«ВОПРОСЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ МЕТОДИК В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Материалы Второй Всероссийской заочной научно-методической конференции студентов и аспирантов 31 декабря 2010 г., г. Славянск-на-Кубани ...»

Важным результатом научной деятельности Ваграменко Я.А. как научного руководителя, является создание в 1993 году федеральной компьютерной сети «Информ-образование», услугами которой в 90-х годах пользовались учреждения образования на территории от Мурманска до Камчатки. Сеть была основана на отечественной технологии «ТВ-Информ» доставки информации в фоновом режиме по системе магистральных ТВ-каналов и представляла собой определенную альтернативу другим средствам, приемлемую по показателям экономичности и надежности, досягаемости до школ в слабо телефонизированных территориях.

Под научным руководством Я.А. Ваграменко в ИНИНФО успешно разрабатывается проблематика информатизации образования в рамках конкурсных проектов Минобразования России. В частности, ИНИНФО выполнены проекты по информатизации профильного обучения в сельской школе, созданию портала Виртуального педагогического университета, ориентированного на потребности дистанционного образования. Проф. Я.А. Ваграменко является разработчиком и научным руководителем, а также создание Всероссийского студенческого информационного портала. В 1999-2001 гг. проф. Я.А. Ваграменко обеспечивал научно-методическое руководство по организации конкурсов и экспертизе проектов в рамках научных программ Министерства образования, так как ИНИНФО был определен организацией, отвечающей за эту работу. Проф. Ваграменко Я.А. был председателем научно-технического Совета Программы развития открытого образования Минобразования России при головной организации – РУДН.

Научная общественность России из системы Минобразования, Российской Академии наук, ведомственных структур образования в 1996 году избрала проф. Ваграменко Я.А. президентом научно-общественной Академии информатизации образования (АИО), имеющей отделения в различных городах и регионах России. Под руководством Ваграменко Я.А. АИО в настоящее время ведет значительную работу по консолидации научно-методического потенциала в интересах информатизации образования, по развитию общественной инициативы для реализации государственных образовательных программ информатизации.

Можно, например, отметить большое значение организованных АИО ежегодных конференций и симпозиумов по информатизации сельской школы (Анапа, 2003-2009), по применению информационных технологий при изучении точных наук (Москва, 2002, 2003)и всероссийских симпозиумов по проблеме смешанного и корпоративного обучения (Дивноморск, 2008, Москва, 2009). Проф. Я.А.

Ваграменко был председателем этих конференций.

Проф. Ваграменко Я.А – главный редактор научно-методического журнала «Педагогическая информатика», издаваемого НОЦ «ИНИНФО» совместно с педагогическими университетами Москвы и Екатеринбурга, распространяемого по подписке агентствами «Роспечать» и «Информнаука» в России и странах СНГ. Это издание в настоящее время выполняет значительную роль как трибуна для ученых и преподавателей в области информатизации образования. Журнал входит в перечень изданий, утвержденных ВАК для публикаций результатов кандидатских и докторских диссертаций.

Проф. Ваграменко Я.А в течение многих лет является председателем Совета по защите диссертаций Д 212.136.02 по специальности 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика).

При научном руководстве проф. Я.А. Ваграменко в различные годы и в различных советах защищено 5 докторских и 25 кандидатских диссертаций. Работу с докторантами и аспирантами он продолжает и в настоящее время.

Перечень его научных трудов содержит более 170 наименований. Их содержание в определенной мере отражено в книге: Ваграменко Я.А. «Газодинамика. Турбулентность. Информатика.». Избранные труды, 2005 г.

Уместным будет отметить разносторонность творческих интересов Я.А.

Ваграменко, например, тот факт, что он является членом Союза писателей России и выпустил 10 поэтических сборников, в том числе двухтомное издание в издательстве «Вешние воды» (2006 г.) и книгу стихов в издательстве «Советский писатель» (2003 г.).

ОТ СМЕЛЫХ ИДЕЙ КЕДИНОЙ СТРАТЕГИИ

Я.А. Ваграменко родился 1 января 1936г. в селе Барановка Виньковецкого района Хмельницкой области. Ярослав вырос в многодетной семье, его родители – сельские учителя.

В 1953 г. Я.А. Ваграменко поступил в Днепропетровский университет. В 1958 г. окончил университет и был направлен на работу в Москву, хотя очень хотел поехать на Урал или в Сибирь, где разворачивалась ракетно-космическая индустрия, куда уехала большая группа выпускников – его однокурсников. С 1966г. Я.А. Ваграменко работал в ЦНИИМаш старшим научным сотрудником, с 1971г. по 1975г. - начальником лаборатории, с 1975г. - начальник головного научного отдела института.

С 1972г. Я.А. Ваграменко - доктор технических наук, диссертацию защитил в Центральном научно-исследовательском институте машиностроения.

С 1980г. Я.А. Ваграменко – профессор, действительный член Российской Академии Космонавтики (РАК). Как действительный член Академии Космонавтики Ярослав Андреевич участвует в делах этой Академии, объединяющей крупнейших ученых и руководителей ракетно-космической отрасли России.

Я.А. Ваграменко внес существенный вклад в подготовку научных кадров и разработку ряда научно-технических проблем космонавтики, а также направлений конверсионного развития передовой науки и техники в новых условиях, с внедрением компьютеризированных технологий. Все технические науки в какой-то степени опираются на математику. Во всяком случае, для понимания их необходимо знание элементарной математики: алгебры, геометрии, тригонометрии.

Не зная элементарной математики нельзя стать инженером, особенно инженером-конструктором. Поэтому хорошая постановка преподавания математики и информатики в средней школе и в ВУЗе является необходимым условием для научно-технического прогресса страны. В Центральном научноисследовательском ракетно-космическом институте (ЦНИИМАШ) в 1975- гг. он возглавлял одно из важных направлений разработок, результаты которых являются актуальными для данной отрасли и в настоящее время. Важным аспектом его научных работ в этот период было внедрение методов вычисления на ЭВМ в научных исследованиях и разработках.

На снимке (справа налево): вице-президент Российской Академии Естественных Наук Виктор Жанович Аренс, академики РАЕН Ярослав Андреевич Ваграменко, Степан Иорданович Берилл (Приднестровская Молдавская Республика, ректор), Гурам Венедиктович Какилашвили (председатель Грузинского отделения РАЕН) в Колонном зале Дома Союзов, после конференции «ХХ лет РАЕН» 9 ноября 2010 года.

Ярослав Андреевич яркий, многогранный человек, его жизнь достойна подражания.

• Инженер, разрабатывающий старт с луны летательных аппаратов, сегодня заслуженный деятель науки с известными результатами в теории турбулентности и автор монографии «Турбулентность. Газодинамика. Информатика».

• Профессор университета с многолетним опытом чтения лекций.

• Студент, публикующий свои стихи в университетской малолитражке, сегодня член Союза писателей России.

Уместным будет отметить тот факт, что Я.А. Ваграменко, например, выпустил 10 поэтических сборников (его стихов и прекрасных басен), в том числе двухтомное издание в издательстве «Вешние воды» (2006 г.) и книгу стихов в издательстве «Советский писатель» (2003 г.).

