«ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ ...»

Вместе с тем, как показывают социологические исследования, свои интеллектуальные творческие способности молодежь оценивает весьма низко.

Только 19% молодых людей считают их высокими. Такая низкая самооценка, скорее всего, означает неверие в свои силы. Характерно, что с уровнем образования связывают возможность повышения своей квалификации 25% и служебной карьеры - 10% молодых людей (Молодежь России: Тенденции и перспективы, 1993). И это не смотря на то, что по данным другого социологического исследования, практически в равной степени студенты всех кзфсов определяют для себя как цель в жизни реализацию своих способностей.

Значительная часть огорошенных студентов ориентирована на получение хорошего образования и на развитие профессиональных способностей. Большая часть студентов учится в институте, сознавая значимость получаемых знаний, рассматривая образование как средство достижения своих определенных смысложизненных целей (П.И.Бабочкин, 1997).

По данным исследования по изучению личных качеств современного студента жизнеспособного поколения и его ценностных ориентации П.И.Бабочкин утверждает, что становление личности студента осуществляется как взаимообусловленный процесс, где личность должна проявлять социальную активность, свою индивидуальность, соответствуя требованиям общества, а жизнедеятельности, саморазвития, проявления способностей личности, реализации ее интересов.

При этом, среди факторов, определяющих успех в жизни, были названы:

обладание сильной в(?лей; получение хорошего образования; высокий профессионализм (П.И.Бабочкин, 1997; с.40).

Все эти исследования позволяют дополнительно выявить ряд приоритетов современной российской молодежи: главным для молодых людей является высококвалифицированным специалистом (14,3%), добиться высокого социального статуса в обществе (14,3%) (Молодежная политика, 1997; с.37).

Становление личности профессионала в рамках различных типов профессиональной деятельности, в различных учебных заведениях имеет свои принципиальные особенности. Поэтому вполне очевидно, что кроме общих закономерностей профессионального становления человека необходимо исследовать и специфические особенности его развития применительно к конкретной профессии.

Вышесказанное позволяет сделать вывод о том, что изучение индивидноличностных особенностей студентов-психологов есть один из важнейших вопросов психологической науки, вызванный существованием тесной связи между отдельными свойствами, всей структурой личности и ее познавательной деятельностью. При изучении индивидно-личностных особенностей студентов в процессе обучения в вузе ученые используют целостно-функциональный подход к анализу базовых свойств личности студента, выделяя при этом различные группы интегральных переменных. Фактором, обусловливающим успех деятельности студента, является структура психических процессов и свойств его личности; ведуш;ую роль в структуре играют активность (в том числе и интеллектуальна-эмоциональная), мотивация, направленность, волевые качества.

Отметим и тот факт, что во многих исследования личностного развития студентов не разводятся достаточно четко различные характеристики человека в соответствии со всем многообразием аспектов его изучения.

Учитывая данный факт, а равно и то обстоятельство, что в современной стрз^ктурирование индивидуально психологических различий между людьми, мы в качестве исходной и базовой для нашего исследования выбрали подход Б.Г.Ананьева (1968; 1977). Напомним, что в соответствии с его концепцией выделяются четыре аспекта рассмотрения человека в психологии: как индивида, Соответственно этому, ленинградский ученый выделяет и четко различает индивидуально-типологических свойств) и личностные свойства. Учитывая, что «определенный комплекс коррелируемых свойств индивида (возрастнополовых, нейродинамических, конституционально-биохимических) входит», по мнению Б.Г.Ананьева, т структуру личности» (1977, с.257-258), и в тоже время «субъект не только личность» (там же, с.247), в своем исследовании для использовать понятие «индивидно-личностные особенности». Тем самым, мы хотели бы подчеркнуть с одной стороны, неразрывность в конечном итоге С О С В человека как индивида (и с этой точки зрения, на наш взгляд, правильнее говорить не только о индивидуально-типологических особенностях, которые не исчерпывают весь перечень индивидных свойств человека) и человека как личности, а с другой - подчеркнуть, что они, в своей целостности и совокупности, выступают в качестве особенностей человека как субъекта деятельности.

Таким образом, в эмпирической части своей работы мы исходим и из идеи целостности свойств студента как субъекта процессов социализации и профессионализации в вузе, и из идеи о нетождественности свойств человека как индивида и как личности.

1.3. Обоснование и характеристика программы, методов и выборки Программа и методика исследования. В целях реализации задач и проверки исходных гипотез исследования, уточнения теоретических представлений о процессе профессионального становления и личностного развития студентов, выявления наиболее значимых качеств, необходимых психологу в его профессиональной деятельности, была разработана единая программа лонгитюдног© эмпирического исследования, реализованная в форме двух относительно самостоятельных направлений. Первое направление имело целью выявить вариативные и инвариантные индивидно-личностные особенности первокурсников разных годов поступления, составить обобщенный психологический портрет типичного студента-психолога первого года обучения; а также проанализировать представления студентовпервокурсников о задачах и трудностях будущей профессиональной деятельности и о ПВК психолога. Второе - изучить динамику индивидноличностных особенностей студентов-психологов и их профессиональных представлений в проце&се обз^ения на 1-3 курсах факультета психологии Института молодежи.

В качестве основных методов эмпирического исследования использовались:

а) метод поперечных срезов (четырехлетнее ежегодное обследование студентов, поступающих на первый курс факультета психологии);

б) метод продольных срезов (обследование одной и той же выборки студентов с ежегодными замерами до третьего курса).

В качестве сбора эмпирических данных применялись три группы методов: совокупность стандартизированных психодиагностических методик;

метод экспертного опроса (в форме опросника Липмана); разработанная авторами специальная анкета, направленная на выявление мнений студентов о своей будущей профессиональной деятельности и об особенностях психологапрофессионала (список переменных методик, использованных в исследовании, представлен в прил. 2).

Остановимся на шрактеристике методик, использованных в двух направлениях эмпирического исследования.

В первом направлении исследования применялись следующие методики:

1.Многофакторный опросник личности Кеттелла (16PF, форма С) использован для диагностики черт личности студентов. На основе качественного и количественного анализа содержания личностных переменных выделены следующие блоки: интеллектуальные особенности (переменные В, М, Q1);

эмоционально-волевые особенности (переменные С, G, I, О, Q3, Q4);

коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия (переменные А, Н, F, Е, Q2, N, L) (Лучшие психологические тесты, 1992; с. 97Метод исследования уровня субъективного контроля (УСК) предназначался для выявления у испытуемых сформированности уровня субъективного контроля над разнообразными жизненными ситуациями. Опросник позволил определить уровень общей интернальности (Ио), интернальности в областях достижений (Ид), неудач (Ин), семейных (Ис), производственных (Ип), межличностных (Им) отношений, а также в области медицины и здоровья (Из) (Лзд1шие психологические тесты, 1992; с. 86-93).

З.Ориентационная анкета (ОА) «Направленность личности» (по В.Смейкалу и М.Кучеру) определяет личностную направленность обучающихся. Центральное место в изучении свойств личности занимают потребности. Тест представлен тремя шкалами: направленность на себя (НС), направленность на взаимоотношения (ВД), направленность на задачу (НЗ) (О.П.Елисеев, 1997;

с.143-148).

4.Методика «Корректурная проба» (буквенный вариант) диагносцирует переключение внимания, его объем и концентрацию, которые входят в число профессионально важных качеств психолога, а также определяют степень подготовленности студентов к усвоению соответствующих знаний и умений (Лучшие психологические тесты, 1992; с. 9-10).

5.Личностный многофакторный опросник FPI (модифицированная форма В), содержащий 12 шкал, предназначен для диагностики состояний и свойств личности, имеющих первостепенной значение для процесса социальной адаптации и регуляции поведения. Общее количество вопросов - 114.

(Практикум по экспериментальной и прикладной психологии, 1990; с. 51-60).

6.Методика «Определение силы нервной системы при помощи теппинг-теста», основанная на определении динамики максимального темпа движения рук, так как сила нервных процессов является показателем работоспособности нервных клеток и нервной системы в целом. Сильная нервная система выдерживает большую по величине и длительности нагрузку, чем слабая. (О.П. Елисеев, 1994; с. 50-52).

7.Метод экспертного ^опроса (опросник Липмана) - для выявления стандартизованных представлений студентов о профессионально важных качествах психолога в двух видах деятельности: психолога-исследователя и психолога-практика, позволяющие (представления) определить адекватность созданного студентами образа специалиста-психолога. Опросник представляет 85 свойств личности, необходимых для профессий с преобладанием элементов умственного труда, объединенных в следующие группы: аттенционные, наблюдательность, мнемические, моторные, сенсорные, имажинитивные, мыслительные, эмоциональные, волевые, речевые, коммуникативные.

Экспертам предлагалось оценить значимость каждого из качеств для определенного вида деятельности по семибалльной шкале: О баллов - если данное свойство безразлично; 7 баллов - если данное свойство совершенно необходимо для данной работы (Е.С.Романова., Г.А.Суворова, 1990; с.134-140).

8.Разработанная авторами анкета предназначена для выявления свободного профессионально важных качествах, позволяющего (мнения) оценить отношение студентов к будущей профессиональной деятельности и степень ее адекватного восприятия.

Анкета состоит из трех вопросов:

• С какими, по вашему мнению, трудностями (сложностями) может столкнуться психолог в своей профессиональной деятельности?

• Каковы, по вашему мнению, профессионально важные качества психолога?

• Как вы считаете, какие задачи должна решать психология как наука?

Респондентам необходимо было дать пять свободных ранжированных ответов на первый и второй вопросы, и три свободных ранжированных ответа на третий вопрос.

Во втором направлении эмпирическиго исследования использовались следующие методы:

1.Многофакторный опросник личности Кеттелла (16PF, форма С).

2.Метод исследования уровня субъективного контроля (УСК).

3.«Экспресс-диагностика эмпатии» использовалась для определения отношения респондентов к родителям, животным, старикам, детям, героям художественных произведений, знакомым и незнакомым людям (И.М.Юсупов, 1990; с.32-38).

4.Методика исследования самоотношения (МИС) применялась для анализа особенностей внутренней динамики самосознания специфики отношения личности студентов к собственному «Я». Этот показатель играет важную роль в установлении межличностных отношений, в постановке целей, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций, с которыми часто приходится встречаться психологам в своей профессиональной деятельности.

Тест представлен девятью шкалами (СР. Пантилеев, 1993; 32).

5.Метод экспертного опроса (опросник Липмана).

8.Авторская анкета для выявления мнений студентов о специфике будущей профессиональной деятельности.

Обоснование и характеристика выборок.

Выборки были сформированы из студентов факультета психологии Института молодежи г. Москвы.

По первому направлению эмпирического исследования наблюдались первокурсники, поступавшие на факультет психологии Института молодежи в период с 1994 по 1997 гг. Обш,ее количество составило 217 человек. Из них женщин (82%) и 39 мужчин (18%). Возрастной состав: 16-17 лет - 61%; 18- лет - 29,7%; 21-24 года - 6,8%; 25-28 лет - 2,5%. Они составили четыре выборки:

1. студенты, поступившие в 1994 г. в количестве 57 человек (из них 50% обз^аются на бюджетной основе);

2. студенты, поступившие в 1995 г. в количестве 33 человек (все обучаются на договорной основе);

3. студенты, поступившие в 1996 г. в количестве 71 человек (из них 27% подготовительных курсах);

4. студенты, поступившие в 1997 г. в количестве 56 человек (из них 12,5% подготовительных курсах).

