«Е. Н. СОРОКИНА ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО ОБЩЕСТВОЗНАНИЮ ПРОФИЛЬНЫЙ УРОВЕНЬ класс МОСКВА • ВАКО • 2 0 0 8 ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ специально для УДК 372.83 Б Б К 74.266 С14 С о р о к и н ...»

дуальные цели участия в нескольких группах, к которым вы принадлежите. Какие из этих групп являются для вас груп­ пами членства, а какие - р е ф е р е н т н ы м и группами? Задание выполните графически.

Вопросы и задания для группы 1. Охарактеризуйте психологическую обстановку в группе.

2. Какие виды отношений складываются в малых группах?

3. Сделайте общий вывод о системе межличностных отношений 4. Что такое «социометрия»?

6. Составьте схему «Межличностные отношения в малой группе».

Вопросы и задания для группы 1. Что такое «групповая интеграция»?

2. С чем связана степень групповой интеграции?

3. Согласны ли вы с такой точкой зрения?

4. Расскажите о сущности теории А.В. Петровского о трех слоях групповой интеграции.

5. Расскажите о показателях групповой интеграции.

6. Где и как проявляется групповая интеграция?

7. Какие вы знаете факторы групповой интеграции?

8. Какие процессы способствуют групповой интеграции?

9. К каким отрицательным последствиям она может привести?

10. Как этого избежать?

11. Дайте характеристику группы, основанной на гуманисти­ 12. Составьте схему «Интеграция в группах и ее последствия».

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com Групповая интеграция - состояние группы, характеризующееся признака­ ми психологического единства, ее целостности как социальной общности Негативные: процесс деиндивипах, основанных на гуманистиче­ дуализации личности в группе.

Это приводит:

• к ослаблению ответственности за поведение;

• группам антисоциального харак­ тера - Составьте проект «Мой класс как малая социальная группа»

Домашнее задание Выучите § 3 4, выполните задания.

Уроки 90-92. Групповая сплоченность и конформное поведение Уроки 90-92. Групповая сплоченность Цеди и задачи: объяснить понятия и термины: «межличностная совместимость», «групповая сплоченность», «конформность», «нонконформность», «самоопределение личности»; ознакомить с особен­ ностями межличностной совместимости, групповой сплоченности;

объяснить и сущность конформного поведения в группе; развивать у учащихся умения осуществлять комплексный поиск, систематиза­ цию социальной информации по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания; способствовать выработке гражданской позиции, ответ­ ственного и толерантного поведения учащихся.

Тип урока: урок-анализ с элементами дискуссии.

не простое механическое скопление людей и уж совсем не движение Броуна, а определенная сплоченность, общность. Кто из вас влияет друг на друга? И вообще влияет ли?

На втором курсе института нам показали фильм, где демонстри­ ровали следующий эксперимент: молодого человека попросили опи­ сать фотографию, висящую на стене. Задание было легким, и юноша довольно подробно обрисовал портрет пожилого человека африкан­ ского происхождения. После этого его поблагодарили и пригласили следующего участника эксперимента, его сокурсника по группе.

Задание было тем же. Но к удивлению первого испытуемого второй молодой человек уверенно описывал лицо средних лет человека европейского происхождения. То же самое описание он услышал от других членов его группы. На пятнадцатом человеке первого ю н о ш у спросили, не желает ли он изменить свое мнение. И тот, поколебавшись, согласился с мнением большинства группы.

О чем нам говорит этот эпизод? Изучать отношения между людь­ ми всегда интересно и полезно. Займемся этими вопросами...

Тема урока: «Групповая сплоченность и конформное поведе­ ние». Мы рассмотрим следующие вопросы:

1. Межличностная совместимость.

2. Групповая сплоченность.

3. Конформность.

Ваш класс сидит передо мной. Какие процессы происходят в ваших межличностных отношениях? Ученых давно интересует этот вопрос.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com Представим графически общие направления тех процессов, ко­ торые вы наблюдаете ежедневно.

1. Межличностная совместимость - Как вы понимаете выражение « м е ж л и ч н о с т н а я совмести­ - Считаете ли вы, что она играет важную роль в жизни обще­ ства людей? Свой ответ аргументируйте.

- Что же лежит в основе совместимости? Ученые сегодня дают следующий ответ на этот вопрос. Посмотрите на схему:

- Как вы считаете, что может повлиять на уровень совмести­ мости группы? Свой ответ аргументируйте.

(По мерс выслушанных версий на доске появляются записи.) Факторы, влияющие на уровень совместимости:

• ценностные установки;

• социальные установки;

• темп и ритм психофизиологических реакций.

- Предположите качества и факторы, которые могут, наоборот, привести к несовместимости? Ответ аргументируйте.

(По мере выслушивания версий выстраиваются записи на доске.) Факторы, приводящие к несовместимости в группе:

• различия в ценностных ориентациях;

• неприятие друг друга;

';

• несинхронность умственных и двигательных реакций;

• значительные различия во внимании, м ы ш л е н и и и других - Как вы думаете, возможна ли абсолютная степень совмести­ мости в группе? Ответ аргументируйте.

- Хотели бы вы достигнуть такого уровня? Почему?

Ученые пришли к выводу, что существуют следующие уровни совместимости. Посмотрите на схему.

2. Групповая сплоченность Критерием межличностной совместимости является сплочен­ ность группы.

для ее членов.

Существуют различные подходы к изучению сплоченности.

Обратите внимание на схему:

Подходы к изучению групповой сплоченности П е р в ы й подход: эмоциональное явление и определяется эмоциональной оценкой. Они рассматривают: 1) уровень взаимной симпа­ тии; 2) степень привлекательности членов группы; 3) степень удовлетворения потребно­ стей, т. е. мотивационная сплоченность ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com (По мере обсуждения версий на доске записывается таблицасхема.) Положительные результаты групповой сплоченности:

• повышается самооценка;

• снижается тревожность;

• появляется состояние личной защищенности.

Представьте, что вы получили задание исследовать факторы, которые способствуют развитию сплоченности в группе. Разбей­ тесь на несколько групп и обсудите п р о г р а м м у сплочения кол­ лектива.

(После обсуждения на доске записываются п р е д с т а в л е н н ы е факторы.) Факторы, способствующие развитию сплоченности группы:

• осуществляемая деятельность;

• история успеха в совместной деятельности;

• личностные характеристики членов группы;

• система стимулов, существующая в группе;

• социальные нормы, ценностные ориентации, традиции и ри­ - Предположим, такая сплоченная группа создана. А какими чертами она обладает? Опишите ее.

(По ходу описания на доске изображается схема сплоченной группы.) 3. Конформность Вспомните рассказанный м н о ю в начале урока эксперимент, проведенный с молодыми людьми из одной группы. Как же назвать поведение такого юноши? Хорошо это или плохо. Давайте пораз­ мышляем на эти темы.

К сожалению, эпизод с ребятами из нашего полусмешного, по­ лупечального эксперимента далеко не единичен. Боязнь быть не как Уроки 90-92. Гоупповая сплоченность и конформное поведение все, «белой вороной», получить наказание за несогласие с общим мнением достаточно часто встречается в нашей жизни. Это явление в науке получило название конформность.

Конформность - изменение в поведении и установках людей, направленное на содействие действиям и поведению других.

СУТЬ КОНФОРМНОСТИ

Внешняя конформность связана с под­ чинением индивида влиянию группы из-за желания остаться ее членом. Она предпо­ лагает лишь внешнее согласие с группой, при котором не затрагивается внутренняя позиция человека, т. е. уступчивость - Как вы считает, как отражается конформность в жизни людей?

(После обсуждения вопроса на доске появляются записи.) Позитивная: способствует исправ­ Негативная: мешает утверждению лению ошибочного мнения челове­ собственного независимого поведе­ - Мы познакомились и проанализировали явление конформизма и нонконформизма. Как вы считаете, следует или не следует подчиняться мнению группы, давлению группы? Свой выбор (Происходит обсуждение, которое необходимо закончить вве­ дением нового понятия «разумный конформист».) ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com Итак, мы поняли, что степень конформности бывает разной.

• с новизной группы;

• социальным статусом и привязанностью к группе;

• л и ч н о с т н ы м и характеристиками (интеллект, т р е в о ж н о с т ь, внушаемость и др.);

• культурой, представителем которой является человек;

• степенью сплоченности группы.

Представьте себе, что вы попали на собрание группы, где необ­ ходимо определиться, в какой роли вы будете выступать:

1) конформист, т. е соглашаться с мнением группы и изменять поведение в направлении группового давления;

2) нонконформист, т. е. оказывать сопротивление давлению груп­ пы, думать и действовать вопреки ей;

3) самоопределяющаяся личность - избирательно реагировать на воздействие группы, соглашаясь с ее мнением или не при­ нимать его - в зависимости от конкретной ситуации.

Свой выбор объясните.

- Какое совместное дело может увеличивать сплоченность ва­ 1. В один из зимних вечеров исследователи попросили помощни­ ков в течение 60 с смотреть вверх, в ничем не примечательное небо. Чем больше помощников смотрели в небо, тем больше прохожих присоединялось к группе. Объясните данный факт, опираясь на понятие конформности.

2. Герой фильма Э. Рязанова «Гараж», объясняя те или иные свои действия, все время повторял, что он «из большинства».

Дайте ему характеристику.

пенно. Обсудите, на какой ступени развития находится ваш Домашнее задание Выучите § 35, выполните задания, создайте мини-проект «Наше полезное дело».

Уроки 93-94. Групповая дифференциация Цели и задачи: объяснить понятия и термины: «групповая диф­ ференциация», «лидерство», «лидер», «стиль лидерства»; ознако­ мить с особенностями групповой д и ф ф е р е н ц и а ц и и ; проанализиУроки 93-94. Групповая дифференциация и лидерство ровать в з а и м о о т н о ш е н и я в ученических группах; описать стили лидерства; развивать у учащихся умения осуществлять комплекс­ ный поиск, систематизировать социальную информацию по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, р а ц и о н а л ь н о решать познавательные и проблемные задания; способствовать выработке гражданской позиции учащихся.

Тип урока: урок-анализ.

В народе говорят: «Плох тот солдат, который не мечтает стать генералом». Вспомните пирамиду потребностей по А. Маслоу. Так называемые престижные потребности стоят на верхних рядах пи­ рамиды. Значение лидеров в истории особо подчеркивал Ф. Ницше, который писал: «Цель человечества лежит в его высших представи­ телях... Человечество должно неустанно рождать великих людей в этом, и ни в чем ином, состоит его задача».

При этом неизбежно возникают вопросы: кто дает право лиде­ ру руководить, почему одни управляют, а другие лишь исполняют предписания.

Поразмышляем вместе над этими вопросами.

