завершении описания сцены производится ее расчет (рендеринг), в результате выполнения которого создается визуализация (анимационный видеофайл). Рендеринг требует значительных вычислительных ресурсов и времени, однако высокое качество визуализаций того стоит.
Таким образом, для создания тренировочного руководства методом компьютерной анимации требуется компьютер и специалист-дизайнер, работающий с 3D графикой. При этом самый трудоемкий этап – это создание виртуальных моделей спортсмена, тренажеров и спортивных снарядов. Имея базу, можно создавать анимационные материалы по любым прикладным спортивным дисциплинам, при этом время на производство значительно снижается. Это означает, что применение технологий компьютерной анимации существенно удешевляет производство видео руководств для самостоятельно занимающихся спортсменов и, следовательно, дает возможность более широко опробовать тренерам свои методические разработки, позволяет сделать занятия спортом более доступными и более эффективными.
1. Попов В. Система специальных упражнений в подготовке легкоатлетов. – М.:
Олимпия-пресс, 2006.
2. Чешихина В. Современная система подготовки в спортивном ориентировании. – М.:
Советский спорт, 2006.
3. Аркаев Л. Как готовить чемпионов. – М.: Физкультура и спорт, 2004.
4. Алёшин В.П., Астахов Ю.С., Бобков А.Е., Бородина М.И., Волегов Д.Б., Казанский И.В., Клименко С.В., Новгородцев Д.Д., Фролов П.В. 3D моделирование виртуальных сцен для тренажерных комплексов с силовой обратной связью. Труды Первой международной конференции «Трёхмерная визуализация научной, технической и социальной реальности. Кластерные технологии моделирования». Ижевск, УдГУ, 2009.
5. Волков А.В., Пластун В.И., Руденко П.О. Анимация движений человеческого тела.
Труды Первой международной конференции «Трёхмерная визуализация научной, технической и социальной реальности. Кластерные технологии моделирования» Ижевск, УдГУ, 2009.
Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, г. Москва
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА
ЧЕЛОВЕКА
Содержание физической активности, формы и средства тренировки, объем и интенсивность физических нагрузок во многом определяются возрастом человека. Данные научных исследований говорят о том, что физический потенциал человека наиболее интенсивно развивается в первые два десятилетия жизни. В это время происходит как бы накопление запаса физических кондиций человека, который он затем расходует до глубокой старости. Эта главная закономерность возрастной эволюции физического потенциала человека обусловливает два важных требования к организации его двигательной деятельности в разные возрастные периоды:В первые два десятилетия нужно накопить возможно больший физический потенциал, достичь возможно более высокого для каждого человека уровня развития быстроты, силы, выносливости, гибкости, ловкости.
В последующие годы жизни следует поддерживать режим умеренной двигательной активности, не допуская резкого снижения уровня физического потенциала.
В первые годы жизни ребенка (до 5-6 лет) характер физических нагрузок должен быть весьма разнообразен, их объем достаточно велик, а интенсивность невысока. Стратегия физического воспитания малыша должна состоять в том, чтобы научить его возможно большему числу разнообразных движений, не требующих сколько-нибудь значительных и длительных физических напряжений, и создать для него условия и возможности свободно практиковаться в этих движениях, когда он этого пожелает. В этом смысле внешне неорганизованная, стихийная физическая активность ребенка будет как бы исподволь направляться в нужное русло.
В возрасте 7-9 лет стратегическая задача физической подготовки ребенка – накопление координационного опыта. Этот период наиболее благоприятен для овладения основами управления движениями, закладки фундамента ловкости.
Возрастной интервал от 10 до 12 лет более всего благоприятен для развития быстроты движений. Подросткам 13-14 лет больше внимания следует уделить упражнениям скоростносилового характера, а с 15 лет можно приступить к активным тренировкам, направленным на развитие выносливости и силовую подготовку.
При правильной организации физической тренировки в детские, подростковые годы и в раннем юношестве возраст 17-19 лет оказывается самым благоприятным для объединения всех достижений в развитии физического потенциала, накопленных в предыдущие годы, в совершенных, хорошо координированных движениях. Для юных спортсменов – это отработка нюансов спортивной техники, достижение высокой эффективности движений. Для юношей и девушек, занимающихся спортом для здоровья, – это овладение основами техники разных видов спорта, разнообразных спортивных упражнений. В этот период можно очень быстро научиться играть в различные спортивные игры, овладеть многими приемами, действиями, видами движений.
Возраст 20-21 год в известной степени является критическим для процесса развития физического потенциала: в это время часто наблюдаются неожиданные и на первый взгляд необъяснимые “срывы” у спортсменов и неудачи у физкультурников: то разладится подача в волейболе, то вдруг начинают проигрывать тем, у кого всегда выигрывали, то уменьшается число возможных подтягиваний на перекладине или выжиманий гири, а дистанция лыжного кросса кажется длиннее, чем обычно.
Это еще недостаточно изученное явление, по-видимому, связано с перестройками, происходящими в двигательной сфере человека на границе двух этапов возрастного развития его моторики. К этим “срывам” и “спадам” нужно относиться спокойно, лучше всего просто перетерпеть их, несколько изменив характер физических нагрузок, тем более что этот неблагоприятный период длится всего несколько месяцев.
С середины или конца третьего десятилетия жизни целесообразно осуществлять разнообразную по содержанию физическую активность с постепенно снижающейся интенсивностью и относительно стабильным объемом. Иными словами, время, отводимое на занятия физическими упражнениями, не должно существенно изменяться в течение всей жизни взрослого человека, а напряженность физических тренировок должна постепенно снижаться.
Разнообразие физической активности может быть обеспечено сезонными сменами ее содержания. Например, зимой ходим на лыжах, весной занимаемся бегом, летом – плаванием, осенью – силовой подготовкой. На следующий год зимой занимаемся конькобежным спортом или играем в хоккей, весной проводим тренировки в метаниях, летом занимаемся греблей или велоспортом, осень посвящаем кроссовой подготовке, дозированной ходьбе или туризму, а наступающую зиму встретим занятиями гантельной или ритмической гимнастикой и т.п.
Арсенал современного спорта и других форм физической активности настолько широк и разнообразен, что вполне позволяет нам каждый год обогащать себя новыми двигательными возможностями. Но особой необходимости в этом нет. Можно наметить для себя двухтрехлетний алгоритм смены содержания физической активности и повторять его в течение многих лет. Здесь все зависит от вкусов, интересов и реальных возможностей, но главное правило – разнообразие характера и видов физической нагрузки – должно соблюдаться неукоснительно.
