«Е. Н. СОРОКИНА ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ класс МОСКВА • ВАКО • 2 0 0 8 ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ специально для УДК 372.83 Б Б К 74.266 С14 С о р о к и н ...»

- Чем связаны между собой общественная психология и идео­ - Как связаны между собой общественное и индивидуальное - Выполните задания к параграфу.

Домашнее задание Выучите § 26, выполните задания.

Уроки 67-69. Самопознание и развитие личности Цели и задачи: объяснить понятия и термины: «самосознание», «самопознание», «самооценка», «Я-концепция», «Я-образ», «иден­ тичность»; ознакомить с особенностями процесса самопознания, выявить роль самосознания в развитии личности; определить труд­ ности познания человеком самого себя; развивать у учащихся уме­ ния осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания; спо­ собствовать выработке гражданской позиции учащихся.

Тип урока: урок лабораторного типа.

Один человек проснулся ночью, зк как замерз. Он пошел к дому со­ седа и начал стучать в дверь. Ему открыли дверь и спросили, что нужно.

Человек сказал:

- Я замерз. Не могли бы вы дать мне огня?

- Что такое с вами? Вы встаете ночью, идете сюда, будите всех нас а в руках у вас зажженный фонарь!

- Какое отношение она имеет к теме сегодняшнего урока?

Оказывается, то, что человеку нужно, в действительности на­ ходится в нем самом, а он все ходит по свету и ищет. Надо только научиться заглядывать в самого себя, знать самого себя. Как это делать? Об этом и пойдет речь на нашем уроке.

Тема урока: «Самопознание и развитие личности». Мы рассмот­ рим следующие вопросы:

1. Самосознание и самопознание.

2. Роль самооценки в формировании личности.

3. Развитие самопознания и формирование личности.

Поэт Е. Евтушенко утверждает, что человек - это знание, которое познает самого себя. И этот процесс продолжается всю жизнь. И все же трудно не согласиться с французским поэтом XV в. Франсуа Вийоном, который написал следующие строчки:

- Почему нам так трудно обозначить окончательный взгляд на ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com - Надо ли это делать и каким образом?

Попытаемся ответить на эти вопросы.

1. Самосознание и самопознание Каждый из нас уникален. Мы отличаемся цветом глаз, волос, полом, возрастом, привычками, именами и многим-многим другим.

Но есть и то, что нас всех объединяет. У нас есть мысли, чувства, желания, память.

Есть такое выражение «внутренний мир человека». Это его соб­ ственное пространство, куда нет доступа практически никому, разве что самому человеку.

Внутренний мир человека и его самосознание издавна привле­ кали внимание ф и л о с о ф о в, психологов, лингвистов, социологов, педагогов, деятелей искусства. Как же они представляли себе эти процессы?

• Дж. Локк - человек познает себя интуитивно на основе реф­ лексии (осмысления) жизненного опыта, который расширя­ измерение. Он ввел в научный оборот разделение сознания и самосознания человека. С его точки зрения, самосознание необходимая предпосылка нравственности и моральной от­ ветственности.

• Г. Гегель рассматривал с а м о с о з н а н и е в развитии, при изу­ чении самосознания он выделял ступени, соответствующие фазам развития человеческой деятельности.

Что же говорит сегодняшняя наука психология о самосознании и самопознании? По ходу моего рассказа запишите в виде тезисов план ответа на вопрос: «Самосознание и самопознание».

1. С л о ж н о с т ь проблемы состоит в том, что субъект и объект познания совпадают, поэтому сложно у ст а нови т ь степень достоверности знаний человека о самом себе.

2. Самосознание - определение человеком себя как личности, способной принимать самостоятельные решения, вступать в определенные отношения с другими людьми и природой.

3. Важный признак самосознания ~ готовность человека нести ответственность за принимаемые им решения и совершаемые 4. Самопознание происходит на индивидуальном уровне в те­ 5. Личность проявляет себя не только через самосознание, но и в процессе самореализации - это процесс наиболее полного выявления и осуществления личностью своих возможностей, достижения намеченных целей в решении лично значимых проблем, позволяющий максимально полно реализовать твор­ 6. Для того чтобы реализовать себя, человек должен знать свои Проведем эксперимент. Ученые утверждают, что первый шаг к узнаванию самого себя - самодиагностика. Как вы думаете, знаете ли вы себя? Мнения людей очень различаются по ответу на этот во­ прос, различаются даже по тому, что понимают под словами «знать себя». Для одних это значит представлять, на что способен, что от себя ждать, для других - знать свои положительные и отрицательные качества, достоинства и недостатки, для третьих - хорошо разби­ раться в тончайших движениях своей души, в своих чувствах и пе­ реживаниях. Для кого-то это доскональное знание своей внешности, для кого-то - умение общаться. А некоторые искренне не понимают, как это можно не знать себя.

- А вы? Что означает для вас «знать себя»? Легко ли вам отве­ д у ю щ е е задание. Его разработали а м е р и к а н с к и е психологи Кун и Мак-Портленд. Называется оно «Кто я? 20 предложений». В те­ чение 15 мин вы д о л ж н ы ответить на вопрос «Кто я?», исполь­ ответы. П и ш и т е их так, как они приходят вам в голову. Вы же сами понимаете - правильных и неправильных ответов здесь быть не может.

';

- Перейдем к интерпретации. Что означают ваши ответы?

Прежде всего посмотрите, сколько слов и предложений вы ус­ пели написать за 15 минут. Этот показатель носит название «уро­ вень самопрезентации». Думаю, слово «презентация» вам хорошо знакомо. По радио, телевидению сейчас все время слышишь: «пре­ зентация фонда», «презентация фирмы», «презентация театра». За этим п ы ш н ы м словом скрывается обычное русское «представле­ ние», «предъявление», а уровень самопрезентации - это уровень представления, предъявления самого себя. Чем большее количество слов и предложений вы успели написать за отведенное время, тем выше у вас уровень самопрезентации. Кстати, вы использовали все 15 минут времени или прекратили работу где-то в середине, решив, что о себе все возможное вы уже сказали? Последнее чаще всего свидетельствует о том, что у человека есть ограниченный жесткий круг представлений и он никогда не пользуется возможностью загляТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com нуть за эту границу, посмотреть, нет ли там чего-нибудь интересного или нужного (а может, и того и друюго).

Если ответов у вас очень мало - не более 8, это означает, что вы или не хотите предъявлять себя даже самому себе (почему? что та­ кого неприятного или страшного вы можете сами от себя скрывать?

подумайте об этом), или - это встречается чаще - просто не думаете о себе и пользуетесь в повседневной жизни лишь некоторыми, воз­ можно, наиболее важными, а чаще наиболее простыми и очевидны­ ми характеристиками. Но, возможно, вам этого достаточно?

От 9 до 17 ответов - это средний, умеренный уровень самопре­ зентации. Как почти о всяком среднем уровне, здесь трудно сказать что-либо определенное. Вроде бы человек и знает себя, да как-то не очень хорошо, может быть, думает о себе, да как-то не очень много.

Те, у кого низкий и средний уровень самопрезентации, поду­ майте, что вам помешало ответить? Чего вам не хватало? Умения сделать над собой усилие - вам просто надоело отвечать? Не смог­ ли сразу включиться в работу? А может быть, вы слишком жестко контролировали себя, подвергали свои ответы строгой цензуре?

Или вам не хватило слов, чтобы выразить то, что вы чувствуете?

Решите это для себя и запишите свой ответ. Он очень важен, потому что показывает, над чем именно надо работать.

Когда ответов 18 ы более, это говорит о высоком уровне само­ презентации. Обычно он свидетельствует, что человек смотрит на себя с разных сторон, так или иначе думает о себе, не стесняется сам себя. Но в н и м а н и е ! Те, у кого высокий уровень самопрезен­ тации, посмотрите, нет ли у вас повторяющихся ответов, напри­ мер: «Я л ю б л ю рок-музыку»; «Вечерами я часто слушаю записи рок-музыкантов»: «Мое самое любимое занятие - слушать музыку», и т. п. Или так: «Я очень некрасивая»; «У меня некрасивые глаза и волосы»; «Самое некрасивое во мне - рост и вообще фигура»;

«Я часто смотрю в зеркало и думаю, почему я такая некрасивая»;

«У меня некрасивое лицо»; «Со мной никто не дружит, потому что я некрасивая». Такие повторяющиеся ответы свидетельствуют о том, что человека волнует какая-то одна тема, одна проблема. И это очень важно. Но для определения уровня самопрезентации, уровня того, насколько вы знаете себя и можете говорить о себе, посчитайте все эти высказывания за одно. (Кстати, это полезно сделать и тем, у кого низкий и средний уровень.) Сколько осталось? Подчеркните и вы­ пишите эту важную для вас тему, даже если она теперь покажется вам и странной, да и не темой вовсе (так, например, у одного юноши такой темой оказалось то, что он учится в 10 классе). Подумайте, почему вы «застряли» именно на этой характеристике. О чем она говорит? И учтите, это почти никогда не бывает случайным.

У вас ответов больше 22. Не перехитрили ли вы самого себя?

Может быть, вы решили - задача в том, чтобы написать как мож­ но больше, и стали писать что попало, лишь бы набрать желаемое число. Вы не попали в ловушку «Кто больше»? Не решили ли, что здесь соревнование, и вы обязательно должны выиграть? Вы всегда стремитесь только к выигрышу? Часто видите ситуацию соревнова­ ния там, где (как, например, в данном случае) ее вовсе не предпо­ лагалось? Перечитайте свои ответы, сколько из них действительно как-то характеризует вас, а сколько написано случайно, просто так?

Подумайте, что вы выигрываете, а что проигрываете, стремясь уга­ дать, чего, от вас ждут, и добиться «первого места»?

- Я думаю, вы убедились в том, что процессы самопознания и самосознания далеко не простые. С чего начинается наш процесс самопознания? Видим ли мы себя реальными?

настенный экран. Одновременно перед ним ставили зеркало. Он должен был «подогнать» фотографическое изображение к зеркаль­ ному отражению, для чего имел возможность изменять пропорции фотографии - расширять, сужать. Выявилось, что между реальным образом и тем, который имеет человек, есть существенные расхож­ дения, которые нами не осознаются.

Воистину, человек - знакомый незнакомец. Человек не видит своего настоящего лица, также как и своего голоса не слышит.

С. Эйнштейн видел в каждом лице многоликость, так как чело­ веческое лицо подвижно и изменчиво.

Психологи пришли к выводу, что внешность человека значима не только для него, но и для окружающих: обладающим приятной внешностью приписывают те достоинства, которых у них нет, и на­ оборот. Может быть: поэтому в народе сложено много пословиц на • Не родись красивой, а родись счастливой.

