[ «ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Материалы Всероссийской научно-практической конференции 3-4 июня 2009 года, посвященной 60-летию Педагогического факультета физической ...»
в данной технологии, ибо ее замена лишает их некоторой (иногда существенной) доли престижа. Попытки внедрения новой технологии нередко наталкиваются на сопротивление специалистов (особенно это характерно для вузовских работников), которые в прошлом зарекомендовали себя именно как новаторы в этой области. В данном случае имеет место не только «концептуальное сопротивление», но и причины социально-психологического характера (угроза социального статуса авторитетных членов научного сообщества). Основные трудности восприятия нового экспериментального или технологического метода можно объяснить тремя основными причинами. Во-первых, если метод «обгоняет свое время» (методы так называемой опережающей инноватики – в технологии, продукте или в системе управления), то в нем нет потребности и его трудно связать с задачами, актуальными в данный момент. Во-вторых, метод отвергается, если он основан на сложной теории, которой не владеют (или не хотят владеть) члены данного научного сообщества. И, наконец, в третьих, иногда новатор (часто коллеги называют его «псевдоноватором») «наступает на мозоль» оппоненту из полемического задора.
Известно, что новаторы бывают двух типов. Первые ориентированы на решение задачи ради научной пользы, вторые ее решают ради собственного престижа.
Так или иначе, восприятие новых методов научной средой оказывается важным фактором, регулирующим вовлечение ученых и технологов в разработку новых методических средств. За решение данных задач берутся люди с сильной внутренней мотивацией, способные перенести «концептуально-личностный конфликт» с научным окружением. Число вовлеченных в выполнение такой функции ученых в сфере физической культуры в последние годы возрастает. Следует назвать здесь таких исследователей-технологов, как Д.Д. Донской, И.П. Ратов, В.Б. Коренберг, Ю.К. Гавердовский, С.П. Евсеев, Ю.Ф. Курамшин, Ю.В. Менхин, С.Д. Неверкович.
В последние годы в сфере спортивной биомеханики всесторонне исследованы явления биорезонанса, переноса энергии и информации (Ф.К. Агашин, Г.П. Иванова, В.К. Назаров).
Возникла спортивная эргономика (А.Н. Лагутин), теория управляемой среды (И.П. Ратов), эволюционная биомеханика (В.К. Бальсевич), началась разработка теории самоорганизации движений (Г.И. Попов, Ан.А. Шалманов), биомеханическая клиническая диагностика (А.П. Ефимов, М.Г. Лейкин), разрабатываются компьютерно-видеографические методы анализа и синтеза движений (О.Б. Дмитриев, А.П. Петров, Э.Р. Ахмедзянов, В.И. Загревский, О.И. Загревский), формируется школа дидактической биомеханики (В.К. Коренберг, Ю.К. Гавердовский, Ю.А. Гагин). В методах, ориентированных на технико-технологическую парадигму (ведущая идея – «техника и технология решают все»), разработаны методы системного проектирования движений спортсмена – от алгоритмов линейного проектирования, NR-технологий до эвристических методов (ТРИЗ-педагогика).
Если ранее точка зрения аналитического биомеханика (например, в «механике управляемого тела» Г.В. Коренева) и технолога-дидакта (например, в кинезиологии «живых движений» Н.А. Бернштейна, В.Б. Коренберга и др.) отстояли друг от друга очень далеко, то в настоящее время происходит стиранее этого различия, обусловленное более широким взглядом на теорию спортивной техники как единство «естественных», «искусственных»
и «гуманитарных» систем при решении спортивно-двигательных задач. Противопоставление знаний о различных сторонах «движений человека» постепенно заменяется универсальным синтезирующим подходом – в соответствии с принципами синергетики (науки о самоорганизации системных объектов) и психосемантики социокультурных двигательных действий человека. Классическая теория спортивной техники не должна считаться законченной, замкнутой и неразвивающейся системой. «Законы живых движений» могут быть поняты только в широком контексте их вероятностных истолкований. Нет, и не может быть «абсолютной истины», так же как и единственно верного подхода к решению любой проблемы.
Собственно, практика современной теории физической культуры во многом заключается в поиске нетривиальных ответов на вызовы времени. Поэтому столь часто (и уже давно, начиная с ранних работ Н.А. Бернштейна – 20-30 годы XX века) теория решения двигательных задач оказывается ядром поиска альтернативы – научной, образовательной, технологической, творческой.
В современной спортивной кинезиологии, на развитие которой оказали основополагающие идеи В.Б. Коренберга, возникают новые задачи и новые решения, а также новые антропно-технологические методы построения двигательных действий. По сути дела, возникают новые ветви традиционной спортивной биомеханики – теория решения двигательных задач, психокинезиология «живых движений», теория социокультурных двигательных действий человека. Их сущность – семантика движений, психолингвистика движений, артпластика движений – относится к вопросам смысловой организации и построения двигательных действий, которыми пренебрегают в аналитической теории биомеханики. Здесь вводится одно из фундаментальных свойств «социокультурной материи» – язык как интертеоретическое явление (будь то язык квантовой физики, язык искусства или язык движений). Возникают новые классы объектов типа do-it-youself (связанных с самосознанием, интерпретацией явлений и фактов), неэксплицируемые ранее функции в аналитической теории биомеханики.
Указанная нами экстраполяция носит гипотетический характер, но опирается на принципы неисчерпаемости материи, материального единства мира (и другие, обладающие в свою очередь разной степенью всеобщности), которые доказываются не анализом языка и форм мышления, а длительным и трудным развитием естествознания (по Ф. Энгельсу). Этот факт не всегда осознается исследователями – представителями частных наук в сфере современной теории физической культуры, зачастую скованными в своей научной деятельности «смирительными рубашками» традиционных понятий. Поэтому фундаментальные принципы, формирующиеся в границах естественных и общественных наук, требуют к себе большого внимания и заслуживают тщательного изучения со стороны методологии и теории физической культуры. Об этом, в частности, свидетельствует концепция профессора В.Б. Коренберга (МГАФК) о физических качествах и моторно-функциональных свойствах тела и движений спортсмена (соматических, соматомоторных, психосоматомоторных, психомоторных), материалы которой изложены в основополагающей статье (см. журнал «Теория и практика физической культуры», 2009, № 3). К сожалению, над всеми нами довлеет «проклятье многомерности» объекта познания (Р. Беллман), что неизбежно приводит к процедурам упрощения и редукции объяснения, которые вряд ли будут преодолимы в ближайшее время. Между тем, как для социокультурных, так и биологических систем развитие в сторону повышения организации, а значит, и многомерность, выступают как главное направление эволюционного процесса.
Данный принцип выполняет важную эвристическую функцию, функцию инструмента предвидения и «заглядывания в предстоящее», моделирования «потребного будущего»
(по Н.А. Бернштейну). В антропоцентрическом направлении биомеханики, разрабатываемой нами, доминирует атрибуция субъектности (ведущая идея – «личность спортсмена решает все»). Обратимся к тем критериям, которые отражают специфичность «отражения будущего»
в теории решения спортивно-двигательных задач. Здесь важны следующие критерии: общая концептуальная система (из чего состоит мир и что с ним происходит); возможность интертеоретического взаимодействия, включая методологию и мировоззрение; стиль мышления и деятельности; главная эвристическая идея (концепт); техника и технология преобразования; наконец, перцептивно-деятельностная установка, т.е. общая направленность мышления и готовность человека к определенной деятельности. «Субъективная логика»
решателя задачи (связанная с личностными характеристиками, стилем его мышления и деятельности) должна быть ориентирована на следующие умения (способности):
(1) «субъектифицировать» движения спортсмена («субъект» + «фикация – от лат. facio – делаю, создаю) – «создавать субъекта двигательного действия;
(2) формировать перцептивные и программные установки для восприятия предметной среды деятельности, формирования и реализации двигательного действия;
(3) создавать ориентационную (ориентирующую) схему действия – выделять опорные пункты внимания, «означивать», «маркировать», «семантически организовывать»
операционную систему движений;
(4) контролировать логику развертывания своей мысли (лингвистическая и семантическая точность) и деятельности (технические и технологические операции);
(5) определять последовательность и иерархию этапов познавательно-преобразовательной деятельности через рефлексивно-направленный поиск ее оснований, причинно-следственных отношений и смыслового содержания;
(6) видеть в известных явлениях неизвестные факторы, определять полисемичность (смысловую неоднозначность) и поливалентность (многозначность) информации, выявлять существенные различия и противоречия – истинные причины «движения мысли»;
(7) осуществлять диалектический подход к анализу ситуации решаемой задачи, вставать на позиции разных «деятелей» – исследователя, экспериментатора, технолога, эксперта, методиста, аксиолога;
(8) применять биомеханические методы познания структуры двигательного действия (метрические и топологические свойства системы движений) с целью трансляции полученных знаний в технологию обучения;
(9) включать в предметную сферу рефлексии рассмотрение самого приобретаемого знания, критический анализ его содержания и методов профессионально-педагогической интерпретации;
(10) осуществлять эксперименты «над объектами» и «над моделями».
Здесь весьма важны методы развивающего образования, которые обеспечивают эмоционально-экспрессивную вовлеченность в объект деятельности (emotional engagement), ориентацию на задачу (task orientation), обучение посредством проблематизации сознания (problem assesstment), обучение посредством деятельности (learning by doing). С точки зрения теории развивающего образования здесь интеллектуальный багаж спортсмена («база данных») трансформируется в регулятивные методы управления собственной деятельностью, методы регулирующего самообучения и развития. Спортсмен становится не столько «носителем знаний», сколько «креативным деятелем», способным самостоятельно «добывать», «вырабатывать» знания и «применять» их для достижения поставленной (выработанной) цели деятельности.