рассмотрим следующие вопросы:

1. Положение личности в группе.

3. Лидерские роли, стили лидерства.

4. Взаимоотношения в ученических коллективах.

Кроме процессов сплочения и интеграции в группах протекают процессы дифференциации межличностных взаимодействий. По­ смотрите на схему:

Мы видим., что положение членов группы отнюдь не одинаково.

Одни доминируют, вторые подчиняются, третьи протестуют и т. д.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com Ученые долгие годы изучали природу и механизмы дифференциа­ ции, природу лидерства и его различные проявления.

Понаблюдаем за этим процессом и мы на примере школьного класса.

1. Положение личности в группе Итак, одних в классе любят, других не любят, третьих просто отвергают и т. д. Таким образом, в коллективе наблюдается диф­ ференциация ~ р аз дел ен ие группы на участников, з а н и м а ю щ и х различное положение в системе межличностных отношений. Эти различия психологи наблюдают с помощью социометрического ме­ тода. Этот метод позволяет определить социальный статускаждого члена группы - его место в иерархии внутригруппового общест­ венного мнения.

В соответствии с данной методикой в группе выявляются:

Исследователи, проводившие социометрический опрос, опира­ лись на следующие критерии:

• эмоциональные (симпатии и антипатии по поводу проведения • деловые (проверка деловых качеств);

• личностные (качества товарища) и т. д.

Член группы, набравший наибольшее количество голосов, ста­ новился лидером: эмоциональным, деловым и т. д. Как вы думаете, какие факторы приводят к групповой дифференциации?

(По ходу высказанных предположений на доске и в тетрадях появляется запись.) Факторы, влияющие на дифференциацию в группе:

• вид группы (формальная, неформальная);

• степень сплоченности;

• личностный состав;

• система ценностей и установок;

В переводе с английского языка «лидер» - ведущий, В русском языке различают два понятия: лидер и руководитель.

«Ведущие».

Подчинение коллектива.

Психологиче­ ская деятель­ Представьте себе, что нам необходимо создать «портрет» иде­ ального руководителя. Разбейтесь на малые группы, обсудите черты своего лидера и предъявите результаты своей работы.

знакомимся с ними.

Разделитесь на две группы.

Группа 1, работая с п. 3 § 36 и документом к параграфу, опиши­ работу предъявите наглядно.

Группа 2, работая с п. 4 § 36, опишите и проанализируйте стили лидерства, работу предъявите наглядно.

Роль инструментального лидера:

роль включает действия, направ­ ленные на организацию группы для достижения задач.

Главные качества: наибольшие знания и компетентность ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com - Какой стиль лидерства вам представляется наиболее эффек­ - Какой из них, на ваш взгляд, наиболее простой?

- При каком стиле руководства больше всего порядка? Ответ - Л ю б о й класс представляет собой формальную малую группу, У каждой ученической группы существуют свои ступени разви­ тия, на основании которых складывается определенная система меж­ все вместе, и в то же время к а ж д ы й отдельно. Нет т о г о, что «сцепляло» б ы, поддается воздействию, и из него м о ж н о лепить различные изделия. В руках быть актив, к о м а н д и р, организатор дела) этот материал превращается в пре­ В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по достаточного опыта.

www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com правильно. Заметьте, маяк г о р и т не постоянно, а п е р и о д и ч е с к и в ы б р а с ы в а ­ Ф о р м и р у ю щ и й с я коллектив озабочен, чтобы к а ж д ы й шел верным путем.

тетны «смотрители» маяка, те, кто не дает п о г а с н у т ь о г н ю - о р г а н и з а т о р ы, актив.

ляется инициатива, не часто вносятся п р е д л о ж е н и я по у л у ч ш е н и ю дел.

состав парусника - знающие и надежные организаторы, авторитетные У большинства членов «экипажа» проявляется чувство г о р д о с т и за с в о й ж и в о интересуется делами в д р у г и х коллективах, б ы с т р о п р и х о д и т на по­ ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

ляются тесная д р у ж б а, единая воля, отличное в з а и м о п о н и м а н и е, д е л о в о е коллектив. Д а, здесь х о р о ш о проявляются все качества коллектива, к о т о р ы е мы видели на с т у п е н и «Алый парус». Но это не все.

чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если п о з а д и тебя коллективы, г р у п п ы, к о т о р ы м н у ж н а помощь и твоя крепкая рука. Настоящий принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Д а н к о, светом своего сердца дорогу другим.

Еще один важный вывод мы должны сделать, характеризуя уче­ нический коллектив, в нем объединены не просто индивиды, а лич­ ности, которым свойственно не походить на других и одновременно быть признанными другими.

Чтобы проявить себя, личности включаются в различные объ­ единения:

• классные и внеклассные ученические объединения:

• неформальные группы, где особо ценятся: открытость, ис­ кренность, независимость, свобода самовыражения.

Участие в этих объединениях означает возможность нового ста­ туса, новой роли в группе, новых личностных приобретений, т. е.

возможность проявить себя.

Выполните задания 1, 2 на с. 178 учебника.

Домашнее задание Выучите § 36, выполните задания.

Цели и задачи: объяснить понятия и термины: «тендер», «тен­ семья», «нуклеарная семья», «тендерные различия», «личностные ресурсы семьи», «стиль воспитания»; ознакомить с психологией семейных отношений; выяснить и проанализировать проблемы се­ мейного воспитания; описать особенности тендерного поведения;

развивать у учащихся умения осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по теме, сравнивать, ана­ лизировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания; способствовать формированию отношения к семье для ориентировки в актуальных жизненных вопросах, вы­ работки собственной ответственной позиции.

Тип урока: урок-проблема с элементами ролевой игры.

Рассказывают, что после того, как к Богу явился мужчина и заявил о своей скуке, Бог задумался:

- Из чего сделать женщину, если весь материал ушел на мужчину.

Но не желая отказывать в просьбе мужчине, Бог сотворил женщину, на что затратил: несколько ярких лучей солнца, все чарующие краски зари, задумчивую грусть луны, красоту лебеди, игривость котенка, грациозность стрекозы, ласковое тепло меха, притягательную силу магнита и все это слепил вместе.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com Посмотрел и недовольно покачал г о л о в о й : больно п р и т о р н о й она ока­ зоточивость о б л а к о в, хитрость л и с ы, трусость зайца, назойливость мухи, упрямство осла, ревность т и г р и ц ы, мстительность о с ы, ядовитость змеи, дурман о п и у м а и вдохнул в нее ж и з н ь.

В результате появилась настоящая ж е н щ и н а. Вот эту ж е н щ и н у Бог по­ дарил мужчине, сказав при этом:

- Бери ее т а к о й, какая о н а получилась, и не пытайся ее переделывать.

Я уверена, что не найдется на свете человека, которого бы не ин­ тересовала тема семьи. Мы с вами не исключение. К сожалению, проблем, связанных с семейной жизнью, очень много. Попытаемся в них вникнуть...

Тема урока: «Семья как малая группа». Мы рассмотрим следу­ ющие вопросы:

1. Особенности семьи как малой группы.

2. Психология семейных отношений.

3. Тендерное поведение.

4. Воспитание в семье.

- Что для вас семья. Назовите ваши ассоциации с этим словом?

Итак, семья - это социальная общность, члены которой связаны брачными узами или родственными отношениями, общим бытом и взаимной ответственностью.

К а к вы думаете, почему так много наук (этнография, социология, экономика семьи и домохозяйства, семейное право, демография, социальная психология, педагогика) изучает семью?

- Расшифруйте интерес каждой науки по отношению к семье.

Мы не ученые, но нам тоже интересно определить и обсудить проблемы современной семьи.

1. Особенности семьи как малой группы - Как вы думаете, почему семья занимает во многих отношени­ ях особое положение по сравнению с другими социальными (После обсуждения на доске и в тетрадях у ребят появляются схемы.) Семья - это союз людей, объединенных любовью, общностью интересов, взаимовыручкой и взаимным пониманием проблем и радостей друг друга - Как вы считаете, какие функции выполняет семья?

(По ходу обсуждения, на доске появляется схема.) Все эти функции тесно связаны между собой, хотя их соотно­ шение и вес могут быть различны.

2. Психология семейных отношений Кто-то из великих людей сказал: «Нет ничего проще семьи, нет ничего сложнее семьи». И это так, потому что семейные отношения охватывают огромный спектр взаимоотношений:

• дети - бабушка (дедушка);

• супружеская семья - родительская семья и т. д.

И, тем не менее, можно и нужно научиться общаться в семье...

Представьте себя в роли семейного психолога, к которому на прием пришла молодая семейная пара. Супруги не знают психоло­ гические особенности семейных взаимоотношений. Ваша з а д а ч а ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com продумайте советы, которые вы можете дать молодым людям в их с е м е й н о й ж и з н и. Помогут вам правильно вести беседу материал п. 2 § 37 и следующие сведения.

Из книги Н. Козлова «Как относиться к себе и людям или практическая психология на каждый день»

• Признавайте возможность своей неправоты.

• Содержать семью должен мужчина, а держать - женщина.

1. Помните о групповой направленности членной вашей семьи.

Это означает, что у каждого из них свои мотивы, цели, уст­ ремления. Следует помнить и учитывать это факт.

2. Уважайте мнения членов вашей семьи, даже если оно не сов­ друг друга, будьте внимательны, интересуйтесь делами всех, даже самых маленьких. Л ю б о в ь к другим начинайте с любви плохих людей нет. Есть люди, на которых у вас не хватило 4. Будьте готовы к трудностям. Без них не обойтись, но их можно преодолеть вместе. Нет таких случаев, когда обиды оправ­ даны. Не спорьте по мелочам. Помните, что самый главный человек на свете - тот, кто перед вами.

5. Помогайте друг другу в домашних делах. Не ругайтесь, а по­ могите или сделайте сами. Старайтесь не победить, а найти 6. Не старайтесь перевоспитать избранника, п р и н и м а й т е его таким, какой он есть. Уважайте друг друга.

7. Прислушивайтесь к мнению друг друга. Старайтесь понять то, что хочет сказать собеседник. Не давите.

8. Если возник конфликт, помните о правилах решения спорных Касается меня-решаю я. Мужу не нравится, когда жена поль­ зуется косметикой, но она красит лицо его или свое? А раз свое, то и дело это в первую очередь ее. Он может задавать вопросы: «Ты для кого красишься?», может объяснять, что л ю б и т целовать ее, а не косметику - но настаивать права не имеет. Муж - сторонник здорового образа жизни, ходит дома босиком, и не только дома:

на улице тоже или босиком, или в сандалиях без носков (в любое время года). Может ли жена настаивать, чтобы он надевал носки?

