«ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ Учебное пособие для студентов педагогических вузов, молодых специалистовучителей истории, слушателей системы повышения квалификации Авторы-составители: Ю.А.Никифоров, ...»

Комментарий. Довольно часто приходится сталкиваться с преподавателями, которые выражают свои взгляды в виде набора четко сформулированных постулатов. Они заявляют их в категоричной форме, а в случае возникновения споров или разногласий стараются подавить оппонента уверенностью и безапелляционностью суждений. Они могут приглашать к обсуждению, но чаще всего это распространяется на тех, кто принимает их идеи и подходы. Такое обсуждение превращается в самоутверждение преподавателя. Есть серьезная опасность превращения учащихся в объект педагогического воздействия, только в другой, более привлекательной форме.

Помимо внутренних ограничений, существуют и внешние рамки. Трудно использовать активную стратегию в большой группе, если ставится задача максимального включения участников в процесс (что вполне естественно для образования). Кроме того, сама группа учащихся должна иметь соотносимый уровень подготовки и владеть умениями вести диалог, участвовать в дискуссии. Активная стратегия требует достаточно больших энергетических затрат с точки зрения преподавателя – требуется значительная подготовка к занятию и постоянное напряжение в его ходе.

3.1.3. Интерактивная стратегия или методы кругового взаимодействия Об интерактивной стратегии в педагогической литературе отдельно пишут довольно редко. В основном используется связка «активные и интерактивные методы», и обычно она противопоставлена традиционным и лекционным подходам. Данная стратегия построена на использовании методов кругового взаимодействия, поэтому в зарубежной литературе встречается термин «кооперативные методики».

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

Схема взаимодействия Суть стратегии заключается в организации учебного взаимодействия в группах. Схема взаимодействия показывает, что преподаватель в интерактивной стратегии теряет центральную роль на занятии. Следует отметить, что такая позиция учителя на занятии ни в коей мере не подразумевает попустительского подхода. Он становится организатором образовательного процесса, но не его главной фигурой. Он лишь регулирует учебновоспитательный процесс и занимается его общей организацией, определяет общее направление (готовит заранее задания и вопросы), контролирует время и порядок выполнения намеченного плана работы, дает консультации, разъясняет сложные термины и помогает в случае серьезных затруднений. Для этого преподавателю требуется подготовить и структурировать задания и проверить его понимание в процессе работы в группе, а также иметь четкую структурную последовательность проведения занятия и представление о распределении времени. Акцент делается на сотрудничество и взаимодействие учащихся между собой.

При этом у учащихся появляются дополнительные источники информации – книги, словари, энциклопедии, сборники законов. Они также обращаются к социальному опыту – своему и своих товарищей, при этом необходимо вступать в коммуникацию друг с другом, совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения, а при необходимости идти на компромиссы. В образовательный процесс вовлечены все учащиеся. Интерактив основан на признании того факта, что сегодня учитель не может учить всему – ученики должны больше полагаться на себя и свои возможности.

Важно, чтобы в работе группы были задействованы все ее члены, не было подавления инициативы или переноса всей ответственности на одного или нескольких лидеров (этого можно добиться постановкой задачи, для решения которой необходимо внутри группы распределить задания или же определением различных ролей внутри группы). Также для интерактивной стратегии важно, чтобы между заданиями групп существовала взаимозависимость, а результаты их работы дополняли друг друга.

Преподавателем могут быть выбраны разные способы объединения результатов работы всех малых групп в ходе занятия.

1. Группы могут идти от частного к общему в виде последовательной цепочки:

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

В такой цепочке выступление каждой следующей группы должно основываться на выводах, сделанных предыдущей группой (или же оспорить их). Итогом становится обобщение, выбор нескольких ключевых мыслей, высказанных каждой группой.

Например, при изучении темы «Россия от Февраля к Октябрю» группам можно дать задание проследить тенденцию изменения политического влияния трех различных сил по месяцам: революционно- радикальных (большевики), либерально демократических (Временное правительство) и военно-консервативных (Корнилов). Итогом работы может быть график, который показывает, что путь России от Февраля к Октябрю есть путь последовательного усиления влияния большевиков и падения авторитета либеральной демократии. Подобного рода формы работы можно применять и при изучении революции 1905-1907 годов, и при изучении Гражданской войны.

2. Выступление групп становится одной из частей для выполнения общего итогового задания (заполнения таблицы, создания схемы, составления словаря понятий, ответов на поставленные вопросы и т.п.) В завершение рассмотрения вышеуказанной темы можно провести дискуссию по вопросу «Закономерно или случайно большевики взяли власть?» или- «Кем себя показали большевики- обманщиками, или выразителями народных чаяний?»

3. Выступление групп выстраиваются в виде спора, в ходе которого высказываются разные позиции и взгляды, предлагаются альтернативные варианты решения рассматриваемой проблемы. Результатом такой работы может стать решение специальной группы экспертов (жюри) или же общее решение, основанное на убедительности и аргументированности позиций групп.

ИТОГИ СПОРА

Условия выбора интерактивной стратегии взаимодействия:

-наличие доступа к различным источникам информации, которые могут использовать учащиеся в процессе рассмотрения темы (возможность обеспечить учащихся дополнительной литературой и раздаточными материалами, доступ в Интернет);

-наличие у школьников знаний и социального опыта по рассматриваемой проблеме;

-налаженное взаимодействие внутри группы, -отсутствие серьезных внутригрупповых конфликтов;

-наличие достаточного количества времени для использования на занятии обсуждения в малых группах;

-небольшое количество учащихся для создания малых групп (не более 5-8 человек в каждой).

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

Одно из достоинств интерактивной стратегии состоит в том, что она способствует развитию и использованию языковых навыков, а также развивает коммуникацию внутри группы учащихся. Учащимся необходимо вступать в сотрудничество при выполнении поставленной задачи, что представляется крайне важным для современного человека. При этом акцент делается на практическую деятельность. Интерактивная стратегия также расширяет круг источников информации, которые становятся дополнительными ресурсами образования и самообразования. Это способствует прочности усвоения материала и значительно повышает степень мотивации в процессе образования. Обеспечивается максимальная индивидуальность преподавания (особенно, если при использовании работы в группе каждый из учащихся получает индивидуальное ролевое задание, которое будет органично связано с общей задачей, поставленной перед всей группой). У школьников появляются широкие возможности для творчества и реализации своего потенциала.

Но есть и свои сложности в использовании интерактивной стратегии. Первоначально сформулированная тема может остаться нерассмотренной, если работа в группах будет по тем или иным причинам (объективным или субъективным) неэффективной. Если внутри группы уже есть межличностные конфликты или учащиеся не обладают необходимыми навыками и опытом взаимодействия друг с другом, то велика вероятность неудачного результата занятия.

При этом следует учитывать, что объем изучаемого материала будет сравнительно небольшим. Также могут возникнуть трудности установления дисциплины и ее поддержания.

Не всегда внешние условия будут благоприятствовать включению интерактивных компонентов, так как существует определенный лимит участников таких занятий. Если в группе будет более 7-8 человек, то с большой долей вероятности можно говорить о потенциальном «выключении» отдельных членов из занятия. Кроме того, если будет сформировано более 6 групп, то при их выступлении потеряется интенсивность и участникам будет трудно воспринимать выступления всех групп. Работа в группе дает не только положительные эмоции, но и может вызывать серьезные конфликты и негативные моменты – например, развивать нездоровую конкуренцию и стремление к первенству, способствовать давлению лидера на других участников, приводить к перекладыванию ответственности за выполнение задания на одного или нескольких членов группы.

3.1.4. Стратегии передачи информации.

Разделение стратегий по характеру взаимодействия не вполне отражает содержательный компонент системы образования, то есть способы передачи информации, которые в педагогике часто называют знаниевым компонентом. Можно ввести более широкое разделение стратегий преподавания по компоненту содержания – воспроизводящие (репродуктивные), производящие (модифицирующие), творческие (креативные). Основой классификации стратегий по результатам работы с информацией является степень творчества учащихся при работе с содержанием изучаемого школьного предмета. Работа с информацией предполагает способы извлечения информации, ее интерпретации, организации и использования.

Репродуктивная стратегия подразумевает, что вся информация должна воспроизводиться учащимися без изменения. В данной стратегии считается, что учитель как квалифицированный специалист (эксперт) или же автор учебника отбирают необходимую информацию, которую остается только «усвоить». Учитель должен организовать доставку готового продукта (информации) потребителю (ученику), а ученик в свою очередь должен ее полностью воспринять. Репродуктивность может быть не только простой, но и сложной. На простом уровне надо повторить одну часть информации, один элемент, одну концепцию. На сложном – не только повторить элементы, но и связки между ними. Но в любом случае репродуктивная стратегия не предполагает проблемного или творческого характера предлагаемых учащимся заданий. Она построена на том, что надо вспомнить, прочитать, назвать (перечислить), пересказать, повторить, записать, воспроизвести.

Производящая (модифицирующая) стратегия основывается на том, что базовая информация должна учащимися воспроизводиться учащимися без каких-либо изменений, но

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

при этом они подбирают собственные примеры и иллюстрации, то есть появляется некий новый продукт. Обучение строится на предельно понятных примерах. Умение их подбирать является показателем понимания информации. Часть ответа основывается на простом воспроизводстве (репродукции), а часть – на создании нового элемента (или новых элементов) по аналогии. Происходит переход от систематического запоминания к началу понимания.

Такую стратегию можно считать шагом к творчеству, но не самим творчеством.

Преподавание истории в 11 классе подразумевает широкое использование другого подхода к работе с информацией, условно называемого творческой (креативной) стратегией.