Общая направленность изменения характера нагрузок в связи с возрастом:
постепенное снижение объема занятий игровыми видами спорта и единоборствами (борьба, бокс) из-за возрастающих опасностей травматизма; увеличение времени, отводимого для индивидуальных занятий; постепенное снижение доли упражнений сначала скоростной, а позже и силовой направленности; повышение доли упражнений на выносливость. Последний момент следует подчеркнуть особо. Пожалуй, ни одна из составляющих физического потенциала современного человека не испытала на себе отрицательных последствий недостаточной двигательной активности в такой степени, как выносливость. Научиться выносливости невозможно. Способность успешно противостоять утомлению достигается только тренировкой, преодолением усталости, привыканием к физическим нагрузкам в состоянии относительного утомления организма.
Выносливость – очень нужное для человека физическое качество. В процессе его совершенствования происходят глубокие позитивные изменения во многих системах организма: улучшаются функции сердца и сосудов, упорядочиваются обменные процессы, происходит как бы обновление организма, дополнительное раскрытие его жизненных сил.
Важным свойством этого качества является возможность длительного поддержания достигнутого в результате тренировок уровня без значительного увеличения физических нагрузок, а также возможность его совершенствования в любом возрасте, чего нельзя сказать, например, о силе и тем более о быстроте. Автор знаменитой “аэробики” К. Купер говорил, что можно найти много способов воспитания выносливости, но главное — это понять универсальность воздействия упражнений на выносливость на здоровье человека, его самочувствие и общий жизненный тонус.
Теоретической и методической основой построения содержания и организации многолетнего процесса стимулируемого развития кинезиологического потенциала человека могут служить выявленные нами в результате реализации методологии эволюционного подхода основные закономерности онтогенеза моторики и обеспечивающих ее морфофункциональных систем организма: гетерохронность развития различных звеньев и систем кинезиологического потенциала человека; cинфазность периодов интенсивного роста элементов систем движений и их несовпадение с периодами ускоренного развития структур биодинамики и взаимодействующих с ними других морфофункциональных констелляций;
многоуровневая ритмичность развития кинезиологических систем, их элементов и структур;
высокая степень индивидуальности двигательных проявлений.
Актуализация вышеизложенных закономерностей как в сфере научно-технологических изысканий все более педагогически, физиологически и валеологически приемлемых алгоритмов стимулируемого развития кинезиологического потенциала в разные периоды жизни человека, так и в сфере практической деятельности по физическому воспитанию и спортивной подготовке может быть осуществлена с помощью предложенных здесь принципов детерминации, адекватности и фазового акцента.
Перспективным направлением совершенствования теории и методики физического воспитания, оздоровительной и адаптивной физической культуры представляются конверсионные заимствования полезного для их прогресса опыта, знаний и научнотехнологических достижений в сфере подготовки спортивных резервов, атлетов олимпийского класса и спортсменов-профессионалов.
Базовыми факторами совершенствования педагогических стратегий стимулируемого развития кинезиологического потенциала человека могут стать интеграционные процессы систем научного и методического знания, накопленного отечественной и зарубежной теорией и методикой физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры и смежными областями спортивной медицины, реабилитологии, физиологии, биохимии, биофизики, биоэнергетики, морфологии, психологии, социологии, культурологии, кинезиологии и вполне возможными другими областями знания в ближайшем и отдаленном будущем.
1. Бальсевич, В.К. Очерки по возрастной кинезиологии человека / В.К. Бальсевич. – М.:
Советский спорт, 2009. – 220 с.
Астраханский государственный технический университет, г. Астрахань
МОЛОДЕЖЬ, ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И НАРКОТИКИ
Ухудшение состояния физического и психического здоровья современной молодежи выдвигает необходимость создания простой в практическом применении и эффективной методологии оздоровления, профилактики и коррекции негативных поведенческих реакций и психических состояний молодого поколения. Одной из самых тяжелых форм девиантного поведения является употребление психоактивных веществ (алкоголь, наркотики), которые стали неотъемлемым атрибутом молодежной субкультуры. К сожалению, усугублению ситуации способствует агрессивная и навязчивая реклама в средствах массовой информации о престижности употребления алкоголя и других психоактивных веществ. Мы солидарны с мнением некоторых авторов [5] о том, что до настоящего времени специалисты, работающие с наркологическими проблемами, остаются в значительной мере малоинформированными по этим вопросам, практически беспомощны в планировании и организации конкретных профилактических воздействий в молодежной среде. Более того, остро актуальны вопросы конструктивного взаимодействия субъектов профилактической работы: врачей, педагогов, психологов, сотрудников правоохранительных органов, учреждений социальной защиты, средств массовой информации.Исследования, проведенные в 2003 г. позволили констатировать, что около 4-х млн.
россиян в возрасте от 11 до 24-х лет потребляют наркотические средства, из них примерно 1 млн. 100 тыс. – больные наркоманией. Мониторинг показал, что пробовали наркотики 16,7 % школьников, употребляли не чаще 1 раза в неделю – 9,2 %, 2-3 раза в неделю или ежедневно – 3,9 % [2].
Основной формой борьбы за физическое и психическое здоровье молодого поколения в регионах, как указали 70 % экспертов, является вербальная пропаганда и более или менее регулярные, но недостаточно эффективные мероприятия (лекции, антинаркотические акции, конкурсы рисунков, плакатов и другие)]. Возможности таких мощных профилактических и коррекционных средств, как физическая культура и спорт, используются слабо, в то время как мировой и отечественный опыт показывает, что именно эти средства являются не только превентивным средством поддержания и укрепления здоровья, профилактики различных заболеваний и вредных привычек, а также основой здорового образа жизни подрастающего поколения [7]. Так, по расчетам специалистов, каждый рубль, вложенный в медицину, восстанавливает ресурсы здоровья на 5-6 рублей, в санаторно-курортное лечение – 15-18 рублей, а в физкультуру – на 40. Максимальный эффект (восстановление ресурсов здоровья на 200 рублей из расчета на каждый вложенный рубль) достигается сочетанием трех вышеназванных типов вложений в детское здоровье [3].
В этой связи, определение толерантного отношения молодежи к употреблению психоактивных веществ и физкультурно-спортивной деятельности как альтернативе наркоаддиктивного образа жизни, является приоритетной задачей государства и всех социальных институтов.
Был проведен социологический опрос 350 старшеклассников (10-11 классы) общеобразовательных школ и студентов-первокурсников вузов в возрасте 16-19 лет по специально разработанной анкете, включавшей 3 блока вопросов:
1 блок – характеристика личностных особенностей;
2 блок – информированность о наркотических веществах и готовности к их употреблению;
3 блок – отношение к ценностям и реализации здорового образа жизни.
Результаты и анализ анкетирования показал, что среди опрошенных 62,3 % составляли юноши и 37,7 % – девушки, что является подтверждением мнения о большей распространенности наркотизма сред лиц мужского пола.