Она может напомнить, что в официальные учреждения ему лучше надеть не только носки, но и ботинки, но настаивать - нет. Это его Муж заботится о своем здоровье и хочет, чтобы жена заботилась о своем - делала зарядку. Жене - лень. Может ли он настаивать на этом? Нет, это ее жизнь, ее здоровье, хотя тема для обсуждения есть, и очень серьезная. Кому делать, тот и решает.

Муж идет с женой в магазин, берет рюкзак. Жена: «Возьми сум­ ку, с рюкзаком некрасиво!» Обсуждать здесь нечего: нести мужу решает он.

У кого труднее положение - тот и принимает решение. Суп­ ругам надо выходить из дому, с ними ребенок, они торопятся. Но тут она спохватывается: «Давай переоденем маленькому рубашеч­ ку! Она некрасивая!» Он: «Нет, это не самое главное, пойдем так».

Кто прав? Прав он, так как его позиция определяется внешними обстоятельствами (он опаздывает), а не внутренними желаниями (ей хочется одеть ребенка красивее). Если этот вопрос касается обоих в равной степени или семьи в целом, он решается мирным обсуж­ дением с аргументацией позиций.

9. При обсуждении запрещается:

• давить, обвинять, обижаться. Если это не соблюдается, об­ суждение превращается в грубую стычку. Тот, кто это не соТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com блюдает, ведет себя конфликтно и предупреждается о послед­ • претендовать на какие-то особые привилегии и права.

«Я муж, мне можно», «Я женщина, мне можно». Это не ар­ гументы, а безобразие.

10. Никаких привилегий: что можно одному, то можно и другому.

11. Научитесь прощать друг друга. Будьте готовы сделать шаг к примирению, проявить великодушие к промахам и слабо­ стям другого.

3. Гендерное поведение - Какие ассоциации возникают у вас при слове «женщина»?

- Какие ассоциации возникают у вас при слове «мужчина»?

- А теперь посмотрите, какие черты их объединяют, а какие делают совершенно различными?

-Чего больше: сходства или различия? Сделайте общий вывод.

-Ученые говорят о гендерных различиях. Что они понимают 1. Биологические отличия.

2. Психологические отличительные свойства.

3. Поведенческие отличительные свойства.

Каждое о б щ е с т в о в соответствии со своими ценностями оп­ ределяет гендерные роли - нормативные предписания и ожидания «правильному мужскому или женскому поведению». Выполнение соответствующей тендерной роли обусловливает гендерное пове­ дение индивида.

Вспомните, какие социальные стереотипы воспитания мальчи­ ков и девочек существовали в разные исторические времена и эпохи (эпоха античности, Средневековья, Новое время).

- Как они развивались на протяжении веков: что изменилось - Что осталось неизменным?

На с. 385 приведены результаты опроса группы выпускников российских вузов. Цель опроса - выяснить, какие качества нужно воспитывать в современных мальчиках и девочках. Познакомьтесь с результатами и прокомментируйте их.

- Изложите свое мнение относительно особенностей тендер­ ного поведения современных мужчин и женщин. Свой ответ аргументируйте.

4. Воспитание в семье Одной из важнейших функций семьи является воспитательная функция. Что же понимают современные ученые под словом «вос­ питание»?

Семейное воспитание — осознанное влияние на формирование личности детей, предпринимаемое старшими членами семьи.

- Какие же факторы влияют на процесс семейного воспитания?

(По ходу высказанных предположений на доске и в тетради по­ является следующая схема.) - Какой из стилей семейного воспитания вам кажется самым - Покажите сильные и слабые стороны предложенных стилей - Какие проблемы современного воспитания в семье вы ви­ дите? (Увеличилось количество семей с неполным составом;

недостаточный уровень знаний и навыков родителей по воспитанию детей; обострилась социально-экономическая ситуация; прогрессирует тенденция к разрушению нравст­ венных устоев семьи; недостаточное внимание государства Составьте мини-проект «Помощь семье».

Вы получили листочки с выражениями, отражающими отноше­ ние к молодежи различных социальных групп:

• «Молодо-зелено»;

• «Молодым везде у нас дорога».

- Определите, какой группе соответствует данное выражение.

(«Яйца курицу не учат» - родители; «Молодо-зелено» старшее поколение; «Молодым везде у нас дорога» - моло­ В результате образуются три группы: «Молодежь», «Старшее У вас большой жизненный опыт. Постарайтесь подумать и вы­ работать «Свод основных правил семейного воспитания».

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com Сформулируйте и запишите четкие и конкретные положения, которыми должны руководствоваться родители, бабушки и дедушки, тети и дяди, принимающие участие в воспитании ребенка в семье.

Оформите свою работу на плакате. Самый активный из вас получает звание Главного специалиста по семейному в о с п и т а н и ю и будет представлять работу группы.

Составьте портрет идеального ребенка, т. е. наделите его черта­ ми, которые вам представляются наиболее важными в детях. Самый активный из вас получает звание Мудрого родителя и будет пред­ ставлять работу группы.

Составьте портрет идеального родителя, т. е. наделите его чер­ тами, которые вам представляются наиболее важными в родителях.

Оформите свою работу на плакате. Самый активный из вас получа­ ет звание Мудрого представителя молодежи и будет рассказывать о результатах работы группы.

- Представьте, что вы оказались на заседании дискуссионного клуба на тему: «Феминизм: " з а " и "против"». Выскажите свое мнение относительно проблемы феминизма.

Предлагаю сыграть в игру, которая называется «Мой собеседник».

На доске написаны фразы, которые вы должны продолжить.

• «На уроке я узнал (а)...»

• «На уроке я понял (а)...»

• «После изучения материала на уроке я хочу...»

• «После изучения материала на уроке я могу...»

- Выполните задания к параграфу.

Домашнее задание Выучите § 37, выполните задания.

Уроки 98-99. Антисоциальные и криминальные Цели и задачи: объяснить понятия и термины: «неформальные молодежные группировки», «антисоциальная субкультура», «кри­ минальные группы», «криминогенные группы», «дедовщина»; озна­ комить с особенностями антисоциальных групп; проанализировать явление «дедовщины»; развивать у учащихся умения осуществлять комплексный поиск, систематизировать социальную информацию по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания; способствовать вы­ работке ответственной позиции учащихся.

осуждающих взглядов и ворчания старших по возрасту ж и т е л е й города. Они «Ну, п о д о й д и т е ' Вам же и не поздоровится!»

Не правда ли, знакомая картина. Из-за таких молодежных групп по вечерам страшно выходить на улицу.

Поговорим сегодня о природе и сущности тех групп, которые ученые называют асоциальными группами.

Тема урока: «Антисоциальные и криминальные молодежные группы». Мы рассмотрим следующие вопросы:

1. Неформальные молодежные группы.

2. Криминализация в асоциальных группах.

3. Антисоциальная субкультура.

4. Опасность криминальных групп.

Ученые заметили, что группа способна позитивно влиять на личность. При этом происходит взаимное обогащение. А какие про­ цессы происходят в тех группах, где утеряны нравственные корни совсем не позитивные цели и мотивы?

Рассмотрим данные проблемы. Для эффективности работы, раз­ делимся на группы. Каждая группа получит свое задание.

Группа 1 исследуег вопрос о неформальных молодежных группах.

Группа 2 анализирует процесс криминализации в асоциальных группах.

Группа 3 описывает и характеризует антисоциальную субкультуру.

Группа 4 найдет доказательства особой опасности криминаль­ ных групп.

Вопросы ц задания для группы вступать в неформальные группы, которые существуют вне 2. Проанализируйте эти причины?

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com 3. Какие качества, свойственные неформальным объединениям молодежи, вы отнесете к положительным?

4. Почему они так притягивают молодых людей?

5. Как вы считаете, процесс формирования таких групп является закономерным, или это происходит по чисто субъективным причинам? Ответ аргументируйте.

6. Какие характерные особенности имеют данные группы?

7. Классифицируйте типы неформальных молодежных групп.

Охарактеризуйте их.

8. Какой критерий положен в основу данной классификации?

9. Приведите пример социальной группы и проанализируйте ее.

10. Что является стержнем для объединения второго типа моло­ дежных групп? Приведите примеры.

11. Почему эти группы названы асоциальными? Приведите до­ казательства.

12. Как вы относитесь к деятельности спортивных фанатов?

13. Почему авторы учебника называют процесс образования асо­ циальных групп опасным явлением?

14. Согласны ли вы с этим выводом? Свое мнение аргументи­ Вопросы it задания для группы 1. Какое определение дают авторы учебника криминогенным 2. Перечислите характерные черты криминогенных групп.

4. На каких качествах держится авторитет лидера криминоген­ ных группировок? Сравните с качествами, которые свойст­ венны лидеру из формальных групп.

5. Кто оказывает на подростков огромное негативное влияние?

6. Как вы думаете, почему условия неформальной молодежной группы усиливают проявление конформности, конформного поведении!

7. Опишите механизм влияния социальное «заражение».

8. Какие последствия имеет этот процесс?

9. В формальной группе принцип противостояния звучит «Мы они», как вы понимаете формулу «Свои - чужие»? Есть ли разница между ними?

10. Как должен себя вести член неформальной группы согласно данной формуле?

с неформальными группами? Почему? Какие правила, приУроки 93-99. Антисоциальные и криминальные молодежные группы меняемые в мире животных, можно отнести к человеческому 12. Почему в «стае» преступления совершаются с особой жес­ 13. Какой механизм включается в дело?

14. Как именуют его специалисты?

15. Кто больше всего страдает от конформности в этих группах?

16. Согласны ли вы с высказыванием Аристотеля?

17. Какие факторы усиливают действия социально-психологиче­ ских механизмов криминализации?

18. Выскажите свое отношение к таким группировкам?

Вопросы и задания для группы 1. Что подразумевается под антисоциальной субкультурой в ши­ 2. В чем она проявляется?

3. На что направлены антисоциальные нормы?

4. Приведите примеры искаженного понимания норм поведения в антисоциальной субкультуре.

5. Ваше отношение к такой трактовке.

6. Охарактеризуйте и проанализируйте особый феномен анти­ социальной субкультуры - круговой поруки?

7. Какие последствия имеет это феномен?

9. Охарактеризуйте систему отношений в такой группе? В чем 10. Каково отношение к новичкам в этих группах? Почему?

11. Охарактеризуйте и проанализируйте явление «дедовщины».

12. Какова психологическая основа данного явления?

13. Ваше отношение к «дедовщине».

14. Можно ли ее остановить?

15. Как государство борется с этим явлением?

Вопросы и задания для группы 1. Каковы отличия криминальных групп от остальных?

2. Дайте им характеристику?

3. Что такое «преступление»?

4. Как образуются криминальные группы?

5. Охарактеризуйте этапы «становления» такой группы.

