«ФОРМИРОВАНИЕ КОНФЛИКТОУСТОЙЧИВОСТИ КУРСАНТОВ – БУДУЩИХ ПОГРАНИЧНИКОВ СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ...»

свобода воли как свобода взять на себя ответственность за свою судьбу, судьбу возможного противника и судьбу случайно вовлеченных в конфликт людей; локус контроля. Деятельная составляющая операционального компонента заключается в способности к насильственному разрешению конфликта, что подразумевает наличие достаточного уровня владения приемами единоборств, оружием, физическая выносливость.

В результате вышеприведенного анализа компонентов конфликтоустойчивости можно сделать вывод о наличии регуляторных процессов во всех компонентах конфликтоустойчивости. Данное положение подчеркивает целостность всей структуры и позволяет говорить о том, что регулятивная составляющая, присутствующая в каждом компоненте, является базовой.

Резюмируя вышеперечисленное, сделаем следующие выводы:

В контексте нашего исследования понятие «конфликтоустойчивость»

отражает целевую направленность процесса конфликтологической подготовки, наравне с такими разновидностями целей, составляющих целостную структуру, как конфликтологическая компетенция, конфликтологическая готовность, конфликтная компетентность.

В поле теснейшего соприкосновения с понятием конфликтоустойчивость находятся следующие понятия:

- психологическая устойчивость (характеристика личности, заключающаяся в сохранении оптимального функционирования психики в условиях стрессогенного и фрустрирующего воздействия трудных ситуаций), - стрессоустойчивость (способность человека сознательно противостоять длительному стрессу и дистрессу), - эмоциональная устойчивость (определяется динамическими (интенсивность, гибкость, лабильность) и содержательными (виды эмоций и чувств, их уровень) характеристиками эмоционального процесса).понимается как сложное интегративное качество личности, представляющее динамическое состояние индивида, обладающего теоретической и психологической подготовленностью, и способного к разрешению конфликтов.

В данной работе структурно-содержательный аспект конфликтоустойчивости уточнен путем добавления операционального компонента.

Таким образом, компоненты конфликтоустойчивости будут следующими:

мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой, психомоторный и операциональный.

Специфика нашего исследования заключается в анализе сферы разрешения конфликтов в профессиональной деятельности офицеров – пограничников, поэтому необходимо рассмотреть вопрос об особенностях конфликтоустойчивости курсантов пограничного вуза. Этому вопросу будет посвящен следующий параграф.

Выявленная в предыдущем параграфе сущность понятия «конфликтоустойчивость», а также специфика нашего исследования требуют определения особенностей конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников.

Логика выявления указанных особенностей требует специального рассмотрения следующих вопросов: В чем заключается специфика пограничной деятельности? Какова специфика конфликтов, происходящих в профессиональной деятельности пограничников? Какие трудности испытывают офицеры – пограничники в профессиональной деятельности? Каковы уровни сформированности конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников?

В чем заключается специфика пограничной деятельности?

Разные правоохранительные органы, к которым относятся и Федеральная пограничная служба, и органы Федеральной службы безопасности решают возложенные на них задачи, которые имеют много общего и, вместе с тем, немало специфичного, определяемого сферой их деятельности и возложенными на них функциями. В связи с этим и в деятельности их персонала есть немало общего и немало специфичного, создающего особые условия, предъявляющего особые требования, обуславливающего необходимость выполнения специальных действий, создающего специфичные объективные и психологические трудности. Общее и специфичное находит свое отражение в требованиях к личности сотрудников разных правоохранительных органов, их способностям, профессионализму, психологической подготовленности, готовности к действиям в экстремальных ситуациях (существенно отличающихся в разных ПОО), психологии коллективов, психологии управления, работе с персоналом и много другом [47; 96].

Пограничная деятельность – специфическая область социальной жизни пограничника, в которой находят применение его специальные знания, умения, навыки, реализуются профессионально значимые качества и способности. Е отличие от других видов социальной деятельности заключается в том, что в силу особого социального предназначения она ограничивает способы самореализации человека, предлагая проверенные временем, четко регламентированные и контролируемые модели профессионального поведения. «Выбор данной профессии сопряжн с необходимостью серьзной оценки человеком своего интеллектуального, психологического, физического, нравственного потенциала и соотнесения личных интересов и ценностей с ценностями и смыслом пограничной деятельности» [84, с. 178].

Специфика пограничной деятельности заключается в наличии источника опасности, как на территории сопредельного государства, так и внутри своей страны. «Офицеру необходимо знать социальные условия, военнополитическую и оперативную обстановку в своем регионе, он обязательно должен разбираться в складывающихся в приграничье межнациональных отношениях, хорошо представлять общественную психологию населения и возможные его отрицательные реакции в зоне ответственности войск. Вс это позволит занять вполне определнную, единственно правильную линию поведения в отношении сопредельного государства, противоборствующих политических сил» [120, с. 17].

Какие трудности испытывают офицеры – пограничники в профессиональной деятельности?

Трудности и ситуации, с которые приходится сталкиваться молодым офицерам – сотрудникам пограничных органов в современном функционировании Пограничной службы Российской Федерации, определены как объективными, так и субъективными условиями.

К объективным условиям можно отнести то, что войска и органы Пограничной службы России выполняют поставленные задачи по обеспечению пограничной безопасности, нерушимости государственной границы и территориальной целостности нашего государства в сложившейся системе внешних и внутренних, потенциальных и реально действующих угроз безопасности государству и обществу на государственной границе и приграничных территориях. Молодые офицеры, только что окончившие военные вузы столкнуться с реальными угрозами интересам пограничной безопасности России, которые не только не снижаются, а по некоторым параметрам возрастают. «Особенно напряженной военно-политическая и оперативная обстановка остается на участке Северо-Кавказского регионального управления.

Обострение обстановки в регионе может быть вызвано и негативным развитием ситуации в грузинском приграничье, где нарастает активность боевиков. Не менее сложной остается обстановка на Центрально-азиатском направлении. Здесь определяющими факторами по-прежнему будут являться:

продолжение внутри афганского противостояния; активизация деятельности исламских экстремистских организаций на территории Таджикистана, Узбекистана и Киргизии, недостаточная защищенность внутренних границ между государствами Центрально-азиатского региона» [141, с. 3].

На других участках государственной границы сотрудники пограничных органов ведут непрекращающуюся борьбу с незаконной миграцией, контрабандной, прочей противоправной деятельностью, противодействуют росту масштабов браконьерства, охраняют морские биоресурсы Российской Федерации.

К субъективным предпосылкам можно причислить пониженный уровень психологической устойчивости офицеров к сложностям исполнения своих профессиональных обязанностей. Это можно объяснить тем, что в период стержневых изменений в общественной жизни и пограничной службе происходят значительные модификации в сознании, психике офицеров, особенно у тех из них, которые находятся на одном из самых сложных этапов своей служебной карьеры – этапе адаптации и профессионального становления.