- Как вы думаете, действительно ли так уж важна для человека - А как же тогда другая поговорка: «Встречают по одежке, про­ вожают по уму»? Свой ответ аргументируйте.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com 2. Роль самооценки в развитии личности - Что вы понимаете под понятием «самооценка»?

В учебнике приведены определение и формула самооценки:

Самооценка - представление о своих способностях, отношении к себе других людей.

Самооценка = притязание.

- Согласны ли вы с д а н н ы м и утверждениями? Почему в оп­ ределении самооценки содержатся два компонента? Ответ пешность.

По каждому из суждений теста на самооценку надо дать ответ «очень часто», «часто», «редко» или «никогда» в зависимости от того, насколько свойственны тебе описанные мысли.

1. Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

2. Постоянно чувствую свою ответственность в учебе.

3. Я беспокоюсь о своем будущем.

4. Многие меня ненавидят.

5. Я обладаю меньшей инициативой, чем другие.

6. Я беспокоюсь за свое психическое состояние.

7. Я боюсь выглядеть глупым.

8. Внешний вид других куда лучше, чем мой.

9. Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.

10. Я часто допускаю ошибки.

11. Как жаль, что я не умею говорить как следует с людьми.

12. Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.

13. Мне бы хотелось, чтобы мои действия ободрялись другими 14.Моя жизнь бесполезна.

15.Многие неправильного мнения обо мне.

16.Мне не с кем поделиться своими мыслями.

17.Люди ждут от меня очень многого.

18.Люди не особенно интересуются моими достижениями.

19.Я слегка смущаюсь.

20.Я чувствую, что многие люди не понимают меня.

21.Я не чувствую себя в безопасности.

22.Я часто волнуюсь понапрасну.

23.Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже си­ 24. Я чувствую себя скованным.

25. Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.

26. Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.

27. Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь 28. Меня волнует, как люди относятся ко мне.

29. Как жаль, что я не общителен.

30. В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей 3 1. Я думаю о том, чего ждут от меня одноклассники.

Подсчет баллов производится по схеме: «очень часто» - 4 балла, «часто» - 3, «редко» - 2, «никогда» - 0.

0-25 баллов свидетельствуют о высоком уровне самооценки, при котором человек, как правило, уверен в себе, правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в необходимости своих действий.

26-45 баллов - показатель среднего уровня самооценки, чело­ век редко страдает «комплексом неполноценности», лишь время от времени старается подстроиться под мнение других людей.

46-128 баллов - уровень самооценки низкий, человек болезнен­ но переносит критические замечания, не уверен в себе.

- Проанализируем уровни самооценки. Итак, высокая само­ оценка: какие у нее сильные и слабые стороны?

- Каковы перспективы формирования личности, которая имеет - Как будут складываться у человека с высокой самооценкой отношения в семье, на работе, с друзьями?

- Низкая самооценка: какие у нее сильные и слабые стороны?

- Каковы перспективы формирования личности, которая имеет - Как будут складываться у человека с низкой самооценкой отношения в семье, на работе, с друзьями?

- Какой уровень самооценки является самым оптимальным?

мооценки.

- Прокомментируйте схему:

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com Сыграем в игру под названием: «Я сам и взгляд со стороны».

У. Шекспир сказал: «Жизнь есть театр, и люди в ней актеры». Сейчас мы разделимся на четыре группы. Каждая группа получит пакет с 50 карточками, на которых указаны положительные или отрица­ тельные качества характера.

• Аккуратность, активность.

• Безволие, безнравственность, беззаботность, безответствен­ ность, беспечность.

• Беспринципность, бесстрашие, бестактность, бесхарактер­ ность, безынициативность, болтливость, боязливость.

• Вежливость, верность, внимательность, возбудимость, ворч­ ливость, воспитанность, восторженность, впечатлительность, вспыльчивость, высокомерие.

• Гордость, горячность, грубость, гуманность.

• Двуличность, деловитость, дерзость, дисциплинированность, доброжелательность, доверчивость.

• Жадность, жестокость, жизнерадостность.

• Завистливость, заносчивость, застенчивость, злопамятность.

• Инициативность, исполнительность.

• Коллективизм, критичность, консервативность.

• Легкомысленность, лживость, лицемерие, любознательность, любопытство, лень.

• Медлительность, мечтательность, мнимость, молчаливость, мстительность, мягкость.

• Настойчивость, находчивость, н е б р е ж н о с т ь, необщитель­ н е р е ш и т е л ь н о с т ь, нетерпеливость, неуживчивость, неуве­ • Обидчивость, общительность, организованность, остроумие, отзывчивость, откровенность, образованность, открытость.

• Пассивность, пессимистичность, приветливость, придирчи­ вость, принципиальность, пугливость, подозрительность.

• Самомнение, самостоятельность, самоуверенность, сдержан­ ность, с к р о м н о с т ь, слабоволие, слабохарактерность, сме­ лость, справедливость, старательность, с а м о к р и т и ч н о с т ь, сообразительность, спокойствие, серьезность, совестливость, способность сочувствовать, сопереживать.

• Тактичность, торопливость, терпимость, трудолюбие.

• Угодливость, уживчивость, упрямство, усердие, уважение • Халатность, хвастливость, хитрость, храбрость.

• Целеустремленность, честность, чуткость, шутливость.

Участники игры рассаживаются вокруг стола по группам. Сна­ чала каждый из них, изучив содержание пакета, выбирает и кладет возле себя те карточки, на которых указаны качества, но его мнению, присущие ему самому. Иными словами, осуществляется самооценка.

Затем каждый участник выбирает карточки, на которых указаны ка­ чества, характеризующие партнеров по игре. Карточки с качествами, характеризующими того или иного участника игры, кладут против него надписью вниз. Так обеспечивается анонимность оценок.

После того как все карточки разложены, каждый получает воз­ можность узнать, как оценивают его другие.

Результат игры - соотнесение собственных представлений о себе с тем, что думают о нем другие. Если обнаруживаются значитель­ ные расхождения самооценки с оценкой других, игровой момент снимает или по крайней мере сглаживает остроту переживаний.

А н о н и м н о с т ь оценок снижает психологическую напряженность ожидания и одновременно повышает их объективность. Подобные игры помогают ребятам составить правильное мнение о себе.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com Характер - есть еще одна важная составляющая человеческой природы, но в отличие от темперамента его можно изменять, избав­ ляться от одних его качеств и приобретать новые.

3. Развитие самосознания и формирование личности - Прочитайте последний пункт § 27.

- Как происходит процесс самосознания человека?

- Опишите первый этап самосознания.

- Опишите и охарактеризуйте процесс формирования у ребенка способности к самостоятельным действиям?

- Когда и как начинается процесс развития самооценки?

- Охарактеризуйте этап развития моральной самооценки под­ - Что такое «Я-концегщш» личности? Дайте ей характеристику.

- Какие разные критерии для классификации Я-образов разра­ - Имеет ли границы процесс самопознания? Почему?

- Какое место в осмыслении процесса собственного развития занимает понятие идентичности!

- Опишите процесс идентификации человека с разными соци­ - Что собой представляет подростковая идентичность?

- Охарактеризуйте три измерения подростковой идентичности.

- Опишите четыре варианта обретения идентичности у подро­ - Какие условия облегчают процесс обретения идентичности, - Сделайте общие выводы по исследуемому вопросу.

- Какие этапы самопознания можно выделить?

- Можно ли считать представления о собственной внешности - Какие факторы, с вашей точки зрения, влияют на самооценку - Какие способы повысить свою самооценку вы знаете?

- Выполните одно из упражнений на повышение самооценки.

Это задание разработала психолог И.В. Дубровина.

Возьмите лист бумаги. Напишите в центре крупно букву «я». Мо­ жете даже нарисовать вокруг нее кружочек, выделить каким-нибудь способом. Ваша задача состоит в том, чтобы назвать как можно больше областей, где это «я» может быть реализовано, и определить желательное и нежелательное «я» для каждой области. Просто про­ водите линию от «я», центра вашей Вселенной, нарисуйте квадратик или кружочек и пишите.

Уроки 71-73. Индивид, индивидуальность, личность - Сколько областей вы смогли выделить? Теперь, когда вы все закончили, придумайте еще четыре - любых, самых неожи­ Домашнее задание Выучите § 27, выполните задания.

Урок 70. Обобщение по теме «Сознание и познание»

Тема V. ЛИЧНОСТЬ. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ

ОТНОШЕНИЯ

Уроки 71-73. Индивид, индивидуальность, личность «индивидуальность», «личность», «экзистенциализм», «ид», «эго», «супер-эго»; ознакомить с особенностями структуры лич­ ности, показать процессы устойчивости и изменчивости личности;

развивать у учащихся умения осуществлять комплексный поиск, систематизировать социальную информацию по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познаватель­ ные и п р о б л е м н ы е задания, раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-гуманитарных наук, участвовать в дискуссии, работать с документами; способствовать выработке гражданской позиции учащихся.

Тип урока: урок-исследование.

Когда о человеке говорят: «Перед нами личность!» - это чаще всего звучит как похвала. Такие люди, найдя свою дорогу, движут­ ся по ней только вперед, уверенно преодолевая все преграды на их пути. А о некоторых из нас говорят по-другому: «Темная лич­ ность...» И это явно не похвала...

- Что же такое личность? Какие свойства она имеет? Все ли Порассуждаем и исследуем эту проблему.

Тема урока: «Индивид, индивидуальность, личность». Мы рас­ смотрим следующие вопросы:

1. Понятие «личность».

2. Индивид и индивидуальность.

3. Структура личности.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com II. Н о в ы й материал Человек и личность. Что объединяет их, что отличает? Мысли­ тели прошлого, задумываясь над этими вопросами, пришли к оп­ ределенным выводам. Проанализируем их.

- Работая со вступительной частью § 28, заполните таблицу:

Антропо­ Личность - носитель общечеловеческих свойств. Рассмат­ логиче­ ривается как родовое понятие, обозначающее представите­ ский ля рода человеческою и уподобляется понятию «индивид».

Л. Фейербах рассматривал личность как продукт природы и уделял небольшое внимание значению социальных отно­ 3. Дюркгейм, Л. Леви-Брюль, Ж. Пиаже разрабатывали Социоло­ гический принцип социальной обусловленности психики, выдвину­ Т, Парсон, Д.Г М и д разработали ролевую теорию личности, в которой говорили о том, что личность играет определен­ ные социальные роли иод влиянием социальных ожиданий М. Хайдеггер, Ж.11. Сартр, К. Ясперс усматривали сущ­ Персонаность личности в се абсолютной духовной самостоя­ листичетельности и уникальности. Заброшенный в современный ский индустриальный мир вещей человек теряет свою индиви­ - Как же трактует понятие «личность» наша современная наука?