Творческий тип деятельности характеризуется тем, что он направлен на создание чегото нового, «все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке»87. В данном случае и базовая, и поддерживающая информация являются лишь началом для обсуждения и не преподносятся как истины в последней инстанции, преобладает проблемность изложения и открытость обсуждения вопросов. От учащегося требуется сформулировать задачу, задать вопрос по существу проблемы, спланировать свою деятельность, выдвинуть гипотезы, обосновать способ решения, дать анализ ситуации, занять собственную позицию, оценить результат, выбрать нужный вариант, сравнить, изобразить графически, найти основание для классификации т.п. Идет переработка информации и появляется принципиально новый продукт. Знание не дается ученикам, а создается ими.

Требования к работе с исторической информацией в творческой стратегии:

- умение обрабатывать историческую информацию и на ее основе создавать новое содержание;

- внутренняя мотивация (удовлетворение от самого процесса приобретения информации без материального вознаграждения);

- избирательный характер системы обработки информации (выбор наиболее важных и полезных сведений из общего информационного потока).

Следует отметить, что создание нового продукта может идти двумя путями - по аналогии (аналогово-продуктивный подход) и по качественной новизне (преобразующепродуктивный подход). Первый подход имеет общие корни с репродуктивностью, хотя сделанный по аналогии продукт все-таки можно считать новым.

Творческая стратегия может быть представлена следующей схемой:

А 1 – это базовая информация, которая является ключевой в содержании и знание которой обычно проверяется.

Б 1 – это поддерживающая информация, которая иллюстрирует базовую (примеры, дополнительные аргументы и иллюстрации определенных положений).

А 2 – измененная базовая информация.

Б 2 – измененная поддерживающая информация.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 1967. С.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

преподавания Новейшей истории России От чего зависит выбор учителем той или иной стратегии;

Каковы достоинства и недостатки пассивной, активной и интерактивной Каковы современные подходы к организации познавательной деятельности 3.2. Структура урока и способы организации познавательной деятельности учащихся Современные подходы к структуре урока.

В работе любого педагога импровизацию и спонтанность важно сочетать с планированием и тщательной предварительной подготовкой. Как правило, планирование учителем урока основывается на синдроме информационного голода – в первую очередь делается конспект содержательных линий, подбираются даты и события, информация об исторических героях. При работе в старших классах набор фактов и событий уже не является приоритетным, - особое значение приобретает осмысление и переработка информации, ее структурирование и последовательность изложения.

Классический подход к структуре урока уже на протяжении многих десятилетий предлагает следующие шаги:

1. Изучение нового материала.

2. Закрепление пройденного.

3. Контроль и оценка знаний.

4. Домашнее задание.

5. Обобщение и систематизация знаний88.

Ниже будет предложена несколько иная последовательность элементов занятия, ориентированная на изучение истории именно в выпускном классе и основанная на выделении четырех крупных блоков – проблемно-мотивационного, информационного, аналитического и оценочно-рефлексивного. Необходимо подчеркнуть, что данная последовательность не является жестко заданной и названные блоки могут переставляться.

Проблемно-мотивационный блок.

На данном этапе занятия определяются требования к его организации (в традиционной структуре – «оргмомент»), формулируются ожидаемые результаты, определяется основная проблема. Мотивационная часть не должна быть слишком долгой, ее задача – заинтересовать в рассматриваемой на занятии теме.

С позиций современного подхода к эффективности урока представляется необходимым говорить в первую очередь об ожидаемых результатах. Их отличает конкретность и проверяемость. Они отвечают на вопрос: «Что смогут сделать учащиеся в ходе проведения занятия или после его окончания?» Ожидаемые результаты могут быть процессуальными (относятся к тому, что будет происходить в ходе занятия) и итоговыми (эффекты, которые возникнут после занятия).

Ожидаемые результаты соответствуют трем основным компонентам – знания, умения и навыки, ценности и отношение. Н.А. Морева называет их конкретными целями, определяя связь с усвоением учащимися информации (знать, различать, запоминать, Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2004. С.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

понимать, анализировать, синтезировать), с пониманием (объяснить, перевести, показать, интерпретировать, привести примеры), с применением (решить, составить, смоделировать, разработать, найти оптимальный вариант), с синтезом (скомбинировать, составить, придумать, предложить способы), со сравнительной оценкой (оценить, обсудить, высказать мнение, сравнить)89.

Дидактическая цель связана с усвоением знаний, формированием умений и способов действий по изучаемой теме. Она отражает следующие позиции:

-какое понятие, правило должны освоить и на каком уровне;

-как будет раскрыто содержание определенного понятия;

-какие выводы, обобщения, заключения могут сделать, что спроецировать, разработать, изготовить.

При формулировке ожидаемых результатов важно придерживаться конкретных показателей, ориентировать учащихся на качественный уровень усвоения знаний и умений, четко разделять действия педагога и деятельность учащихся в ходе занятия, ориентироваться на педагогическое взаимодействие в учебном процессе.

Например, в ходе изучения событий Второй мировой войны в теме «Вторая мировая война» или «Международные отношения в 30-е годы ХХ века» учащиеся:

- узнают о трех концепциях международных отношений (концепции «умиротворения агрессора», «реванша» и «коллективной безопасности»), познакомятся с наиболее влиятельными политиками того времени и их взглядами, составят представление о политической карте мира перед Второй мировой войной, познакомятся с событиями формирования двух очагов войны в мире (в Европе и в Азии);

-получат опыт анализа международной обстановки и политики ведущих государств, определять круг проблем, породивших Вторую мировую войну, таких как недостатки Версальско-Вашингтонской системы, взаимное недоверие между ведущими европейскими государствами, агрессивную, реваншистскую политику нацистской Германии и милитаристской Японии;

- продемонстрируют свое понимание механизма начала Второй мировой войны и те исторические уроки, которое человечество извлекло из международной обстановки перед войной, сформулировав стройную цепь причинно-следственных связей;

- обсудят возможные варианты развития событий, которые бы помогли избежать начала страшнейшей войны в истории человечества, высказав собственные суждения.

Оптимально, если ожидаемые результаты занятия озвучиваются в его начале или же они могут совместно обсуждаться учителем и учащимися. Далее устанавливаются правила работы, определяются роли, сообщается о системе оценивания, даются инструкции. Такая организация учебного процесса также будет способствовать более осознанному и мотивированному участию школьников в рассмотрении учебных вопросов.

Формированию мотивации способствует:

-занимательность изложения (примеры, опыты, факты, казусы);

-необычная форма преподнесения материала (вызов удивления);

-эмоциональность речи учителя;

-познавательные игры;

-ситуации спора и дискуссии;

-анализ жизненных ситуаций (связь с повседневной жизнью учащихся);

-столкновение с индивидуальными или групповыми затруднениями (провокация, вызов и т.п.).

Морева Н.А. Современная технология учебного занятия. М.: Просвещение, 2007. С. 118-119.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

Формирование мотивации в начале каждого занятия предполагает разнообразие форм и приемов, с помощью которых большинство учащихся вовлекается в активную учебную работу. Ниже предлагаются некоторые приемы для проведения мотивационной части занятия, которые могут быть использованы или же дополнены преподавателем:

А) Рассмотрение ситуации. Ситуативная методика имеет огромное значение в преподавании истории. Предлагаемые учащимся ситуации должны быть близки к их повседневной жизни и, вместе с тем, вызывать неоднозначные оценки и подходы. Они могут относиться к современности или взяты из истории. В ходе обсуждения ситуации важно, чтобы учащиеся не просто обсудили предлагаемый сюжет, но и нашли материал, позволяющий им дать правовую, политическую, экономическую и другие оценки случившегося, сравнить ситуацию с похожей, проследить различные подходы и мнения, узнать позицию своих товарищей и их аргументы. Ситуации могут быть как реальными, так и выдуманными, но основанными на реальных фактах.

Занятие может начаться с того, что преподаватель создает ситуацию с неожиданными результатами – совершить выбор политического деятеля по его описанию без указания его имени, а после этого назвать имя выбранного. Также неординарную ситуацию может создать необычная одежда или поведение одного из участников урока (учителя или кого-то из учеников). Один из вариантов мотивации – раздать ученикам чистые листы бумаги и сказать, что эти листы будут олицетворять их цели в жизни. Пусть они изобразят эти цели по своему желанию (рисунком или текстом или цветом). Можно использовать и небольшую провокацию – задание или ситуацию с ошибкой, но делать это надо весьма осторожно, так как, по мнению ряда психологов, такие ошибки способны отразиться в памяти учащихся.

Пример. Октябрь 1905 года стал первым трагическим и переломным октябрем в российской истории ХХ века. Миллионы людей тогда выступили против существующего строя. Остановились заводы, железные дороги, шахты. Закрылись банки, университеты и театры. Не выходили газеты, не работал телефон, не было электричества. Это была первая в истории России всеобщая забастовка. Вся машина государственного управления застопорилась. В армии и флоте тоже нарастали беспорядки. В окружении царя обсуждались варианты его бегства за границу. Однако первая российская революция, хотя и заставила правителей страны пойти на уступки, не привела к падению существующего строя. Почему?

Б). Событие, имеющее широкий общественный резонанс. Очень важно, чтобы школьники были в курсе происходящих в обществе событий, знали, что волнует взрослых, стремились занять собственную аргументированную позицию по обсуждаемым вопросам, а не просто пересказывали услышанное на улице, дома или из средств массовой информации.

Преподавателю важно точно определить, какое событие вызовет у учащихся повышенный интерес и стремление к поиску дополнительной информации, а что оставит школьников равнодушными и пассивными. Событие может быть не только современным, но и произошедшим в определенный исторический период.