Московский государственный областной университет, г. Москва
КАТЕГОРИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ И ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ
В СИСТЕМЕ ФИЗКУЛЬТУРНО-СПОРТИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В Концепции Федеральной программы развития образования на 2006-2010 годы выделены стратегические задачи непрерывного образования, содержания и технологии образования, обеспечение качества и критериев эффективности образовательного процесса.Все это в равной мере относится к физкультурному образованию – общему, дополнительному и профессиональному.
К числу факторов, обусловливающих успешность, эффективность образования, относятся цель и разукрупняющие ее задачи; содержание – предмета «Физическая культура», специальности «Физическая культура», спортивной подготовки; технология – обучения предмету «Физическая культура», специальности «Физическая культура», подготовки спортсменов; здоровьеформирования учащейся молодежи; преемственность и последовательность применительно к выделенным категориям; система оценивания качества видов образования.
Здесь важное значение имеет получение информации как в отношении процесса физкультурно-спортивной многолетней подготовки в целом, так и отдельных частей, составляющих этот процесс: начальная, основная, средняя (полная) школа; уроки физической культуры, тренировочная деятельность, соревновательная деятельность, спортивный результат.
Конкретное содержание преемственности и последовательности составляют знания, двигательные навыки, физические качества, физическое развитие, состояние здоровья – отдельного обучающегося, группы (класса), образовательного учреждения; экзамен по предмету «Физическая культура» – 11 класс; показатели тренировочно-соревновательной деятельности школьников, обучающихся в ДЮСШ; выполнение ими требований Единой Всероссийской Спортивной Классификации (ЕВСК); уровень спортивных достижений обучающихся в соревнованиях различного масштаба.
На рис. 1 представлены структурные компоненты физкультурного образования, составляющего основу для определения содержания, технологии и критериев эффективности образовательного процесса. Преемственность (7 ступеней) дифференцирует образование по ступеням, определяя требования «на входе и на выходе» сообразно нормативным документам и типам образовательных учреждений. Последовательность (17 уровней) дифференцирует компоненты образования внутри ступеней по годам обучения и создавая благоприятные условия для продолжения последовательности на следующей ступени на должном уровне.
На рис. 2 представлены по аналогии с рис. 1 ступени «спортивного образования» – девять этапов многолетней подготовки спортсменов с завершением «спортивной карьеры» в спорте высших достижений. Преемственность требует «плавного» перехода от одного этапа к другому (1-9) через «контрольно-переводные» нормативы (выпускные» и «приемные»), определяет специфику и основу содержания подготовки на этапах, а последовательность (1-19 уровней) – содержание по временным отрезкам (годам) подготовки внутри этапов, обеспечивая «витки спирали» освоением учебного материала, усложнением требований и т.д., «подводя» на должном уровне к следующему этапу.
Вертикали из 17 и 19 уровней представляют собой спираль, восходящую от исходного уровня до последнего, каждый виток спирали – отдельный уровень по конкретному компоненту. Комплекс спиралей (1-17 и 1-19) и преемственности ступеней (1-7) и этапов (1-9) символизирует системное единство образовательного пространства в области физической культуры, спорта, физического воспитания.
физкультурного образования (многолетний аспект) Рис. 1. Преемственность и последовательность структурных компонентов «спортивного» образования (многолетний аспект) Рис. 2. Преемственность и последовательность в структуре многолетнего Челябинский государственный педагогический университет, г. Челябинск
ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА
Формирование информационной компетентности выпускников вузов является в настоящее время одной из наиболее актуальных задач системы высшего профессионального образования. Ее решение связано с реформированием системы образования в России и вхождением ее в единое образовательное пространство.Информационная компетентность является частью ключевых образовательных и профессиональных компетенций, она является неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущего педагога физической культуры. Однако в современной системе подготовки специалистов этого направления приоритет отдается специальной спортивной и общепедагогической подготовке, в то время как проблема формирования информационной компетентности разработана недостаточно.
Следовательно, необходимость разработки эффективных педагогических условий, способствующих формированию информационной компетентности будущих педагогов физической культуры является особенно актуальной и требует научного обоснования.
Проблема адаптации студентов исследуется в различных направлениях научных исследований: философских, культурологических, психолого-педагогических.
Анализ существующих работ показал, что проблема формирования информационной компетентности будущих педагогов физической культуры многоаспектна и связана с необходимостью разрешения основного противоречия между потребностью современной системы образования в подготовке педагогов способных осуществлять образовательный процесс на основе современных информационно-коммуникационных средств и отсутствием в практике подготовки педагогов физической культуры технологии формирования информационной компетентности и отсутствием учебно-методического сопровождения, позволяющего эффективно формировать данную компетентность.
Информационная компетентность педагога физической культуры это совокупность психолого-педагогических качеств личности, выраженных в интеграции общепрофессиональных и специальных способностей, обеспечивающих готовность педагога физической культуры к решению профессиональных педагогических задач с использованием компьютерного, мультимедийного оборудования, сетевых ресурсов и специальных программных средств.
В структуре информационной компетентности выделяются компоненты информационной компетентности: когнитивный, аксиологический, деятельностный и рефлексивный.
Критериями сформированности этих компонентов, соответственно являются знания, мотивы и ценности, умения и навыки, рефлексия. Все эти компоненты взаимосвязаны, они формируются параллельно и их сформированность определяет успешность сформированности информационной компетентности.
С учетом психолого-педагогических характеристик сущности и структуры информационной компетентности выделяют уровни ее сформированности: базовый, средний и креативный.
У студентов с базовым уровнем сформированности информационной компетентности сформированы базовые навыки использования компьютера и программных средств, но отсутствует мотивация их использования для решения профессиональных педагогических задач.
У студентов со средним уровнем сформированности информационной компетентности наблюдается наличие умений успешно осуществлять деятельность с использованием информационных технологий по заданному образцу. Они успешно решают частные профессиональные педагогические задачи, имеют способность решать сквозные профессионально-педагогические задачи, однако эти задачи они решают при условии наличия алгоритма деятельности. У этих студентов наблюдается более высокий уровень сформированности аксиологического компонента, мотивация на избегание неудач выражена не явно. Уровень самооценки несколько завышен, они более активно стремятся использовать информационные технологии для профессиональной деятельности, однако испытывают затруднения при выполнении комплексных задач профессиональной педагогической деятельности.
Студенты, у которых сформирован креативный уровень информационной компетентности, владеют программными средствами и сетевыми технологиями на уровне продвинутого пользователя, они успешно справляются с частными, сквозными и комплексными задачами профессиональной педагогической деятельности, мотивация деятельности у этих студентов направлена в сторону достижения успеха, уровень самооценки характеризуется как средний, что говорит о том, что они реально оценивают свои возможности и способности.
В ходе исследования проблемы была разработана модель формирования информационной компетентности студентов, она включает целевой, содержательный, диагностический, технологический блоки и блок педагогических условий.
В целевом блоке представлены цели процесса формирования информационной компетентности будущего педагога, в содержательном определены ее компоненты, в диагностическом средства диагностики искомого качества и уровни сформированноти информационной компетентности. Технологический блок содержит уровни деятельности, изучаемые разделы, формы и средства реализации образовательного процесса Модель будет эффективна при реализации комплекса педагогических условий:
актуализация познавательного интереса и мотивации; профессионально- ориентированный характер обучения; учебно-методическое сопровождение, рейтинговый характер деятельности.
Представленные педагогические условия адекватны разработанной в процессе исследований модели, комплексное их внедрение в образовательный процесс будет способствовать успешности формирования информационной компетентности будущих педагогов физической культуры. Использование в образовательном процессе технологии формирования информационной компетентности будущих педагогов физической культуры и выявленные педагогические условия способствовали положительной динамике формирования информационной компетентности студентов. Было выявлено, что положительная динамика в целом была выявлена как в контрольной, так и в экспериментальной группах, однако в экспериментальной группе преобладала динамика формирования информационной компетентности в сторону значительного увеличения доли студентов, у которых сформировался креативный уровень, в то время как в контрольной группе среди студентов преобладала доля, у которых динамика выразилась в формировании среднего уровня информационной компетентности. Эти данные позволили сделать выводы об эффективности разработанной модели и педагогических условиях формирования информационной компетентности будущих педагогов физической культуры. Экспериментальные исследования подтвердили, что представленные педагогические условия адекватны разработанной в процессе исследований модели, комплексное их внедрение в образовательный процесс будет способствовать успешности формирования информационной компетентности будущих педагогов физической культуры.
Введение компетентностного подхода в учебный процесс требует серьезных изменений в подготовке студентов. Обучение таких студентов должно быть основано не только на педагогике, психологии и фундаментальных знаниях в избранной области (математике, биологии, химии и т.д.). Оно должно быть основано, прежде всего, но и на формировании у студентов информационной компетентности, которая является базовой для ключевых, универсальных компетенций.
В основу формирования системы необходимых информационных умений и навыков должна составлять совокупность соответствующей теоретической и практической подготовки и учет специфики профессиональной деятельности. Необходимо создавать на кафедрах, факультетах, в вузе информационную образовательную среду, состоящую из организованных материалов учебного процесса (учебные планы, графики, расписания и т.д.); учебных материалов (тексты лекций, электронные учебники, контролирующие материалы);
специализированных дистанционных учебных сред (электронные учебники, виртуальные лаборатории).
После того, как будут заложены основы базовой информационной компетентности, развивать ее на более высоком уровне: формировать способность к выполнению будущей педагогической деятельности с помощью информационных технологий.
Таким образом, для успешного формирования информационной компетентности необходимо иметь продуманную систему поддерживающего обучения, которая позволит создать необходимые условия для постоянного пополнения знаний, перейти от обучения к образованию и самообразованию, сделать стремление педагогов к использованию информационных технологий осознанным и стабильным.