6. Охарактеризуйте структуру криминальной группы.

7. Каким образом группа «приобретает» себе новых членов?

Какие методы используются?

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com 8. Почему их трудно отследить?

9. Исправляет ли суд и заключение членов криминальной груп­ 10. Почему криминальные группы являются особо опасными?

Перед вами не совсем о б ы ч н ы е документы. Это фрагменты из писем тех ребят, которые входили в такие н е ф о р м а л ь н ы е группи­ ровки. Это их письма родным и близким, а некоторые, зы в этом убедитесь, адресованы вам. Ребята писали их добровольно, а это дорогого стоит.

Фрагменты писем разделены на две части: «Пожелания сверст­ никам на свободе» и «Дороги в мир, где небо в клеточку».

Познакомьтесь с ними, проанализируйте, обсудите и задумай­ тесь о последствиях существования таких криминальных, антисо­ циальных групп.

ж е с т о к. Я не хотела прислушиваться к советам родителей, считана, что мама просто несовременная, не знает прелестей с о в р е м е н н о й ж и з н и. А о к а з а л о с ь п о в е д е ш ь с я, от т о г о и наберешься».

в жизни.

Если бы я мог все вернуть, я бы н и к о г д а т а к о г о не сделал. Находясь здесь, желают только добра и ничего больше это не приведет. Л у ч ш е читайте к н и г и. От них пользы больше, чем от д у р н ы х д у м ы в а ю т р а з н ы е занятия. Начинается все с малого. Сначала ты начинаешь Ты хочешь легких денег, но в этой ж и з н и ничего легко не бывает. Тебе нравятся твои с т а р ш и е «друзья». Ты х о ч е ш ь п о к а з а т ь с я «крутым». Ты вы­ Уроки 98-99. Антисоциальные и криминальные молодежные группы и еще. И т о г д а тебя с а ж а ю т. Ты д у м а е ш ь, что твои «друзья» тебя вытащат.

отца и мать, на улицу. К чему тебя это привело? Да ни к чему х о р о ш е м у. Ты работать, п о м о г а т ь матери.

Как говорится, незнание не освобождает от ответственности. Здесь вершил самую большую ошибку в своей жизни.

ления. Он так же не п р и н и м а л т а к и е понятия, к а к душа, жизнь. Я б ы л глуп покататься на машине. И я о ч е н ь ж а л е ю сейчас об э т о м.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com - С помощью убедительных аргументов подтвердите или оп­ ровергните утверждение одного из представителей юриди­ ческой психологии: «Предоставленные самим себе группы подростков - самый надежный прогностический параметр роста преступности».

- Замечено, что, когда соседями оказываются два пятнадцати­ летних подростка, способные к правонарушениям, они схо­ дятся и творят больше бед, чем каждый мог бы натворить в отдельности. Объясните, почему это происходит.

Домашнее задание Выучите § 38, выполните задания.

Уроки 100-101. Конфликт в межличностных Цели и задачи: объяснить понятия и термины: «конфликтная си­ туация», «инцидент», «соперничество», «компромисс», «избегание», «приспособление», «переговоры», «конфликт»; рассмотреть пробле­ мы межличностного конфликта; определить пути конструктивного разрешения конфликта; развивать у учащихся умения осуществлять комплексный поиск, систематизировать социальную информацию по теме, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задания; способствовать вы­ работке гражданской позиции учащихся.

Тип урока: урок-проблема.

- Оцените две точки зрения на конфликт. С какой из них вы бы 1. Для группы конфликт между двумя или н е с к о л ь к и м и ее членами - помеха нормальному общению и совместному труду...

Возникает необходимость погасить конфликты. Желательно, по крайней мере, «перемирие» враждующих, причем на основе тако­ го компромисса между ними, который бы не шел вразрез с общими нормами нравственности и не ущемлял человеческое достоинство обеих сторон.

2. Конфликты существовали и будут существовать, они неотъ­ емлемая часть человеческих отношений, и нельзя говорить о том, что конфликты бесполезны. Они - нормальное явление в нашей жизни...

Тема урока: «Конфликт в межличностных отношениях». Мы рассмотрим следующие вопросы:

1. Структура и динамика межличностного конфликта.

2. Поведение личности в конфликте.

3. Как успешно разрешать конфликты?

Проблему конфликтов изучают различные науки. Появилась даже специальная область знания - конфликтология, которая ис­ следует содержание, п р и ч и н ы, условия, механизмы, закономер­ конфликтов.

Ученые выделяют следующие виды конфликтов:

• внутриличностный конфликт;

• межличностный конфликт;

• межгрупповой конфликт.

1. Структура и динамика межличностного конфликта (Записывает посередине доски слова «Конфликт - это...) - Что такое, по-вашему, «конфликт»? Давайте запишем вокруг этого незаконченного предложения все, что приходит в голову (Ответы записываются на доске. При этом положительные фор­ мулировки конфликта выписываются по одну сторону, а отрицатель­ ные - по другую. После того как коллективное описание «портрета»

конфликта зафиксировано, проводится анализ данного материала и делается общий вывод.) Конфликт - столкновение, предельное обострение противоре­ чий, ситуация, когда одна сторона противостоит другой.

Определим с вами причины конфликтов. Во время конфликтных ситуаций люди бывают настолько оскорблены, рассержены или оби­ жены, что не хотят мириться. Разобьемся на две группы.

Группа 7, назовите причины конфликтного поведения людей.

Предполагаемые ответы запишите на листе ватмана.

Группа 2, подготовьте небольшую сценку на 3-5 мин, которая дополнит коллективный портрет конфликта. Тема может быть лю­ бой, главное, чтобы было видно, что это конфликт.

Чтобы ситуация из потенциально возможной переросла в реаль­ ный, актуальный конфликт, необходим инцидент - открытое столк­ новение противоборствующих сторон, цель которого -- получение позитивного результата только для одной стороны.

о структуре конфликта, разработанных современными учеными.

По ходу объяснения материала заполняем таблицу.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com Исходит из признания существо­ Исходит из того, что в нем пред­ • конфликтной ситуации - основы • стороны (участники) конфликта;

• объекта конфликта - того, чем хо­ • образы конфликтных ситуаций, тят овладеть оппоненты (власть, которые имеются у участников авторитет, должность и т. д.); до начала инцидента;

• участников (оппонентов) - «носи­ • возможные действия участников телей» противоположностей, раз­ конфликта, направленные на опнонаправленных тенденций (це­ понента, или стратегия поведе­ лей, интересов, установок и т. д.). ния;

Участники конфликта руковод­ ствуются установкой «выиграть, победить», «не проиграть». В этом случае конфликтная ситуация может рассматриваться как потен­ циальная зона, в которой возможна профилактика конфликта или его разрешение в безопасных формах Те, чьи интересы и цели оказались недостижимыми в неизменном ми действиями вовлечены в кон­ виде в результате сложившейся фликт взаимодействий конфликтной ситуации - А теперь исследуем динамику конфликта.

- Работая с материалом учебника на с. 402-403, познакомьтесь с этапами протекания конфликта и охарактеризуйте их.

(По ходу проверки задания на доске появляется схема.) I стадия: появляется основная проблема (объект конфликта), возникает объективная кон­ фликтная ситуация Уроки 100-101. Конфликт в межличностных отношениях 2. Поведение личности в конфликте взаимодействия в общении психологами принято разделять на два противоположных типа:

• кооперацию (сотрудничество);

• конкуренцию (соперничество).

Взаимодействие во время конфликтного общения не является исключением.

Ученые-исследователи выделили пять основных стратегий взаимо­ действия в конфликте в процессе его разрешения. Исследуем их и мы.

- Перед вами таблица. Внимательно изучите ее и охарактери­ зуйте основные стратегии взаимодействий в конфликте.

Избегание Это реакция на конфликт, выражающаяся в игнорирова­ Избегание отличается минимальной, практически нуле­ Конкуренция Стремление к д о м и н и р о в а н и ю и в конечном счете устра­ (борьба) Конкуренция характеризуется максимальной настойчи­ Приспособ­ Уступка противоположной стороне в достижении ее ин­ ление тересов вплоть до их полного удовлетворения и отказа Сотрудни­ Стремление к интеграции интересов всех участников чество конфликта. В содержание интересов каждой из сторон входит удовлетворение основных интересов другой сто­ Сотрудничество соединяет максимальную настойчи­ Компромисс Взаимные уступки, согласие на частичное удовлетворе­ ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com - Разделитесь на группы. Предлагаю сыграть в игру «Путани­ ца». Каждая группа должна сравнить представленные тексты девизов с названием стилей в конфликте и выбрать правиль­ ное соответствие девиза и стиля.

• «Чтобы я победил, ты должен проиграть».

• «Чтобы ты выиграл, я должен проиграть».

• «Чтобы каждый из нас что-то выиграл, каждый из нас должен что-то проиграть».

• «Чтобы выиграл я, ты должен тоже выиграть».

Стили поведения в конфликте:

1. Избегание.

2. Конкуренция.

3. Приспособление.

4. Компромисс.

5. Сотрудничество.

(/. Избегание. «Никто не выигрывает в конфликте, поэтому я ухожу от него». 2. Конкуренция. «Чтобы я победил, ты должен проиграть». 3. Приспособление. «Чтобы ты выиграл, я должен про­ играть». 4. Компромисс. «Чтобы каждый из нас что-то выиграл, каждый из нас должен что-то проиграть». 5. Сотрудничество.

«Чтобы выиграл я, ты долэюен тоже выиграть».) Хорошо известно, что существуют люди, склонные к сотрудни­ честву и, наоборот, те, кого мы потенциально называем конфликтогенными личностями. Давайте, исследуем стратегию поведения по отношению и к первым, и ко вторым.

Разделимся на две группы.

Группа 1, работая с текстом учебника на с. 405-406, исследует л и н и ю поведения человека, склонного к сотрудничеству.

Группа 2, работая с текстом учебника на с. 407-408, исследует линию поведения человека, склонного к развязыванию конфликта.

Вопросы для группы 1. От чего зависит выбор способа поведения стратегии сотруд­ ничества и организации совместной деятельности?

2. Почему на первом месте выбора способа поведения в кон­ фликте авторы учебника поставили ценности и ценностные ориентации личности?

3. Какими п р е о б л а д а ю щ и м и установками владеет сотрудни­ чающая личность?

4. Какие установки преобладают в сфере эмоций?

5. «Нарисуйте» портрет сотрудничающей личности.

6. Расскажите о важнейшей способности человека, которая по­ могает мирным путем разрешить конфликт.

7. Проанализируйте поведение сотрудничающей личности в по­ 8. Сделайте общий вывод.

1. Дайте определение конфликтогенной личности.

