ei-o^i- гл/ sfz

Уральский государственный университет им. А. М. Горького

На правах рукописи

Рупасов Николай Юрьевич

Интернет-технологии как социальный механизм

взаимодействия субъектов образования в развитии

регионального университета

Специальность 02.00.04 - "Социальная структура, социальные институты и

процессы"

Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Наз^ный руководитель:

доктор философских наук, профессор Н. С. ЛАДЫЖЕЦ Екатеринбург, Содержание ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ФУНКЦИЙ ИНТЕРНЕТА В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ РЕГИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА

1.1. Роль Интернета в трансформации современных социальных институтов и организаций 1.2. Специфика Интернета в развитии регионального университетского образования

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ СТРАТЕГИЙ РАЗВИТИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В РЕГИОНАЛЬНОМ

УНИВЕРСИТЕТЕ, 2.1. Особенности ориентации и установок субъектов университетского образования на использование интернет-технологий в современных условиях 2.2. Механизмы оптимизации использования интернет-технологий во взаимодействии субъектов университетского образования ЗАКЛЮЧЕНИЕ „

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение Актуальность исследования. За последнее десятилетие XX в. сеть Интернет стала неотъемлемым компонентом общественных отношений и индивидуальных коммзшикативных практик в странах "первого мира". В России развитие Интернета сталкивается с серьезными препятствиями устаревшими телекоммуникационными сетями, низким уровнем компьютери­ зации, низкими доходами населения. Тем не менее, включение крупных и средних российских городов во "всемирную паутину" состоялось: объем аудитории Интернета к концу 2002 г. составил 8,8 млн. чел (8% жителей России старше 18 лет).^ Чем более привычными и повседневными будут становиться практики виртуального взаимодействия, тем актуальнее будут исследования Интернета как одного из ресурсов, определяющих динамику различных социальных переменных: от общества в целом до отдельных локальных сообществ и групп.

Развитие российского сектора "всемирной паутины" было тесно связано с использованием материально-технической и кадровой базы учреждений высшего профессионального образования, и, в первую очередь, - классических университетов. На основе этих вузов создавались телекоммзлникационные сети, в них открывались крупные Интернет-центры, первые классы публичного доступа в Интернет. Все эти аргументы позволяют з^веренно предполагать существование в классических российских университетах группы студентов и преподавателей, постоянно и активно работающих в виртуальном информационном пространстве. Очевидны и возмолшости, которые предлагает Интернет субъектам образовательного процесса. В то же время совершенно не изученными оказываются вопросы о полезности образовательных интернетпрактик в реализации социальных функций университета, а также о возможных ' Делицьш Л. Догнать Бразшшю// Независимая газета. - 2002. -11 ноября. Данные приведены по взрослому (от 18 лет и старше) городскому (в городах от 100 000 чел.) населению России. Объем выборки - 18 тыс. чел. Ме­ тод - ли1шое интервью по месту жительства. Под объемом аудитории Интернет за период времени понимается количество человек, хотя бы один раз выходивших в Интернет за последние полгода на момент интервью.

альтернативах развития информационной инфраструктуры вуза, с учетом ограниченности материальных ресурсов и имеющихся сведений о применимости тех или иных ресурсов Интернета в учебной или исследовательской работе.

Расширение области применения новых информационных технологий в сфере образования напрямую зависит от постоянно возрастающих требований к качеству зшиверситетской подготовки. В условиях ограниченности ресурсной базы, низкого уровня доступности центральных российских и иностранных библиотечных фондов своевременное освоение ресурсов Интернета может рассматриваться как стратегическое направление развития регионального университета, несмотря на возможные риски, неизбелшо возникающие при освоении инновационных практик.

Именно интернет-технологии в период экономического кризиса 90-х гг.

стали рассматриваться администрациями многих российских вузов не только как альтернатива устаревающим библиотечным фондам, но и как возможность существенно расширить сферы своего влияния посредством электронной издательской деятельности, а в ряде случаев - приемом студентов на дистатные университетов официально получает статус Федеральных экспериментальных площадок развития системы открытого образования. В 1997 г. в Удмуртском государственном университете в рамках Программы Института «Открытое преподавателей. Сегодняшние усилия университетского менеджмента направлены на создание информационных ресурсов учебного и научного назначений в виртуальных представительствах вузов, которые будут интегрированы в Российский Интернет-портал открытого образования.