Всего 55 человек обучаются на бюджетной основе, 162 человека - на договорной основе.

Второе направление исследования состоит из трех выборок, каждая из которых включает 34 человека и представляет студентов, поступивших в Институт молодежи в 1994г. Обследование этих студентов проводилось соответственно на первом (1994г.), втором (1995г.) и третьем (1996г.) курсах их обучения. Половой состав: 28 женшин (82%) и 6 мужчин (18%). Возрастной состав: 16-17 лет - 55,3%; 18-20 лет - 30%; 21-25 лет - 14,7%.

Также для изучения адекватности представлений студентов о профессионально важных качествах психолога была составлена экспертная выборка, состоящей из преподавателей Института психологии РАН и факультета психологии Института молодежи г. Москвы в количестве человек, имеющих стаж исследовательской работы от 4 до 30 лет и преподавательской деятельности от 4 до 20 лет.

В целом исследованием было охвачено 231 человек.

Основные этапы работы. Первый этап исследования (1994г.) включал формулировку и изучение состояния проблемы, ознакомление с научными источниками, постановку целей и задач исследования, определение его программы и отбор методик. На втором этапе (1994-1998гг.) был проведен сбор эмпирических данных в ходе сравнительного и лонгитюдного исследований по теме диссертации и их статистическая обработка. На третьем этапе (1998гг.) были осуществлены анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования, оформление результатов эмпирического исследования в форме диссертационной работы.

Технология исследования и обработка данных. Обследование проводилось преимущественно в ходе группового заполнения анкеты в присутствии экспериментатора. После заполнения анкет первичные эмпирические данные кодировались, проводилась их структуризация по отдельным вопросам и стандартизованная обработка психологических методик с целью получения результатов по обобщенным шкалам. Полученный массив вводился в компьютер и проводился его качественный анализ с помощью программы «Ехсе1-7», а также математико-статистическая обработка в статистическом пакете t «Statistika-5» с использованием корреляционного (коэффициент Пирсона г), дисперсионного (показатель р) и факторного (выявление наиболее значимых параметров, составляющих конкретный фактор, с вычислением удельного веса конкретной переменной f) анализов.

Таким образом, предложенная нами единая программа лонгитюдного эмпирического исследования личностного развития и профессионального становления студента-психолога позволила установить как динамические характеристики этого процесса, так и фиксированные на конкретный период обучения индивидно-личностные особенности студентов.

ГЛАВА П. ИНДИВИДНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

и и х ДИНАМИКА В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

2.1. Индивидно-личностные особенности студентов-первокурсников 2.1.1. Вариативные индивидно-личностные особенности первокурсников Успешность профессионального становления студента в вузе зависит не только от хорошей организации процесса обучения, но также связана с другими факторами, в частности, с наличием определенных индивидно-личностных особенностей студентов, соответствующих основному набору профессионально важных качеств для определенного вида деятельности.

Анализ результатов обследования первокурсников факультета психологии Института молодежи различных лет поступления (1994-1997гг.) позволил выявить их индивидно-личностные особенности, а также составить обобщенный психологический портрет типичного первокурсника-психолога на основе инвариантных характеристик.

использованных в исследовании опросников имеют большую степень согласованности между собой, позволяющую делать более четкие и конкретные выводы об индивидно-личностных особенностях первокурсников. Лишь некоторые из них имеют большой размах баллов, указывающий на рассогласованность качеств студентов и затрудняющий составить более точный общий психологический портрет типичного первокурсника.

По данным опросника Кеттелла на фоне общей однородности выделятся переменная Q1 «радикализм-консерватизм» с размахом 65 баллов в выборке 1994г. и с размахом 50 баллов в выборке 1997г. При этом в двух других группах студентов разброс оценок минимален: 7 баллов - в выборке 1995г. и И баллов В выборке 1996г. Все это учитывалось при более детальном анализе полученных данных.

Как отмечалось выше, в целом различия между выборками незначительны. Но некоторые из них следует отметить (см. прил. 2).

Результаты обследования первокурсников факультета психологии Института молодежи по опроснику Кеттелла (в средних баллах) Примечание: звездочкой * отмечены значимые отличия выборок полученные в ходе однофакторного дисперсионного анализа - LSD test.

Так, выявлены различия по переменным А, В, С, G, I, L, Q1, Q2, Q опросника Кеттелла (см. табл. 2). При этом, наиболее отличной от других является выборка 1996г., имеюшая 7 значимых различий из 16 максимальных.

особенностей (В «интеллект», М «практичность/развитое воображение», Q «радикализм/консерватизм»), имеют наибольшие баллы в выборке 1994г., т.е.

эти первокурсники отличаются более гибким мышлением, чем представители других выборок (В - 4,86 балла); у них хорошее воображение, более высокий творческий потенциал (М - 6,81 балла). Следовательно, эти студенты более сообразительны, эрудированы, у них сильнее развит интеллектуальный интерес, стремление к получению информации.

Самый низкий балл по переменной В (3,97) отмечается у первокурсников 1995г. Значение переменной М составляет 6,36 баллов. Следовательно, они характеризуются относительной конкретностью и некоторой ригидностью мышшения; погружены в свои внутренние потребности, в большей степени их заботят практичные вопросы.

Значение переменных В и М в выборке 1996г. равно 4,69 и 6,62 балла, а в выборке 1997г. 4,18 и 6,fv балла.

Переменная Q1 во всех выборках первокурсников имеет высокие баллы:

8,84 (1994г.); 8,67 (1995г.); 8,99 (1996г.); 8,88 (1997г.), характеризуя их как радикалов, склонных к переменам, готовых к эксперименту.

Эмоционально-волевые особенности (переменные С, G, I, О, Q3, Q4) в большей степени развиты у студентов 1996г. У них отмечаются самые высокие оценки по переменным G «нормативность поведения» (9,54 балла), I «чувствительность» (9,14 балла), Q3 «самоконтроль» (6,89 балла), т.е. они добросовестны. Размах "97 по переменной С «эмоциональная устойчивость»

указывает на наличие как эмоционально устойчивых, так и эмоционально неустойчивых студентов в данной выборке. Но в целом высокое групповое среднее значение позволяет сделать вывод о тенденции к их эмоциональной устойчивости. При этом в других выборках значения этой переменной имеют минимальный размах, свидетельствующий о их групповой целостности.

Наибольшие баллы по переменным О «уверенность в себе» (6,96) и Q «расслабленность/напряженность» (5,39) обнаружены у первокурсников 1994г.

В других выборках наблюдаются более низкие значения.

межличностного взаимодействия (переменные А, Н, F, Е, Q2, N, L) представлены следующим образом. Первокурсники 1996г. более обгцительны, склонны к риску, открыты людям (переменные А «общительность» (9, балла) и Н «смелость» (8,39 балла) имеют самые высокие оценки). Студенты 1997г. более независимы, склонны к конфликтам (Е «доминантность» - 6, балла), полны энтузиазма (F «экспрессивность» - 6,7 балла). Первокурсников способностей.

психологии Института молодежи по результатам опросника Кеттелла выглядит следующим образом (см. рис. 1). Первокурсник характеризуется конкретностью и некоторой ригидностью мышления (В «интеллект» составляет 4,42 балла, что является низким значением). При этом имеет место добросовестность, практичность, ориентация на внешнюю реальность, следование общепринятым нормам и излишняя внимательность к мелочам (М - 6,52 балла); также наблюдается наличие интеллектуальных интересов, стремление быть хорошо информированным, способность воспринимать все новое (Q1 - 8,8 балла); все это поможет ему успешнее освоить программу вуза.

Также отмечается его повышенная работоспособностью, постоянство интересов, способность следовать требованиям группы (С - 8,79 балла), осознанное соблюдение норм и правил поведения, деловая направленность, ответственность (G - 8,61 балла).

Рис. 1. Личностный профиль первокурсника факультета психологии W способность к эмпатии, сопереживанию и пониманию других людей (I - 7, балла); способность контролировать свои эмоции и поведение (Q3 - 6,6 балла).

нефрустрированную личность.

особенностей межличностного взаимодействия характеризуют первокурсника как общительного человека, открытого и добросердечного. Ему свойственны внимательность к людям, доброта и мягкосердечность в отношениях. Он охотно работает с людьми, активен в устранении конфликтов, испытывает ^ яркие эмоции (А - 8,79 балла). Это неконфликтная личность (Е - 6,2 балла).

Переменная F с оценкой 6,16 характеризует жизнерадостного человека, искреннего в отношениях с окружающими, имеющего собственное мнение. Он легко работает в коллективе (L - 4,72 балла).

Также необходимо отметить, что переменная MD «самооценка» со средней оценкой 7,2 балла подтверждает адекватность самооценки, т.е.

способность студента правильно оценить себя и свои возможности.

Опросник «Определение уровня субъективного контроля» (УСК). По Щ^ шкале Ио «общая интернальность» наибольший размах оценок, составляющий 90 баллов, представлен в выборке 1994г. На втором месте по разбросу баллов находится выборка 1997г. со значением 56 баллов. Эти две группы имеют также наибольший размах по шкале Ид «интернальность в области достижений»: в выборке 1994г. он составляет 50 баллов, а в выборке 1997г. - балл. Вероятно, большой разброс оценок по шкале Ио происходит за счет размаха по шкале Ид. lia это указывает корреляционная связь между этими двумя переменными (г=0,62 и г=0,59). Следовательно, усиление интернальности в области достижений у студентов 1994г. и 1997г. будет способствовать повышению их общей интернальности.

Отдельные результаты по выборкам представлены на рисунке прил. 4.

Самый высокий результат по шкале Ио обнаружен у первокурсников 1994г.

(15,4 балла). Значит, э'1'и молодые люди в большей степени уверены, что большинство важных событий в их жизни является результатом их собственных действий, они чувствуют собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом.

Результаты группы студентов 1997г. по шкале Ио немного ниже - 9, балла, что указывает на их обш,ую экстернальность.

Значения по выборкам 1995г. и 1996г. являются низкими (5,42 и 4, балла). Следовательно, эти студенты являются яркими экстерналами. Они не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способными контролировать их развитие, полагают, что большинство их является результатом случая или действий других людей.

Такая же картина распределения баллов наблюдается и по шкале Ид «интернальность в области достижений». Студенты 1994г. в большей степени считают, что всего хорошего, что есть в их жизни, они добились сами и что они способны с успехом проследовать свои цели и в будушем. В этой выборке показатели по всем шкалам выше, чем в других (исключение составляет переменная Ис «интернальность в области семейных отношений»).