Помимо его собственного служения естествознанию (свыше ста научных работ), потребовавшего от него колоссального духовного напряжения, в жизни Ярослава Андреевича огромное место заняло Просвещение, воспитание подрастающих поколений. С 1983 г. деятельность профессора Ваграменко Я.А.

всецело связана с развитием народного образования, направлена на актуальные задачи информатизации общего среднего и педагогического образования.

Большое внимание он уделял научно-педагогической деятельности, отдавая много сил и энергии руководству аспирантами и стажерами, чтению лекций и проведению семинаров, как в МГГУ им М.А. Шолохова, так и в ряде университетов (Туле, Ельце, Курске, Волгограде и др.). Среди его учеников 5 докторов и более 20 кандидатов наук.

Научно-общественное объединение «Академия информатизации образования» (АИО) существует вот уже 14 лет (Инициативная группа во главе с Я.А.

Ваграменко, 15 учредителей, зарегистрировали в Министерстве Юстиции РФ межрегиональную общественную организацию нашу Академию Информатизации Образования в 1996 году) [1]. В модернизацию образования за счет новых информационных технологий Академия за эти годы вложила свой немалый вклад. В соответствии с уставом АИО важнейшая роль Академии – консолидация научного и творческого потенциала специалистов и развитие творческой инициативы работников образования при внедрении информационных технологий в учебный процесс и управление образованием. В работе АИО значительное место занимает проблематика, связанная с осуществлением международных, ведомственных, федеральных и региональных программ информатизации образования. Решая эти проблемы в рамках различных проектов и при создании научно-методического обеспечения, члены Академии наращивают результативность своей работы и постоянно отслеживают тенденции в вопросах интеграции традиционных и инновационных образовательных технологий. Важно отметить, что в сообществе академии соединяются инновационные начинания, опыт и методы работы на различных уровнях образования; Научная общественность России из системы Министерства образования, Российской Академии наук, ведомственных структур образования в 1996 году избрала профессора Ваграменко Я.А. президентом общественно-научной Академии информатизации образования (АИО), имеющей отделения в различных городах и регионах России.

Под руководством Ярослава Андреевича Академия информатизации образования в настоящее время ведет значительную работу по консолидации научно-методического потенциала в интересах информатизации школы, по развитию общественной инициативы для реализации государственных образовательных программ информатизации. Важная особенность Академии информатизации образования заключается в том, что она активно работает в регионах России. Мероприятия АИО организуются в различных городах и всегда – с активным участием учительства.

Некоторые из членов Академии публикуют свои работы в журнале «Педагогическая информатика» (подчеркнем, что с 1 января журнал входит в перечень журналов рекомендуемых ВАК), а также в других изданиях, имеющих широкое распространение в России и за рубежом. В составах диссертационных советов мы находим имена выдающихся ученых в области информатизации образования и информационных технологий, смежных областях из числа действительных членов АИО. Они, в соответствии с уровнем их профессиональной компетентности, являются также членами экспертных советов, рабочих групп, продвигающих региональные проекты информатизации образования. Оценивая роль наших коллег по АИО, мы видим, что многие из них добились выдающихся результатов в своей научной работе. В связи с этим Президиум АИО в году принял решение об учреждении именных почетных золотых медалей Академии информатизации образования «За научные достижения», которыми будут награждаться члены АИО. Прецедент такого рода имеет место уже сегодня [3], в 2009 году отдельные члены академии, согласно решению Президиума АИО, были персонально отмечены золотыми медалями академии «За научные достижения»:

• Роберт Ирэн Вельяминовна, директор Института информатизации образования Российской Академии Образования (РАО), вице-президент АИО, действительный член РАО – за исследования в области методологии образования.

• Некрасова Елена Анатольевна, директор Анапского филиала МГГУ им. М.А. Шолохова, член-корреспондент АИО – за научно-организационное обеспечение ряда симпозиумов АИО.

• Сергеев Николай Константинович, ректор ВГПУ, действительный член АИО, член-корреспондент РАО – за развитие исследований в педагогике и информационных технологиях.

• Киселев Владимир Дмитриевич, председатель Научного совета Тульского отделения АИО, вице-президент АИО – за разработки информационных систем по государственным заказам.

В своих выступлениях и публикациях президент Академии Я.А. Ваграменко так характеризует состояние дел. Этап информатизации образования в России сегодня таков, что после снятия остроты в компьютерном обеспечении учебных заведений необходимо решать весьма непростые задачи создания информационного ресурса для образования и достижения нового уровня компетентности работников образования в вопросах применения информационных технологий. Такую тенденцию можно видеть, анализируя содержание программ информатизации образования в 2008-2011гг., тематику и содержание трудов научно-методических и научно-практических конференций (симпозиумов), многочисленные публикации в научно-методических журналах. Заметна также тенденция в развитии методического инструментария по пути интеграции информационных и педагогических технологий. Отчетливо проявляется направленность работ на информационную поддержку профильного обучения и создания электронных версий учебно-методических комплексов. Это, конечно, обусловлено необходимостью информационной поддержки соответствующих стратегических направлений модернизации образования. В работах отделений АИО усиливается их связь с региональными проблемами образования, и это – отрадный факт, поскольку принципы работы АИО во многом ориентированы на потребности образования в субъектах федерации.

Весьма подробную и в определенной мере полную картину деятельности АИО можно представить по результатам научно-методических конференций, организованных нами в 2008-2010гг. К числу таких конференций общероссийского значения, на наш взгляд, следует отнести V Всероссийский научно-методический симпозиум «Информатизация сельской школы» (г.

Анапа, сентябрь 2008 г.), II Всероссийский научно-методический симпозиум «Смешанное и корпоративное обучение» (г. Анапа, сентябрь 2008 г.), Всероссийскую научно-практическую конференцию «Инновационные технологии в обучении и воспитании» (г. Елец, октябрь 2009 г.), Всероссийскую научно-практическую конференцию «Информационные ресурсы образования» (Нижневартовск, апрель 2010 г.) Международную научно-методическая конференцию «Информатизация образования 2010» (г.

Кострома, июнь 2010 г.).

На снимке коллаж конференций в различных городах России.

Были изданы труды этих конференций в нескольких томах, каждый объемом порядка 600 страниц. На страницах этих изданий выступили около авторов. Полные сведения о прошедших конференциях, в том числе труды конференций, представлены в портале АИО www.acadio.ru.

Работа отделений АИО различается разнообразием форм и результатов, что можно видеть из представленных отчетов отделений [4].

Заводила, организатор, пленарный докладчик, председатель оргкомитетов, - вклад Я.А. Ваграменко в работу многих научно-образовательных мероприятий (конференций, съездов, симпозиумов, и др.). Многие из инициатив Я.А. Ваграменко вошли в программные документы симпозиумов и конференций, обогащая их содержание. Отчетливо видны весьма значительные результаты деятельности Ярослава Андреевича Ваграменко, но это всего лишь рубеж с которого открываются новые перспективы творчества и большой организационной работы нашего Президента. Эта статья – впечатление о человеке (конечно, основанное на фактах, а как иначе?), о человеке ярком, целеустремленном, с необычайно добрым и мягким характером, отстаивающим и умеющим отстаивать свои убеждения – Ярославе Андреевиче Ваграменко.

