«Л.К. Гребенкина Н.А. Жокина О.В. Еремкина Введение в педагогическую деятельность Учебное пособие Рекомендовано УМО по специальностям педагогического образования в качестве учебного пособия для студентов высших учебных ...»

Поляков, В.А. Технология карьеры. — М., 1995.

Симонов, П.В. Темперамент. Характер. Личность [Текст] / П.В. Симонов, 10.

П.М. Ершов. — М., 1984.

Личность — неизменное в изменениях.

Самую сильную черту отличия человека от животных составляет нравственное чувство, или совесть. И господство его выражается в коротком, но могучем и крайне выразительном слове «должен».

Но что же вы сделаете с человеком, у которого нет личности, на которого нельзя ни надеяться, ни рассердиться, потому что причина его действий, слов и движений лежит в окружающем мире, а не в нем самом?

Только через любовь можно найти самого себя как личность, и только личностью можно войти в мир любви человеческой: любви — добродетели.

…в самостояньи человека — залог величия его.

Каждый из нас сам вычеканивает цену своей личности, человек бывает велик или мал в зависимости от собственной воли.

Люди не рождаются, а становятся тем, что они есть.

Человек отражается в своих поступках.

Людей неинтересных в мире нет.

Их судьбы — как истории планет.

У каждой есть особое, свое.

И нет планет, похожих на нее.

Тот счастлив, кто живет в условиях, соответствующих его темпераменту, но тот более совершенен, кто умеет приспосабливать свой темперамент к любым условиям.

Темперамент — возбужденность, сумма и степень ощущений и желаний; характер — сдержанность, степень самонаблюдения.

Характер — это то, в чем обнаруживается направление воли.

Характер — это готовность взять на себя ответственность за свою собственную жизнь.

Характер — нравственный порядок, видимый сквозь среду индивидуальной природы.

Настоящие мотивы наших действий подобны трубам органа: обыкновенно скрыты, тогда как позолота и украшения пышно выступают снаружи.

Чтоб оценить чье-нибудь качество, надо иметь некоторую долю этого качества и в самом себе.

Берись за то, к чему ты сроден, Коль хочешь, чтоб в делах успешный был конец.

1.3. Становление и самосовершенствование личности Понятия самовоспитания и становления будущего педагога.

Их сущностные характеристики.

Управление самовоспитанием личности. Выбор целей своего развития, методы и средства, формирование положительной мотивации.

Роль самопознания в процессе самосовершенствования будущего учителя. Содержание, методы и приемы самопознания. Диагностика личности и профессионально важных качеств. Самооценка.

Индивидуальная программа саморазвития студента — будущего педагога.

Понятия самовоспитания и становления будущего педагога.

«Ты — то, что представляешь ты собою», — писал великий Иоганн Вольфганг Гете. В самом деле, от нас самих зависит, какие мы.

Для каждого человека наступает момент, когда он становится способным активно формировать самого себя. Французский философ Мишель Монтень по этому поводу писал: «Вот уже несколько лет, как все мои мысли устремлены на меня самого, как я изучаю и проверяю только себя, а если я изучаю что-нибудь другое, то лишь для того, чтобы неожиданно в какой-то момент приложить это к себе или, вернее, вложить в себя». Этот сложный процесс построения самого себя начинается с детства, но осознанным становится в юности и называется саморазвитием и самосовершенствованием.

Недовольство собой порождает действия по самосовершенствованию. Сначала — это желание уметь делать то же, что и остальные сверстники. Например, уметь кататься на велосипеде, подтягиваться на турнике. Эти действия не имеют большого значения для развития личности. Но вот вы захотели быть таким же смелым, как ваш друг, или захотели быть такой же сочувствующей другим людям, как ваша лучшая подруга. Теперь от вас потребуется напряжение всех ваших духовных сил, сложная работа над своей личностью. Наконец, вы хотите стать таким же высокопрофессиональным педагогом, как ваш любимый учитель, и тогда придется научиться работать над собой, осваивать технологию формирования профессионала и специалиста.

Для будущего педагога процесс самосовершенствования тесно связан с самоопределением в будущей профессии. Успешность педагогической деятельности во многом зависит от умения и способности учителя мобилизовать свои усилия на систематическую умственную работу, рационально строить свою деятельность, преодолевать трудности во время самостоятельной подготовки к занятиям, снимать эмоциональные и психические перегрузки, управлять своим эмоциональным состоянием. Эти качества не даются от рождения или в виде приложения к диплому, они — результат работы над собой. В наши дни, когда возрастает значение самодисциплины и самоуправления, когда жизненный успех все больше зависит от самостоятельности, умения использовать свои внутренние резервы, максимально развивать способности, проявлять творческую активность, эта работа приобретает особую актуальность. В педагогике такая работа над собой, интересной и неординарной по созданию себя как личности, носит название становление, самосовершенствование и саморазвитие и осуществляется на основе самопознания, самовоспитания и самообразования.

Самовоспитание — это сознательная и планомерная работа над собой, направленная на формирование таких свойств личности, которые отвечают требованиям общества и личной программе развития. Самовоспитание детерминировано внешними обстоятельствами жизни, воспитанием и внутренней потребностью личности и служит стимулом дальнейшего самосовершенствования.

Самосовершенствование — это сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности. В процессе самосовершенствования активизируются механизмы саморегуляции, самосознания, формируется критическое мышление, готовность к самовыражению, самораскрытию. Процесс самовоспитания и самосовершенствования базируется на адекватной самооценке. Результатом постоянного самосовершенствования является становление личности.

';

Студенческие годы — самое благоприятное время для работы над собой, для формирования себя как личности, для самовыражения и самореализации. Освоение огромного пласта знаний, приобретение новых умений и навыков, овладение профессией являются мощным средством формирования человека как субъекта своей жизнедеятельности, как хозяина своей судьбы, творца самого себя. В своей книге «Стратегия жизни» Ксения Александровна Абульханова-Славская пишет о проблеме своевременности и значимости в жизни каждого человека неиспользованных, упущенных возможностей, связанных с необратимостью жизни. Своевременность, по ее мнению, это способность человека определить момент наибольшего соответствия логики событий и своих внутренних возможностей и желаний для решительного действия.

Очень важно полноценно использовать этот период жизни, не упустить великолепные возможности для личностного роста.

Становление и самосовершенствование личности — это не обязательно что-то трудное и неприятное. По мнению известного психолога и педагога Юрия Михайловича Орлова, автора замечательной книги «Восхождение к индивидуальности», самосовершенствование личности не следует связывать с развитием способности заставить себя делать то, что не хочется. Он предлагает другой путь, который рассматривает самосовершенствование как раскрытие своей индивидуальности, достижение целей путем ненасильственных действий, усилий на грани приятного и желанного. Этот путь требует приобретения определенных знаний, постоянного самопознания, формирования навыков саморегуляции, самодисциплины и терпения.

? Внимательно прочитайте характеристики самоактуализирующейся личности по А.

Маслоу (см. Гл. 3) и соотнесите их со своими чертами личности. Наметьте собственную программу саморазвития.

Управление самовоспитанием личности.

Выбор целей своего развития, методы и средства, формирование положительной мотивации Научиться управлять процессом самовоспитания и самосовершенствования можно, если освоить определенный алгоритм действий, представляющих собой последовательность психологических актов, приводящих к успеху. В педагогике такой алгоритм называют технологией.

Описанная ниже технология саморазвития основывается на сущности деятельности в целом и включает ряд устойчивых компонентов, которые присущи любой человеческой деятельности. Первым шагом, или звеном, в технологии саморазвития является самоанализ, который называется рефлексией. От качества самоанализа зависит успех всей технологии саморазвития, так как благодаря рефлексии ставится диагностируемая цель самосовершенствования. Диагностируемая цель предполагает конкретную задачу саморазвития, то есть человеку должен быть известен в деталях ожидаемый результат: какие качества сформируются, как они будут проявляться, что это даст для развития личности в целом.

Рефлексия — это анализ собственных действий и состояний. Рефлексия помогает проанализировать свои недостатки, и чем более психологически компетентен человек, тем точнее он поставит диагноз, выявит причины трудностей и правильно поставит перед собой цель самосовершенствования.

Проводя постоянную работу по обучению студентов технологии саморазвития отдельных качеств личности, нами были выявлены наиболее актуальные для первокурсников проблемы.

Первый круг проблем связан с отсутствием навыка в самоуправлении и самоорганизации: неумении организовать себя в новых условиях вузовского обучения, заставить себя регулярно готовиться к занятиям, неумении победить свою лень, соблюдать режим дня.

Другой круг проблем связан с осознанием трудностей в общении с людьми, в основном со сверстниками: неумение сказать «нет» и зависимость от чужой воли; неумение адекватно реагировать на грубость и бестактность партнеров по общению; стремление подчинить своей воле; бескомпромиссность в отношениях к друзьям.

Третий круг проблем особенно сложный для преодоления. На первый взгляд, это лежащие на поверхности недостатки личностного развития, но которые с огромным трудом поддаются исправлению: очень трудно просыпаться по утрам и еще труднее думать на первой лекции, как будто «поднять подняли, а разбудить забыли»; неумение сдерживать «поток слов» в неподходящие моменты, например, на лекции; стеснительность и неуверенность в себе, из-за которой «подруга уходит к другому», на экзамене; не удается полностью выразить себя и получить адекватную оценку. Последних проблем оказывается больше, чем надо.

Среди них и такие, которые вообще не поддаются изменению. Например, «занудливость», «ревнивость», безудержность и совершенно безнадежное легкомыслие.

? Какие трудности испытываете Вы? Какие причины породили Ваши трудности?

В нижеприведенной таблице дается перечень возможных причин трудностей. Попытайтесь соотнести трудности и порождающие их причины. Продолжите приведенный ряд.

Трудности, испытываемые первокурсниками в процессе адаптации 1. Неумение организовать себя в новых 1. Не сформированы навыки умственной условиях вузовского обучения, заста- работы.

вить себя регулярно готовиться к заня- 2. Учебный материал в школе «давался»

3. Неумение сказать «нет» и зависимость на данном отделении как основной.

4. Неумение адекватно реагировать на гру- 5. Поступил(а) в вуз не по желанию, а по бость и бестактность партнеров по об- необходимости и желанию родителей.

6. Бескомпромиссность в отношениях к 8. Истощение нервной системы.