2. Исследуйте и проанализируйте мотивационную направлен­ ность конфликтогенной личности.

3. Какие ценности преобладают у таких людей?

4. Как такая личность относится к самой себе? Каков уровень 5. Исследуйте и сделайте выводы относительно эмоциональноволевых установок данной личности.

6. Перечислите те качества, которые свойственны ее межлич­ 7. «Нарисуйте» портрет конфликтогенной личности.

8. Какие виды конфликтов порождает такая порода людей'? Дайте им развернутую характеристику.

9. Проанализируйте поведение конфликтогенной личности в по­ 10. Сделайте общий вывод.

3. Как успешно разрешать конфликты?

Ученые говорят, что конфликта не следует бояться. Каждый конфликт можно разрешить рационально и конструктивно.

переговоры, медиация, арбитраж.

Переговоры - это процесс, при котором стороны пытаются раз­ решить конфликт путем непосредственного обсуждения между со­ бой. Сильная сторона переговорного процесса состоит в том, что все зависит только от самих сторон - как сам процесс, так и результат непосредственного обсуждения. Сильная сторона переговорного процесса состоит в том, что все зависит только от самих сторон как сам процесс, так и его результат.

При медиации в процесс вступает третья сторона - посредник, цель которой помочь первым двум договориться. Выслушивая стоТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com роны и помогая их общению, медиаторы стараются способствовать нахождению сторонами решения типа «выигрыш-выигрыш». И хотя медиатор берет на себя ответственность за процесс, оппоненты все же контролируют предмет дискуссии и ее исход.

В случае арбитража третья сторона контролирует не только процесс, но и исход. Арбитры решают, что именно сторонам необ­ ходимо сделать для разрешения их конфликта, и, обычно, наделены властью, способной принудить стороны выполнить соответству­ ющее решение. В спорах между деть?уШ арбитрами часто выступают родители.

Преимущества медиации:

• Медиация признает, что конфликты между сторонами могут быть решены только в случае, если стороны этого сами захо­ тят (чувства нельзя отменить приказом свыше).

• Медиация признает, что если стороны пришли для того, чтобы разрешить трения, которые между ними имеются, им необхо­ димо чувствовать себя комфортно, в безопасности (медиатор вызывает доверие, обеспечивает конфиденциальность).

• Медиация признает важность поощрения доверия и уважения, открытого обмена информацией между сторонами (разрушает • Медиация признает, что именно сторонам лучше всего судить о том, что же будет являться разрешением конфликта (сторо­ ны сами создают свое решение).

• Медиация признает, что стороны, скорее всего, будут склонны к реализации именно тех соглашений, в создании которых они принимали непосредственное участие.

Медиация позволяет достичь двух различных уровней конфлик­ тов: соглашения и примирения.

Алгоритм действий медиатора:

Первый этап. Выступление сторон.

Второй этап. Прояснение интересов.

Третий этап. Формулирование повестки дня.

Четвертый этап. Выдвижение предложений.

Пятый этап. Выбор решения.

Давайте разыграем сценку, применяя приемы медиации.

В купе вбежал паренек с т р а н н о г о вида: в лаптях, в полосатых штанах, в к р а с н о й рубахе навыпуск, подвязанной толстой в е р е в к о й, в о л о с ы - к о п ­ н и ж н е й полке, и ну давай махать кому-то в о к н о.

- Т ы чего это сел на м о ю полку? - вдруг взъерепенилась старуха. - Где твое место? На верхней п о л к е ! Вот лезь туда и с и д и !

полку и, свесив ноги прямо перед носом бабки, начал ими болтать. В этот мо­ мент поезд неожиданно резко дернулся, и бабка получила удар лаптем в глаз.

Бабка взвизгнула, запричитала, а под ее глазом начал набухать синяк...

- Х у л и г а н ы ! Избивают! На помощь! Милиция! - кричала бабка. Сбежав­ шиеся п а с с а ж и р ы и проводница насилу ее успокоили. Проводница принесла • - Вот приеду, заявлю в милицию на этого хулигана!

М е д и а т о р. Друзья! Медиация - это переговоры с участием нейтрального посредника-медиатора, потому что от вас, Мария Ивановна, и от вас, Иван, только от вас зависит, какое решение вы примете. Я же как медиатор не даю никаких советов, а лишь буду помогать вам разговаривать друг с другом! Ведь у медиации есть три главных правила-принципа:

1) нейтральность медиатора;

2) добровольность участия сторон;

3) конфиденциальность информации.

Это необходимо, чтобы наши переговоры шли успешно. Ну как, Мария Ивановна, Вы сможете эти правила общения выполнить?

н и к... Ой-ой, все-все, молчу, молчу.

но заключили первое соглашение - о правилах общения! Давайте и дальше так действовать!

брови, и ее синяк запереливался разными цветами радуги). Вот-те на! Уже почти что помирились!

М е д и а т о р. А сейчас давайте выслушаем друг друга. Кто рас­ скажет первым. Что же, по его мнению, произошло? Я чувствую, Вы хотите, Мария Ивановна? Как, Иван, Вы не возражаете? Отлично, тогда, пожалуйста, Мария Ивановна, внимательно вас слушаем.

М а р и я И в а н о в н а. Ну, этот негодник...э-э-э...извиняюсь, вот он (показывает на Ивана), вбегает в вагон и - плюх! - свои­ ми штанишами - грязнучими, наверное, - прямо на мою постель!

А потом давай махать руками-то в окно, ну филин, и все тут! И орет, и орет, как недорезанный! Все, думаю, никакого покою от него не бу­ дет, пора меры принимать!..

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com М е д и а т о р. Значит, Мария Ивановна, если я вас правильно поняла, Вы увидели, как Иван быстро вошел в вагон, сел на Вашу полку и стал махать в окно, видимо, прощаясь с кем-то. И Вы по­ думали, что, может быть, он испачкает Ваше белье и, может быть, будет мешать Вам? Я правильно поняла?

рила своим ушам). Вроде так, доченька, хотя...(уже совсем мирно проговорша бабка) как-то совсем по-другому пересказала, но все п р а в и л ь н о... Да ведь и вправду, парень-то спешил попрощаться, а про грязные штаны и про непоседство его мне просто подума­ лось... Может, и не грязные штаны-то у него б ы л и...

И в а н. Понимаете, я зашел в купе. Билет у меня на верхнюю полку. Л е з т ь на нее б ы л о неудобно. Да и п о п р о щ а т ь с я я хотел с друзьями. Вот и сел на бабкину полку к стал смотреть в окно.

А она ко мне пристала: «Полезай наверх!» Я попытался объяснить ей, что мне там будет неудобно, но она и слышать ничего не хотела.

Пришлось залезть. Тут неожиданно поезд тронулся, дернуло. Вот ногами я и угодил ей в глаз, не специально!

диации?

М а р и я И в а н о в н а. Наказать его хочу, чтоб судили его. З а то, что синяк мне поставил!

Медиатор (задача волшебный вопрос). А зачем вы его хотите наказать?

в другой раз. Да и чтобы понял. Что так делать не надо - так отно­ ситься к старшим, хотя они и немного не правы! Да ведь обидно мне! Старую бабку лаптем в глаз!

М е д и а т о р. Значит, главное для Вас не наказание и не суд.

Ваши глубинные интересы в том, чтобы Иван как-то осознал свою оплошность и загладил обиду?

Третий этап. Формулирование повестки дня М е д и а т о р. Итак, скажите, пожалуйста, что ж е нам нужно обсудить сегодня?

И в а н. Надо бы выяснить сперва, хотел ли я ее в глаз-то пи­ нать.

Мария И в а н о в н а. Все равно, старших нельзя обижать!

М е д и а т о р. Судя по тому, что вы говорите, мне кажется, мы можем выделить две проблемы. Послушайте, правильно ли я фор­ мулирую нашу повестку дня, или, другими словами, вопросы для обсуждения:

1. Что произошло в купе? Почему каждый сделал то, что сделал?

2. Как можно загладить оставшиеся обиды, переживания и улуч­ Вы не хотите что-либо изменить, добавить? Достаточно ли об­ судить эти пункты? («Переговорщики» согласно закивали головами и тут уже наступил следующий этап медиации...) М е д и а т о р. Давайте рассмотрим первый вопрос повестки дня.

И в а н. Я действительно вел себя неосторожно. Мне нужно было быть внимательнее. Я очень сожалею о случившемся.

ке сидеть неудобно. Парень хотел попрощаться с провожающими, а я на него накинулись. Но он тоже хорош. Сел так бесцеремонно.

Мог бы и спросить разрешения, я что ли отказала бы?

М е д и а т о р. Для обсуждения второго вопроса дня я предлагаю выйти из игры и провести мозговой штурм - вместе подумать, как лучше загладить оставшиеся обиды.

И в а н. Можно заплатить за страдания. Извиниться и дать обе­ щание, что впредь буду уважать старушек.

роила бы совместный обед.

И в а н. Я бы нашел рецепт примочек для глаз.

и усыновить.

Медиатор (применив тест на реальность). А сейчас про­ верим, какое все-таки из этих предложений реально в ы п о л н и м о даст рецепт примочек и починит забор, а я не буду обращаться в ми­ И в а н. Я готов извиниться перед Марией Ивановной и пообе­ щать, что впредь буду уважать старушек. А забор починю, конечно.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com М е д и а т о р. Вот и хорошо, что переговоры закончились бла­ гополучно. Надеюсь, что решения, к которым вы пришли, будут выполнены.

Прочитайте и инсценируйте старинную индийскую сказку. Оп­ ределите ошибку мудрецов. Помогите слепым мудрецам узнать, как на самом деле выглядит слон. Перепишите конец сказки.

Давным-давно в маленьком г о р о д е жили-были шесть слепых мудрецов.

Итак, шесть человек п о ш л и смотреть слона. П е р в ы й нащупал б о л ь ш о е п л о с к о е ухо. О н о медленно д в и г а л о с ь вперед-назад.

«Вы о б а не п р а в ы, - сказал третий, - он п о х о ж на веревку». Этот человек нащупал с л о н о в и й хвост.

о н, - слон п о х о ж на змею».

«Нет, на веревку!» - «Змею!» - «Стену!» - «Вы ошибаетесь!» - «Я прав!»

к а к выглядит с л о н.

- Выскажите свое отношение к занятию.

- Насколько оно было актуально и интересно для вас?

- Вспомните две позиции относительно конфликта, которые мы обсуждали в начале урока? Не изменили ли вы своей позиции по окончании занятия?

- Извлекли ли вы для себя полезные уроки? Какие именно?

Домашнее задание Выучите § 37, выполните задания. Составьте памятку: «Как ты должен вести себя, чтобы избежать конфликта с родителями, друзь­ ями, учителями?»