Значительное количество технологий интернет-образования - от публикации учебных программ до организации видеоконференций уже апробировано практически во всех региональных университетах.

Однако очевидно таюке и то, что огромный потенциал сети Интернет в повышении качества регионального университетского образования на сегодняпший день не может быть использован в полной мере в связи с целым рядом объективных и субъективных факторов. К числу наиболее значимых можно отнести ограниченность материальных и технических ресурсов университетов, а таюке неразработанность менеджерских стратегий оптимизации процессов использования интернет-технологий в разрешении образовательных и исследовательских задач вузов. В результате, администраторы университетов, как правило, ставят исключительно задачи повышения доступности средств связи и рабочих мест, оснащенных компьютерами, а также публикации максимального количества веб-ресзфсов. В то же время повышение доступности интернет-технологий для студентов и неразработанностью педагогических и управленческих методик координации и повышения эффективности взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Нельзя не выделить и недостаток социологической информации, необходимой для эффективного зшравления этими процессами. Это касается как отсутствия социально ориентированных теоретических моделей развития университетских интернет-ресурсов, так и недостатка данных о стрзтстуре и содержании реальных практик работы вузовских студентов и преподавателей в Сети. Актуальность разрешения этих проблемных ситуаций также обусловлена необходимостью формирования практических рекомендаций по повышению качества использования ресурсов Интернета в российских региональных З^ниверситетах.

социально-философского и социологического анализа феномена новых информационных технологий были заложены в ряде классических концепций теории информационного общества, представленных работами Д. Белла, 3.

Бзежинского, Дж. Гелбрейта, М. Маклюэна, Длной распреде­ ленности знания" Таким образом, представленные точки зрения в достаточной ' Рубина Л. Я., Шеремет И. И. Жизненные пути одного поколения. М., 1990. - С. 30.

^ Шуклина Е. А. Самообразование как отрасль социологического знания // СОЦИС. - 1999. - №4. - С. 87-94.

^ Там же. - С. 81.

'' Шюц А. Структура повседневного исследования // Социологические исследования. - 1998. - №2. - С. 132.

4^ мере описывают деятельностное пространство реализации рассматриваемой фзшкции высшего образования - от индивидуального понимания вторичности учебы "как таковой" до осознания самообразования, в том числе и послевузов­ ского, в качестве важного фактора профессиональной и личнострюй конкурент­ носпособности. Конкретная тактика действий всегда будет выби]эаться индиви­ дом исходя из доступной ему лично, а также референтным социальным груп­ пам, информации о существующем социальном распределении тех или иных знаниевых ресурсов, а следовательно, и о необходимости их освоения или иг­ норирования. В этом контексте оказывается справедливой точка зрения Г. П.

Орлова, называвшего альтернативу потребления и творчества в числе главных проблем развития современного общества. По мнению автора, "ближе всех к истине те, кто видит сущность разз^иных потребностей в творческой самореа­ лизации личности, а их удовлетворение в этом случае - антипод потребитель­ ства". ^ Соответственно, на практике пассивное потребление образовательных услуг и активная самообразовательная позиция, направленная на личностное развитие, оказываются не просто "идеальными типами", а вполне предметными альтернативами поведения субъектов образовательного пространства.

Зафиксированная тенденция предполагает, что выбор между зчсазанными возможностями деятельности у индивида, как правило, присутствует, но его последствия, согласно приведенным выше результатам эмпирических исследо­ ваний, могут быть как позитивными, так и негативными. Все более значимой для российского общества становится вторая функция, в контексте которой высшее образование рассматривается как средство воспроизводства или изме­ нения существующей социальной структуры, в первую очередь, - профессио­ нальной. Именно с возрастающим значением этой функции можно связать формирование новой тенденции развития системы отечественной высшей ппсолы - увеличение количества студентов на фоне уменьшающегося бюджетного ' орлов Г. П. Свободное время: условие развития человека и мера общественного богатства. Свердовск, 1989.