7. Трудно «соображать» на первой лекции. 10. Чрезмерная доверчивость к людям, 8. Неумение сдерживать «поток слов» в контактность.

9. Стеснительность и неуверенность в себе. 12. Особенности темперамента.

10. На экзамене не удается полностью вы- 13. Особенности нервной системы.

Следующим шагом самовоспитания является формулирование целей, то есть целеполагание как выбор личностно значимых целей саморазвития. Это очень ответственный шаг в процессе профессионального самовоспитания, так как от выбора цели зависит эффективность такой работы. Чем шире и значимее цель, тем вернее она сможет стать перспективой в жизни человека. Так, цель «жить не по лжи» (А.И. Солженицын), стать прекрасным специалистом своего дела, принести как можно больше: пользы людям выступает как жизненная перспектива.

Ее невозможно реализовать за короткое время, но к ней человек должен стремиться всю жизнь. Такие цели-перспективы должны воплощаться в жизнь через достижение рабочих целей — конкретных целей и задач, которых можно достичь за короткий срок.

Рабочая цель является результатом процесса рефлексии, она очень конкретна и личностно значима. Если цель сформулирована правильно, то человек стремится к ее достижению, так как только в этом случае снимается недовольство собой и достигается душевное равновесие.

? Попробуйте сформулировать цель саморазвития на основе самоанализа (рефлексии).

При этом не забывайте ставить перед собой вопрос: «Что мне мешает хорошо учиться и самосовершенствоваться?»

Однако одного желания изменить себя бывает недостаточно, и поэтому после выдвижения целей личностного саморазвития очень важно наметить программу самовоспитания и выбрать методы ее осуществления.

Программа саморазвития будущего педагога — это перечень осознанных и личностно значимых действий (правил), направленных на достижение конкретных целей самовоспитания с учетом требований профессии к человеку. Это процесс самопрограммирования личности и он представляет собой реализацию собственного прогноза о возможном самосовершенствовании.

Однако программа не будет осуществлена без готовности человека к самовоспитанию и саморазвитию, без внутреннего побуждения к изменению себя. Это побуждение в психологии получило название «мотив». Мотив — это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека, это совокупность внутренних или внешних условий, вызывающих активность человека и определяющих его направленность. Самомотивация — процесс сложный, и диапазон его вариантов огромен. Одни обещают себе купить любимую вещь или сладкое, грозят лишить себя какого-нибудь удовольствия, если не выполнят намеченные правила поведения, другие заранее сообщают друзьям или родителям как о свершившемся факте о том, что они собираются в себе изменить, и выполняют обещание, так как пути назад уже нет.

Лев Николаевич Толстой, например, положил в стол пистолет и дал себе слово, что застрелится, если не изменится за определенный период времени.

К методам самоуправления относят: самоубеждение, самовнушение, самоконтроль, самоприказ, аутогенную тренировку. На начальном этапе освоения технологии самосовершенствования наиболее действенным методом является метод самоубеждения, суть его в создании притягательных целей, рисовании в своем воображении перспектив саморазвития, будущих успехов. Одновременно с этим методом можно использовать самовнушение (внушение самому себе), направленное на саморегуляцию — управление психическими процессами. Самовнушение достигается путем словесных инструкций, мысленного воспроизведения определенных ситуаций, связанных с достижением поставленных целей.

Эмоционально более насыщенным является метод самоприказа — волевого усилия, предполагающего реализацию всех душевных сил человека в экстремальных или сложных ситуациях, как правило очень значимых для человека.

Методы саморазвития тесно связаны между собой, переплетаются и применяются иногда одновременно. Так, студент, стремящийся во время педагогической практики развить свои коммуникативные умения, убеждает себя в том, что у него все хорошо получится, что он будет испытывать радость от общения, при этом оставаться требовательным, внимательным и пр. Он внушает себе определенную положительную установку на предстоящее общение. Если в реальной ситуации ему вдруг приходится остаться с классом дополнительное время, когда накопилась усталость от длительного общения и уже не хватает душевных сил, он вынужден приказать себе оставаться терпеливым, коммуникабельным, способным продолжать профессиональное общение. Такие ситуации позволяют раскрыть возможности человека и подтверждают, что ресурсы личности неисчерпаемы.

Аутогенная тренировка — метод, благодаря которому происходят мышечная релаксация, концентрация внимания, осуществляется контроль, активизируется непроизвольная умственная активность с целью повышения эффективности значимой для человека деятельности.

Аутотренинг состоит из двух ступеней. Первая ступень представляет собой релаксацию.

Релаксация — это особое состояние покоя, мышечной расслабленности, которое достигается благодаря созданию ощущений тяжести, тепла, холода в различных частях тела. Это состояние становится основой для внушения.

Вторая ступень используется значительно реже и представляет собой создание гипнотических состояний, в котором человек способен владеть своими эмоциями, поддерживать у себя оптимистическое настроение, осуществлять самосовершенствование. Подробнее об аутотренинге можно прочитать в книге Владимира Леви «Искусство быть собой».

Существуют и другие методы саморазвития и самовоспитания, оптимально подходящие личности человека, которые он использует для самовоздействия с учетом своих индивидуальных особенностей. Например, для некоторых людей с развитым чувством ответственности очень действенным является метод самообязательства — обещания, данного кому-то из близких людей или друзьям. Сказал — сделал, иначе будет стыдно перед другими, а главное — перед самим собой.

Например, Константин Сергеевич Станиславский создал так называемый «метод физических действий», который позже В.А. Кан-Калик назвал «Если бы…». Понять суть метода поможет описанное им в книге «Учителю о педагогическом общении» самонаблюдение студенткипрактикантки. «Сегодня с утра настроение было плохое. Ничего не хотелось, тем более давать уроки. Приехала в школу за пять минут до урока, пока покрутилась в учительской — время идти. Только вышла из учительской, сразу решила — у меня отличное настроение, мне очень хочется давать уроки, меня ждут в классе. Я иду по коридору бодрым, уверенным шагом, я очень доброжелательна, я здороваюсь и улыбаюсь детям, мне многое надо сделать, я озабочена, у меня сегодня трудный, но интересный материал. Я принесла с собой много интересного и полезного — ощущаю тяжесть портфеля. Все будет хорошо. Вхожу в класс — бодро и энергично говорю: «Здравствуйте ребята». Садимся.

Ребята тоже энергичны, подтянуты. Урок начался, а сама я так и не заметила, когда отбросила свое «если бы» и погрузилась в урок. Чувствовала себя отлично, забыла про плохое настроение и про то, что его надо преодолеть. Все было чудесно». «Методом физических действий»

К.С. Станиславский назвал описанный метод потому, что он основан на воспроизведении тех физических действий, которые ранее сопровождали то самочувствие, которого человек стремится достичь. Эти физические действия и стимулируют возникновение нужного психического состояния: хорошего настроения, рабочего самочувствия, доброжелательного и коммуникабельного настроя на общение и т.п.

? Подумайте, какие методы саморазвития подходят Вам более всего.

Особенным методом самосовершенствования является метод самоконтроля, который выступает одновременно и средством волевой регуляции всего процесса самовоспитания.

Самоконтроль — это осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний, результатов продвижения в саморазвитии. Результатом самоконтроля является коррекция программы по самовоспитанию.

Самоконтроль предполагает наличие идеала, эталона. Им может быть любимый учитель, но чаще всего это собирательный образ, в котором отражаются представления о профессионально-педагогической деятельности. От осведомленности в данной области будет зависеть качество эталона. Поэтому так важно постоянно пополнять свои знания о сущности, структуре, путях осуществления педагогической деятельности, о требованиях профессии к личности.

Результатом работы по самовоспитанию и саморазвитию являются позитивные изменения в личности и успешное продвижение в учебной деятельности, что проявляется в улучшении качества деятельности, в осознании своих успехов. Чем выше конкретные результаты деятельности (баллы в зачетной книжке, похвала педагогов, оценка сокурсников), тем сильнее потребность в дальнейшем саморазвитии. Не менее значимым для формирования потребности в саморазвитии является осознание произошедших в себе изменений. Более всего заметны изменения в культурной и интеллектуальной сфере человека.

Самопознание в процессе самосовершенствования будущего учителя.

Диагностика личности и профессионально важных качеств.

Еще древние греки на фронтоне одного знаменитого храма начертали: «Познай самого себя». Что это значит? Как происходит познание самого себя? Можно ли на основе знания своих особенностей управлять собой, стать самим собой? Или стать другим? Как же происходит самосовершенствование? Работа по самосовершенствованию начинается с самопознания, которое осуществляется разными способами осознания своих успехов и неудач, с недовольства собой, которое возникает в процессе сравнения своих результатов работы с достижениями других людей, с оценки своих поступков, анализа своих психических состояний, переживаний.

«Я знаю все, но только не себя», — сказал Франсуа Вийон, французский поэт ХV века, хотя каждый человек всю жизнь стремится узнавать себя и других. Самопознание, самоанализ, самонаблюдение сопровождают человека всю жизнь, но особенно актуальны они в подростковом возрасте, в юности и в определенные периоды жизни, связанные с принятием важнейших решений, таких, как личностное и профессиональное самоопределение, формирование своего «образа-Я», выбор спутника жизни. Благодаря активному самопознанию целенаправленно протекает становление личности, формируется «Я-концепция».

Одним из основных и первоначальных форм самопознания является самонаблюдение, наблюдение человека за своим внутренним миром, внутренним планом собственной психической жизни. Благодаря самонаблюдению фиксируются проявления психической жизни человека — мысли, чувства, переживания. Самопознание невозможно без самонаблюдения, однако самонаблюдение не позволяет получать полное представление о себе. Наиболее действенным способом или формой самопознания является рефлексия.

Процесс самопознания находится в непрерывном движении, которое углубляется, уточняется, расширяется, иногда замедляется, иногда приобретает особую актуальность и значительно активизируется. Психологи выделяют два уровня самопознания: первый уровень — соотнесение себя с другими людьми («Я и другой человек»), который сопровождается самовосприятием и самонаблюдением; второй уровень — самоанализ («Я и Я»), предполагающий рефлексию.

Способность к рефлексии формируется у всех, но в разном возрасте. Одни люди способны к рефлексии уже в детстве, большинство школьников владеют навыками рефлексии в подростковом возрасте, и потому в это время особенно актуальны самопознание и самовоспитание.

? Знакомы ли Вам переживания, связанные с недовольством собой? Побуждали ли Вас эти переживания к самоизменению?