Из них в неполных семьях проживали 26,1 % молодых людей, при этом 10,9 % анкетируемых оценивали внутрисемейные отношения как равнодушные и недоброжелательные. Искаженность семейной структуры, конфликтность в семье являются факторами риска различных форм девиантного поведения (аддиктивного, аутоагрессивного, делинквентного) [1, 4]. С определенной долей вероятности можно предположить, что респонденты, в семьях которых превалируют равнодушные и недоброжелательные отношения составят в дальнейшем группу повышенного наркологического риска.
Выявлено, что 43,1 % всей выборки не всегда способны принимать самостоятельные решения, а 40,9 % респондентов подвержены сильному влиянию своих знакомых или сверстников. Безусловно, для получения объективной информации, способной выявить причины высокой подверженности мнению окружающих, необходимо исследовать личностный статус обследуемых. Однако этот аспект остался за рамками настоящего исследования. Тем не менее, опираясь на работы отечественных «классиков» полученные результаты можно объяснить психофизиологическими особенностями нового возрастного периода. Другими словами, началом самоактуализации, индивидуализации личности, реакциями группирования подростков, появлением опасений, стеснительности в общении, бурными физиологическими изменениями [2, 8].
Интересны данные, полученные по блоку сформированности знаний о наркотических средствах (табл. 2). Так, основными первоисточниками получения информации о наркотиках являлись: родители (17,9 %), приятели (19,2 %) и средства массовой информации (62,9 %).
Озабоченность и тревогу вызывает тот факт, что значимость семьи в антинаркотическом воспитании молодежи весьма низкая. В этом контексте следует упомянуть существующие проблемы в организации антинаркотической профилактики: недостаточное участие средств массовой информации в организации пропаганды здорового образа жизни, физической культуры и спорта. К профилактической работе недостаточно активно привлекаются родители, общественные и религиозные объединения, волонтеры [6]. В 15,4 % случаев эта информация была в пользу наркотиков или носила неопределенную направленность, что не помешало 73,9 % опрошенных отнестись к ней безразлично или испуганно. Однако для 26,0 % молодых людей сведения о наркотиках были интересными по различным причинам. По результатам опроса 30,1 % респондентов знали среди своих сверстников ребят, которые в той или иной форме употребляют наркотические вещества и 38,0 % относились к этому безразлично или с интересом. Подавляющее большинство молодых людей (77,5 %) считали наркотики большой бедой современного общества, однако при этом в среднем 51,7 % анкетированных уверены, что употребление пива давно уже является неотъемлемым атрибутом современной молодежной культуры. К сожалению, вопрос о запрете рекламы пива остается открытым. Парадоксальность – одна из особенностей российского менталитета, проявляющаяся например, амбициозностью национальных проектов по оздоровлению нации в сочетании с широкой рекламой спиртосодержащих напитков и других психоактивных веществ.
Неоднократно предлагали употребить наркотическое вещество 37,1 % ребят. Для 24,7 % это происходило в компании сверстников; для 24,1 % – на улице; 7,9 % учащимся наркотики предлагали в учебном заведении. На наш взгляд, внедрение в образовательную среду обязательного медицинского осмотра психиатром-наркологом на разных этапах обучения позволит реально оценить распространенность употребления психоактивных веществ сред учащихся и студентов.
Немалое количество опрошенной молодежи (27,9 %) хорошо проинформировано об источниках и местах реализации наркотических средств и 9,5 % испытали бы на себе действие какого-либо вещества, а 10,6 % затруднились с ответом на этот вопрос. На наш взгляд, пропаганда здорового образа жизни через создание условий для занятий физической культурой и массовыми видами спорта будет формировать у подростков и молодежи чувство гражданской ответственности, патриотизма и нетерпимость к распространителям наркотических и других токсических веществ.
По третьему блоку вопросов, с удовлетворением хочется отметить, что большинство опрошенных молодых людей (68,6 %) считают физическую культуру и спорт самым эффективным средством профилактики употребления наркотиков и проведения досуга.
При этом 44,4 % респондентов нравятся регулярные занятия физической культурой, а 44,2 % – с удовольствием посещали бы какую-нибудь спортивную секцию.
Самооценка собственной физической подготовленности распределилась следующим образом: как среднюю и выше среднего уровня свою физическую форму оценивают 75,6 % молодых людей, что на наш взгляд, не является реалистичным показателем.
Большинство проанкетированных (87,5 %) признают негативное воздействие наркотических средств на организм и здоровье человека, а 65,6 % стараются вести здоровый образ жизни.
Таким образом, знание процессов, происходящих в молодежной среде, реальная оценка и анализ ситуации будет способствовать созданию эффективных механизмов преодоления и профилактики возрастных поведенческих рисков. И наиболее действенным средством воздействия на личность через формирование психического, нравственного и физического здоровья подрастающего поколения являются регулярные занятия физической культурой и спортом. Дети, постоянно занимающиеся спортом, обладают теми здоровыми ресурсами, которые помогают справиться с нагрузками, повышенными требованиями среды, стрессами и конфликтами без применения одурманивающих средств.
Альтернативно-значимая физкультурно-спортивная деятельность, направленная на укрепление здоровья, коррекцию индивидуальных психологических особенностей личности и создание предпосылок для саморегуляции психических состояний, самоорганизации психической деятельности, способна снизить распространение случаев зависимости детей, подростков и молодежи от наркотиков и других психоактивных веществ.
1. Бисалиев Р.В. Роль семейных стилей в формировании аддиктивного и аутоагрессивного поведения // Наркология. – 2007. – №10. – С. 56-64.
2. Битенский B.C. и др. Наркомании у подростков – К.: Здоровья, 1989. – 216 с.
3. Булич Э.Г. Здоровье человека. Биологическая основа жизнедеятельности и двигательная активность в ее стимуляции / Э.Г. Булич, И.В. Муравов. – К.: Олимпийская литература, 2003. – С. 316-322.
4. Дудко Т.Н. и др. Концептуальные основы реабилитации несовершеннолетних, злоупотребляющих психоактивными веществами. – Москва, 2001. – 68 с.
5. Кривулин Е.Н., Шпаков А.В., Виноградов Д.Б. и др. Позитивная наркопрофилактика среди детей и подростков // Наркология. – 2008. – №7. – С. 21-22.
6. Левитская А.А., Вителис С.В., Гериш А.А. О приоритетных направлениях деятельности по профилактике злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде // Наркология. – 2007. – №5. – С. 7-9.
7. Физкультурно-оздоровительные технологии и модели профилактики подростковой и молодежной наркозависимости: учеб. пособие / А.Э. Буров [и др.] – Астрахань, 2008. – 87 с.
8. Шабанов П.Д. Основы наркологии. – СПб.: Издательство «Лань», 2002. – 360 с.