Посмотрите на схему и дайте характеристику личности.

ЛИЧНОСТЬ

Человеческий индивид, являю­ Не всякий человек может быть деятельности, обладающий сово­ купностью социальнозначимых Личностью становятся в процессе реализует в общественной жизни Социальная индивидуальность, щийся на протяжении всей жизни Формируется в процессе воспита­ в результате которого люди нака­ ния и деятельности человека, под пливают социальный опыт жизне­ влиянием конкретного общества деятельности в конкретном обще­ Кто-то из нас с гордостью скажет: «Я индивидуален», подчерки­ вая свою уникальность. Может быть, следует принять это за главный фактор в характеристике л и ч н о с т и ?

Как же соотносятся между собой эти понятия: «индивид», «ин­ дивидуальность» и «личность».

Перед вами схемы, рассмотрите их и соотнесите между собой.

ИНДИВИД

Человек как отдельное биосоциальное существо в среде других людей, т. е. единичный представитель человеческого рода Понятие «индивид» употребляется:

• для обозначения всякого представителя человеческого рода;

• индивид - не просто один, а всегда «один из нас»;

• каждый отдельный индивид зависим от социальных условий, в которых совершалось его личностное формирование Общество не просто окружает индивида, а живет «внутри него». Эпоха, в ко­ торой человек родился и сформировался, уровень культуры, которого достиг его народ, способ жизнедеятельности, социальная группа, к которой он при­ надлежит - все это накладывает печать на индивидуальное поведение...

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com 3. Структура личности В «Философском энциклопедическом словаре» структура оп­ ределяется как совокупность устойчивых связей объекта, обеспе­ чивающих его целостность и тождественность, т. е. сохранение основных свойств при различных внешних и внутренних измене­ ниях.

Таким образом, чтобы провести структурный анализ сложного объекта, надо:

1) выделить элементы, из которых он состоит;

2) изучить характер связи между этими элементами;

3) выявить механизм целостности структуры, позволяющий ей сохранять целостность при изменении среды.

При выделении элементов важно учитывать, что они должны содержать в себе основные характеристики целого, а не быть просто его частями; их количество должно быть достаточным для полного описания личности, но не чрезмерным.

Структура личности - специфическая организация качеств, способностей, мотивов, ценностей, присущих данному индивиду, образующая его неповторимую личность в различных явлениях.

Существует ряд вариантов построения и описания структуры личности.

- Внимательно изучите схемы на с. 296 учебника и проанали­ этом первый уровень представлен теми компонентами л и ч н о с т и, которые определяются биологическими свойствами: темперамен­ рами, состоит из привычек, умений, навыков и знаний л и ч н о с т и.

Наконец, четвертый уровень имеет исключительно с о ц и а л ь н у ю ности, как убеждения, м и р о в о з з р е н и е, идеалы, с т р е м л е н и я, ин­ тересы, желания.

Модель, представленная на схеме 2, строится иначе.

Оригинальную модель предложил психоаналитик 3. Фрейд.

- Рассмотрите схему, познакомьтесь с материалами учебника на с. 296-297, охарактеризуйте и проанализируйте эту мо­ Ид - примитивные, инстинктивные аспекты личности.

Эго - часть психики, ответственная за принятие решений.

Проведем дискуссию на тему: «Быть личностью: "за" и "против"».

- Нарисуйте схему своей личности в виде «древа личности».

Устно объясните, почему те или иные личностные характе­ ристики вы поместили в каждой из частей схемы.

Примите к сведению, что почва - прародительский генофонд, т. е. генетическое наследство, в которое уходит корнями древо.

Корни могут вбирать в себя генотипические свойства матери или отца или понемногу от каждого из них, как и других родствен­ ников, на которых чем-то похож в своем поведении и проявлениях человек.

особенностей с окружением. Стволовая часть символически озна­ чает характер, эмоции, интеллект, коммуникативный стиль (способ общения с другими людьми).

Крона «древа личности» охватывает сферу интересов, гениаль­ ной активности, моральных качеств. Ее в значительной степени фор­ мирует окружение, среда. Но и высшие уровни личности, впитывая культурно-исторические ценности, избирательно тянутся к одним явлениям жизни, людям, сферам интересов, видам деятельности и отталкиваются от других.

следование. Предложите одноклассникам составить список из зрелых л и ч н о с т е й. При этом спросите, кого одноклассники счи­ ложенном перечне личностей наши современники. В какой сфере деятельности преимущественно проявляют себя эти личности? На основе полученных данных составьте рейтинг и проанализируйте результаты.

Домашнее задание Выучите § 28, выполните задания.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com Уроки 74-75. Возраст и становление личности Цели и задачи: объяснить понятия и термины: «возраст», «пе­ риодизация развития личности», «персонализация», «адаптация», «интеграция», «рефлексия», «универсализация», «интенциальность»; ознакомить с периодами развития личности; проанализи­ ровать процесс становления личности; развивать у учащихся уме­ ния осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания; спо­ собствовать выработке гражданской позиции учащихся.

Тип урока: урок лабораторного типа.

Л.Н. Толстой в известном рассказе «Смерть Ивана Ильича» опи­ сал кризис, связанный с мучительным для личности подведением итогов жизни. Иван Ильич Головин, будучи смертельно болен, «стал перебирать в воображении лучшие минуты своей приятной жизни.

Но - странное дело - все эти лучшие минуты приятной жизни ка­ зались теперь не тем, чем казались они тогда. Все, кроме первых воспоминаний детства. И чем дальше от детства, чем ближе к на­ стоящему, тем ничтожнее и сомнительнее были радости.... И эта мертвая служба, и эти заботы о деньгах, и так год, и два, и десять, и двадцать - и все то же. И что дальше, то мертвее. Точно равномерно я шел в гору, воображая, что иду на гору. Так и было. В общественном мнении я шел в гору, и ровно настолько из-под меня уходила жизнь...

Ужаснее его физических страданий были его нравственные страда­ ния, и в этом было его главное мучение. Нравственные его страдания состояли в том, что... ему вдруг пришло в голову: а что, как и в самом деле вся моя жизнь, сознательная жизнь, была "не то"».

-Как вы думаете, история Ивана Ильича является частным слу­ чаем или общей закономерностью? Где, на каком этапе жизни, он изменил себе, выбрал неверный пункт? Какие этапы ста­ новления личности проходит человек на пути к личности?

Исследуем эти вопросы.

Тема урока: «Возраст и становление личности». Мы рассмотрим следующие вопросы:

1. Периодизация развития личности.

2. Возраст и становление внутреннего мира.

Сегодня мы будем размышлять над следующими вопросами:

- Что такое «возраст»?

- В чем состоят особенности подросткового возраста?

- Какие виды деятельности играют р е ш а ю щ у ю роль в каждый Л.Г. Выготский определил возраст как относительно замкнутый период развития человека, имеющий собственное содержание и ди­ намику Помимо этого, для каждого человека важную роль играет субъективное отражение времени в масштабе значимых событий в жизни человека. Такое ьрсмя называется психологическим време­ нем личности.

Психологическое время включает в себя;

• ситуативное время (отражает восприятие и переживание вре­ • биографическое время (охватывает жизнь индивида в целом, включая как значимые, так и в равной степени незначимые • историческое время (включает события, которые были до его жизни, и те, которые будут после его смерти);

• социальное время (связано с усвоением отдельным инди­ видом практической деятельности, социального опыта, оно фиксирует этапы социализации личности).

Давайте исследуем эти этапы.

- Как вы думаете, что имел в виду писатель Н.А. Островский, произнося свою знаменитую фразу: «Жизнь нужно прожить так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожи­ - Итак, многие люди считают, что критерием периодизации психического развития личности является не всякая деятель­ ность, а ведущая деятельность, содержание и форма которой зависят от конкретно-исторических условий развития лич­ Работая с п. 1 § 29, охарактеризуйте основные этапы развития личности, разработанные в 70-х гг. XX века, заполните таблицу.

Ребенок - об­ Условно взрослый помогает ребенку осваивать тот щественный или иной вид деятельности.

взрослый Разновидности:

• непосредственно-эмоциональное общение младенца • интимно-личностное общение подростков (11-14 лет) ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com Периоды Эти виды деятельности направлены на усвоение обще­ Ребенок ственно выработанных способов действия с предметами обществен­ и эталоны, выделяющие в предметах различные значи­ ный предмет • предметно-манипулятивная деятельность (1-3 года);

• учебно-профессиональная деятельность (14-17 лет) Что показывает схема на с. 303 учебника?

Сделайте общий вывод по первой модели периодизации раз­ вития личности.

Таким образом, первая модель объясняет процесс развития лич­ ности как постепенного усложнения мотивационно-потребностной сферы и постепенного усложнения различных видов предметной деятельности, которые должен освоить человек в процессе своего становления.

- На каком принципе основана вторая модель периодизации развития личности?

- Представьте ее в виде схемы.

Человек проходит три фазы своего становления как личность:

• Адаптация - предполагает усвоение действующих в общно­ сти норм и овладение соответствующими формами и сред­ ствами деятельности.

• Индивидуализация - порождается противоречием, что ин­ дивид не стал таким, как все в группе, и тем, что не удовле­ т в о р е н ы его потребности в индивидуальном своеобразии.

Поведение индивида направлено на поиск способов и средств для обозначения своей индивидуальности.

• Интеграция - порождена противоречиями между стремлени­ ем быть личностью и одобрением лишь тех индивидуальных особенностей человека, которые соответствуют ценностям конкретной о б щ н о с т и и способствуют успеху совместной - Как меняется ведущая деятельность в процессе развития лич­ - Какая из предложенных моделей периодизации вам кажется - Как же соотносятся между собой возраст и становление внут­ реннего мира человека? Исследуем это вопрос.

- Каким образом некоторые специалисты п р и ш л и к выводу о взаимозависимости возраста и становления внутреннего - Составьте модель взросления, основанную на данном подходе.

Ступень «оживления»(от рождения до 1 года) - зарождение жизни индивида в его единстве с жизнью матери - со-бытие. На этом уровне ребенок начинает различать окружающий мир и свои ощущения мира.

Ступень «одушевления» (от 1 до 6 лет) - освоение прямохождения и речи. Зарождается самостоятельность.

Ступень «персонализации» (от 7 до 18 лет) - формирование содержательных представлений о себе (самооценка, «Я-образ»).

Становление собственно личности. Самопознание.