Критическое отношение к своим недостаткам делает процесс самопознания более эффективным, стимулирует самовоспитание и формирование самооценки. Известный отечественный психолог Сергей Леонидович Рубинштейн описывает этот процесс следующим образом:

от наивного неведения в отношении самого себя ко все более углубленному самопознанию, соединяющемуся затем со все более определенной, а иногда и резко колеблющейся самооценкой. В процессе развития самопознания центр тяжести для подростка все более переносится от внешней стороны личности к ее внутренней стороне, от отражения более или менее случайных черт к характеру в целом.

Самовоспитание и самосовершенствование практически невозможно без рефлексии. Каков же механизм рефлексии? Известный отечественный психолог Игорь Семенович Кон в книге «В поисках себя» пишет: «Велика роль рефлексии и в деле самовоспитания. Здесь налицо трехступенчатый процесс. Сначала индивид должен стать наблюдателем своих мыслей, чувств и поступков, то есть интенсифицировать самоосознание. Это помогает ему заметить противоречивость, взаимную несовместимость некоторых своих мыслей, поступков и принципов, что в свою очередь активизирует его внутренний диалог, превращая самопознание в самовоспитание, в сознательное формирование и закрепление новых, желательных элементов поведения».

? Были ли такие ситуации в Вашей жизни, когда совершался внутренний диалог и результатом самоанализа (рефлексии) было принятие решения об изменении своего о Вашей личности для понимания (почему так происходит) и построения программы самоизменения?

В жизни большинства людей наступает такой момент, когда возникает потребность лучше узнать себя и других, и тогда результаты наблюдения и рефлексии уже не могут удовлетворить пытливый ум. Изучение особенностей личности, черт характера, мышления осуществляется с помощью диагностических методик, и этот процесс называется психологическая диагностика.

Психологическая диагностика использует определенные средства, инструменты, которые необходимы в диагностических методиках и одним из важнейших вопросов в организации самопознания является подбор диагностического инструментария.

В выборе диагностических методик следует обратить внимание на следующие принципиальные положения:

1) методы изучения должны давать достоверную информацию о личностных особенностях;

2) необходимо действовать эффективно, то есть при минимуме затрат сил и времени получать максимум информации;

3) следует руководствоваться основной целью саморазвития и самосовершенствования педагога, а именно: формировать профессионально значимые свойства и качества личности.

? Стремились ли Вы к изучению своих особенностей? Какие методы психологической диагностики использовались Вашим школьным психологом для изучения лично Вас?

На занятиях по психологии студенты изучают достаточно много диагностических методик. Многие из них апробируются на себе. Однако в рамках учебного предмета часто нет возможности получить полную информацию о своей личности, ее особенностях и потенциальных возможностях развития профессионально значимых качеств. Мы предлагаем комплекс диагностических методик, отвечающих задаче саморазвития и самореализации личности педагога. При этом об известных методиках мы только упоминаем, а полностью приводим лишь малодоступные методы изучения.

Знание своих типологических особенностей. Самопознание позволяет создать целостную картину личности. Знание типологических свойств нервной системы (сила, уравновешенность, подвижность) облегчает педагогу работу над собой, так как позволяет строить программу саморазвития с учетом работоспособности, уравновешенности, эмоциональной стабильности, подвижности, пластичности или ригидности нервных процессов. Знание своих личностных особенностей (экстраверсия интроверсия, нейротизм), некоторых черт характера (лидерство, умение преодолевать трудности, лабильность, социальная дистанция), уровня развития организаторских и коммуникативных умений помогут создать и скорректировать программу профессионального самовоспитания.

Особенности своей памяти знать также необходимо, как и особенности темперамента, особенно тем, кто считает, что у него плохая память.

Изучите долговременную, кратковременную и оперативную память, используя учебные пособия по психологии, учитывайте свои особенности в деятельности. В нашей книге вы найдете информацию о том, как правильно запоминать, опираясь на закономерности запоминания, что поможет рассеять неправильное представление о качестве своей памяти.

Однако не все так просто, как кажется на первый взгляд. В последние годы психологи обнаружили, что существуют различия в работе памяти людей в зависимости от восприятия ими окружающего мира. Одни лучше видят окружающий мир (визуалы), другие — лучше слышат (аудиалы), третьи — преимущественно воспринимают окружающую действительность с помощью чувств (кинестетики). Для большинства людей значимы один или два канала восприятия, реже — значимы все каналы.

Проведите маленький эксперимент. Попросите своих друзей сказать самое главное о своих любимых животных и обратите внимание на то, о чем в первую очередь они сообщают: о том, что видят, слышат или что чувствуют. Люди помнят лучше то, на что больше обращают внимание. Если вы хотите лучше разобраться в этом, можно провести уточняющий эксперимент. Предложите им же рассказать, что они видят, слышат или чувствуют, глядя на художественное произведение (репродукцию картины любого известного художника). Вы узнаете, что чаще люди видят и чувствуют окружающий мир и реже слышат и слушают.

Вот почему для школьников важно передавать информацию на уроках и во внеклассной деятельности по всем каналам восприятия: слуховому, зрительному и чувственному.

Попробуем систематизировать представления о том, что и для чего надо изучать для совершенствования своей личности, поместив основные диагностические методики в таблицу 2.

1.1. Силу-слабость нерв- Теппинг-тест (по Для выработки индивидуальноной системы Ильину)* го стиля деятельности.

1.2. Темперамент Тест Я. Стреляу* Для организации самовоспитаОсобенности памяти Кратковременная память* ния и совершенствования своей Оперативная память* Для оптимизации учения, экоАссоциативная память* номии времени, самоактуализации.

2.1. Коммуникативные Методика КОС* Для формирования активной 2.3. Общительность Методика изучения само- Для своевременной коррекции 3.1. Уровень нейротизма, Тест Айзенка* Для построения оптимальных Примечание. Звездочкой (*) обозначены методики, которые можно найти в списках литературы в конце глав книг, предложенных для изучения типологических свойств.

Самонаблюдение и рефлексия способствуют самосознанию, которое выступает как сложный процесс опосредованного познания себя. Как пишет психолог И.И. Чеснокова, развернутый во времени, он связан с движением от единичных ситуативных образов через интеграцию подобных многочисленных образов собственного Я в целостное образова- ние — в понятие собственного Я как субъекта, отличного от других субъектов. Обобщенные результаты познания себя и эмоционально-ценностные отношения к себе закрепляются в соответствующую самооценку.

Самооценка — это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, которая, становясь ядром личности, является важным регулятором ее поведения, влияет на дальнейшее ее развитие, эффективность деятельности и взаимоотношения с окружающими. Самооценка может быть адекватной или неадекватной (завышенной или заниженной) и тесно связана с уровнем притязаний.

Расхождение между притязаниями и реальными возможностями приводит к неправильной оценке себя, вследствие чего поведение становится неадекватным, возникает тревожность, эмоциональные срывы.

Уровень притязаний — это уровень достижений, который личность считает для себя достойным. Он характеризуется степенью трудности задач и целями, выдвигаемыми личностью, и опирается на сложившийся уровень самооценки. От самооценки зависит уровень притязаний человека, способность адекватно воспринимать других людей, отношение к себе и чувство собственного достоинства.

? Адекватна ли Ваша самооценка?

Изучите свою самооценку и сравните ее с представлением о ней до прохождения теста. Вашему вниманию в таблице 3 предлагается ряд суждений, по поводу которых возможны пять вариантов ответов: очень часто — 4 балла, часто — 3 балла, иногда — 2 балла, редко — 1 балл, никогда — 0 баллов.

1 Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня 2 Постоянно чувствую свою ответственность. по работе 3 Я беспокоюсь о своем будущем 4 Многие меня ненавидят 5 Я обладаю меньшей инициативой, нежели. другие 6 Я беспокоюсь за свое психическое состояние 7 Я боюсь выглядеть глупым 8 Внешний вид других куда лучше, чем мой 9 Я боюсь выступать перед незнакомыми. людьми 1 Я часто допускаю ошибки 1 Как жаль, что я не умею говорить как следует с людьми 1 Как жаль, что мне не хватает уверенности в 2 себе 1 Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще 1 Я слишком скромен 1 Моя жизнь бесполезна 1 Многие неправильного мнения обо мне 1 Мне не с кем поделиться своими мыслями 1 Люди ждут от меня очень много 1 Люди не особенно интересуются моими достижениями 2 Я слегка смущаюсь 2 Я чувствую, что многие люди не понимают 1 меня 2 Я не чувствую себя в безопасности 2 Я часто волнуюсь напрасно 2 Я чувствую себя неловко, когда вхожу в 4 комнату, где уже сидят люди 2 Я чувствую себя скованным 2 Я чувствую, что люди говорят обо мне за 6 моей спиной 2 Я уверен, что люди почти все принимают 7 легче, чем я 2 Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность 2 Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне 3 Как жаль, что я не так общителен 3 В спорах я высказываюсь только тогда, 1 когда уверен в своей правоте 3 Я думаю о том, чего ждут от меня люди Посчитайте набранные Вами баллы. Если Вы набрали 0—25 баллов — у Вас высокий уровень самооценки; если 26—45 баллов — средний уровень самооценки; если 46—128 баллов — низкий уровень самооценки.

Теперь, когда Вы знаете, каков уровень Вашей самооценки, задумайтесь о том, как действовать дальше. Если Ваша самооценка высокая, то помните, что она должна быть еще и адекватная, то есть позаботьтесь о себе и других людях. Завышенная самооценка приносит много разочарований из-за того, что человек часто берется за дело не по силам. Учитесь правильно оценивать свои возможности. Для людей с заниженной самооценкой можно порекомендовать занятия по повышению веры в себя (о тренинге формирования уверенности см. главу 3).

саморазвития студента — будущего педагога Самопознание как процесс раскрытия своих личностных особенностей, способностей, интересов, потребностей является исключительно важным для развития личности педагога. Правильно организованный процесс самопознания будущего учителя на основе современных диагностических методик может стать значительным побудительным стимулом для саморазвития и самовоспитания педагога-профессионала, и это во многом зависит от содержания самопознания.