После окончания института в жизни и деятельности молодого офицерапограничника происходят коренные перемены, связанные с изменением его социального статуса: из объекта воздействия молодой человек превращается в субъект военно-профессиональной деятельности; качественно изменяются и увеличиваются психофизические нагрузки.

Все это оказывает негативное воздействие на сознание, самосознание, внутреннюю позицию, систему ценностей современных молодых офицеровпограничников. Таким образом, «с одной стороны, развитие и совершенствование Пограничной службы как никогда требует офицера-пограничника, который, руководствуясь осознанием гражданского и воинского долга, профессионально бы выполнял свои служебные обязанности, психологически грамотно подходил бы к работе с личным составом, трудился с интересом и желанием, с другой – немалая часть выпускников военных институтов проявляет нежелание продолжать службу, стремиться покинуть ряды офицерского корпуса вследствие недостаточной психологической устойчивости к трудностям в профессиональной деятельности» [141, с. 5].

В чем заключается конфликтность пограничной деятельности?

Указанная выше особенность пограничной деятельности двойственно влияет на субъекты е осуществления. Амбивалентность офицера-пограничника связана с решением двух, на первый взгляд противоречивых задач, стоящих перед ним и требующих высокой боеспособности и боеготовности.

Первая задача – сохранение мира на Государственной границе Российской Федерации. Вторая задача – охрана Государственной границы Российской Федерации, ведение боевых действий, применение насилия, проведение специальных операций, сопровождающихся разрушениями, смертью и увечьями людей. При этом выполнение последней задачи как физически, так и психологически отражается на самом офицере-пограничнике.

Кроме того, специфическим способом достижения целей в пограничной деятельности является осуществление контрразведывательной, разведывательной [93, с. 10 – 12], оперативно-розыскной деятельности [109, с. 24] в сочетании с войсковыми действиями пограничных подразделений в отношении нарушителей государственной границы, режима государственной границы, пограничного режима. Осуществление пограничной деятельности в современных условиях может повлечь за собой изменения в ценностно-нормативной сфере офицера-пограничника и как следствие привести его к нравственной дезориентации. В связи с этим резко увеличивается значение устойчивости личности офицера к различным стрессовым и конфликтным воздействиям.

Все это свидетельствует не только о необходимости создания эффективных механизмов регуляции восприятия конфликтов в профессиональной деятельности офицеров, основанных на психологической и физической устойчивости, но и о специфике конфликтоустойчивости офицеров-пограничников.

Находясь в постоянной готовности к противодействию различным нарушителям, офицер-пограничник должен обладать умениями и навыками, позволяющими ему действовать в каждой нестандартной ситуации. От сформированности этих навыков зависит и его жизнь, и жизнь его подчиннных, их психическое и физическое состояние.

Для профессионального мировоззрения офицеров-пограничников характерно конструирование образа нарушителя (врага). Образ врага скрыто или явно определяет цели и задачи пограничной деятельности, характер и объем профессиональных знаний, умений, навыков. Он также служит эффективным средством мобилизации психических и физических сил офицерапограничника. Отсутствие образа нарушителя или не точное его воспроизведение затрудняют адаптацию выпускников пограничных вузов к пограничной деятельности, деморализуют их.

Велик феномен влияния авторитета и лидерских качеств офицеровпограничников на уровень их конфликтоустойчивости. С момента назначения на руководящую должность выпускники пограничных вузов наделяются властными полномочиями и как руководители обязаны обладать не только волевыми (командирскими) качествами, но и быть эталонами, образцами поведения. В условиях постоянного внимания к действиям начальника подразделения скрыть от личного состава пробелы в свом воспитании офицерам не представляется возможным.

В связи с этим для офицера-пограничника является обязательным наличие личностных качеств, которые выделяют его как управленческого лидера, наделенного как статусной властью, так и полномочиями большинства членов воинского коллектива.

Офицер-пограничник должен и психологически, и нравственно быть готов приложить волевые усилия, чтобы воздействовать на людей в случае необходимости и принять решение о применении насилия. При этом он не только должен принять решение, но и сам должен участвовать в насильственных действиях, а также обязан научить этому своих подчиненных. И это несмотря на то, что с позиции гуманизма и пацифизма любое насилие, особенно вооруженное, подвергается осуждению. В пограничной деятельности применение его крайних форм, если оно санкционировано государством, считается нормой [95, с. 28 – 29].

Какова специфика различных аспектов профессиональной деятельности пограничника?

Рассмотрим подробнее вопрос о возможных конфликтах, возникающих в различных аспектах профессиональной деятельности пограничника. Классификация функциональных обязанностей и связанных с ними конфликтов представлена на схеме № 2.

Составной частью функциональных обязанностей военнослужащих Пограничной службы является общение военнослужащих пограничной службы с иностранными гражданами. «Общение с иностранными гражданами и представляет собой регламентированный должностными инструкциями процесс обмена информацией и восприятия субъектов общения в целях определения законности их действий, а также осуществления управляющего воздействия на их поступки и поведение» [47; 96].

Конфликтность в результате подобного общения проявляется при следующих формах:

- категоричном предъявлении требований к гражданину (при явных признаках нарушения Закона о государственной границе РФ);

- последовательном расспросе об обстоятельствах совершенных или планируемых действий с целью установления признаков нарушения (намерения нарушить) границы;

- контрольно-проверочном опросе с целью получения дополнительной информации о правомерности пересечения государственной границы или нахождения в пограничной зоне (территориальных водах РФ).

Факторы конфликтности при выполнении функциональных обязанностей пограничника Функциональные обязанности «Непосредственный контакт создает благоприятные условия для нарушителя границы по оказанию на контролера определенного психологического воздействия, давления для решения вопросов пропуска в свою пользу. При этом, граждане государств Юго-Восточной Азии, Африки, Ближнего и Среднего Востока прибегают к подкупам; граждане государств Западной Европы и США к угрозам жалоб и международных скандалов. Нарушители границы пытаются осложнить процесс контроля отвлечением контролера хорошо продуманными вопросами и замечаниями, ввести в заблуждение относительно своих намерений показной уверенностью и т.д. Кроме того, используются и методы невербального воздействия: пристальный, «тяжелый», «гипнотизирующий» взгляд или обаятельная, «снисходительная» улыбка» [47; 96].

Важнейшим условием успешного разрешения конфликтов является конфликтоустойчивость пограничника. Наличие соответствующей конфликтологической базы дает возможность в значительной степени влиять на ход конфликта, что входит в функции офицера – пограничника.

Значительной трудностью для контролера может стать языковой барьер, который способствует возникновению тенденции к упрощению, редукции профессионального взаимодействия контролера с иностранцами. Это проявляется в сокращении количества уточняющих вопросов, задаваемых контролером иностранным гражданам, возникновении состояния неуверенности и желания быстрее завершить процедуру проверки документов. Обстановка в пунктах пропуска (на судах иностранных государств) создает много визуальных и шумовых помех в работе контролера. Шум, создаваемый транспортными средствами, постоянными объявлениями для пассажиров по громкоговорящей связи на русском и английском языках, значительно затрудняет контролеру задачу концентрации и правильного восприятия речи другого человека.