Российский государственный университет им. И. Канта, г. Калининград
СОЦИАЛЬНАЯ РЕКЛАМА КАК ИНСТРУМЕНТ ПРОПАГАНДЫ ЗДОРОВОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ СРЕДИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ
Сегодняшняя ситуация в молодежной среде носит двойственный характер. С одной стороны наблюдается существенное изменение самосознания значительной части молодежи.Она все больше осознает свою роль и значимость для общества, считая особое к себе отношение безусловной обязанностью государства, хотя особо на него не рассчитывает, и полагается в основном на собственные силы. Весомый потенциал этой молодежи не задействован ни в решении ее собственных проблем, ни в общественном развитии в целом.
С другой стороны, в условиях сильнейшего социального расслоения также немалая часть молодежи является наиболее криминогенной средой. Криминальный мир и нелегальный бизнес активно втягивают молодежь в асоциальную и преступную деятельность. Кроме того, в молодежной среде уже сформировались апатичность и бездеятельность, социальное иждивенчество. Молодежь находится в ситуации вынужденной самостоятельности, а ее общественные объединения, призванные отстаивать интересы молодежи – слабы, разрозненны, непредставительны, а потому – не являются реальной силой [1].
Сейчас формирование социально-культурных ориентиров современного подрастающего поколения проходит в сложных условиях ломки многих исторически устоявшихся ценностей и формирования новых социальных отношений. Происходящие в настоящее время либеральнодемократические преобразования, к сожалению, наряду с позитивными сторонами имеют и отрицательные последствия, выражающиеся в девальвации нравственных идеалов.
Идеализация образа молодого человека, свободного от социальных запретов и требований общественной морали, пропаганда свободной любви, насаждающийся культ индивидуализма и потребительского отношения к жизни наносят непоправимый вред духовному и физическому здоровью подрастающего поколения [2].
По нашему мнению, формирование здорового образа жизни студенческой молодежи является важнейшим направлением государственной политики в области сохранения и укрепления здоровья нации. Состояние здоровья населения и продолжительность жизни людей обусловлены особенностями образа жизни молодого человека. Наиболее негативное влияние на здоровье оказывают такие факторы, как курение, гиподинамия, нерациональное питание, избыточный вес, пьянство, алкоголизм, наркомания, токсикомания, неблагоприятные условия среды обитания. Одним из эффективных инструментов пропаганды здорового образа жизни среди студенчества является социальная реклама.
Термин «социальная реклама», являющийся дословным переводом с английского «public advertising», используется только на пространстве стран СНГ. А во всем мире ему соответствуют понятия «некоммерческая реклама» и «общественная реклама».
«Некоммерческая реклама – реклама, спонсируемая некоммерческими институтами или в их интересах и имеющая целью стимулирование пожертвований, призыв голосовать в чью-либо пользу или привлечение внимания к делам общества» [3].
Цель такого типа рекламы – «изменить отношение публики к какой-либо проблеме, а в долгосрочной перспективе – создать новые социальные ценности» [4]. Социальная реклама, взывая к состраданию людей, к их чувству прекрасного, к желанию изменить себя и окружающий мир в лучшую сторону, данный вид телевизионной рекламы успешно добивается изначально поставленных целей. Телевизионная реклама, благодаря аудио- и видеоряду, напрямую воздействует на органы чувств, поэтому является наиболее эффективной.
Какой же по составу, виду и содержанию должна быть молодежная социальная реклама?
Ответ мы нашли, проведя анализ существующих исследований по данной теме.
Современная молодежь достаточно спокойно относится к рекламе в целом, так как понимает, что в современных условиях развития рыночных отношений в обществе – необходимость.
Молодежи нравится новизна, красочность, высокое качество, рекламных роликов. Кроме того, студентов привлекает реклама, соответствующая их стилю жизни, т.е. их ценностям, взглядам, образу жизни [5, 6].
В рамках нашего диссертационного исследования проводится съемка и монтаж экспериментальной социальной рекламы о здоровом образе жизни среди студенческой молодежи с учетом регионального аспекта Калининградской области.
В нашем видео ролике можно выделить следующую структуру сценария: 1) Введение зрителя в тему проблемы, постановка вопросов, создание общего настроя. Формируется первый посыл, который активирует в сознании зрителя определенный стереотип; 2) Основной видео ряд – в сознании зрителя формируются картина: простые студенты выбирают спорт как средство для достижения своих целей. Показывается пять разных видов спорта (баскетбол, скалолазание, рукопашный бой, бег по пересеченной местности, волейбол). Кульминация может достигаться в ролике несколько раз, провоцируя все новые и новые всплески эмоций зрителей. Пять студентов (пять героев) образуют своего рода мини-фильмы. То есть у каждого героя своя сюжетная линия, но с одинаковой идеей – заниматься спортом ради самосовершенствования. Количество таких частей ограничено рекламным временем (обычно 30 сек), а также тем фактом, что каждая новая кульминация будет все больше «приедаться»
зрителям, не будучи подкрепленной новыми обстоятельствами рекламной истории;
3) Дублирование темы вводной части видео ролика и кульминация с выводами из сюжета.
1. Голубева Г.А., Дмитриев А.В. //Социология: Учебное пособие для вузов – М.: Экзамен, 2004. – С. 145-147.
2. Заяц А. Сюрприз от государства. // БДГ. – 31 января 2006.
3. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П. Шаповалов В.А.
Социология молодежи: Учебное пособие / Под ред. проф. Ю.Г. Волкова. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2001. – 576 с.
4. Геращенко Л. Азбука рекламы. – М:. Диаграмма, 2005. – 320 с.
5. Соколов А.В. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества / А.В. Соколов, И.О.Щербакова // Социол. исслед. – 2003. – №1. – С.115-123.
6. www.allreklama.ru. – рекламно-социологические исследования.
Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья Брянский государственный технический университет, г. Брянск
НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
В современных условиях при высокой степени обновляемости технологий высокую значимость приобретает человек, способный реализовать себя в различных направлениях.Вследствие этого, наиболее значимым явлением, определяющим основные направления модернизации российского образования, является реализация интеграционного подхода к формированию личности профессионала.
Особую значимость в связи с изложенным приобретают образовательные программы, связанные с всесторонним развитием человека, в том числе физическим, утверждением человека в социальной среде, с его самосовершенствованием и самовыражением, удовлетворением потребности в общении.
Все это с полным основанием относится к дисциплине «Физическая культура», так как это единственная учебная дисциплина, предметом которой является человек.
Огромный потенциал физической культуры в системе высшего образования не должен ограничиваться только улучшением физической подготовленности студентов, здоровья или другими формами двигательной активности. Физическая культура – средство развивающего, формирующего и совершенствующего воздействия на личность студента и может быть направлена на решение психофизических, эстетических, гуманистических и творческих задач.
Физическая культура и спорт обладают значительным потенциалом для развития личности специалиста. Найденные в спорте эффективные и удобные для человека способы деятельности и решения проблем могут быть использованы им и в других сферах жизни.
Другими словами физическая культура и спорт предоставляют огромные возможности не только физического развития молодого человека, но также психологического, нравственного, интеллектуального, эстетического и социального. При этом очень важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития личности студента. В процессе физического воспитания осуществляется воздействие не только на биологическую основу личности, но и на ее биосоциальную целостность.
Указанный потенциал недостаточно реализуется в практике физического воспитания студентов, его следует расширять и культивировать в содержании и построении учебного предмета «Физическая культура» в вузе.
Дисциплина «Физическая культура» занимает особое место в учебном плане подготовки специалиста: с одной стороны, на нее отводится наибольшее количество часов в учебном плане, что говорит о заинтересованности государства, а с другой – низкая мотивация студентов к занятиям из-за целого ряда причин социального характера. Не сформулирован конечный результат физического воспитания студентов в вузе, который можно было бы в конце обучения измерить и объективно оценить по заранее определенным критериям.
Непосредственные причины этого хорошо известны. Советская модель социализации личности сложилась как устойчивая система преимущественно организованной, целесообразной и упорядоченной деятельности. Она отличалась относительной стабильностью основных институтов социализации. Социальные функции общества реализовывались в большей степени на основе планомерных и управляемых процессов. Множеству социальных институтов, в том числе и физической культуре, было присуще единообразие, заданность, слабая вариативность. Организация физического воспитания приближалась к военизированной, строилась с учетом социального заказа подготовки молодежи к производственному труду и воинской службе. Выжимая ресурсы из рабочей силы, социалистическая система трудовых отношений напрямую зависела от телесных практик работников и потому отливала их в нужные формы: режим трудового дня, питания и отдыха – все подчинялось экономически и идеологическим требованиям конкретного периода в развитии советского государства.
Массовые соревнования и спортивные праздники осуществлялись на основе стандартизированной гимнастической хореографии, контролирующей спортивные движения.
Эти техники были аналогичны контролю над телом на фабриках, в общежитиях, школах.
Природа и тело как ее составляющая – в марксизме-ленинизме (как и в социализме) расценивалась как объект освоения и подчинения. Такие науки как физиология и психология – предоставляли легитимный баланс для современных методов контроля над телом.
При этом не учитывались интересы и потребности людей в физической культуре и спорте, что, в конечном счете, стало тормозом, как в развитии физической культуры, так и в успешности социализации молодежи средствами спорта. Усиление идеологии и государственного контроля послужило упрощению социальных связей, ограничению свободы творчества преподавателей и однообразию форм включения молодежи в физкультурноспортивную деятельность. Произошла идеологизация физического воспитания, которую можно охарактеризовать, как подчинение спорта государственным интересам.