«Конфликты в межличностных отношениях»

Цели и задачи: объяснить понятия «активное слушание», «эхотехника», «резюмирование», «техника организации диалога» и др.;

о б о б щ и т ь и закрепить изученный материал по теме; развивать у учащихся умения анализировать конфликтные ситуации, рабо­ тать в группе, выступать публично; способствовать выработке отУрок 103. Игра-тренинг «Конфликты в межличностных отношениях» ношения к восстановительному правосудию, осознанию полезности практических знаний по р е ш е н и ю и преодолению конфликтных ситуаций.

Тип урока: обобщающий урок, игра-тренинг.

задача, и я хотел бы знать, кто с м о ж е т р е ш и т ь ее». Он подвел присутству­ царь. Одни п р и д в о р н ы е только отрицательно качали головами. Д р у г и е, признаться, что эта задача им не п о д силу, что она с л и ш к о м т р у д н а для них.

Т о г д а царь объявил: «Ты получишь место при д в о р е, потому что полага­ ешься не только на то, что видишь и слышишь, но надеешься на с о б с т в е н н ы е - Какое отношение она имеет к теме нашего сегодняшнего за­ Тема урока: «Игра-тренинг по теме "Конфликт в межличност­ С помощью специальных упражнений - тренингов, серьезных и не очень, мы попробуем закрепить на практике те знания, которые получили на предыдущих занятиях. Работаем по группам.

намерения: «завалит», «засыплет вопросами», «не даст рассказать», «отомстит за все» и т. д.

Упражнение «Сотрудничество».

Разбейтесь на д в е подгруппы. Первая подгруппа - «учителя», вторая подгруппа - «ученики».

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com Группа «учителей» должна предположить, что про них (учи­ телей) на экзамене думают ученики. Эти предположения должны быть зафиксированы на общем листе бумаги.

Группа «учеников» должна предположить, что про них (учени­ ков) на экзамене думают учителя. Эти предположения должны быть зафиксированы на о б щ е х М листе бумаги.

Следующий этап работы состоит в том, что группы по очереди зачитывают свои предположения, а ученик-ведущий записывает их на доске, разделив, соответственно, на две части: на одной «Мнение учителей о том, что думают о них ученики», на второй « М н е н и е учеников о том, что думают о них учителя».

Записав все предположения одной стороны (например «учени­ ков»), ведущий обращается к противоположной группе за экспер­ тизой этих предположений.

Действительно ли они, «учителя», думают так про учеников?

Они должны оставить на доске верные, по их мнению, утверждения и зачеркнуть неверные. Ведущий, зачеркивая (не стирая) неверные утверждения, кратко комментирует: «Значит, учителя не хотят ис­ пользовать экзамен, чтобы наставить д в о е к... Зачеркиваем э т о...

Они хотят, чтобы ответы были качественными, так как это резуль­ тат их работы. Это группа «учителей» подтвердила - оставляем...»

и т. д.

В таком же порядке рассматриваются предположения «учителей».

В конце у п р а ж н е н и я следует обратить в н и м а н и е на наличие значительного количества необоснованных опасений относительно противоположной группы. Обобщения, как правило, начинаются со слова «они» - «Они думают, что мы весь год не занимались и теперь пытаемся выкрутиться...» Отметить необходимость перепроверки, чего же «они» на самом деле опасаются, на что рассчитывают Люди, находящиеся в конфликте, часто говорят, чего они хотят или что они собираются сделать. Это называется позиция.

Интересы - это то, что людям действительно необходимо.

Позиции обычно отражают одну из возможностей удовлетво­ рить интересы.

Задание для группы Упражнение «Позиция».

Две сестры лежат на своих кроватях в комнате, в которой они обе живут, и ссорятся из-за того, задернуть или поднять шторы.

Одна встает и задергивает шторы, другая встает и открывает их.

Их конфликт кажется н е р а з р е ш и м ы м. Заходит их младший брат и спрашивает, что происходит. Одна сестра говорит, что она пыта­ ется читать книгу по своему домашнему заданию, и ей нужен свет Урок 103. Игра-тренинг «Конфликты в межличностных отношениях» из окна. Другая сестра объясняет, что яркий солнечный свет мешает ей, так как она пытается вздремнуть.

Услышав это, м л а д ш и й брат подходит, включает настольную л а м п у возле кровати той, которой хочется читать, и задергивает штору, чтобы вторая могла спать. Обе девочки довольны.

Перед вами ситуация. Вы должны:

• выяснить, каковы интересы участников конфликта и их ос­ новополагающие потребности;

• провести «мозговой штурм» возможных решений «выигрыш выигрыш»;

• построить на бумаге таблицу по данной ситуации следующим Уровень напряжения в конфликте возрастает и у м е н ь ш а е т с я в соответствии с тем, как люди общаются друг с другом.

Упражнение-игра «Эскалация конфликта».

Женя и Семен учатся в колледже и живут в одной комнате. Вос­ кресенье, утро, и они впервые сталкиваются друг с другом.

Я не верю, что ты опять это сделал!

в том, что я что-то сделал. Почему ты не прекратишь ныть и не ска­ жешь мне, в чем дело.

а у меня здесь через час свидание. Теперь мне придется убрать весь этот беспорядок! Сколько р а з...

чтобы закончить свою работу. Иногда тебе надо немного уступать.

Я не знал, что к тебе кто-то придет. И кроме того, здесь не может быть всегда так, как в доме твоей матери. Мы оба живем здесь, а ты все еще не привык к этому.

Ж е н я. Кто не привык к этому, так это ты. Разве ты не понима­ ешь, что иногда мне хочется приготовить что-нибудь или пригласить друзей, или что-то еще? Когда люди живут вместе в одной квартире, ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com они должны уважать интересы друг друга. Но твое барахло повсюду.

Ты не можешь быть таким л е н и в ы м...

С е м е н. Что, таким же ленивым, как ты?! Когда ты в последний раз пришел вовремя на занятия? Ты единственный, кого я знаю, кто может спать целый день. А теперь я еще и л е н и в ы й !

И прекрати уходить от темы. Проблема в том, что ты живешь как свинья!

С е м е н. Остановись и подумай, а то эта «свинья» в следующем месяце не даст тебе плату за квартиру!

- Разыграйте диалог, демонстрирующий эскалацию конфликта «Неубранная квартира».

- Считаете ли вы, что конфликт Жени и Семена более или менее разрешен после спора? Почему?

- Нарисуйте на плакате лестницу. Объясните, что рисунок пред­ ставляет собой уровень напряжения в конфликте Жени и Се­ мена. Уровень напряжения в конфликте поднялся, поэтому ступеньки также пошли наверх. Когда уровень напряжения в конфликте возрастает, это называется эскалацией.

- Что сделали участники сценки, что привело к эскалации кон­ фликта? Что усилило напряжение в их конфликте?

- На другом листе ватмана нарисуйте спускающийся эскалатор и объясните, что успешное общение может снизить эскала­ - Что могли бы сделать Женя и Семен, чтобы эскалатор стал часть игры обобщит выводы.

Задание для группы Упражнение «Навыки слушания и ведения беседы».

Активное слушание Под активным слушанием понимается способ сосредоточенного внимательного слушания, почти без речевых реакций, особенно без таких, которые дают оценку сказанного. Это могут быть простей­ шие фразы:

• Понимаю...

• Можно ли поподробнее?

Невербальными средствами могут быть кивок головы, прибли­ жение к собеседнику и другие проявления поддержки и желания слушать дальше.

Урок 103, Игра-тренинг «Конфликты в межличностных отношениях» 3 Важны: высота голоса, тембр голоса, поворот тела к говоряще­ му, громкость речи, длительность, частота пауз, скорость говоре­ ния, наличие и характер жестов, интонация, внешний вид, наличие повторений и пр.

Активное слушание позволяет решить проблему доверия, ибо доверие возникает тогда, когда собеседник чувствует искренний интерес к нему как к человеку.

Это повторение высказанных партнером мыслей и чувств:

Главная цель перефразирования - уточнение информации. Для При «возврате» реплики не стоит что-либо добавлять «от себя», но в тоже время фраза не должна быть буквальным повторением слов собеседника.

Эта техника применяется тогда, когда речь собеседника нам и истинного понимания не происходит. Перефразирование снима­ ет эту проблему. Кроме того, эхо-техника обладает благоприятным э м о ц и о н а л ь н ы м воздействием, поскольку собеседник видит, что его слушают.

Воспроизведение ряда высказываний партнера в сокращенном, обобщенном виде, кратко формулируя самое существенное в них:

• Как я понял, вашими основными проблемами я в л я ю т с я...

Резюмирование помогает, когда обсуждение затянулось, идет по кругу или зашло в тупик. Резюмированием вы делите рассказ человека на блоки, структурируете их, как бы подводя итоги.

Сообщение о восприятии чувств Мы сообщаем партнеру, как мы воспринимаем его эмоциональ­ ное состояние на данный момент.

• Мне кажется, вас это очень огорчает.

• Вас что-то смущает в моем предложении.

Если собеседник возбужден, взволнован, то стоит применить следующие высказывания:

• Вы чем-то встревожены?

Важно не утверждать, что ваш собеседник испытывает чувства, а говорить о своих впечатлениях, предположениях.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com При этом важно избегать оценочных суждений: «Плохо, непра­ вильно, что вы чувствуете то-то и то-то» Каждый имеет право на свои чувства и нельзя называть их неправильными. Тем более, когда человек раскрыл их перед вами. У человека такие чувства, какие есть, и нельзя их опровергать.

Не беспокойтесь. Все будет Это не ваша вина, в порядке...

Разговор о чувствах помогает избежать «расследования» всех тонкостей произошедшего и поиска виноватого. Ведь если человек говорит, что он чувствует боль и обиду, то с этим нечего спорить.

Зато появляется предмет конфликта, с которым м о ж н о начинать работу. Раз у жертвы есть некая боль и нарушитель признает ее существование, то теперь он может сделать некие действия, чтобы сгладить или совсем убрать ее.

Переход от клеймящего стыда к восстанавливающему стыду Надо обсуждать не личность нарушителя, показывая насколь­ ко он не прав. А, помогая выразить чувство стыда, показать, что через примирение и разрешение конфликтной ситуации он сможет «очиститься» от содеянного правонарушения. То есть обсуждаем не личность, а конфликт и способы выхода из него.

Задание для группы Упражнение «Навыки организации техники диалога».

Переформулирование негативных высказываний Негативные и резко эмоционально окрашенные высказывания одной стороны ведущий «ловит» и преподносит их другой в виде прояснения чувств и потребностей стороны.

Переход от разговора с ведущим к диалогу сторон Может применяться тогда, когда стороны готовы к диалогу.