Ступень «индивидуализации» (от 20 до 40 лет) - начинается процесс духовного саморазвития. Человек становится подлинным автором своей жизни, несет персональную ответственность за по­ ступки и взгляды.

Ступень «универсализации» (от 45 до 65 лет и более) - этап зрелости. Человек максимально свободен в проявлениях, обладает развитым внутренним миром, предельной ответственностью за свои - Проследите цепочку рассуждений зарубежных авторов, утвер­ ждающих, что умственное развитие личности тесно связано с нравственным развитием. Попробуйте показать это графи­ основанные на совести и справедливости - Как ряд исследователей рассматривают вопрос о том, что можно считать высшим уровнем развития личности?

- Существует ли прямая и однозначная связь между возрастом ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com В каком случае, по мнению К. Роджерса, личность будет раз­ виваться гармонично?

- Раскройте содержание теории интенциональности.

- Как вы относитесь к такой теории Охарактеризуйте ее этапы, опираясь на схему, представленную на с. 307 учебника.

- Какую роль в развитии личности играют возрастные кризисы?

Домашнее задание Выучите § 29, выполните задания.

Уроки 76-78, Направленность личности Цели и задачи: объяснить понятия и т е р м и н ы : «социальная установка», «направленность личности», «социальное действие», «влечение», «желание», «стремление», «интересы», «альтруизм, «идеалы», «убеждения», «мировоззрение», «фрустрация»; ознако­ мить с основными видами направленности личности, объяснить мотивы поведения личности, показать особенность жизненных це­ лей человека, его социальные установки; развивать у учащихся уме­ ния осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания; спо­ собствовать выработке гражданской позиции учащихся.

Тип урока: урок-анализ.

смысла.

пустыннике, которому было открыто сокровенное И загорелось сердце чего человеку дана жизнь.

Багдад.

в кожаном мешке.

с о з н а н и е. Страдал от зноя и халиф. Капля в о д ы казалась ему д о р о ж е всех гортань, а потом упадет в беспамятстве, к а к этот старик, к о т о р ы й вот-вот перестанет.дышать. Но внезапная м ы с л ь о с т а н о в и л а е г о.

несчастный, и з н е м о г а ю щ и й от ж а ж д ы человек умирает в пустыне, выполняя дость. Это были мгновения счастья, д а р неба, ради к о т о р о г о и стоило жить.

- Какое она имеет отношение к теме нашего занятия?

Тема урока: «Направленность личности». Мы рассмотрим сле­ В 1970-е гг. замечательный бард Ю р и й Визбор исполнял пес­ личность.

- На доске написаны два термина: «социальное действие», «соци­ альное поведение». Работая с учебником на с. 311, найдите опре­ деления данных понятий, запишите и проанализируйте их.

Социальное действие - это такое действие человека или соци­ альной системы, объектом которого являются другие с о ц и а л ь н ы е субъекты.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com 2. Структура направленности личности Чем определяется социальное поведение человека? Живем все вместе, посещаем детские учреждения, работаем, проводим досуг.

Схема вроде бы одна, а вот ведем себя по-разному Почему одни во время Великой Отечественной войны, не задумываясь, под танки бро­ сались, а другие - в окопе отсиживались или к немцам в плен сдава­ лись? Почему один из нас, проходя мимо попавшего в беду человека, обязательно остановится, а другой пройдет, даже не заметив?

М. Горького «Старуха Изергиль». Послушайте его и объясните по­ ступок Данко.

них г р у д ь ю - Во мне есть м у ж е с т в о вести, вот потому я повел вас! А вы?

и думал, что, м о ж е т быть, без него о н и погибнут. И вот его с е р д ц е вспых­ ч т о б ы легче им б ы л о схватить и убить Д а н к о. А он у ж е понял их думу, оттого над л е с о м, а тут сияло с о л н ц е, вздыхала степь, блестела т р а в а в брильян­ груди Данко.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com Л ю д и ж е, радостные и полные надежд, не заметили смерти его и не ви­ дали, что еще пылает рядом с т р у п о м Д а н к о его смелое с е р д ц е. Т о л ь к о один о с т о р о ж н ы й человек заметил это и, боясь чего-то, наступил на г о р д о е Действительно, направленность личности проявляется в гамме мотивов, которые и составляют структуру направленности лично­ сти. Давайте исследуем это понятие более подробно.

• влечение ~ особое состояние, часто отражающее неосознан­ ную потребность индивида в чем-либо или ком-либо;

• желание -- мысли о возможности что-то иметь или что-то сделать. Это осознанная потребность и влечение к чему-либо конкретному, при этом осознаются цели и средства их дос­ • стремление тесно связано с эмоциями, которые вызывают у человека удовольствие или неудовольствие;

• интерес - форма направленности личности. Они бывают:

• неустойчивые - непродолжительное сохранение интереса;

• широкие - охватывают большой спектр потребностей;

• узкие - охватывают небольшой спектр потребностей;

• мелкие - при которых люди интересуются удовлетворением естественных потребностей;

• склонность - соединение интереса с волей (позитивные и не­ • идеал - образец, представление о наилучшем воплощении цели. Идеалы напрямую связаны с системой ценности чело­ • убеэюдения - высшая форма направленности личности. Это осознанная потребность личности, побуждающая ее дейст­ вовать в соответствии с ценностными ориентациями;

• мировоззрение - система взглядов человека на окружающий - Мы увидели действительно гамму мотивов, которыми руко­ водствуется человек в своей жизни. Какой же из них является определяющим в социальном поведении человека?

Психологи пришли к выводу о том, что самой глубокой является характеристика направленности с точки зрения отношения человека к себе и обществу, другим людям.

Исходя из хода таких рассуждений, они выявили два основных типа направленности.

Общественная направленность У людей с такой направленностью преобладают мотивы помощи, под­ держки, уважения и любви к людям.

Разновидность - а л ь т р у и з м любия, предпочтения личных ин­ готовность бескорыстно действо­ вать на пользу другим, не считаясь Побудительные мотивы связаны с процессами самой деятельности - Приведите примеры направленности личности.

- Какая из них вам представляется самой оптимальной в выборе жизненного пути? Свой ответ аргументируйте.

- Вернемся к словам барда Юрия Визбора: «Дороги трудны, но трудно без дорог...» Как вы понимаете смысл данной фразы?

Направленность личности формируют ее жизненные цели.

Ученые различают:

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com - Почему человек может попасть в состояние фрустрации'? Про­ комментируйте стихотворение, которое поможет ответить на смыслу, но все же не являются одним и тем же. Исследуем понятие «социальная установка».

прошлым опытом психологическая готовность личности вести себя определенным образом в отношении объекта.

Ученые выделяют в структуре социальной установки три взаи­ мосвязана ых компонента:

• когнитивный (познавательный) - обнаруживается в виде мне­ ний и утверждений относительно объекта;

• эмоциональный (аффективный) - проявляется через отноше­ ние к объекту, выраженное на языке чувств и переживаний;

• поведенческий - готовность индивида к осуществлению кон­ кретной деятельности (поведению) с объектом.

- Каким же образом происходит формирование социальных установок человека? Может быть, человек уже при рождении генетически получает их от своих родителей? Выскажите свое Действительно, человек не рождается с готовыми социальными установками. Они развиваются по мере взросления и формируются • собственного опыта человека;

• опыта, полученного от других людей.

- Итак, человек сформировал определенные установки. Они остаются неизменными? Что с ними происходит в течение жизни? При ответе попробуйте опираться на жизненные при­ Основные свойства социальных установок -устойчивость и из­ менчивость. Причем установки могут меняться как в хорошую, так и в плохую сторону. От чего это зависит? В чем вы видите функции установок? Для чего они необходимы человеку?

(После обсуждения на доске записывается схема.)

ФУНКЦИИ УСТАНОВОК

циального пове­ счет единообразия установок дения человека у ближайшего окружения - Что вы понимаете под стереотипными установками. Приве­ дите примеры стереотипов. Как вы к ним относитесь?

- Станислав Ежи Лец сказал: «Если не можешь изменить ситуа­ цию - измени свое отношение к ней». Согласны ли вы с ним?

III. Итог урока - Что такое «социальное поведение»?

- Какие мотивы составляют направленность личности?

- В чем состоит особенность жизненных целей человека?

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com - Какую роль в развитии личности играет социальная установка?

- Прокомментируйте притчу. Какое отношение она имеет к на­ действует р у к а судьбы», - с к а з а н ему адъютант п о с л е с р а ж е н и я . «Верно, не изменить», - п о д т в е р д и л военачальник, п о к а з ы в а я ему монету с г е р б а м и - Выполните задания к параграфу.

Домашнее задание Выучите § 30, выполните задания.

Уроки 79-81. Общение как обмен информацией Цели и задачи: объяснить понятия и т е р м и н ы : «общение как обмен информацией», «коммуникация», «невербальное общение», «хронотоп»; охарактеризовать средства м е ж л и ч н о с т н о й комму­ никации, выявить трудности, во зн икающие в процессе коммуни­ кации; описать вербальное и невербальное общение, выяснить особенности общения в современном обществе; развивать у уча­ щихся умения осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, де­ лать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания, характеризовать с научных позиций о с н о в н ы е социаль­ н ы е объекты; раскрывать на примерах важнейшие теоретические положения и понятия социально-гуманитарных паук, участвовать в дискуссии, работать с д о к у м е н т а м и ; развивать чувство ответ­ с т в е н н о с т и ; с п о с о б с т в о в а т ь выработке гражданской гюзицииучащихся.

Потребность в новых впечатлениях является одной из важней­ ших человеческих потребностей. Информационный голод, духовную жажду мы обычно утоляем с помощью других людей, с помощью процесса общения. Но всегда ли мы понимаем друг друга в ходе этого общения? «Счастье - это когца тебя понимают», - так написал в сочинении один из героев фильма «Доживем до понедельника».

Как быть понятыми друг другом? Что такое «общение»? Об этом мы поговорим сегодня на нашем уроке.

Тема урока: «Общение как обмен информацией». Мы рассмот­ рим следующие вопросы:

1. Коммуникация, или общение.

3. Невербальное общение.

4. Особенности общения в современном мире.

- Сыграем в игру «Ассоциация». Итак, какие ассоциации воз­ (На доске выписываются о п о р н ы е слова, которыми ученики будут пользоваться во время урока.) Общение - сложный и многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностью в совместной деятельности и включающий в себя обмен инфор­ мацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

О б щ е н и е предполагает использование речевых (вербальных) и невербальных средств.

1. Коммуникация, или общение Ученые употребляют два термина «общение» и «коммуника­ ция». Нам предстоит выяснить сущность этих понятий и проана­ лизировать их.