В целом в стране утверждался принцип приоритета общественного и коллективного над личным. Забота о здоровье также рассматривалась в советском обществе более как проблема государства, чем как индивидуальная, личная проблема, поскольку и само здоровье провозглашалось общественным достоянием. Все это способствовало формированию и закреплению патерналистских ориентаций в сфере сохранения и укрепления здоровья. Имея свои преимущества, они порождали типичное для человека советской эпохи личностнонезаинтересованное отношение к собственному здоровью, весьма низкую активность по его поддержанию и укреплению.
Развитие с середины 80-х годов новых экономических отношений, прежде всего отход от патерналистских принципов организации социальной жизни, повлекло за собой постепенное изменение ориентаций в отношении собственного здоровья, физического состояния и своего имиджа. Здоровье рассматривается как одна из составляющих профессиональной подготовки специалиста, определяющая его конкурентоспособность. Акцент по сохранению и укреплению здоровья смещается в настоящее время в сторону личной ответственности человека за свое здоровье.
Эти изменения привлекают внимание к философским и психологическим аспектам физической культуры, здоровья, которые оказались практически не разработанными.
Происходить процессы оздоровления начинают только тогда, когда приоритет ценности здоровья и ответственного к нему отношения прочно занимает ведущее место в общей иерархии ценностных установок личности. А это возможно только в том случае, если формировать у молодежи субъектное отношение к своему здоровью, которое предполагает самостоятельное участие личности в формировании и развитии своего потенциала здоровья.
Огромную роль в этом должна играть образовательная среда вуза в целом, и в особенности кафедра физического воспитания. Тем более, что за последнее десятилетие назрела необходимость существенной перестройки системы физического воспитания учащейся молодежи и в совершенствования преподавания дисциплины «Физическая культура»
в высших учебных заведениях. Наметился ряд проблем, требующих незамедлительного решения.
Несмотря на то, что с начала 1990-х годов в России стало активно развиваться направление научных исследований, посвященное вопросам профилактики, оздоровления, самосовершенствования и самореализации молодежи средствами и методами физической культуры, темп и качество развития представляются явно недостаточными:
– действующая система физического воспитания, строго регламентирующая ее формы и содержание, нацелена в основном на спортивное направление, и не отвечает современным требованиям;
– основное внимание на кафедрах направлено не на выполнение учебной программы, а на проведение многочисленных соревнований по различным видам спорта (межгрупповые, межфакультетские, межвузовские и т.д.);
– в большинстве вузов отсутствуют спортивные клубы, которые могли бы взять на себя организацию студенческого спорта и проведение спортивных состязаний;
– в учебный процесс по физическому воспитанию слабо внедряются личностноориентированные педагогические и информационно-коммуникационные технологии обучения;
- не сформулирован конечный результат физического воспитания студентов в вузе, который можно было бы в конце обучения измерить и объективно оценить по заранее определенным критериям;
– методики вариативных программ по физической культуре построены без учета дифференциации студентов в зависимости от уровня их физической подготовленности, психофизического состояния и социально-психологических особенностей;
в профессиональную подготовку специалиста.
Вследствие этого на практике решаются лишь вопросы частных проблем физического воспитания – освоение определенные двигательные умений и навыков, формирование определенного уровня физической подготовленности в некоторых видах физических упражнений. На основании анализа реального образовательного процесса были определены пути его совершенствования.
Происходящее теоретико-методологическое переосмысление сущности физической культуры, раскрытие ее духовного, социокультурного смысла и реализация его в практической деятельности требуют установления межпредметных связей дисциплины «физическая культура» с другими дисциплинами образовательно-профессиональной программы.
Проектирование содержания физической культуры с позиции интеграционно-прогностической функции объединяет общую, профессиональную и физическую культуру в целостную учебную дисциплину вуза, вплетенную в систему интегративных отношений и взаимодействия с другими дисциплинами учебного плана. Тем более, что концептуальные положения основных регламентирующих документов по физической культуре и спорту выдвигают в качестве важнейшего компонента образования целостное развитие личности будущих специалистов.
Интеграция физкультурной и психологической подготовки будущего специалиста в этом плане обладает объективным потенциалом. Известный психолог в сфере спорта А.Ц. Пуни отмечал, «что в процессе занятий спортом человек...познает не только объективные обстоятельства, в которых развертывается его деятельность, не только все ее содержание, но и, прежде всего, самого себя в целях всестороннего самосовершенствования, общается с другими людьми в целях обеспечения «максимального эффекта совместных действий» (А.Ц. Пуни, 1973). Спецификой спортивной деятельности является ее социальный характер. Е.А. Климов отмечает, что труд учение и спорт содержат гораздо больше общего, чем это может показаться, когда мы наблюдаем удельные княжества отраслей психологии и педагогики (Е.А. Климов, 1969).
Предлагаемый подход будет способствовать целостному оформлению знаний о человеке, включенном в широкую сеть связей с окружающим миром, позволит расширить угол зрения на проблему самореализации личности, ориентации преподавателей на максимальный учет возможностей студентов, переводу теоретических психологических знаний в умения использовать эти знания в процессе познания других людей и взаимодействия с ними, а также в процессе самопознания и саморазвития.
Камская государственная академия физической культуры, спорта и туризма,
СПОРТИВНОЕ НАСЛЕДИЕ КАК ФОРМА РАЗВИТИЯ СТУДЕНЧЕСКОГО СПОРТА
И ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ
Сегодня значение физической культуры и студенческого спорта в современном образовании является актуальной темой, поскольку здоровье нашего нового поколения и пробелы в современном российском спорте заставляют педагогов и правительство принимать действенные меры по восстановлению и созданию новой системы развития физической культуры в учебных заведениях. Показатели общей физической подготовки студентов снизились, нормативы прошлых лет становятся недосягаемыми и пересматриваются в сторону уменьшения. А мировые спортивные рекорды растут, современное оборудование и средства физической подготовки отвечают современным требованиям, экипировка спортсменов, благодаря уникальным технологиям, радует глаз, но не в спортивных залах учебных заведений.Объект исследования: Развитие студенческого спорта в процессе формирования Спортивного наследия Универсиады-2013.
Предмет исследования: Организационно-педагогические основы развития студенческого и молодежного спорта.
Цель исследования: Формирование гуманистического и культурного аспектов студенческого и молодежного спорта средствами «Спортивного наследия Универсиады-2013»
в период подготовки и проведения универсиад, как важного этапа предолимпийской подготовки спортсменов и развития спорта и физического воспитания.
Задачи исследования:
1. Выявить: а) состояние студенческого спорта на современном этапе развития общества;
б) понимание студенческого спорта, как социального явления; в) обусловленность студенческого спорта, как проявления массового студенческого движения.
2. Сформировать общественное мнение о роли и месте студенческих игр, как важного этапа мирового олимпийского движения и развития массового спортивного и физкультурного движения молодежи. Выявить потенциал спектра высшего образования и его прикладной вклад в подготовке Универсиады-2013.
3. Способствовать решению вопроса о расширении доступа к занятиям физической культурой и участию в спорте всех слоев населения. Поднятие социально-организаторских способностей ВУЗа для управления спортом, для улучшения жизни молодых людей.
Таким образом, в ходе реализации данного проекта предусматривается разработать и внедрить в систему вузовского образования карты здоровья и двигательной активности.
Предложить систему создания в образовательных учреждениях условий, содействующих сохранению и укреплению физического и психического здоровья, профилактике социальнонегативных явлений средствами физической культуры и спорта.
Внедрить систему мониторинга физического развития и физической подготовленности обучающихся в образовательных учреждениях, усиление врачебно-педагогического контроля за осуществлением процесса физического воспитания в образовательных учреждениях.
Разработать концепцию развития студенческого спорта, включая информационную поддержку развития студенческого спорта. Принимать активное участие в ежегодных всероссийских смотрах-конкурсах на лучшую организацию спортивно-массовой работы среди студентов.
Способствовать сохранению и укреплению здоровья, формированию основ здорового образа жизни, постоянно осуществлять совершенствование физического, нравственного, интеллектуального, эстетического воспитания и вести профилактику асоциальных явлений среди детей, подростков и молодежи. Укреплять и развивать материально-техническую базу образовательных учреждений. Вести работу по снижению количества обучающихся, освобожденных от занятий физической культурой, и лиц, отнесенных к специальным медицинским группам. Привлечь к работе в образовательных учреждениях в качестве преподавателей физической культуры и спорта молодых и высококвалифицированных специалистов.
Социокультурная сфера (карьера, условия жизни, общественная активность) Рис. 1. Структура формирования спортивного наследия Великолукская государственная академия физической культуры и спорта, г. Великие Луки
К ВОПРОСУ О ПЕРЕСМОТРЕ СУЩЕСТВУЮЩИХ ПОДХОДОВ К КУЛЬТУРЕ
ДВИГАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЖЕНЩИН ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА
Старение является естественным процессом, с рядом характерных взаимодействующих между собой физиологических, психологических и социальных факторов. За последние 50 лет соотношение людей пенсионного возраста и работающего населения увеличилось в 5 пять раз.Размер пенсии, находящийся ниже прожиточного уровня, уменьшающаяся социальная поддержка накладывают большой отпечаток на психику пожилых людей и определяют место им в группе риска. Неуклонный рост доли людей пожилого возраста с одной стороны, социально экономические условия в нашей стране с другой, обуславливают необходимость выхода из сложившейся проблемы (ситуации).
Совершенно очевидно, что человечество переходит на качественно новый демографический уровень, но то, что многомиллионная армия пенсионеров представляет огромный резерв трудового опыта и в целом интеллектуального потенциала страны не вызывает сомнения. Они обладают огромными запасами знаний, являются носителями нереализованных планов. В свою очередь современная вычислительная техника, системы АСУ и связи позволяют многим пенсионерам продолжать трудиться, так как в физическом отношении данный труд является для них посильным. Сохранение трудовой активности у пожилых людей дает дополнительный выход из необозримой кладовой человеческих опыта и знаний, позволит им быть экономически не зависимыми и нужными обществу.