1. Русаков А.А. О президенте нашей Академии. Информатизация образования – 2006: Материалы Междунар. науч.-метод. конф.: Доп. том. – Тула: Изд-во Тул.

гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2006. – с. 11-14.

2. Русаков А.А. «Я.А. Ваграменко: восхождение». Монография, изд-во Тул. гос.

пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2005.

3. Rusakov A.A. Information Technologies in Science and Education. Synergetics and reflection in mathematics education, international conference, 2010 Bachinovo, Bulgaria, p 63-77.

4. Ваграменко Я.А. Ресурсы информатизации. Педагогическая информатика № 2010, с. 49-57.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ

И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Научный руководитель: доцент А.Н. Сергеев) ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет», г. Волгоград Основная задача высшего учебного заведения – подготовка компетентных специалистов, умеющих на практике применять те знания и навыки, которые они получили в процессе обучения в вузе, способных творчески подходить к решению все более усложняющихся проблем профессиональной деятельности, в кратчайшие сроки находить пути их оптимального решения, а также способных к постоянному самообразованию. Решение этих задач в профессиональном образовании в настоящее время непременно связывается с использованием информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.

Информационные и коммуникационные технологии способствуют реализации задач профессионального образования за счет решения проблем обучения профессиональному общению, интенсификации учебного процесса, повышения темпа, индивидуализации обучения, моделирования ситуаций профессиональной деятельности, увеличения активного времени каждого обучающегося и усиления наглядности обучения. Все это достигается благодаря богатым возможностям информационных и коммуникационных технологий, к которым следует отнести организацию познавательной деятельности путем моделирования; имитацию типичных ситуаций профессионального общения с помощью средств мультимедиа; применение полученных знаний в новых ситуациях; эффективную тренировку усваиваемых умений и навыков; автоматизированный контроль результатов обучения; широкие возможности осуществления обратной связи; развитие творческого и критического мышления; возможности объединения в учебных программах визуальной и звуковой форм.

Как видим, информационные и коммуникационные технологии способны внести значительный вклад в совершенствование профессиональной подготовки студентов. При этом, одним из главных направлений такого совершенствования может стать совершенствование форм и методов самостоятельной работы студентов, так как самостоятельная работа имеет особое значение именно в системе профессионального образования.

Самостоятельная работа – это деятельность, организуемая самим обучаемым в силу его внутренних познавательных мотивов. Самостоятельная работа, прежде всего, должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. При организации самостоятельной работы студентов в первую очередь необходимо правильно определить объём и структуру содержания учебного материала, выносимого на самостоятельную проработку, а также необходимое методическое обеспечение. Применяемые в настоящее время различные методические пособия по самостоятельной работе студентов обычно носят информационный характер, а в процессе самостоятельной работы студент сам организует свою познавательную деятельность. Активность её протекания полностью зависит от его личностных особенностей, сформированности профессиональной направленности и уровня развития познавательного интереса Значительный потенциал информационных и коммуникационных технологий в плане организации самостоятельной работы студентов видится прежде всего в том, что самостоятельная работа студентов при использовании ИКТ проводится в специфических условиях информационно-технологической среды, обеспечивающей расширенное интерактивное взаимодействие, максимально приближенное к естественным условиям профессиональной деятельности.

Эта среда формируется на основе использования программных средств информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающих доступ к информации и выполнение тех или иных операций. Среди этих программных средств можно выделить дидактические компьютерные программы, а также компьютерные средства организации взаимодействия обучаемых.

Дидактические компьютерные программы чаще всего представляют собой электронные варианты учебно-методических материалов: компьютерные презентации иллюстрированного характера; электронные словари, справочники и учебники; лабораторные практикумы с возможностью моделирования реальных процессов; программы-тренажеры; тестовые программы; электронные учебники. Проводя классификацию таких программ, можно выделить:

• контролирующие программы (предъявление заданий в учебной среде, в которой обучаемый должен достигнуть заданных целей путем планирования и выполнения некоторых действий);

• обучающие программы (предъявление обучаемым учебного материала и вопросов, на которые он должен дать ответы);

• моделирующие программы (предъявление заданий, требующих от обучаемого воспроизведения последовательности рассуждений или «сборки»

правильного результата на основе знаний, предоставленных системой);

• программы тренажеры (отработка и закрепление технических навыков решения задач; должны обеспечивать получение информации по теории и приемам решения задач, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль);

• дидактические игры (выдачи ответов обучаемому на формируемые им вопросы, используя игровой процесс);

• гипертекстовые системы (мультимедийные справочники, в которых реализована система навигации и поиска информации).

Опыт использования дидактических компьютерных программ показывает, что поскольку обучаемый самостоятельно работает с программой, значительно усиливается индивидуализация обучения. Каждый работает в удобном для него темпе, может при необходимости возвращаться к ключевому материалу, в адаптированных к таким условиям обучения программах каждому даются индивидуальные пояснения ошибок, предлагается соответствующий инструктивный и вспомогательный материал. Также обеспечивается оперативная обратная связь, налицо эффективное обучение самоуправлению, самоконтролю и коррекции учебной деятельности, реально осуществляется поэтапное управление учебной деятельностью и ее формирование на основе оптимально сконструированных алгоритмов. Все это способствует повышению качества самостоятельной работы студентов, организованной при использовании программных дидактических средств.

Другим направлением повышения эффективности самостоятельной работы студентов, несмотря на неожиданность данной ситуации, является использование средств информационных и коммуникационных технологий, обеспечивающих взаимодействие обучаемых. Данное положение обосновывается тем, что образовательный процесс невозможно рассматривать вне контекста взаимодействия учащихся и преподавателей, а также учащихся между собой. Взаимодействие обучающихся и преподавателей, организованное при помощи информационных технологий, является мощным стимулом к организации автономной самостоятельной деятельности, обеспечивает мотивационную основу деятельности, а также позволяет оценить ее результаты.

Таким образом, использование информационных и коммуникационных технологий улучшают самостоятельную работу студентов, совершенствуют профессионально-ориентированные умения и навыки, содержат большое количество потенциальных возможностей. Все это является залогом качества профессиональной подготовки студентов.

ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЦЕННОСТНОГО

ОТНОШЕНИЯ УЧАЩИХСЯ КЖИВОЙ ПРИРОДЕ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ(РАЗДЕЛ ЖИВОТНЫЕ)

В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

На наш взгляд, в результате непосредственного и опосредованного взаимодействия учащихся с объектами живой природы, психологической включенности в мир природы, субъектного характера восприятия природных объектов и стремления к непрагматическому взаимодействию с миром природы и будет формироваться эмоционально-ценностное отношение. Формирование эмоционально-ценностного отношения опирается на систему ценностей учащихся, возрастные психологические особенности и отношение к природе, что достаточно полно представлено в работе Дерябо С.Д., Ясвина В.И. В исследуемом, младшем подростковом возрасте, субъектификация природных объектов достигает максимального в процессе онтогенеза уровня, характер взаимодействия с природными объектами непрагматический, а ведущий компонент деятельности - поступочный. Преобладание поступочного компонента в младшем подростковом возрасте. при недостаточно практической технологической вооруженности, отношение к природе может реализоваться в природоохранной деятельности учащихся под руководством педагогов.[1] Следовательно необходимо включать в деятельность учащихся практические работы с объектами живой природы в живом уголке, зимнем саду, пришкольном участке, а также использовать личностно-ориентированную исследовательскую деятельность учащихся. Индивидуальные или групповые исследовательские работы формируют не только эмоционально-ценностное отношение учащихся к живой природе, но и личностное развитие учащихся с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей. Например, предлагать учащимся проводить самостоятельные исследования, наблюдения за объектами живой природы: домашними и бездомными животными, зимующими птицами, насекомыми-опылителями, изучать видеоматериалы о жизни животных. Организация процесса обучения и воспитания при изучении школьниками раздела «Животные» обязательно должна включать внеклассную работу, которая позволяет охватить все сферы личности школьника: интеллектуальную, чувственно-эмоциональную и деятельностную в условиях современного информационного общества. Этому способствует материальная база, а также реализация различных форм биологического образования учащихся. Внеклассная работа должна быть как можно больше связана с занятиями, которые включают самостоятельные исследования школьников с использованием информационных технологий, образовательных ресурсов сети Интернет, дистанционного обучения, проведения длительных наблюдений и экспериментов с использованием видеооборудования, цифровых микроскопов и оформление результатов исследований с помощью компьютера.

Перечисленные виды деятельности вызывают интерес не только к процессу познания, но и к познанию живой природы в условиях современного информационного общества, развивают практические умения и способствуют становлению эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе.

В современном информационном обществе большую роль при подготовке учителя к урокам играют цифровые образовательные ресурсы: обучающие программы, анимации, фотографии и видеофильмы о животных. Материал, предлагаемый современному учителю разноуровневый и очень разнообразный.

При отборе цифровых образовательных ресурсов, используемых учителем на уроках с целью формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе, необходимо акцентировать внимание на материалах об особенностях животных, их взаимосвязи друг с другом и компонентами природы на всех уровнях, их ценности в природе. Учащиеся также могут активно использовать цифровые ресурсы при представлении результатов исследовательской деятельности, практических и лабораторных работ в виде электронных презентаций фото и видеоматериалов, электронных схем, таблиц. Накопленный ценный опыт и материал может быть представлен учащимися на семинарах, обобщающих уроках, внеклассных занятиях, научно-практических конференциях различного уровня, а также, использован в дальнейшем учителем при подготовке к урокам.

Современные экологические проблемы напрямую связаны с прагматичным отношением человека к природе и антропоцентрическим мировоззрением.

Формирование этих особенностей личности происходит в большей степени в период обучения в школе, следовательно, в настоящее время возникает необходимость пересмотреть содержание биологического образования с целью усиления его функции для формирования ценностного отношения учащихся к живой природе. Для решения задач, поставленных в стандартах второго поколения по формированию эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе современный учитель должен отбирать соответствующий материал к урокам, знать технологию и методики диагностики уровня сформированности этого отношения с учетом возрастных особенностей учащихся, владеть знаниями о ценностях живой природы и методикой формирования эмоциональноценностного отношения учащихся к живой природе. Методика формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к живой природе при изучении разных разделов биологии разработана неполно, необходимо дальнейшее изучение ее особенностей и включение в повседневную педагогическую деятельность положительных результатов исследования. На наш взгляд, также необходимо создание не только теоретической базы, но и в условиях информатизации образования, электронной базы для обмена опытом и творческими находками учителей, работающих в данном направлении. В этой связи, реализация возможностей средств информатизации в системе образования требует построения теоретико-методологических основ, отвечающих современным требованиям их использования в процессе подготовки современного учителя. Активное и целенаправленное применение средств информатизации в образовании позволяет не только по-новому взглянуть на педагогический процесс, расширяет возможности педагогической и учебной деятельности и дает необходимый научно-методологический аппарат для их анализа и обновления.

1. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростовна-Дону: Феникс, 1996. – 477 с.

2. Кондаков А.М., Кузнецов А.А. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. //Под ред. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2008. - 36 с.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ СРЕДЫ

ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКУS

Анализ современного состояния развития информационных систем показывает, что важнейшим направлением совершенствования их технологий является разработка мощных SQL-серверных систем. Количество пользователей, работающих с одним из мировых лидеров - SQL-сервером Oracle, исчисляется сегодня миллионами человек. Такая ситуация делает особенно актуальной задачу обучения работе с информационными системами, изучения языка SQL, разработку средств и методов облегчающих знакомство с технологией клиентсервер.

Особенное значение для информатизации образования в нашей стране играет свободное программное обеспечение [1]. Использование программного обеспечения с открытым кодом означает, что применять и модифицировать его может каждый. При этом каждый пользователь может изучить исходный код и изменить его в соответствии со своими потребностями. Среди свободных SQLсерверных систем широкую популярность получила СУБД MySQL. СУБД MySQL является системой клиент-сервер, которая содержит многопоточный SQL-сервер, обеспечивающий поддержку различных вычислительных машин баз данных, а также несколько различных клиентских программ и библиотек, средства администрирования и широкий спектр программных интерфейсов (API). Таким образом, использование данной СУБД для обучения работе с клиент-серверными технологиями информационных систем вполне оправдано.

Язык SQL является одним из наиболее распространенных средств разработки и программирования информационных систем. Обладая особым синтаксисом декларативного языка, SQL требует особого подхода к его изучению.

Другой особенностью обучения языку SQL является актуальность использования при обучении технологий клиент-серверных СУБД. Особенности реализации языка SQL в таких системах, особые интерфейсы работы клиентских и серверных утилит, могут существенно осложнить процесс обучения. Таким образом, обучение языку SQL для клиент-серверной СУБД, обладая существенной актуальностью для современных специалистов в области информационных технологий, требует разработки специализированных компьютерных систем обучающего характера. При этом изучение и преподавание языка SQL во многих учебных заведениях является неотъемлемым частью современного образовательного процесса.

Разработка и создание компьютерных ресурсов учебного назначения требует интегративного подхода, основанного на учете возможностей современных информационных технологий и методики преподавания дисциплины. Наиболее полно такая интеграция педагогических и информационных технологий должна реализоваться при разработке компьютерной среды обучения. Формирование компьютерной среды предполагает как минимум реализацию следующих возможностей:

• Создание удобного для сравнительно неопытного пользователя современного интуитивно понятного интерфейса, который обеспечивает быстрое его освоение учениками, дружественный характер взаимодействия компьютерной среды и пользователя, наличие удобной и полной системы помощи и подсказки. Как правило, интерфейс строится по образцу наиболее распространенных и популярных компьютерных систем, что облегчает его освоение и создает комфортные условия для работы.

• Объединение в едином комплексе всех необходимых для обучения программных продуктов, интегрированных единым интерфейсом и обладающих простотой взаимодействия.