Первокурсники 1995г. являются экстерналами, особенно в области достижений (Ид - 1,82 балла) и неудач (Ин - 0,3 балла), в области семейных отношений (Ис - 0,52 балла); а по шкалам Им «интернальность в области межличностных отношений» и Из «интернальность в области здоровья и болезни» обнаружены отрицательные значения (-0,8 и -0,2 балла).

Следовательно, эта группа первокурсников имеет низкий уровень субъективного контроля, не считает себя способной контролировать события, происходяш;ие в жизни, надеется на случай или действия других людей.

Особенно ярко это демонстрируют результаты шкалы Им «интернальность в области межличностны^х отношений»: эти студенты не считают себя способными активно формировать свой круг обш;ения, склонны считать свои отношения результатом действия своих партнеров. Этот вывод подтверждается результатами теста Кеттелла, где обнаружена слабая коммуникативная 0Ш способность данной выборки.

Все вышеизложе]^ное позволило составить профиль первокурсника факультета психологии Института молодежи по опроснику УСК (см. рис. 2).

Рис. 2. Психологический профиль первокурсника факультета психологии Итак, как видно из рис. 2, в целом у первокурсника наблюдается средний уровень субъективного контроля (Ио - 8,76 балла). Это позволяет сделать вывод о том, что он способен контролировать многие важные события и ситуации своей жизни, а также управлять ими, а значит, быть ответственным за них.

Несмотря на это, иногда свои действия он считает не существенным фактором в организации собственной учебной деятельности; в складывающихся отношениях в коллективе, и часто склонен приписывать важное значение внешним обстоятельствам - сокурсникам, преподавателям и т.д. (Ип - 2, балла). Свои успехи и неудачи приписывает также внешним обстоятельствам (Ид - 2,48 балла; Ин -й,76 балла). В проблемах в семье и межличностных отношениях обычно считает виновными своих партнеров (Ис - 1,56 баллов).

Результаты шкалы Из «интернальность в области здоровья и болезни»

вызывают особую тревогу: средний балл очень низкий - 1,11. Значит, первокурсник считает здоровье и болезнь результатом случая, надеется на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей.

психологического факультета, молодой человек способен контролировать события своей жизни и отвечать за них, исключая область межличностного взаимодействия, пронизывающую все сферы жизнедеятельности. Именно в общении возникают проблемы и конфликты, причины которых он пытается видеть в других людях, а сам устраняется от их решения.

Полученные результаты привели к решению провести дополнительное обследование студентов 1995-1997 г.г. по методикам ОА «Направленность личности», FPI, «Теппинг-тест» и «Корректурная проба».

Ориентационная анкета «Направленность личности» (см. прил. 5).

Именно по этому ^^есту наблюдаются существенные различия оценок по всем шкалам во всех выборках. Наибольший размах баллов зафиксирован по взаимоотношения». Наименьший разброс наблюдается по шкале НЗ «направленность на задачу» в выборке 1995г., где он равен 19. Но это также является большим значением. Все это, безусловно, затрудняет анализ результатов и формулирование выводов.

Учитывая вышеизложенное, можно сказать следуюш:ее о направленности личности первокурсников. В связи с выявленным низким коммуникативным уровнем способностей студентов 1995г. результаты этого теста представляются достаточно интересными. Именно у этих студентов на первом месте находится направленность на общение, на взаимоотношения (29,2 балла). Следовательно, они нуждаются в контактах с людьми, но не умеют обш;аться. Их обш(ение носит «поверхностный» характер, а это в свою очередь препятствует выполнению конкретных задач или оказанию настояшей, искренней помощи людям. Значит, одной из главных задач вуза становится повышение коммуникативных способностей студентов-психологов первого курса 1995г., обучение их навыкам эффективного межличностного взаимодействия.

У студентов 1996г. выражена направленность на себя (НС - 31,1 балла), созданная преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личному первенству, престижу. Эти студенты заняты своими чувствами, переживаниями.

В выборке 1997г. существенного предпочтения той или иной направленности личности не отмечается. Самое высокое значение принадлежит направленности на себя (27,6 балла). На втором месте с оценкой 27,2 направленность на дело, на задачу. Уровень направленности на общение, на взаимоотношения составляет 25,8 балла.

Итак, обобщая полученные данные по методике ОА, можно сказать следующее о направленности личности первокурсника факультета психологии Института молодежи (см. рис. 3).

Прежде всего, студент направлен на себя - 27,2 балла, что указывает на Щ^ его повышенную мнительность, напряженность, тревожность, недостаточный самоконтроль; также очевидна направленность на дело, на задачу - 26,97 балла.

Рис 3. Направленность личности первокурсника факультета психологии В этой связи для дальнейшего углубленного исследования было признано необходимым применение личностного многофакторного опросника FPI (см.

рисунок прил. 6). Его результаты дополняют уже известные представления о личности первокурсника-психолога. Они тем более актуальны, учитывая, что корреляционных связей с другими переменными, а размах оценок крайне мал, что говорит о большой согласованности групп и позволяет сделать более четкие Очевидно преобладание значений выборки 1995г. по шкалам «невротичность» (6,03 балла) и VIII «застенчивость» (4,33 балла): студенты данного курса отличаются от других тенденцией к невротизации личности, тревожности, неуверенности, следствием чего являются затруднения в установлении социальных контактов, отмечающиеся уже в результатах предыдущих тестов. Значит, можно предположить, что их профессиональный выбор сопровождался желанием повысить уверенность в себе, научиться понижать внутреннюю напряженность, тревожность, быть более свободными, раскованными с целью повышения коммуникативных способностей.

Первокзфсники 1996г. и 1997г. не испытывают подобных затруднений. В 1996г. на факультет психологии поступили молодые люди с устойчивым эмоциональным состоянием: значения шкал III «депрессивность» IV «раздражительность» самые низкие - 3,68 и 3,42 балла. Они более общительны (9,61 балла) и уравновешены (5,94 балла). Все это свидетельствует о хорошей защищенности к воздействию стрессовых факторов жизненных ситуаций.

Первокурсники 1997г. достаточно самокритичны: среднее значение шкалы IX «открытость» равно 9,8 баллов.

В целом результаты этого теста очень слабо отличаются между собой по выборкам. Профиль личности первокурсника по тесту FPI представлен на рис.4.

Можно сделать вывод о том, что, в общем, процесс социальной адаптации в вузе для первокурсника пройдет спокойно, т.к. студент изначально социально активен, стремится к общению (шкала V), к доверительно-откровенному взаимодействию с другими людьми (шкала IX). При этом шкала «реактивная агрессивность» с оценкой 3,6 указывает на то, что студент довольно эмпатичен к социальному окружению, что является очень важным для будущего профессионального псшолога. Значение шкалы «застенчивость», равное 3, балла, позволяет сказать, что внутренняя уверенность позволит ему успешно справиться с любыми стрессовыми ситуациями.

Рис. 4. Личностный профиль первокурсника факультета психологии профессиональными качествами в значительной степени зависят от работоспособности нервных клеток и силы нервной системы в целом.

Определение силы нервной системы при помош;и теппинг-теста позволило установить следуюш;ие индивидные особенности первокурсников (см. рисунок прил. 7).

Так, выяснилось, что группа первокзфсников 1995г. имеет средне-слабый тип нервной системы (при этом самый слабый по отношению к типам нервной системы студентов других выборок), повышенную утомляемость и, как следствие, низкую работоспособность. На рисунке темп работы постоянно снижается. А при низкой работоспособности трудно говорить об успешности овладения насыш[енным учебным материалом.

Средне-слабый тип нервной системы отмечается и у студентов 1996г. и 1997г.: первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем его возрастанием до исходного уровня, т.е. наблюдается способность этих первокурсников к кратковременной мобилизации. При этом по отношению к студентам дрзтих выборок первокурсники 1996г. обладают более сильным типом нервной системы. Это позволяет им лучше овладевать учебным материалом.

Общий результат по выборкам представлен на рис. 5.

Рис.5. Профиль первокурсника факультета психологии Института Итак, в целом первокурсник характеризуется средне-слабым типом нервной системой, способен к временной мобилизации, имеет средний уровень работоспособности.

Согласно результатам методики «Корректурная проба», определяющей необходимыми для успещного овладения профессиональными знаниями, во всех выборках наблюдаются практически одинаковые результаты: 0,81 (1995г.), 0,75 (1996г.) и 0,8 балла (1997г.). Общий результат - 0,8 балла. Все это свидетельствует о хорощей способности студента концентрировать свое внимания.

Итак, при подведении итогов по результатам обследования общей выборки первокурсников 4-х лет поступления (1994, 1995, 1996, 1997 гг.), полз^ены следующие данные (в средних баллах), характеризующие индивидноличностные особенности студентов-психологов первого кзфса. Высокие показатели получены по ряду параметров: по методике Кеттелла общительность» (8,79), «эмоциональная устойчивость» (8,79), «нормативность поведения» (8,61), «смелость» (8,05), «чувствительность» (7,47), «радикализм»

(8,84); по опроснику УСК - «общая интернальность» (8,68); по опроснику FPI открытость» (9,33), по методике «Корректурная проба» - «концентрация внимания» (0,8). Низкие значения наблюдаются по следующим параметрам: по «расслабленность» (4,53), по опроснику УСК - «экстернальность в области здоровья и болезни» (0,98), по опроснику FPI - «доброжелательность» (3,63), «уверенность в себе» (3,32). Все остальные переменные по личностным опросникам имеют средние значения. Отметим, что, согласно результатам ориентационной анкеты, у первокурсника преобладают направленность на себя (27,2) и на задание (26,97).

Исходя из вышей13ложенного, первокурсник факультета психологии Института молодежи имеет следующие индивидно-личностные особенности.

Это общительный молодой человек, стремящийся к доверительнооткровенному взаимодействию с окружающими людьми при высоком уровне самокритичности, характеризующийся доверчивостью, благожелательностью по отношению к окружающим, не испытывающий трудностей в установлении социальных контактов, Активный, склонный к риску, эмоционально зрелый, устойчивый, способный к соблюдению общественных моральных норм, и правил поведения, настойчивый в достижении цели, прямолинейный, имеющий высокую степень интернальности, развитую способность к эмпатии, скептичный, склонный к эксперименту в жизни; его отличают хорошая концентрация внимания и наличие средне-слабой нервной системы. При этом ему свойственны конкретность и некоторая ригидность мышления, низкая мотивация, излишняя удовлетворенность; также наблюдается низкий уровень субъективного контроля в области своего здоровья. Он ориентирован на прямое вознаграждение, активен в достижении своего статуса, склонен к соперничеству; вместе с тем его характеризуют заинтересованность в решении деловых проблем и ориентированность на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, полезное для достижения общей цели.

Корреляционный анализ позволил выявить существующие значимые взаимосвязи между различными переменными и подтвердить выводы, сделанные в ходе качественного анализа.

Выявлены взаимосвязи переменной MD «самооценка» с переменными блока эмоционально-волевых особенностей опросника Кеттелла: G (г= 0,25), Q (г= 0,27), I (г= 0,36); блока коммуникативных особенностей: Н (г= 0,25), Q2 (г= L (г= -0,31). Это позволяет предположить, что первокурсники 1996г. и 1997г., являясь более доверчивыми и сильнее подверженными чувствам, менее напряженными, способны более адекватно оценить себя. Таким образом, чем выше уровень общительности и чувствительности студента, тем реальнее он сможет оценивать свои способности.

