Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребёнка — детский сад № 37 «Соловушка»

Принята на заседании Утверждена

Педагогического совета приказом заведующего

Протокол МБДОУ детский сад № 37

от «18 » января 2013 г от «27» мая 2013 г

№3 № 47

Дополнительная образовательная программа «Коррекция нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста»

возрастной состав детей 5-7 лет Срок реализации программы - 1 год Составитель программы:

Юдина Л.В., учитель-логопед первой квалификационной категории Старый Оскол Пояснительная записка Дополнительная образовательная программа социально-педагогической напрвленности "Коррекция нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста» (далее - Программа) разработана на основе программ дошкольных образовательных учреждений для детей с нарушениями речи “Программа логопедической работы по преодолению фонетико - фонематического недоразвития у детей” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной,”Программа логопедической работы по предолению общего недоразвития речи у детей” Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, и в соответствии с требованиями к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей, утвержденными на заседании Научно-методическою совета по дополнительному образованию детей Минобразования России 03.06.2003, для использования в практической работе. В основе создания данной программы использован опыт работы педагога в группе компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи, научнометодические рекомендации, инструктивные письма, представленными в библиографии.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина — недостаточное развитие процессов звуко-буквенного анализа и синтеза. Известно, что звуко-буквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух.

Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого года жизни является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха — фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности. Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии (Р. Е. Левина, Г. А. Каше, Л. Ф. Спирова, Т. Б. Филичева, М. Ф. Фомичева, Г. В. Чиркина, С. Н. Шаховская и др.), а также огромный практический опыт логопедической работы, обучение детей по коррекционноразвивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период. Своевременное и личностно ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития. Это является необходимым условием полноценной интеграции дошкольников с нарушением речи в среду нормально развивающихся сверстников.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему логопедичекой работы, направленную на полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а така так же его социализации.

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

Цель программы – сформировать правильное звукопроизношение, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях.

В процессе коррекционного обучения детей - логопатов решаются следующие задачи:

своевременное предупреждение и преодоление речевых нарушений;

• • воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

• подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;

Порядок изучения звуков, количество занятий по определённой теме может меняться в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка и имеющихся речевых нарушений. Частота проведения индивидуальных занятий 2 раза в неделю.

В соответствии с требованиями санитарных правил и норм продолжительность занятий с детьми 6-го года жизни составляет 25 минут, с детьми 7-го года жизни минут.

Срок реализации программы 1 год.

В результате реализации программы у дошкольников сформируется правильное произношение, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, повысится самоконтроль за речью.

Содержание индивидуальной логопедической работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений речи с детьми 5-7 летнего возраста Сентябрь Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата.Развитие способности узнавать Уточнение правильного произношения сохранных звуков:

Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного 3 Автоматизация звука сь изолированно и в открытых Составление предложений по демонстрации действий.

4 Автоматизация звука сь в словах и предложениях.

Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — Развитие умения подбирать слова к данной модели (первый звук твердый согласный, второй — гласный, третий — Различение односложных и многосложных слов.

Различение односложных и многосложных слов.

8 Автоматизация звука з изолированно и в открытых слогах.

Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего 9 Автоматизация звука з в закрытых слогах и со стечением Практическое усвоение понятий “гласный — согласный” Ноябрь Автоматизация звука з в словах и предложениях.

Практическое усвоение понятий “гласный — согласный” Распределение предметных картинок, названия которых 3 Автоматизация звука зь изолированно и в открытых Распределение предметных картинок, названия которых Распределение предметных картинок, названия которых предложениях.Определение места звука в слове;

выделение гласных звуков в положении после согласного в предложениях. Осуществление анализа и синтеза прямого с-з,сь-зь в слогах, словах, предложения Выделение Практическое знакомство с понятиями “твердый — мягкий Практическое знакомство с понятиями “твердый — мягкий 2 Автоматизация звука ц изолированно и в открытых слогах.

Практическое знакомство с понятиями “твердый — мягкий 3 Автоматизация поставленных звука ц в закрытых слогах и Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.

4 Автоматизация звука ц в словах, предложениях.

определение количества слогов (гласных) в слове.

определение количества слогов (гласных) в слове.

6 Дифференциация звуков ц-с-з в слогах, словах, определение количества слогов (гласных) в слове.