• Проект компьютерной среды строится таким образом, чтобы максимально обеспечить возможности реализации различных элементов педагогической технологии. Идеальным вариантом было бы формирование проекта под конкретные технологии и методики обучения. Однако многообразие педагогических технологий и методических приемов не всегда может быть правильно реализовано в одном проекте. На практике приходится выбирать компромиссное решение.

Таким образом, требуется тщательная проработка проекта компьютерной среды и правильный выбор информационных технологий и методов разработок, с помощью которых можно просто и эффективно создать компьютерную среду для обучения. Особой задачей является и разработка по проекту среды обучения, которая бы могла интегрировать в себе методику преподавания дисциплины и компьютерную интерактивную программу, моделирующую учебную деятельность. Как известно, разработка компьютерных программ, моделирующих деятельность человека или среды, где пользователь может реализовать свою деятельность, относится к наиболее сложным задачам программирования.

На основе указанных выше требований был разработан предварительный вариант интегрированной среды обучения языку SQL. Последующая доработка проекта предполагается на основе его апробации в учебном процессе. Полученные в результате апробации результаты дадут основание для усовершенствования и модернизации проекта. Построенный таким образом жизненный цикл программного продукта позволит после нескольких итераций выработать оптимальное решение. Другим источником оптимизации проекта будет отработка методики использования интегрированной среды в учебном процессе. Данная работа так же предполагает следующие этапы жизненного цикла:

1) Разработка комплекса занятий по изучению языка SQL с помощью компьютерной интегрированной среды.

2) Апробация занятий, сбор и оценка итоговых результатов. Педагогическая оценка проведенных занятий.

3) Анализ результатов и коррекция учебных материалов, замечания и предложения для модернизации интерфейса компьютерной среды.

4) Подготовка модернизированной версии компьютерного и методического обеспечения.

Рис 1. Внешний вид интерфейса среды обучения языку SQL Созданная интегрированная среда имеет достаточно знакомый (для работающих с современными информационными системами) интерфейс (см. рис 1).

Многооконный интерфейс позволяет просматривать и анализировать форму и результат запроса, а так же содержание и структуру таблиц баз данных, наличие и вид связей между таблицами. Таким образом, интегрированная среда обеспечивает полное информационное сопровождение процесса обучения и дает возможность иллюстрировать и просматривать все особенности и результаты работы команд языка SQL. Для обеспечения подсказки и комментирования работы обучаемого разработана система помощи, которая имеет контекстнозависимый характер. Интегрированная среда имеет возможность контролировать и комментировать ошибки в запросах и сбои системы, что особенно важно для работы в клиент-серверной информационной системе.

Разработанная среда обучения языку SQL может быть использована в качестве эффективного учебного средства для организации учебного практикума для преподавания учебных курсов «Информационные системы», «СУБД», «Проектирование информационных систем и СУБД». Возможна так же организация самостоятельной работы учеников с использованием данной среды обучения.

1. Кононенко Т.В., Черноморченко А.И. Внедрение свободного программного обеспечения в учебный процесс высшего учебного заведения. // Информатизация образования – 2008. Материалы международной научно-практической конференции. 27-30 мая.2008. г.Славянск-на-Кубани. С.89-92.

2. Кононенко Т.В., Черноморченко А.И., Бехер А.В. Внедрение свободного программного обеспечения в образовательный процесс. // Дни науки: Сборник материалов научно-практической конференции преподавателей и студентов. – 25 апреля 2008 г. Вып. 7. Ч. 2.

3. Бехер А.В., Докучаев А.В. Использование тонких клиентов, на основе Linux, в образовательных учреждениях. // Дни науки: Сборник материалов научнопрактической конференции преподавателей и студентов. 14 – 25 апреля 2008 г.

Вып. 7. Ч. 2.

4. Пушечкин Н.П., Походюн А.А. Разработка среды обучения логическому программированию. // Информатизация образования — 2008. Материалы Международной научно-методической конференции. - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ. 2008. С.107-108.

ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НАУРОКАХ ОСНОВ

ПОТРЕБИТЕЛЬСКИХ ЗНАНИЙ

1. техническая среда (комплекс используемой техники для решения основных задач);

2. программная среда (наборы программных средств для реализации информационных образовательных технологий);

3. предметная среда (содержание обучения по образовательным областям, воспитательные программы);

4. методическая среда (технологии, методики, инструкции, порядок пользования, оценка эффективности и др.) Обеспечение технической и программной среды необходимыми средствами лишь частично остается за государством, поэтому в связи с переходом на новые формы существования (автономная, бюджетная, казенная) ОУ должно самостоятельно проводить информатизацию в заявленных выше сферах. Однако ели в технической и программной среде помощь со стороны все же будет, то предметная и методическая остаются на плечах ОУ. Для некоторой части учителей камнем преткновения становится использование на занятиях новых технологий и методик, замена ими традиционного типа урока. К тому же теперь желательно во всех предметах использовать ИКТ как инструмент формирования человека XXI века.

Одобренный и законодательно закрепленный компетентностный подход в образовании предполагает использование технологий активного обучения, когда учащийся уже не сосуд, в который вливают знания, а добытчик этих знаний, теперь он сам ищет их, обрабатывая различную информацию, учитель же выступает только как руководитель, консультант, помощник.

Одна из наших социальных ролей – роль потребителя. Но часто ассортимент предлагаемых производителями товаров и услуг настолько широк, что мы не в состоянии выбрать именно то, что принесет в конечном итоге пользу. Из потока информации, которую обрушивает на нас телевидение, реклама, этикетки обывателю очень трудно не попасться в ловушку недобросовестных производителей. Молодое поколение не стремиться задумываться о пользе. Чтобы ориентироваться в рыночных отношениях, теперь надо не только передать знания, а научить ребенка самому добывать их. Преподаватель должен выбирать те методы обучения, которые будут сформировывать и развивать определенные виды компетенций.

Одним из таких методов может стать моделирование. Форма подобных моделей, как и тема, может быть разной. Если в кабинете установлен компьютер, это может быть электронный график (тогда в подобной модели можно с легкостью менять факторы и анализировать полученные результаты), сложная схема с какими-либо объектами (изображениями, последовательностью открытий строк или тезисов), если компьютера нет, то модель можно записать или зарисовать в каждой тетради, на доске, с помощью плаката и т.д. Все зависит от фантазии преподавателя и учеников.

Для работы в классе, а также самостоятельно дома, удобно использовать практические задачи, требующие работы с различными источниками информации. Это может быть работа с учебником, газетой, журналом, законодательным актом, инструкцией по применению, просмотр видеоматериала (специально подобранного - если это урок, выпуск новостей или определенной передачи если это домашняя работа). Ученику дается задание, заключающееся в принятии и обработке информации по заранее составленной учителем схеме. Задание может содержать в себе составление таблицы, схемы, конспекта, перечня или просто ответа на поставленные вопросы на основе обработанной информации.