Известно, что наиболее решающую роль в поддержании здоровья и коррекции возрастных изменений играет физическая нагрузка. На сегодняшний день существует множество рекомендаций по использованию физических упражнений для лиц пожилого возраста с целью профилактики старения. Им рекомендуются упражнения, которые предъявляют относительно невысокие требования к организму, легко дозируются по нагрузке и имеют очень слабый тренирующий эффект. Однако, существуют мнения, что пожилой возраст, не смотря на значительные инволюционные изменения, не является необратимым.
Большинство желающих могут улучшить свое состояние и здоровье в независимости от того уделяли ли они должное внимание физической активности в прошлом. На сегодняшний день считается, что не существует никакого другого естественного способа стимуляции здоровья и работоспособности, кроме утомления, связанного с физическими нагрузками. Но нагрузки в виде легких видов мышечной деятельности оказываются недостаточными для стимуляции восстановительных процессов. Таким образом, у многих авторов существуют разногласия по применению физических упражнений, которые нуждаются в уточнении и дальнейшем исследовании.
Физические нагрузки, оказывающие мощное тренирующее действие на все системы жизнеобеспечения, являются важнейшим фактором эволюции человека на современном этапе его развития, особенно в эпоху научно технической революции. Сама эволюция человека идет в настоящее время по пути совершенствования механизмов выживания за счет прогрессивного развития мозга, но при этом мы затрачиваем несравненно меньше физических сил, чтобы обеспечить собственное существование.
В настоящее время в России и на федеральном уровне разработаны различные программы в сфере оздоровительной физической культуры. Однако отсутствуют научно обоснованные рекомендации по применению физических упражнений для людей пенсионного возраста, продолжающих заниматься профессиональным трудом, с учетом недельной ритмики и специфики труда.
Таким образом, детальное рассмотрение подхода к двигательной активности лиц пожилого возраста, продолжающих заниматься профессиональным трудом, позволит обозначить круг еще не решенных проблем, а использование полученных данных позволит предложить принципиально новые физкультурно-оздоровительные технологии.
1. Булич Э.Г. Здоровье человека: Биол. основа жизнедеятельности и двигательная активность в ее стимуляции / Э.Г. Булич, И.В. Муравов. – Киев: Олимпийская литература, 2003.
– С. 307-308.
2. Гаврилова Н.Е. Влияние старения населения России на течение заболеваний / Н.Е. Гаврилова // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. – 2006. – № 1. – С. 23-27.
3. Кряжев В.Д. Организационно-методические основы физкультурно-оздоровительной работы с людьми пожилого возраста в рамках Федеральной целевой программы «Старшее поколение» / В.Д. Кряжев, Т.Ф. Абрамова, С.Н. Португалов и др. // Теория и практика физической культуры. – 2003. – № 10. – С. 53-56.
4. Федорова А.Ю. Технология проведения занятий гидроаэробикой с людьми пожилого возраста: Автореф. дис…канд. пед. наук / А.Ю. Фелорова. – СПб ГАФК им. Лесгафта, 2003. – 19 с.
5. Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш.учеб.заведений / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. 3-е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия», 2004. – С. 297-301.
6. Хохлов И.Н. Средства физической культуры в режиме дня людей среднего и пожилого возраста / И.Н. Хохлов. М.А. Савенко // Спорт и здоровье: матер. конгресса. – СПб., 2005. – С. 304-305.
7. Чичуа Д.Т. Медико-биологическое обеспечение массовой физической культуры / Д.Т. Чичуа, В.А. Курашвили // Спорт и здоровье: матер. конгресса. – СПб., 2005. – С. 317-318.
Российский государственный университет физической культуры, спорта и туризма, г. Москва
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК ОСНОВА МОДЕРНИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО
ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ РОССИИ
Назревшая необходимость мобилизации духовных, интеллектуальных, материальных и финансовых ресурсов нашей страны для реализации здоровьеформирующей функции национальной спортивной культуры предопределяется сложившейся в последние 15-20 лет проблемной ситуацией в теории и практике деятельности систем образования и здравоохранения в СССР и Российской Федерации, а также наших правительственных, парламентских структур и органов регионального и муниципального управления.Суть данной проблемной ситуации заключается в стратегическом противоречии все возрастающего понимания неэффективности предпринимаемых мер по так называемому «сохранению и сбережению» здоровья населения традиционными средствами здравоохранительных учреждений, физического воспитания, массовой физической культуры и спорта, с одной стороны, и отсутствием нового научного и технологического знания, способного предложить иные, существенно более эффективные стратегии обеспечения реальных позитивных сдвигов в ускоренном формировании нового уровня и качества здоровья населения Российской Федерации [1].
Особенность нынешнего периода развития физической и спортивной культуры, физического и спортивного воспитания состоит в том, что все большее значение приобретает использование в процессе его осуществления прогрессивных здоровьеформирующих технологий, основанных на использовании по механизму конверсии тех средств и методов спортивной подготовки, проверенных в экстремальных условиях многолетней спортивной тренировки, которые приемлемы для достижения цели массового физического воспитания [2].
В результате проведенных в России многолетних исследований здоровьеформирующего потенциала спортивной культуры и инновационных форм организации образовательной среды, обеспечивающей ускоренное освоение ее ценностей, была доказана возможность формирования физического, нравственного и духовного здоровья обучающихся в образовательных учреждениях – от детского сада до вуза.
Многочисленные научные данные и многолетние подтверждения валеологических, социально-психологических и деятельностных преимуществ людей, активно занимавшихся спортом в детском и юношеском возрасте, по сравнению с их сверстниками, лишенными этой возможности по разным причинам, результаты масштабных и многолетних педагогических экспериментов позволяют выдвинуть следующую научную гипотезу.
Существенное увеличение числа детей и подростков, активно осваивающих ценности физической и спортивной культуры (от нынешних 10-15 до 80-85 %) при государственной поддержке комплекса мероприятий, обеспечивающих увеличение объема и качества их физической активности (от нынешних 2-3 учебных часов в неделю до 6), позволят в исторически короткий срок (5-10 лет) радикально улучшить качественные характеристики здоровья, психофизического состояния и общей социально-позиционной, поведенческой, интеллектуальной, нравственной и этической культуры жизнедеятельности детей, подростков и молодежи Российской Федерации с их последующей положительной динамикой у контингентов населения среднего, старшего и пожилого возраста.
В настоящее время уже известны высокие наукоемкие технологии стимулируемого развития физического потенциала человека, отработанные в спорте высших достижений и в системе подготовки его резервов. Их эффективность разительно превосходит результативность традиционного школьного физического воспитания.
Отсутствие правовых оснований серьезной государственной поддержки внедрения этих инновационных технологий физического воспитания, обеспечивающих активизацию процессов освоения ценностей физической и спортивной культуры в массовой общеобразовательной школе, становится все более актуальной социальной проблемой.
Организация процесса внедрения инновационных педагогических технологий должна опираться на конструктивное взаимодействие управленческих структур, ответственных за образование, здравоохранение, физическую культуру и спорт при особом контроле этого направления их деятельности со стороны администрации региона, города или другой единицы административного устройства страны.
Создание новой социально-психологической ситуации в законодательной, образовательной, здравоохранительной и правоохранительной сферах будет способствовать, с одной стороны, повышению деятельностной, а не риторической активности управленцев разных ведомств, заинтересованных в физическом, нравственном и духовном оздоровлении подрастающего поколения, а с другой стороны - коренному изменению отношения родителей к школе и пониманию новых граней ее работы на благо их ребенка и в целом семьи.
На данном, практически первоначальном, подходе к исследованию этого приоритета государственной и обществнно-политической деятельности, по-видимому, вполне оправданным будет наметить конкретные направления научных разработок и административных приоритетов в процессах актуализации спортивной детерминанты развития национальной культуры жизнедеятельности населения:
Научно-технологические основания формирования, поддержания и восстановления здоровья человека средствами физической и спортивной культуры.
Научное обоснование условий для ускоренного преодоления средствами физической и спортивной культуры тенденции снижения уровня здоровья и жизнеспособности населения.
Основные принципы и положения, регламентирующие государственную политику в сфере формирования физического, психологического и нравственного здоровья нации средствами физической и спортивной культуры и деятельность по ее реализации на президентском, парламентском, правительственном, региональном и муниципальном уровнях.
Основные направления модернизации инфраструктуры физического воспитания детей, подростков и молодежи в образовательных учреждениях Российской Федерации в интересах реализации здоровьеформирующего потенциала ценностей физической и спортивной культуры.
Законодательная и правовая база стимуляции активности человека в деятельностном освоении ценностей спортивной культуры, способствующих формированию, укреплению и поддержанию физического и нравственного здоровья на всех этапах его возрастной эволюции.
Параметры ответственности руководителей государственных, региональных и муниципальных органов управления за обеспечение условий активного формирования здоровья детей, подростков и молодежи средствами физической культуры и спорта в образовательных учреждениях разного типа.
Государственная стимуляция расширения объемов инвестиций коммерческих структур в развитие и реализацию здоровьеформирующих возможностей физического и спортивного воспитания детей, подростков и молодежи и реализацию здоровье-укрепляющих форм физкультурной и спортивной активности людей среднего, старшего и пожилого возраста.
Создание системы долгосрочной государственной, региональной и муниципальной поддержки поступательного развития инфраструктур научно-технологического, материальнотехнического, психолого-педагогического обеспечения прогрессирующей здоровьеформирующей и здоровьеукрепляющей эффективности спортивной активности населения Российской Федерации.