Составление предложений с определенным словом 8 Автоматизация звука ш изолированно и открытых слогах Составление предложений с определенным словом Январь Автоматизация звука ш в закрытых слогах и со стечением 2 Автоматизация звука ш словах, предложениях Анализ предложения с постепенным увеличением Анализ предложения с постепенным увеличением 6 Автоматизация звука ч изолированно и в открытых слогах Анализ предложения с постепенным увеличением Февраль Автоматизация звука ч в закрытых слогах и стечением с Составление простых распространенных предложений с картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.

Составление простых распространенных предложений с картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.

Деление слов на слоги, составление слоговой схемы 4 Дифференциация звуков ч-ц в слогах, словах, 6 Автоматизация звука щ изолированно и в открытых слогахПривлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением 7 Автоматизация поставленных звука щ в закрытых слогахВыделение слов из предложений с помощью 8 Автоматизация звука щ в словах, предложениях Составление предложений из слов, данных полностью или Март Дифференциация звуков ш-щ в слогах, словах, Составление предложений из слов, данных полностью или 2 Дифференциация звуков ч-щ в слогах, словах, Формирование начальных навыков чтения (работа с 4 Автоматизация звука л изолированно и в открытых слогах Формирование начальных навыков чтения (работа с 5 Автоматизация звука л в закрытых слогах и стечением с Формирование начальных навыков чтения (работа с 6 Автоматизация звука л в словах, предложениях Определение различий и качественных характеристик звуков: “гласный — согласный”, “твердый — мягкий”, Определение различий и качественных характеристик звуков: “гласный —согласный”, “твердый — мягкий”, 8 Автоматизация звука ль изолированно и в открытых слогах Определение различий и качественных характеристик звуков: “гласный — согласный”, “твердый — мягкий”, Апрель Автоматизация звука ль в закрытых слогах 2 Автоматизация звука ль в словах, предложениях 6 Автоматизация звука р изолированно и в открытых слогах Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами 7 Автоматизация звука р в закрытых слогах и стечением с Формирование умения делить на слова предложения простой конструкции без предлогов и с предлогами Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.

2 Автоматизация звука рь в словах, предложениях Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.

3 Дифференциация звуков р-рь в слогах, словах, Составление простых распространенных предложений с использованием предлогов на, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.

Всего занятий В результате освоения программы дети :

• правильно артикулируют все звуки речи в различных позициях;

• чётко дифференцируют все изученные звуки;

• называют последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

• находят в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в • различают понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”, “звонкий звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;

• называют последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

• производят элементарный звуковой анализ и синтез.

дополнительной образовательной программы «Коррекция нарушений звукопроизношения у детей Звукопроизно Индивидуаль Методы: Речевой материал Зеркала, Открытое 1.Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ, 2.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.-М.:Просвещение, 3.Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи.-М.: Просвещение, 4.З.Е.Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления лексикограмматического недоразвития речи у дошкольников с онр.-С.П.: ДетствоПресс, 5.О.И.Крупенчук.Научите меня говорить правильно.-С.П.:Литера, 6.Т.С.Резниченко, О.Д.Ларина «Говорим правильно», Москва «Росмэн», 7.Е.В.Кузнецова. Обучение грамоте детей с нарушениями речи.-М.:ТЦ, 8.А.В.Ястребова. Как помочь детям с недостатками речевого развития.М.:АРКТИ, 9.Р.А.Кирьянова. Комплексная диагностика детей, имеющих нарушения речи.С.П.:КАРО, 10.Л.СЛылова «Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми дошкольного возраста» Воронеж, 11.Г.С.Швайко.Игровые упражнения для развития речи.-М.:просвещение, 12.З.Е.Агранович. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.-С.П.:Детство-Пресс, 13.Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.-М.:ГНОМ и Д, 14. Н.В.Нищева «Будем говорить павильно»С.П.: Детство-Пресс, 15.Н.В.Соловьёва Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи.М.:ТЦ Сфера, 16.Е.А.Борисова. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками.М.:ТЦ Сфера, 17.О.В.Тырышкина. Индивидуальные логопедические занятия.Волгоград:Учитель,2011.

1. Пояснительная записка.

2. Содержание индивидуальной логопедической работы по преодолению фонетикофонематических нарушений речи с детьми 5-7 летнего возраста.

3.Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы «Коррекция нарушений звукопроизношения у детей дошкольного возраста»

4. Список используемой литературы.