Костанайский государственный университет им. А. Байтурсынова, г. Костанай
ВЛИЯНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА НА ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ СФЕРУ
ЗАНИМАЮЩИХСЯ
Время физкультурного «ликбеза» кануло в Лету и сегодня уже нет необходимости убеждать, что физическая культура – это хорошо, это полезно. В результате многочисленных исследований, проводимых в области спортивной медицины, спортивной психологии подтвержден факт благотворного влияния физических упражнений на органы и системы людей, активно занимающихся физической культурой и спортом. Но каково воздействие высокой двигательной активности на эмоциональную сферу? Поскольку современный ритм жизни характеризуется значительным эмоциональным напряжением основных психический функций, наличием стрессовых ситуаций, порождающих нервно-психические срывы и неврозы, данный вопрос вызывает обоснованный интерес. В исследованиях Вардиамиди Н.Д., Сараджева О.П. получены результаты, демонстрирующие, что люди, регулярно занимающиеся по оздоровительной программе и изменившие режим питания, согласно рекомендациям данной программы, испытали благоприятные изменения в своих взглядах на жизнь. Эти изменения состояли в следующем:- участники эксперимента продемонстрировали достоверное повышение самооценки, наличие ощущения благополучия, удовлетворенности жизнью и уменьшение депрессивного настроения по сравнению с контрольной группой;
- участники эксперимента проявили умение более высоко оценивать свою способность справляться с профессиональными стрессами, чем контрольная группа;
- участники эксперимента подтвердили факт того, что высокий режим двигательной активности улучшает иммунитет и служит эффективным средством профилактики заболеваний, в особенности простудных и вирусных, по сравнению с контрольной группой.
Эти и ряд других исследований показали, что физические упражнения оказывают положительное влияние на эмоциональное и психическое равновесие личности. Мы же в своей исследовательской работе обратили внимание на изучение частоты сердечных сокращений (ЧСС) при психических нагрузках, поскольку ЧСС – весьма лабильный, информативный показатель, позволяющий объективно оценивать состояние сердечно-сосудистой системы в нормальных и экстремальных условиях по ее вегетативным изменениям, благодаря приросту ЧСС.
Объектом исследования явились студенты – практиканты факультета иностранных языков и факультета физической культуры (ФФК) Костанайского государственного педагогического института, учителя средних школ № 1 и № 2 г. Костаная, в которых студенты проходили педагогическую практику, и преподаватели Костанайского государственного университета им. А. Байтурсынова.
В результате исследования выявлено, что в период практики, проводимой в 7-х, 8-х и 10-х классах, у студентов факультета иностранных языков, сидящих за партой и не испытывающих психических нагрузок, средняя частота сердечных сокращений – 73 уд/мин., у студентов – спортсменов – 65 уд/мин. В момент, когда студенты стояли перед классом и выполняли обязанности учителя, пульс студентов факультета иностранных языков (ФИЯ) «подскакивал» до 112 уд/мин., а у студентов – спортсменов до 88 уд/мин. У опытных учителей в этой, привычной для них, ситуации пульс поднялся до 95 уд/мин (при пульсе покоя – 77 уд/мин).
Нами были обследованы преподаватели университета, достаточно тренированные, регулярно посещающие спортивный зал 2-3 раза в неделю. Их средний пульс в покое составил – 67 уд/мин. Во время учебного занятия пульс увеличился до 70 уд/мин., а в момент, когда преподаватели вовлекались в дискуссию со студентами, их частота сердечных сокращений поднялась до 75 уд/мин. (табл. 1).
Таблица показателей частоты сердечных сокращений Студентыспортсмены ФФК Преподаватели Частота сердечных сокращений у тренированного человека имеет тенденцию оставаться низкой и расти медленно, даже в моменты высокого эмоционального напряжения. Чем же объясняется этот феномен?
Во-первых: в результате занятий физическими упражнениями наблюдается некоторое увеличение размеров сердца (это подтверждено многими экспериментами и исследованиями) и значительное увеличение его внутреннего объема. Вследствие этого, сердце при каждом сокращении выталкивает больше крови, что вызывает замедление частоты сердечных сокращений, как проявление экономизации сердечной деятельности. Сердце не тратит энергию на несколько сокращений, чтобы протолкнуть по сосудам одно и то же количество крови.
Это физиологически целенаправленная и экономная реакция, которая бережет сердце.
Специальные расчеты свидетельствуют о том, что в течение суток сердце нетренированного человека выполняет работу, равную 10-14 тыс. кгм, а тренированного – всего 5-8 тыс. кгм.
Во-вторых: снижение пульса в покое в результате тренировочных занятий объясняется тем, что физические упражнения вызывают благотворное влияние гормонов надпочечников на сердце. В ответ на сильные эмоциональные напряжения, волнение или страх пульс в состоянии покоя незначительно возрастает. Это происходит в результате выделения в кровь адреналина.
В результате исследования мы получили подтверждение того, что тренированность улучшает адреналиновую реакцию организма. Пониженная частота сердечных сокращений при стрессовых нагрузках объясняется тем обстоятельством, что выполнение физических упражнений и спортивная деятельность сопровождаются сложной нервно-мышечной координацией, являющейся предпосылкой улучшения психического и физического состояния человека, который лучше контролирует свои эмоции, становится спокойнее и увереннее в своих способностях. Физическая тренировка делает сердце неуязвимым, даже при самых серьезных эмоциональных перегрузках, что является наиболее актуальным для студенческой молодежи, подверженной большим психологическим нагрузкам, особенно в периоды экзаменационных сессий. Следовательно, физкультурно-спортивная деятельность, действительно, оказывает благотворное воздействие на эмоциональную стабильность и психическую устойчивость, характеризующуюся как способность эффективно управлять своими эмоциями в условиях психологической напряженности.
1. Темкин И.Б. Физические упражнения и сердечно-сосудистая система. – М.: «Высшая школа», 1984. – С. 54-55, 70.
2. Мильнер Е.Г. Формула жизни. – М.: «ФКиС», 1991. – С. 37.
3. Кеннет Купер. Аэробика для хорошего самочувствия. – М.: «ФКиС», 1989. – С. 128-132.
4. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. – М.:
«ФКиС», 1991. – С. 51-52.
5. Немешаев Н.А. Главный рекорд – здоровье. – М.: «ФКиС», 1992. – С. 261.
Московский государственный областной университет, г. Москва
МЕСТО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ И СПОРТА В РАЗЛИЧНЫХ СЛОЯХ
РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА (вторая половина XIX – начало XX вв.) Вторая половина XIX в – 1917 г. – небольшой по времени, но насыщенный важными историческими событиями период в области физического воспитания и спорта России. Среди них следует выделить: становление педагогических и естественнонаучных основ физического воспитания, создание научно обоснованной системы физического образования, становление и развитие современных видов спорта, вступление России в Международное спортивное движение.Членами немногочисленных спортивных обществ дореволюционной России были люди состоятельные, располагавшие как свободным временем, так и материальным достатком (И.В. Лебедев, 1910).