Основные принципы и положения, регламентирующие государственную политику в сфере формирования физического, психологического и нравственного здоровья нации средствами физической и спортивной культуры и деятельность по ее реализации на президентском, парламентском, правительственном, региональном и муниципальном уровнях.
Основные направления модернизации инфраструктуры физического воспитания детей, подростков и молодежи в образовательных учреждениях Российской Федерации в интересах реализации здоровьеформирующего потенциала ценностей физической и спортивной культуры.
Установление приоритета поддержки инновационных преобразований систем массового организованного физического воспитания детей подростков и молодежи в образовательных учреждениях Российской Федерации всех типов, в том числе и негосударственной подчиненности.
Создание системы привилегий для коммерческих структур, в том числе и страховых компаний, обеспечивающих финансирование проектирования, строительства и эксплуатации спортивных сооружений для массового физического воспитания и спорта для всех.
1. Лубышева Л.И. Спортивная культура в школе. – М.: НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. –174 с.
2. Бальсевич В. К. Спортивный вектор физического воспитания в российской школе. – М.:
Изд.-во АНО НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. –112 с.
Владивостокский государственный университет экономики и сервиса, г. Владивосток
РОЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ФОРМИРОВАНИИ
ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ
Важнейшая социальная задача современного общества – вырастить поколение граждан гармонически сочетающих в себе духовное богатство, моральную чистоту, физическое совершенство. В этой связи значительная роль отводится физическому воспитанию, направленному на всестороннее развитие всех аспектов целостной личности, так как спорт служит не только совершенствованию тела, но и воспитанию духа.Как отметил В.Фетисов на официальном сайте Федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы»:
«Мы искренне хотим, чтобы в ближайшие несколько лет спортивный образ жизни и здоровый соревновательный азарт стали привычным источником позитивной энергии для всех наших повседневных дел и начинаний, способствуя тем самым нашим личным победам, успеху наших детей и близких, развитию России в целом».
Однако уровень физического здоровья учащихся вызывает особую тревогу и озабоченность медиков, несмотря на то, что спорт стал гигантской индустрией потребления, расширил поле своей деятельности, став более демократичным и доступным. От прежнего представления о спорте как соревновании мы перешли к образу спорта открытого для всех и посильного для каждого.
Формирование, совершенствование и накопление двигательной активности, физических умений и навыков происходит под влиянием педагогического воздействия в процессе обучения и воспитания в образовательном пространстве, которое рассматривается как сложная категория, где представлены все аспекты функционирования и развития системы образования.
Процесс образования – это процесс последовательного изменения отношений обучающегося (ученика) и обучающего (учителя) с образовательной средой, своеобразный «путь» субъектов образовательного процесса в образовательном пространстве. То есть, образовательная среда сама является его субъектом, тем самым подчеркивается ее активный характер.
Владивостокский государственный университет экономики и сервиса (ВГУЭС) сегодня – один из самых оснащенных и динамично-развивающихся университетов России. Это – образовательная среда, которая представляет собой продукт отношений между субъектами образовательного пространства. В нее входит вся среда, окружающая ребенка или взрослого и играющая образующую роль. Она включает в себя факторы и условия образа жизни обучающегося, которые, выполняя функцию непреднамеренного обучения, тем самым способствуют обучению преднамеренному, организованному. Причем взаимодействие учителя и ученика являются важнейшим фактором, влияющим на здоровье и становление личности последнего. Условием успешности этого взаимодействия является организация обратной связи между ними, которая способствует в процессе коммуникации установлению доверительных отношений, что ведет к открытости, к успеху в достижении поставленной цели.
Являясь безусловным лидером в области бизнес-образования, экономики, международных отношений, сервиса, туризма, моды и дизайна на Дальнем Востоке России, ВГУЭС гордится и своими спортивными успехами, определяя исключительное значение спорта в его функции укрепления здоровья и физического развития человека.
Общеизвестно, что двигательная активность является одним из важнейших условий здорового образа жизни. Она влияет на формирование и совершенствование органов и систем организма и состояние здоровья. Сейчас грамотный абитуриент, поступая в университет, не только интересуется, кем он станет, получив ту или иную специальность, но и какого качества будет его студенческая жизнь. Поэтому ректор ВГУЭС Г.И.Лазарев уделяет спортивному направлению развития вуза огромное значение, считая, что через спорт и занятия физкультурой молодежь станет здоровее, откроет в себе новые возможности, почувствует волю к победе. Спортивная база учебных комплексов: стадионы, бассейны, теннисные корты, спортивное оборудование и инвентарь – предметная часть физической культуры, результат материальной и духовной деятельности. Ни один университет Дальневосточного региона не обладает таким спортивным «капиталом», как ВГУЭС. Общая площадь спортивных сооружений около 20 тыс. кв. метров. Она включает в себя спортивный комплекс «Чемпион»
общей площадью 8626 кв.м., в залах которого установлено оборудование и тренажеры лучших мировых фирм, таких как «FREEMOTION» и «ELEIKO». Здесь одиннадцать беговых дорожек и столько же «велосипедов», есть «кардио» и «силовая» зоны, бассейн. Кроме того в структуре ВГУЭС есть спортивный зал и строящийся бассейн в школе-интернате для одаренных детей, бассейн в начальной школе-саде «Одаренок», модернизированные прекрасно оснащенные спортивные залы и площадки в головном кампусе и на территории колледжа сервиса и дизайна.
Спортивные успехи вуза составляют его престиж. Поэтому ректорат не только развивает материальную базу, но позволяет учащимся проявить себя и добиться серьезных результатов, направляя значительные финансовые средства на участие студентов в спартакиадах, чемпионатах от краевого до международного уровня. Выплачивает специальные спортивные стипендии.
Для тех, кто хочет быть физически крепким, здоровым и помочь это сделать другим, на кафедре физкультуры и спорта ВГУЭС открыта новая специализация «Спортивнооздоровительный сервис» в рамках специальности «Социально-культурный сервис и туризм».
В этой области нужны люди, способные организовать приятный отдых, яркие развлечения, укрепить здоровье. Это должны быть коммуникативные, целеустремленные, неординарные молодые люди.
Как видим, главный субъект физической культуры – личность. В последние годы в психолого-педагогической науке особое значение приобрела проблема личности. Среди многих факторов (социальных, гигиенических, культурных и т.п.), оказывающих влияние на ее формирование, физическая культура занимает одно из важных мест, выполняя уникальную роль комплексного развития всех аспектов целостной личности. Личность обучающегося – основной субъект образовательного процесса, определяющий его содержание и формы с помощью воспитателя, педагога, коллеги или иного носителя нужной информации.
К числу базовых, ключевых факторов, формирующих качества развития личности, относятся:
• ведущая деятельность, которая опосредствует ее отношения с социальноэкономической средой;
• общение с окружающим, природой, процесс их познания и преобразования;
• социальная активность;
• нравственное развитие, самоуправление своим поведением;
• отношение к своему здоровью, его укрепление и сохранение.
Основным результатом развития личности и самосознания в профессиональном образовании следует считать осознанную индивидом потребность в личностном росте и продолжении образования по избранному профилю. Решающее значение этому дает вступивший в силу с 1 января 2008 года новый Федеральный закон Российской Федерации «О физической культуре и спорте в Российской Федерации».
По словам В. Фетисова: «Факт принятия нового закона является для российского спорта знаковым. Он совершенно по-другому позиционирует спортивную отрасль в рамках государственных приоритетов, делает спорт одной из составляющих государственной политики. Мы в ближайшее время можем вывести наш спорт на совершенно новый уровень»
[1].
Этот документ отмечает на необходимость формирования у обучающихся навыков физической культуры с учетом индивидуальных способностей и состояния здоровья, создание условий для вовлечения учащихся в занятия физической культурой и спортом.
С.Л. Рубинштейн подчеркивал, что «ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается, воспитывается и обучается…личностные психические свойства ребенка, его способности, черты характера и т.д. … не только проявляются, но и формируются в ходе собственной деятельности ребенка…» [2].
Общеизвестно, что специальная организация учения эффективна при условии, когда педагогическое воздействие на ребенка будет опираться на его собственную активность, поддерживая и формируя конкретные способы ее реализации в действительности. Поэтому успех основных функций образования происходит в диалектическом единстве специально организованного педагогического воздействия и субъективной активности ученика.
В этой связи, в системе образования ВГУЭС создается многообразие форм учебной деятельности, обеспечивающей формирование личности учителя и ученика, соответствующей не только сложившемуся социальному многообразию, но и возможному многообразию будущего. Ученика как широко информированного человека, совмещающегося с гармонически развитой личностью, способной не только блистать эрудицией, но и отвечать за свои поступки, а учителя, который традиционно воспринимался как носитель и транслятор знаний, превратить в старшего товарища, с которым можно говорить на равных. В результате в группе преобладает наиболее эффективная психологическая атмосфера общения с сохранением ролевой дистанции.
Учитывая, что важнейшим в профессиональном образовании является формирование личности будущего профессионала, а личность обучающегося – основной субъект образовательного процесса, определяющий его содержание и формы с помощью воспитателя, педагога, коллеги или иного носителя нужной информации, кафедра физкультуры и спорта ВГУЭС активно содействует организации и проведению спортивных мероприятий с обучающими. Для этого ею разработаны специальные многовариантные программы повышения квалификации для преподавателей школ края, которые расширяют их кругозор, способствуют профессиональной ориентации. Некоторые из них:
• основы профессиональной деятельности инструктора тренажерного зала;
• совершенствование тела по методу пилатеса;
• велнесс-тренировка при изменениях осанки;
• групповая тренировка на кор-платформе;
• функциональная тренировка на нестабильной поверхности.
