Основной доклад

«Формирование смыслового чтения – необходимое условие развития метапредметных

компетенций»

Апальков Валерий Геннадиевич, заместитель директора по иностранным языкам, к.п.н.

«Каждый человек обязан (я подчеркиваю – обязан)

заботиться о своем интеллектуальном развитии.

Это его обязанность перед обществом, в котором он живет, и перед самим собой.

Основной (но, разумеется, не единственный) способ своего интеллектуального развития – чтение».

Д.С. Лихачев Добрый день, уважаемые коллеги!

Тема педсовета звучит так: «Формирование смыслового чтения – необходимое условие развития метапредметных компетенций». На его подготовку влияние оказал педсовет 3 декабря по результатам первого триместра 2012 г. Тема была заявлена заранее и выбрана неслучайно. Сегодня, нам хотелось бы раскрыть ее именно в контексте повышения качества образования. Первое, что мы сделали при подготовке к докладу, – это проанализировали решения педсоветов за последние 5 лет. Решения, которые мы еще не выполнили или результат выполнения которых не оправдал себя.

Например, долгие годы мы не могли кардинально решить проблему качества образования пятиклассников: при переходе из начальной школы в среднюю показатели учеников резко снижались. Но удалось разработать и внедрить проект «Наше будущее» руководитель Шуленина Ольга Владимировна (решение педсовета от 12 марта 2011г.) - для учеников 5-6 классов, который дает свои положительные результаты. Значит, потенциал для решения проблем в коллективе есть!

А для себя я понял одно: на меня возложена большая ответственность по подготовке и проведению сегодняшнего педсовета, так как заявленная тема дает подсказки и ответы на вопрос, как достичь желаемого высокого образовательного результата. Почему? Потому, что в основе основ всех эффективных реформ и в Великобритании, и в Финляндии, и в других успешных образовательных системах - лежит смысловое чтение. Вот интересный пример.

Выступая в декабре прошлого года на международном семинаре у нас в школе, господин Хидео Косака, директор школы Ше Образовательной системы Токайского университета разоткровенничался. Он рассказал о том, что когда его перевели работать в эту элитную школу, перед ним поставили задачу достижения высокого качества образования. Предпринятые им меры не давали нужного результата. И тогда он ввел обязательное ежедневное утреннее чтение:

10 минут все ученики школы читают книги, принесенные из дома, и на 10 минут перед началом занятий школа замирает – становится очень тихо. Этот эксперимент показал, как важно заниматься всем одним общим делом. В данном случае, не только прививается любовь к чтению, но ученики задумываются о нравственных ценностях, вопросах, которыми они не задаются в повседневной жизни. Результатом такого нововведения стало значительное улучшение успеваемости учеников.

Когда я изучал литературу при подготовке к педсовету, в руки попала книга «Обучающая игра: аргументы в пользу революции в образовании» Майкла Барбера, автора, которого активно цитируем не только мы, но и все ведущие современные эксперты в области образования. Вот как описывает лекцию М. Барбера в Высшей школе экономики в Москве по теме «Реформирование системы образования» Анатолий Георгиевич Каспаржак, директор центра развития лидерства в образовании. «Москва, 2001 год, зима. Быстрым, но несуетливым шагом входит подтянутый англичанин средних лет. Снимает пиджак, демонстрируя безукоризненно белую рубашку, присаживается к столу и начинает рассказывать о проблемах другой реформы образования, той, которую в Англии проводит партия лейбористов. Речь шла о… работе по повышению грамотности чтения в начальной школе. В зале нависла зловещая тишина. «При чем тут грамотность чтения?!» - читал я в глазах собравшихся. Зачем мы – сочинители грандиозных планов, которые должны потрясти мир, мы – революционерыреформаторы, в самых ближайших планах которых лежит коренное переустройство системы, состоящей почти из 70 тысяч школ, не считая вузов, техникумов и прочих мелочей, должны слушать о грамотности чтения? Но что тогда было удивительно, оратор постепенно «взял зал».

Пресловутая «грамотность чтения» стала тем полем, на котором выросли проблемы:

построения системы подготовки и переподготовки кадров, национальной системы оценки качества, управления, администрирования, поощрения и наказания, и т.д. На примере ясной задачи всем, а не только педагогам была продемонстрирована вся сложность решения самых простых на первый взгляд образовательных проблем».

Для чего я зачитал этот отрывок? У многих присутствующих, как и у революционеровреформаторов на лекции М. Барбера, может сложиться мнение, что данная тема не касается их предметов, а является уделом учителей начальных классов, русского языка и литературы. Чтение сегодня – это метапредметная компетенция. И тогда становится понятно, почему в новом стандарте закреплена необходимость развития смыслового чтения.