Наибольший резонанс может получить обсуждение вопроса о том, кто внес решающий вклад в победу над фашизмом. Великая Отечественная война затронула каждую семью, стала, наверное, самым значительным событием в Отечественной истории ХХ века, и даже распад СССР не затмил его в общественном сознании. Вместе с тем общепринятое мнение на Западе заключается в том, что Германию победили Америка с Англией, внесшие решающий вклад в освобождение Европы. Можно предложить учащимся «отнестись» к данной точки зрения, сформулировать собственную позицию и аргументировать ее.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

В). Графическое изображение. Картина, а также рисунок, фотография или карикатура могут стать началом обсуждения проблемы. В данном случае задействуется образное мышление учащихся, их творческие способности. Преподаватель может предложить обсудить имеющиеся название произведения или же самим учащимся дать название или придумать короткую подпись. Возможно также сравнение нескольких зрительных рядов или картин, в результате которого делается предположение о теме занятия или ключевой проблеме, которая будет обсуждаться. Учащиеся могут предложить свое графическое изображение определенного понятия, принципа.

Например, при изучении темы «Россия от Февраля к Октябрю» можно использовать для работы две картины художника А. Кулакова «В.И. Ленин на I съезде Советов» и «Выступление В.И. Ленина на II съезде Советов», на которых очень явно можно проследить изменения в положении партии большевиков, которые произошли за время между двумя съездами.

Г). Использование нескольких понятий или терминов. Ряд понятий или слов, объединенных одним смыслом, могут быть предложены учащимся для самостоятельного определения темы. Кроме того, преподаватель может использовать несколько определений одного понятия, попросив выбрать наиболее удачное из всех предложенных вариантов и пояснить свой выбор. Таким образом, мотивация может быть успешно проведена в старших классах. Также эффективным способом мотивации является предложение учащимся вставить пропущенные слова в высказывание, предложение.

При изучении темы «Гражданская война в России» можно предложить учащимся сгруппировать явления и события применительно к понятию «гражданская»

(противостояние «красных» и «белых», раскол между бывшими союзниками по борьбе с царизмом - большевиками, эсерами и другими партиями и пр.) и к понятию «война»

(движение войск боевые действия и все относящееся к ходу войны). Интересно, что в советское время при изучении гражданской войны упор делался на понятие «война», а в постсоветское время - на понятии «гражданская».

Д). Произведение художественной литературы. Использование произведений художественной литературы дает огромный потенциал для установления межпредметных связей, позволяет актуализировать знания, полученные на уроках литературы и объединить учебный процесс. Отрывок из повести, рассказа, сказки или просто их название позволяют выйти на определенные принципы и процессы, характерные для становления демократии.

Также могут быть использованы стихи, песни (например, слова и музыка гимна); анекдоты, притчи или другие смешные истории.

Е). Ролевая игра или короткая инсценировка. Небольшая игра с использованием как реалистичных, так и абсолютно фантастических ситуаций создает атмосферу сотрудничества и способствует дальнейшему взаимодействию в учебном процессе.

Перед началом изучения темы «Великая Отечественная война» можно попросить учеников взять на себя роль Верховного главнокомандующего и руководителя страны и написать на одной странице обращение к армии и к народу в связи с началом Великой Отечественной войны, а затем после предъявления вариантов зачитать обращения В.М. Молотова и И.С. Сталина. После этого школьники с большим интересом примут участие в сравнении и сопоставлении двух обращений.

Ж). Документ. Начало занятия может быть посвящено обсуждению письма, листовки, воззвания, интервью или статьи в газете. Такие документы представляют взгляды известных публицистов, политиков или ученых. Хорошим документальным материалом также являются статистические данные. Монеты, национальные и государственные символы, памятники

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

старины и культуры, предметы быта дают богатую почву для размышлений учащихся в начальной части занятия.

З). Афоризм. В начале занятия преподаватель может предложить одно или несколько высказываний, предоставив учащимся право выступить с их оценкой или сравнением позиций.

Также в начале занятия можно дать задание найти в сети Интернет такие афоризмы по рассматриваемым вопросам.

И). Видео сюжет (фрагмент). Кадр или фрагмент из художественного или мультипликационного фильмов, документальные хроники и информационно-аналитические программы дают возможность акцентировать внимание на образное мышление школьников.

К). Неоконченное предложение. Преподаватель просит закончить предложение, фразу, рассказ, сюжет сказки или же написать несколько предложений после определенной фразы (например: «Настоящим патриотом страны можно назвать…, «Помнить об истории своей страны значит…, Любые исторические события служат для людей… «Уроки истории полезны, потому что…»). Учащиеся могут дополнить текст, предположить восстановить смысл потерянной информации.

Л). Загадка. Например, учащимся может быть предложено определить имя автора, тему, историческое событие, символ, понятие и т.п. Мотивация такого рода может быть использована в начале занятия, а иногда и в ходе урока для ввода нового аспекта темы.

Например, перед изучением темы можно привести следующий документ и дать задание определить его автора и назвать процесс, который он иллюстрирует: «От Штеттина на Балтике и до Триеста в Адриатике железный занавес протянулся поперек континента. По ту сторону воображаемой линии все столицы древних государств Центральной и Восточной Европы… находятся в том, что я должен назвать советской сферой, и все подчинено в той или иной форме не только советскому влиянию, но очень сильному и во многих случаях чрезвычайно сильному контролю Москвы…Коммунистические партии, которые были очень небольшие во всех восточных государствах Европы дорвались до власти повсюду и получили неограниченный тоталитарный контроль. Полицейские правительства преобладают почти в каждом случае…» (Речь У. Черчилля в Фултоне, начало «холодной войны») Необходимо помнить, что мотивация используется не просто ради развлечения учащихся, она должна быть тщательно отобрана или сформирована, чтобы послужить толчком, трамплином к изучению темы. Мотивация – будь то ситуация, рассказ, стихи или картина – должна сопровождаться вопросами к учащимся, для ответа на которые им необходимо привлечь имеющиеся знаний или найти информацию, способствующую углублению их понимания проблемы и расширению их познаний.

Заканчивается рассматриваемый блок постановкой проблемы, которая может осуществляться в виде вопросов, показа разных взглядов, нескольких цитат или просто формулировки проблемы учителем. Важно, чтобы был определен круг вопросов, которые будут обсуждаться.

Информационный и аналитический блоки.

В этом блоке занятия рассматривается информация по сформулированной проблеме.

Он может быть проведен в виде лекции (при использовании пассивной стратегии), при использовании активной стратегии может быть проведена беседа (пресс-конференция, дискуссия и т.п.) со всеми учащимися в классе. Также информация может быть получена в ходе чтения документа (в том числе текста учебника), обмена опытом в группе, просмотра фрагмента фильма, рассмотрения статистических данных, работы со схемами (таблицами, графиками, материалами социологических исследований), при поиске в сети Интернет.

Источники информации могут быть устными, письменными, графическими (схемы, диаграммы), художественными (рисунки, музыкальные произведения, скульптуры и т.п.), электронными, видео, статистическими, вещественными и т.д.

Трудно отделить получение информации от ее освоения, осмысления и анализа. В данном случае на занятии могут использоваться игры, дискуссии, индивидуальные или коллективные творческие работы, театрализация, заполнение таблиц, выстраивание графиков,

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

решение познавательных задач и многое другое. Информация обобщается, обсуждается, сравнивается, синтезируется, отбирается, преобразуется для создания нового продукта.

Эффективности учебной работе на этом этапе будет способствовать представление подготовленных работ, обмен вопросами, высказывание собственной позиции, формулирование общих выводов, обмен аргументами и контраргументами.

Компетентностный подход в образовании не отменяет задачи развития знаний, умений и навыков, но делает ее комплексной и системной. Учитывая этот подход, можно назвать еще ряд источников развития личности, которые необходимо учитывать в образовательном процессе:

1. Нахождение информации: целевое чтение, выбор требуемой информации (связь информации с целью), сбор фактов (поиск цели изучения, суммирование информации), проведение интервью (умение начинать и заканчивать интервью, задавать вопросы, суммировать факты).

2. Организация информации: выбор главной идеи, выбор ответов, конспектирование, классификация рисунков, последовательное расположение фактов и событий, суммирование информации.

3. Оценка информации: различие между фактом и вымыслом, отделение фактов от мнений, сравнение информации из двух и более источников, обобщение фактов и формулирование выводов.

4. Чтение (получение информации): умение найти специфические факты, отбор материалов с целью получения ответа на вопрос, оценка прочитанного, выводы на основании визуального обзора.

5. Наблюдение и слушание с целью получения информации - умение сосредоточиться и суммировать факты.

6. Устная и письменная передача информации: передача информации окружающим, точное описание фактов.

7. Интерпретация исторических карт: умение ориентироваться в карте, сравнение карт и формулирование на его основе выводов.

8. Понятие времени и хронологии: выстраивание вещей в хронологическом порядке, умение видеть причинно-следственные связи и делать прогнозы на будущее при изучении прошлого, нахождение различий в периодах времени 9. Решение проблем: распознавание проблем, их определение, нахождение и сбор фактов по проблеме, умение делать выводы и заключения.

Рефлексивно-оценочный блок.

В повседневной практике работы учителя оценка ассоциируется с проставленной в журнал отметкой за определенную работу. При этом в справедливом процессе оценивания заинтересованы практически все участники учебного процесса – ученики (оценка касается напрямую их учебного труда и значимым результатом достижений), преподаватели (оценивание является одной из главных функциональных задач и показывает результативность работы не только школьников, но и педагога), администрация (руководители учебного заведения не только заинтересованы в статистических данных о количестве хороших и плохих отметок, но и системе оценивания, как учебной деятельности, так и всей системы работы учебного заведения), родители и представители местного сообщества, органы управления образованием, исследователи и руководители различных проектов.

В проблемно-рефлексивном блоке занятия может быть рассмотрено место темы в курсе или в определенном модуле, значимость понимания рассмотренных вопросов, проведено возвращение к проблеме или проблемным вопросам. Определяется, что получилось реализовать в ходе занятия, а что не в полной мере удалось сделать, происходит возвращение к ожидаемым результатам и сравнение достигнутого с планируемым. Участники занятия определяют виды деятельности, высказывают свое мнение о полезности занятия, также можно остановиться на том, что было интересным, сложным, новым, необычным на занятии. Также на данном этапе может быть проведено оценивание (или выставление отметок по итогам занятия), если это не делается в ходе занятия и предложено домашнее задание, если это необходимо.