Шкала Ио также коррелирует с некоторыми переменными Кеттелла. Так, в выборке 1994г. существует корреляционная связь с переменными А «общительность» (г= 0,37) и Q4 «расслабленность/напряженность» (г= 0,28).

Следовательно, при высоком уровне субъективного контроля над жизненными ситуациями эти студенты открыты, общительны, активны в устранении конфликтов при тенденции к внутренней напряженности, возбуждению и беспокойству. Следовэ^тельно, снизив ответственность и способность полностью контролировать ситуацию и события, происходящие в жизни, можно снизить и внутреннюю напряженность, а также повысить спокойствие и удовлетворенность этих студентов. Однако, при этом существует риск снижения коммуникативных качеств данной группы студентов, тем более что результаты теста Кеттелла подтверждают их слабую коммуникативную способность.

В выборке 1995г. интернальность в области межличностных отношений (Им) связана с переменными В «интеллект» (г= 0,35) и С «эмоциональная устойчивость» (г= 0,36).*'Как отмечалось выше, данная выборка имеет низкое значение по этим показателям. Таким образом, можно предположить, что неумение общаться, обвинять в этом других людей, связано с ригидностью мышления этих студентов. А корреляционная связь (г= 0,41) между направленностью на взаимодействие (БД) и направленностью на себя (НС) позволяет предположить, что, повысив уверенность в себе, собственную значимость, эти студенты смогут преодолеть проблему общения.

В выборке 1996г. корреляция связывает шкалу Ио с переменными L «доверчивость/подозрительность» (г= 0,36) и О «уверенность в себе» (г= 0,28).

Таким образом, эти молодые люди при низком уровне субъективного контроля, считающие, что он мало влияет на их значимые события в жизни, склонные считать свои успехи и неудачи следствием внешних обстоятельств, более подозрительны и менее уверены в себе. Следовательно, при повышении уровня субъективного контроля возмолшо повысить самооценку данной группы.

Обратная корреляция между переменными БД и НС (г= -0,6) свидетельствует о серьезных проблемах у первокурсников в установлении межличностных отношений.

«адекватность самооценки» (г= 0,28) и Q3 «самоконтроль» (г= 0,3).

«робость/смелость» (г= -0,22), О «уверенность в себе/тревожность» (г= 0,23); а также шкалы VIII «застенчивость» (FPI) с переменными Н «робость/смелость»

«расслабленность/напряженность» (г= 0,32) подтверждают предположение о стремлении этих студентов с помощью психологических знаний стать более уверенными в себе, свободными.

В выборке 1996г. выявлены зависимости шкалы V «общительность» и следующих переменных теста Кеттелла: А «общительность» (г= 0,35); F «сдержанность/экспрессивность» (г= 0,33); Н «робость/смелость» (г= 0,37); L «доверчивость/подозрительность» (р= -0,24). Шкала III «депрессивность»

зависит от адекватной самооценки MD (г= -0,26), а также от переменных Н «робость/смелость» (г= -0,36), О «уверенность в себе/тревожность» (г= 0,34), Q «расслабленность/напряженность» (г= 0,28.) Шкала IV «раздражительность»

коррелирует с MD (г= -0,32), L «доверчивость-подозрительность» (г= 0,25), Q «расслабленность/напряженность» (г= 0,36).

У студентов 1997г. шкала VII «реактивная агрессивность» имеет корреляционную связь с переменными I «жесткость/чувствительность» (г=L «доверчивость/подозрительность» (г=0,26). Шкала IX «открытость» - с MD (г= -0,33) и G «подверженность чувствам» (г= -0,23).

Также выявлены взаимосвязи переменной «концентрация внимания» с переменными Ио «общая интернальность», Ип «интернальность в области производственных отношений», а также с переменными методики FPI.

Наиболее значимый коэффициент корреляции г= 0,52 представлен в выборке 1995г. со шкалой теста FPI «застенчивость».

Установлены корреляции с переменными, составляющими блок интеллектуальных особенностей опросника Кеттелла. Так, в выборке 1995г.

выявлена корреляционная связь со следующими переменными: В «интеллект» г= 0,35 (квадрат 1); М «практичность/развитое воображение» - г=0,44 (квадрат 1); Q1 «консерватизм/радикализм» - г= 0,41 (квадрат 2), г= 0,36 (квадрат 5).

Выборка 1997г. содержит кореляционную связь переменных «теппинг-теста» с переменной опросника Кеттелла «интеллект»: г= 0,33 (квадрат 2), г= 0, (квадрат 3), г= -0,27 (квадрат 4). Таким образом, подтверждается вывод о том, что успешность обучение зависит от типа нервной системы.

В результате дисперсионного анализа (см. прил. 17, 18) было подтверждено отличие студентов 1994г. и 1996г. от первокурсников 1995г. и 1997г. по переменной В «интеллект» (р = 0,007847). По другим переменным этого блока значимых различий не выявлено. Таким образом, можно сказать, что студенты 1994г. и 1996г. обладают более высокими интеллектуальными способностями по сравненрпо с представителями других выборок.

Вывод качественного анализа о тенденции к эмоциональной устойчивости студентов 1996г. подтвержден в ходе дисперсионного анализа. Переменные I «чувствительность» и С «эмоциональная устойчивость» (опросник Кеттелла) этой выборки имеют значимые отличия от других (р = 0,000000). При этом в др5п:'их выборках значения данной переменной имеют минимальный размах, свидетельствующий о групповой целостности.

Низкий уровень коммуникативных способностей первокурсников 1994г. и 1995г. подтверждается значимыми различиями по переменным А (р = 0,000187), L (р = 0,002962), Q2 (р = 0,000105).

Следует обратить внимание на ежегодное з^еличение значений по «сдержанность/экспрессивность», входящих в блок коммуникативных способностей. Согласно коэффициенту дисперсии значения средних по этим переменным постоянно увеличиваются. Это значит, что с каждым годом на факультет психологии поступают более самоуверенные, независимые, доминантные молодые люди, разговорчивые, эмоциональные, склонные к импульсивности. Именн4 эти качества хорошо проявляются при вступительном собеседовании. Но для успешного обучения необходимо также иметь хорошо развитые интеллектуальные особенности. Поэтому при поступлении в институт важную роль должны играть встзшительные экзамены, значимость которых необходимо повышать.

Также подтвердилось стремление студентов 1994г. к интернальности по всем шкалам теста УСК. LSD Test показал значимые отличия именно этой выборки от всех других, особенно по переменным Ид «интернальность в области достижений», Ип «интернальность в области производственных отношений» и Им «интернальность в области межличностных отношений», где коэффициент дисперсии составляет соответственно 0,002174, 0,000001, 0,000000. Интересно, что остальные выборки не показали значимых различий между собой. Таким образом, можно сделать вывод о высоком уровне экстернальности этих первокурсников, в отличие от студентов 1994г.

Трудности в составлении единого психологического портрета типичного первокурсника по методике «Направленность личности» подтвердились и в ходе дисперсионного анализа. Коэффициент дисперсии по шкалам ВД «направленность на взаимодействие» и НС «направленность на себя»

составляет 0,000000. Также по этим переменным выявлены сильные различия между всеми выборками студентов. И лишь по шкале НЗ (направленность на задачу) значимых различий не наблюдается.

В выборке 1997г. коэффициенты дисперсии 0,006369 по шкале IV «раздражительность», 0,005816 по шкале VII «реактивная агрессивность» и 0,0976 по шкале VIII «застенчивость» также подтверждают отличие этой выборки от других.

Кроме этого были подтверждены существуюш1ие различия между выборками по методике кТеппинг-тест»: коэффициент дисперсии по квадрату составил 0,000249 (отличие выборки 1997г.), а по квадрату 6 - 0, (отличие выборки 1995г.). Следовательно, первокурсники 1997г. имеют более сильный тип нервной системы по сравнению с другими. Слабый тип нервной системы студентов 1995г. не может обеспечить успешность их обучения.

Следует отметить, что значимых различий между выборками по результатам методики «Корректурная проба» в ходе дисперсионного анализа не установлено.

Таким образом, вариативные характеристики, отличающие первокурсников различных годов поступления (1994г., 1995г., 1996г., 1997г.) позволяют сказать следующее. Первокурсники, поступившие на факультет психологии в разное время, имеют следующие индивидно-личностные особенности. Так, первокурсники 1994 года поступления отличаются большей тенденцией к интернальности, по сравнению со студентами других лет поступления (15,4). Они? в большей мере принимают на себя ответственность за свою судьбу, в частности, за собственные жизненные неудачи и за взаимоотношения с другими людьми. Для студентов 1995 года поступления характерны тенденция к конкретности и некоторой ригидности мышления (3,98), к эмоциональной неустойчивости (3,42), низкий уровень самоконтроля, особенно в области здоровья (-0,2) и межличностных отношений (-0,8). Они ориентированы на общение (29,2) и обладают более слабым типом нервной системы по сравнению со студентами других лет поступления. Отличительной чертой первокурсников 1996 года является наличие средне-слабого типа нервной системы (хотя i, целом и более сильного по отношению к студентам других выборок), эмоциональная зрелость, открытость в общении (9,56), настойчивость в достижении цели, осознанное соблюдение норм и правил поведения (9,54); развитая способность к сочувствию, сопереживанию и пониманию других людей (9,14); аналитичность мышления, наличие интеллектуальных интересов (8,99). Кроме этого у них присутствует излишняя удовлетворенность (3,92), зависимость от группы, ориентация на социальное одобрение (4,38), доверчивость, благожелательность к другим людям (4,15). У первокурсника 1997 года поступления выявлены хорошо развитые коммуникативные способности, он общителен, охотно работает с людьми (8,59), активен в устранении конфликтов (2,71).

Можно предположить, что эти различия обусловлены особенностями негосударственного вуза и спецификой формирования каждой выборки, в частности различными условиями поступления студентов в вуз, степенью их исходной психологической грамотности и подготовленности к обучению. Так, студенты набора 1994 г. при поступлении сдавали 3 вступительных экзамена в условиях жесткого конкурсного отбора, т.к. 50% из них обучались бесплатно.

Студенты 1995 г. проходили лишь профориентационное собеседование при невысоком конкурсном отборе, т.к. все обучаются на платной договорной основе. Среди студентов 1996 г. основная часть обучается на платнодоговорной основе (почти 70%), при этом почти 50% студентов прошли обучение на годичных подготовительных курсах). Из числа студентов 1997 г.

лишь 12,5% обучаются на бюджетной основе и только каждый третий прошел обучение на подготовительных курсах.