Среди всех слоёв российского общества наиболее существенную роль в зарождении и развитии спорта в России сыграла интеллигенция. Именно представители интеллигенции принимали активное участие в пропаганде спорта, в разработке его теоретических и научнометодических основ. К ним можно отнести: доктора В. Краевского, генерала А. Бутовского, доктора В. Пескова, доктора А. Анохина, В. Срезневского, А. Лебедева, Н. ПанинаКоломенкина, Г. Дюперрона, Л. Чаплинского и многих других.
Ключевой проблемой российского спортивного движения было приобщение к спорту широких слоёв общества. Это осознавали как раз представители интеллигенции, хорошо понимавшие роль и значение спорта, как фактора оздоровления, воспитания, образования и отдельной личности и общества в целом. Ведь по некоторым литературным данным в дореволюционной России занималось физической культурой и спортом около 40 тыс. человек (Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, 1976). Если в области спортивной практики Россия в конце XIX – начале XX века существенно отставала от Англии, США и многих стран Западной Европы, то в сфере научно-методических основ физического воспитания в этот период истории она, безусловно, занимала передовые позиции. В этом большая заслуга ученых, врачей, гигиенистов, методистов, педагогов, энтузиастов школьного образования: П.Ф. Лесгафта, Е.А.
Покровского, Е.М. Дементьева, А.Д. Бутовского, И.Я. Гердта, В.С. Пирусского, В.В.
Гориневского, Н.С. Филитиса, В.Е. Игнатьева и многих других (А.Б. Суник, 2004).
Литературные источники свидетельствуют, что аристократия и дворянство в принципе, положительно относились к спорту. Об этом свидетельствуют многочисленные призы и кубки, учрежденные Николаем II, членами царской фамилии на I и II Российских олимпиадах в Киеве (1913) и Риге (1914). А великий князь Дмитрий Павлович входил в состав сборной команды России по конному спорту на Играх V Олимпиады и успешно выступал в этом виде спорта за рубежом. Увлекался спортом и великий русский писатель граф Л.Н. Толстой. В 1901 г.
в журнале «Спорт» была опубликована статья «Граф Л.Н. Толстой как спортсмен».
Большую роль в развитии спорта в России сыграло русское офицерство. Интерес к спорту формировался уже в стенах кадетских корпусов, где телесное воспитание было в числе обязательных предметов. Именно по заданию Военного министерства П.Ф. Лесгафт в течение двух лет изучал опыт физического воспитания и подготовки специалистов по гимнастике в Западной Европе, побывав в 26 городах 13 стран. В 1876 он делает отчет “Приготовление учителей гимнастики в государствах Западной Европы” в Главном управлении военно-учебных заведений (памяти П.Ф. Лесгафта: Спец. сборн. – СПб., 1911). Примером положительного отношения офицерства к спорту является деятельность Главной гимнастическо-фехтовальной школы в Петербурге, открытой в 1909 году. Офицеры этого военного учебного заведения составили костях сборной России на Играх V Олимпиады, где завоевали серебряную и бронзовую медали. Офицеры успешно выступали и на I и II Российских олимпиадах в 1913 и 1914 гг.
Значительную часть российского общества составляло купечество. Образ жизни, быт и нравы этого слоя общества были далеки от стремлений вести здоровый образ жизни, заниматься спортом. Спортивная деятельность была уделом одиночек. Возможно, если бы спорт в российском обществе был более заметным общественным явлением, то интерес к нему со стороны купечества мог бы быть иным. Это сословие в большей мере известно своей меценатской деятельностью в области спорта. В этом плане хорошо известны своими благотворительными деяниями братья Морозовы: учредители Русского гимнастического общества, образованного в Москве в 1883 году, создали в Орехово-Зуеве в 1908 году сеть футбольных кружков, а в 1910 году спортивный клуб «Орехово» (Б.Р. Голощапов, 2002;
А.Б. Суник, 2004).
Спорт как общественно-культурное и педагогическое явление абсолютно не затронул самый многочисленный слой российского общества – многомиллионное крестьянство.
Отрицательная точка зрения относительно занятий спортом была принята и в официальных документах, в частности, в решениях съездов по народному образованию. Такая позиция базировалась на том, что «крестьяне проводят всё время за работой, развивающей мускулы, большей частью на свежем воздухе, не нуждаются в занятиях спортом» (А.Б. Суник, 2004).
Возможности для занятий спортом рабочих были также крайне ограниченными.
Основными причинами этого были, главным образом, тяжёлые социальные условия жизни рабочих, их общественное и политическое положение. На некоторых фабриках и заводах создавались, правда, рабочие спортивные кружки, начинал культивироваться т.н.
«предпринимательский спорт» – фабрично-заводские спортивные клубы, учреждаемые владельцами и администрацией для своих служащих и рабочих. Подобные спортивные кружки существовали: в Орехово-Зуеве, на Путиловском заводе в Петербурге, в Раменском, Твери, Юзовке, Краматорске, Харькове, в некоторых других городах. Эти клубы располагали спортивными площадками, гимнастическими залами. Но в масштабе России подобных организаций было крайне мало. Следует заметить, что для простых рабочих путь в привилегированные спортивные клубы был закрыт. Например, Устав спортивного клуба «Орехово» предусматривал, что членами «могут быть исключительно служащие на фабриках В. Морозова». Да и членские взносы были не по карману пролетариям. Спортом занимались в основном служащие контор, гимназисты, дети состоятельных родителей (Б.Р. Голощапов, 2002).
Своеобразное содержание физического воспитания и спорта было в России у такого сословия как казачество: оно носило исключительно военно-физическую направленность.
К началу XX в. в Российской империи существовало 11 казачьих войск (территорий): Донское, Кубанское, Оренбургское, Забайкальское и др. К 1916 г. казачество насчитывало около 4,5 млн.
человек, среди которых были русские, украинцы, монголо-буряты, татары. Большинство (около 78 %) составляли русские.
Начиная с XIX в. в казачьих войсках наряду с народными начинают развиваться и государственные формы военно-физического воспитания молодёжи. Так, за период с 1825 по 1889 гг. в Оренбургском казачьем войске было открыто 458 станичных и поселковых школ.
Обучение казачьих детей проходило не только в школах, но и в кадетских корпусах, гимназиях, юнкерских училищах. Принимались туда в основном дети офицеров и войсковых чиновников.
Программа, например, в кадетских корпусах включала в себя: верховую езду, владение холодным оружием, строевую подготовку, фехтование, гимнастику, стрельбу, плавание и др.