Следующей функциональной обязанностью пограничника, связанной с зоной повышенной конфликтности, является пограничный досмотр.

«Досмотр транспортных средств и грузов, пересекающих государственную границу, осуществляется военнослужащими органов пограничного контроля во взаимодействии с другими правоохранительными органами в целях пресечения попыток незаконного пересечения границы гражданами, перемещения контрабанды, оружия и наркотических средств» [96].

«На контролера, назначенного в наряд по досмотру транспортных средств, воздействуют следующие психологические факторы: объем транспортного потока, технологическое многообразие компоновки транспортных средств в зависимости от модели, года выпуска, страны изготовителя, функциональной принадлежности и др., опасность получить травму вследствие наезда транспорта, падения груза, поражения электрическим током и др., повышенные физические нагрузки при досмотре железнодорожных составов, морских судов и т.д., коллективный характер служебной деятельности, большой объем служебной информации. Возрастание интенсивности международных перевозок, сокращение времени стоянки транспортных средств в пунктах пограничного досмотра, разнообразие транспортных средств требует от личного состава органов пограничного контроля четких и слаженных действий, высокого напряжения физических и психических сил» [96].

Успешное решение задач пограничного досмотра в значительной степени определяется уровнем конфликтоустойчивости контролерского состава:

повышенной психофизической подготовленностью, общей физической выносливостью, готовностью работать в высоком темпе и в различное время суток, года, в разных погодных условиях. Кроме того, важное значение имеет социально-психологическая совместимость личного состава наряда по досмотру транспортных средств.

Еще одной функциональной обязанностью пограничника является проверка документов. «Проверка документов у лиц, следующих через границу, является одной из функциональных обязанностей контролерского состава органов пограничного контроля ПС РФ и представляет собой совокупность операций по установлению действительности документов, принадлежности их владельцу и наличия законных оснований для въезда в Российскую Федерацию, из Российской федерации, транзитного проезда через территорию Российской Федерации граждан Российской Федерации, иностранных граждан и лиц без гражданства» [47].

В обстановке паспортного контроля происходит трансформация естественного состояния гражданина, что приводит к нарушению обычной мимики, жестов, доминирующего типа лицевой экспрессии и внешность пассажира может существенно видоизменяться со времени оформления документа. Фотография может быть старой, внешность может быть изменена прической, наложением макияжа и т.п. Все это затрудняет визуальную оценку внешности сличением с фотографией. Но самая большая трудность состоит в том, что фотография представляет собой статичный образ лица, а в ситуации пограничного контроля выражение лица постоянно изменяется (выражение боязни, равнодушия, озабоченности, неуверенности, вопроса, удивления, раздражения и т.д.). При вербальной коммуникации с контролером микромимика лица особенно оживляется. Кроме этого, пассажир постоянно изменяет наклон и поворот головы, позу, что также усложняет процесс сверки его внешности с фотографией.

«Было установлено среднее время, необходимое для надежной проверки одного паспорта, равняемое 2,5 минутам. Таким образом, в течение часа контролер способен осуществить пропуск 24 человек следующих через границу. Повышение эффективности паспортного контроля достигается проведением психофизических тренировок по развитию оперативной, визуальной и тактильной памяти; психологических тренингов умений; проведением деловых игр; разборов конкретных ситуаций; своевременным доведением изменений в оформлении заграничных паспортов и порядка пропуска граждан через границу; оптимизацией труда и отдыха контролеров» [47].

Важным элементом пограничной деятельности является проведение опроса по делу о нарушении правил или контрабанде. Опрос – действие, содержанием которого является получение и фиксация пограничником в установленной форме объяснений, содержащих фактические данные – доказательства, имеющие значение для правильного разрешения дела о нарушении таможенных правил. С точки зрения психологии «опрос есть взаимодействие между должностным лицом и опрашиваемым с целью получения от последнего информации о совершении нарушения таможенных правил, предполагающее установления психологического контакта и психологического подхода к опрашиваемому» [91].

Психологический контакт при опросе носит в известном смысле односторонний характер: пограничник стремиться получить как можно больше доказательной информации, будучи сам до определенного момента не заинтересованным в разглашении имеющихся в его распоряжении данных. Поэтому обычно при опросе пограничник сообщает опрашиваемому лишь минимум информации, необходимой при формулировке предмета опроса и реализации тактических соображений (для восстановления ассоциативных связей у добросовестно заблуждающихся лиц, с целью разоблачения ложных объяснений, для получения сведений об имеющихся в деле вещественных доказательств, документов и т. д.). Установление и поддержание психологического контакта с опрашиваемым требует устойчивости как психологической, так и физической. Конфликтоустойчивость при этом является одной из основных личностных характеристик пограничника поскольку, несмотря на различную реакцию опрашиваемых, пограничника должна отличать выдержка, корректное обращение с опрашиваемым. Это благоприятствует установлению контакта, предрасполагают к даче правдивых объяснений.

Оценке, учету и использованию военнослужащими субъективных явлений тесно связанных с профессиональной деятельностью посвящены работы Я.С.Авраха, В.Л.Васильева, Г.Г.Шиханцова и др. Учеными при анализе «психологических аспектов профессиональной деятельности были выделены следующие:

– социально-психологический (установление продуктивных взаимоотношений с людьми в процессе профессионального взаимодействия; выбор психологически обоснованных позиций в конфликтах противоборствующих сторон; формирования имиджа офицера и т. д.);

– личностный (проявление личных психологических возможностей, понимание характера, способностей, мотивации оппонентов; выработка личной профессиональной самооценки и мер по преодолению недостатков и т.

д.);

– психофизиологический (психологические нагрузки, затраты сил, максимальная мобилизация возможностей в необходимые моменты и др.)» [110, с. 13 – 15].

Каковы уровни сформированности конфликтоустойчивости у офицеров пограничной службы?

Каждый курсант – будущий пограничник характеризуется различной степенью сформированности конфликтоустойчивости, и сложность работы преподавателя, осуществляющего конфликтологическую подготовку, состоит в том, что он в своей деятельности сталкивается с множеством альтернатив.

Какие компоненты конфликтоустойчивости – мотивационный, когнитивный, эмоционально-волевой или психомоторный – необходимо формировать в первую очередь? Какие цели ее формирования будут актуальными в данной группе? Чтобы наметить цели формирования исследуемого вида профессиональной компетентности, сделать выбор средств ее формирования, преподавателю необходимо хотя бы в общих чертах знать уровни развития конфликтоустойчивости курсанта – будущего пограничника.

Вопрос об уровнях развития психических и личностных качеств рассматривается в трудах многих ученых (В.С.Ильин, В.H.Мясищев, В.Д.Шадриков, Г.И.Щукина, В.А.Якунин и дp.). Вместе с тем, в психологопедагогической литературе остается неразработанным вопрос об уровнях развития конфликтоустойчивости пограничников, не определены ее составляющие. Наша цель состояла в определении таких компонентов (см. 1.2.) и в выявлении уровней развития конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников в вопросах разрешения конфликтных ситуаций, возникающих в профессиональной деятельности.