Содержание самопознания будущего педагога и программа его саморазвития будут более эффективными, если в их основе заложена сущность предстоящей профессиональной деятельности. Педагоги и психологи давно пришли к выводу, что продуктивное освоение профессиональной деятельности базируется на знании ее структурных основ, базовых компонентов и модулей. В педагогической деятельности таковыми являются успешная профессиональная деятельность, личность учителя, способная формировать другую личность и педагогическое общение, благодаря которому полноценно осуществляется и педагогическая деятельность, и воспитание, и обучение школьников.

Исходя из этого, процессы самопознания, самовоспитания и самосовершенствования направлены на изучение и совершенствование трех основных составляющих: профессионально значимых для учителя особенностей личности, развитие профессиональных способностей;

профессионального мастерства, развитие профессиональных умений;

профессионально-педагогического общения. При этом следует помнить о том, что наилучшим образом формируются профессионально значимые качества только при гуманистической направленности личности педагога, предполагающей заботу о ребенке, уважение и всестороннее развитие его личности. Все это может значительно стимулировать и побуждать формирование профессионально-педагогической культуры, личности профессионала в целом, а самое главное, поможет обрести уверенность в себе, овладеть навыками саморазвития отдельных качеств личности, развить в себе способность к постоянному самосовершенствованию.

? Уверены ли Вы в себе? Внимательно прочитайте характеристики уверенного и неуверенного поведения, приведенные в главе 3 (см.: Н.И. Шевандрин «Тренинг уверенности в себе»). Ознакомьтесь с содержанием и формами уверенного поведения. Стремитесь в жизни вести себя как уверенный человек.

В ходе профессионального обучения, а затем и в профессиональной деятельности у педагога вырабатывается свой способ поведения, общения, решения учебно-воспитательных задач.

В процессе обучения в вузе постепенно формируются и развиваются профессиональные умения и профессионально значимые качества личности будущего педагога. Однако уже в начале обучения можно развивать некоторые педагогические способности, в частности коммуникативные и организаторские, и на их основе развивать умения, составляющие основу успешной педагогической деятельности. Коммуникативные умения помогают учителю устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми, создавать благоприятный психологический климат в коллективе, в их основе лежит умение общаться. Организаторские умения проявляются в том, как учитель распределяет поручения, стимулирует активность детей, ставит привлекательные цели, организует соревнования. Коммуникативные и организаторские склонности как предпосылка развития соответствующих умений могут быть изучены с помощью методики КОС (коммуникативные и организаторские склонности). Общительность можно изучить с помощью теста Ряховского (см.: Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. М., 1999.) Если у вас развиты и коммуникативные, и организаторские умения, то вам не о чем беспокоиться. В случае недостаточного развития организаторских способностей расстраиваться не надо. По мнению психологов и педагогов, этот вид способностей и умений успешно формируется и развивается непосредственно в ходе деятельности. А вот коммуникативные умения развиваются значительно сложнее. Чем раньше вы начнете проводить соответствующие занятия, тем успешнее будет ваша профессиональная деятельность. В своей замечательной книге «Педагогическое общение» Алексей Алексеевич Леонтьев предлагает ряд упражнений для развития коммуникативных способностей.

? Попробуйте и Вы выполнить следующие упражнения.

Упражнение 1. Посмотрите начало фильма, затем уйдите от телевизора. Запишите на листок характерные черты главных героев и ваше предположение о том, как сложится их судьба, то есть чем закончится фильм. После окончания фильма расспросите своих близких, которые продолжали смотреть фильм, и сравните их рассказ со своими записями.

Упражнение 2. Понаблюдайте незаметно за каким-либо человеком в очереди, транспорте (там, где люди находятся достаточно долго). Постарайтесь угадать профессию, семейное положение человека, его главные личностные черты.

Упражнение 3. В перерыве между занятиями в процессе разговора с товарищем понаблюдайте, кто из вас лидирует. Лидерство проявляется в большей уверенности и умении закончить разговор.

Упражнение 4. Попробуйте во время разговора с товарищем перехватить инициативу в разговоре и завершите разговор первым.

Упражнение 5. Во время разговора, в котором Вы являетесь явным лидером, попробуйте создать условия для того, чтобы Ваш партнер стал лидировать.

В процессе овладения профессиональной деятельностью каждый человек идет своим путем, который базируется на индивидуальных особенностях. Этот путь постепенно оформляется в индивидуальный стиль деятельности.

Индивидуальный стиль деятельности, по определению Евгения Александровича Климова, есть индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности. Другими словами, это эксплуатация своих собственных индивидуальных особенностей для достижения высоких результатов в деятельности. Индивидуальный стиль профессиональной деятельности свидетельствует об уникальной, своеобразной и неповторимой системе деятельности зрелой личности и его основы закладываются уже в учебной деятельности студента.

Индивидуальный стиль учебной деятельности в значительной степени зависит от типологических свойств. В нашей книге вы найдете указания, как научиться использовать знания о себе, своей работоспособности в организации учения, о построении самостоятельной работы, режиме умственной деятельности, самообразовании.

Каждый человек занимается по-своему, так, как он привык или как у него лучше получается. Однако есть некоторые общие рекомендации, помогающие молодому человеку адаптироваться к вузовской системе.

Главным условием успешного обучения в вузе является систематическая подготовка к занятиям. Это не так уж сложно, но как много дает:

успех, уверенность в себе, рациональное распределение своего времени, спокойное психологическое состояние во время сессии, постоянный личностный рост. Но даже при соблюдении этого главного правила успешной учебы в вузе необходимо знать некоторые особенности мышления и памяти, чтобы использовать их для рационального построения умственной деятельности.

Одним из средств самосовершенствования является постоянное пополнение своих знаний, то есть самообразование. Этот процесс включает в себя чтение разнообразных научных, художественных книг, книг об искусстве, работу со справочной литературой. Самообразование можно рассматривать как создание своего образа. При этом самообразование каждый понимает по-своему: одни стремятся узнать как можно больше обо всем; другие предпочитают как можно больше знать в узкой области, связанной, как правило, с профессиональной деятельностью.

С точки зрения всестороннего развития целесообразно сочетать общую образованность с интересом к отдельной области знаний. В самообразовании большое значение имеет также гигиена и культура умственного труда, о которой пойдет речь в дальнейшем.

Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст]. — М., 1991.

Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя [Текст]. — М., 1989.

Еремкин, Ю.Л. Психодиагностика в учебно-воспитательной работе школы [Текст] / Ю.Л. Еремкин, О.В. Еремкина, А.Ю. Еремкин. — Рязань : Поверенный, 2000 *.

Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении [Текст] : кн. для учителя.

Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание [Текст]. — М. : Политиздат, 1994.

Леви, В. Искусство быть собой [Текст]. — М., 1977.

Леонтьев, А.А. Педагогическое общение [Текст]. — М., 1979.

Немов, Р.С. Психология [Текст] : учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3 кн. — М. : Владос, 1997. — Кн. 3 *.

Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности [Текст]. — М., 1991.

Основы психодиагностики [Текст] : учеб. пособие для студентов педвузов / 10.

Под общ. ред. А.Г. Шмелева. — М., 1996 *.

Педагогическое мастерство и педагогические технологии [Текст] : учеб. пособие / под ред. Л.К. Гребенкиной, Л.А. Байковой. — 3-е изд., испр. и доп. — М. : Педагогическое общество России, 2000.

Практикум по общей и экспериментальной психологии [Текст] / под ред.

12.

А.А. Крылова. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1987 *.

Практикум по экспериментальной и прикладной психологии [Текст] / под ред.

13.

А.А. Крылова. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1990 *.

Рогов, Е.Н. Настольная книга практического психолога [Текст] : учеб. пособие :

14.

в 2 кн. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Владос, 1998. — Кн. 1 : Система работы психолога с детьми разного возраста ; Кн. 2 : Работа психолога со взрослыми: Коррекционные приемы и упражнения *.

Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе [Текст]. — 15.

Действие человека мгновенно и одно, действие книги множественно и повсеместно.

Книги, помеченные звездочкой, содержат диагностические методики, которые помогут вам в самопознании.

Всякая эффективная воспитательная работа имеет своим внутренним условием собственную нравственную работу воспитуемого. Успех работы по формированию духовного облика человека зависит от внутренней работы, от того, насколько воспитание оказывается в состоянии ее стимулировать и направлять. В этом главное.

Люди как реки: вода во всех одинаковая и везде одна и та же, но каждая река бывает то узкая, то широкая, то тихая, то чистая, то холодная, то мутная, то теплая.

Так и люди.

Вечно не стареющее детство души есть глубочайшая основа истинного самовоспитания.

Ты — то, что представляешь ты собою.

Надень парик с мильоном завитков, Повысь каблук на несколько вершков, Ты — это только ты, не что иное.

Разве жизнь отдельного человека не столь ценна, как и жизнь целого поколения? Ведь каждый отдельный человек — целый мир, рождающийся и умирающий вместе с ним… Много есть чудес на свете, Человек — их всех чудесней.

…Не только музыке надо быть сверхмузыкой, чтобы что-то значить, но и все на свете должно превосходить себя, чтобы быть собою. Человек, деятельность человека должны заключать элемент бесконечности, придающий явлению определенность, характер.

Чтобы быть, нужно сначала принять на себя ответственность.

Хотелось бы мне знать, может ли кто-нибудь определить точно тот момент своего существования, когда в первый раз возникло в нем отчетливое представление о своем собственном я, — первый проблеск сознательной жизни. Когда я начинаю перебирать и классифицировать мои первые воспоминания… эти воспоминания постоянно как бы раздвигаются передо мною.

Как мир меняется! И как я сам меняюсь!

Лишь именем одним я называюсь, — На самом деле то, что именуют мной, — Не я один. Нас много. Я — живой.

Самовоспитание — это человеческое достоинство в действии.

Что значит быть свободным.

Я разобрался в этом чувстве трудном, Одном из самых личных чувств на свете.

И знаете, что значит быть свободным?

Ведь это значит быть за все в ответе!

КУЛЬТУРА УМСТВЕННОГО ТРУДА

2.1. Организация умственной деятельности Немногие умы гибнут от износа, по большей части они ржавеют от неупотребления.

Общая характеристика учебного процесса в высшем учебном заведении.

Совершенствование умственной деятельности студента на основе знаний особенностей основных умственных сил: мышления и речи.

Использование знаний о законах памяти для рационального построения умственной деятельности.