На практике выполняется фразами типа:

• Спросите не у меня, а у другой стороны.

• Спросите его, согласен ли он с вами.

• Давайте вы сами между собой решите этот вопрос.

Рефреминг (изменение контекстов) Это высказывание взгляда на событие с других сторон, отличных от той. которую видит человек. Например:

• Меня обокрали!

• Зато теперь вы будете внимательнее, и больше у вас ничего Урок 103. Игра-тренинг «Конфликты в межличностных отношениях» • Давайте лучше сформулируем так: «При каких условиях это Упражнение «Взгляд на конфликт со стороны» (шуточные сцен­ ки, сказки с конфликтами).

Прочитайте текст сказки «Красная шапочка», переписанной на вующих сторон. Проинсценируйте ее. Займите позиции участников конфликта и с этой позиции проанализируйте:

• Кто явился инициатором конфликта?

• На каком этапе его можно было избежать?

Действующие лица: Красная Шапочка, Мама, Плохой Волк, Бабушка.

краю большого леса.

М а м а. Вчера я попросила свою дочку отнести корзинку с пи­ рожками бабушке, которая живет на другом конце леса.

мое л ю б и м о е шоу, поэтому сказала, что сделаю это позже. Пред­ ставляете, что сказала мне мама?

М а м а. Когда я хочу, чтобы что-то было сделано, то это надо сделать немедленно, и мне не важно, что другие в это время чем-то в путь. По дороге я налетела на этого типа по имени Плохой Волк.

Собственно, налетела на него не я, а он выпрыгнул на меня.

шапки не нашлось? Куда одна идешь, может проводить?

что ты клевый, а на самом деле - серость лесная. Уйди с дороги и оставь меня в покое! У меня и так настроение испорчено, а тут еще ты подливаешь масла в огонь. Уйди, а то как пну - мало не по­ ная! Ладно, иди своей дорогой!

ти. Подумав, что она выглядит больной или что-то вроде этого, я скаТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com зала: «О, бабушка, на твое волосатое лицо страшно смотреть! Твои глаза слезятся, весь нос у тебя мокрый. Ты ужасно выглядишь!»

П л о х о й Во л к. Эта дерзкая девчонка наговорила мне кучу гадостей, а главное, я не мог стерпеть оскорблений в адрес моих зубов! И грозно ей сказал: «Очень ты права, внученька! Мне станет лучше, когда я получу свой десерт!»

сертом она имеет в виду меня. Было что-то странное и в том, как она это сказала. Я оказалась права, когда из кровати прямо на меня выпрыгнул Плохой Волк.

П л о х о й В о л к. Что, испугалась? Как наезжать, так смелая!

Вот теперь я тебя пну, и очень больно!

с ней сделал, мерзкий тип?

П л о х о й В о л к. Да ничего особенного. Посмотрел в окно, постучал в дверь. И сказал, что внучка принесла пирожков! Дверь была открыта, я зашел, а бабуля твоя куда-то сбежала.

мую бабушку! И еще хотел меня съесть?

Б а б у ш к а. Напугал, милая, но не до смерти. Я по сотовому уже лесную охрану вызвала. Скоро будут.

Красная Ш а п о ч к а. Бабушка, как я рада, что т ы живаздорова!

Плохой В о л к. Надо уносить ноги, пока они обнимаются!

III. Итог у р о к а - Что нового вы узнали сегодня на уроке?

- Чему научились?

- Какие упражнения дались легко, а какие вызвали затруднение?

- Будете ли применять их в повседневной жизни?

Домашнее задание Напишите сочинение-эссе на тему «С моей точки зрения, кон­ фликт - это...».

Уроки 104-105. Обобщение по курсу

РЕСУРСНЫЙ МАТЕРИАЛ К УРОКАМ

Тема I. СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЕ ЗНАНИЯ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Наука - систематически организованные знания, основанные на фактах, добытых с помощью эмпирических методов исследования и измерения реальных явлений.

История - это наука о прошлом человечества, способ его систе­ матизации и классификации. Она является базисом гуманитарного образования, его первоосновой.

Этнография - наука о происхождении, составе, расселении, этнических и национальных отношениях народов.

Экономика - наука, устанавливающая характер закономерно­ стей, действующих в сфере производства и рынка, регулирующих меру и формы распределения труда и его результатов.

Философия - самая древняя и фундаментальная наука, уста­ навливающая наиболее общие закономерности развития природы и общества.

Этика - теория морали, ее сущности и воздействия на развитие общества и жизнь людей.

Эстетика - учение о развитии искусства и художественного творчества, способе воплощения идеалов человечества в живописи, музыке, архитектуре и других областях культуры.

Правоведение - дисциплина, разъясняющая государственные нормы, права и обязанности граждан, вытекающие из основного закона страны - Конституции, и вырабатывающая на этой основе законодательную базу общества.

Социальная психология - пограничная дисциплина, сформиро­ вавшаяся на стыке социологии и психологии. Она исследует пове­ дение человека, его чувства и мотивацию в групповой ситуации, изучает социальную базу формирования личности.

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com Социология - наука, исследующая отношения между основными социальными группами современного общества, мотивы и законо­ мерности поведения людей.

Политология - наука, изучающая политическую систему об­ щества. Она выявляет связи партий и общественных организаций с государственными институтами управления. Развитие политоло­ гии характеризует степень зрелости гражданского общества.

Философский плюрализм - многообразие школ и направлений.

Умозрительная деятельность - вид деятельности, при которой философы опираются на особые способы аргументации, выходящие за рамки формальной логики.

Экзистенционализм - философия существования.

Онтология - учение о бытии.

Гносеология - учение о познании.

человека.

1. Кем впервые был введен в научный оборот термин «социо­ логия»?

2. Что означает понятие «социология»?

а) учение об обществе как целостной системе;

б) наука, изучающая человека;

в) наука, изучающая отдельные социальные группы общества.

3. Какую философскую категорию применяют для обозначения внутреннего содержания предмета, выражающегося в единстве всех его многообразных свойств и отношений?

4. Какая наука изучает общество как целостную систему, а также отдельные социальные институты, процессы, группы, рассматривая их в связи с общественным целым?

а)социология;

б) политэкономия;

в) политология.

5.Что в переводе на русский язык означает латинское слово, от которого получило свое название философское течение XX в.

экзистенционализм?

6. Что такое «гносеология»?

а) раздел философии, в котором изучаются природа познания б) совокупность религиозных доктрин о сущности Бога;

в) раздел философии, изучающий фундаментальные природы 7. Когда впервые появился термин «социология»?

8. Назовите древнегреческого философа, автора знаменитого изречения «Человек - мера всех вещей».

9. Панельное исследование в социологии - это:

а) повторное исследование одного и того же объекта, прово­ б) социологическое исследование, проводимое на панели для изучения форм отклоняющегося поведения;

в) социологические исследования, проводимые в так назы­ ваемых спальных районах города.

10. Пилотажное исследование - это социологическое исследо­ а) свободного времени пилотов;

б) рабочего времени авиадиспетчеров, в) пробное исследование на небольшой группе респонден­ 11. Термин «социетальный» применяется для обозначения:

а) исследования в области социобиологии;

б) исследований в области социогеографии;

12. Кому принадлежит следующее высказывание «В одну и ту же реку нельзя войти дважды»?

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com 13. Кто сказал, что «человек есть мера всех вещей, существую­ щих в том, что они существуют, и не существующих в том, что они не существуют»?

14. Кто сформулировал следующую сентенцию: «Я знаю только то, что я ничего не знаю»?

15. Кому принадлежит высказывание о том, что многознание уму не научает?

16. Кто из великих философов в качестве девиза своей философии сформулировал принцип «Cogito ergo sum», что означает в переводе с латинского «Мыслю, следовательно, существую»?

17. Кому принадлежит утверждение «Natura causa sui», что в пере­ воде с латинского означает «Природа - это причина самой себя»?

18. Кто из великих философов изрек, что «ничто так не поражает мое воображение, как звездное небо над головой и нравственный закон во мне»?

19. Кто из французских ф и л о с о ф о в, выражая свое отношение к церкви, призывал: «Раздавите гадину!»?

20. Кто из великих философов сказал, что философия - это эпоха, схваченная в мысли?

1. Термин «философия» часто употребляется в самых разных значениях: обыденном, житейском, литературном, публицистиче­ ском, позитивном, негативном и др. Охарактеризуйте смысл сле­ дующих высказываний:

• кто не хочет работать, тот философствует;

• моя философия - это зарабатывать больше денег:

• философия - это такое мудрствование, от которого нет ника­ • философия - зрелость души;

• только философия может возвысить человека над миром его 2. Является ли философия наукой? Ведь наука связана с уста­ новлением истинности или ложности суждений о фактах, а в фи­ лософии используются суждения о долге, ценности, отвлеченной идее и сверхчувственной реальности.

3. Можно ли дать определение философии, если иметь в виду следующее утверждение К. Поппера: «Нет вообще такой вещи, как некая сущность ф и л о с о ф и и, которую можно выделить и отлить в некотором определении. Определение слова «философия» может иметь только характер конвенции или соглашения»?

4. Каким д о л ж н о быть мировоззрение, чтобы оно считалось философским?

• систематическим;

• абстрактным и всеобщим;

• максимально рационализированным;

• проверенным практикой;

• не имеющим никакого отношения к практике, а являющимся:

б) конкретно-историческим;

в) отвлеченным от случайностей исторического п р о ц е с с а природы, общества и человеческого мышления.

5. Объясните, как вы понимаете следующее суждение: «Движе­ ние абсолютно, а покой относителен».

6. Прокомментируйте мысль английского ф и л о с о ф а Б. Рассе­ ла о том, что если философия и не может ответить на все те во­ просы, на какие мы хотели бы получить ответ, то она, по крайней мере, в состоянии ответить на вопросы, которые открывают новое ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com рений:

8. Философы, как известно, много размышляли о смерти. Есть, впрочем, и другие точки зрения. Попробуйте истолковать следу­ ющие тезисы:

• Свободный человек ни о чем не думает менее, чем о смерти • Пока мы живы, нет смерти. Пришла смерть - нет нас (Тит 9. Познакомьтесь с высказыванием Н. Бердяева о месте фило­ с о ф а в обществе: «Чего же не могут простить философам? Прежде всего того, что философия кажется им ненужной, неоправданной, существующей лишь для немногих, пустой игрой мысли. Но о с т а ­ ется непонятным, почему ненужная и непонятная игра мысли самой незначительной кучки людей вызывает такое недоброжелательст­ во и почти негодование. Э т о психологически сложная проблема».

Почему философия вызывает недоброжелательство и негодование у р я д а людей?