Исходя из общих идей философов, психологов и педагогов об уровнях развития, формирование конфликтоустойчивости курсантов пограничного ввуза понимается нами как переход целостности (конфликтоустойчивость) от низших уровней к высшим. За основание выделения уровней рассматриваемого вида профессиональной компетентности положены следующие методологические идеи.

«В педагогике иерархическое распределение уровней обычно производится по ценностному, телеологическому признаку: высшим считается уровень, более всего соответствующий целям общества. Другим основанием является деление уровней на высшие и низшие по признаку существования этих уровней» (О.И.Табидзе [134, с. 43 – 51]). «Низшим в этом случае следует назвать уровень, существующий самостоятельно, независимо от высшего;

высший же уровень в своем существовании по необходимости зависит от другого, называемого низшим. Если первое положение отражает личностный подход, то второе положение учитывает индивидуальность самого человека, его особенности развития».

При выделении уровней конфликтоустойчивости пограничника положен также структурно-функциональный признак: конфликтоустойчивости при переходе на другой уровень изменяет свою структуру и функции. Как известно, развитие есть «системно-целостный процесс, и путь развития системы включает последовательную смену состояний: 1) нецелое (несвязное);

2) целое (связное); 3) оптимально связное, единое целое» [34, c. 42]. Применяя категорию целостности, можно рассматривать каждый новый уровень развития как своеобразную качественность целого. Мы считаем, что переход конфликтоустойчивости на более высокий уровень означает не исчезновение интегративных свойств предшествующего уровня, а преобразование их в более совершенные.

Принимая во внимание эти идеи, делается вывод о том, что чем выше уровень развития, тем богаче, совершеннее внутренние и внешние связи состава конфликтоустойчивости как вида профессиональной компетентности будущего офицера пограничной службы. Рассмотрим сущность каждого уровня конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников.

Описание конфликтологического вида пограничной деятельности представим, как того требует методология, по следующей схеме: «нерасчлененное целое - анализ объекта - вторичный синтез» [69, с. 170]. Как уже отмечалось в 1.2, под «конфликтоустойчивостью пограничника» понимается как интегральная профессионально-личностная характеристика пограничника, отражающая высокий уровень конфликтологических знаний, умений и навыков и включающая коммуникативные способности и личностные качества пограничника, направленные на создание условий для регулирования конфликтов в профессиональной деятельности.

Важной задачей нашего исследования является выделение уровней сформированности конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников в процессе профессиональной подготовки в военном вузе. С этой целью был проведен кластерный анализ полученных экспериментальных данных, с помощью которого выявлено, что конфликтоустойчивость в своей динамике проходит три уровня: пороговый, достаточный, повышенный.

Согласно прогностической модели специалиста определены профессионально важные качества, составляющие конфликтоустойчивость курсанта – будущего пограничника.

Указанные теоретические подходы, с помощью которых и были выявлены уровни развития исследуемого вида профессиональной компетентности, прилагались к эксперименту и педагогическому наблюдению (параграф 2.3). Для выявления уровней применялись как общеизвестные, так и разработанные автором методики (см. приложение).

Целенаправленное изучение проявлений отдельных составляющих конфликтоустойчивости у курсантов – будущих пограничников позволяют представить описание уровней развития конфликтоустойчивости. Далее будем опираться на результаты проведенного тестирования, анкетирования, наблюдения, бесед, итогового и текущего контроля в процессе аудиторной подготовки. Данные приведены в обобщенных характеристиках по каждому из исследуемых компонентов конфликтоустойчивости.

Группу курсантов с пороговым уровнем развития конфликтоустойчивости характеризуют следующие особенности.

Мотивационный компонент в исследуемом аспекте характеризуется несформированными мотивами относительно будущей профессиональной деятельности. Мотивация конфликта представлена одной тенденцией, реализуемой в привычном стиле. Для курсантов пограничного ввуза с низким уровнем развития конфликтоустойчивости свойственно участие в эмоциогенных (нереальных) конфликтных ситуациях. Разрешая в реальные конфликтные ситуации, они принимают во внимание факторы личной угрозы, такие, как ущерб профессиональному и личностному статусам со стороны подчиненного или гражданского населения, отсутствие компетентности со стороны руководства и коллег.

Когнитивный компонент конфликтоустойчивости характеризуется следующими показателями: конфликтологические знания носят бытовой характер, не систематизированы; мышление, взгляды, убеждения консервативны; отсутствует желание преодолеть устаревшие традиции. Знания в области профессиональной психологии поверхностны и носят фрагментарный характер; полностью отсутствует готовность к использованию знаний в области конфликтологии в необходимых ситуациях; неумение использовать полученные знания на практике. У курсантов – будущих офицеров с адаптивным уровнем развития когнитивного компонента конфликтоустойчивости отсутствует гибкость ума, характерно патогенное мышление. Характерна неадекватной самооценкой своих возможностей и способностей, которая может быть как завышенной, так и заниженной. И в том, и в другом случае она может противоречить адекватной оценке окружающих – и почва для конфликта готова. В высказываниях и суждениях отмечается излишняя принципиальность и прямолинейность, стремление, во что бы то ни стало сказать правду в глаза. Имеет место и стремление доминировать, во что бы то ни стало там, где это возможно и невозможно; сказать свое последнее слово. Курсанты с низким уровнем конфликтоустойчивости не способны выделить главную проблему конфликтной ситуации, выдвигать и обосновывать альтернативные решения проблемы.

Эмоционально-волевой компонент в исследуемом аспекте имеет следующие показатели и характеристики: конфликт сопровождается неконтролируемыми чувствами ущемления личностных интересов, неуправляемыми отрицательными эмоциями раздражения, нетерпения; положительное отношение к насилию как способу разрешения эмоционального напряжения; недостаточный уровень развития коммуникативных способностей, нежелание понять партнера по общению, низкий уровень эмоциональных отношений, порой прагматический стиль деятельности, зависимые поведенческие реакции, низкий уровень удовлетворенности и рефлексии собственной деятельности; высокий уровень ригидности, проявляющийся в затруднении изменения ценностных позиций и типичных программ поведения в объективно изменяющихся условиях конфликтной ситуации; высокий уровень импульсивности, проявляющийся в отсутствии целеустремленности и обусловливающий недостаточный самоконтроль в профессиональном общении с клиентами и подчиненными; неадекватная самооценка, определяющая деструктивный характер взаимоотношений; повышенный уровень реактивной тревожности, проявляющийся в переживании ощущения беспомощности, неуверенности в себе и бессилия перед возникающими конфликтными ситуациями и провоцирующий защитные психические реакции.

Психомоторный компонент, характеризуется реактивным поведением в конфликтной ситуации; рефлексия отсутствует; уровень субъективного контроля низкий. Отмечается превалирование деструктивной конфликтной позиции, при этом разрешение конфликтов мнимое (деструктивная функция).