Работая с п. 1 § 31 и с представленными схемами, сравните эти два понятия.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com - В чем вы увидели сходство и различия процессов общения - Какие особенности процесса коммуникации можно выделить?

(Особенности процесса коммуникации: взаимное информи­ рование, которое предполагает активность с двух сторон;

влияние друг на друга; наличие «общего языка»; наличие барь­ еров в процессе коммуникации.) - Кто и что может стать другом и врагом коммуникации?

- Познакомьтесь с отрывком из книги современного психолога Е.И. Рогова «Психология общения» и ответьте на следующие - Какие виды барьеров в общении указаны в тексте?

- Какие из них в большей мере связаны с передачей, а какие с приемом информации?

- Какие из указанных барьеров вы считаете наиболее сущест­ венными для непонимания при обмене информацией?

- Сформулируйте самостоятельно правила общения, которые помогут преодолению коммуникативных барьеров.

- Передача любой информации возможна л и ш ь посредством знаков, точнее, знаковых систем. Прочитайте п. 2 § 3 1.

- Какая знаковая система используется при вербальном об­ - Дайте характеристику речи как универсального средства ком­ - Опишите ее механизм.

- Расшифруйте ее формулу, представленную в виде схемы.

- Опишите модель речевого общения из пяти элементов.

- При каких условиях речь приобретает свое значение?

3. Невербальное общение - Разумеется, всем понятна роль и значение вербального или речевого общения. Мы знаем, что словом можно окрылить человека, а можно, к сожалению, и убить. А невербальное, т. е. неречевое общение? Какую роль оно играет в процессе коммуникации? Что оно собой представляет?

Ученые утверждают, что оно может способствовать у с и л е н и ю или ослаблению вербального общения. Наша задача доказать это.

Разделившись на группы, исследуйте виды невербального об­ щения, использовав дополнительный материал:

Группа 1 - исследование жестов.

Группа 2 - исследование пантомимики (позы).

Группа 3 - исследование мимики.

Группа 4 - исследование экстралингвистической системы.

в которых главную роль играют руки. Особенно богатой жестикуляцией высоко.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com так и пальцем не растычешь».

хивая р у к а м и, и м е ю т я с н у ю цель и г о т о в ы немедленно ее ре&пизовать, а те, о ч е н ь нравится подавлять д р у г и х л ю д е й. Те, кто находится в у г н е т е н н о м ловек проявляет по о т н о ш е н и ю к другому большую открытость, если ного отношения.

довольных, самовлюбленных девушек, которые стараются привлечь Такие натуры отличаются чрезмерным любопытством. Вытянутые вперед характере.

звал «бутонами», т. е. пюцьт*. к о т о р ы е не ж е л а ю т расставаться с д е т с т в о м.

Это чувствительные, импульсивные натуры. Те. кто спит на ж и в о т е, подтянув спит на спине, заложив руки за голову, общительны, сердечны и д о б р ы.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com выдает с п о р т с м е н а или ч е л о в е к а излишне занятого, чтобы еще заниматься своими волосами. Поэтические, художественные натуры тяготеют к длин­ ности человека. Об у м н о м говорят: «Семи пядей во лбу», т о г д а к а к г л у п о г о ственной работой.

о сильном темпераменте. О б ы ч н о это л ю д и последовательные, устойчивые, как располагаются морщинь! ( с о с р е д о т о ч е н ы в центре или р а с с р е д о т о ч е н ы вей позволяет выразить в с ю гамму э м о ц и й и чувств - от приятного удавления п о д н и м а ю т б р о в и в з н а к восхищения чьей-то идеей. То же самое в Британии п о с л о в и ц а гласит: «Ничего не бывает без начала, и все начинается с д о р о ­ ги». О б щ е н и е м е ж д у л ю д ь м и начинается с о б щ е н и я их глаз. Взгляд - это восхищенный, прощальный, мимолетный.

тило; он сидел все время с раскрытым ртом и выпученными глаза­ • при неожиданности, удивленном восхищении, например, у детей глазами!

ясно!», «Я тебя в и ж у насквозь»):

5. Р е з к о е у с и л е н н о е и н е р а в н о м е р н о е м о р г а н и е («хлопать глазами») при духовных препятствиях, негативных неожиданностях, затруднениях, н е р в о з н о с т и. Игнатий заморгал, развел руками... - Да что же это за дока­ зательство! (И. Б у н и н. «На даче»).

когда мужчинам предъявляли ф о т о г р а ф и и красивых женщин, их зрачки у в е л и ч и в а л и с ь в д в о е. Да, - говорил Чичиков лениво. Глазки стали у него ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com а г р е с с и в н у ю р е а к ц и ю. Вазир-Мухтар смотрен спокойно, с неопределенною сосредоточенностью, как бы мимо гпаз евнуха или сквозь него. (Ю. Тынянов.

«Смерть Вазир-Мухтара»).

р о ж н о с т ь, н а б л ю д е н и е. Когда Чичиков взглянул искоса на Собакевича, он ему на этот раз показался весьма похожим на средней величины медведя.

(Н. Гоголь. « М е р т в ы е души»).

ность. Она (Софья Александровна) наклонила седую голову, испод­ лобья посмотрела на брата, вытянула палец. - И когда придет твой час, Марк, тогда ты вспомнишь Сашу, подумаешь, но будет поздно.

П о т р а г и в а н и е или п о т и р а н и е н о с а, о б ы ч н о у к а з а т е л ь н ы м пальцем, знак сомнения. Пощипывание переносицы, сочетающееся с закрытыми лениях.

ческая система, к к о т о р о й относят к а ч е с т в о г о л о с а (тембр, высоту, тональ­ предпочитаемые собеседниками.

шать о к р у ж а ю щ и е. «Пустое слово сыплется, как горох из решета, - насыщен­ ное слово поворачивается медленно, точно шар, н а п о л н е н н ы й ртутью», - так и искреннего, а само сообщение сочли более интересным. Фактически Ф. Кеннеди, известный как исключительно э ф ф е к т и в н ы й оратор, иногда ускорялся до 300 слов в минуту. Для американцев быстрая речь не оставляет любые нежелательные мысли.

Н е к о т о р ы е л ю д и говорят очень медленно, их приходится как бы «тянуть и которая помогает человеку лучше передать с в о и мысли и чувства. Тон мо­ Попробуйте, например, произнести слова «да» и «нет» разным тоном (весело, г р у с т н о, удивленно, в о з м у щ е н н о, зло) и вы сами почувствуете разницу.

о к а з ы в а т ь влияние на других. Поэтому различают г о л о с а невзрачные, о б ы ч ­ ные, не п р и в л е к а ю щ и е нашего внимания. Есть голоса, сразу п р и в л е к а ю щ и е В обычной обстановке нужно говорить с нормальной громкостью, чтобы может восприниматься как признак резкости и агрессивности.

ние, или внимательное молчание, применяется в ситуации, к о г д а цель обще­ Рефлексивное слушание используется в ситуациях, к о г д а г о в о р я щ и й выводов.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com вом д р у г и х. Отстирать белье, ч т о б ы о н о п о л н о с т ь ю утратило дух хозяина, запахов.

существует издавна. П р о с т ы н и и п о д о д е я л ь н и к и становятся от нее д у ш и ­ дозрительности и тревоги.

невербального о б щ е н и я, подчеркивая их сильные и слабые сторо­ ны. П р и необходимости можно «проиграть» жесты, позы и прочие атрибуты невербального общения.

4. Особенности общения в современном мире и проведите мини-дебаты на тему: «Современные средства Дополнительный материал для организации дискуссии отчет г р у п п ы ведущих б р и т а н с к и х ученых по и з у ч е н и ю воздействия мобиль­ ных т е л е ф о н о в на з д о р о в ь е детей. В отчете г о в о р и т с я, что детям не следует по з а к а з у N o r w e g i a n Radiation Protection B o a r d, Н а ц и о н а л ь н ы м институтом «Рабочей ж и з н и » ( Ш в е ц и я ), а т а к ж е SINTEF U n i m e d (Норвегия). Исследова­ 30 мин е ж е д н е в н о, п о в ы ш а е т с я вероятность п о т е р и памяти почти в 2 раза ные исследования ш в е д с к и м и учеными 233 пациентов. Ученые рассмотрели мозга пользовались старыми аналоговыми телефонами с повышенным излучения, п о с т у п а ю щ е г о в мозг абонента, в три раза превышает уровень облучения и заболеваемости абонентов, ассоциация советует потребителям ограничивать использование подобных устройств.

ского университета и Бристольского королевского госпиталя провели испытания под руководством д о к т о р а Алана Приса, в которых приняли предлагалось выполнить определенный набор заданий на сообразитель­ 30-минутного в о з д е й с т в и я излучения отмечено не б ы л о.

в мозге под воздействием излучений. Увеличение кровотока, по мнению ратуры можно объяснить двумя причинами: либо само по себе микровол­ новое излучение вызывает нагревание, либо это следствие выработки в к р о в и определенных веществ, которая происходит в том случае, к о г д а срабатывает защитный механизм о р г а н и з м а в ответ на у г р о з у болезни Существуют четыре основных вредных фактора:

Домашнее задание Выучите § 3 1, выполните задания.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com Уроки 82-84. Общение как взаимодействие Цели и задачи: объяснить понятия и термины: «общение как меж­ личностное взаимодействие», «кооперация», «конкуренция», «конку­ ренция», «интеракция», «доминантный собеседник», «недоминантный собеседник», «экстраверт», «интроверт»; ознакомить с особенностями общения как межличностного взаимодействия; описать и проанали­ зировать типы взаимодействия, выявить особенности общения в юно­ шеском возрасте; развивать у учащихся умения осуществлять комп­ лексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать позна­ вательные и проблемные задания; развивать чувство ответственности;

способствовать выработке гражданской позиции учащихся.

Тип урока: урок-исследование.

Антуан де Сент Экзюпери говорил, что на земле существует са­ мая большая роскошь - роскошь общения с людьми. И если глубоко задуматься над этими словами, то они окажутся справедливыми. Дос­ таточно вспомнить о печальной судьбе Робинзона Крузо, который, оказавшись на острове в полном одиночестве, сумел выжить и обеспе­ чить себе сносное существование, но ему очень не хватало духовного общения. Может быть, поэтому Дефо «подарил» ему Пятницу?

- Как же общается человек с себе подобными?

Тема урока: «Общение как взаимодействие». Мы рассмотрим следующие вопросы:

1. Две стороны взаимодействия.

2. Стратегия взаимодействия в процессе общения.

3. Общение в юношеском возрасте.