В ходе объяснения материала или на его закрепление ученикам предлагается также решение задач, конкретных ситуаций, не занимающее много урочного времени, что удобно применять, если времени до конца занятия не хватает на проведение массового задания. Такая задача может включать в себя вопрос, дискуссионный вопрос, часто встречаемая потребителями ситуация, требуемые только устного ответа. Данный вид работы воздействует на компетенции, связанные с развитием умения вести беседу, монолог, диспут; доказывать свои суждения; связывать полученные знания с конкретной ситуацией.

Незаменимым методом в курсе потребительских знаний является наглядная демонстрация товаров. Она включает в себя изучение материальных образцов продукции (могут быть принесены на занятие как преподавателем, так и каждым учащимся в отдельности) или демонстрации при помощи компьютерного изображения. При использовании такого метода подразумевается изучение этикетки товара, внешнего вида, функциональных свойств. Оно достаточно эффективно, т.к. запоминаются марки, фирмы-производители, компоненты состава, качество услуг (если демонстрируется услуга, а не товар) и т.д.

Одним из методов технологии активного обучения является игра. Дидактическая игра сочетает в себе обучение, воспитание, занимательную деятельность. Применение такой формы обучения возможно при изучении любой дисциплины, в том числе и основ потребительских знаний. Игра позволяет воспроизвести практические жизненные ситуации и дает возможность учащимся самостоятельно решить их, а помогают приблизить их к реальности компьютерные средства. Для такого «специфического» курса, как «Основы потребительских знаний», рассмотрение конкретных ситуаций является неотъемлемой часть обучения. В качестве примера приведем дидактическую разработку возможной викторины по ОПЗ и проанализируем преимущество использования в ней ИКТ.

Из класса формируется две команды по пять человек, остальные пока являются наблюдателями. Задание первого конкурса: «Ребята, представьте себе, что вы пришли в магазин за соком вашей любимой марки, однако ее на прилавке не оказалось, зато представлены соки других производителей. Прочитайте сведения на их упаковках, выберите аналог вашей марки и объясните свое решение.

Дается 10 мин.» Для первого конкурса на экране проектора высвечивается четкое изображение двух упаковок напитков с той стороны, где указаны: знаки качества, штрих-код, изготовитель, состав, срок годности. В данной ситуации идет не только проверка знаний, но и получение практического опыта действия во вполне реальной, часто случающейся ситуации. Однако теперь выбор будет осознанным и оцененным. Мы могли бы дать командам пустую упаковку двух соков для поиска верного решения, однако в этом случае ее могли бы увидеть и проанализировать информацию на ней только члены одной команды, для других обсуждение проходило бы «вслепую». Изображение на экране позволяет каждому учащемуся четко видеть продукт.

Задание второго конкурса: всему классу демонстрируется видео, где показана ситуация реального обмана потребителя. Такое видео можно свободно скачать из сети Интернет. Командам дается задание: «Расскажите о дальнейших действиях обманутого покупателя. Куда ему обращаться? Какие права были нарушены? Какие статьи закона «О защите прав потребителя» его могут защитить?» Здесь использование компьютера просто незаменимо, выбранная ситуация представлена самым наглядным образом.

В третьем конкурсе командам предлагается разгадать выводимые на экран ребусы по потребительским знаниям, для чего они могут привлекать «помощь зала» – ранее незадействованных учащихся. В данном случае компьютер решает проблему массовости (изображение доступно каждому ученику) и качества (крупное, красочное изображение воспринимается гораздо лучше нарисованного на бумаге). Команды награждаются почетными грамотами, самые активные ученики всего класса получают положительную оценку за урок.

Таким образом, использование ИКТ на уроках основ потребительских знаний позволяет активизировать мыслительные процессы учащихся, помочь им в приобретении опыта и создать хорошее настроение.

1. Кайзер Ф.-Й., Камински Х. Методика преподавания экономических дисциплин. - М.: Вита-Пресс, 2007.

2. www.lyceum8.ru Иванова Е.А. Компетентностный подход в образовании: методологические основания, история и современность.

3. www.ug.ru/02.34/t39.htm Компетенции в образовании.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛОКАЛЬНОГОMОРТАЛА

ПРИ ОБУЧЕНИИШКОЛЬНИКОВ

Такая интегрированная среда обучения представляет собой основу сетевого взаимодействия и интерактивного общения субъектов образовательного процесса, прежде всего преподавателей и учащихся, а также их родителей и администрации образовательных учреждений. Информационная среда является практическим инструментарием подготовки и проведения уроков, создания цифровых учебных материалов с обеспечением свободного и гарантированного доступа учащихся к образовательным ресурсам и сетевым образовательным услугам.

Среди системных платформ, которые могут служить основой создания виртуальной среды обучения для общеобразовательной школы необходимо выбрать такую, которая удовлетворяла бы следующим требованиям:

1. Общедоступность и открытость, т.е. обеспечение возможности легального использования технического решения и его компонентов с ориентацией на Web-технологии и свободно распространяемые программные продукты (класса Open Source).

2. Комплексность с возможностью охвата всех этапов обучения и участников процесса обучения - учащихся и преподавателей.

3. Настраиваемость и изменяемость для адаптации к потребностям учебного заведения и ученика, как с помощью изменения настроек, так и с помощью дополнительных программных компонент.

4. Решение должно иметь простой и понятный интерфейс пользователя как для учащихся, так и для преподавателей, оптимально - типовой веббраузер.

5. Наличие максимального количества пользовательских сервисов, в том числе по организации работы удаленного пользователя в соответствии с учебным планом и разработки преподавателем собственных учебных ресурсов, созданных с учётом специфических потребностей и целей образовательного учреждения.

6. Обеспечение бюджетной поддержки со стороны ОУ, техническое сопровождение и развитие собственными силами ОУ.

Существующие программные решения, как правило, являются либо средством создания учебных курсов, либо средством демонстрации учебных материалов и за некоторым исключением не обладают достаточными функциональными возможностями для создания комплексной информационно-ресурсной среды ИТ-обучения и ведения учебного процесса в сетевом режиме. Во многом системная архитектура таких решений похожа и отражает базовую функциональность подсистем LMS (Learning Management System). Существенным препятствием их широкого использования в сфере образования, в особенности в системе общего образования, являются высокие стоимостные показатели, а также большая стоимость внедрения, технической поддержки и обслуживания.

В интересах общего образования с учетом масштабов учебной аудитории пользователей, финансовых аспектов развертывания и поддержки в качестве программной среды целесообразен выбор свободно распространяемой системной платформы Moodle (MOODLE - Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment). Система распространяется бесплатно, что обеспечивает возможность ее использования без привлечения дополнительных финансовых затрат.

Основные особенности системы:

1. Многоплатформенность (работает без модификаций на популярных операционных системах - Unix, Linux, Solaris, Windows, Mac OS X, Netware).

2. Модульность (проектируется как набор модулей и позволяет гибко добавлять или удалять элементы на различных уровнях).

3. Простота обновлений (легко обновляется от версии к версии, имеет внутреннюю систему для обновления собственной базы и восстановления).

4. Интегрируемость - использование совместно с другими приложениями.