Кроме этого кафедрой регулярно проводятся мастер-классы, показательные уроки для педагогов на базе кафедры и в школах края с применением новейших методик и современных образовательных технологий. Регулярно на спортивной базе ВГУЭС проходят различные спортивные мероприятия для всех категорий учащихся.
Таким образом, процесс физического совершенствования на кафедре создает все условия для успешного решения задач воспитания личности как субъекта творчески активного и физически развитого, осознавшего свои возможности и способного строить свою жизнь.
1. «Российская газета» - Федеральный выпуск № 4539 от 8 декабря 2007 г.
2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 1999. – 720 с.
Удмуртский государственный университет, г. Ижевск
О ЗНАЧЕНИИ ФОРМИРОВАНИЯ У СОТРУДНИКОВ ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ
ОРГАНОВ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗАНЯТИЯМ
ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКОЙ И СПОРТОМ
Развитие и реформирование уголовно-исполнительной системы (далее УИС) осуществляется в сложной социально-экономической, общественно-политической и информационной обстановке. Существенно изменился социальный портрет работников УИС.Наметилась тенденция к омоложению личного состава, принимаемого на службу. Снижается образовательный уровень работников, ухудшается состояние их физического и психологического здоровья. Все больше значение приобретают религиозный и национальный факторы. Изменилась направленность жизненных приоритетов. Принижено чувство коллективизма и общественной активности. На работников УИС серьезное влияние оказывает криминогенная обстановка в стране, проблемы пьянства и наркомании. Все эти негативные факторы влияют на морально-психологическое состояние работников правоохранительных органов. С целью совершенствования системы воспитательной работы с работниками УИС, оптимизации организационно-штатной структуры и определения задач органов воспитательной работы, была принята Концепция воспитания работников УИС на период 2006-2010 гг., одним из направлений, которой является физическое воспитание.
В последнее время появилось много работ, посвященных проблеме формирования потребностно-мотивационной сферы среди сотрудников и служащих силовых ведомств России в процессе занятий физической подготовкой и спортом (В.А Щеголев 2003, 2006; В.В. Рябчук, 2004 и др.), в которых указывается, что полное удовлетворение потребностей в процессе физического саморазвития и самосовершенствования, является главным условием гармоничного развития их двигательных способностей.
В рамках наших исследований были изучены мотивы занятиями физической подготовкой сотрудников УФСИН России по Удмуртской Республике. Решение этой задачи выполнялось методом анкетного опроса.
В результате опроса было выявлено, что процесс физической подготовки и спортивной работы не интересен для занимающихся. Об этом высказалось 86,4 % опрашиваемых, которые отметили, что это проявляется в низкой активности вновь принятых на службу сотрудников, в не желании посещать учебные занятия и участвовать в спортивно-массовой работе, а также, отсутствие у сотрудников интереса и заинтересованности в своем физическом совершенствовании. При этом 75,2 % респондентов в качестве основных факторов, способствующих воспитанию мотивационного отношения сотрудников к занятиям физическими упражнениями, назвали следующее: отсутствие материального стимулирования;
недостаточное проведение теоретических занятий по физической подготовке, отсутствие индивидуального подхода к каждому обучаемому; невозможность нахождения времени для занятий избранным видом спорта.
Идентичная картина была выявлена и в ходе анкетирования опроса слушателей Учебного центра УФСИН России по Удмуртской Республике. Так, у 96,3 % опрашиваемых респондентов процесс физической подготовки не вызывает интереса. Причем, 57 % из них считают, что заниматься физической подготовкой необходимо только для сдачи контрольных проверок; 13 % – для отдыха и развлечений; 11,3 % для достижения высоких спортивных результатов; 10,7 % – для собственного развития и совершенствования и только 8 % – для профессионального роста. В качестве побуждающих источников, к этим занятиям, по мере значимости сотрудники отнесли следующие: желание быть физически здоровым и развитым;
ради поощрения, желание иметь красивую фигуру; ради хорошей оценки в глазах руководства и товарищей; желание заниматься военно-прикладными видами спорта и стать классным специалистом, и, наконец, желание быть готовым к службе в органах УИС и овладеть специальностью. При этом следует отметить, что 91,5 % сотрудников хотели бы заниматься (продолжать занятия) каким-то одним видом спорта. Диапазон же, видов спорта, которыми бы хотели заниматься сотрудники очень широк, начиная олимпийскими и заканчивая военноприкладными.
Полученные данные свидетельствуют о том, что процесс физической подготовки не вызывает у сотрудников положительных эмоций, чувств и настроений и не способствует формированию потребностно-мотивационного отношения сотрудников к занятиям физическими упражнениями. Причем, цели, и задачи физической подготовки расходятся с мотивами, которые побуждают к занятиям физической подготовкой. Из приведенных данных видно, можно сделать вывод, что на первый план выступают личностные мотивы сотрудников, уже затем следует общественно-значимые или социальные мотивы, одним из которых и является овладение профессией. Поэтому, необходимо найти компромисс, который бы позволил прийти к оптимальному соотношению потребностей «для себя» и «для других», формируемых в процессе занятий физической подготовкой и спортом.
Таким образом, по данным проведенного исследования для улучшения качества профессиональной подготовки может способствовать:
- переход от годового на трех, а затем и на пятилетнею программу обучения по физической подготовке в рамках профессиональной подготовки;
- обязательная оценка физической готовности при назначение на руководящие должности;
- увеличение результативных и материальных стимулов сотрудникам регулярно занимающихся физической культурой и спортом.
Ижевский государственный технический университет, г. Ижевск
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА ЗАКОНА УДМУРТСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
«О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ»
После принятия в 1993 году «Основ законодательства о физической культуре и спорте»более 40 субъектов Российской Федерации приняли свои региональные законы о спорте. Такой закон «О физической культуре» спорте в 1996 году был принят и Государственным Советом Удмуртской Республики [12].
Несомненно, принятие региональных законов «О физической культуре и спорте»
в субъектах Российской Федерации в 1994-1998 годах явилось важным фактором дальнейшего развития физической культуры и спорта в регионах и на местах.
Позднее в 1999 году был принят Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» [17], который стал основой нормативно-правовой базы по физической культуре и спорту в стране более чем на 8 лет.
Действие принятого в 1996 году закона Удмуртской Республики «О физической культуре и спорте» было приостановлено в декабре 2005 года. Причина – он требует приведения в соответствие федеральному законодательству, а именно Федеральному закону «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» 1999 года [19].
Позднее, 30 марта 2008 года вступил в силу новый Федеральный закон «О физической культуре и спорте в Российской Федерации», который определил основные понятия и принципы законодательства о физической культуре и спорте, полномочия органов государственной власти субъектов Российской Федерации, полномочия Российской Федерации, передаваемые с 1 января 2009 года для осуществления органам государственной власти субъектов Российской Федерации [18]. В этой связи, Государственному комитету Удмуртской Республики по физической культуре и спорту было рекомендовано подготовить проект отраслевого регионального закона.
В целях подготовки проекта закона Удмуртской Республики, приказом № Госкомспорта Удмуртской Республики от 14 октября 2008 г. была создана рабочая группа, руководителем который был назначен д.п.н., профессор, заведующий кафедрой Спортивного менеджмента ИжГТУ Новокрещенов В.В. [16].
На основании вышеизложенного целью нашей работы явилось обоснование структуры и содержания проекта закона Удмуртской Республики «О физической культуре и спорте».
Объектом исследования стало региональное законодательство в области физической культуры и спорта, предметом исследования – структура и содержание проекта закона Удмуртской Республики «О физической культуре и спорте».
В целях своевременного приведения региональной нормативной базы в соответствие с новым федеральным законом, за 2008-2009 в восьми субъектах Российской Федерации были приняты региональные законы «О физической культуре и спорте». Это законы Воронежской, Омской, Саратовской, Челябинской областей, а также законы национальных Республик:
Мордовии, Тывы, Татарстана и Чувашии [2,3,7,8,9,10,13,15].
Кроме того, подготовлено на рассмотрение восемь региональных законопроектов «О физической культуре и спорте». Прежде всего, в Свердловской, Нижегородской, Иркутской областях, проекты законов Приморского края, Республик Алтай, Башкортостан, в Удмуртии, в городе Москве [5,20,21,22,23,24,25].
Внесены изменения, в соответствии с федеральным законом в действующие законы Читинской, Пензенской, Тюменской областей [4,11,14].
Структура большинства региональных законов «О физической культуре и спорте»
не предусматривает распределения на главы, как, например законы Омской, Саратовской областей, состоят из 7-8 статей, и законы Пензенской, Челябинской областей, Республик Чувашия, Мордовия, которые состоят из 12-16 статей.
Заметное отличие в структуре имеет лишь закон «О физической культуре и спорте Республики Тыва», состоящий из восьми глав, подробно отражающий все значимые вопросы физической культуры и спорта.
Ранее действовавший закон Удмуртской республики «О физической культуре и спорте», состоял из пяти разделов: общие положения, система физической культуры, спорта высших достижений, ресурсное обеспечение физической культуры и спорта, льготы и социальные гарантии в области физической культуры и спорта [12]. Такую же структуру имеет закон Читинской области «О физической культуре и спорте» и приостановленный закон Республики Коми «О физической культуре и спорте» [6].
Рассмотрим особенности содержания некоторых региональных законов и законопроектов «О физической культуре и спорте» в новой редакции.
Законопроект Нижегородской области «О физической культуре и спорте» определяет круг полномочий регионального парламента и правительства Нижегородской области в сфере физкультуры и спорта. За Правительством Нижегородской области закрепляется право подготовки резерва сборной России, кроме того, все спортивные федерации, действующие в регионе, должны получить аккредитацию в правительстве Нижегородской области [20].