2.1.2. Инвариантные индивидно-личностные особенности первокурсников В ходе дисперсионного анализа выявлена группа переменных, не имеющая значимых различий между выборками (р < 0,7000): С «эмоциональная устойчивость», Е «подчиненность», Н «смелость», М «практичность», N «дипломатичность», О «уверенность в себе», Q1 «консерватизм», Q «самоконтроль», КП «концентрация внимания», Ис «интернальность в области семейных отношений», 1 квадрат «теппинг-тест», 2 квадрат «теппинг-тест», квадрат «теппинг-тест», 5 квадрат «теппинг-тест», «депрессивность» FPI «общительность» FPI, «уравновешенность» FPI, «открытость» FPI, «экстраверсия/инроверсия» FPI, «эмоциональная лабильность» FPI, «маскулизм/феминизм» FPI, НД «направленность на дело». Следовательно, значения этих переменных можно использовать для составления целостного психологического портрета типичного студента-первокурсника, так как их результаты являются стабильными на протяжении всех лет. Значит, выборка первокурсников по этим показателям является относительно однородной.

Факторный анализ позволил выделить следующую латентную структуру индивидно-личностных особенностей типичного первокурсника, включающую восемь факторов (см. прил. 19): I фактор обозначен как фактор эмоциональной устойчивости, в который вошли такие переменные как «депрессивность»

(факторный вес - f = 0,781542) и «эмоциональная лабильность» (f = 0,829143); II фактор силы нервной системы включает переменные 1 (f = 0,717462), 2 (f = 0,775230), 3 (f = 0.745096), 5 (f = 0,801890) теппинг-теста ; III фактор открытости к социальным контактам, включающий переменные «общительность» (f = -0,723347) и «экставерсия/интроверсия» (-0,812679), IV фактор - практичности, представленный переменной М «практичность/развитое воображение» (f= 0,8111119); V фактор - экстернальности в области семейных отношений с переменной «интернапьность в области семейных отношений» (f = -0,850341); VI фактор - наблюдательности, состоящий из переменной «устойчивость вниманит» (f = -0,730423), VII фактор - независимости, включающий переменную «подчиненность/доминантность» (f =0,722975, VIII фактор - непосредственности поведения, состоящий из переменной «прямолинейность/дипломатичность» (f = -0,863466).

Из всего вышесказанного следует, что обобщенный психологический портрет типичного первокурсника факультета психологии Института молодежи выглядит следующим образом. Это общительный молодой человек, стремящийся к доверительно-откровенному взаимодействию с окружающими людьми при высоком уровне самокритичности, характеризующийся доверчивостью, благожелательностью по отношению к окружиющим, не испытывающий трудностей в установлении социальных контактов, активный.

сьшонный к риску, эмоционально зрелый, устойчивый, способный к соблюдению общественных моральных норм и правил поведения, настойчивый в достижении цели, прямолинейный, имеющий высокую степень интернальности, развит\до способность к эмпатии, скептичный, склонный к эксперименту в жизни; его отличают хорошая концентрация внимания и наличие средне-слабого типа нервной системы. При этом ему свойственны конкретность и некоторая ригидность мышления, низкая мотивация, излишняя удовлетворенность; также наблюдается низкий уровень субъективного контроля в области своего здоровья. Он ориентирован на прямое вознаграждение, активен в достижении своего статуса, склонен к соперничеству; вместе с тем его характеризуют заинтересованность в решении деловых проблем и ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, полезное для достижения общей цели.

2.2. Динамика индивидно-личностных особенностей студентов-психологов В обществе профессия психолога считается одной из сложных. Не каждому удается постичь ее секреты, стать настоящим профессионалом.

Значит, чем успешнее пройдет личность стадию профессионального обучения, включающую освоение системы знании, умении и навыков, формирование соответствующих профессионально важных качеств, тем лучше она будет подготовлена к будущей профессиональной деятельности.

Как проходит обучение студентов в вузе, способствуют ли их личностные особенности успешному профессиональному становлению, какие ПВК формируются у них в процессе овладения профессиональными знаниями?

Чтобы ответить на эти и другие вопросы, было проведено трехлетнее лонгитюдное исследование студентов, поступивших на факультет психологии Института молодежи в 1994г., в котором приняло участие 34 человека.

Как указывалось во введении данной работы, изучение студентов обучающихся на младших (1-3) курсах было обусловлено тем, что именно в этот период начального профессионального обучения у студентов происходит активная адаптация к требованиям вузовской жизни и освоению функций студенчества, начинают формироваться основы профессионального мышления и система профессиональных предпочтений, складываются профессиональные представления и осознается адекватность выбора профессии психолога.

В этом направлении исследования были использованы опросники Кеттелла (16PF, форма С) и УСК, методики экспресс-диагностики эмпатии и исследования самоотношения (МИС).

Результаты опросника Кеттелла представлены самыми однородными во всех трех выборках. Здесь наблюдается небольшая тенденция к однородности группы, усиливающаяся на протяжении всего обучения. Так, на первом курсе размах баллов по переменным составляет от 5 до 10 баллов, на втором - от 5 до 9 баллов, на третьем - от 5 до 8 баллов.

Качественный анализ позволил выявить следующее (см. рис. 6).

Рис. 6. Динамика личностного профиля студентов при их обучении на 1- курсах факультета психологии Института молодежи (опросник Кеттелла) У студентов в период обучения отмечено незначительное понижение результатов по переменным, составляющим блок интеллектуальных ^^ способностей (переменные В «интеллект», М «практичность/развитое воображение», Q1 «консерватизм/радикализм»). При этом их уровень снижается ко второму году обучения, а затем немного повышается к третьему курсу. Значит, после поступления в институт для студентов становятся более актуальными вопросы практического характера, уменьшается уровень внутренних потребностей, а также снижается творческий потенциал (М).

Стабильно уменьшающееся из года в год значение переменной Q «консерватизм-радикализм» приводит к выводу, что студенты становятся более консервативными, с сомнением относятся к новым идеям, противятся переменам. Следовательно, необходимо развивать их творческое мышление, повышать интеллектуальный интерес.

Динамика эмоцис'нально-волевых особенностей студентов во время учебы на 1-3 курсах института выглядит следующим образом. К третьему курсу у студентов наблюдается тенденция к снижению эмоциональной устойчивости, возрастает склонность к лабильности настроения, повышается раздражительность, утомляемость (С); снижается самоконтроль, наблюдается недисциплинированность, внутренняя конфликтность представлений о себе. По всем остальным переменным указанного блока личностных особенностей - G «нормативность поведения», I «чувствительность», О «уверенность в себе» оценки также снижаются ко второму курсу и незначительно повышаются к «расслабленность/напряженность», оценка которой остается практически неизменной на протяжении всего периода исследования. Коммуникативные способности студентов к третьему курсу развиваются. Повышается уровень эмоциональности, динамичности общения (F), дипломатичности (N). И лишь значения переменной Q2 «конформизм/нонконформизм» уменьшаются с каждым годом, т.е. в период обучения наблюдается тенденция к зависимости от группы, ориентации на социальное одобрение, отдается предпочтение совместной работе с другими людьми. Возможно предположить, что прежде всего это связано с тем, что студенты все больше адаптируются к функциям жизни в вузе, знакомятся друг и другом, устанавливают дружеские отношения, предполагающие активное взаимодействие.

Итак, ко второму году обучения в вузе происходит снижение значений практически по всем переменным (кроме переменных С и L). К третьему курсу у студентов повышается актуальность межличностного взаимодействия.

Как указывалось в предыдущем параграфе 2.1,, уровень субъективного контроля (см. рис. 7) у студентов-первокурсников 1994 г. высокий: Ио - 14, балла. В период обучения на 1-3 курсах происходит его значительное понижение. На втором курсе он составляет уже 9,29 балла, а на третьем он опускается до отметки 8,38 балла. То же самое происходит и со значением других шкал, то есть наблюдается тенденция к росту экстернальности студентов-психологов. Исключение составляет шкала интернальность в области семейных отношений (Ис), где наблюдается небольшое увеличение балла ко второму курсу, т.е. на втором курсе студенты осознают в некоторой степени свою ответственность за события их семейной жизни, хотя и остаются при этом экстерналами.

Рис. 7. Динамика личностного профиля студентов при их обучении на 1- курсах факультета психологии Института молодежи (опросник УСК) С каждым годом обучения в вузе происходит понижение уровня субъективного контроля в области достижений (Ид) и неудач (Ин), в области производственных (Ип) и межличностных отношений (Им), а также в отношении здоровья и болезни (Из). Таким образом, студенты считают более важным в своей жизни проявление случая или действий других людей, своих партнеров, т.е. придают большее значение внешним обстоятельствам.

Наблюдается тенденция к усилению их экстернальности.

Результаты шкалы Ио «общая интернальность» на первом курсе являются крайне рассогласованными (размах составляет 90). Также значительное расхождение наблюдается и по шкалам Ид «интернальность в области достижений», составляющее 49, и Ип «интернальность в области производственных отношений», равное 31. Ко второму курсу разлкгчия заметно стираются, а к третьему году обучения становятся несущественными (размах по переменным Ио = 28, Ид = 20, Ип = 9). Следовательно, за время обучения на факультете психологии у студентов наблюдается тенденция к единству. А это, в свою очередь, позволяет более объективно составить портрет студентатретьекурсника и дать точную характеристику динамике качеств личности студентов в процессе обучения на младших курсах вуза.

Рис. 8. Динамика личностного профиля студентов при их обучении на 1- курсах факулы^гта психологии Института молодежи (МИС) В связи с этим интересным представляется изучение самоотпошения студентов: самоуважения, симпатии, самопринятия, самооценки, самоуверенности студентов, - словом, того, как относится личность к себе, к своему «Я» (см. рис. 8).

Результаты MHC.f как и данные теста Кеттелла, позволяют сделать серьезные выводы уже на первом курсе, т.к. отмечается значительная однородность ее результатов во всех выборках. Исключение составляет переменная 8 «внутренняя конфликтность», имеюпхая максимальный разброс баллов по всем выборкам: на первом курсе размах баллов составляет 17, на втором курсе он равен 13, а на третьем - 15.

Как видно из рис. 8, на первом курсе у студентов преобладает значение шкалы 9 «самообвинение», равное 5,88 балла, понижаюшееся с каждым годом при обучении в вузе, что подтверждает результаты теста УСК. Именно на первом курсе студенты ^чувствуют большую собственную ответственность за события своей жизни, а значит, свои промахи и недостатки готовы поставить в вину, прежде всего себе. Понижение результатов ко второму, а особенно к третьему году обучения указывает о готовности обвинить в своих неудачах кого-либо другого.

Также наблюдается тенденция к повышению самоценности (шкала 5), способности оценить богатство своего мира, вызывать в других глубокие чувства. Поднимается роль самопринятия (шкала 6), симпатии к себе, согласия со своими внутренними побуждениями. Эти две переменные играют важную роль в формировании ли^шости будущего психолога.

Значение шкал 2 «самоуверенность», 3 «саморуководство», «отраженное самоотношение» и 8 «внутренняя конфликтность» имеют вершину своего развития именно на втором курсе, тогда как к третьему курсу эти результаты немного понижаются. Так, второкурсники относятся к себе как к уверенному, самостоятельному, волевому и надежному человеку, которому есть за что себя уважать (шкала 2); считают, что они сами и их деятельность способны вызвать у других симпатию, уважение к себе и одобрение. В то же время студенты становятся более открытыми, готовыми к решению своих внутренних проблем (шкала 8).