финансирования вузов/ Этот факт можно рассматривать как следствие пере­ ориентации основных жизненных ценностей молодежи, превращения образования "из ценности терминальной в ценность инструментальную". Даже в наибо­ лее кризисный для России период 1993-1994 г. практически три четверти выпускникоБ школ планировали продолжать обучение в вузах, в начале же XXI ве­ ка, можно предположить, что эта тенденция сохранилась. В результате, при постепенном сокращении возможностей приема студентов на бюджетные места стали воспроизводится актуальные для советской образовательной системы, а также новые формы социального неравенства, выражающиеся в реальном огра­ ничении возможностей доступа к высшему образованию "непривилегирован­ ных" групп населения. В частности, возникла тенденция формирования "парентократической" модели отбора студентов, в которой "образование ребенка во всевозрастающей степени зависит от благосостояния и желания родителей, не­ жели от его собственных способностей и усилий"."^ Таким образом, в ряде слз^аев основные мотивы поступления в вуз ока­ зываются не связанными ни с высоким социальным статусом, потенциально достижимым с получением диплома, ни со знаниями, которые студент потен­ циально может применять в своей трудовой деятельности. Как правило, в таких ситуациях молодые люди стремятся поступить в вуз для получения отсрочки от военной службы, а также под давлением неблагоприятной ситуации, сложив­ шейся на локальном рынке труда, на котором все чаще требуется наличие выс­ шего образования как одно из обязательных условий на работу. Возможно, с состоянием этого рынка связано и активное желание женской части выпускни­ ков школ повысить свой образовательный уровень.

Анализируя эти противоречия, часть отечественных исследователей дела­ ет вывод о более четком институциональном оформлении подсистем россий­ ского высшего образования, отвечающих, соответственно, за эффективное выПоиск. - 2000. -17 марта. - С. 3.

^ Зборовский Г. Е. Цит. соч. - С. 267.

^ Трудовая ориентация молодежи: Статистический сборник / Госкомстат России. М., 1994. - С. 16.

'' Браун Ф. Социальные изменения и образование в России // Молодежь России на рубеже 90-х гг. Кн. 2 М., полнение функций подготовки высоковалифицированных специалистов и вос­ производства социальной структуры общества. Так, первая, по мнению Г. Е.

Зборовского, представлена так называемой "элитной", а вторая - "массовой" высшей школой/ Это определение может быть оспорено, например, на основа­ нии того, что автор не предъявляет индикаторы определения степени "элитности" вуза. Тем не менее, для проводимого исследования важен сам факт выде­ ления этих двух функций, обоснование их актуальности для современных соци­ альных практик.

Однако названных функций, очевидно, недостаточно для определения сущности и специфики современного университетского образования, выявле­ ния его места в системе профессиональной подготовки. Класси^геский универ­ ситет не мыслим без сочетания обз^ающей деятельности с исследовательской на всех этапах образовательного процесса. Основы идеи исследовательского университета, а так же первый опыт ее практической реализации, представлены так называемой германской моделью университета В. фон Гзт«1больдта. Как от­ мечает Н. С. Ладыжец, "эта новация, полз^швшая также наименование "класси­ ческой идеи университета", стала тем критерием, по отношению к которому рассматривалась вся дальнейшая эволюция европейских и американских уни­ верситетов, равно как и попытки конкурирования развитых форм национально­ го образования".^ Задача организации и проведения фундаментальных и прикладных науч­ ных исследований, а также других видов научных и опытно-конструкторских высшего образования. Однако конкурентоспособность университета предпола­ гает ориентацию на занятие лидирующих позиций в приращении научного зна­ ния. В целом, позиции высших учебных заведений в организационной струк­ туре российской науки остаются достаточно слабыми, в то время как основу 1992.-с. 163.

' Зборовс1СИЙ Г. Е. Цит. соч. - С. 272.

Ладыжец Н. С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации. Ижевск, 1992- - С. 27.

^ Ладыжец Н. С. Цит. соч. - С. 230.