В проекте закона «О физической культуре и спорте в Свердловской области» приводятся положения, регулирующие полномочия органов государственной власти в сфере физической культуры и спорта, деятельность органов местного самоуправления в сфере физической культуры и спорта, финансирование физической культуры и спорта. Предусматриваются положения, регулирующие деятельность спортивных федераций Свердловской области, спортивных сборных Свердловской области. Определяется порядок формирования календарных планов официальных физкультурных мероприятий и спортивных мероприятий Свердловской области. Особо отмечены нормы, излагаемые в новой редакции,- регулирующие меры социальной поддержки спортсменов, тренеров и работников физической культуры и спорта, не являющихся спортсменами и тренерами, а также меры государственной поддержки, которые могут предоставляться физкультурно-спортивным организациям в Свердловской области [21].
В законе «О физической культуре и спорте в Челябинской области» особое внимание уделяется пропаганде здорового образа жизни, развитию массового, детского спорта. Также согласно новому закону внесены существенные изменения в разграничение полномочий между областными и муниципальными управлениями по спорту. Например, у городских и районных управлений по физической культуре и спорту появится больше возможностей и средств для предоставления льгот школьникам, пенсионерам, инвалидам на посещение спортивных учреждений [13].
Закон Республики Татарстан «О физической культуре и спорте», по сравнению с прежним, более подробно регламентирует организацию деятельности в области физической культуры и спорта в республике. Так, введен новый вид общественного объединения – местные и республиканские спортивные федерации. Определены основы деятельности в области физической культуры и спорта в системе образования, по месту работы, жительства и отдыха граждан; подготовки граждан к защите Отечества; адаптивной физической культуры.
Определен порядок финансирования физической культуры и спорта. В частности, к расходным обязательствам Республики Татарстан относятся организация и осуществление республиканских и межмуниципальных программ и проектов в области физической культуры и спорта; организация проведения республиканских и межмуниципальных официальных физкультурных и спортивных мероприятий; обеспечение деятельности республиканских центров спортивной подготовки; материально-техническое обеспечение спортивных сборных команд Республики Татарстан; обеспечение развития физической культуры и спорта инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья [8].
В законопроекте «О физической культуре и спорте города Москвы» наряду с использованием понятийного аппарата Федерального закона вводятся дополнительные понятия, необходимые для отражения специфики организации физкультурно-спортивной деятельности в столице. К числу таких относятся понятия: «городской реестр физкультурноспортивных организаций», «городская спортивная федерация», «единый календарный план физкультурных и спортивных мероприятий города Москвы», «спортивный волонтер» и другие.
В законопроекте определены меры государственной поддержки в области физической культуры и спорта в городе Москве, полномочия Правительства Москвы, уполномоченного органа исполнительной власти в области физической культуры и спорта и некоторых других государственных органов. Важное место в законопроекте отводится вопросам организации физкультуры и спорта среди учащихся, подготовке спортивного резерва, мерам по развитию адаптивного спорта. Документом предлагается регулировать особенности использования объектов спорта, которые находятся в собственности города Москвы [25].
При подготовке проекта закона Удмуртской Республики «О физической культуре и спорте» за основу была использована структура закона Воронежской области «О физической культуре и спорте» [2]. Проект закона Удмуртской Республики «О физической культуре и спорте» состоит из четырех глав: Глава 1 «Общие положения», определяет правовые основы регулирования деятельности в сфере физической культуры и спорта, основные понятия, используемые в настоящем Законе, основные задачи в сфере физической культуры и спорта в Удмуртской Республике. Законопроект исключает дублирование основных понятий, приведенных в рамках Федерального закона «О физической культуре и спорте». Проект закона «О физической культуре и спорте» вводит два основных направления в развитии физической культуры и спорта в Удмуртской Республике: общеподготовительное и специализированное.
Согласно новому проекту внесены существенные изменения в разграничение полномочий Государственного Совета Удмуртской Республики, исполнительных органов государственной власти Удмуртской Республики и полномочий органов местного самоуправления в сфере физической культуры и спорта, все эти полномочия прописаны во второй главе законопроекта.
В третьей главе обозначены основы организации деятельности в сфере физической культуре и спорта в Удмуртской Республике по вопросам республиканских, ведомственно-целевых и межмуниципальных программ развития физической культуры и спорта в Удмуртской Республике, физкультурно-оздоровительной работе в организациях, организации и проведении физкультурных и спортивных мероприятий. В проекте содержатся статьи, определяющие порядок формирования сборных спортивных команд Удмуртской Республики.
Предусматриваются положения, регулирующие деятельность всех видов физкультурноспортивных организаций Удмуртской Республики. Не остались без внимания спортивные сооружения и иные объекты спорта в Удмуртской республике, а также спорт высших достижений. Отдельная статья посвящена адаптивной физической культуре, физической реабилитации инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья, спорту инвалидов.
Нашли отражение вопросы финансирования сферы физической культуры и спорта из средств республиканского бюджета и иных источников в соответствии с действующим федеральном законодательством, определён размер дополнительного ежемесячного материального обеспечения лиц, имеющих спортивные звания, постоянно проживающих на территории Удмуртской Республики, устанавливается размер ежемесячной дополнительной надбавки работникам физической культуры, имеющим почетные звания. Особо отметим нормы, регулирующие меры социальной защиты спортсменов, тренеров и отдельных категорий работников физической культуры и спорта. В последней четвертой главе «Заключительные положения», проект устанавливает источники финансирования дополнительного материального обеспечения и порядок вступления в силу настоящего закона.
Анализ региональных законов субъектов Российской Федерации показал, что в проект закона Удмуртской Республики «О физической культуре и спорта» не включены следующие нормы: права граждан в области физической культуры и спорта; пропаганда физической культуры и спорта, здорового образа жизни; осуществление международной деятельности в области физической культуры и спорта; соблюдение правил безопасности, охрана здоровья, чести и достоинства граждан при проведении занятий физической культурой и спортом, спортивных соревнований и физкультурно-спортивных зрелищных мероприятий;
профессиональный спорт; приемы, способы и средства, запрещенные в спорте; льготы по налогам; профессиональная педагогическая деятельность в области физической культуры и спорта и профессиональная деятельность в области лечебной физической культуры; льготные физкультурно-спортивные услуги; социальная защита граждан, занимающихся физической культурой и спортом; ответственность за нарушение настоящего закона. Все названные нормы прописаны в Федеральном законе «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»
и, на наш взгляд, не требуют дублирования в региональном законе.
В целом, региональный проект закона устанавливает правовые, организационные, экономические и социальные основы деятельности в области физической культуры и спорта на территории Удмуртской Республики, в рамках полномочий отведенных субъекту РФ Федеральным законом «О физической культуре и спорте в Российской Федерации».
1. Гостев Г.Р. Нормативно-правовая и законодательная базы как фактор дальнейшего развития физической культуры и спорта в субъектах Российской Федерации // Спорт для всех.
– Издательство «физкультура и спорт». – М.,1999. – №1-2.
2. Закон «О физической культуре и спорте Воронежской области» от 2 июля 2008 года N 57-ОЗ 3. Закон Омской области «О физической культуре и спорте Омской области»
от 24 июля 2008 года N 1070-ОЗ 4. Закон Пензенской области «О физической культуре и спорте Пензенской области»
от 21 апреля 2005 года N 800-ЗПО, в ред. от 02.04.2008 N 1505-ЗПО 5. Закон Республики Башкортостан от 24.11.2008 N 68-з «О физической культуре и спорте в Республике Башкортостан».
6. Закон Республики Коми от 28 декабря 1993 года N XII-17/7«О физической культуре и спорте»
7. Закон Республики Мордовия «О физической культуре и спорте в Республике Мордовия» от 18 декабря 2008 г. N 136-З 8. Закон Республики Татарстан «О физической культуре и спорте» от 8 октября 2008 г.
N 99-ЗРТ 9. Закон Республики Тыва от 12 февраля 2009 г.№1127 ВХ-II «О физической культуре и спорте Республики Тыва»
10. Закон Саратовской области «О физической культуре и спорте» 30 июля 2008 года N 220-ЗСО 11. Закон Тюменской области «О физической культуре и спорте в Тюменской области» от 28 декабря 2004 года N 329, в ред. от 08.07.2008 N 12. Закон Удмуртской Республики от 11.07.1996 №266-I «О физической культуре и спорте»
13. Закон Челябинской области «О физической культуре и спорте в Челябинской области»
от 30 октября 2008 г. N 320-ЗО 14. Закон Читинской области «О физической культуре и спорте» от 10 октября 1996 года N 68-ЗЧО, в ред. от 20.02.2008 N 1099-ЗЧО 15. Закон Чувашской Республики «О физической культуре и спорте» от 27 июня 2008 года 16. Приказ №278 Государственного комитета Удмуртской Республики от 14 октября 2008г. О разработке проекта Закона Удмуртской Республики «О физической культуре и спорте»
17. Федеральный закон от 29.04.1999 N 80-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»
18. Федеральный закон от 04.12.2007 N 329-ФЗ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации»
19. http://www.udmgossovet.ru/press-tsentr/novosti/detail.htm?itemid=142595 (работа сессии) 20. http://www.government.nnov.ru/?id=37912 (Нижегородская область) 21. http://www.duma.midural.ru/deputy/niskovskikh/news/2008/11/18/38210 komitet odobril proekt zakona (Свердловская область) 22. http://www.ptr-vlad.ru/news/politics/4731-razrabotan-proekt-kraevogo-zakona-o razvitii.html (Приморский край) 23. http://vesti.irk.ru/obshestvo/2008/09/18/31638/ (Иркутская область) 24. http://www.altairepublic.com/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid= 70 (Республика Алтай) 25. http://mos.mpress.ru/hronic.aspx?id=1959&y=2009&into=0 (город Москва) Удмуртский государственный университет, г. Ижевск
«