и организация совместных действий, в ходе которых и возникают суть этого общения. Одни, сторонники теории обмена (автор теории Дж. Хоманс) полагают, что люди взаимодействуют друг с другом на основе своего опыта, взвешивая возможное вознаграждение и за­ траты. Яркий пример подобного понимания содержится в притче.

Послушайте и прокомментируйте ее.

н о г о здания 500 з о л о т ы х монет и п р и н е с их Учителю.

пятьсот.

- Но ведь д а ж е для т а к о г о богатого купца, как я, это огромная сумма, сказал купец.

- Ты хочешь, чтобы я за них благодарил тебя? - с п р о с и л Учитель.

Сторонники второго направления, представители теории сим­ волического интеракционизми (автор теории Дж. Мид) рассматри­ вают поведение людей по отношению друг к другу и к предметам в зависимости от значений, которые им придают люди. Особенно их интересует период юношеского общения.

Итак, общение выступает как межличностное взаимодействие, или интеракция, т. е. как совокупность связей и в з а и м о в л и я н и й людей, складывающихся в их совместной деятельности. Например, ученик после урока отдает учителю труда инструмент, которым он работал, а учитель кладет его в шкаф. Обмена информацией здесь не произошло, но взаимодействие состоялось. Следовательно, про­ цесс взаимодействия включает два компонента:

• внешний компонент - регламентированный порядок действий в каждой конкретной ситуации, т. е. этикет общения;

• внутренний компонент - относится к психологической сторо­ не взаимодействия, в ходе которого люди удовлетворяют ряд потребностей, связанных с поддержанием их психического Примеры подобных потребностей:

• потребность в определении своей социальной принадлежно­ • потребность в поддержании хороших отношений.

Если мы хотим наглядно представить себе процесс интеракции, то попробуем отобразить его в виде схемы:

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com 2. Стратегия взаимодействия в процессе общения Всем известно, что в процессе совместной деятельности люди ведут себя по-разному. Одни легко и просто входят в контакт с людь­ одиночество. Поэтому прежде чем, допустим, отправить в космос команду космонавтов, их тестируют на психологическую совмести­ мость. Так же поступают с полярниками, которые должны будут на долгое время быть оторваны от Большой земли и вынуждены жить в небольшом коллективе.

- Означает ли это, что с нелюдимым человеком невозможно наладить отношения? Не слишком ли будет раздражать в про­ цессе общения поведение чересчур активных и общительных - Прочитайте п. 2 § 32 и объясните значение термина «стра­ Как же мы будем строить свои отношения с окружающими нас людьми? Прежде всего мы должны помнить, что все люди разные, но к каждому можно подобрать «ключик».

Предлагаю сыграть в ролевую игру. Разбейтесь на группы, каж­ дая из которых должна будет познакомиться с определенным типом собеседников.

Группа 1 - доминантный собеседник.

Группа 2 - недоминантный собеседник.

Группа 3 - мобильный собеседник.

Группа 5 - экстраверт.

Группа б - интроверт.

При представлении работы можно использовать следующий план:

1. Определить их характерные черты.

2. Выявить сильные и слабые стороны.

3. Сыграть предложенную роль собеседника, для того чтобы на практике познакомиться с особенностями его поведения.

4. Выработать стратегию поведения во время общения с ним.

ют меня Доминантным собеседником. Что я могу сказать о себе?

Да, я уверен в себе, и, если мне надо, буду добиваться своей цели во что бы то ни стало. При этом мне, по б о л ь ш о м у счету, безразлично, что думают обо мне другие люди. Я сам способен решать, что как мне делать, я не очень люблю, когда мне подска­ зывают, и уж совсем мне не нравится, если кто-то приказывает.

Я напорист, решителен, иногда проявляю жесткость по отношению Не люблю мямль и слюнтяев, которые четко и ясно не могут выразить свою мысль. Я таких и не слушаю, задам пару-тройку уточняющих вопросов, да и л а д н о...

Сильные стороны доминантного собеседника: активность, инициативность, высокая коммуникабельность, ответственность, стремление достичь своей цели и т. д.

слушать и т. д.

Стратегия общения с доминантным собеседником 1. С ним следует держаться уверенно.

3. Не перебивать и не пресекать его.

4. Нельзя высмеивать.

5. Проявлять такт и терпение.

По подобному сценарию идет представление других групп.

Вернемся к фразе героя кинофильма «Доживем до понедельни­ ка», который сказал: «Счастье - это когда тебя п о н и м а ю т... » И это не праздные слова. К сожалению, именно в юношеские годы чело­ век чувствует себя изгоем, ощущает свое одиночество. Почему это происходит? Попробуем разобраться в этих вопросах.

- Какие проблемы в общении вы испытываете?

- Как вы думаете, почему это происходит?

- Нуждаетесь ли вы в общении?

После обмена мнениями мы пришли к следующим выводам:

1. Интерактивное общение со сверстниками важно для юноше­ • это важный канал информации;

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com • вырабатываются навыки социального взаимодействия, уме­ ния подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права;

• соотносятся личные интересы с общественными;

• это специфический вид эмоционального контакта, которое дает подростку важное чувство эмоционального благополу­ чия и устойчивости.

2. Общение в этом возрасте строится на основе переплетения двух противоречивых потребностей:

• обособления;

• включения в какую-либо группу или общность.

3. Усиливается потребность к автономии, неприкосновенности личного пространства.

4. Усиливается чувство непонятое™, неприкаянности, отсюда огромная потребность в общении со своими сверстниками.

6. Самая распространенная коммуникативная трудность подро­ стков - застенчивость. Отсюда - преувеличение своей уни­ кальности, расчет на аудиторию слушателей.

7. Вынужденный поддерживать «миф» о себе, подросток сби­ вается с пути, проявляет ложь или немотивированную жес­ Ученые выделяют три наиболее распространенные формы об­ щения подростков. ВЫ ИХ все очень хорошо знаете. Охарактеризуйте и проанализируйте формы:

• «я и случайные они»;

• «я и общество».

Как вы думаете, в какой из форм общения молодежь не может проявить себя в полной мере? Почему?

Какую программу вы бы предложили правительству для ре­ шения данной проблемы? Разбейтесь на группы и составьте мини-проекты по решению трудностей в процессе общения молодежи на современном этапе развития общества.

- В чем заключается интерактивная функция общения?

- В чем проявляется процесс кооперации и конкуренции в холе - В чем вы видите особенности общения в юношеском возрасте?

Домашнее задание Выучите §32, выполните задания.

Цели и задачи: объяснить понятия и термины: «взаимопони­ мание», «идентификация», «эмпатия», «стереотип», «социальная перцепция», «механизмы взаимовосприятия», «казуальная атри­ буция»; объяснить процессы взаимовосприятия в процессе обще­ ния; описать эффекты и стереотипы межличностного восприятия;

развивать у учащихся умения осуществлять комплексный поиск, систематизировать социальную информацию по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания; развивать чувство ответственности; способ­ ствовать выработке гражданской позиции учащихся.

Тип урока: урок-анализ.

- Послушайте старинную притчу.

в тюрьму.

сказание.

- Как она соотносится с нашим уроком?

существуют на земле, является проблема о б щ е н и я. П о п ы т а е м с я понять ее суть.

Тема урока: «Общение как понимание». Мы рассмотрим сле­ дующие вопросы:

1. Как происходит восприятие.

2, Стереотипы и «эффекты восприятия».

Совершенно очевидно, что эффективное общение невозможно без правильного восприятия, оценки, взаимопонимания партнеров.

Процесс общения начинается с наблюдения за собеседником, его ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com внешностью, голосом, особенностями поведения и пр. Психологи говорят, что происходит восприятие одним человеком другого.

Термин «социальная перцепция» характеризует восприятие, п о н и м а н и е и оценку л ю д ь м и с о ц и а л ь н ы х объектов. Поскольку человек вступает в общение всегда как личность, постольку и он основе в н е ш н е й стороны поведения мы, по словам С Л. Рубин­ штейна, как бы «читаем» другого человека, р а с ш и ф р о в ы в а е м его внутренний мир, особенности личности по внешним проявлениям.

Впечатления, которые возникают при этом, играют важную роль, регулируя п р о ц е с с о б щ е н и я. В ходе познания другого человека другого, и попытка понять логику его поступков и строй мыш­ ления, а затем, уже на основе этого, построить стратегию своего собственного поведения.

Таким образом, когда говорят о перцептивной стороне общения, то имеют в виду особенности восприятия не физических, а социаль­ ных объектов, к которым относятся формирование представления о намерениях, мыслях, способностях, эмоциях, установках и т. д.

Особенности процесса восприятия:

• Объект не пассивен, по существу действуют два субъекта, и отношения носят субъектно-объектный характер. Каждый вить себя, привлечь в н и м а н и е, создать необходимое впе­ подвержены изменениям в зависимости от конкретных ус­ ловий, настроения партнеров по о б щ е н и ю. Нередко оцен­ ка сопровождается п р и п и с ы в а н и е м партнеру тех свойств, которыми тот не обладает. Отсюда и ошибки в восприятии партнеров.

• Связано с эмоциональной стороной межличностных контак­ тов. Люди преувеличивают достоинства того человека, кото­ рый им нравится, и недостатки того, кто им не нравится.

Наша задача - рассмотреть и проанализировать основные меха­ низмы, лежащие в основе восприятия партнеров по общению.

1. Как происходит восприятие Попробуем шаг за шагом проследить, как происходит процесс восприятия партнерами.

Посмотрите на схему. Ваша задача, разбившись на творческие групп, изучив рабочие материалы, охарактеризовать и проанализи­ ровать процесс восприятия.

При работе можно пользоваться следующим планом:

1. Охарактеризовать механизм социальной перцепции.

2. Проанализировать механизм социальной перцепции.

3. Описать его в соответствии со схемой.

Большое влияние на первое впечатление о человеке оказывает его как настойчивость, упорство, трудолюбие; в военной ф о р м е - дисципли­ нированность, аккуратность; женщины в деловом костюме оценивались обладающими такими качествами, как упорство, деловитость, строгость, чувств. Поэтому, зная «секреты» о д е ж д ы, мы м о ж е м создать о п р е д е л е н н ы й образ у нашего партнера по общению, повысить свой престиж, доказать висимо от нашего понимания фактор престижа продолжает действовать достижения цивилизации.

для чего вы это делаете. П р е д п о л о ж и м, вам предстоит официальная встреча честности и надежности.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com неформального общения существует обратная тенденция: на д р у ж е с к о й ее цвет. С и м в о л и ч е с к и е значения цветов отличаются в разных культурах, но моды) считаются а х р о м а т и ч е с к и е цвета (черно-бело-серые оттенки) и нату­ чество о д е ж д ы. Зная частоту встречаемости д а н н о й модели (дефицитность) Впрочем, все три ф а к т о р а в а ж н ы не сами по себе, а во взаимодействии.