5. Безопасность (обеспечивает безопасность на любом уровне. Формы проверяются, данные проверяются на достоверность, cookies шифруются и т.д.) 6. Простота работы (имеет простой, эффективный, совместимый для разных браузеров web-интерфейс.) Созданная информационная среда обучения реализуется в виде виртуального класса, который является пользовательским ядром образовательной ИТсреды и представляет собой комплексную систему, включающую задействованные в учебном процессе инфраструктурные программные компоненты, сервисы, аппаратные средства. Виртуальный класс предусматривает возможность проведения занятий сразу в нескольких физических классах (помещениях) и наоборот - одновременное проведение занятий по различным предметам в одном физическом классе.

Находясь в виртуальном классе учащиеся могут получать и выполнять задания, индивидуально или коллективно, общаться в форме диалога с преподавателями, передавать друг другу и преподавателю сообщения, получать замечания по выполненной работе и помощь от преподавателей. Также как и в классической школе в виртуальном классе должен быть журнал для регистрации посещаемости и успеваемости, предусмотрены средства для подготовки материалов преподавателем.

Данная форма занятий не противопоставляется традиционному уроку, а является его дополнением и развитием, по крайней мере, на современном этапе.

В этой связи существенную роль приобретают дополнительные возможности, реализуемые в виртуальной среде наряду с встроенными (базовыми) программными инструментами (модулями). Такие дополнительные к системным компонентам платформы программные модули имеют вид технологических решений для осуществления реализации специализированных сервисов работы «виртуального класса» и различных режимов проведения занятий в распределенной аудитории: межпредметная интеграция, работа распределенных групп пользователей над совместным проектом, оперативный мониторинг работы учащихся, контроль над клиентским компьютером со стороны преподавателя и др.

Практическая реализация портала обучения возможна как в локальном варианте (учебный класс, школа), так и в масштабах региона (для группы школ) при подключении локальной сети ОУ к региональной сети и Интернет. Существуют технологические ограничения: низкая скорость работы Интернет в школах, либо его отсутствие вообще, что не позволяет полноценно использовать имеющиеся электронные образовательные ресурсы.

Для того, чтобы создать эту систему нужно, во-первых, чтобы в общеобразовательном учреждении функционировала локальная сеть, а именно:

Все кабинеты информатики должны входить в эту сеть. Как можно больше предметных кабинетов также должны иметь выход в сеть (обязательно в этой сети должны быть кабинеты русского языка и литературы, математики, физики, химии, биологии и истории).

Во-вторых, в образовательном учреждении должен быть выделен кабинет информатики для проведения уроков по системе Moodle, со своим расписанием занятий. В-третьих, нужна заинтересованная команда учителей для апробации виртуальной образовательной среды, созданной по системе Moodle. Работать с этой оболочкой можно в пределах образовательного учреждения, а также можно сделать сервер школы «открытым» для того, чтобы через сеть Интернет была возможность учителей и учеников с программой Moodle. При создании портала Moodle в локальной сети проще всего воспользоваться специально подготовленным пакетом программ. Файлы, которые необходимо скачать: MoodleWindowsInstaller-latest.zip – это упакованный дистрибутив с Moodle и всем необходимым для установки программы, ru_utf8.zip – это архив с файлами русификации Moodle.

Созданный Moodle-портал обладает рядом возможностей. Это можно рассмотреть в двух направлениях: для ученика и для учителя. Для педагога эта система позволяет создать свой собственный курс или раздел по предмету, требующий использование информационно-коммуникационных технологий. При подготовке и проведении занятий в системе Moodle учитель может использовать целый набор элементов, в который входят, например, ресурс, задание, урок, тест и др. На мой взгляд, эти элементы очень интересны, потому что соответствуют системе обучения учащихся.

Например, элемент курса «Урок» позволяет пошагово создать систему изучения учебного материала. Весь материал можно разбить на дидактические единицы, в конце каждой из них дать контрольные вопросы на усвоение материала, либо провести тестирование с помощью элемента «Тест», который позволяет учителю разрабатывать тесты с использование вопросов различных типов: вопросы в закрытой форме (множественный выбор), короткий ответ, числовой, соответствие и др. Этот элемент курса удобен еще и тем, что он позволяет проводить оценивание работы учеников в автоматическом режиме: учитель лишь задает системе параметры оценивания, после чего система сама выводит для каждого ученика общую за урок оценку, заносит ее в ведомость.

Система учебного материала создается с помощью элемента «Ресурс». В качестве ресурса может выступать любой материал для самостоятельного изучения, проведения исследования, обсуждения: текст, иллюстрация, webстраница, аудио или видео файл и др.

Что же касается учащегося, то для него это возможность изучения предмета на новом, современном уровне. Положительные элементы при работе с этой системой следующие: самостоятельное изучение какого-либо курса школьной программы, например, желающим ликвидировать пробелы в своих знаниях из-за значительного пропуска занятий по болезни или, больным детям, полностью не имеющим возможности посещать обычную школу.

Следует отметить, что создание Moodle-порталов — это естественный этап эволюции системы образования от доски с мелом к компьютерным обучающим программам, от обычной библиотеки к электронной, от малочисленных учебных групп к виртуальным аудиториям любого масштаба и т. д. Виртуальные и традиционные формы обучения не следует воспринимать как взаимоисключающие. Хорошее образование сегодня — это синтез самых разных форм получения знаний и современных технологий, оптимальное сочетание которых может определить для себя только сам учащийся.

СОЗДАНИЕ СБОРОЧНОГО ЧЕРТЕЖА ВПАКЕТЕA

Сборочный чертеж - это документ содержащий изображение сборочной единицы и другие данные, необходимые для ее сборки, изготовления и контроля. Изображение, показанное на сборочном чертеже, должно давать представление о взаимной связи и расположение составных частей, соединяемых по данному чертежу, обеспечивающих возможность сборки, изготовления и контроля изделия или сборочной единицы [2].

Главными преимуществами компьютерных чертежей являются, снижение затрат времени на их выполнение и редактирование, а также возможность многократного вывода на печать.

Правила оформления компьютерных чертежей полностью совпадают с правилами оформления чертежей на ватмане и полностью соответствуют положениям Единой Системы Конструкторской Документации.

Одним из самых широко известных графических пакетов для выполнения чертежей, создания библиотек стандартных элементов, разработки и ведения конструкторской документации и многого другого является пакет AutoCAD.

Пакет AutoCAD применяют при изготовлении компьютерных чертежей на предприятиях приборостроения, энергетики и машиностроения, используется в строительстве и архитектуре; в учебном процессе некоторые ВУЗы.

Кафедра «Начертательная геометрия и Компьютерная графика» Волгоградского Государственного Технического Университета применяет пакет AutoCAD по дисциплине «Компьютерная графика» для студентов второго курса.

По компьютерной графике в качестве сборочного чертежа студентам приводится пример выполнения чертежа трубного соединения рис.1 (в). Рабочие чертежи деталей соединения – угольника и трубы выполнены на отдельных форматах А4 рис.1 (а, б).

а - угольник, б - труба, в - сборочный чертеж трубного соединения.

Этапы выполнения сборочного чертежа.