Общая характеристика учебного процесса Вузовское обучение построено на принципах научности и учета личностных особенностей, суть которых проявляется в том, что содержание образования и методы организации обучения опираются на новейшие достижения психологии и педагогики. В последние годы в систему высшего образования внедряются современные педагогические технологии: проблемно-деятельностное обучение, использование информационных и коммуникационных средств, модульное обучение, контекстное и игровое обучение. Однако по-прежнему основными формами получения теоретических знаний в вузе остаются лекция, семинар, лабораторные занятия, педагогическая практика. На занятиях осуществляется взаимодействие педагога и обучающихся, при этом их деятельность имеет ряд особенностей.

Основные характеристики работы студента и преподавателя в разных видах деятельности приведены в таблице 4, выполненной на основе материалов М.М. Левиной.

При подготовке и проведении указанных форм учебной работы в современных условиях необходимо сотрудничество преподавателей и студентов, организация их совместной деятельности с целью активизации познавательной деятельности.

Теоретический анализ научной Усвоение, понимание, запоминаЛекция Обобщение информации в виде Выделение главных идей, прослевыводов и заключений живание последовательности излагаемой информации.

Выделение информации, которую Усвоение учебной информации.

Семинар следует изучать со студентами. Самостоятельное активное участие Постановка эвристических задач. Постановка вопросов.

Применение различных техноло- Освоение познавательных приемов.

гий для нахождения способов ре- Изучение профессиональных Лабораторные ний, интегрирующих теоретиче- Усвоение познавательных приемов.

занятия поиске оптимальных решений за- Поиск оптимальных педагогичедач и заданий на анализ педаго- ских действий.

рефлексивных действий студентов. Анализ проблемных ситуаций:

Построение микроэлементов пе- постановка проблемы, выдвижедагогического процесса с после- ние гипотезы, проверка гипотезы, Педагогическая Планирование технологий обуче- Планирование учебного процесса.

практика ния практической деятельности. Целеобразование.

Планирование форм организации Проектирование и осуществление учебной деятельности. педагогического управления учебПланирование и руководство ной деятельностью в соответформированием педагогических ствии с поставленными целями и – коммуникативной. Осуществление операций оцениПрименение технологий обучения вания деятельности учащихся.

педагогическому управлению. Анализ педагогического процесса, Обучение работе с информацией, воспитательной деятельности.

Для первокурсника наиболее сложной и относительно новой формой учебной деятельности является лекция, однако необходимо научиться записывать и перерабатывать ее содержание. Кроме того, следует помнить, что конспектирование является школой логического мышления и создает благоприятные условия для умственного развития.

Существуют следующие рекомендации относительно того, как слушать и конспектировать лекцию:

1. Старайтесь записывать главное, при этом осмысливайте излагаемый материал, выделяйте в нем самое существенное.

2. Не надо стремиться к дословному конспектированию, иначе можно не успеть записать основное. Пишите разборчиво, используя сокращения слов, значение которых выписывайте на полях тетради. При конспектировании активно развивается навык письменной речи, что очень пригодится в педагогической деятельности.

3. Конспект необходимо записывать без ошибок и неточностей, что особенно относится к основным понятиям, идеям, формулам, датам, числам и т.п. Помните, что теоретический материал, излагаемый лектором, может быть новым, еще не включенным в учебные пособия.

4. Материал конспекта лекции служит основой самостоятельной работы студента при подготовке к семинарским, практическим и лабораторным занятиям, к экзаменам, кроме того, он может использоваться и в будущей профессиональной деятельности.

5. Конспектирование мобилизует внимание студента, помогает ему сосредоточиться, повышает его работоспособность на занятии, при этом одновременно включены в работу слух, зрение и моторика, что способствует более прочному запоминанию, развитию памяти.

После каждой лекции необходимо закрепить в сознании студента важнейшие научные идеи, в противном случае уже через 2—3 дня они забудутся. Современное вузовское обучение основывается на познавательной активности и самостоятельности самого студента. На лекциях и семинарских занятиях студент получает лишь основной материал, который обязательно должен пополняться и углубляться во время самостоятельной работы, самообразования.

В учебно-воспитательном процессе в вузе формируется профессиональная компетентность будущего специалиста. В процессе познавательной деятельности складывается его мировоззрение, усваиваются профессиональные знания, умения и навыки. Это усвоение осуществляется одновременно и во взаимосвязи с развитием качеств личности, способностями студента. По мнению А.И. Кочетова, существует закономерность: чем качественнее усваивается содержание образования, тем интенсивнее развиваются умственные силы и способности студентов, а в свою очередь, чем выше уровень развития способностей, выработки умений и навыков, тем лучше усваивается программный материал. Для студента такая закономерность имеет одно следствие: в процессе обучения надо стремиться тренировать, упражнять, развивать, применять свои умственные силы (мышление, память и речь) и интеллектуальные способности. Это обеспечит и высокую успеваемость, и качественную подготовку к будущей профессии.

Совершенствование умственной деятельности студента на основе знаний особенностей основных умственных сил:

Накопление знаний, приобретение умений и навыков студента происходит в течение всех лет обучения, однако, как считал французский философ-гуманист Мишель Монтень, «мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный».

Может ли человек так организовать работу мозга, чтобы эффективность умственной работы постоянно возрастала? Что необходимо знать для этого? Высокие показатели в учебе определяются развитием трех основных умственных сил: памяти, мышления и речи.

Психика человека целостна и потому выделение отдельных психических процессов довольно условно, то есть процессы мышления, памяти и речи тесно переплетены между собой. Однако каждый процесс имеет свои характерные особенности. Попытаемся их охарактеризовать с точки зрения совершенствования учебной деятельности, достижения высоких результатов в учении. Начнем с характеристики мышления.

Мышление — процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредствованным отражением действительности. Чтобы лучше уяснить это понятие, приведем еще одно определение.

Мышление — это неразрывно связанный с речью специально обусловленный психический процесс самостоятельного искания и открытия существенно нового в ходе анализа и синтеза, возникающего на основе практической деятельности и чувственного познания.

Каждому человеку знакомо житейское, или практическое, мышление, которое основано на здравом смысле. Оно формируется стихийно, чаще под влиянием взрослых. Научное мышление (логическое) формируется специально и основано на требованиях науки логики. Для него характерны целеустремленность, упорядоченность, осознанность, разумность.

В психологии также используются понятия эмпирическое и теоретическое мышление. Эмпирическое мышление опирается на непосредственное восприятие, чувственные образы и представления. Оно не выходит за их рамки и ограничивается выявлением общего, существенного. Теоретическое мышление тоже опирается на чувственно-конкретное восприятие, но оно выходит за его границы и восходит к выявлению такого существенно общего, которое в непосредственном восприятии не дано. Результатом теоретического мышления является образование теоретических понятий, построение мысленных моделей, гипотез и теорий.

Научное мышление — это преимущественно теоретическое мышление. Для него характерны четкая постановка цели, выдвижение гипотез, проведение исследования, анализ полученных результатов, формулировка выводов. Обучение в школе призвано формировать основы теоретического мышления. Это происходит при выполнении самостоятельных творческих работ, поисковой деятельности, при включении в проблемное обучение. В высшем учебном заведении вся система учебно-познавательной деятельности студентов в той или иной степени направлена на формирование теоретического (научного) мышления студентов.

Однако только знаний о видах мышления недостаточно, и само собой оно не сформируется. Постараемся понять, как осуществляется процесс развития мышления, чтобы научиться совершенствовать его.

Что такое развитие мышления? Чтобы дать ответ на этот вопрос, необходимо охарактеризовать тот путь, который мышление проходит в своем развитии, при этом изменяются и его содержание, и формы. Общеприняты в психологии три вида мышления: 1) практически-действенное, 2) наглядно-образное и 3) словесно-логическое. Самым ранним (до 3 лет) является практически-действенное, затем развивается нагляднообразное мышление (в дошкольном возрасте). В годы обучения в школе происходит развитие словесно-логического (понятийного) мышления, которое становится особенно важным для школьников среднего и старшего возраста. На это время приходится вербальное (словесное) решение задач, используются отвлеченные понятия, создаются алгоритмы решения. К окончанию школы у выпускника формируются все виды мышления. В процессе развития мышления предшествующий вид не отбрасывается последующим, а развивается и совершенствуется. Происходит непрерывное движение от допонятийного к понятийному мышлению, от «житейского» — к логическому, от логического — к диалектическому. Развитие логического мышления студента — это вооружение знаниями на основе законов логики и выработка навыков использования этих законов в учебной и практической деятельности (см. задание 1).

Основными мыслительными процессами являются анализ и синтез.

Анализ — это процесс расчленения целого на части, включенный во все познавательные процессы, способствующий оперированию понятиями. Анализ тесно связан с синтезом.

Синтез — это необходимый этап познания, процесс мысленного или практического воссоединения целого из частей или соединение различных элементов, сторон объекта в единое целое.

Эти два процесса составляют основу познания и являются самыми основными мыслительными операциями.

На основе анализа и синтеза формируются основные мыслительные операции, которые в процессе школьного обучения осваивал каждый ученик. Как показывает опыт, способность классифицировать формируется значительно легче, чем операция обобщения.

Классификация — это распределение предметов, явлений и понятий по классам, разделам в зависимости от их общих признаков (см. задание 2).

Более сложным средством мыслительной деятельности, формой отражения действительности является обобщение. Простейшие обобщения заключаются в объединении, группировании объектов на основе отдельного, случайного признака (синкретические объединения). Более сложное обобщение (комплексное) предполагает объединение группы объектов в единое целое по разным основаниям. Наиболее сложное обобщение, свидетельствующее о высоком уровне мыслительной деятельности, это понятийное обобщение, при котором четко дифференцируются видовые и родовые признаки и объект включается в некоторую систему понятий (см. задание 3).

Психологи и педагоги считают: для того чтобы научиться анализу и синтезу, следует: мысленно и практически разлагать объекты на составные части, выделять существенные стороны объекта, изучать каждую сторону в отдельности как элемент единого целого, соединять части объекта в единое целое.

Развитое мышление тесно связано с речью. Существование абстрактного мышления возможно только благодаря языку. Для развития речи уже сейчас можно следовать следующим полезным советам:

1. Никогда не будьте бесстрастными. В любой разговор, выступление вкладывайте максимум заинтересованности, увлеченности, желания все объяснить, доказать, убедить.

2. Сила слова учителя в его знаниях и убеждениях. Нельзя говорить о том, чего не знаешь и в чем не убежден сам. Необходимо научиться говорить естественно, просто, без сложных оборотов и казенных фраз.