в о з м о ж н о с т и своих «носителей», но иногда могут вызвать н е о ж и д а н н ы й э ф ­ ф е к т : вашему партнеру вдруг м о ж е т показаться, что вы хитры и н е и с к р е н н и, что вы стремитесь д о м и н и р о в а т ь и претендуете на большее внимание. А не­ - Что собой представляет первый шаг к восприятию?

- Какую роль этот механизм играет в формировании статуса?

- Какие практические советы вы можете дать партнерам по века, с о п е р е ж и в а н и е, сочувствие, соучастие являются о д н о й из в а ж н ы х ха­ а только очень значимого, например, близкого друга, родственника. Л ю д и, ходит внутри д р у г о г о человека, что он п е р е ж и в а е т, как оценивает о к р у ж а ю ­ чувствуем то ж е, что чувствует человек, п о п а в ш и й в р а з л и ч н ы е ж и з н е н н ы е обстоятельства: тревогу и надежду разведчика, ползущего под колючей эмпатия будет тем в ы ш е, чем л у ч ш е ч е л о в е к с п о с о б е н представить себе, Эмпатические способности человека возрастают с ростом жизненного ж и в ш и е, лучше понимают, что испытывает человек, п о п а в ш и й в те или и н ы е Ф о р м ы эмпатии зависят от типа и характера межличностных отношений.

наблюдаете, д а ж е если сам он эту о п а с н о с т ь еще не замечает или о н а для Высшая ф о р м а эмпатии - это сочувствие, сопереживание. Сочувствие, д р у г о г о, радоваться и печалиться вместе с ним и за н е г о.

в этом случае нам легче поставить себя на е г о место. Л ю д я м с в о е г о пола радость.

- Какую роль она играет в процессе социальной перцепции?

Какие виды эмпатии вы знаете? Дайте им характеристику.

- Проанализируйте процесс эмпатии?

- Почему эмпатия чаще проявляется в горе ? а не в радости?

через механизмы ф о р м и р о в а н и я привязанности, д р у ж е с к о г о или более глу­ б о к о г о интимно-личностного отношения, то говорят об аттракции. Аттракция (дословно - привлекать, притягивать) представляет с о б о й ф о р м у п о з н а н и я ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com Причиной возникновения положительных чувств партнеров по о б щ е н и ю с иконой на груди. Подростки, со своей стороны, также гораздо лучше • ценностных ориентации;

- Что такое «аттракция»?

- В каких случаях она возникает?

- Какие свойства имеет?

- Какую роль играет в социальной перцепции?

Стремясь понять д р у г о г о человека, верно оценить его в целом и какие-то качества в отдельности, мы пытаемся в ы с т р о и т ь о п р е д е л е н н у ю схему, кото­ рая помогла бы нам это сделать. О с о б е н н о нас интересуют мотивы, внутрен­ п о с т у п к и партнера. Н а п р и м е р, вернувшаяся с работы мама, о б н а р у ж и в пол­ н о с т ь ю у б р а н н у ю к в а р т и р у, думает, что ее д о ч к а наконец-то взялась за ум и решила помочь ей. Хотя на самом деле, п о к а родителей не б ы л о дома, д о ч ь Таким образом, к а ж д ы й из участников общения, оценивая другого, ч у ж о г о п о в е д е н и я. Так, для одних х а р а к т е р н а личностная атрибуция. Т а к и е Д р у г и е же п р и в ы к л и к обстоятельственной атрибуции. Они винят обстоя­ тельства, не стремясь выяснить к о н к р е т н о г о в и н о в н и к а. Третьи и с п о л ь з у ю т стимульную атрибуцию: человек видит причину случившегося в предмете, на к о т о р ы й б ы л о н а п р а в л е н о д е й с т в и е (ваза упала потому, что плохо стояла), или в самом п о с т р а д а в ш е м (сам виноват, что попал п о д машину).

черты личности д р у г о г о человека, м ы м о ж е м искать п р и ч и н у е г о поведения Например, успех школьницы на экзамене мы можем приписать либо пользоваться шпаргалкой. Ссору между влюбленными м о ж н о объяснить духа предпринимательства, либо с о ц и а л ь н о й с р е д о й и н е р а в н ы м и шансами различных случаев. О д н а к о м о ж н о согласиться с учеными в том, что причину успеха л ю д и о б ы ч н о п р и п и с ы в а ю т себе, а неудачи - обстоятельствам. Мало касается и д р у г и х обстоятельств: о ц е н к а с о б ы т и я будет различна в случаях, атрибуции к личностной.

- Что такое «казуальная атрибуция»?

- Назовите и охарактеризуйте ее виды.

- Какие закономерности ее протекания вы заметили?

- Какую роль она играет в социальной перцепции?

поведение, вкусы и привычки.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com с в о и м и с в е р с т н и к а м и в игру «чет и нечет». Смысл и г р ы в том, чтобы угадать, угадать, то победитель получает в ы и г р а н н ы й камешек. Герой р а с с к а з а обыг­ удается, мальчуган с о о б щ и л с л е д у ю щ е е : «Когда я хочу узнать, н а с к о л ь к о у м е н, или глуп, или з о л вот этот мальчик или о чем он сейчас думает, я ста­ л е н н о г о интеллектуального у р о в н я проявляется и д е н т и ф и к а ц и я.

д а г о г о в, п с и х о л о г о в или следователей. Д о в о л ь н о ш и р о к о этим механизмом Чаще всего и д е н т и ф и к а ц и я, сочетаясь с эмпатией, позволяет добивать­ н о с т и, ставить себя на место д р у г о г о.

- Что такое «идентификация»?

- Приведите примеры, поясняющие смысл этого термина.

- Какую роль играет идентификация в ходе общения?

терпретация собственных действий и побуждений, своих особенностей и их влияния на впечатление д р у г и х л ю д е й. По-иному этот п р о ц е с с н а з ы ­ вается социальной рефлексией. С а м о это понятие в о з н и к л о д а в н о. Еще Декарт подразумевал под рефлексией умение человека сосредоточиться сится с партнера на самих себя. Человек в п р о ц е с с е с о ц и а л ь н о й р е ф л е к с и и предстает к а к бы в трех позициях:

• каким я являюсь в действительности;

гими, то рефлексия называется групповой. Данное понятие очень важно - Что такое «социальная рефлексия»?

О б щ е н и е нередко строится на основе стереотипов и порождает «эффекты восприятия». Познакомимся поближе с этими понятиями.

Разбейтесь на две группы.

Работая с материалами учебника, дополнительным материалом, выполните следующие задания:

1. Охарактеризуйте и проанализируйте стереотипы и эффекты 2. Определите степень влияния эффектов восприятия на взаи­ 3. Проанализируйте влияние стереотипов: помогают или мешают?

возникает потому, что считается, будто дети, носящие о ч к и, могли повредить надежных, уверенных в себе, а улыбающихся людей воспринимали как умных и доброжелательных.

между внешним о б л и к о м человека и его п р и н а д л е ж н о с т ь ю к определенному и Платон предлагали определять х а р а к т е р человека, о т ы с к и в а я в е г о внеш­ А р и с т о т е л ю, толстый, как у б ы к а, нос означал лень; ш и р о к и й нос с б о л ь ш и ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com тонкие, как шерсть у коз, овец и зайцев, - робость; волосы жесткие, как у львов и кабанов, - храбрость.

Гете, по м н е н и ю Л а ф а т е р а, в н а и б о л ь ш е й степени свидетельствует его нос, бости человеческой, они - резиденция любви и ненависти, искренности и лицемерия, смирения и гордости, истины и лжи». А Делестр отмечал, соответствующим образом связанная с характером. Улыбка может быть самодовольной, сладкой, счастливой, светлой, холодной, насмешливой, кроткой, глупой и пр.

через их речь. О к л и к П р о с т а к о в о й : «Лежит! Ах, о н а бестия! Л е ж и т ! К а к будто благородная!..» - свидетельствует о бессердечии, грубости, ж е с т о к о с т и эти смеха неприятны».

вспыльчивы и злопамятны; ревнивы, большей частью однолюбы.

вы, но отходчивы; влюбчивы, но не очень постоянны; общительны, любят пичного профессионала.

существо».

готовый к сотрудничеству, стремящийся к знаниям, дисциплинированный.

- Приведите примеры стереотипов?

- Помогают они или мешают в процессе восприятия? Ответ ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com г о в о р я т о «положительном» или об «отрицательном» о р е о л е.

Когда наблюдатель ощущает превосходство партнера по какому-то о д н о м у, но в а ж н о м у для него п а р а м е т р у (уму, росту, материальному поло­ остальным параметрам. Говоря другими словами, происходит его общая личностная п е р е о ц е н к а. Поэтому если п е р в о е впечатление о человеке в це­ лишь положительные моменты, а отрицательные как бы недооцениваем носить отрицательный характер. Уильям Икес и его коллеги продемонстриро­ вали это в эксперименте с парами студентов. До предстоявшей встречи между ние о том, что его партнером будет «один из самых н е д р у ж е л ю б н ы х л ю д е й, с к о т о р ы м и мне в последнее время приходилось разговаривать». Затем обоих испытуемых оставляли с глазу на глаз в отдельном помещении. В других парах одному испытуемому сообщали, что второй исключительно д р у ж е л ю б е н. Обе г р у п п ы с о д о б р е н и е м отнеслись к идее нового знакомства.

проявления доброжелательности вызывали ответное теплое отношение.

заметил и с с л е д о в а т е л ь Д э в и д Хемилтон, «я не увидел бы э т о г о, если бы не поверил».

относятся к нам.

В некоторых фирмах н е р е д к о м о ж н о встретить людей, равноценно заявляет, что это с л о ж н о е дело, с к о т о р ы м м о ж е т справиться т о л ь к о второй, значительно весомее. Со следующим посетителем работники меняются ролями.

сывать свои собственные достоинства, а неприятному - свои недостатки.

атрибутивной.

проблемы и у окружающих.

Особенно часто зеркальная проекция наблюдается в конфликтных считали, что правительство С Ш А состоит из а г р е с с и в н ы х милитаристов, что в р а ж д е б н ы м и в моменты осуществления. Так, а м е р и к а н с к о е правительство во Вьетнам.

их п р о т и в н и к о в. Этот ф е н о м е н получил название эффект бумеранга.

оно как покушение на их право свободного выбора. Вспоминается одна кто у них п о с л е э т о г о что-нибудь купит?