Подытоживая выше сказанное, представим обобщенную характеристику порогового уровня конфликтоустойчивости. Ей свойственно неправильное соотношение объективного и субъективного в конфликтной ситуации. Гибкость ума отсутствует. Мотивации сопутствуют неуправляемые чувства раздражения и страха. Приступая к анализу конфликта, курсанты – будущие пограничники зачастую не в полной мере осознают, что приводит к неадекватному выбору путей и способов ее разрешения, не прогнозируют ее результатов, а ведут поиск методом проб и ошибок без достаточного обоснования выбора способов действия. Отсутствие знаний в области профессиональной психологии и конфликтологии, умений и навыков управления и разрешения конфликтной ситуации делает этот выбор устойчивым. Принимая во внимание вышесказанное, можно сделать вывод о деструктивном характере для профессиональной деятельности конфликтоустойчивости низкого уровня.

Перейдем к рассмотрению сущности достаточного уровня развития конфликтоустойчивости.

Мотивационный компонент характеризуется следующими показателями: частичная сформированность мотивов будущей профессиональной деятельности, узнавание, запоминание и воспроизведение учебного материала, в тоже время, стремление к познанию конфликтологических аспектов профессиональной деятельности пограничников. Присутствует полный состав мотивации: стремление обострить конфликт обусловлено мотивами протеста против несправедливости, непонимания, ущемления достоинства со стороны оппонента; тенденция избегания включает мотивы личной безопасности; мотивы осознаются, однако, актуализируются ситуативно, неустойчивы.

Группу курсантов пограничного ввуза со средним уровнем развития когнитивного компонента отличает поверхностные, бессистемные, недостаточно сформированные конфликтологические знания: правильное, но неполное понимание конфликтологических аспектов профессиональной деятельности пограничника; гибкость ума присутствует. Частично сформированы умения: неспособность достаточно быстро выделить проблему и способы ее решения, точно очертить ее уровень; затруднения при изложении собственной позиции. Оценка конфликтной ситуации и своих возможностей в ее решении в целом адекватна, но требует довольно много времени. Тем не менее, в отличие от низкого уровня конфликтоустойчивости, у курсантов среднего уровня отмечается наличие хорошо развитых личностно-профессиональных качеств, имеющих значение относительно конфликтоустойчивости, понижение уровня ригидности и проявления гибкости; ими осознается негативное влияние на профессиональную деятельность и самочувствие особенностей патогенного мышления, наблюдаются попытки овладения элементами саногенного мышления.

Эмоционально-волевой компонент характеризуется следующими показателями: средний уровень импульсивности, проявляющийся в отсутствии целеустремленности при возникновении нетипичных для курсанта – будущего пограничника конфликтных ситуаций. Наблюдаются тенденции к занижению самооценки и пониженному уровню уверенности в себе, выражающиеся в переживании в конфликтных ситуациях, неспособности их разрешить, повышенной критичности к себе. Эмоциональный фон отличает неуверенность в себе, страх, вина, обида; отношение к насилию как способу достижения конфликтных целей отрицательное; конфликт оценивается односторонне как разрушающее сложившиеся отношения явление.

Психомоторный компонент выражается в недостаточных умениях и навыках противостояния негативным последствиям конфликтных ситуаций;

среднем уровне субъективного контроля, проявляющемся, с одной стороны, в осознании ответственности за развивающиеся события, с другой стороны, желании объяснить происходящие события стечением обстоятельств. Уровень субъективного контроля развития конфликтной ситуации средний, в конфликтной ситуации характерно обращение за помощью к третьему лицу;

непродуктивная конфликтная позиция; разрешение конфликтов частичное функция непродуктивная.

Таким образом, для пограничников достаточного уровня конфликтоустойчивости характерны частичная сформированность конфликтологических знаний, умений и навыков и, тем не менее, уже осознанное управление конфликтной ситуацией, ответственное отношение к собственной позиции в ней. Эмоционально-волевой компонент характеризуется умеренной импульсивностью, заниженной или завышенной самооценкой. Мотивация недостаточно осознанная. Задача управления и разрешения трудной ситуации конфликта формулируется с осознанием не только цели, но и мотивов выбора способов ее достижения. Решение этой задачи осуществляется самостоятельно, с учетом особенностей конкретной обстановки, характеризуется критическим осмыслением своего поведения в данной ситуации на основе применения теории профессиональной конфликтологии. В данном случае конструктивного разрешения конфликтной ситуации не происходит, следовательно, конфликтоустойчивость курсантов пограничного ввуза продуктивноисполнительского уровня нельзя считать конструктивной для профессиональной деятельности пограничника.

Рассмотрим сущность конфликтоустойчивости повышенного уровня.

Повышенный уровень сформированности конфликтоустойчивости характеризуется устойчивостью, активностью мотивационного компонента. Отмечается готовность использовать полученные знания в области профессиональной конфликтологии для разрешения возникающих конфликтных ситуаций.

Диагностические задания на анализ конфликтных ситуаций, результаты анкетирования и тестирования показывают (параграф 2.3), что курсанты будущие пограничники с высоким уровнем развития когнитивного компонента конфликтоустойчивости характеризуются сформированной системой конфликтологических знаний: адекватно оценивают конфликтную ситуацию, видят содержательную сторону, правильно оценивают суть. Отмечается терпимость в отношениях с клиентами и подчиненными.

Эмоционально-волевой компонент характеризуется низким уровнем импульсивности и тревожности, адекватной самооценкой, что проявляется в ощущении профессионального достоинства, самоуважении, невозмутимости и доброжелательности по отношению к гражданам, пересекающим границу.

В отличие от курсантов с низким и средним уровнем, они достаточно точно определяют свое эмоциональное состояние при разрешении конфликтной ситуации. Обращает на себя внимание и тот факт, что если курсанты первых выделенных групп (адаптивного и продуктивно-исполнительского уровней) связывают свое участие при разрешении конфликтных ситуаций с чувствами раздражения, страха, то курсанты описываемой группы переживают в конфликтной ситуации чувства профессионального достоинства, непреклонности к нарушителям; по отношению к подчиненным не испытывают чувств, связанных с угрозой личного статуса. Это говорит о наличии у них сформированной системы ценностей, профессиональных и личностных приоритетах.

Курсанты – будущие пограничники креативного уровня сформированности конфликтоустойчивости правильно оценивают свои возможности, способны гибко реагировать на изменение ситуации.

Психомоторный компонент характеризируется всем разнообразием и высоким уровнем развития профессиональных умений в области разрешения конфликтных ситуаций. Курсанты креативного уровня сформированности конфликтоустойчивости отличаются согласованностью и сработанностью в межгрупповом взаимодействии, а также способностями быстро определить проблему и адекватные способы и приемы ее решения. Они в состоянии доступно и ясно излагать свою точку зрения; обладают умением входить в любую роль, что говорит о высоком коммуникативном контроле. Творческая активность проявляется в рамках воспроизводящей деятельности с элементами поиска новых решений в стандартных ситуациях, компетентностными поведенческими реакциями в группе.