3. Уделяйте внимание технике речи. Голос должен естественно и в зависимости от смысла нарастать по громкости, силе и выразительности, снижаться, становиться легким и задушевным. Голос не должен быть слишком громким или слишком тихим.

4. Ежедневные выразительные чтения вслух помогут развить речевые способности.

Основной путь развития мышления, речи и продуктивный путь самообразования — это работа с книгой. Рассмотрим некоторые основные правила чтения, которые помогут читать быстрее, а это очень важно для студента, поскольку в среднем за время обучения студенту приходится прочитать до 25 тысяч страниц текста. Как сказал А.С. Пушкин, «Чтение — вот лучшее учение!»

Для рационального чтения важно знать, что «не в количестве знаний заключается образование, а в полном понимании и искусном применении всего того, что знаешь» (А. Дистервег). Прежде всего, необходимо создать правильную установку на определенный характер работы, то есть поставить перед собой цель, например: ознакомление с содержанием или запоминание его; усвоение основных идей и выводов; выделение каких-либо фактов; изучение способов доказательства; и т. п. Затем при чтении следует выделять существенное, составлять план, конспект, тезисы, схемы, графики, осуществлять смысловую группировку, формулировать выводы. Следует попытаться осуществить чтение-поиск, чтение-сортировку. При этом потребуется определенное волевое усилие, чтобы глубоко понимать текст, производить анализ его структуры, выделять смысловые части, выявлять в них проблемные ситуации, проводить критический анализ текста, сознательно и объективно относиться к каждому утверждению, доказательству или опровержению, высказывать свое собственное мнение.

Ученые разработали условия рационального чтения. Запомните их:

1. Прочитав раздел в книге, выделите главную мысль, определите наиболее существенную часть.

2. Установите, какие следствия как практического, так и теоретического характера могут вытекать из главной мысли.

3. Определите правомерность новых мыслей или идей. Задайте вопрос: «Почему так, а не иначе?»

4. Проверьте, насколько значима главная мысль, какое значение она имеет, какова область ее применения.

Следует всегда помнить и создавать соответствующую установку:

чтение текста — это не простое проговаривание напечатанного, а комплекс мыслительной деятельности. Для того чтобы работа мозга во время чтения была постоянной, усвойте ряд правил:

1. Необходимо читать весь текст полностью, без пропусков, быть внимательным к каждому слову, научному понятию, предложению, чертежу, графику и т. п.

2. Следует правильно и возможно полно понять текст, смысл всех слов, терминов и выражений, для чего необходимо сосредоточиться на том, что читаешь.

3. Необходимо внимательно следить за логикой изложения, вникать в методы доказательства или опровержения, которые приводятся в тексте, использовать факты, подтверждающие или опровергающие утверждения, и находить им правильные объяснения.

4. Оценить с необходимой объективностью содержание текста, выделить и перечитать несколько раз самое существенное, постараться сформулировать своими словами и запомнить.

5. Определить основную мысль (идею) текста и, кратко сформулировав ее, постараться запомнить.

6. Установить, какие новые идеи, факты, мысли, методы доказательства по сравнению с ранее известным содержит изучаемый текст.

Увидеть и понять пути совершенствования процесса мышления в учебном процессе помогает характеристика функций мышления: понимание, решение проблем и задач, целеобразование, рефлексия. Охарактеризуем кратко каждую функцию.

Понимание представляет собой раскрытие существенного в предметах и явлениях действительности, постижение смысла и значения чего-либо на основе связывания понимаемого с уже известным человеку из прошлого опыта. Абсолютно новое знание не может быть понято, а чтобы понять его, необходимо связать его с прошлым опытом, поэтому становится понятным предложение педагогов и психологов о кратком повторении содержания предыдущих лекций.

Решение проблем и задач стимулирует развитие мышления тогда, когда средства и способы, которыми располагает студент, оказываются недостаточными для достижения целей. Другими словами, мышление активно работает в тех случаях, когда возникшая проблемная ситуация или задача не могут быть решены легко и быстро. Из этого следует, что не надо бояться трудных задач, умственного напряжения при столкновении со сложными задачами и проблемами и помнить, что чем чаще вы сталкиваетесь с ними и решаете их, тем больше пищи для вашего ума, тем быстрее он развивается.

Трудно переоценить значение целеобразования в процессе мышления. Только то, что осознано как образ будущего результата деятельности (цель) по настоящему притягательно. Не забывайте ставить цель в процессе осуществления любого психического процесса: мышления, запоминания, вербального выражения своих мыслей (речь).

И совершенно очевидно, что в процессе мышления постоянно необходимо осмысливать знания, анализировать их содержание, свои действия, организовывать самопознание, чему способствует такая деятельность человеческого мышления, как рефлексия.

Таким образом, в самостоятельной работе по развитию мышления постарайтесь руководствоваться следующими правилами:

1) развивайте все виды мышления (практически-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; эмпирическое и теоретическое;

продуктивное и репродуктивное), стимулируйте процесс перерастания их из одних в другие;

2) формируйте и совершенствуйте мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификацию);

3) постоянно развивайте умения (выделять существенные свойства предметов и абстрагировать их от несущественных; находить главные связи и отношения вещей и явлений окружающего мира; делать правильные выводы из фактов и проверять их; доказывать истинность своих суждений и опровергать ложные умозаключения; излагать свои мысли последовательно, непротиворечиво и обоснованно).

для рационального построения умственной деятельности Теснейшим образом с процессом мышления связан другой психический процесс — память. Постараемся понять его особенности и закономерности и начнем разговор с обсуждения одного распространенного заблуждения.

Среди студентов существует мнение, что в процессе обучения главное — это понять учебный материал. Оказывается, это утверждение неверно и таит в себе опасность. Опасность заключается в его односторонности. В процессе усвоения учебного материала его надо не только понять, но и запомнить, причем деятельность, направленная на запоминание может быть не менее сложной и трудоемкой, чем деятельность, связанная с пониманием.

Следует знать, что существуют два этапа усвоения материала: вначале надо понять, а затем заучить понятое. Для этого необходимо создать установку на специальное запоминание учебного материала. Распространенное явление в студенческой среде — забывание учебного материала после того, как сдан экзамен или зачет. Это происходит потому, что не была задана правильная установка. Важно не только запомнить, но и запомнить надолго.

Что такое установка? В Московском педагогическом университете из поколения в поколение студенты рассказывают историю о том, как создал у нерадивого студента нужную установку профессор С.А. Архангельский: на занятии профессор несколько раз, проходя мимо этого студента, говорил: «А завтра в три часа Вы нам подробно расскажете данный вопрос». На следующем занятии студент, действительно, напомнил о себе в три часа и отвечал на заданный вопрос. По просьбе преподавателя он описал свое состояние накануне: «С утра начал испытывать смутное беспокойство, ощущение того, что не сделал что-то очень важное. Какое-то время сопротивлялся этому чувству, пытаясь слушать музыку, смотреть телевизор. Однако ничего делать не мог, пока не понял, что необходимо изучить нужную тему по предмету».

Как создается установка? В основном каждый человек находит для себя собственный способ создания образа будущей деятельности. Ктото просто несколько раз себе говорит о том, что учебный материал очень значимый и его необходимо помнить всегда. Кто-то прикажет себе запоминать любую учебную информацию на всю жизнь. Самый рациональный способ — это понимание значимости учебного материала для будущей жизни и профессиональной деятельности, то есть видение «смысла для себя», поскольку помимо успехов в учении он приносит еще и личностное удовлетворение, уверенность в себе, что положительно сказывается на развитии мышления.

Следует также помнить о том, что теорию необходимо запоминать не только для того, чтобы ответить на экзамене, но и для того, чтобы применять на практике. Запомните, что самый лучший путь к успешному обучению в вузе — это регулярная подготовка к практическим занятиям и активная работа на них.

Знание особенностей и закономерностей запоминания избавляет от многих заблуждений и ошибок. Остановимся немного подробнее на этапах запоминания. Как пишет В.Д. Шадриков, многочисленные опыты показали, что запоминание происходит не мгновенно: необходимо некоторое время для того, чтобы внешние стимулы (запоминаемая информация) вызвали циркуляцию нервных импульсов, при этом информация, поступающая в мозг, проходит два этапа обработки. В течение первого этапа, исчисляемого десятками секунд, формируется след раздражителя. Во время второго этапа продолжительностью около часа образуется специальный механизм, позволяющий извлекать информацию, закрепленную на первом этапе. Как видим, запоминаемый материал качественно воспроизвести можно только через час после запоминания, так что не спешите пересказывать заученное. Отсроченное воспроизведение даст лучший результат и благодаря этому создаст положительный настрой для дальнейшей умственной деятельности.

Запомните несколько полезных советов. Чтобы развить свою память, следует:

— заниматься систематически, постоянно нагружая память новой информацией, связывая знания с практикой;

— ставить четкие цели запоминания, знать, почему и для чего нужен тот или иной учебный материал, где его можно использовать;

— прежде чем запомнить, нужно понять;

— все, что надо запомнить, надо отобрать, осмыслить, систематизировать, связать с ранее пройденным учебным материалом;

— запоминать ведущие идеи и способы их доказательств, тогда память воспроизведет в Вашем сознании и детали (нельзя запомнить все!);

— создавать хорошее настроение при заучивании, учиться видеть в обычном новое и необычное, интересное и необходимое.

Остановимся еще на нескольких «секретах» хорошей памяти. Как вы понимаете, секретов никаких нет, есть знание особенностей памяти.

Например, объем непосредственной памяти составляет от 5 до 9 единиц, поэтому попытка одновременно удержать в памяти большее количество единиц, ни к чему хорошему не приведет. Вот почему при диктовке нельзя сразу произносить слов больше, чем их можно удержать в памяти.

В процессе учебной деятельности студента используются многие виды памяти (двигательная, эмоциональная, образная и словесно-логическая), причем чем больше видов памяти используется, тем запоминание эффективнее. Например, при заучивании учебного материала можно проговаривать его вслух, делать письменные пометки, представлять прочитанное в образах и т.д. Тем самым совершенствуется не только наиболее развитый вид памяти, но и происходит развитие других ее видов.

Следует также знать об одном очень важном виде памяти — оперативной памяти. Благодаря развитой оперативной памяти человек способен сохранять и использовать важную информацию для умственной деятельности (см. задание 4).