10. « Ф и л о с о ф и я » в переводе с древнегреческого - « любовь к мудрости». Но в том-то и дело, что любви нельзя научить, как нельзя заставить любить. Любовь - это чувство, которое возникает однажды, его нужно в себе развивать, о нем заботиться. Где в по­ вседневной жизни мы встречаемся с философией?

11. Заполните таблицу:

Мне нравится твоя жизненная философия Не переживай, отнесись к этому философски Хватит философствовать, пора дело делать 12. Почему в решении философских вопросов так важна личная позиция человека?

13. Как вы думаете, философские знания объективны или субъ­ ективны? Ответ обоснуйте.

14. Если философия - это «любовь к мудрости», значит, философ ценит не знания сами по себе, а мудрость. Чем отличаются знания от мудрости?

15. Объясните причины, по которым О. Конт поставил на вер­ шину знаний науку об обществе. Как вы думаете, прав ли он с точки зрения современной науки?

16. По каким параметрам и признакам различаются социальные и гуманитарные дисциплины?

17. Рассмотрите следующие факты с позиций психологии, эко­ номики и социологии:

• супруги обсуждают покупку дивана;

• юноша уступает место старушке;

• контролер проверяет билеты в пригородной электричке;

• кандидат в депутаты проводит предвыборную агитацию.

18. Подберите для каждой науки из левой колонки определение, стоящее в правой. Помните: определение науки отвечает на вопрос о том, что изучает данная дисциплина.

1. Психология А. Народонаселение, процессы рождаемости и смерт­ 2. Социология Б. Бытовые и культурные особенности народов мира, 3. Экономика В. Происхождение и эволюция человека, образование 4. Демография Г. Прошлое человечества в многообразии конкретных 5. Этнография Д. Поведение животных и человека, процессы воспри­ ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com 6. Антрополо­ гия 7. История Ж. Взаимодействие социальных групп, функциониро­ 8. Политоло­ 3. Производство, обмен, распределение, и потребление гия 19. Перед вами таблица с суждениями. Одни из них, несомнен­ но, принадлежат с о ц и о л о г и и, а другие - психологии. В колонках т а б л и ц ы обозначьте крестиком суждения, о т н о с я щ и е с я к первой Элита - в ы с ш и й слой, з а н и м а ю щ и й ключевые по­ зиции в какой-либо сфере общества М ы ш л е н и е менеджера стереотипное, а предприни­ Рефлексы делятся на врожденные и приобретенные В экстремальной ситуации ускоряются процессы принятия р е ш е н и й Чем в ы ш е уровень образования, тем больше шан­ сов на с о ц и а л ь н о е продвижение 20. Установите соответствие между науками, в том или ином аспекте изучающими человека, и их кратким описанием.

1. Анатомия А. Наука о строении организмов 2. Педагогика 3. Ф и л о с о ф и я В. Наука о функциях, отправлениях организма 4. Социология Г. Наука о биологической природе человека 5.Физиология Д. Наука, изучающая процессы и закономерности 6.Антропология Е. Наука, изучающая входящие а состав организмов 7. Психология 8. Биохимия 2 1. Вставьте слова вместо пропусков:

Науки антропология, анатомия, физиология, биохимия и т. д.

жизни предмет изучения психологии, философии, со­ циологии, этики, педагогики, правоведения и других наук.

тие независимо от опыта, то такое знание вполне у д о в л е т в о р и м о всем требованиям п о з н а ю щ е г о духа. Во-первых, оно будем иметь характер из собственного имманентного (присущего) развития всеобщего, так ние мысли в действительности составляет сущность как о б ы к н о в е н н о г о философия.

постольку можно и должно говорить о религиозных корнях философии, ж е н и е м этого опыта являются д о г м ы... Религиозная значимость догмата ности? М о ж н о ли приравнивать ее к проблемам действительного бытия, подлежащим ведению частных наук? Следующее характерное различие ность, изучаемая частными науками, н е о б х о д и м о д о л ж н а быть найдена нами нам, к а к постулат, необходимо встающий п р е д нами. А о т с ю д а следует, ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ 11 Е. Н. Сорокина, 10 кл.

www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com понятия действительности, но что в нем сочетается действительность с цен­ п о с к о л ь к у мы г о в о р и м о частях действительности, мы еще остаемся в с ф е р е действительности.

Мы таким образом снова приходим к невозможности отождествлять понятия мира и действительности. Такое понятие о мире явно узко, раз вполне о п р е д е л е н н ы м ее отношение к частным наукам. Все чисто бы­ и составляют поэтому предмет специальных наук. В е д е н и ю этих наук подлежат т а к ж е и о ц е н к и, и блага; они изучают все эти предметы объ­ только отвлечься от п р о б л е м ы значимости ценностей, связанных с этими ности могут быть п о д ч и н е н ы о б ъ е к т и в и р у ю щ е м у методу частных наук.

ти р е з к у ю границу между нею и специальным знанием. Соответственно этому и проблема целого действительности не может быть разрешена этим методом.

- Определите понятия «плюрализм», «монизм», «теизм», «пан­ теизм», указав их онтологический смысл и ценностное зна­ Насколько обосновано утверждение о приоритетности плю­ рализма как исходного философского принципа в объясне­ нии сущности мира в пределах науки, религии, жизненного Насколько обосновано утверждение о приоритетности ценно­ сти как исходного философского принципа в объяснении сущ­ ности мира в пределах науки, религии, жизненного опыта?

- Какую роль играют в философских размышлениях эмпири­ ческие д а н н ы е («что видим и ощущаем»)? Насколько обос­ - Является ли р е ш е н и е проблемы «устройства мира» одной из задач философского знания, религиозного опыта, науки? По­ чему объективный принцип не приемлем для Г. Риккерта?

во Франции называют радикализмом. <... > Экзистенциалисты, напротив, ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com - Может ли смысл жизни заключаться в возможности поступка, т. е. в «чистой» свободе?

- Что важнее для человека - произвол или доброта, «тихая ра­ - Какие силы движут нашим миром и есть ли другой, более В любом философском обсуждении авторитет ставится на послед­ нее место или совсем не принимается во внимание (17. Абеляр).

Мудрость для души - то же, что здоровье для тела (Ф. де Ла­ рошфуко).

мокрит).

Для ученого м ы ш л е н и е составляет питание, без которого он, пребывая в одиночестве и бодрствуя, не может ж и т ь... (И. Кант).

Судьба согласного с ней ведет, противящегося - тащит (Сенека).

Счастье - вещь нелегкая: его очень трудно найти внутри себя и невозможно найти где-либо в другом месте (Н. Шамфор).

Ум всех людей вместе взятых не поможет тому, у кого нет своего:

слепому не в пользу чужая зоркость (Ж. де Лабрюйер).

Философия дала мне умение беседовать с самим собой (Антисфен из Афин).

Ответы на вопросы, которые оставляет без ответа философия, заключаются в том, что они должны быть иначе поставлены (Г. Ге­ гель).

Мне моя ф и л о с о ф и я ничего не дала, зато многое сохранила (А. Шопенгауэр).

Уроки 4-6. Человек и общество в ранних мифах и первых философских учениях (§ 2) Мифология (от греч - предание, сказание и слово, учение) - это исторически первая форма м и р о п о н и м а н и я, объяснения людьми общественной жизни.

смерти.

Йогай - соединение, связь.

Медитация - созерцание.

Дао - путь, судьба.

Меритократия - буквально власть, основанная на заслугах.

Моызм - философская школа в Древнем Китае, основанная на идеях любви и преуспеваемости, взаимной пользы. Обязательной для всех людей в обществе должна быть общая мера взаимной че­ ловечности, все должны печься о взаимной пользе Легизм - философская школа в Древнем Китае, занималась про­ блемами социальной теории и государственным управлением.

Упанишада - процесс обучения мудрецом своих учеников.

Буддизм - религиозное течение, направленное на поиски путей духовного освобождения человека. «Атеистическая» религия.

Инь - темное начало, пассивное ожидание.

Ян - нечто активное, освещающее путь познания.

Даосизм - одно из направлений древнекитайской философии, в котором центральным было понятие «дао».

1. Какие формы правления Аристотель считал.дурными, как бы выродившимися?

2. Назовите самых первых древнегреческих мыслителей, давших начало древнегреческой философии.

3. Какой тип государственного устройства Платон считал иде­ альным как правление лучших и благородных?

4. Кастовый строй - общая черта многих /древневосточных циви­ лизаций, но в одном государстве он проявился с наибольшей силой.

Что это за государство Древнего Востока?

5. Какой класс общества Аристотель считал наиболее полезным?

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com 6. В чем секрет феноменального развития античных государства, искусства, науки? Почему «античность, несмотря на свою рабовла­ дельческую природу, впервые засветила факел свободной личности»

(Л. Лосев)!

а) благодаря особым природно-климатическим условиям;

б) благодаря системе рабства, которое предоставило человеку в) благодаря длительному отсутствию войн и иноземных на­ шествий, тесным культурным связям с Египтом и Азией.

7. Какие формы управления Аристотель считал «хорошими»?

8. Назовите одну из «неправильных» форм государства с точки зрения Аристотеля?

9. Какая из мировых религий является наиболее ранней по сво­ ему происхождению?

10. Что означало слово «демократия» у древних греков?

в) равные возможности.

11. Как назывался древнегреческий город, где, по сохранившимся сведениям, родилась европейская философия?

12. Определите два неверных ответа. Концепция даосизма за­ ключается:

г) безмолвии;

д) спонтанности;

е) стремлении к старине как социальному идеалу.

13. Определите неверный ответ. Этико-социальная доктрина кон­ фуцианства сводится:

б) справедливости вне зависимости от социального положе­ г) подчинению социальной иерархии.

14. Легисты во главу угла ставят:

в) следование заветам предков;

15. Определите два правильных ответа. Монеты убеждают сле­ довать:

16. Определите три правильных ответа. К памятникам древнеин­ дийской культуры относятся:

17. Определите два неверных ответа. К ф и л о с о ф с к и м школам Древней Индии относятся:

18. Определите верные ответы и расставьте их в соответствующей иерархической последовательности. Социальная дифференциация древнеиндийского общества представлена следующими Варнами:

ТОЛЬКО для ОЗНАКОМЛЕНИЯ www.moimirknig.com специально для www.mirknig.com 19. Для религии индуизма характерно:

а) метемпсихоз;

б) представление о единственности земной жизни человека;

в) утверждается вечность души;

г) утверждается ее смертность.

20. Центральным мировоззренческим понятием в Индии явля­ ется:

21. Философия зародилась:

22. Конфуцианство - это:

а) свод боевых искусств;

б) этические нормы;

в) юридические нормы;

23. Первой стадией развития по Платону была:

24. Верно ли суждение?

А. В древних мифах выделяется идея творения.

Б. Древние мифы основаны на идее развития.