Таким образом, конфликтоустойчивость повышенного уровня предполагает: психологически грамотные действия и поведение в проблемных и предконфликтных ситуациях; оптимизацию взаимодействия с оппонентом в конфликте; недопущение втягивания себя в его эскалацию; сосредоточение усилий на конструктивной разрешении конфликта.

Обладание повышенным уровнем конфликтоустойчивости предполагает следующие возможности при попадании в конфликтную ситуацию: возможность взять под контроль свои эмоции; способность к адекватной самооценке; способность не принимать на свой счет слова и поведение данного человека, зная, что для удовлетворения своих интересов трудный человек так ведет себя со всеми; способность прислушиваться к мнению других; возможность объективной оценки оппонента, отношения к людям без предвзятости;

способность подобрать ключик к своему оппоненту, исходя из своего жизненного опыта, желания не осложнять ситуацию и не доводить человека до стресса; способность не поддаваться на провокации, идти на компромисс, выдерживать корректный тон в разговоре.

Находясь на повышенном уровне конфликтоустойчивости, пограничник получает реальную возможность своевременного и продуктивного разрешения противоречий с другими людьми. Таким образом, «конфликтоустойчивость личности – это не избегание конфликта путем наложения табу на обсуждение разногласий во мнениях и противоречий. Личность становится устойчивой в конфликте благодаря владению приемами по его управлению» [132].

Принимая во внимание вышесказанное, можно сделать вывод о креативном и конструктивном характере конфликтоустойчивости высокого уровня в профессиональной деятельности пограничника.

Конфликтоустойчивость курсантов – будущих пограничников можно считать сформированной при наличии единства всех компонентов рассмотренных показателей. Для наглядности проявления разных уровней развития качеств и компонентов, составляющих конфликтоустойчивость, представим их в обобщенном виде в таблице № 2.

Уровни сформированности конфликтоустойчивости Компонент Когнитивный логических умений; разрешения кон- профессиональиспользование не- фликтных ситуаций; ных умений;

контакте с подчиненными и с гражданами, пересекающими границу Операциональтовность к силовому достаточная физи- способность к ный Таким образом, особенностями конфликтоустойчивости пограничника являются: специфика деятельности пограничника (наличие угрозы безопасности личности и государству, повышенные психофизические нагрузки);

двоякая система ценностей (готовность применения насилия в сочетании с гуманизмом и пацифизмом); функции пограничника (общение с иностранными гражданами, пограничный досмотр, проверка документов, опрос).

Выявлены уровни конфликтоустойчивости пограничника: пороговый, достаточный, повышенный.

Изучение сущности профессиональной компетентности специалиста, позволило сделать вывод о том, что конфликтоустойчивость является ее составляющей. В связи с этим конфликтоустойчивость курсанта – будущего пограничника должна отражать целевую направленность процесса конфликтологической подготовки в военном вузе.

Определены понятия, находящиеся в поле теснейшего соприкосновения с понятием конфликтоустойчивость, а именно:

- психологическая устойчивость, которая является характеристикой личности, состоящей в сохранении оптимального функционирования психики в условиях стрессогенного воздействия конфликтных ситуаций;

- стрессоустойчивость, заключающаяся в способности человека сознательно противостоять длительному стрессу и дистрессу;

- эмоциональная устойчивость, определяющаяся динамическими и содержательными характеристиками эмоционального процесса. Под динамическими характеристиками поднимаются интенсивность, гибкость, лабильность. В состав содержательных характеристик входят виды эмоций и чувств, их уровень.

В данном исследовании под «конфликтоустойчивостью пограничника»

понимается интегральная профессионально-личностная характеристика пограничника, отражающая его способность оптимально организовать сво поведение в конфликтных ситуациях взаимодействия в профессиональной деятельности, бесконфликтно решать возникшие проблемы в отношениях с подчиненными и гражданами, пересекающими границу.

В параграфе 1.1 представлены компоненты конфликтоустойчивости пограничника:

- мотивационный (гуманистические установки и профессионально обусловленные личностные качества: наблюдательность, справедливость, доброжелательность, профессионализм);

- когнитивный (профессиональные знания: сущность и функции офицерапограничника при урегулировании споров в профессиональной деятельности, типы и виды конфликтов, возникающих в профессиональной деятельности пограничника, причин возникновения конфликтов, методов и приемов диагностики конфликтных ситуаций, способов коррекции и разрешения конфликтов);

- эмоционально-волевой (личностные качества: выдержка, терпение, самообладание, объективность, беспристрастность);

- психомоторный (профессиональные умения: предвидеть и предупреждать конфликты, осуществлять диагностику и коррекцию девиантного поведения, анализировать природу конфликта; находить адекватную инструментовку преодоления конфликтов, управлять своим поведением и деятельностью в условиях конфликта);

- операциональный (готовность и способность к силовому разрешению конфликта).

В параграфе 1.2 на основе анализа педагогических, психологических источников, а также литературы по военному делу выявлены особенности конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников: специфика деятельности пограничника (наличие угрозы безопасности личности и государству, повышенные психофизические нагрузки; двоякая система ценностей (готовность применения насилия в сочетании с гуманизмом и пацифизмом);

функции пограничника (общение с иностранными гражданами, пограничный досмотр, проверка документов, опрос).

На основании выявленной сущности понятия «конфликтоустойчивость пограничника», ее структурно-функциональной характеристики, а также особенностях конфликтоустойчивости пограничника, были выделены следующие уровни сформированности конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников: пороговый (низкий), достаточный (средний), повышенный (высокий).

Описанные в параграфе представления о сущности и особенностях конфликтоустойчивости пограничников будут учтены нами при разработке технологии, направленной на повышение конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников, описанию которой посвящена вторая глава.

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНФЛИКТОУСТОЙЧИВОСТИ

КУРСАНТОВ – БУДУЩИХ ПОГРАНИЧНИКОВ

СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В научном знании, как это было установлено в предыдущей главе, сложились определенные предпосылки для исследования возможностей физической культуры для формирования конфликтоустойчивости курсантов военного вуза и для выявления соответствующих условий развития конфликтоустойчивости средствами физической культуры. Решению этих задач, а также анализу результатов проверки разработанной технологии формирования конфликтоустойчивости, посвящена данная глава.

2.1 Возможности средств физической культуры в формировании конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников Проблема формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников диктует необходимость максимального использования средств и возможностей физической культуры. Вместе с тем, изучение специальной литературы по данному вопросу, выявило, что проблема формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников средствами физической культуры ранее не поднималась. Поэтому, на наш взгляд, целесообразно рассмотреть следующие вопросы: Какова роль физической культуры в формировании конфликтоустойчивости? Каковы возможности физической культуры для формирования конфликтоустойчивости? Какие методы и средства обучения способствуют формированию исследуемой нами личностной характеристики? Поиск ответов на поставленные вопросы и является целью данного раздела.

Какова роль физической культуры в формировании конфликтоустойчивости?