этой структуры составляют академические научные заведения. Между тем, ориентация на наз^но-исследовательскую деятельность как одну из важнейших социальных функций университета представляется оправданной в соответствии с моделями развития национальных экономик ряда государств Европы, а таюке США. Именно университеты, наряду с промышленными предприятиями, доми­ нируют в организационной структуре наз^ки в странах с развитой рыночной экономикой. Так, 100 ведущих исследовательских университетов США полу­ чают 95% средств федерального бюджета для исследовательских и образовательных целей, а 60% всех докторантов США подготовлено в 50 из них.

Очевидно, что успешное выполнение функций подготовки высококвали­ фицированных специалистов, обеспечения социальной мобильности и воспро­ изводства пропорциональной социальной структуры, развития фундаменталь­ ной и прикладной науки создает условия для изменения статуса университета в современном обществе. Университет становится крупным самостоятельным субъектом экономических и культурных взаимоотношений в обществе. С одной стороны, - он действует как хозяйственная организация с собственным бюдже­ том, а с другой, - как центр культурной жизни. Фактически это приводит к то­ му, что развитие общества, реализация государственных целевых программ, успешная деятельность крзшного и среднего бизнеса оказываются невозможны без взаимодействия с системой университетского образования.

В результате высшее з^ебное заведение, претендующее на университет­ ский статус, неизменно выполняет функцию одного из непосредственных цен­ тров общественного развития в городе, регионе или стране в целом. Это стано­ вится возможным благодаря эффективному взаимодействию з^иверситета с ор­ ганами государственной власти, бизнес-корпорациями, наз^ными центрами, а таюке общественными и культурными организациями. Очевидно, что так или иначе средний уровень университетского образования в стране влияет на динаМирская Е. 3. Интернет и наука: технологии глобализации и российская реальность // Интернет и российское общество. М., 2002. - С. 213.

Журавлев В. А. Классический исследовательский университет: концепция, признаки, региональная миссия // Университетское управление: npaicraica и анализ. - 2000. - №2. - С. 26.

мику и направленность ее экономического и социального развития. Но это влияние опосредовано названными выше социальными функциями университе­ та. Между тем, именно высокий статус вуза с университетским уровнем обра­ зования позволяет его специалистам участвовать в разработке государственных целевых программ, во внедрении инновационных разработок в гфоизводственную деятельность, поддержке и развитии культурных ресзфсов. Таким образом, можно предположить, что эффективная реализация трех основных социальных функций университета предполагает наличие еще одной - четвертой - социаль­ ной функции - его активного участия в общественной жизни страны в качестве одного из ключевых субъектов социально-экономического развития.

Однако необходимо отметить, что реализация основных задач универси­ тетской деятельности, сформулированных в классических примерах практики университетского менеджмента, напрямую зависит от актуальных особенно­ стей социально-исторических процессов, разворачивающихся в том или ином государстве, на той или иной территории. Важнейшим из таких процессов молшо назвать государственное регулирование развития системы общего, среднего специального и высшего профессионапьного образования. В соответ­ ствии с положениями "Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г." государство стремится лишь сформировать пространство общественных отношений в сфере образования, обеспечив необходимый уро­ вень его доступности и качества. ^ В рамках этого правового, экономического и социального пространства и может осуществляться непосредственное взаимо­ действие бизнеса, гралоданского общества, а также учреждений, подведомст­ венных министерству образования РФ. Именно эту тенденцию изменения ста­ туса образования и, в частности, университетского, в современном российском обществе можно определить как наиболее значимую.

С одной стороны, государство признает тот факт, что оно несет ответст­ венность лишь за определенные стандарты университетского образования, таКонцепция модернизации российского образования до 2010 г. // Стандарты и мониторинг в образовании. С. 6.

кие, как его доступность и качество. В то же время ряд других факторов, таких, как финансовая поддержка вузов, уровень подготовки педагог№1еских кадров, спрос на выпускников, информационное обеспечение абитзфиеьгтов, и многие другие, уже не могут регулироваться исключительно государством. С другой стороны, университет по-прежнему должен максимально эффективно выпол­ нять свои социальные функции. Более того, именно развитие университетов, как уже отмечалось выше, рассматривается исследователями одним из страте­ гически важных приоритетов экономических и социальных реформ российско­ го общества.