Занятия по военно-физической подготовке проводились ежедневно по 1 часу 15 мин., а в конце учебного года устраивался двухмесячный лагерный сбор. Военно-физическая подготовка продолжалась в армии в казачьих частях.
Казаки составляли костяк сборной команды России по конному спорту и современному пятиборью на Играх V Олимпиады. Однако уровень их подготовленности, в том числе и военно-физической, к этому времени существенно снизился (данные РГВИА, В.В. Козлов, 2004).
Таким образом, дореволюционная Россия в конце XIX – начале XX в. по уровню развития спорта, вовлечению в спортивное движение различных слоев населения существенно отставала от европейских стран. Значительная часть аристократии и дворянства, подавляющая часть интеллигенции, определенный слой купечества более интересовались искусством, литературой, философией, другими гуманитарными вопросами. В такой атмосфере мало места оставалось заботам о телесном развитии и спорте. Отсюда и различное отношение к спорту – от увлеченности, безграничной ему преданности до безразличного, пренебрежительного, а часто и резко отрицательного. Напротив, у российского казачества военно-физическая подготовка была приоритетной в системе его воспитания.
1. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: Учеб. пособ. для студ. высш.
пед. учеб. заведений. – М.: Изд. центр «Академия» 2002. – С.93-146.
2. Козлов В.В. Физическое воспитание детей и молодёжи на традициях российского казачества: Дис. канд. пед. наук. – М., 2004.
3. Лебедев И.В. Атлеты и борцы прошлого. – Русский спорт, 1910, №18.
4. Памяти П.Ф. Лесгафта: Специальный сборник. – СПб., 1911.
5. Российский государственный военно-исторический архъив, Ф 260, 330.
6. Суник А.Б. Российский спорт и олимпийское движение на рубеже XIX-XX веков. – М.: Советский спорт, 2004. – С. 624-687.
7. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для ин-тов физ. культ./ под общ.
ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. т.1. – М.: Физкультура и спорт, 1976. – С. 29-30.
Уральский государственный университет физической культуры, г. Челябинск
ФОРМИРОВАНИЕ У ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ ЦЕННОСТНОГО
ОТНОШЕНИЯ К ОСНОВАМ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Актуальность. Ценности являются средством разрешения противоречий и как таковые характеризуются различной степенью универсальности, а также различной степенью общезначимости. Ценности возникают как личностные ценности, то есть как структуры индивидуального сознания, посредством которых фиксируется определенное отношение человека к миру. В этом смысле понятие «личностные ценности» тождественно трактовке понятия «ценностное отношение».В качестве общественных ценностей чаще всего рассматриваются объективированные ценности, то есть знания об общезначимых ценностях, которые возникли как личностные.
В то же время общественные ценности могут рассматриваться и как личностные общезначимые ценности членов социальной общности, выступающие ценностной основой построения общественных отношений. Воспитание подрастающего поколения определяется следующими особенностями ценностей. Во-первых, ценности – это предметно-определенные стремления людей. Это касается и личностных, и общественных ценностей, так как в обществе что-либо выделяется как ценность, если наблюдается стремление людей к осуществлению этого чего-либо.
Просто позитивное отношение, позитивная оценка не достаточны для того, чтобы что-либо стало восприниматься людьми как ценность, как нечто общезначимое и сущностно необходимое.
Во-вторых, в ценностях фиксируется стремление людей не к получению или созданию какого-то объекта, не к возникновению какого-либо качества личности, а к определенной форме, то есть способу организации отношений этого человека с миром, такому отношению, в котором он и проявляет определенные личностные качества или является обладателем желанного объекта.
Эта характеристика ценностей подчеркивает, что для человека наиболее значимым является его способность к совершению определенных действий или, другими словами, – способность к установлению определенных форм его отношений с действительностью.
Методика и организация исследования. Все социокультурные потребности человека могут быть разделены на две основные группы.
Первая группа складывается как комплекс потребностей, удовлетворение которых позволяет в более полной форме развернуть сущностные силы человека и гармонично актуализировать его потенциальные возможности. Такие потребности могут быть названы «здоровыми», так как их удовлетворение рассматривается как необходимость для достижения состояния телесного, душевного и духовного благополучия человека, то есть для того, чтобы быть здоровым. Такого рода потребности должны воспитываться как базовые личностные ценности. В ряде исследований базовые личностные ценности называются терминальными ценностями. Воспитание «здоровых» потребностей осуществляется как воспитание ценностных основ здорового образа жизни. Ценностные основы здорового образа жизни формируются как ценностные основы отношения, которое можно характеризовать как отношение целостного человека с миром как целостностью.
Ко второй группе социокультурных потребностей (личностных ценностей) можно отнести потребности, проявляющиеся как стремления человека к тому, что составляет условия удовлетворения базовых личностных ценностей (здоровых потребностей). Такие условия для человека складываются в его особенных, частных отношениях с миром, поэтому воспитание стремления к их созданию, как воспитание личностных ценностей, обеспечивается в рамках основных направлений воспитания, ориентированного на формирование ценностных основ основных групп отношений человека с миром. В некоторых исследованиях такие ценности называют инструментальными. К основным направлениям воспитания, обеспечивающих воспитание ценностей второй группы, относятся: нравственное, трудовое, интеллектуальное, экологическое, физическое и гражданско-патриотическое воспитание. Здоровый образ жизни человека является результатом реализации и базовых (терминальных) ценностей и инструментальных ценностей. Общим основанием является воспитание базовых личностных ценностей, которое можно выделить в отдельное направление воспитания – воспитание ценностных основ здорового образа жизни.
Образ жизни человека складывается из определенного комплекса способов его взаимодействия с действительностью, в основе которого лежат потребности человека, а устойчиво воспроизводимые способы их удовлетворения создают определенный образ жизни. Природа человека такова, что при его рождении потребности существуют только как базовые, такие, которые не отличаются четкостью признаков предметов потребностей, позволяющей индивиду самостоятельно находить то, что может его удовлетворить. Предметы потребностей человека определяются им в процессе включения в социокультурную среду из того, что ему эта среда предлагает. Личностные ценности представляют собой устойчивые социокультурные формы существования базовых потребностей человека. Это означает, вопервых, что предметом базовой потребности человека может быть то, что вредит его здоровью, а, во-вторых, что может быть воспитано различное отношение к базовым потребностям:
удовлетворение каких-то из них может считаться необязательным или нежелательным, что также не позволит человеку быть здоровым. Двойственный характер потребностей человека, детерминированный и его природой и его культурой, определяет, что базовыми условиями существования человека как здорового выступают его здоровые потребности. Таким образом, воспитание ценностных основ здорового образа жизни, прежде всего, заключается в воспитании здоровых потребностей, которые для человека должны существовать в форме личностных ценностей. Выявление того, что является для человека «здоровыми потребностями» осуществляется на основе знаний о природе человека, о его сущностных качествах и об основных формах его существования. Воспитание здоровых потребностей может быть осуществлено только как формирование у воспитанников ценностных основ отношения целостного человека с миром как целостностью. Только переживание и осознание человеком того, что ему значимо с точки зрения себя как целостности в целостности своих отношений с миром, приводит к правильному выделению того, что ему необходимо для сохранения и укрепления своего здоровья. Здоровье – оптимальное состояние организма, при котором обеспечивается максимальная адаптивность.