Выявленные в предыдущей главе особенности конфликтоустойчивости пограничников показали, что их профессиональная деятельность протекает в условиях повышенных интеллектуальных и эмоциональных нагрузок, нервного перенапряжения. «Это приводит к разбалансировке внутренних сил организма, общему утомлению. Может нарушаться деятельность высших нервных центров. Появляются отрицательные черты характера – чрезмерное честолюбие, завистливость, обидчивость, эгоизм и им подобные» [17, с. 13 – 20].

В современных условиях вузам предоставлена свобода в выборе и использования инноваций с учтом особенностей образовательного учреждения, направлений, специализаций и уровней подготовки, контингента курсантов, преподавателей. М.В.Ляпишев в исследовании на тему «Педагогическая детерминация двигательной активности студентов в системе подготовки специалистов в непрофильном вузе» показывает «роль физической культуры в процессе формирования и становления личности, е значение для повышения работоспособности и улучшения качества жизни, выработки полезных навыков и развитии физических возможностей» [77].

В утвержденном в 2010 году ВАК РФ новом паспорте специальности 13.00.04 – теория и методики физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры «выделена необходимость научного обоснования содержания, направленности и методики физической подготовки военнослужащих. Это связано с тем, что с помощью ее средств можно избирательно и целенаправленно развивать качества, определяющие успех в деятельности многих военных специалистов, в том числе летчиков, космонавтов, моряков, десантников, бюджетные затраты на подготовку которых являются достаточно объемными и весомыми. Естественно проведение подобных исследований декларирует необходимость проведения медико-биологических и психофизиологических исследований…» [40, с. 7].

Современная ситуация складывается таким образом, что общее количество конфликтных профессиональных и жизненных ситуаций, по всей видимости, будет возрастать. Это требует от человека непрерывного повышения резервов здоровья. В этом положении несомненна роль общей конфликтологической устойчивости как интегрального личностного качества. Е усиление – задача неоднозначная и сложная, а потому, зачастую, пренебрегаемая в педагогических инновациях. Привести к гармонии природное и социальное в человеке – вот, возможный путь к формированию стабильной, конфликтоустойчивой личности. Данный же тезис логически приводит к мысли об устранении дисбаланса между психофизическими возможностями и нагрузками на сотрудника пограничных органов. «Для наиболее оптимального формирования полноценной, здоровой личности курсанта сферы физического и психосоциального развития не должны отставать от сферы когнитивного развития. Сбалансировав данные виды активности, мы можем надеяться на повышение их конфликтоустойчивости» [78, с. 18].

Сфера физической культуры является, таким образом, одним из ключевых слагаемых в формировании полноценной личности курсанта, повышении уровня адаптации к службе на границе. Это отражается на умении осуществлять взаимодействия с людьми без болезненных конфликтов, реализовывать свои возможности, адекватно оценивать себя и реагировать на окружающих, эффективно управлять своим психоэмоциональным и физическим состоянием в конфликтных ситуациях.

Физическая культура, как часть общечеловеческой культуры, способна взять на себя многое по формированию конфликтологической устойчивости курсантов. Особый интерес представляет формирование данного интегрального качества у курсантов – будущих пограничников в силу выделенных в параграфе 1.3 специфики деятельности пограничника, двоякой системы ценностей и функций пограничника.

Таким образом, значимость приобретает проблема, заключающаяся в поиске и выборе эффективных средств физической культуры, влияющих на формирование конфликтологической устойчивости курсантов – будущих пограничников. Мы считаем, что образовательный процесс с курсантами должен учитывать роль физической культуры в повышении их конфликтоустойчивости, иначе о полноценной профессиональной деятельности не может быть и речи. Условия и учебные программы для курсантов в сфере физической подготовки, по нашему мнению, также должны ориентироваться на это.

Тем более что повышение конфликтологической устойчивости представляется вполне решаемой задачей в процессе обучения физической культуре.

Физическая культура представляет собой «сложное общественное явление, которое не ограничено решением только задач физического развития, а выполняет и другие социальные заказы общества в области политики, морали, воспитания, эстетики. Она не имеет границ – социальных, профессиональных, биологических, возрастных, географических. Физическая культура имеет деятельную и результативную стороны, к которым относится и степень физической и психологической подготовленности специалиста к профессиональной деятельности» [37].

Наличие данных о прямой зависимости между адаптационными процессами и уровнем двигательной активности позволяют считать физическую культуру одним из важнейших средств, способствующих повышению адаптационных возможностей молодых офицеров – пограничников при становлении на первую руководящую должность. В связи с этим физическая культура является фактором, способствующим совершенствованию адаптационных механизмов, повышению общей психологической и конфликтологической устойчивости, то есть личностно-формирующим фактором. Справедливо также отмечено Б.В.Евстафьевым, что «физическая культура имеет, по своей сути, деятельностный характер, ибо вне деятельности она перестат быть культурой, и именно деятельность является формой е существования» [52, с.

146]. Поэтому «физкультурную деятельность как главный итог участия курсантов в занятиях по физической культурой в ходе их воспитания и образования, следует рассматривать в контексте жизнедеятельности и жизненного пути каждого» [66, с. 5 – 13]. В этом заключается особая сложность и специфика учта и использования средств физической культуры.

В указанном контексте существенную роль начинает играть формирование конфликтоустойчивости курсанта – будущего пограничника, проявляющееся в устойчивости восприятия, памяти и т.п., их концентрации и переключении в обстановке дефицита времени, умственного переутомления, нервно-эмоционального напряжения, стресса, конфликта; возможности оптимизации работоспособности, профилактики психофизического и нервноэмоционального утомления; росте эффективности учебной и, в дальнейшем, профессиональной деятельности при поддержке адекватных мер и средств воздействия, характерных для физического воспитания. Это приводит к необходимости определения роли средств физического воспитания в системе подготовки специалистов данного профиля.

Профессиональное образование, выступая в качестве основообразующего элемента компетентности сотрудника пограничных органов, должно соответствовать по своему уровню тем задачам, которые ему предстоит решать в пределах избранной профессии. Таким образом, «при проектировании системы профессиональной подготовки необходимо учитывать структуру, функции профессиональной деятельности специалиста с целью отражения их в структуре и содержании профессиональной подготовки, что позволяет достичь высокого уровня сформированности профессионализма специалиста»

[85, с. 19].

Считается, что межличностное общение курсантов реализуется наилучшим образом при использовании групповых форм работы на занятии, поскольку они требуют непосредственного взаимодействия между обучающимися, их коллективной скоординированной деятельности. Такая деятельность видоизменяет мотивацию и способствует повышению эффективности обучения.

Установление межличностного общения в группе, а также преподавателя и курсантов на основе диалога, обеспечивает условия для формирования психологической, стрессовой и конфликтологической устойчивости курсантов, способствуя созданию продуктивной атмосферы обучения. «Более всего решению задачи организации положительных эмоциональных состояний обучающихся помогает личностно-ролевая форма организации педагогического процесса» [85, с. 20].