Не менее важно учитывать и такую особенность памяти: разные части учебного материала запоминаются неодинаково. Оказывается, средняя его часть запоминается хуже, чем тот материал, что был в начале и в конце. Но это легко исправить, если знать об этой особенности.

Просто еще раз повторите среднюю часть учебного материала, тогда все его части будут в равных условиях.

Еще одна закономерность, связанная с дозировкой материала по объему. За один прием запоминания человеческая память способна «принять» определенный, и не такой уж большой, объем материала.

Например, за один прием можно легко заучить 10 иностранных слов, значительно труднее 20 или 30 слов. На запоминание последних потребуется соответственно вдвое и втрое времени больше. В связи с этим, становится совершенно понятно, почему нельзя учиться только перед самым экзаменом. Однако если все же приходится запоминать большой объем учебного материала, то можно использовать некоторые рациональные способы. В частности, можно запоминать материал по частям, весь сразу или комбинированно, то есть и весь сразу, и по частям. Весь сразу материал запоминать труднее. Самым эффективным является комбинированный способ, так как материал и воспринимается, и понимается в целом, тогда как при запоминании по частям отсутствует ориентация на общее содержание.

Запомните несколько советов по рациональному использованию особенностей запоминания и воспроизведения учебного материала:

1. Воспроизведение — это сложный процесс, для которого требуется определенное время, и потому не следует торопиться воспроизводить учебный материал, это может внушить неуверенность в своей памяти.

2. Необходимо своевременно повторять наиболее значимую информацию, тогда механизм воспроизведения будет «работать» эффективнее.

3. Для повышения эффективности запоминания используйте мнемонические приемы. По ходу изучения учебного материала можно составлять опорные схемы, «помечать» части его значками, символами, элементами. Самый типичный и известный всем мнемонический пример запоминания: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан».

4. Используйте основные приемы запоминания:

1) Логическая группировка. Важнейшими способами такого запоминания является составление плана, предполагающее разбивку материала на составные части; придумывание заглавий для них или выделение опорных пунктов, с которыми легко ассоциируются части материала;

связывание частей по их заглавиям или выделенным опорным пунктам в единую цепь ассоциаций. При этом хорошо помогают сравнение, классификация и систематизация.

2) Структурирование материала также значительно облегчает запоминание. Для этого необходимо выделять части параграфа или элементы материала. Проще структурирование осуществляется благодаря выделению ключевых или опорных слов, которые отражают сущность той или иной части.

Интеллектуальное развитие в целом осуществляется лучше тогда, когда человек гармонично использует все стороны психики, то есть чем разнообразнее его деятельность, чем чаще он находит время для эстетического, физического, нравственного и художественного развития, тем богаче его духовный мир и интенсивнее происходит мыслительная деятельность.

Задание 1. Проверьте уровень сформированности логического мышления. Для этого можно использовать тест «Логичность» и методику «Числовые ряды».

Первая методика, тест «Логичность», изучает логичность мышления на вербальном материале и ее результаты можно соотносить с данными методики «Числовые ряды», которая изучает логичность мышления на математическом материале. У человека с развитым математическим мышлением, конечно, лучше результат будет по методике «Числовые ряды». И наоборот, если у человека более развиты склонности к гуманитарным предметам, то он лучше справится с тестом «Логичность».

Чтобы результаты выполнения тестов можно было сравнить, необходимо подсчитать и сравнить процент выполнения заданий.

Первая методика интересна также тем, что в ней представлены силлогизмы разных типов. После проведения методики ее можно использовать для развития своих способностей к логическому мышлению.

Инструкция. Перед вами 7 числовых рядов. Вы должны найти закономерности построения каждого ряда и вписать недостающие числа.

Время выполнения 5 минут.

Тестовые задания 1) 24 21 19 18 15 13 _ _ 7.

2) 1 4 9 16 _ _49 64 81 100.

3) 16 17 15 18 14 19 _ _.

4) 1 3 6 8 16 18 _ _ 76 78.

5) 7 16 9; 5 21 16; 9 _ 4.

6) 2 4 8 10 20 22 _ _92 94.

7) 24 22 19 15 _ _.

12; 9; 2) 25; 36; 3) 13; 20; 4) 36; 38; 5) 13; 6) 44; 46; 7) 10; 4.

Инструкция. «Вам предлагается сделать вывод по поводу логичности или нелогичности силлогизмов. Силлогизм состоит из трех частей.

Первые две части представляют связанные между собой какие-либо категоричные суждения, а третье — вывод-умозаключение. Умозаключения могут быть логичными или ошибочными. Рядом с теми умозаключениями (номером задания), которые, на Ваш взгляд, верны, поставьте знак «+», и знак «–» — если не верны».

Задания теста 1. Все металлы проводят электричество. Ртуть — металл. Следовательно, ртуть проводит электричество.

2. Все арабы смуглы. Ахмед смугл. Следовательно, Ахмед — араб.

3. Некоторые европейские страны члены НАТО. Финляндия — европейская страна. Следовательно, Финляндия — член НАТО.

4. Все олимпийские чемпионы получают звание заслуженного мастера спорта. Иванов — заслуженный мастер спорта. Следовательно, Иванов — олимпийский чемпион.

5. Все сочинения А.С. Пушкина нельзя прочитать за одну ночь.

«Медный всадник» — сочинение Пушкина. Следовательно, «Медный всадник» нельзя прочитать за одну ночь.

6. Лица, занимающиеся мошенничеством, привлекаются к уголовной ответственности. Л. мошенничеством не занимался. Следовательно, Л. не привлекался к уголовной ответственности.

7. Все студенты высшей школы изучают логику. Смирнов изучает логику. Следовательно, Смирнов — слушатель высшей школы.

8. Некоторые студенты МГУ — бывшие военнослужащие. Петров — студент МГУ. Следовательно, Петров — бывший военнослужащий.

9. Все москвичи ездили в метро. Семенов не москвич. Следовательно, Семенов не ездил на метро.

10. Некоторые работники второго управления — юристы. Фомин — юрист. Следовательно, он работник второго управления.

11. Все граждане России имеют право на труд. Иванов — гражданин России. Следовательно, Иванов имеет право на труд.

12. Все металлы куются. Золото — металл. Следовательно, золото куется.

13. Все коренные жители Конго — негры. Мухамед — негр. Следовательно, Мухамед — житель Конго.

14. Все студенты Петербургского университета изучают философию. Н. изучает философию. Следовательно, Н. — студент Петербургского университета.

15. Когда идет дождь, крыши домов мокрые. Крыши домов мокрые. Следовательно, идет дождь.

16. Некоторые предприниматели стремятся не платить налоги.

Михайлов — предприниматель. Следовательно, Михайлов не платит налоги.

17. Все студенты четвертого курса педвуза работали летом вожатыми в детском лагере. Смирнов — работал летом вожатым в детском лагере. Следовательно, Смирнов студент четвертого курса педвуза.

18. Все коммунисты выступают против войны. Б. Джонс выступает против войны. Следовательно, Б. Джонс — коммунист.

19. Некоторые европейские страны входят в Европейский союз.

Македония — европейская страна. Следовательно, Македония входит в Европейский Союз.

20. Все ученики 3 «б» класса — отличники. Петя Смирнов — отличник. Следовательно, Петя Смирнов — ученик 3 «б» класса.

Логичными являются силлогизмы 1, 11 и 12. Остальные — неверны.

Задание 2. Проверьте свои умения классифицировать.

В каждой группе из шести предложенных слов есть только два, которые можно объединить по какому-то общему признаку. Найдите эти слова.

1: а) сознание; б) питание; в) человек; г) раздражение; д) поведение;

е) мышление.

2: а) индивид; б) род; в) культура; г) генетика; д) племя; е) техника.

3: а) просвещение; б) труд; в) государство; г) наука; д) быт; е) техника.

4: а) тема; б) роман; в) завязка; г) глава; д) развязка; е) начало.

5: а) легкие; б) желудок; в) мозг; г) нос; д) печень; е) нерв.

6: а) слон; б) ящерица; в) птица; г) тритон; д) муравей; е) лягушка.

7: а) железо; б) покой; в) жидкость; г) охлаждение; д) вес; е) твердое тело.

8: а) температура; б) движение; в) масса; г) конвекция; д) излучение;

е) внутренняя энергия.

9: а) Репин; б) Табаков; в) Фет; г) Достоевский; д) Тютчев; е) Менделеев.

10: а) производство; б) идеология; в) инфляция; г) биология; д) собственность; е) безработица.

Обработка результатов.

Чтобы оценить результаты уровня развития способностей классифицировать, необходимо подсчитать процент выполнения заданий.

Очень высоким будет результат 91—100 % выполненных заданий; выше среднего — 71—90 % выполненных заданий; среднее развитие — 31— 70 %; ниже среднего и низкий — ниже 30 % правильно выполненных заданий.

Задание 3. Проверьте, умеете ли вы рационально мыслить, какие виды обобщений характерны для вас.

Из двух предложенных в 10 группах слов, определите, что между ними общего, какие существенные признаки их объединяют:

1. Республика — монархия.

2. Астрономия — физика.

3. Эпос — лирика.

4. Иносказание — гипербола.

5. Орфография — пунктуация.

6. Питание — дыхание.

8. Азот — железо.

10. Свет — звук.

п/п 1. Виды государственного правле- Государство, строй Политика ния; основные формы правления;

государственный строй 2. Наука о неживой природе; точ- Науки, предметы Наука о звездах 6. Свойства всего живого; жизненно Процессы в организ- Жизнь; необходимое 7. Органы государства; органы вла- Государство; органы Трибунал 8. Простые вещества; простые хи- Химические элементы Химия мические элементы 9. Органы чувств; органы восприя- Органы; внешние ор- Части человека; части 10. Физические характеристики; фи- Распространение ча- Телевизор; скорость;

Обработка результатов.

Результаты оцениваются по такому же принципу, как и в задании 2.

Задание 4. Проверьте свою оперативную память.

Вам предлагаются 10 вариантов из пяти названных подряд чисел, которые необходимо сложить в уме: первое число со вторым, второе — с третьим, третье — с четвертым, четвертое — с пятым. Полученные суммы необходимо записать. Под соответствующей буквой должно быть записано четыре числа. Всего вам будет предложено десять раз по пять чисел. Будьте внимательны, числа зачитываются один раз.