Рефлексивный компонент занятия реализуется в оценках и самооценке, экспертизе, высказывании собственного отношения к рассмотренным вопросам, выделении трудностей, с которыми пришлось столкнуться в ходе занятия, обобщении и присвоении полученного опыта.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

Основные подходы к оцениванию.

Два принципа являются ключевыми в оценивании:

-оценивание должно основываться на поставленных целях и показывать степень успешности их выполнения;

-следует стремиться к получению максимально объективной оценки.

При этом отметка является формализованной количественной (балльной) или качественной (уровневой) характеристикой оценки. Оценке подлежит как процесс (создаваемые, планируемые и проводимые мероприятия), так и результаты (продукты, получаемые на выходе). Можно выделить два вида оценки: промежуточная оценка (форматирующие результаты) – подведение итогов сделанного на определенном этапе и внесение изменений в ходе процесса; итоговая оценка (суммирующие результаты) – по завершении процесса.

Работа с документами в курсе Новейшей истории России.

Виды документальных материалов и способы работы с ними на уроках истории.

В практике современной российской школы в общественных дисциплинах преобладает речевое общение: в лучшем случае это диалоговое общение, в худшем - монолог учителя. При этом недостаточное внимание уделяется самостоятельной работе школьников с историческими источниками. Такая деятельность позволяет учащимся применять полученные знания, понимать контекст происходящих исторических событий, анализировать различные подходы и позиции. Этими документами могут выступать статьи в газетах, выступления политических и общественных деятелей, законы, словари, статистика, отчеты о судебных процессах, текст учебника, художественная литература и т.д. Набор материалов может быть различным в зависимости от доступности и важности изучаемой темы.

При изучении конкретного политического события учащиеся могут использовать в качестве основного материала учебник, дополняя его материалом из словарей или энциклопедий для понимания ключевых слов, относящихся к этому событию. Также могут использоваться газетные или журнальные публикации, отчеты о заседаниях государственных и общественных организаций, личные воспоминания и политические речи участников, тексты законов и судебных разбирательств, литературные произведения, статистические данные. Чем шире круг привлекаемых источников, тем более полную картину можно воссоздать. Раскрывается больше нюансов и подходов, достигается более глубокое понимание происходящего.

Преподавание истории дает реальную возможность для учащихся приобрести навыки понимания и анализа документов в учебном процессе и в повседневной жизни. При этом важно понимать разницу между анализом документа и его конспектированием. Если конспект является неким кратким изложением основных мыслей, изложенных в документе, то при анализе необходимо понимание текста, привлечение собственных знаний по истории, занятие определенной позиции, формулирование умозаключений, подбор аргументов и контраргументов. Применение такой формы работы, как анализ документа, позволяет решить проблему самостоятельной работы учащихся на уроке и домашних заданий, облегчить оценивание в преподавании общественных дисциплин и истории, дать учащимся необходимый для жизни практический навык (через подобный метод школьники учатся анализировать публикации и любые другие печатные материалы, а также аудио- и видеоматериалы). Формы анализа документа могут быть разнообразны: письменно по схеме (в приложении), эссе по документу, ответ на вопросы, защита той или иной позиции с использованием документа, полемика с документом, разбивка документа на части.

Документы в изучении истории условно делятся на следующие виды:

1. Документы государственного характера: грамоты, указы, приказы, законы, речи государственных деятелей, протоколы государственных мероприятий и т.д.

2. Документы международного характера: договоры, соглашения, деловая переписка и т.д.

3. Документы, связанные с политической борьбой: программы, воззвания, речи политиков, прокламации, декларации и т.п.

4. Документы исторического характера: хроники, анналы, летописи, исторические сочинения.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

5. Документы личностного характера: мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев.

6. Документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи: проза, поэзия, драма, эпос, мифы, песни, сатира, крылатые выражения.

Анализ политических выступлений.

Речи могут служить великолепным источником информации не только по предмету выступления, но и о взглядах оратора. Важно, чтобы учащиеся обратили внимание на следующие основные сведения: цели оратора, ожидаемое и реальное количество и состав слушателей, время и продолжительность выступления, политическое событие, частью которого было данное выступление, место (включая город и здание), способ изложения (непосредственно перед слушателями, по радио или телевидению), источник, из которого был получен текст выступления.

Учащиеся должны уметь определять вид выступления, основываясь на классическом перечне:

-программное выступление, целью которого является сообщение своей позиции по определенному вопросу или информирование о принятых решениях с целью добиться у слушателей поддержки;

-критика определенной позиции или взглядов;

-выступление в суде, обвиняющее или оправдывающее того или иного участника процесса, -торжественная речь, произнесенная по случаю какого-то события.

Во многих выступлениях встречаются черты всех четырех видов. Учащиеся должны уметь делить выступление на три части: преамбула, или вводная часть, основная часть и заключение. Во введении учащиеся должны уметь определять цель выступления, точку зрения оратора и другие важные моменты. В основной части учащийся должен понять, как оратор развивает и поддерживает свою позицию и какие он приводит аргументы. Какие факты или примеры используются оратором? К какому виду речи относится данное выступление - к выступлению в защиту позиции или к выступлению в суде? Опирается ли выступление на традиции, ценности или авторитет лидеров? В заключительной части учащиеся должны найти выводы оратора и призывы к действию.

Юридический анализ: конституции, кодексы и законы.

Конституция - основной закон страны. Она устанавливает форму правления в государстве, гарантирует политические и социальные права, а также определяет политические принципы. Кодекс - это собрание законов и правил, относящихся к определенным общественным явлениям. Законом являются меры, принятые законодателем и президентом, которые определяют действия правительства в конкретной области и регулируют отношения в ней. Эти три официальных документа образуют иерархическую структуру. Если конституция не требует обоснования, то каждый закон должен быть обоснован конкретным конституционным положением и должен быть частью определенного кодекса.

Анализ истории возникновения документа предполагает ответ на такие вопросы, как, когда и где он был разработан и в какой политической обстановке это происходило? Были ли у этого документа «предшественники» и как он соотносится с другими документами, относящимися к этой же проблеме? Кто участвовал в создании документа? Кто его основные авторы, сторонники и противники? Каковы были намерения его создателей, и во имя каких целей он был создан? При анализе значения документа могут возникнуть следующие вопросы:

Почему при написании документа был использован соответствующий стиль? Каково официальное толкование документа и меняет ли оно значение документа или его частей?

Какое место определенный раздел занимает в документе? При изучении современного применения документа могут появиться следующие вопросы: как применялся этот документ до сегодняшнего дня? Возникли ли при этом проблемы? Изменялся ли этот документ и как?

Какие проблемы возникают сегодня при его применении? Какие поправки были предложены

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

и кем? По каким причинам они были предложены? Каково мнение учащегося о документе и его применении?

Анализ газетных и журнальных статей.

Газеты и журналы предоставляют большое количество материалов различного вида.

Это репортажи; статьи с изложением мнений о событиях, представляющих общественный интерес; редакторские колонки, подготовленные сотрудниками редакции, в которых излагается позиция этого органа прессы, реакция на последние события; авторские публикации; письма в редакцию; политические заявления; обзоры общественного мнения и результаты опросов; анализы текстов недавно принятых законов, политические карикатуры, которые помогут учащимся получить образные представления о политической жизни.

Газеты могут служить великолепным источником информации в различных видах учебной деятельности школьников. Например:

-в газетах обычно публикуются тексты законов, протоколы судебных заседаний, тексты публичных выступлений;

-на основании газетных материалов можно получить дополнительные сведения по темам учебника, которые учащийся в настоящее время изучает;

-газета является источником информации о текущих событиях (учащиеся, изучая то, как это делается в газете, могут научиться отслеживать развитие общественного явления по газетным сообщениям за неделю или более длительный срок);

-газеты могут дать материалы для проведения дискуссии в классе, для анализа, при проведении которого учащиеся должны определить точку зрения автора;

-газетные тексты могут служить образцами для развития у учащихся навыков грамотного изложения своих мыслей на бумаге.

Работа со справочными материалами: словари, энциклопедии, статистические данные, исторические карты.

В энциклопедиях и словарях можно найти практически всю основную информацию по конкретной теме. Карты также являются важным источником информации.

При работе с исторической картой важно соблюдать следующую последовательность действий:

Вспомнить ориентировку карты по сторонам света (верх-север, низ-юг, левая сторона - запад, правая - восток.

Определить систему основных географических ориентиров на самой карте, которые используются при описании местоположения объекта (реки, города и пр.).

Проработать условные обозначения, т.е. найти их значения в легенде и найти их на самой карте.

Опираясь на заявленную тему карты определить, какие условные обозначения носят основной, а какие вспомогательный характер.

Исторические карты в векторе (они не будут терять качества при увеличении отдельных фрагментов) можно скачать с сайта www.PISH.ru и с сайта www.lessonhistory.narod.ru При работе с картами по курсу Новейшей истории России надо помнить, что они, как правило, посвящены глобальным процессам на обширных территориях (например, «Гражданская война в России», «Образование СССР», «Вторая мировая война. Военные действия с 19.XI.1942 по 9.V.1945 гг.» и т.п.) Поэтому задания по карте нужно давать как общего, так и частного порядка. Так, при работе с картой «Вторая мировая война. Военные действия с 19.XI.1942 по 9.V.1945 гг.» можно поставить задание определить с помощью карты основную тенденцию этого периода (наступление Красной Армии). Частные задания могут быть представлены следующим образом: Определите, какие советские города (дается список) были освобождены с ноября 1942 по март 1943 года (А), а какие с марта 1943 по декабрь 1943. Тем самым мы обращаем внимание и на общую тенденцию и пространство, которые отражены на карте и на частные задачи и происшествия.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

При работе со справочными материалами необходимо помнить заветное правило:

«Не задавай глупых вопросов - не получишь глупых ответов», т.е. необходимо четко определить характер и количество данных, которые нужно получить, источник (при этом нужно помнить, что интернет содержит подчас непроверенные или ошибочные данные, в том числе и фальсификационного характера и данные, полученные оттуда, нужно чаще перепроверять по другим источникам или по крайней мере сравнивать разные источники), а также заранее продумать систему их (данных) фиксации (таблица, график, диаграмма и пр.) и алгоритм работы с ними.