Нам необходимо понять, как помочь ребенку овладеть этой компетенцией и как она влияет на образовательные результаты в разных предметных областях.

Прочитав книгу Майкла Барбера, мне стало интересно узнать, а как у нас обстоят дела с грамотностью чтения. Провели исследование. Результаты показали, что качество выполнения работы на читательскую грамотность в 8 классах составляет всего 66%, при заявленном показателе качества 75. Может быть, это одна из причин низкого качества образования по итогам 1 триместра?

В конце сентября Московским центром качества образования в 5 классах проводилась стартовая диагностика овладения обучающимися метапредметных умений. В ходе тестирования проверялись умения, относящиеся к познавательной и информационнокоммуникативной деятельности, которая была представлена:

- чтением и пониманием письменного текста;

- работой с информацией (поиск и преобразование информации, работа с рисунками, схемами, таблицами, диаграммами).

Согласно результатам тестирования при работе с текстом у учащихся возникали трудности:

в элементарном обосновании высказанного суждения, нахождении в тексте примеров, доказывающих приведенное утверждение, высказываний, поясняющих смысл неизвестных слов;

в формулировании простых оценочных суждений на основе текста.

При работе с информацией были трудности в:

работе с «несплошными» текстами, то есть работа с рисунком, таблицей, диаграммой, схемой;

преобразовании информации из одного вида в другой, то есть из сплошного текста в таблицу.

Такие результаты в 5 классах определяют поле деятельности для каждого учителя с целью минимизации рисков снижения качества обучения в более старших классах. Вспомните атмосферу педсовета 3 декабря. Результаты триместра ниже результатов, заявленных в рабочих программах педагогов. Есть мнение учителей, что они делают все возможное: много работают, устают, но ничего не меняется. Это тревожный сигнал. Надо что-то менять. Такая работа является малоэффективной. Усталость не должна являться основным показателем деятельности. Давайте разберемся, что значит работать эффективно? «Эффективность – это мера, характеризующая полезный эффект от затрат ресурсов». Чем лучше результат и меньше затраты, тем выше эффективность. Но эффективность это еще и выбор правильных действий, принятия грамотных решений, которые принесут наивысшие результаты. Иногда надо просто вырваться из привычных стереотипов для принятия более эффективных решений. Если проанализировать тематику предыдущих педагогических советов и отдельных выступлений, можно увидеть, какое количество докладов было посвящено управленческой компетенции учителя. Чем может управлять учитель? Ответ: учитель может управлять качеством процесса – условиями, ресурсами, событиями. Но главная задача учителя – это управление качеством результатов.

Сейчас вашему вниманию я предлагаю небольшой теоретический блок по теме педсовета, поскольку наши педагогические советы являются методическим ресурсом повышения квалификации. В последующих выступлениях наши коллеги поделятся практическим опытом работы по заданной теме.

Глобальные процессы информатизации общества – увеличение с каждым годом в геометрической прогрессии количества текстовой информации, предъявление новых требований к ее анализу, систематизации и скорости ее переработки – поставили теоретиков и практиков в области образования перед необходимостью разработки новых подходов к обучению чтению.

Деятельность отдельных педагогов, ассоциаций, зависит от их информированности и способности эффективно использовать имеющуюся информацию. Прежде чем предпринять какие-то действия, необходимо провести большую работу по сбору и переработке информации.

Происходит информационный взрыв и вместе с тем информационный кризис. Проявляются противоречия между ограниченными возможностями человека по восприятию и переработке информации и существующими мощными потоками и массивами хранящейся информации.

Необходимо подготовить учеников к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению современными средствами, методами и технологиями работы.

Новые условия порождают зависимость информированности одного человека от информации, приобретенной другими людьми. Поэтому уже недостаточно уметь самостоятельно осваивать и накапливать информацию, а надо научиться такой технологии работы с информацией, когда подготавливаются и принимаются решения на основе коллективного знания. Залог успеха - в умении извлекать информацию из разных источников, представлять ее в понятном виде и уметь эффективно использовать.

Поэтому проблема обучения чтению становится наиболее актуальной в свете модернизации общего образования. В ФГОС, отражающем социальный заказ нашего общества, подчеркивается важность обучения смысловому чтению, и отмечается, что чтение в современном информационном обществе носит «метапредметный» или «надпредметный»

характер и умения чтения относятся к универсальным учебным действиям. Это означает, что на каждом предмете должна вестись работа по формированию и развитию умений смыслового чтения.

В 21 веке проблема чтения привлекает внимание теоретиков и практиков во всем мире.

ООН объявила 2003-2012 годы десятилетием грамотности. Во многих странах мира, и в нашей в том числе, осуществляется государственная и общественная поддержка чтения и книги, реализуются национальные программы и инициативы поддержки детского и семейного чтения.