Современный университет в России не может развиваться исключительно на основе государственной поддерлоси, хотя необходимость таковой представ­ ляется очевидной. Важнейшим условием его успешности становится активная самостоятельная деятельность: разработка собственных планов развития в рам­ ках федеральных и региональных целевых программ, расширение партнерских связей с деловыми, научными, культурными организациями. Развитие универ­ ситета определяется все большим числом факторов, может опираться на раз­ личные ресурсы. В связи с этим необходимо решить задачу типологизации рос­ сийских зшиверситетов с определением доступных для каждого типа финансо­ вых, материальных, кадровых ресурсов, уровня государственной и негосудар­ ственной поддержки, приоритетных задач модернизации и развития.

Одним из немногих опубликованных в научной литературе вариантов ранжирования вузов является типология отечественных университетов А. А.

Иудина, предлагающего разделение всех университетов на четыре основные грзшпы по параметрам кадрового потенциала и уровня развития научной базы на четыре основные группы - от "лидеров" до "развивающихся вузов".^ Концепция А. А. Иудина подвергалась критике уже в первые годы после опубликования. В частности, оппоненты оспаривали критерии оценки кадровоИудин А. А. Типология университетов России // Социология высшей школы. Горький, 1989. - С. 23.

го потенциала Новосибирского государственного университета.^ Изменения, произошедшие в отечественной системе высшего образования в десятилетний период становления рыночной экономики, вообщ;е ставят под вопрос актуаль­ ность использования этой концепции. Между тем, задача построения единой, отвечаюш;ей современным реалиям типологии российских университетов, попрежнему остается неразрешенной российскими исследователями.

Наиболее операциональным в ситуации дефицита такого рода теоретиче­ ских моделей может стать обращение к концепциям регионального университе­ та, предполагающим разделение высших учебных заведений по территориаль­ ному признаку. Однако последний не является сущностным критерием "столичности" или "периферийности". Можно согласиться с Г. Ф. ШафрановымКзщевым, считающим основным параметром такого разделения ресурсную базу вузов. Как пишет этот исследователь, "столичные университеты... по-своему уникальны, слолсились в уникальной среде, при концентрации материальных, культурных и интеллектуальных ресурсов, интенсивных международных об­ менов и связей... они являются национальным достоянием и, как правило, для них создаются соответствующие условия деятельности". Напротив, региональ­ ный зшиверситет - это массовое явление, особенно характерное в условиях "универсетизации" российской высшей школы. "Первая волна" массового соз­ дания таких университетов приходится на 70-е гг., причем большинство из них были открыты в регионах Урала, Сибири и Дальнего Востока. Второй пик этого процесса, очевидно, можно было наблюдать в первой половине 90-х гг., когда периферийные институты стали активно претендовать на получение универси­ тетского статуса. Так или иначе, учреждения, претендующие на высокий статус в системе образования, сталкиваются с проблемой повышения качества подго­ товки студентов и преподавателей, активизации научных исследований, кото­ рые невозможно решить исключительно в рамках "общих подходов, организаСм. напр.: Ладыжец Н. С. Философия и пршсгика университетского образования. Ижевск, 1995.

^ Шафранов-Куцев Г. Ф. Новая модель классического университета в условиях регионализахщи высшего образования // Университетский менедлшент: теория и пргштика. - 2000. - №2. - С. 12.

ционных схем, сложившихся в столичных университетах, без всестороннего учета местной специфики и возможностей".^ Можно предположить, что возрастание роли регионального университета в России связано с общей спецификой развития федеративного государства, не­ возможного без повышения экономической эффективности регионов. Именно "субъект федерации" является основной единицей национального финансового и правового пространства, определяющей формирование всех основных госу­ дарственных докз^ентов - от Конституции и бюджета до стратегических про­ грамм экономического развития. Соответственно, именно регионы на сего­ дняшний день более всего нуждаются в квалифицированных специалистах, ка­ чественных инновационных решениях, а также социальных организациях - центрах "кристаллизации научных и общественвых идей".