Таким образом, трудный для студентов период обучения формирует у них уверенность в себе, самоуважение в условиях большого внутреннего напряжения, мотивации на успешное овладение учебным материалом.

Как указывалось в первой главе диссертации, задача учебновоспитательного процесса состоит в развитии такого профессионально важного качества как эмпатия. "Динамику обп^его уровня эмпатии студентов можно увидеть на рис. 9 (результаты отдельно по шкалам см. в прил. 8).

Рис. 9. Динамика эмпатичности студентов при их обучении на 1-3 курсах ^^дкультета психологии Института молодежи Как видно из рис. 9, у студентов на первом курсе преобладает средний уровень эмпатии, понижающийся с каждым годом обучения. К третьему курсу O снижается на 9,8%: на первом курсе он составляет 52,82 балла; на втором H 51,97 балла; на третьем - 47,62 балла.

Результаты этой методики интересны и тем, что в течение трех лет сохраняется большой разброс баллов, нет тенденции к единому значению по этому качеству. Так, на первом курсе размах баллов равен 36, на втором - 40, а на третьем курсе он составляет 35. Это дает основание еш;е раз подтвердить предположение о том, что повышения уровня эмпатии у студентов-психологов в процессе обучения в вузе не происходит.

На первом курсе размах переменной «эмпатия с родителями» также является большим - 34^ балла. Значит, этим результатом в больше степени и объясняется неоднородность качества «обш;ая эмпатия». К третьему курсу происходит значительное повышение согласованности группы по этому качеству. А большой разброс баллов по фактору «общая эмпатия» происходит за счет всех других переменных этой методики.

При дальнейшем рассмотрении результатов отмечается некоторое снижение оценок по шкалам «эмпатия с родителями», «эмпатия с животными», «эмпатия с детьми».

Именно на втором курсе развивается частная эмпатия со стариками, героями художественны!' произведений, и незнакомыми людьми. Тогда как к третьему кзфсу баллы снижаются по всем направлениям.

В ходе корреляционного анализа выявлено, что в течение трех лет постоянных зависимостей между переменными наблюдается мало. Так, три корреляции, сохраняющиеся на первом и втором курсах, связывают «расслабленность/напряженность»; А «общительность» и «самоценность»

МИС; Н «робость/смелость» и N «прямолинейность/дипломатичность». При этом связь переменной А «общительность» и шкалы «самоценность» МИС уменьшается; между И if- N повышается; а между MD и Q4 меняется на слабую обратную корреляционную связь.

На первом курсе значимые корреляционные связи выявляют зависимости между следующими переменными: А «общительность» и Ио «общая интернальность» (г=0,55); Е «подчиненность/доминантность» и «Общая эмпатия» (г=-0,54); О ^^тревожность/уверенность в себе» и «самопринятие»

МИС (г=0,54).

На втором курсе корреляция г=0,54 объединяет переменные опросника Кеттелла MD «самооценка» и Q3 «самоконтроль», г= -0,51 - В «интеллект» и «самопривязанность» МИС, г=0,53 - Е «подчиненность/доминантность» и Н «робость/смелость».

«робость/смелость» (г=0,52), а также между М «практичность/развитое воображение» и О «уверенность в себе/тревожность» (г=0,5).

Кроме этого, второй и третий курсы характеризуются стабильностью «жесткость/чувствительность» и М «практичность/развитое воображение».

Результаты корреляционного анализа указывают на стабильную зависимость в течение трех лет обучения в вузе переменной Ио «общая интернальность» со своими частными переменными: Ид (г1 = 0,63; г2 = 0,41; гЗ = 0,53), Ип (г1 = 0,65; г2 = 0,68; гЗ = 0,59), Из (г1 = 0,44; г2 = 0,54; гЗ = 0,35).

Следовательно, это подтверждает вывод о том, что высокий уровень Ио «общая интернальность» включает в себя значения Ид «интернальность в области достижений», Ип «интернальность в области производственных отношений» и Из «интернальность в области здоровья». Таким образом, повышая уровень субъективного контроля в этих сферах, возможно повышение и общего уровня ответственность студентов за все свои жизненные события.

На втором курсе наблюдается корреляция общей интернальности с частными переменными Ис и Им (г2 = 0,37; 0,47), которая усиливается к третьему курсу (гЗ = 0,56; 0,67). Значит, понижение уровня субъективного перекладывают ответственность в решении проблем в семье и общении на дрзтих людей.

Следует отметить, что переменные УСК имеют корреляции только между собой, при этом с значимых связей переменными других методик, использованных в настоящем диссертационном исследовании, не выявлено.

Выявлены взаимосвязи, сохраняющиеся на протяжении трех лет, между переменными МИС: «закрытость/открытость» и «саморуководство» (г1 =0,44;

г2 =0,39; гЗ =0,4), а также «самоценность» и «самоуверенность» (г1 = 0,5; г2 = 0,39; гЗ = 0,5). Остальные переменные имеют корреляции лишь на первом курсе. Так, коэффициент корреляции р=-0,5 наблюдается между переменными «самоуверенность» и «самообвинение»; г=0,5 - «самоценность» иА «общительность»; г=0,54 - О «общительность» и «самопринятие»; р=0,5 внутренняя конфликтность» и «самообвинение». На втором кзфсе значимая «самоценность» (г=0,57); «саморуководство» и «самопринятие» (г=0,53);

«самопривязанность» и В «интеллект» (г=-0,51); «внутренняя конфликтность» и «самообвинение» (г=0,51). На третьем курсе - корреляции между переменными «самопринятие» и «самопривязанность» - г=-0,48.

Переменная «общая эмпатия» также коррелирует с ее частными переменными в течение трех лет. При этом неизменно усиливается и становится более значимой взаимосвязь таких переменных как «эмпатия с героями художественньрс произведений» (г1= 0,53; г2 = 0,62; гЗ = 0,8) и «эмпатия с незнакомыми людьми» (г1= 0,57; г2 = 0,72; гЗ = 0,79).

Дисперсионный анализ (см. прил. 20 и 21) показал значимые различия между выборками лишь по семи переменным: Q1 «консерватизм-радикализм»

(р = 0,014336), «эмпатия с родителями» (р = 0,33018), «эмпатия с героями художественных произведений» (р = 0,47661), «общая эмпатия» (р = 0,48784), производственных отношений» (р = 0,002974), «интернальность в области межличностных отношений» (р = 0,000013). По всем показателям выборка первого курса отличается от третьего курса; а по переменным «консерватизмрадикализм», «эмпатия с родителями», «самопривязанность», «интернальность в области межличностных отношений» - и от второго курса. При этом средние результаты по выборке постоянно понижаются. То есть в процессе обучения в вузе у студентов наблюдается стремление к консерватизму, снижение уровня интернальности в области производственных и межличностных отношений.

Понижается эмпатия. Рместе с этим, очевидно желание изменить себя в соответствии с идеальными представлениями.

Следовательно, второй год обучения является важным этапом в личностном самоопределении студента: изменяется его отношение к себе, формируется более реалистичное, а не идеализированное представление о себе.

Получаемые в ходе изучения психологических дисциплин знания о многообразии психологических проявлений личности и о самоценности индивидуальности каждого человека позволяют второкурснику осознать необходимость принятия себя таким, какой он есть на самом деле (на первом курсе студент ориентируется на некоторое идеальное «Я»). Ко второму курсу у студентов вырабатывается психологическая устойчивость к трудностям студенческой жизни, более четко осознаются морально-нравственные установки, происходит кристаллизация доминирующих стереотипов, которые активно заш;и1цаются от изменений. Наблюдается тенденция к переносу ответственности в межличностных отношениях на других людей. К третьему курсу все эти тенденции усиливаются: проявляется большая устойчивость к традиционным трудностям обучения в вузе, зтфепляются жизненные идеалы (студент все более четко осознает то, во что он должен верить), кристаллизуются собственные предпочтения и стереотипы, усиливается тенденция к реалистичному восприятию окружающего мира и себя в нем, все более сказывается проблема связи поколений: студент становится более независим в отношениях с родителями и стремится выйти из-под их опеки, не всегда понимает своих родителей (или не желает понять их), активно отстаивает свое «Я». Происходит все большая концентрация на себе, на своем внутреннем мире.

Таким образом, на младших курсах обучения получает реализацию существенный для многих студентов мотив поступления на факультет психологии - стремление к самопознанию. Вероятно, к третьему курсу этот процесс углубляется и достигает значимых проявлений. Характерно, что познание самого себя происходит на этом этапе через сличение своего реального и идеального «Я» в представлении студента, а не на основе сравнения собственных представлений с восприятием себя другими людьми.

Факторный анализ (см. прил. 22) на основе выявления особенностей, имеющие значимые различия, позволил выделить следующую структуру индивидно-личностных особенностей студентов, изменяющихся в процессе обучения: I фактор «эмпатия» объединяет переменные «эмпатия с героями художественных произведений» (f = 0,809927) и «общая эмпатия» (f = 0,936826); II фактор «профессиональная интернальность» представлен переменными Ип «интернальность в области производственных отношений» (f = 0,702781), Им «интернальность в области межличностных отношений» (f = 0,707022). Очевидно, эти два фактора лежат в основе личностных изменений студентов в связи с. освоением основ профессиональной деятельности психолога.

Исходя из всего вышеизложенного, можно сделать следующий вывод о динамике индивидно-личностных особенностей студентов факультета психологии Института молодежи. В течение трех лет обучения студенты становятся более консервативными, менее эмоционально устойчивыми;

усиливается их склонность к лабильности настроения, к раздражительности и утомляемости; снижается самоконтроль. Вместе с тем, роль самооценки повышается: придается большое значение таким качествам как самоценность, самопринятие, то есть f/ студентов появляется уважение к себе, к своему внутреннему миру. Все это способствует их большей открытости и развитию коммуникативных способностей. При этом уровень эмпатии в процессе обучения в вузе понижается. Также наблюдается снижение ответственности за события в различных областях жизни (тенденция к экстернальности).

ГЛАВА III. СПЕЦИФИКА ПРОФЕССИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРЕДСТАВЛЕНИЯХ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ

о профессионально ваокных качествах психолога Для выявления Наиболее значимых профессиональных качеств в деятельности психолога с точки зрения студентов им был предложен опросник Липмана, содержащий 85 качеств, необходимых для профессий с преобладанием элементов умственного труда (см. прил. 9). Адекватность представлений первокурсников оценивалась при сравнительном анализе с результатами экспертной выборки психологов-преподавателей.

3.1.1. ПВК психолога-исследователя в представлениях студентов Эксперты-преподаватели оценили мыслительные свойства личности как самые важные для психолога-исследователя: качества этого блока получили наивысшие оценки. Исключение составляет свойство 42 (способность к переводу образа из одной модальности в другую, к воссозданию образа по словесному описанию), которое получило всего 21% выборов по оценке 7.

Эксперты отрицают качества 23, 27, 28, 29, 31 (моторные свойства личности), а также 36, 37 (сенсорные свойства личности).