Уровень здоровья, в первом приближении можно представить в следующем виде:
а) генетика: генотип, наследственность;
б) условия жизни: материальное и медицинское обеспечение, социально-психологический климат, экология, климато-географические условия;
в) образ жизни: мировоззрение, двигательная активность, закаливание, питание, саморегуляция, дыхание, гигиена, наличие и отсутствие вредных привычек.
Развитие теории здоровья показывает тесную связь понятий «образ жизни» и «здоровье».
Это является результатом того, что социальные условия жизни, окружающий мир оказывают все более выраженное влияние на различные стороны здоровья.
При отсутствии единого универсального определения здоровья понятие «образ жизни»
является еще менее разработанным. В частности, здоровый образ жизни определяют как комплекс оздоровительных мероприятий, обеспечивающих гармоничное развитие и укрепление здоровья, повышение работоспособности и продление творческого долголетия людей.
Он включает в себя следующие элементы: плодотворную трудовую деятельность, отказ от вредных привычек, оптимальный двигательный режим, личную гигиену, закаливание, рациональное питание.
Оптимальный двигательный режим в виде регулярных занятий физической культурой и спортом – основной элемент здорового образа жизни и действенное средство укрепления здоровья, повышения работоспособности и производительности труда.
Результаты исследования. Анализ полученной информации показал, что у 80 % школьников в возрасте 13-14 лет в состоянии здоровья наблюдаются те или иные отклонения от нормы. В частности, у многих детей выявлена патология костно-мышечной системы, 40 % из них страдают расстройствами речи. Лишь 2 из 10 школьников не испытывает недомоганий, у 60 % детей и подростков выявлены отклонения в деятельности органов кровообращения, у стольких же – нарушение осанки. У трети детей и подростков – физическая подготовленность ниже среднего уровня, у 15 % – различные отклонения в физическом развитии, у 50 % – дефицит массы тела. Число учащихся с нарушением остроты слуха, нервно-психическими расстройствами и отклонениями в сердечно-сосудистой системе за годы обучения возрастает вдвое, с ухудшением зрения – более чем втрое, а страдающих сколиозом – более чем в три раза.
В целом количество больных за годы школьного обучения с 1-го по 4-й класс увеличивается с 27 до 45 %, с 5-го по 8-й класс – с 45 до 69 %. Только 15 % выпускников школ – 11 класс могут считаться здоровыми, 40-45% имеют хронические заболевания, 55 % – функциональные отклонения. У каждого четвертого выпускника – 11 класса проявляется нарушение в деятельности сердечно-сосудистой системы, у каждого третьего отмечается близорукость, нарушение осанки.
Выводы. Традиционная система образования, ориентированная преимущественно на обученность и воспитанность учащихся, утратила свою оздоровительную направленность и требует существенной перестройки физического воспитания обучающихся.
Возникает необходимость разработки здоровьеформирующих технологий для детей, подростков и молодежи, совмещенных с семейным воспитанием и обеспечивающих подготовку «здоровьесоответствующего» подрастающего поколения требованиям учебной и будущей профессиональной деятельности.
Необходимо объединить различные виды и формы оздоровления в единую и устойчивую функциональную систему, обеспечивающую «массированное» воздействие на основные компоненты здоровья детей, подростков и молодежи; формирование и реализацию личностных ценностных ориентаций, переход от регулируемой деятельности к самореализации активного формирования здоровья.
Нижегородский государственный педагогический университет, г. Н. Новгород
МЕТОДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ В СПОРТЕ
(новые понятия, новые реальности или парадоксы мышления?) В большинстве случаев научные и технологические методы создаются и улучшаются в лабораториях, ведущих фундаментальные или прикладные исследования. Ведь основные организационные ячейки ученых-исследователей и технологов-методистов создаются в соответствии с предметно-дисциплинарной структурой деятельности. Методы же расположены между предметными областями знаний – в проблемно-научной области исследования. Инновации в сфере образования (особенно на стадии доводки) ориентированы на определенный контингент «вузовских потребителей», уже на стадии разработки исследователи-технологи озабочены проблемами распространения идей. Вместе с тем наука (ученые-исследователи, генераторы идей) всегда впереди, образование (ученые организаторы) всегда отстает. Действительно, кто напишет учебник, включающий инновации (если они не стали общепринятыми), кто включит интегративный предмет в стандарт образования (если традиционные технологии «не выработали» свой ресурс), кто подготовит кадры специалистов, работающих в смежных областях знаний («на перекрестках наук»)?В большинстве случаев внедрение инноваций осуществляется самим создателем новшества по принципу push-pull («тяни-толкай»). Истощение ресурса традиционных биомеханических технологий начинает ощущаться в тот момент, когда актуальные исследовательские задачи не могут быть решены старым методом (в силу его недостаточной разрешающей способности в отражении объектно-проблемной области исследований). Ощущения ограниченности традиционных методов биомеханики пока еще нет. Но постановка новых задач данной науки, признание их актуальными – это отражение новой познавательной ситуации, которое не может пройти бесследно.
Ниже кратко рассматриваются некоторые методы, которые впервые были представлены в нашей лекции и обсуждены на круглом столе по преподаванию биомеханики (см. Материалы IX Всероссийской конференции по биомеханике, 20-24 мая 2008 года). Основная цель лекции – как осуществить переход образовательных технологий от школы знаний к школе мышления, показать, как реализуется «диалог со студентом» при преподавании биомеханики двигательных действий спортсмена на факультетах физической культуры. В ходе диалога студент должен сформулировать свою точку зрения (педагогическое кредо) на следующие вопросы:
(1) Обучать действиям или учить действовать?
(2) Осваивать алгоритмические предписания или формировать умения (способности) разрабатывать алгоритмы?
(3) «Передавать знания» или «учить соображать»?
(4) Творчество – это показатель деятельности человека или характеристика личности?
(5) Спортивно-педагогическая биомеханика должна быть формирующей или развивающей?
(6) Что важнее в образовательном развитии – направленность деятельности или направленность личности?
(7) Как превратить информацию в знания и сделать их средством деятельности?
(8) Технические ошибки – дефекты систем движений или систем управления?
(9) Что возникает раньше в процессе развивающего обучения – двигательные навыки или умения? Это разные стадии процесса обучения или разные стороны формирования и совершенствования механизмов управления двигательными действиями, которые формируются одновременно?