Таким образом, региональный университет в идеале должен выполнять все социальные функции классического университета, находясь в менее выгод­ ных, по сравнению со столичными вузами, материальных и культурных усло­ виях. Можно отметить, вслед за В. Е. Третьяковым, что, являясь "региональным по форме", такой университет должен быть "российским по содержанию", ак­ тивно участвуя в формировании "нового поколения стандартов университет­ ского образования".^ Обращение к категории "региональный университет" допустимо и при анализе практик использования Интернета в образовательном процессе. Вопервых, - нельзя не обратить внимание на факт огромной разницы в возмоишостях организации доступа к сети Интернет столичных и региональных вузов.

Если проблемы технической оснащенности компьютерного парка характерны для всех университетов, то собственно каналы телекоммуникшдии развиты в провинции гораздо меньше. Москва и Санкт-Петербург традиционно являются городами с развитым рынком провайдерских услуг. Первый город - в соответТам же. - С. 14.

^ Третьяков В. Е. О региональной роли университетов // Университетский менеджмент: теория и практика. С. 5.

^ Там же. - С. 5.

стБии С своим столичным статусом, второй - благодаря близости к валшейшим европейским телекоммуникационным магистралям. Так, по оценкам экспертов, на сентябрь 2002 г., "на долю Москвы... приходится около 33% от общего чис­ ла посетителей Рунета, или около половины от числа гуляющих по просторам Сети россиян".

Логично предположить, что уровень развития компьютерных сетей непо­ средственно влияет на возможности организации работы с Интернетом круп­ ных корпоративных клиентов, в том числе и вузов. Естественно, эти показатели принимали во внимание и крупные западные фонды, содействующие развитию российского образования. Так, уже в 1994 г. Институтом "Открытое общество" была создана Южная московская опорная сеть (ЮМОС), объединившая высо­ коскоростными каналами связи МГУ и ряд институтов РАН. В то же время, мегапроект "Интернет", в рамках которого предусматривалось открытие 33 цен­ тров Интернет в региональных классических университетах, стартовал в г., а завершился в 1999 г} Таким образом, столичные вузы имели еще и значи­ тельный временной запас, получив возмолшости активного освоения новых информационных технологий на 3-5 лет раньше региональных.

Еще более важным аргументом необходимости отдельного рассмотрения ресурсов и возможностей регионального университета является специфический набор задач развития региональной информационной инфраст|эуктуры, стоя­ щих перед этим типом вузов. Как пишет В. 3. Ямпольский, "на данном уровне развития культуры, науки, техники и технологий... высшая школа России осоз­ нает себя не только как система накопления информационных ресурсов и зна­ ний, но и как система их расширенного воспроизводства и... более интенсивно­ го распространения, как через традиционные,... так и через современные ин­ формационно-вычислительные и телекоммуникационные каналы". Соответст­ венно, в сфере информатизации общества высшая школа, по мнению автора.

' Киселев Г. Цифры нашего времени // Мир Интернет. - 2002. - №9. - С. 18.

^ Сергеев А. Интернет-ресурсы открытого общества// Мир Интернет. - 2002. - №10. - С. 16.

должна занять лидирующее положение не по указу, а по своему статусу ин­ теллектуального лидера"/ Достижение университетами этих позиций в регионах может быть обес­ печено как через традиционные формы развития - участие в целевых государ­ ственных программах, интенсификация взаимоотношений с промышленными предприятиями, деловыми организациями городов с целью внедрения в их дея­ тельность инновационных технологий, так и с решением задач, актуальных именно для регионов. Например, тезис В. 3. Ямпольского о сохранении в ре­ гионах каналов неформального взаимодействия между преподавателями и вы­ пускниками вузов, позволяет прогнозировать сохранение взаимодействия вузов с выпускниками, занявшими позициями в местной элите. А. В. Жолсиков отме­ чает важность создания на базе университетов некоммерческих региональных культурных и образовательных телекоммуникационных сетей.' В. Н. Васильев называет в числе важнейших направлений информатизации региона участие университета в разработке его информационных ресурсов.'* Перечисленные задачи более успешно и эффективно реализуются в сто­ личных городах. Это является определяющим различием при анализе ресурсов и возмолшостей з^иверситетов при использовании сети Интернет в образова­ тельном процессе. Такого рода тенденции фиксируются не только в отечест­ венной, но и в зарубежных образовательных системах. Так, по оценке Дж. Е.