В результате распределения качеств по уровням (оценки 6 и 7 составляют высокий уровень значи^тюсти качеств; оценки 3, 4 и 5 - средний уровень значимости; оценки О, 1 и 2 - низкий уровень) получено следующее: самый высокий процент выборов на значимом зфовне получили такие свойства личности, как имажинитивные - 40 (100%); мыслительные - 43 (100%), (100%), 46 (100%), 47 (100%), 48 (100%), 49 (100%), 41 (93%), 44 (93%), (93%), 52 (79%); наблюдательность - 10 (93%), 7 (86%); волевые - 62 (86%);

аттенционные - 3 (79%); эмоциональные - 56 (79%).

При опросе первокурсников факультета психологии Института молодежи, поступивших в институт в 1994г., 1996г., 1997г., получены следующие результаты их представлений о ПВК психолога-исследователя (см. табл. 3).

ПВК психолога-исследователя по опроснику Липмана (в средних баллах) Имажинитивные Мыслительные Эмоциональные Коммуникативные Как видно из табл. 3, в целом результаты ранжирования предъявленных студентам групп свойств как отдельно по выборкам, так и по общей выборке первокурсников совпадают с мнением экспертов: в тройку необходимых ПВК психолога-исследователя вошли имажинитивные, мыслительные свойства личности и наблюдательность. При этом в выборке первокурсников 1994г.

поступления различия между качествами очень слабые: размах баллов равен 0,79. Значит, эти студенты имеют слабое представление о деятельности психолога-исследователя и не в состоянии определить его ПВК.

Первокурсники, поступившие в вуз в 1996г., более адекватно оценивают значимость ПВК, по сравнению со студентами других выборок: размах средних баллов составляет 1,78. В выборке 1997г. размах баллов равен 1,57.

При детальном анализе выявлено следующее: большинство студентов оценили свойства в 4, 5 и 6 баллов. Так, более 50% первокурсников 1994г.

считают, что психолог-^;сследователь должен обладать больщой волей (ими отмечаются качества 61, 62, 64, 65, 66, 67, 69, составляющие группу волевых свойств).

Первокурсники 1996г. оказались более смелыми в оценке предложенных качеств. Более 50% студентов оценили в 7 баллов качества, принадлежащие аттенционным свойствам личности (3, 5, 6), блоку наблюдательности (7, 9, 10), имажинитивным способностям (39, 40), мыслительной деятельности (41, 44, 46, 47), а также волевым свойствам (61, 62, 64, 65, 69). 24% студентов отвергают свойства 27 (красивый почерк) и 31 (пластичность и выразительность движений) как ненужные для деятельности психолога-исследователя; 25% студентов выступают против свойства 28 (согласованность одновременных движений рук и ног в различных сочетаниях). Отметим, что ни студенты 1994г., ни студенты 1997г. не делают столь категоричных выводов.

В выборке 1997г. выбор некоторых свойств по оценке 7 достигает 75%что практически отсутствует в выборках 1994г. и 1996г. Здесь отмечаются следующие группы свойств: аттенционные (3, 5, 6), имажинитивные (38, 39, 40), мыслительные (41, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 50), волевые (61, 62, 64, 65, 66, 69, 70). В отличие от первокурсников 1996г. студенты 1997г. считают, что наблюдательность имеет второстепенное значение для психологаисследователя. Интересно, что некоторые качества также отрицаются для данного вида деятельности. Так, 25% студентов отрицают качество (красивый почерк), 28% - качество 31 (пластичность и выразительность движений). Таким образом, первокурсники 1996г. и 1997г. имеют лучщее представление о профессиональной деятельности по сравнению со студентами 1994г. Значит, они сделали более осознанный выбор своей будущей профессии.

При этом некоторые свойства имеют более высокие или более низкие оценки по сравнению* с результатами экспертов (см. рис. 10). Так, первокурсники оценили мыслительные свойства личности и значимость наблюдательности как ПВК психолога-исследователя гораздо ниже, чем эксперты, а важность остальных переоценили. Следовательно, студенты склонны идеализировать существующую действительность, завыщая оценки по ряду качеств, без которых психолог-исследователь может отлично справиться со своей деятельностью.

первокурсники Рис. 10. Распределение свойств личности в общей выборке первокурсников В ходе корреляционного анализа (при р = 0,001) выявлены сильные взаимосвязи между группами свойств. Интересно, что некоторые переменные имеют очень сильную корреляцию. Так, между сенсорными, имажинитивными.

мыслительными, эмоциональными, волевыми, речевыми и коммуникативными блоками свойств коэффициент корреляции составляет г=1,00. Следовательно, эти свойства можно отнести к одному фактору, что было подтверждено в ходе факторного анализа.

«сдержанность/экспрессивность» (г =0,19); М «практичность/развитое воображение» (г =0,20);* «общая интернальность» (г=0,21); «интернальность в области достижений» (г=0,19); «интернальность в области семейных отнощений» (г=0,22).

взаимосвязаны с субъективным контролем первокурсников, в частности, с их уровнем общей интернальности (г=0,26), интернальности в области неудач (г=0,29), в области семейных (г=0,23) и производственных отношений (г=0,18).

Аттенционные свойства коррелирует с переменной опросника Кеттелла «практичность/развитое воображение» (г= -0,21).

В экспертной группе отмечаются корреляционные связи (г = 1,00) между группами сенсорных, имажинитивных, мыслительных, эмоциональных, волевых и речевых качеств. Это полностью совпадает с результатами корреляционного анализа выборки первокзфсников.

мнемическими (г=0,82), моторными (г=0,82) и коммуникативными (г=0,60) качествами личности. С блоком наблюдательности корреляции полностью В ходе дисперсионного анализа (см. прил. 23 и 24) результатов экспертной группы и общей выборки первокурсников выявлены значимые различия по всем переменным. Интересно, что коэффициент дисперсии по блокам сенсорных, имажинитивных, мыслительных, эмоциональных, волевых, речевых и коммуникативных свойств составляет 0,000000. Следовательно, студенты, признавая всю необходимость этих качеств для психологической исследовательской деятельности, не в полной мере осознают степень их важности.

Результаты дисперсионного анализа LTD Test подтверждают, что выборка 1996г. отличается от выборок 1994г. и 1997г. Единственная переменная, не имеющая значимых различий - это аттенционные свойства личности (р= 0,303398). По всем остальным переменным коэффициент дисперсии является значимым. Выборки 1994г. и 1997г. между собой не имеют значимых различий.

Таким образом, можно предположить, что именно подготовительные курсы, на которых обучалось 50% первокурсников 1996г. поступления, позволили им составить наиболее адекватное представление о профессиональной деятельности психолога-исследователя.

Дополнительный дисперсионный анализ отдельно по 85 переменным, составляющим группы свойств, выявил качества, не имеющие различий по общей выборке первокурсников. В нее вошли переменные 1, 2, 3, (аттенционные свойства), 8, 9 (наблюдательность), 11, 12, 13, 15, 18, (мнемические свойства), 23 (моторные свойства), 40 (имажинитивные свойства), 49 (мыслитетА^ные свойства), 53, 59 (эмоциональные свойства), (волевые свойства), 74 (речевые свойства), 80 (коммуникативные свойства).

Среднее значение по этим переменным в общей выборке первокурсников составляет от 5 до 6 баллов. Следовательно, первокурсники считают их необходимыми ПВК психолога-исследователя.

Из всего вышесказанного можно сделать следующий вывод. Для первокурсников еще не существует явных приоритетов в ПВК: очевидно явное предпочтение почти всех свойств, особенно студентами 1994г. поступления.

Первокурсники 1996г. наиболее адекватны в своих представлениях о ПВК психолога-исследователя, сложившиеся еще до поступления в институт, при обучении на подготовительных кзфсах. При этом все студенты переоценивают или наоборот, недооценивают необходимость некоторых качеств. В целом, взгляды первокурсников на важность профессиональных качеств психологаисследователя совпадают с результатами экспертной группы. Таким образом, выделены три наиболее) значимых ПВК: имажинитивные, мыслительные свойства личности и наблюдательность. Отрицаются такие качества, как моторные, речевые, сенсорные.

3.1.2. ПВК психолога-практика в представлениях студентов При сравнительном анализе представлений студентов и преподавателей о ПВК психолога-практика получены следующие результаты (см. табл. 4).

Мнение первокурсников практически совпадает с мнением экспертной группы: наиболее важными ПВК психолога-практика являются эмоциональные, мыслительные и сенсорные качества. На последнем месте оказались аттенционные, волевые и моторные свойства личности.

ПВК психолога-практика по опроснику Липмана (в средних баллах) Коммуникативные 11 Аттенционные При этом наиболее точными в определении значимости представленных качеств оказались первокурсники 1996г. поступления. Это егце раз подтверждает предположение о том, что их обучение на подготовительных курсах факультета психологии Института молодежи сыграло важную роль в ориентации будущей профессиональной деятельности.

Детальный анализ позволил выявить следующее. При ранжировании качеств в выборке 1994г. на первом месте с оценкой 6 располагаются мнемические (11, 17, 18, 19, 20, 21); имажинитивные (38, 39); мыслительные (41, 42, 43, 44, 45, 47, 48, 49, 50, 51, 52); эмоциональные (53, 54, 55, 56, 58, 60);

волевые (67, 68, 69, 70); коммуникативные свойства (77, 79, 80, 81, 82, 83, 84), наблюдательность (7, 8, 10), получившие от 51% до 70% выборов. При этом некоторые из этих свойств отрицаются частью студентов. Так, свойство (способность к воссозданию образа по словесному описанию) получило 56% по щкале 6 и 11% по шкале 7; а 7% студентов считают его неважным для работы практического психолога. Качество 44 (аргументированность критического анализа), имеющее 54% по шкале 6 и 18% по шкале 7, отрицается 4% студентов. 7% студентов; отвергают качества 63 (умение повиноваться) и (умение давать четкие формулировки при сжатом изложении мысли); а 5% первокурсников - качества 14 (способность легко запомнить словеснологический материал), 64 (способность к длительной умственной работе без ухудшения качества), 67 (способность не поддаваться влиянию, особенно со стороны авторитетных лиц) и 74 (сильный, звучный и выносливый голос).

51%-82% первокурсников 1996г. отдали предпочтение следующим свойствам, оценив их в 7 баллов: 1, 6 (аттенционные свойства); 8, (наблюдательность); 18, 20 (мнемические свойства); 39, 40 (имажинитивные свойства); 41, 42, 43, 44, 45, 47, 48, 49, 50, 52 (мыслительные свойства); 53, 54, 56, 57, 58, 59 (эмоциональные свойства); 66, 67, 68, 69, 70 (волевые свойства);

79, 80, 81, 82 (коммуникативные свойства). При этом видно, что роль мыслительных и эмоциональных свойств является ведущей. К способностям, оцененным 21%-25% студентов в О баллов, относятся качества 27 (красивый почерк), 28 (согласованность одновременных движений рук и ног в различных сочетаниях), 36 (способность к различению перепадов температуры).