а) 5, 2, 7, 1, 4 е) 4, 2, 3, 1, б) 3, 5, 4, 2, 5 ж) 3, 1, 5, 2, в) 7, 1, 4, 3, 2 з) 2, 3, 6, 1, г) 2, 6, 2, 5, 3 и) 5, 2, 6, 3, д) 4, 3, 6 1, 3 к) 3, 1, 5, 2, Обработка результатов Подсчитывается число правильно найденных сумм. Максимальное их число — 40. Норма для взрослого человека — от 30 и выше.

Ибрагимов, Г.-Г.И. Формы организации обучения в педагогике и школе [Текст]. — Казань, 1994.

Кочетов, А.И. Культура педагогического исследования [Текст]. — Минск, 1996.

Левина, М.М. Технология профессионального педагогического образования [Текст] : учеб. пособие. — М. : Академия, 2001.

Особенности обучения и психическое развитие школьников 13—17 лет [Текст] / под ред. И.В. Дубровиной. — М., 1988.

Педагогика [Текст] : учеб. пособие / под ред. В.А. Сластёнина. — М., 1997.

Познавательные процессы и способности в обучении [Текст] / под ред. В.Д.

Шадрикова. — М., 1990.

Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст]. — М., 1989.

Незаписанная мысль — потерянный клад.

Уметь разборчиво писать — первое правило вежливости.

Справедливо было сказано, что знание состоит не столько в запасе сведений, сколько в умении найти нужные сведения в книгах.

Современный человек находится перед гималаями библиотек в положении золотоискателя, которому надо отыскать крупинки золота в массе песка.

Каждый слышит только то, что понимает.

Истина открывается в тиши тем, кто ее разыскивает.

Особенностью живого ума является то, что ему нужно немного для того, чтобы потом долго размышлять и много понять.

2.2. Организация научно-исследовательской Научно-исследовательская работа как составная часть профессиональной подготовки будущего учителя (задачи, направленность).

Формы и методы организации научно-исследовательской работы студентов.

Научно-исследовательская работа как составная часть профессиональной подготовки будущего учителя Развитие школы невозможно без новых идей, инновационных подходов, моделей, педагогических технологий, без совместной работы ученых, педагогов-практиков, родителей и учеников. Каждая инновация требует апробации, проверки временем. Создание нового опыта, поиск оптимальных решений осуществляется в ходе научно-исследовательской, опытно-экспериментальной деятельности. Научно-исследовательской, опытно-экспериментальной считается деятельность, основанная на научном анализе существующей теории и практики образования и направленная на создание условий для эффективной реализации социально-педагогических инициатив с целью реформирования и развития образовательного учреждения. Причем научно-исследовательская работа в школе ни в коей мере не заменяет специальную сферу деятельности вузов высших учебных заведений, научно-исследовательских институтов и центров и т.п., занимающихся истинно научной работой как творением нового научного знания.

Известный педагог Александр Ильич Кочетов справедливо утверждает, что стать исследователем нельзя иначе как непрерывно совершенствуя свою повседневную жизнь и самого себя на основе изучения педагогической науки и внедрения ее идей в практику.

Составной частью профессиональной подготовки будущего педагога во время обучения в вузе является научно-исследовательская работа студентов (НИРС). Включение в эту работу предусматривает решение дидактических, практических и развивающих задач. Первая задача направлена на обучение студентов методологии и методике исследования, компетентному ведению научной работы и соответственно расширению и углублению знаний педагогической теории. Вторая задача предполагает целенаправленное и систематическое участие студентов в исследовательской деятельности, вооружение технологией научного поиска, творческого подхода к исследованию педагогических проблем.

Третья задача способствует развитию у студентов таких качеств и психических свойств, как память, наблюдательность, воображение, творческие способности, рефлексивные умения, самостоятельность суждений и выводов. Каждый из перечисленных компонентов необходим для научного поиска, самостоятельной исследовательской работы. В ходе научной работы студент знакомится с методологией педагогического исследования, овладевает исследовательскими умениями, а также приемами теоретического мышления, которое опирается на сравнение, анализ, классификацию, синтез, систематизацию изучаемых явлений.

Педагогическое исследование осуществляется студентами в учебно-воспитательной и научно-исследовательской деятельности школы и вуза, в самостоятельной, внеаудиторной работе и различных видах педагогической практики. Формы организации научного исследования разнообразны: это спецсеминары по введению в научное исследование, научные кружки и исследовательские группы, творческо-экспериментальные объединения при школах, научные конференции, «круглые столы», подготовка и публикация результатов научного исследования. Конкретными формами научного исследования по педагогике являются рефераты и творческие задания различного уровня, курсовые, дипломные и конкурсные работы, доклады на научно-практических конференциях, статьи и тезисы сообщений и т.п.

Рассмотрим назначение, сущность, методику подготовки и процедуру представления (презентацию) основных форм научного исследования студентов.

Любая форма педагогического исследования студентов начинается с выбора темы и научного анализа литературы, поскольку педагогическое исследование всегда предполагает опору на достигнутое в науке.

Неслучайно каждая статья, книга включает в себя ссылки на используемые источники. Даже в таких формах исследования, как доклад или реферат, должен содержаться обзор главных источников по проблеме.

В исследовании анализ литературы выполняет ряд функций:

— помогает устанавливать актуальность и степень разработанности исследуемой проблемы, сформулировать объективные цель и задачи исследования;

— определяет концептуальные идеи проблемы с учетом того, что сделано в науке;

— дает материал для определения содержания работы в целом, позволяет сравнивать результаты однородных поисков, осуществить их анализ, разработать методологию исследования.

Методологические основы в педагогике включают три основные части.

При первоначальном анализе литературы студенты знакомятся с состоянием изучаемой проблемы, усваивают идеи, которые могут стать опорными, сопоставляют и обобщают различные точки зрения, дают определение понятий.

Особое внимание уделяется понятийному аппарату. С целью научного обоснования тех или иных категорий необходимо проанализировать педагогические явления, события, процессы, которые дают разные ученые, сопоставить их с общепринятыми в педагогической и справочной литературе: учебных пособиях, энциклопедиях, словарях и т.д.

Анализ литературы сопутствует всему ходу научного исследования. Так, на заключительной стадии исследования важно сравнить полученные результаты с данными других ученых, установить общее, типичное и особенное, собственное открытие.

В научном исследовании, как правило во введении, дается анализ литературы, на основе которого определяется актуальность работы, формулируются концептуальные основы. Иногда обзор литературы представляет самостоятельный раздел работы.

При обзоре литературы, систематизации взглядов педагогов можно придерживаться следующей логики: что в науке говорится о сущности данного педагогического явления, процесса; что говорится о путях решения данной проблемы на практике; какие трудности встречаются при практическом решении задач; какие условия эффективности учебно-воспитательного процесса в данной области выделены учеными; что является наиболее актуальным в решении данной проблемы.

На основе анализа литературы и опорных позиций определяются противоречия, проблема, тема, цель, задачи, объект, предмет и гипотеза научного исследования.

Как правило, в исследовании ставится не больше трех конкретных задач, направленных:

1) на изучение сущности явления;

2) выявление условий, факторов развития;

3) описание методики, организации, технологии изучаемого процесса или явления;

4) изучение, обобщение передового педагогического опыта.

При определении задач важно исходить из состояния изучаемого вопроса науки, наличия противоречий, состояния и потребностей практики, а также собственных возможностей.

Научная гипотеза — это предположение о том, в чем состоит сущность явления и как оно будет протекать. Это своего рода исходный элемент поиска истины, умозаключение. Гипотеза нацелена на объяснение неизвестных научных явлений, на собственное толкование той или иной научной проблемы. На основе поставленных задач и разработанной гипотезы ставится эксперимент и проводится опытная работа, цель которых собрать факты, получить научные результаты, подтверждающие или опровергающие выдвинутую гипотезу. Экспериментальные данные проверяются, уточняются, доказываются данными, полученными при помощи других методов. К основным методам педагогического исследования относят теоретические (анализ научных источников и литературы, математические и статистические методы) и эмпирические (наблюдения, беседы, интервьюирование и анкетирование, метод педагогического консилиума, метод педагогической диагностики, метод педагогического эксперимента).

Комплексная методика педагогического исследования способствует получению и сопоставлению разносторонних сведений, установлению связей между полученными цифрами и фактами, объективными выводами и рекомендациями по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в школе.

Как уже отмечалось, в опыте работы вузов существует несколько видов исследовательской работы студентов. Студенты-первокурсники занимаются научной работой в кружках и исследовательских группах, где знакомятся с методикой научно-исследовательской работы и приобретают элементарные исследовательские умения (как провести анкету, беседу или интервью с учащимися, учителями, родителями, как изучить и обобщить передовой педагогический опыт и т.п.). Итогом работы в кружке или исследовательской группе является подготовка реферата или творческого задания.

Реферат как форма научного исследования представляет логически законченное повествование об одной или нескольких актуальных, связанных между собой педагогических идеях. Выбор темы реферата осуществляется студентом с учетом его интересов и способностей.

Реферат состоит из введения, основной части и заключения или выводов. Во введении обосновываются актуальность, задачи и методы исследования, дается краткий обзор источников. В главной части на основе анализа психолого-педагогической литературы, периодической печати, опыта работы школ (учителя) раскрывается решение поставленных задач. В заключительной части формулируются краткие обоснованные выводы по итогам работы.

Объем реферата, как правило не менее 15 страниц рукописного или 10 страниц машинописного текста. Реферат включает титульный лист, план, введение, основную часть (разделы, главы), заключение или выводы, список использованной литературы. Тематика рефератов предлагается кафедрой.

Основное содержание реферата студент докладывает на научной конференции, заседании кружка или другой форме по подведению итогов научной работы студентов.

Творческое задание — это вид исследования той или иной педагогической проблемы, представленный в форме эссе, тезисного описания ведущих теоретических идей (3—5 страниц) или в форме методической разработки с таблицами, схемами, диаграммами или буклета, доклада, газеты и т.п. Внешнее оформление творческого задания предусматривает художественное исполнение, соответствующее теме и фантазии автора.

Реферат и творческое задание являются начальным этапом научно-педагогического исследования. Наиболее актуальные и качественно выполненные работы могут перерасти в курсовую, а затем в дипломную работу.

Курсовые и дипломные работы — это одновременно и виды самостоятельной научно-исследовательской работы, и формы изучения актуальных вопросов воспитания и обучения учащихся, оптимальные их организации в учебно-образовательных учреждениях.