Древние греки говорили: Он неграмотен: не умеет ни читать, ни плавать. Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно общаться с разными людьми. Какое место занимает чтение в жизни старшеклассника Образовательного центра? На каких предметах, по мнению старшеклассников, их обучают работать с текстом? Ответы на эти и другие вопросы мы узнали при опросе учеников 10-11 классов.

В анкетировании приняло участие 50 старшеклассников.

1. На вопрос: считаешь ли ты себя человеком читающим 41 (82 %) ответили «да».

2. У 47 респондентов (94%) в доме есть библиотека.

4. На вопрос: «На каких уроках вам прививают навыки работы с текстами? Старшеклассники назвали – литературу, русский язык, историю и обществознание. К сожалению, среди указанных предметов мы не видим иностранный язык, биологию, географию, физику, химию и другие предметы.

5. Последний вопрос звучал так: Данные социологических исследований свидетельствуют о том, что чтение входит в число ценностей жителей России. Согласны ли вы с этим утверждением?

Все респонденты полностью согласны с этим высказыванием. Вот несколько ответов ребят:

«Литература прививает людям морально-нравственное понимание окружающего мира, любовь к ближнему»

«Читая, мы развиваемся духовно. Только чтение может вызвать неповторимые эмоции и чувства. С помощью книг происходит социализация»

«Книга – великое наследие. В наш век информационных технологий именно она позволяет окунуться в мир героя и автора, побыть наедине со своими мыслями»

Чтение – это многофункциональный процесс. С одной стороны, умения грамотного чтения необходимы при работе с большим объемом информации. Это обеспечивает успешность для взрослых в работе, а для детей в учебе. С другой стороны, чтение играет важную роль в социализации обучающихся. Этому посвящены многочисленные исследования как отечественных, так и зарубежных ученых. И наконец, чтение выполняет воспитательную функцию, формируя оценочно-нравственную позицию человека. Давайте рассмотрим чтение с этих позиций.

Чтение является универсальным навыком: это то, чему учат, и то, посредством чего учатся. Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200 факторов. Фактор №1 – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на успеваемость, чем все вместе взятые. Исследования показывают: для того, чтобы быть компетентным по всем предметам и в дальнейшем в жизни, человек должен читать 120-150 слов в минуту. Это становится необходимым условием успешности работы с информацией, но не главным.

С точки зрения психологов, в процессе, направленном на понимание текста, сливаются внимание и память, воображение и мышление, эмоции и воля, интересы и установки читателя.

Поэтому одна из основных психологических задач обучения смысловому чтению - активизация психических процессов ученика при работе с текстом. А.А. Леонтьев пришл к выводу, что содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и опыта. Процесс чтения состоит из трх фаз. Первая — это восприятие текста, раскрытие его содержания и смысла, своеобразная расшифровка, когда из отдельных слов, фраз, предложений складывается общее содержание. В этом случае чтение включает: просмотр, установление значений слов, нахождение соответствий, узнавание фактов, анализ сюжета и фабулы, воспроизведение и пересказ. Вторая — это извлечение смысла, объяснение найденных фактов с помощью привлечения имеющихся знаний, интерпретация текста. Здесь происходит упорядочивание и классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление, группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над контекстом и выводами. Третья - это создание собственного нового смысла, то есть присвоение добытых новых знаний как собственных в результате размышления.

Те, кто останавливается на первой фазе чтения, читают репродуктивно, механически воспроизводят содержание, пересказывают факты и фабулу. Когда-то этого было достаточно для получения образования (вспомним классическую зубржку). Сегодня же, нам необходимо воспитать грамотного читателя.

Одним из путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению. Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового содержания текста. В концепции универсальных учебных действий (Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др.) выделены действия смыслового чтения, связанные с:

осмыслением цели и выбором вида чтения в зависимости от коммуникативной определением основной и второстепенной информации;

формулированием проблемы и главной идеи текста.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:

- в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

- в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

- в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.

Обратимся к практике. В поиске информации по реализации требований стандартов к обучению смысловому чтению, я нашел много интересных персональных сайтов учителейпредметников. Приведу пример: учебный материал по истории древности и Средних веков очень обширный, и усвоение многих тем требует работы с понятийным аппаратом, датами и словами-историзмами. Теме «Культура Древнего Египта» (Кодина В.С.) - по программе отводится всего 1 час и требуется изучить понятия «культура», «искусство», «религия», «наука», их особенности и взаимосвязь, а также познакомиться с основными памятниками культурного наследия Египта (храмами, строительным материалом, скульптурами, особенностями украшений и росписями зданий). Работа с текстом и со сносками позволила выделить и усвоить ключевые понятия. В частности, ученики заполнили таблицу, прочитав текст и выделив ключевые понятия. Затем составили список вопросов, на которые искали ответы в дополнительных, заранее подготовленных источниках информации. В группах обсудили найденный материал и сравнили заполненные таблицы. Ребята собрали необходимую информацию из текста учебника и представили ее в виде таблицы, которая, в свою очередь, послужила в дальнейшем опорой для рассказа по теме при подготовке домашнего задания.