Создание библиотеки фрагментов сборочного чертежа.

Вызывается на экран дисплея рабочий чертеж угольника (рис. 1 а), используя команду- LAYER [слой]. На экране дисплея остается фрагмент сборочного чертежа(1).

Команда- BLOCK [блок]: ВL1- имя создаваемого блока (указывается базовая точка пересечения оси с линией границы резьбы). Создается имя файла, в котором будет храниться созданный блок.

Вызывается на экран дисплея рабочий чертеж трубы (рис.1 б), для сохранения блока BL2 последовательно выполняется действия, осуществленные для блока BL1.

В начале работы по составлению сборочного чертежа необходимо определить размеры изображений изделия и выбрать соответствующий им чертеж прототип из предварительно созданной библиотеки стандартных форматов (А4).

Вводится имя рисунка. Указывается графическим курсором точка вставки блока на чертеже. Определяется масштабный коэффициент для направления по оси Х и У, угол поворота вставляемого блока. В указанной точке появляется изображение угольника. Повторяются все действия для блока BL2. В указанной точке появляется изображение трубы.

На изображение трубного соединения (рис. 1 в) имеются «лишние» линии, которые необходимо удалить. В итоге на экране дисплея построен сборочный чертеж трубного соединения.

Использование пакета AutoCAD в реальной практической деятельности позволяет не только отказаться от традиционных “бумажных методов”, но и существенно сократить время на их реализацию.

Учитывая выше изложенное видно, что внедрение новых методов обучения компьютерной графике, основаны на применение компьютерных технологий и являются актуальными. Но без знания основ инженерной графики и машиностроительного черчения это не возможно.

1. Выполнение сборочного чертежа в системе Автокад. Методические указания. / Сост. А. И. Смирнова, О.М.Аравийская, Е.Н.Асеева.- ВолгГТУ: Волгоград, 1997.-16 с.

2. Сборочные чертежи в машиностроении: учеб. пособие / В.К.Голованов, Г.В.Ханов; под общей ред. проф. Г. В. Ханова : ИУНП ВолгГТУ.- Волгоград, 2010.-48 с.

МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВПРИ ОСВОЕНИИ

БУДУЩИМИ УЧИТЕЛЯМИ КОММУНИКАЦИОННЫХТЕХНОЛОГИЙ

Как отмечает А.А. Кузнецов [1], информационных образовательных ресурсов для освоения коммуникационных технологий, созданных с привлечением известных ученых, групп профессиональных разработчиков, прошедших всестороннюю экспертизу и лицензированных Министерством образования и науки РФ, существует мало, полагая, что появление новых информационных технологий непосредственно влияет на процесс создания информационных образовательных ресурсов, но при этом данные ресурсы имеют большое значение при освоении коммуникационных технологий.

Нами разработана модель освоения коммуникационных технологий будущими учителями средствами информационных образовательных ресурсов, состоящая из трех этапов.

этап предполагает использование информационных образовательных реI сурсов, таких как: электронные учебные курсы, демонстрационные программные средства, позволяющие организовать виртуальные экскурсии, посещение виртуальных музеев, а также информационные образовательные ресурсы, служащие основой для предоставления услуг, которые полезны в образовательном процессе (электронная почта, электронные телеконференции, IRC (Internet Relay Chat), виртуальные библиотеки, средства телекоммуникации, позволяющие реализовать телекоммуникационные проекты.

На первом этапе предлагается, используя информационные образовательные ресурсы, выполнить следующие задания: найти необходимую информацию (зайти на сайт, подобрать материал для медиа-проектов на MS Power Point), обработать информацию (написать аннотации к цифровым фотографиям, подготовить виртуальную экскурсию), передать информацию (поделиться собранной информацией, написать электронное письмо, аргументировать свою точку зрения, прокомментировать слайд-шоу), получить информацию (сделать запрос).

Данные задания направлены на освоение базовых теоретических знаний о коммуникационных технологиях; на освоение особенностей реализации коммуникативных умений в условиях опосредованной компьютером коммуникации при передаче или получении информации; на освоение знаний об использовании средств коммуникации в профессиональной деятельности педагога.

Приведем примеры заданий в рамках раздела «Использование электронной почты как основного вида асинхронной телекоммуникации при телекоммуникационном общении» на материале темы «My Student’s Life»: найдите друга по Интернету в стране изучаемого языка. Напишите личное письмо, соблюдая этикетные нормы межкультурного общения, обсудите проблемы современной молодежи (жизненные установки, учеба и ее финансирование, досуг, отношения поколений, планы на будущее, роль культуры и искусства в молодежной среде). Данное задание направлено на освоение особенностей реализации коммуникативных умений в условиях опосредованной компьютером коммуникации.

На материале темы «Volgograd State Pedagogical University» в рамках раздела «Использование программы MS Power Point для выполнения заданий, направленных на формирование коммуникативных умений» предлагается следующее задание: расскажите об университете, в который вы недавно поступили. Подберите материал для медиа-проекта на MS Power Point, посвященному «VSPU»: сделайте цифровые фотографии объектов Волгоградского государственного педагогического университета (библиотека, лекционные аудитории, спортивный зал, столовая и др.); составьте к ним аннотации на английском языке; прокомментируйте слайд-шоу, посвященное университету, в который вы недавно поступили. Данное задание направлено на освоение знаний об использовании информационных образовательных ресурсов в профессиональной деятельности педагога.

В рамках раздела «Средства телекоммуникации, позволяющие реализовать обучающие олимпиады, викторины, телекоммуникационные проекты» для повышения уровня подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности через ориентацию на умение общаться в профессиональной среде предлагается телекоммуникационный проект. Данный телекоммуникационный проект включает разнообразные виды деятельности студентов по подготовке, передаче, получению, анализу учебной информации.

На этапе выполнения познавательно-поисковых заданий телекоммуникационного проекта, посвященного проблеме использованию коммуникационных технологий в профессиональной деятельности, студенты обсуждают цели и задачи, содержание проекта, конечный результат, критерии оценивания; выполняют познавательно-поисковые задания проекта (сбор и систематизация информации, полученной через e-mail, из Интернет-ресурсов, подготовка материалов в виде электронного письма с вопросами по заданной теме для общения с другими пользователями по электронной почте, IRC).

этап предполагает использование информационных образовательных реI сурсов, таких как: электронные словари, мультимедийные программные средства на компакт-дисках, информационные образовательные ресурсы, служащие основой для предоставления услуг, которые полезны в образовательном процессе (электронная почта, Internet Relay Chat, публикации собственной информации, средства телекоммуникации, позволяющие реализовать обучающие олимпиады, викторины, телекоммуникационные проекты).

На втором этапе предлагается, используя информационные образовательные ресурсы, выполнить следующие задания: найти материалы для проекта (зайти на сайт, ознакомиться с представленной информацией), проанализировать и обобщить полученную информацию, высказать свое мнение относительно прочитанного, сравнить и обсудить разные точки зрения, составить перечень вопросов, получить ответ на запрос, сделать сообщение на тему, подготовить презентацию проекта (найти дополнительную информацию, обсудить дизайн).