Игровые подходы в преподавании курса Новейшей истории России Роль игровой деятельности в образовании.

Игровой метод – это организация учебной деятельности учащихся при помощи создания условных ситуаций, в которых ученики приобретают опыт познавательной, творческой и оценочной деятельности. Игра помогает развивать творческие познавательные способности, служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке и во внеурочное время.

Принято считать, что игровой метод целесообразно использовать прежде всего при работе со школьниками младшего и среднего возраста. Между тем, игра сохраняет высокий потенциал для развития познавательного интереса к истории и у старшеклассников.

Использование игрового метода способствует развитию познавательных, исследовательских, творческих способностей учащихся, повышению прочности и осознанности знаний, расширению кругозора учеников, решению задач воспитания, развитию коммуникативной культуры. Кроме того, игра является сильной мотивацией для интереса учащихся к обучению.

В социальном смысле игровая учебная деятельность сплачивает школьников и воспитывает уважение друг к другу, формирует толерантное отношение к различным мнениям и понимание социального многообразия. Высокий потенциал удовлетворения коммуникационных потребностей школьников способствует становлению коллектива в процессе совместной учебной деятельности. Игра используется как инструмент общения, а также для преодоления неприятных ситуаций, решения эмоциональных проблем.

Игра образует диалектическое единство свободы и необходимости, жестких обязательств и условности поведенческих границ. В ней человек естественен, искренен, открыт, создается поле для самовыражения, происходит объединение рационального и эмоционального компонентов поведения человека, ценность своего Я сочетается с ценностью других. Все это способствует развитию творческих способностей, овладению навыками определенных действий, выработке навыков контроля в повседневных ситуациях, развитии умений социального взаимодействия, разработки и усвоения правил, обеспечивающих открытое соперничество и «честную игру».

Игра – это одновременно и хранилище норм, сберегающих устойчивость бытия, и школа социализации, готовности к непредсказуемой жизни. С одной стороны, жесткая структура с требованием обязательного соблюдения правил. С другой, - правила игры, в определенной степени ограничивая свободу, допускают разнообразные импровизации и вариативность поведения. Образуется противоречивое единство свободы и необходимости, заданности и гипотетичности, жестких игровых обязательств и условности поведенческих границ.

Основные элементы игрового подхода в преподавании и роль учителя в учебной игре.

В контексте образовательного процесса можно дать следующее определение игрового подхода в преподавании – это один из видов деятельности, в котором создается особая ситуация и четко формулируются задачи, вырабатываются определенные правила, распределяются роли и организовано взаимодействие при их выполнении, поддерживается

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

интерес и мотивация к участию, поддерживается импровизация и творчество. Игра должна вестись по заранее выработанным правилам, любой отход от них разрушает саму игру.

Можно говорить о трех этапах подготовки и проведения игры в образовании. Первый этап (предварительный) носит мотивационный и организационный характер – определяется ситуация, которая становится основой для игровых действий, выделяются ожидаемые результаты, происходит распределение ролей и поручений, вырабатываются правила игрового поведения и устанавливаются временные рамки. Очень важно, чтобы выбранная ситуация носила проблемный характер, была интересна для школьников и прослеживались ее связи с рассматриваемыми в той или иной теме вопросами (то есть была бы связь с содержанием). Без грамотно выстроенного целеполагания также трудно говорить об эффективности игровой деятельности в образовании. Ожидаемые результаты должны быть связаны с компонентом знаний, ориентировать также на выработку умений и соотноситься с ценностными позициями школьника. На данном этапе очень важно, чтобы преподаватель проверил правильность понимания каждым участником игры своего задания. Обязательно нужны тщательно подготовленные инструкции и материалы.

Таким образом, на данном этапе учителем проводится отбор содержания исторического материала на основе изучения учителем программы, тематического плана, учебника, методической литературы. Отобрав необходимый материал, он должен четко представить, какого результата надо добиться в ходе игры. От этого напрямую зависит оформление замысла, игровые действия, содержания и формулировка правил, ход игры. Если планируется проведение ролевой игры, то учащиеся распределяют между собой роли. Не следует забывать также о создании игрового пространства (перестановки столов и стульев), материальнотехническом сопровождении (включение музыки, ИКТ, подготовка необходимых иллюстративных материалов и т.п.).

Важным этапом организации занятия с использованием игровых методик является формирование групп, при котором нельзя допускать доминирования отдельных учащихся в группе или отдельных групп в игре, роли должны быть распределены в соответствии с интересами и способностями; внимательно надо следить за правом меньшинства на выражение своего мнения, не допускать давления окружающих на отдельного человека, вырабатывать умение противостоять этому давлению.

Роль учителя в организации и проведении игры очень важна. Он определяет фазы игры, контролирует время на каждом этапе игры, прерывает игру, если это кажется целесообразным, определяет момент возобновления игры, организует материальное обеспечение, помогает проводить обобщение, вместе с классом подводит итоги, ставит задачи и выполняет функцию эксперта для учеников. Это ни в коем случае не подразумевает, что необходимо «расписывать» все роли и каждый шаг, контролировать любое игровое действие.

На втором этапе (практическом) происходит непосредственное действие. Еще раз важно повторить правила игры и описать игровую ситуацию. Участники вступают во взаимодействие при выполнении своих ролей, выбирают оптимальные стратегии поведения, выполняют поставленные задачи, используют импровизацию и творчество для достижения планируемого результата, разрабатывают планы и корректируют их при необходимости. На этом этапе происходит кульминация игровой деятельности.

Важной особенностью игры является ее двуплановость: 1) играющий выполняет реальную деятельность, осуществление коей требует действий, связанных с решением вполне конкретных, часто нестандартных задач; 2) ряд моментов этой деятельности носит условный характер, что позволяет отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и многочисленными привходящими обстоятельствами. Двуплановость обуславливает развивающий эффект игры.

Наконец, после окончания непосредственной игровой деятельности, наступает третий этап (обобщающий) – подведение итогов и рефлексия. Учащиеся выходят из своей роли для того, чтобы оценить происходящее со стороны, проанализировать достигнутые результаты, определить успешный опыт и допущенные ошибки, сделать общие выводы. При оценивании

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

участия школьников в игре учителю важно проявить максимальную корректность и делать акцент на положительных достижениях, а также обязательно следует поблагодарить всех участников. Недостатки можно разбирать с конструктивной позиции – в ходе ответа на вопрос: «Что можно было бы изменить в следующий раз при подготовке и проведении игры?».

Проведению рефлексии по итогам игры могут помочь следующие вопросы:

- Насколько понятны были заданы условия игры?

- Как Вы поняли свою роль, и какие трудности в ее понимании возникали?

- Что мешало в выполнении своей роли?

- Насколько полно удалось реализовать свои игровые цели?

- Какие моменты в игре больше всего понравились?

- Кто лучше всего сыграл свою роль?

- Что стоит изменить в дальнейшем при организации игры?

Иллюстрирующий пример. При подведении итогов изучения событий Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. учащимся можно предложить принять участие в ролевой игре. Им предлагается поставить себя на место участника Великой Отечественной войны. Они разделяются на 5 групп следующим образом: на пяти столах лежат таблички с указанием годы – 1941г., 1942 и т.д. Каждый ученик получает листок с описанием определенного события Великой Отечественной войны и должен определить, в каком году событие произошло, выбрав место за одним из пяти столов. Например, «Разгромом фашистских войск завершилась битва под Москвой» (1942г.) и т.п. В группе сами учащиеся обсуждают доставшиеся им задания и в случае спорности отнесения событий к данному году обращаются к классу.

Затем каждой группе даются задания:

А. Назвать три основных события данного периода, доказав их значимость.

Б. Назвать по 3 ключевых понятия данного периода, а также имена героев, которые наиболее ярко проявили себя при защите Отечества.

В. Написать небольшое воспоминание от имени человека, ставшего современником событий, произошедших в этом году. Обратить внимание на его эмоции, настроения, представления о будущем, переживания и т.п.

После выступления каждой из групп, определяется, что можно считать общим в ходе Великой Отечественной войны и почему фашисты не смогли сломить дух нашего народа.

Классификации игр в образовании.

В педагогике существуют разные подходы к классификации игр.

По источнику создаваемого в игре мира они могут быть литературными (один или несколько литературных источников), историческими, реальными или фантастическими.

По степени творчества – театральными или сценарными (жесткий сценарий, заранее расписанный по ролям сюжет) и свободными (нет заранее разработанного сюжета – только прописана начальная ситуация).

По месту проведения – настольными (простые технические требования, отсутствие предварительной подготовки), кабинетными (проводятся в помещении, необходимо наличие ведущих), полигонными (проводятся в течение нескольких дней на местности).

По учебным задачам – моделирование (необходимость действия в условиях созданной модели и подчинения ее правилам), симулирование (разыгранная короткая сценка, становящаяся основой для дальнейшего обсуждения), разминка (игра, проводящаяся для повышения концентрации внимания, сплочения группы, акцентирования внимания на творческом подходе и т.д.), моральная дилемма (рассмотрение противоречивой ситуации, в которой учащиеся могут занимать разные позиции, аргументируя свою точку зрения, а также создается возможность для изменения своих взглядов).

По количеству участников – групповые, индивидуальные, массовые.