Мэттьюза, даже в столь широко охваченной Интернетом стране, как США, ре­ зультаты внедрения новейпшх информационных технологий в вузах бывают принципиально разными.^ Это же, в частности, позволяет предположить, что столь популярная в ООН, ЮНЕСКО и других гуманитарных организациях про­ блема "цифрового неравенства" (digital divide) существует не только в контекЯмпольский в. 3. Развитие региональной информационной среды и интересы высшей писолы // Проблемы информатизации высшей школы. - 1995. - №4. - С. 3.

^ Ямпольский В. 3. Цит. соч. - С. 3.

^ Жожиков А. В. Проблемы и пути формирования региональной информационной культурно-образовательной среды в глобальной сети Интернет // Университетсюш менеджмент: теория и практика. - 2001. - №4. - С. 49-50.

См., налр.; Васильев В. Н. Региональные аспекты информатизации непрерьшного образования //Информатика и образование. - 1996. - №2. - С. 7-8.

^ Matthews G. Е. The use of tlie Internet among faculty at Utah State University: A demograpliic analysis: MS thesis.

сте "гонки" развивающихся стран за американской экономикой, но внутри уже фактически "цифрового" американского общества.

Если столичные вузы пользуются развитой информационной структу­ рой, то региональным вузам такую инфрастрз^тзфу еще предстоит создать. Од­ нако задача развития обучающих интернет-методик также не является второ­ степенной. Как было показано в ранее приведенных примерах, разрепгение бло­ ка материально-технических проблем отнюдь не гарантирует вузам моменталь­ ного избавления от статуса "аутсайдера" в сфере образовательных информаци­ онных технологий. Это накладывает на университет двойную ответственность.

В такой ситуации важно организовать эффективное планирование распределе­ ния имеющихся ресурсов, качественную оценку уровня развития существую­ щей инфрастрзтстуры, а также перейти к обоснованию приоритетных направле­ ний использования Интернета в деятельности университета.

Таким образом, представляется возможным определить характерные осо­ бенности регионального з^иверситета в процессе освоения интернеттехнологий. В частности, к ним можно отнести специфическую исторического ситуацию, в результате которой университеты во многих регионах стали цен­ трами территориальных телекоммуникационных сетей и хранилищами инфор­ мационных ресурсов. Также региональные вузы, ориентируясь на стандарты качественного современного образования в любом случае вынуждены разре­ шать задачу подготовки специалистов, профессионально владеющих всем спек­ тром информационных и компьютерных технологий. Однако в регионе этот процесс связан еще и с сохранением активных социальных связей между выпу­ скниками вузов и преподавателями, что приводит к необходимости формули­ ровки еще более масштабной задачи: передаче норм и ценностей эффективного использования интернет-ресурсов новым поколениям местной политической, деловой и управленческой элиты.

Utali State University, 2003. - P. 9.

' Brown G. L. Bridging the digital divide tlirougli tlie integration of computer and information teclmology in science education: An action researcli study: EdD tliesis. Fielding Graduate Institute, 2002. - P. 3.

Соответственно, уместен вывод о формировании новой социальной роли российского регионального университета, востребованной как государством, так и деловыми структурами и общественностью, - роли лидера процесса ос­ воения и развития интернет-технологий в регионе. Именно эта особенность яв­ ляется основным социально-культурным параметром освоения ресурсов Сети российской высп1ей школой.

Современный региональный университет сталкивается не только с про­ блемой ограниченности ресурсов развития, но и с массой новых возможностей трансформации образовательного процесса. В связи с этим социологический анализ всегда может и должен быть ориентирован на учет интересов универси­ тетского менеджмента. Важнейшая задача, которую вынуждены ]5ешать едва ли не все высшие учебные заведения страны - это возможность привлечения ин­ новационных образовательных практик с сохранением высоких стандартов об­ разования и минимальными затратами ресурсов. Соответственно, в исследова­ нии практик использования Интернета в образовательном процессе особо акту­ альной оказывается управленческо-проективная составляющая деятельности.

Это связано как со специфичностью задач, решаемых )шиверситетом в направ­ лении развития информационьЕых технологий в регионе, так и с ограниченными возможностями, которые, как правило, всегда предполагают единственный вы­ бор из возможных стратегических альтернатив.