В свою очередь, первокурсники 1997г. выбирают довольно большую группу ПВК для деятельности психолога-практика (результаты достигают 91%). По их мнению, самыми значимыми являются такие качества как тонкая наблюдательность в душевной жизни человека (8), профессиональная наблюдательность (10); способность находить новые необычные решения (40);

эффективный (41); виде-^ь дальше непосредственно данного и очевидного (50);

самообладание при конфликтах (58), умение доходчиво довести до слушателя свои мысли и намерения (79); расположить к себе людей, вызывать у них доверие (82); согласовать свои действия с действиями других лиц (84). В экспертной группе эти качества получили 93%-100% выборов.

первокурсников. Так, 58%-68% из них считают качество 3 (способность сосредоточить в течение достаточно длительного периода времени внимание на одном предмете) особо важным, а от 30% до 40% первокурсников думают, что оно не пригодится в практической деятельности (57% преподавателей дали ему среднюю оценку). Так же обстоит дело с качествами 13,16,19, 31.

деятельности все группы качеств: средний балл располагается в пределах от 5,02 до 6,19.

Этот вывод был подтвержден корреляционным анализом. Так, обратная корреляционная связь (г=-0,31) наблюдается между блоком наблюдательности и переменной С «эмоциональная устойчивость». Мнемические и моторные качества взаимосвязаны?с переменной I «чувствительность» (г=-0,30). Слабая корреляционная связь установлена между сенсорными, имажинитивными, мыслительными, эмоциональными, волевыми, речевыми свойствами с переменными I «чувствительность» (р=-0,18) и G «подверженность чувствам»

(r=-0,19). Следовательно, наличие этих ПВК напрямую зависит от развития чувствительности и нормативностью поведения. Чем ниже зфовень их развития, тем ярче выражены необходимые профессиональные качества. Таким образом, психолог-практик, по мнению первокурсников, должен уметь контролировать свою эмоциональную сферу.

В ходе дисперсионного анализа (см. прил. 25, 26) выявлены следующие значимые различия между выборками преподавателей и первокурсников. Это подтверждает то, что студенты не осознают в полной мере важность тех или иных качеств, или возможность их отсутствия: коэффициент дисперсии почти по всем переменным составил 0,000000. Исключение составляют аттенционные (р = 0,008712) и коммуникативные свойства (р = 0,000031).

Между отдельными выборками первокурсников также отмечаются значимые различия по всем группам свойств. При этом по сенсорным, имажинитивным, мыслительным, эмоциональным, волевым, речевым свойствам и наблюдательности это различие происходит за счет выборки 1996г., отличающейся от выборок 1994г. и 1997г; по мнемическим, моторным и коммуникативным качествам - за счет выборки 1997г.; по аттенционным свойствам - за счет студентов 1994г.

В результате анализа по 85 переменным, составляющим группы свойств личности, выделена группа, не имеющая отличий между выборками. Ее составили следующие качества: 2, 3, 4 (аттенционные), 5, 6 (наблюдательность), 14 (мнемические), 32 (моторные), 53, 56 (эмоциональные), 61, 62, 63, 64, (волевые), 73, 74, 76 (речевые), 77, 84 (коммуникативные). Средний балл по общей выборке первокурсников по этим переменным составил от 5,5 до 6,1.

первокурсники имеют некоторое представление о ПВК психолога, но четкой картины нет. Психолог-исследователь может не обладать рядом определенных способностей, и умений в своей профессиональной деятельности. Тогда как для психолога-практика важны почти все качества, т.к. решение практических задач требует не только глубоких теоретических знаний, опыта работы, но и формирования и развития личностных качеств.

3.1.3. Мнения студентов о профессионально важных качествах В дополнение к опроснику Липмана была использована анкета, разработанная авторами, позволяющая проанализировать мнения студентов о профессионально важных качествах психолога.

Вопрос анкеты: Каковы, по вашему мнению, профессионально-важные качества психолога?

Респонденты дали пять свободных ранжированных ответов (см прил. 16).

Отмечается, что мнения первокурсников различных годов поступления различаются между собой. Так, первокурсниками 1994г. названо 54 качества.

Тогда как студенты, посгупившие в 1996г. и 1997г., предлагают всего 36 и качеств соответственно. Это подтверждает вывод о большей когнитивной однородности этих выборок. Полный список качеств представлен в прил. 10.

Анализ результатов анкеты и сопоставление его с данными опросника Липмана позволяет сделать вывод о том, что студенты отдают предпочтение мыслительным, коммуникативным, волевым, речевым, аттенционным свойствам и наблюдательности. Мнемические, моторные, сенсорные качества не называются.

Ниже в табл. 5 пр|1водятся качества, получившие наибольший удельный вес и вошедшие в пятерку важных в каждой выборке (количество выборов в процентах от общего числа ответивших).

Как видно из табл. 5, первокурсники считают важными практически одинаковые качества. Различия состоят лишь в степени их значимости. В этом вопросе отмечается близость ответов выборок 1994г. и 1997г., тогда как в выборке 1996г. многие качества получили иной удельный вес. Так, например, такое качество как профессиональная подготовка в выборке 1994г. ставится на первое место, в выборке 1997г. - на второе место. Тогда как в выборке 1996г.

оно оказалось лишь на 7 месте. Умению слушать, понимать других людей студенты 1997 г, наоборот, придают наибольший вес. А студенты 1994 г. ставят его на второе место. Тогда как в выборке 1996г. оно оказалось на 4-5 месте, хотя 20% студентов этой выборки присудили ему I ранг значимости, что таюке говорит о его важности для данной группы студентов.

Профессиональные качества, получившие наибольший удельный вес при опросе студентов, обучающихся на первых курсах Профессиональное качество психолога уравновешенность общаться, вести интересную беседу) Близки по значимости и такие качества как любовь к людям и коммуникативные способности, которые в выборке 1994г. стоят на 3 и 4 местах, а в выборке 1997г. - на 4 и 3 местах соответственно. Тогда как в выборке 1996г.

доброта и любовь к людям не указываются как ПВК психолога.

Первокурсники 1996 г. считают, что профессиональный психолог, прежде всего, должен иметь развитые интеллектуальные способности (1 место), уметь расположить к себе человека (2 место), быть эмоционально устойчивым и сдержанным (3 место). При этом большое значение также уделяется умению слушать (слышать) и понимать других людей.

Следует отметить, |Что ряд качеств, относящихся к эмоционально-волевой сфере, отмечен именно первокурсниками, поступившими в 1994г.: любовь к истине - 2,5%, мягкость - 2,5%, хладнокровие - 2,5%, чувство юмора - 5% и т.д.; а также ряд личностных свойств: умение отвлекаться от своих проблем самоуважение - 2,5% и т.д. Все эти качества отсутствуют в выборках 1996г. и 1997г.

При этом, 15% первокурсников 1996г. отмечают такие профессиональные качества как работоспособность, 12,5% - пунктуальность, 2,5% целеустремленность. Тогда как 5% первокурсников 1997г. указывают, что для психолога важны также независимость, 2,5% - интеллигентность, 2,5% студентов считают, что психолог прежде все «должен быть личностью» (из анкет).

В целом можно сказать, что мнения студентов 1996 г. и 1997 г. о ПВК психолога представлены наиболее четко, по сравнению с первокурсниками 1994г., рассматривающими более широкий круг свойств. Таким образом, с каждым годом на факультет психологии поступают молодые люди, получившие некоторые знания о сфере деятельности психолога и его профессионально важных качествах при предварительном обучении на подготовительных курсах, позволяющие им лз^чше ориентироваться в выборе профессии и более адекватно оценить свои способности.

Профессиональные качества психолога, получившие наибольший удельный вес в общей выборке первокурсников (в%) умение слушать (слышать), понимать других людей 2 профессиональная подготовка, профессиональные знания, компетентность психолога доброта, любовь к людям коммуникативные способности (умение общаться, вести 44, интересную беседу) интеллект В табл. 6 приводятся качества, вошедшие в пятерку важных в общей выборке первокурсников. Итак, первокурсники, прежде всего, ориентированы на развитие мыслительных и эмоциональных свойств личности, а также на получение определенных профессиональных знаний и навыков.

Из всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы. С каждым годом студенты, поступающие на первый курс факультета психологии, лучше ориентируются в проблемах и задачах психологической науки, в деятельности психологов, адекватно оценивают способности и умения, которыми они должны обладать и развивать в процессе обучения в вузе. Этому способствует рост значимости психологических знаний в современном обществе, а также система подготовки абитуриентов на факультете. В результате этого молодые люди делают осознанный выбор своей будущей деятельности, хорошо представляя необходимость развития у себя определенного ряда способностей, профессиональных умений, качеств, необходимых для более успешного овладения профессией психолога.

3.2.1.Динамика представлений студентов о ПВК психолога-исследователя Выявлена следующая динамика изменений представлений студентов о ПВК психолога-исследователя в процессе обучения в вузе (см. рис. 11).

Рис. 11. Динамика представлений студентов о ПВК психологаисследователя во время обучения на I, II и III курсах вуза.

Из рис. 11 видно, что, поступая на первый курс института, студенты имеют слабое представление об исследовательской работе психолога, о том, чем он должен заниматься, какие вопросы решать, что исследовать. Возможно, именно этим и объясняется неумение определить ведущие качества, способности и умения, необходимые психологу. Практически все качества признаются одинаково необходимыми.

Как отмечалось выше, в первый год обучения большинство студентов предпочитает оценить ПВК в 6 баллов. Оценка 7 занимает 2 и 3 места. Процент выборов здесь составляет от 3% до 35%.

Наиболее значимыми являются мыслительные и имажинитивные свойства личности, набравшие более 50% голосов по оценке 6 почти по всем переменным. А речевые способности, менее значимы для исследователя. По мнению первокурсников, эти качества можно отнести к ПВК, но они не являются решающими в профессиональной деятельности психологаисследователя.

При опросе этих же студентов на втором курсе была получена несколько измененная картина ПВК. В данном случае наблюдается большой разброс выборов, трудно определить ведущие свойства, т.к. практически не наблюдается сильной концентрации выборов. Наибольший средний балл получили группы атгенционных (5,43), имажинитивных (5,56) и мыслительных (5,28) качеств личности.

При детальном анализе наблюдается следующее. Наибольший выбор по оценке 7 получили переменные 3 (41%), 5 (44%), 6 (68%), принадлежащие группе атгенционных свойств; 10 (56%), входящей в блок наблюдательности;

38 (44%), 50 (44%), относящиеся к группе мыслительных свойств; 61(41%), (44%) - из группы волевых свойств личности.

Следует отметить, что в данной выборке наблюдаются разногласия в оценке некоторых переменных. Так, например, 12% студентов отрицают свойство 34 (глазомерное определение расстояний, углов, размеров), в то время как 21% студентов оценивает его в 7 баллов. 9% отвергают качество (способность к быстрому распознаванию небольших отклонений от заданной формы), и 32% дают е^у наивысшую оценку. К этой группе можно также отнести переменные 8, 9 (наблюдательность); 12, 13, 18 (мнемические свойства); 27, 28, 30 (моторные), 34, 36, 37 (сенсорные), 53, 54, 57, эмоциональные), 74, 77 (речевые). Наблюдаются наибольший размах баллов.