(10) При «передаче информации» необходимо «опускаться до студента» или «поднимать» его до себя?
(11) Структура учебного занятия определяется технологией обучения или логикой усвоения материала?
(12) Проблема образовательного развития заключается в том, «Как учить?» или «Какой должна быть деятельность студента по овладению знаниями-умениями?»
Мы полагаем, что профессионально-педагогическая компетентность студента в сфере биомеханики основывается на методах дискуссии (столкновения взглядов) с диалогом (поиском общих смыслов в данной предметно-дисциплинарной деятельности). Участники конференции (специалисты по медицинской и реабилитационной кинезиологии, по общей, инженерной и спортивной биомеханике) отметили, что созданный автором концептуальный аппарат, а также исследовательская и технологическая программы (хотя и были необычны и не всегда воспринимались всеми в полной мере) созданы «точно вовремя» (когда значительная часть научного сообщества начинает испытывать в них острую потребность). Высказанные идеи не вызвали «концептуального сопротивления» большинства специалистов. Отмечалось, что они являются актуальными для современной системы вузовского образования и не требуют «закладывания на хранение».
И все же с развитием современных образовательных технологий междисциплинарные методические комплексы требуют значительных «внедренческих усилий». Сами «технологические схемы» и дидактические модели становятся сложнее и требуют перестройки в профессионально-педагогическом мышлении специалистов. Междисциплинарность методических комплексов, «совмещение специальностей» являются пока затруднительным фактором для большинства преподавателей факультета физической культуры. «Дерево необходимых работ» для педагогов-тренеров здесь постепенно растет «снизу» – от природы объекта, его предметно-дисциплинарной сложности. Личностный рост определяется необходимостью повышения квалификации конкретного преподавателя или (и) студента.
В образовательных стандартах (министерских программах) «дерево» растет сверху, и его проблемно-объектная область задается целью высшего (университетского) образования.
Видимо, оба типа работ необходимы для развития современных образовательных технологий.
Указанная тенденция, если она существует, должна отразиться, прежде всего, в модернизации образовательных стандартов III поколения. Мы решили ограничиться более скромной задачей – повысить познавательную мощность профессионально-педагогических методов в теории обучения (дидактике) двигательным действиям спортсмена. «Образ» методического комплекса отражает концептуальный строй биомеханики спорта и стиль работы исследователя-технолога в сфере психолого-педагогической кинезиологии на данном этапе. В данном комплексе, разработанном в лаборатории педагогической кинезиологии НГПУ, осуществляется не столько решение «готовых задач», сколько генерация, формулировка и разработка идей, замыслов и проектов построения сложных двигательных действий спортсмена.
«ЗУН-стандарт» («жесткая модель») – инвариантная по предметному содержанию и структуре функционально-целевая технология (модель) обучения. Инвариантность обеспечивается неизменностью модели, ее постоянством при изменении характера познавательно-преобразовательных процессов, сфер приложения, видов и способов деятельности. ЗУН-стандарты предусматривают заранее намеченный порядок, последовательность осуществления тех или иных действий, алгоритмических предписаний.
Данные модели задают и обеспечивают каждому студенту системный тренинг всех видов деятельности, включая методы нормотворчества (управленческая деятельность) и нормореализации (исполнительская деятельность).
«Мягкая модель», в которой в максимальной степени учитывается внутренняя инициатива (мотивированность) студента. Какая-либо «жестко-катехизисная» система педагогических воздействий отсутствует – поощряется импровизация со стороны студента и преподавателя, как по содержанию, так и по методам (способам) обучения (задания креативного типа, проблемные ситуации и т.п.). В «мягких моделях» определяющая роль отводится не технологии, а стратегии обучения, которая определяет принципы отбора содержания и его построения в соответствии с индивидуальными особенностями личности.
«Мягкие модели» дают возможность менять soft (мягкое программное обеспечение), не меняя при этом hard and fast rules (установленные правила). Данные модели формируют готовность к педагогической импровизации у студентов педагогического вуза. Здесь главное – передача не знаний, а способов пополнения знаний, поиска нужной информации, создание условий, при которых становится возможным процесс самообразования студента в результате его активного и продуктивного творчества.
«Личностно-развивающая модель», обеспечивающая появление некоторых новых психологических качеств: технологического мышления, рефлексивного самоконтроля, познавательных возможностей. Здесь разрабатывается маршрут образовательной траектории, определяются темпы обучения, анализируются «деятельностные шаги», выполненные студентом, подвергаются обсуждению используемый им понятийный инструментарий. При этом изменяется характер учебной активности (например, работа в режиме активного диалога, исследовательская деятельность, рефлексивное экспериментирование, эвристическое мышление и т.п.), осуществляется выход за пределы актуализируемых знаний и умений.
«Активизирующая модель» направлена на повышение уровня познавательно-технологической деятельности за счет включения в учебную практику проблемных ситуаций. Предполагается разработка специально организованной ориентировочной основы учебных действий занимающихся. Студент выполняет функции «наблюдателя», «исследователя», «технолога», «контролера», «эксперта» Данные модели определяют цели образовательной системы (дескриптивное описание деятельности) и цели педагога или студента (прескриптивное описание деятельности).
«Диверсификационная модель», расширяющая «ментально-двигательный опыт»
студента, углубляющая его «телесное самосознание» (leibbewusszsein) и «телесный опыт».
Данная дидактическая модель предполагает разработку «схемы тела», «схемы действия», модальный «язык движений». Указанная модель может включать невербальные средства общения и взаимодействия со студентами: кинесику (мимику, пантомимику), пара- и экстралингвистику (вокализацию речи, темп и громкость), «контакт глазами», такесику (прикосновение к собеседнику).
«Аллитерационная модель» – «диалог метафор», «смысловое столкновение» явлений и фактов, в ходе которого возникают новые смыслы того или иного объекта. В данных моделях могут быть использованы следующие приемы: усиление каких-либо свойств, характеристик объекта; гиперболизация тех или иных действий; совмещение взаимоисключающих мыслей;
алогизм мысли, образа или действия; лингвистическая транспозиция (наслоение одного смысла на другой, их интерференция). При этом человек выходит в новые пространства знаний, способностей, умений и ценностей.
«Рефлексивная модель», которая создается для выработки решений в случае возникновения неожиданных и непредвиденных ситуаций (особенно в спортивных в единоборствах), в которых используется так называемое вероятностное проектирование.
Отметим, что задача оптимизации образования возникает лишь тогда, когда существует область возможных решений. Ценность рефлексивного моделирования заключается в том, педагог с помощью данного вида моделей задает смысловое пространство возможных решений (формулируется проблема со многими альтернативными ответами, предполагающая свободу выбора способов решения).
Нижегородский государственный педагогический университет, г. Н. Новгород
«