Таким образом, основная цель теоретического анализа образовательных интернет-практик в )шиверситете - это определение наилучшей из доступных альтернатив их "встраивания" в работу вуза с учетом существующей системы взаимоотношений университета и общества, оптимального баланса интересов участников образовательного процесса - студентов, преподавателей и админи­ страции, - а таюке известных социальных аспектов развития Интернета как ин­ новационной среды, создающей новые возможности обмена информацией.

В наиболее общем виде современная университетская среда, в лице как исследователей, так и менеджеров, предлагает две основные точки зрения на возможности интеграции Сети в учебный процесс. Первая представлена целе­ вой ориентацией на выравнивание в статусе реальной и виртуальной образова­ тельных структур, а в некоторых случаях - на полную замену "традиционного" образовательного процесса, жестко привязанного к определенному месту и времени^ "дистанционным" образованием, реализуемым посредством компью­ терных форм коммз^икации. Вторая исходит из цели сохранения университета как образовательного учреждения, имеющего четко обозначенные территори­ альные границы. Возможности виртуализации образовательного процесса рас­ сматриваются как дополнительные, требующие детального анализа и не опре­ деляющие развитие университета в целом. Социологический анализ перспектив воплощения этих стратегических целей в реальных условиях российских ре­ гиональных университетов может привести к необходимым выводам о возмож­ ных и наилучших путях интеграции этого типа вузов в глобальное информаци­ онное пространство.

Как правило, наличие первой целевой ориентации молено выявить в науч­ ных работах, изучающих технические и педагогические аспекты развития обра­ зовательных интернет-технологий и практически не рассматривающих их соци­ альные функции. По мнению Г. Шван, исследователи, представляющие виртуа­ лизацию университета как единственно возможную тенденцию его развития, обращают наибольшее внимание на перспективы и преимущества внедрения новых компьютерных технологий обучения и исследования при фактическом игнорировании необходимости анализа условий и негативных последствия их внедрения. ^ Мелсду тем, для исследования возмолсностей российских университетов может быть полезен опыт зарубежных систем высшего образования развитых государств мира, интерпретированный, в том числе, и в ряде социологических публикаций. В отличие от России, правительства и общественность таких стран, как США, Германия, Великобритания, значительно раньше осознали ' Шван Г. Информациошаш банк или формирование граждан? Будущее университета// Университетский менеджмент: теория и практика. - 2002. - №2. - роль информационных технологий в оптимизации деятельности образователь­ ных учреждений. Это привело к усилению интеграции системы высшего обра­ зования и экономической подсистемы общества. Крзшные корпорации, состав­ ляющие ядро капиталистической системы, поспешили использовать новые воз­ можности "сетевого" образования в своих интересах. Как считают Л. Лейдесдорф и Г. Эцковиц, все большее сближение высшего образования, промышлен­ ности и государственного сектора создает возможности взаимозаменяемости этих институтов в выполнении ряда социальных фзшкций, когда "университет молсет выполнять роль правительства, помогая создавать фирмы в "тепличных" условиях, правительство может выполнять роль промышленности, поддержи­ вая новые разработки через фондовые программы и регуляцию рыночной сре­ ды, а промышленность может выполнять роль университетов в разработке кур­ сов и исследований, зачастую не уступающих по качеству университетским".

Однако такие зарубежные исследователи высшего образования, как М.

Марголис, А. Редфорд и К. Тейлор з^азывают на отсутствие перспектив для развития американской и европейской высшей школы в ее существующем виде.

По их мнению, это явилось результатом перехода к стратегии "быстрой отдачи" от образовательных учреждений в современном информационном обществе, когда школам и вузам в течение короткого времени были предоставлены все необходимые технологические ресзфсы для включения в мировое информаци­ онное пространство. Конкретно это проявляется в некоммерческом статусе об­ разовательных учреждений, исходя из которого они могут рассматриваться лишь как зависимый элемент социальной инфраструктуры,^ а также ограниче­ нием деятельности вузов задачами выпуска квалифицированных специалистов и полз^ение прибыли от продажи образовательных услзт, в результате котороLeydesdorff L., Etzkowitz Н. The Transformation Of University-industry-govemment Relations // Electronic Journal