По структурным элементам урока, в зависимости от дидактических целей игры: игры для изучения нового материала; игры для закрепления имеющихся знаний; игры для проверки знаний; обобщающие игры для подведения итогов; игры-разминки для смены вида деятельности и психологической разрядки.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

По межпредметным связям в преподавании истории: историко-литературные, историко-филологические, историко–географические, историко-математические.

По выполняемым ролям – деловые и ролевые игры. В первом случае (деловые игры) учащиеся «играют» самих себя, проявляют свой творческий потенциал при решении поставленной учебной задачи или рассмотрении учебной ситуации, вырабатывают собственную позицию и высказывают собственное мнение по тому или иному вопросу.

Обычно такие игры используются интенсивно в развитии навыков выбранной профессии. Во второй случае (ролевая игра) необходимо «вжиться» в заданную роль, выражать мнение, которое может противоречить твоим собственным, но соотносится с позицией персонажа, чью роль учащийся играет. Здесь возрастает значение умения увидеть ситуацию со стороны, толерантно отнестись к существующим различиям в позициях и взглядах.

В отличие от деловой игры, в ролевых играх повышается уровень абстрактности, учащиеся берут на себя определенную роль, руководствуясь при этом установленными правилами, их собственное мнение при этом может не совпадать с позицией персонажа.

Важнейшими условиям эффективного проведения ролевых игр является создание доброжелательной атмосферы, поддержка спонтанного поведения, импровизации и неожиданных творческих решений. «Проживая» ситуации, человек может по-новому осознать проблемы, способы реагирования, отношение к событиям, ценностям, к конкретным людям;

открываются новые возможности для построения отношений и самореализации.

Потенциальные риски и опасности использования игр в образовании.

Однако при использовании игр в учебном процессе следует опасаться ряда трудностей и проблем: соревновательность и стремление к победе могут вылиться в агрессию и привести к серьезному межличностному или межгрупповому конфликту; интерес в игре является определяющим моментом ее эффективности, поэтому его следует постоянно поддерживать, иначе игра станет формальным актом. Не следует допускать доминирования кого-либо в игре, а также личностных нападок и унижения достоинства участников игры.

Гипертрофированное стремление к победе любой ценой может превратить игру в попытку самоутвердиться и работу на самоутверждение за счет своих одноклассников.

Опасность представляет влияние существующего авторитета той или иной личности в данной социальной группе на результаты общей работы и сам ход проведения игры.

Игра является довольно серьезным воздействием на поведение школьника, поэтому возникает опасность манипуляции сознанием, кроме того, не всегда школьнику легко выйти из роли и это может накладывать отпечаток на его дальнейшие действия в обсуждении, позицию и мнения.

Иллюстрирующий пример. При обсуждении вопросов Новейшей истории России в виде ролевой игры может быть проведена инсценировка Всероссийской политической конференции в промежутке между февралем и октябрем 1917 года (от выбора месяца в данном случае могут в значительной степени зависеть вопросы, предлагаемые для обсуждения). В качестве групп могут быть выбраны представители различных политических партий или общественно-политических течений, выразители настроений отдельных групп общества (например, Л.Г. Корнилов от лица высших военных чинов), а также выразители интересов народов, населяющих окраины Российской империи.

Ролевое действие в дальнейшем может быть сопоставлено с реальным развитием событий, а участникам предложено ответить на вопросы: Возможна ли была такая встреча в реальности? (Почему?) Могла ли такая встреча что-то изменить в развитии исторических событий? (Возможен ли был компромисс в реальных исторических условиях рассматриваемого периода?) Какие силы имели наиболее конструктивную позицию для дальнейшего успешного исторического развития России? (Почему? Были ли такие силы?) В чем была сила и слабость позиции каждой из сторон?

Наконец, с организационно-методической точки зрения всегда следует помнить, что для проведения игры необходимо большое количество времени, а в ее ходе за внешними эффектами могут быть забыты обучающие задачи, ради которых и проводилась игра. Поэтому от учителя требуется тщательная подготовка игры, тактичное поведение в процессе ее

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

развертывания и организация подведения итогов. Только в этом случае проведение игры будет эффективно с точки зрения обучения и воспитания.

Проведение дискуссий при преподавании курса Новейшей истории России.

Ценностно-целевые приоритеты преподавания истории в старших классах подразумевают при изучении Новейшей истории России активное использование дискуссий как метода, способствующего выработке у учащихся умения проблематизировать учебную, познавательную или социокультурную ситуацию и разрабатывать варианты ее решения.

Под дискуссией мы будем понимать обсуждение, помогающее компетентно обдумать проблему, активизировать размышление по определенному вопросу. В педагогической литературе можно встретить близкие по смыслу понятия – дискуссия, дебаты, диспут, обсуждение, диалоговые технологии и др.90 В данном материале под обсуждением будет пониматься процессуальная сторона, а под термином «дискуссия» - способ преподавания, основанный на использовании обмена мнениями и имеющий разнообразные проявления в педагогическом процессе.

В дискуссии важен как сам процесс обмена мнениями, так и достижение соглашения по определенному вопросу, разъяснение собственных взглядов и позиций других по проблеме, более глубокое понимание исторических событий, выявление их многовариантности, приобретаются умения занимать и отстаивать свою позицию или точку зрения.

При организации дискуссии важно ответить на три вопроса: Какой должна быть предварительная подготовка к дискуссии? Как добиться участия всех в дискуссии и нужно ли это делать? Каким должен быть результат обсуждения и как оценить эффективность дискуссии?

Не всегда легко вовлечь учащихся и взрослых в дискуссию. Среди основных причин скованности и нежелания участвовать в обсуждении психологи и педагоги выделяют низкую самооценку, опасение быть осмеянным, предписывание успеха удаче или случайности, опасение встретить агрессию как следствие культурных или иных различий, боязнь конфликтов, неумение общаться. Поэтому основой успешного проведения обсуждений в образовательном процессе является создание доброжелательной обстановки, подразумевающей уважительное отношение школьников друг к другу и преподавателю.

Этому способствует открытость установленных правил и их совместная выработка, запрещение оскорблений и личностных нападок Еще в Древней Греции при обучении широко применялся метод эвристической беседы, который представлял собой систему вопросов, с помощью которых обучающийся должен был путем логических заключений прийти к определенному выводу (слово «эврика» в переводе означает «нахожу»). Первоначально ученик действует под руководством своего наставника, который формулирует для него вопросы. Конечная цель метода - обучить человека внутреннему диалогу с собой, умению самостоятельно ставить вопросы и самостоятельно искать на них ответы. Вопрос – это осознание, что я чего-то не знаю, но желаю узнать. Поэтому эвристическая беседа, простроенная по принципу вопрос – ответ, призвана воспитать пытливость ума, пытающегося отыскать истину. Такой прием был излюбленным способом обучения Сократа, который сформулировал следующий принцип: «Я знаю, что ничего не знаю», являющийся основой для познания окружающего мира и стремления формулировать вопросы для его понимания.

Оптимальной темой для использования метода эвристической беседы в курсе Отечественной истории является тема: «Россия в начале XX в.», так как она включает в себя характеристику политической, экономической и социальной сфер российского общества. В данном случае ребята подкованы, поскольку из курса обществознания они знают, по каким основным параметрам характеризуются эти системы, а и из курса всеобщей истории они уже ознакомлены с состоянием Словарные определения даны в Хрестоматии к данному учебному пособию.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

Западных стран на период начала XX в. Это позволяет выстроить эвристическую беседу на принципах сравнительного анализа.

Вместе с тем, следует особо подчеркнуть, что необходима специальная подготовка учащихся к обсуждению, подразумевающая поиск и анализ различных источников информации по обсуждаемому вопросу, знакомство с существующими точками зрениями и противоречиями, формулирование школьниками собственных вопросов по теме. Заранее участники договариваются о процедуре проведения дискуссии, определяют требования к поведению, приходят к общему решению о понимании терминов, сути темы или проблемы.

ПРАВИЛА УЧАСТИЯ В ДИСКУССИИ

(один из возможных вариантов) 1. Правило поднятой руки.

2. Отказаться от агрессии, быть позитивно настроенным.

3. Критикуя, предлагать (быть конструктивным).

4. Слышать и слушать друг друга (не перебивать).

5. Не злоупотреблять предоставленным словом (соблюдать регламент).

6. Критиковать идеи, а не личность (уважительно относиться к собеседнику).

7. Не навязывать свое мнение.

8. Толерантное отношение к другим мнениям и позициям.

9. Избегать поучений.

10. Сдерживать эмоции.

11. Развивать дискуссию, не повторяться, предлагать новые идеи.

12. Иллюстрировать свои мысли примерами.

13. Говорить от своего имени.

14. Активно участвовать.

15. Быть искренним.

16. Быть лаконичным.

17. Подводить итоги в виде рефлексии.

18. Давать возможность высказаться каждому.

19. Следить за рекомендациями ведущего.

20. Любая позиция должна быть рассмотрена.

Организация обсуждения и условия эффективности.

Проведение обсуждений в обучении требует соблюдения ряда правил и наличия определенных условий. Основой любой дискуссии является наличие темы или вопроса, несущего в себе определенную проблему. Поэтому от учащихся требуется умение видеть проблемы в рассматриваемых исторических явлениях. Это умение базируется на знании фактического материала. Поэтому важно подчеркнуть, что любое обсуждение должно строиться на информационной базе, быть вдумчивым и аргументированным, иначе оно превращается в «обмен невежеством».

Выбранная для дискуссии формулировка темы должна соответствовать основным характеристикам:

-проблемность (поливариантность, наличие разных подходов, столкновение мнений, там, где нет спора и все согласны бессмысленно проводить дискуссию);

-ясность (однозначность понимания проблемы, выделение одной проблемы, тема не должна давать возможность для обсуждения огромного числа проблем, иначе оно может растянуться до бесконечности);

-компетентность участников (соответствие сложности дискуссионного вопроса уровню подготовки обсуждающих);

-корректность (не должны задеваться личные чувства участников дискуссии, формулировка темы должна соответствовать принципу научности);

-объективность (формулировка темы не должна оказывать давления на тех, кто ее обсуждает).