Оценивая д р у г о г о человека, мы обычно избегаем крайних суждений www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com бенностей д р у г о г о в сторону с р е д н е г о получила название эффекта средней водятся».

с т а п к и в а е м с я с эффектом первичности и новизны. О к а з ы в а е т с я, что п о с л е наоборот, больше доверяем последним сведениям.

- Что такое «стереотип»?

- Каковы п р и ч и н ы складывания стереотипов?

- Какие вы знаете стереотипы? Охарактеризуйте их.

- Какова их роль в процессе восприятии? Ответ аргументируйте.

(По ходу проверки задания на доске выстраивается схема.) - Попробуем на практике отработать приемы восприятия парт­ - Выполним упражнение «Понял - не понял».

Упражнение выполняется двумя участниками. Первый действует с воображаемыми предметами, не рассказывая, что он делает (дейст­ вие должно быть достаточно сложным, чтобы не сразу можно было догадаться о содержании). Партнер должен определить, чем занят его товарищ, и, сказав « П о н я л ! », должен подойти и продолжить действие с того же движения. Если он правильно разгадал дейст­ вие первого участника, то они оба продолжают единое действие.

В данное упражнение попарно включаются все члены группы, затем организуется анализ работ.

- Выполним упражнение «Каузальная атрибуция».

Упражнение направлено на формирование установки на всесто­ ронний анализ ситуации, широту мышления.

Ведущий описывает некоторое событие, например: «Один чело­ век вдруг неожиданно грубо ответил на вопрос другого» или «Вер­ нувшись из магазина, вы обнаружили, что дверь вашей квартиры распахнута». Надо как можно быстрее назвать побольше причин этого факта, возможных его объяснений. Причины могут быть ба­ нальными (забыл закрыть дверь, залезли воры), но не стоит отбра­ сывать и маловероятные (прилет марсиан).

Для т р е н и р о в к и в компании друзей, где идет легкая беседа, выключитесь из суеты, молча послушайте других и постарайтесь понять: почему, зачем тот или иной из присутствующих говорит или делает это. Он действительно так весел или только прикидывается?

Она молчит - интересничает? Она изображает шута - зачем?

В ходе группового обсуждения можно пользоваться заданным ведущим (или созданным совместно в группе) алгоритмом причин, исходить из того, что причины события могут находиться в субъекте действия, его объекте и в ситуации. Эта классификация сразу же задает поиск причин в трех различных направлениях. Кроме того, в каждом из этих случаев причины могут быть преднамеренными и непреднамеренными, постоянными или временными, ближайши­ ми или отдаленными и т. д. Следует рассмотреть все возможные пересечения этих различных классификаций и привести хотя бы по одной причине каждого вида (если это возможно). Вначале алгоритм может быть задан на карточке (в виде таблицы с обозначенными строками и столбцами, но с пустыми клеточками или в виде клас­ сификационного дерева); постепенно он станет надежно работаю­ щим внутренним приемом при анализе любого явления, с которым знакомится учащийся.

- Выполним упражнение «Тренировка наблюдательности».

Для проведения занятия потребуются фотографии или репро­ дукции картин.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com Определите эмоциональное состояние пожилого человека по снимкам (на фотографиях изображены различные эмоциональные состояния - удовольствие, смущение при затруднении, состояние эмоционального конфликта, возбуждения, неудачи, хитрости, ро­ зыгрыша и т. п.).

фотографий и специального меняющегося текста, прилагаемого к снимкам.

Определите эмоциональное состояние группы взрослых, эмо­ циональное состояние К л а с с а во время урока, эмоциональное со­ стояние отдельных лиц в группе.

- Выполните упражнение «[1а чужом месте».

Один из участников получает от ведущего или от своего соседа задание превратиться в определенную вещь. Он должен вообразить себя этой вещью, погрузиться в ее мир, ощущать ее «характер».

От лица этой вещи он начинает рассказ о том, что ее окружает, как она живет, что чувствует, о ее заботах, пристрастиях, о ее прошлом и будущем. Закончив рассказ, участник дает задание следующему по кругу и т. д.

Игру желательно проводить в затемненном помещении, в удоб­ ных креслах - это обеспечит ее участникам большую раскованность и психологический комфорт. П о с т е п е н н о вещи заменяются оду­ шевленными существами, «перевоплощения» становятся все более глубокими и участники переходят от поверхностных, чисто внешних описаний к выражению настроений, чувств и т. д.

- Выполните упражнение «Зеркало».

Ведущий предлагает выполнить несколько несложных заданий, точнее, сымитировать их выполнение; их всего пять. Задания сле­ дующие:

• делаем маникюр;

• собираемся в поход;

• готовим обед;

• занимаемся спортом;

• строим дом.

Особенность этих заданий в том, что каждое из них следует вы­ полнять попарно, причем напарники становятся друг против друга и один из них выполняет на время роль зеркала, т. е. копирует все движения своего партнера. Затем партнеры меняются ролями.

Остальные участники группы - зрители, которые наблюдают за игрой пары и выставляют партнеру, играющему роль зеркала, оценку за артистизм. Затем партнеры в паре меняются ролями. Пары по очереди меняются, таким образом, перед группой выступают все ее участники. Каждый выступает в двух ролях: в роли исполнителя и в роли зеркала. Группа оценивает актеров, играющих роль зеркала, по пятибалльной системе. Затем оценки всех участников суммируют­ ся и каждый узнает об успешности своей работы в роли зеркала.

- Выполните упражнение «Монолог с двойником».

Кто-то из участников группы вступает в центр круга и произ­ носит монолог. Говорить нужно о своих мыслях, чувствах, пере­ живаниях. Желательно не произносить речь, а спонтанно излагать вслух свои мысли. При этом можно свободно двигаться по комнате, представив, что в ней никого нет.

Через несколько минут другой член группы по своей инициативе подходит и встает позади произносящего монолог, принимая его позу и повторяя его мимику, жесты, движения. Следует копировать невербальное поведение и не мешать монологу. Через несколько минут участники меняются местами.

- Выполните упражнение «Разведчик».

Выбирается один из участников - «разведчик». Ведущий про­ износит: «Замерли!» - и вся группа неподвижно застывает. Каждый старается запомнить свою позу, а «разведчик» старается запомнить всех. Внимательно изучив позы и внешний вид участников, «развед­ чик» закрывает глаза (или выходит из комнаты). В это время участ­ ники делают несколько изменений в своей одежде, позах, обстановке или в чем-то другом. После того как изменения сделаны, «развед­ чик» открывает глаза, его задача - обнаружить все изменения.

- Выполните упражнение «Я тебя понимаю».

Каждый член группы выбирает себе партнера и затем в тече­ ние 2-3 мин в устной форме описывает его состояние, настроение, чувства, желания в данный момент. Тот, чье состояние описывает партнер, должен подтвердить правильность и достоверность пред­ положений или опровергнуть их.

Оба партнера вправе комментировать высказывания друг друга.

Домашнее задание Выучите § 33, выполните задания.

Цели и задачи: объяснить понятия и термины: «малая группа», «условная группа», «референтная группа», «групповая интеграция», «дружеские отношения», «групповые нормы», «социометрия», «деиндивидуализация»; ознакомить с особенностями малой группы;

описать виды малых групп; выявить особенности межличностных отношений в малых группах; развивать у учащихся умения осуТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com щ е с т в л я т ь комплексный поиск, систематизировать с о ц и а л ь н у ю информацию по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания; спо­ собствовать выработке гражданской позиции, ответственного и то­ лерантного поведения учащихся.

Tun урока: урок лабораторного типа.

Человек - существо социальное. Вся его жизнь протекает сре­ ди людей. Самочувствие человека, его удовлетворенность жизнью во многом определяется его положением в тех группах, в которых он существует Можно, конечно, говорить о сопричастности лица своему Отечеству, нации и т. д. Но наша повседневная жизнь свя­ зана с так называемыми малыми группами. Именно они оставляют большой след в жизни человека. Что же они собой представляют?

Как следует строить свои отношения в этих коллективах?

Тема урока: «Малые группы». Мы рассмотрим следующие во­ просы:

1. Что такое «малая группа»?

2. Классификация малых групп.

3. Референтные группы.

4. Интеграция в группах разного уровня развития.

С малыми группами человек связан с момента своего рождения.

Именно здесь человек:

• получает информацию о мире;

• строит свои отношения с другими людьми;

• организует свою деятельность.

Через группу человек познает ценности и нормы, которые фор­ мируются в обществе.

Именно поэтому это очень интересная тема. Рассмотрим ее.

Для эффективной работы разобьемся на группы:

Группа 1 работает с п. 1 «Что такое "малая группа"» § 34.

Группа 2 работает с п. 2 «Какими бывают группы» § 34.

Группа 3 работает с п. 3 «Референтные группы» § 34.

Группа 4 работает с п. 4 «Межличностные отношения в груп­ пах» § 34.

Группа 5 работает с п. 5 «Интеграция в группах разного уров­ ня» § 34.

Вопросы и задания для группы 1. Что такое «малая группа»?

2. Какими характеристиками обладает малая группа?

3. Назовите главную характеристику малой группы.

4. Проанализируйте ее количественный состав.

5. Каким образом в группе возникают эмоциональные отношения?

6. Чем руководствуются группы в повседневной жизни?

7. Дайте характеристику малой группе как системы.

8. В чем особенности малой группы?

9. Составьте схему «Что такое "малая группа?"»

Вопросы и задания для группы 1. Выделите и охарактеризуйте различные виды малых групп.

2. Составьте таблицу «Классификация малых групп».

Условные Условными называются группы, в которых объединяют группы людей, не имеющих непосредственных взаимоотно­ шений и контактов друг с другом. В условные группы людей объединяют по таким признакам, как характер деятельности, пол, возраст, национальность и т. д.

Реальные Реальные группы - действительно существующие объе­ группы динения людей, связанных между собой определенными отношениями и осознающих свою принадлежность ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com Лабораторные группы создаются специально социаль­ Лаборатор­ н ы м и психологами для выполнения экспериментальных ные группы Естествен­ Возникают в ходе развития общества.

ные группы В первичных группах (семья, группа друзей, команда Первичные и др.) между людьми существуют непосредственные группы Это группы, где непосредственных контактов между ее Вторичные членами нет, а для общения используются различные группы Формальные группы Неформаль­ ются на основе общих интересов, дружеских связей, ные группы взаимных симпатий. Они возникают самостоятельно, они могут возникать внутри формальных групп. Ни ста­ 2. Что мы подразумеваем под понятием группа членства?

3. Дайте определение референтным группам.

4. Какие функции выполняют референтные группы?

5. Расшифруйте тезис: «Индивид и референтная группа»