Таким образом, в течение одного урока ученики целенаправленно работали с текстовой информацией, учились извлекать необходимую информацию, трансформировали из текста в таблицу, что зафиксировано в образовательных стандартах.

В научной литературе «стратегии смыслового чтения» понимаются как различные комбинации приемов, которые используют учащиеся для восприятия графически оформленной текстовой информации и ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей. Всем известны стратегии кластер, заполнение таблицы «Знаю - Хочу узнать – Узнал», а также «Fishbone» (рыба), по работе с которыми еще Соловей Лидия Ивановна проводила семинары в нашей школе.

Сущность стратегий смыслового чтения состоит в том, что стратегия имеет отношение к выбору, функционирует автоматически на бессознательном уровне и формируется в ходе развития познавательной деятельности. Обучение стратегии чтения включает в себя приобретение навыков:

различения типов содержания сообщений – факты, мнения, суждения, оценки;

распознавания иерархии смыслов в рамках текста – основная идея, тема и ее составляющие;

собственное понимание – процесс рефлексивного восприятия культурного смысла По мнению Н.Н. Сметанниковой, стратегия — это план-программа совместной деятельности, в которой очень много учащийся работает самостоятельно под руководством учителя. В целом насчитывается около ста стратегий чтения, и согласно статистике, около 30применяется в школе. Право выбора остается за учителем. На уроках химии, например, ученики сталкиваются с тем, что им приходится читать сложные тексты, представляющие собой синтез сплошного и не сплошного текста. Стратегия тематического «синквейна»

помогает ученикам сжать изучаемый материал и представить материал параграфа в виде всего строк.

Мы с вами знаем, что знания учащихся будут прочными, если они не механически заучены, а являются продуктом собственных размышлений и закрепились в результате творческой деятельности над учебным материалом. Можно придумать целую систему весьма нетривиальных заданий для самостоятельной работы с текстом учебника. Например, по математике:

Тема: «Окружность и круг» (5 класс) 1. Прочитайте текст.

2. Какие слова встречаются в тексте наиболее часто? Сколько раз?

3. Какие слова выделены жирным шрифтом? Почему?

4. Если бы вы читали текст вслух, то, как бы вы дали понять, что это предложение главное?

Речь идет о выделении фразы голосом. Здесь скрывается ненавязчивое, но надежное заучивание. Это пример работы с чтением на уроке математики учителя из Санкт-Петербурга.

О том, как еще интересно можно работать со смыслами на уроках математики сегодня нам расскажет Мигунова Наталья Павловна.

К стратегиям смыслового чтения относятся технологии, направленные на развитие критического мышления учеников, о которых уже шла речь на мартовском педагогическом совете. Критическое мышление означает процесс соотнесения внешней информации с имеющимися у человека знаниями, выработка решений о том, что можно принять, что необходимо дополнить, а что – отвергнуть. При этом возникают ситуации, когда приходится корректировать собственные убеждения или даже отказываться от них, если они противоречат новым знаниям.

Методологические основы критического мышления включают три стадии, которые должны присутствовать на уроке в процессе познания: вызов (побуждение), осмысление (реализация), рефлексия (размышление). Последовательная реализация базовой трхфазовой модели на уроках способствует повышению эффективности педагогического процесса.

Например, в рамках темы «Пищевые продукты, питательные вещества и их превращения в организме. Пищеварение» в 8 классе на уроке биологии, учителями применяется стратегия «Инсерт», которая предполагает чтение учебного текста с карандашом и маркировку текста: V – я это знал/а, «-» - это противоречит моим знаниям, «+» - новые знания, «?» - есть вопрос.

Просто описание самой технологии чтения с заполнением такой таблицы показывает, что ученики выходят на качественно иной уровень понимания текста. Знания приобретают личностную значимость.

Технологии развития критического мышления, как и стратегии развития смыслового чтения направлены на формирование вдумчивого читателя, который анализирует, сравнивает, сопоставляет и оценивает знакомую и новую информацию.

В нашей школе уже накоплен опыт по работе с информацией в рамках стратегиального подхода. Этим занимались учителя начальной школы, а также учителя русского языка и литературы, посетив курсы Н.Н.Сметанниковой – автора данного подхода в России. В решении педагогического совета от 15 марта 2008 года было внесено предложение о внедрении в практику работы школы новых форм обучения, в том числе с учетом успешного опыта учителей по использованию стратегиального подхода в обучении чтению.