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

Существование проблемы подразумевает наличие разных взглядов по тем или иным вопросам исторического развития. Дискуссия строится на наличии такого конфликта, столкновения мнений. В случае если позиции самих учащихся по определенным вопросам исторического развития не имеют больших различий, дискуссия может подразумевать ролевой компонент.

Например, при обсуждении событий октября 1993 года части учащихся может быть предложено отстаивать взгляды депутатов Верховного Совета, а другой – окружения Президента Б.Ельцина.

При этом не следует забывать, что для эффективного проведения обсуждения важно помнить о ролях, которые могут выполнять участники. Практически во всех дискуссиях необходимо иметь ведущего (модератора) - он организует процесс обсуждения, следит за соблюдением правил, обращает внимание на наиболее важные моменты и ключевые мысли.

Как правило, им становится сам педагог. Но с точки зрения компетентностного подхода признается продуктивным, чтобы сами учащиеся получали такой опыт управления. Отметим, что в некоторых дискуссиях ведущий не высказывает собственного мнения, а только дает возможность высказаться всем желающим. Среди других возможных ролей назовем следующие: хранитель времени (следит за тем, насколько эффективно участники обсуждения используют время, предупреждает, когда следует переходить к подведению итогов), критик или скептик (сомневающийся, пытается расшевелить дискуссию, заострить проблему, защищает противоположную позицию), эксперт (наблюдатель, исследователь) и репортер (записывает основное).

В учебном процессе всегда следует помнить об ограниченности времени. Поэтому дискуссия не может вестись бесконечно. Следует заранее установить временные рамки, которые задают участникам обсуждения темп и последовательность шагов. Практика показывает, что эмоциональная составляющая дискуссии нередко приводит к тому, что обсуждаемый вопрос остается нерассмотренным, а отдельные частные темы отнимают слишком много времени, не оставляя возможности обратить внимание на ключевые вопросы.

Поэтому роль учителя в дискуссии состоит в предотвращении таких уклонений, помощи учащимся в продвижении дискуссии, обращении их внимания на рациональное распределение времени.

Наконец, с точки ценностной составляющей обсуждений, представляется необходимым готовность сторон к цивилизованному обмену мнениями, подразумевающая толерантное отношение к другим взглядам, признание права на их существование. Спор не должен превратиться в обмен обвинениями и оскорблениями, доброжелательность и наличие обратной связи (умения слышать оппонента) показывают готовность сторон к дискуссии. Для школьников это также становится уроком понимания другого человека, видения сложности и многообразия окружающего мира.

Содержательно обсуждения в учебном процессе завершаются подведением итогов, но при этом важнейшим с точки зрения образовательных эффектов является этап анализа проведенной дискуссии. Здесь обращается внимание на содержательные и процессуальные критерии ее результативности, а также выявляются трудности и возникшие проблемы.

С точки зрения содержания рассматриваемой темы определяется точность установление и идентификация проблем, полнота использования имеющихся базовых знаний, корректность определений, достоверность фактов, умение отделить факты от мнений, аргументированность собственных взглядов, логичность выстраиваемых умозаключений и использование при этом причинно-следственных связей, иллюстрация собственных мыслей понятными примерами, подведение итогов по пунктам согласия и разногласиям, разнообразие использованных аргументов и позиций по обсуждаемому вопросу.

С процедурной и ценностной позиций при анализе проведенного обсуждения следует обратить внимание на обеспечение реакции на высказанные участниками в ходе дискуссии мысли, соблюдение принятых правил, отсутствие проявления враждебности и личностных

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

нападок, отсутствие монополизации и готовность дать возможность высказаться всем желающим, признание ценности общего взаимодействия и сотрудничества.

Рекомендации: Как действовать при возражении.

1. Выдержать паузу. Необходимо определиться с дальнейшими действиями.

2. Дайте возможность высказать полностью возражение. Не стоит перебивать.

3. Преобразуйте сказанное из негативного в позитивный контекст.

4. Похвалите возражающего – оправданность сомнений и разумность выдвинутых положений.

5. Уточняющие вопросы или конкретный ответ. Уточнение позволит узнать истинные (или скрытые) причины возражения.

6. Призыв к конструктивности – возражая, следует назвать вариант действия.

7. Свобода выбора при ответе на возражение.

Виды дискуссий.

Существует множество подходов к классификации дискуссий. По своему результативному компоненту дискуссии могут быть ориентированы на обмен мнениями и на принятие общего решения по рассматриваемому вопросу. Обмен мнениями ориентируется на сам процесс. Здесь важно, чтобы большинство участников высказали собственную позицию.

Выявляется многообразие подходов к пониманию того или иного вопроса исторического развития. При этом участникам не обязательно убеждать или переубеждать друг друга, достаточно просто открыто сформулировать свои взгляды. Но этого недостаточно, если предполагается принятие определенного решения. В этом случае итог дискуссии заключается в четком ответе на поставленный вопрос в односложной форме «Да» или «Нет» или же выборе одной из точек зрения.

Примером дискуссии с достижением однозначного ответа может быть обсуждение следующего вопроса: «Были ли объективны революционные потрясения в России в начале ХХ века?». А вот при рассмотрении вопроса о причинах принятия и свертывания НЭПа учащиеся должны сформулировать определенную точку зрения, которая должна подкрепляться аргументацией и будет носить более развернутый характер.

Коротко опишем некоторые другие способы организации дискуссии при изучении исторических событий.

В дебатах основной акцент переносится на соревнование по точности приводимых аргументов и контраргументов в споре по определенному вопросу. Как правило, дебаты основаны на определенном утверждении, а участники делятся на две основные группы – защищающих данное высказывание («утверждающие») и стремящихся его опровергнуть («отрицающих»). Отдельная группа образуется для оценки результатов обмена аргументами и контраргументами – жюри или эксперты. Она может состоять из приглашенных людей или же из самих учащихся. Для их эффективной работы важно предварительно обсудить и принять общие критерии оценки участия в дебатах, которые будут понятны и восприняты всеми участниками.

Критерии оценивания участия в дебатах (один из возможных вариантов) 1. Точность аргументов (использование причинно-следственных связей).

2. Четкая формулировка аргументов и контраргументов.

3. Доступность (понятность) изложения.

4. Логичность (соответствие контраргументов высказанным аргументам).

5. Корректность используемой терминологии с научной точки зрения (правдивость, достоверность, точность определений).

6. Удачная подача материала (эмоциональность, иллюстративность, убедительность).

7. Отделение фактов от субъективных мнений.

8. Использование примеров (аргументированность).

9. Видение сути проблемы.

10. Умение ориентироваться в меняющейся ситуации.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

11. Корректность по отношению к оппоненту (толерантность, уважение других взглядов, отсутствие личностных нападок, отказ от стереотипов, разжигающих рознь и неприязнь).

Первоначально каждой группе дается 10-15 минут для того, чтобы сформулировать, почему представленное высказывание обоснованно (группа утверждающих) или спорно (группа «отрицающих»). Этот этап обмена аргументами не подразумевает реакцию на высказывание оппонентов или прения. Эксперты фиксируют высказанные аргументы.

Затем дается 15-20 минут на подготовку контраргументов в виде ответа по выступлению противоположной группы. Эти ответы должны быть связаны с использованными аргументами, опираться на информацию, не допускать унизительных характеристик или попыток оказания психологического давления. При проведении дебатов следует настраивать учащихся не только на достижение победы через подбор аргументов и контраргументов, но и соблюдении правил честной борьбы – следует придерживаться корректности, уважать своих оппонентов, не быть агрессивным и помнить об учебном характере данного обсуждения. При организации дебатов следует помнить, что существует опасность превратить обучающий и развивающий метод в жесткий спор, в котором ради победы учащиеся будут использовать любые средства и приемы, а в результате возрастет конфликтность в классе или между отдельными учащимися. Поэтому победа в дебатах не должна восприниматься как самоцель.

В схематичном виде дебаты могут быть представлены следующим образом:

АРГУМЕНТЫ

КОНТРАРГУМЕНТЫ

Иллюстрирующий пример. В курсе Новейшей истории России ХХ века могут быть проведены дебаты по следующему утверждению: «Новая экономическая политика советской власти знаменовала собой принципиальный отход от идеалов времен военного коммунизма». Учащиеся могут привести свои аргументы и контраргументы по данному высказыванию. Важно, чтобы при этом использовались исторические факты, которые четко бы отделялись от субъективных мнений и суждений.

Результатом дебатов является ответ на вопрос «Да или нет?». В этом столкновении позиций после обмена аргументами и контраргументами, одна из двух точек зрения получает предпочтение («выигрывает»).

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

Своими корнями дебаты уходят в обсуждение политических вопросов в Древних Афинах. В системе образования применение дебатов началось со Средних веков, через них в университетах Европы оттачивалось ораторское мастерство. Сегодня дебаты также становятся особой частью политического процесса при выборах глав страны.

Круглый стол.

Круглый стол желательно проводить тогда, когда участники обсуждения заранее знают о проблеме или теме для обсуждения, а также о вопросах, которые будут поставлены. Обычно, ведущий заявляет проблему круглого стола и передает слово каждому из участников. В данной дискуссии максимальное количество участников должно высказываться, а роль ведущего заключается в том, чтобы предоставить всем равные возможности, следить за временем, комментировать выступления, следить за тем, чтобы участники не уходили в сторону от поставленных вопросов. Также в конце круглого стола ведущий (или ведущие) должен подвести итоги и сформулировать основные выводы.

В схематичном виде круглый стол можно представить следующим образом:

Иллюстрирующий пример. В курсе Новейшей истории России ХХ века может быть проведен круглый стол по теме «Причины распада СССР». Предварительно предполагается рассмотрение событий, предшествовавших распаду Советского Союза, а также школьникам дается задание найти информацию из разных источников по рассматриваемой проблеме. Выделите объективные и субъективные предпосылки, определите возможные альтернативы происходящих событий, и т.д.

Слово «диспут» в переводе с латинского означает «рассуждать, спорить». Диспут является одной из самых ранних форм преподавания в высшем образовании, которая использовалась в средневековых университетах. Данная форма заключается в том, что существует вводное выступление, которое ставит проблему или же показывает определенный взгляд на проблему, а в дальнейшем обсуждается само выступление, а через него (опосредованно) и проблема. В системе преподавания диспут можно открыть после коротких выступлений учащихся, которые получили задание подготовиться заранее. Диспут может быть по содержанию изложенного или же по форме изложения (приемам риторики). В диспуте

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

обычно участники относятся и обращаются не к самому выступающему, а к изложенной информации (его сообщению).

Особенности диспута показывает следующая схема:

Дискуссия по типу «Аквариум».

В дискуссии по типу «Аквариум» число участников лучше ограничить до 20, так как они делятся на две группы – одни садятся в центр (внутренний круг), а другие располагаются вокруг них (внешний круг). Предварительно обсуждаются правила ведения дискуссии. Затем находящиеся во внутреннем круге начинают обсуждение по одной из тем или проблем.

Сидящие во внешнем круге наблюдают за дискуссией с точки зрения соблюдения правил и анализа хода дискуссии, ее содержания. После того, как истекает время, отводимое на дискуссию, участники внешнего круга анализируют ее ход, высказывают свои точки зрения (при этом дискутировавшие не должны реагировать и отвечать на критику), при необходимости могут предложить скорректировать сформулированные правила ведения дискуссии. Затем участники внешней группы садятся во внутренний круг и проводят свою дискуссию, а внешний круг занимают те, кто уже участвовал в дискуссии. Лучше, чтобы темы дискуссии менялись, что создаст разные условия для обеих групп.

Графически дискуссию по типу «Аквариум» можно изобразить таким образом:

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

Возможные вопросы для наблюдающих во внешнем круге:

Каковы основные понятия, использованные участниками дискуссии?

Какие исторические факты приводились в ходе обсуждения?

Какова была основная цель дискуссии?

Насколько высокой была компетентность участников дискуссии?

Как можно оценить результативность дискуссии?

Какие трудности возникали в ходе дискуссии?

Иллюстрирующий пример. Проведите обсуждение по типу «Аквариум». Тема обсуждения для первой подгруппы: «Каковы исторические предпосылки и последствия заключения Мюнхенского соглашения 1938 года?». Тема обсуждения для второй подгруппы: «Каковы исторические предпосылки и последствия заключения договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г.?». По итогам обсуждений в группах выделите общие исторические предпосылки и последствия этих событий, а также отличительные характеристики.

Ток-шоу (панельная дискуссия).

В данном виде обсуждения предполагается несколько приглашенных гостей, которые представляют интерес в связи с рассматриваемой проблемой, а участники готовят свои вопросы по теме. Желательно, чтобы были представлены разные точки зрения, а вопросы отличались разнообразием. Для ток-шоу важно умение задавать вопросы и отвечать на них. В процессе школьного обучение роль приглашенных гостей могут играть отдельные учащиеся, взрослые или же учитель (в зависимости от ставящихся целей организации занятия в таком виде). Лучше, чтобы участники подготовились заранее. Также важно иметь ведущего обсуждения, чья роль не должна быть организационной, а не содержательной. При подборе приглашенных участников следует учесть, чтобы их позиции по поставленному вопросу или проблеме принципиально различались, что будет способствовать поддержанию напряжения среди участников.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

Такая дискуссия может быть проведена по теме Ялтинской конференции. В качестве «гостей» наиболее подготовленные учащиеся могут выступить в ролях руководителей трех держав-победительниц (Сталин, Черчилль, Рузвельт).

Мозговой штурм (мозговая атака).

Мозговой штурм является способом возникновения новых идей. Метод группового продуцирования идей стал применяться в США с конца 30-х годов и использовался первоначально только в промышленном изобретательстве. Автор – Алекс Осборн. Он условно разделил мышление на творческое и критическое – эта идея лежит в основе метода.

Творческое (генерирование идей) – направлено на рождение новых идей, должно быть свободно от стереотипов и запретов (игра воображения, требующая открытости и раскрепощенности от человека). Критическое (оценка и анализ идей) – анализ и отбор возникших идей, строгость, учет реальных возможностей.

Осборн предложил разделить эти типы мышления на 2 этапа (сессии), так как одновременно они мешают друг другу. Первый (продуктивный или генерирующий) – выдвижение новых идей. Второй (отборочный) – анализ и рациональный отбор выдвинутых идей.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

ВЕДУЩИЙ

Основные правила творческого этапа мозгового штурма:

1. «Чем больше, тем лучше» - идей должно быть много, количество влечет за собой качество.

2. «Обоснование не нужно» - участники только выдвигают идеи в виде ответа на поставленный вопрос, они должны быть сформулированы коротко и понятно.

3. «Отказ от критики» - пресечение любых попыток анализа и критики, записываются любые выдвинутые мысли или предложенные ответы, независимо от отношения к ним или спорности положений.

4. «Идеи должны быть максимально разнообразны» – ответы могут быть самыми неожиданными и подчас абсурдными, все новое сначала кажется безумным и не вписывается в существующие представления.

5. «Приветствуется развитие идей» - следует не только предлагать свои идеи, но и усовершенствовать идеи партнеров по мозговому штурму.

6. «Каждая идея фиксируется» - для более эффективной работы важно записывать идеи и ориентировать участников не повторяться.

В кратком виде эти требования можно сформулировать:

МАКСИМУМ ИДЕЙ – ЧЕТКОСТЬ - ОТКАЗ ОТ КРИТИКИ – РАЗНООБРАЗИЕ –

РАЗВИТИЕ ИДЕЙ - ОФОРМЛЕНИЕ

Для этапа анализа важны следующие правила:

1. Нужно иметь критерии оценки идей – они могут быть выработаны совместно, даны заранее или же предложены тренером после мозгового штурма.

2. Идеи или ответы группируются по определенным основаниям – находится определенный признак, становящийся основой для классификации.

3. Поясняются основные идеи – рассматриваются аргументы и контраргументы по каждому ответу.

4. Отбираются наиболее важные идеи – они могут быть расположены по рейтингу в зависимости от степени важности или же поддержки участниками занятия.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.

5. Рассмотрение идей в малых группах или индивидуально – основные идеи разделяются между группами для их рассмотрения и «защиты».

В мозговом штурме важна атмосфера. Она должна характеризоваться равенством, непринужденностью, увлекательностью. Желательно, чтобы участники мозгового штурма узнали о проблеме за 1-2 дня до начала сессии. В ходе мозгового штурма участники или команды (или пары, четверки) могут перемещаться от одного листа к другому и добавлять свои ответы на один из поставленных вопросов. Такой мозговой штурм может затронуть сразу несколько вопросов общественного развития. Важно только, чтобы они были взаимосвязаны между собой.

Примером «мозгового штурма» может служить проведение обсуждения вопроса о причинах распада СССР. Здесь можно выделить несколько направлений:

1. Внешнеполитические причины, 2. Внутриполитические причины, 3. Экономические причины, 4. Социальные причины.

Для мотивации мыслительной деятельности и освобождения ее от стереотипов знания можно поставить вопрос мозгового штурма следующим образом: Какие факторы могли разрушить такую супердержаву как СССР? После того как перечислены все возможные варианты в процессе анализа собранных версий они разделяются на реальные (например, делигитимизация власти) и нереальные (например, глобальная техногенная катастрофа на территории СССР, вторжение инопланетян и пр.).

Н.А. Морева выделила три уровня слушания в процессе общения91:

1. Слушание-сопереживание (активное слушание) – слушающие воздерживаются от суждений. Ощущение присутствия, уважение, ощущение контакта, сосредоточенность, концентрация на манере общения, сопереживание чувствам и мыслям, игнорирование собственных мыслей и чувств.

2. Мы слышим слова, но на самом деле не слушаем. Люди остаются на поверхности общения, не понимают всей глубины сказанного. Пытаются услышать, но не предпринимают попыток понять намерения. Сосредоточенность на содержании, но не на чувствах, эмоциональная отчужденность от акта сообщения.

3. Слушание с временным отключением. Сосредоточенность на себе, нет реакции на сказанное, теряет нить, задумавшись о чем-то постороннем, пустой взгляд.

Очень важно, чтобы участники дискуссии и преподаватель при организации подобного способа работы на занятии обращали особое внимание на умение слушать, отказа от ритуального или эгоистического подхода, стремление понимать и сотрудничать при обсуждении тех или иных вопросов. В качестве важных направлений дискуссионных методов преподавания отметим следующие: обсуждение проблемы, достижение согласия, прояснение существующих позиций по данному вопросу, углубление понимания проблемы, нахождение различных вариантов решения и видение этой вариативности, развитие умений занимать и отстаивать свою точку зрения, улучшение навыков внимательного слушания.

Виды творческой работы по курсу Новейшей истории России Специфика и разновидности творческой работы. Курс новейшей истории России более чем другие исторические курсы и методически и содержательно ориентирован на выполнение творческих работ в процессе его изучения. Это связано, на наш взгляд, со следующими обстоятельствами:

Во-первых, содержание этого курса превосходит по объему все другие курсы истории, кроме того, включает в себя целый ряд тем, которые во многом еще не до конца осмысленны современной исторической наукой. Поэтому при изучении содержания необходим творческий Морева Н.А. Современная технология учебного занятия. М.: Просвещение, 2007. с. 145-150.

ПРЕПОДАВАНИЕ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ В ШКОЛЕ. РАЗДЕЛ 3. ПОДРАЗДЕЛ 3.