Учебные планы не всегда должным образом отражают все умения и навыки, которые необходимо учесть. Анализ показывает, что «недостающие звенья укладываются в концепцию актуальных направлений развития образовательных систем» [12]. Обобщив вышесказанное, отметим, что разбор всех психолого-педагогических аспектов профессионального воинского образования требует весьма существенных по глубине и объму исследований, но, тем не менее, указывает на конкретные ориентиры, создающие условия и возможности для выработки психолого-педагогических оснований повышения качества профессионального образования.

Учеными (М.Я.Виленский, В.С.Анищенко, Т.М.Карепова, А.Г.Горшкова, И.П.Голубев и др.) поставлена актуальная на сегодня задача поиска эффективных средств физического воспитания курсантов, включающих активную двигательную деятельность, имеющих образовательную и воспитательную ценность. Нет сомнений в том, что физическая культура и спорт – эффективные средства повышения физической и психологической работоспособности человека (В.Н.Загороднев, Е.П.Ильин, В.И.Ильинич). Активно-двигательная деятельность, как отмечает М.Я.Виленский, благоприятствует поступательному повышению уровня профессионализма деятельности, росту периода высокой работоспособности, высокой эмоциональной и волевой устойчивости к стрессам, подъему устойчивости к учебным нагрузкам, скорейшему восстановлению, снижению усталости в труде.

Решая задачи повышения качества подготовки специалистов, высшие учебные заведения, накопили некоторый опыт совершенствования физического воспитания при условиях, что в вуз приходят абитуриенты со средним уровнем состояния здоровья и физической подготовленности, развития двигательных умений.

Исследуя вопросы затрат времени на физическую культуру и спорт в вузе, Л.Д.Назаренко отмечает, что «среднегодовой прирост времени, отводимого на двигательную деятельность у курсантов, составляет 15 мин.» [89].

В.В.Попеченко, «анализируя пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию в вузе, выделяет несколько причин снижения физической подготовленности:

– недостаточные физические нагрузки в процессе учебных занятий в течение семестра;

– снижение, а порой и полное исключение физических нагрузок в периоды экзаменационных сессий и каникул;

– недостаточность времени, отводимого на физическое воспитание курсантов»[108].

При разработке любой частно-конкретной технологии и методики проведения занятий важная роль отводится вопросам их педагогичности, а именно: мотивации, целей и интересов, потребностей, вовлечнности и пр.

Важное место в повышении эффективности учебного процесса по физическому воспитанию, по мнению ряда исследователей, отводится взаимодействие преподавателя и обучаемого. С этих позиций необходим поиск средств, побуждающих курсанта к деятельности, формированию у него устойчивой потребности к совершенствованию.

Кроме того, как отмечает М.Д.Оробинский, «в физическом воспитании стоит серьзная задача по обоснованию роли мотивационных факторов, поскольку изменение жизни, даже в сторону е улучшения, не всегда способствует совершенствованию самого человека» [99, с. 57].

В теории и практике физического воспитания в вузе имеется значительное количество исследований с изложением вопросов методики физической подготовки студентов. Учебный материал в рамках образовательной области «Физическая культура» можно дифференцировать по следующим направлениям: теоретический, вырабатывающий мировоззренческую систему научно-практических знаний и отношений к физической культуре; практический, включающий методико-практический и учебно-тренировочный;

контрольный, обусловливающий дифференцированный и объективный учт процесса и результатов учебной деятельности курсантов.

Проведнный анализ доказывает, что, несмотря на многообразие научных работ по исследованию процессов физического воспитания, ученые сталкиваются с необходимостью более глубокого изучения физической подготовленности курсантов и рычагов управления учебным процессом. Необходимы исчерпывающие исследования, учитывающие специфику будущей профессиональной деятельности обучающихся, конкретный профиль вуза, социальные факторы и условия.

Развитие в этом направлении и достижение указанных результатов возможно только при условии чткого подхода к выбору средств физической подготовки с учтом возможностей вуза и курсантов. Надо стремиться к рациональному программированию процесса физической подготовки на весь период учбы и оптимизации затрат учебного и внеучебного времени, обращая особое внимание на комплексную оценку физической подготовленности курсантов на всех этапах обучения с целью, если необходимо, корректировки этого процесса.

«Занятия физической культурой и спортом требуют постоянного совершенствования, и таким образом, заставляют преодолевать трудности, вырабатывая устойчивость к препятствиям. Они немыслимы без максимальных физических и психических напряжений, интенсивных волевых усилий, значит, воспитывают целеустремлнность, самообладание, волю» [85, с. 21].

Целенаправленное формирование профессионально важных свойств и качеств личности курсанта – будущего пограничника в процессе физического воспитания – это «формирование их по заранее спроектированной модели, с помощью адекватных примов, мер и средств воздействия, специфических для физической культуры» [85, с. 21].

В.М.Выдрин считает, что «физическая культура является не только областью специфической деятельности, но и качественной характеристикой этой деятельности, а в более широком плане – результативной частью этой деятельности» [33].

«Физическая культура – это часть общей культуры человечества, которая представляет собой творческую деятельность по освоению прошлых и созданию новых ценностей преимущественно в сфере физического развития, оздоровления и воспитания людей. В структуру физической культуры входят такие компоненты, как физическое образование, спорт, физическая рекреация (отдых) и двигательная реабилитация (восстановление). Они полностью удовлетворяют все потребности общества и личности в физической подготовке.

Физическое образование – процесс обучения человека двигательным умениям и навыкам, управления движениями своего тела во времени и пространстве, овладения теоретическими знаниями по использованию средств физической культуры в различных условиях жизни и деятельности» [33, с. 18 – 24].

Понятие качество подготовленного специалиста включает в себя «совокупность наиболее устойчивых свойств, обуславливающих пригодность к профессиональной деятельности: знания и умения в профессиональной сфере, психофизиологическая подготовленность. Однако установлено, что успешность обучения и подготовки курсантов к предстоящей профессиональной деятельности в определнной степени зависит от уровня их всесторонней подготовленности, в том числе и физической. Недостаточная физическая подготовленность будущих специалистов приводит к их недостаточной профессиональной отдаче, что в свою очередь приводит к определнным экономическим и моральным издержкам в подготовке специалистов» [85, с.

24].

Исходя из вышеизложенного, весомость образовательной области «Физическая культура» в структуре профессиональной подготовки специалиста определяется тем, что физическое воспитание предоставляет возможность развития личности с позиций физических, нравственных, волевых и психических качеств. «Физическое воспитание курсантов должно осуществляться с учтом условий и характера их предстоящей профессиональной деятельности с позиций использования всех доступных средств и методов с целью повышения устойчивости организма к воздействию внешней среды и адаптации выпускника ввуза к условиям среды профессиональной» [85, с. 15].

Возникает необходимость сочетать физические упражнения и упражнения психологического и релаксного характера для ликвидации последствий нервных срывов, стрессовых состояний. Такое рассмотрение позволит обеспечить реализацию конфликтологического подхода в подготовке целостной личности будущего пограничника.

«Боевые искусства Востока имеют большой потенциал для эффективной саморегуляции и снятия психологического напряжения. Спортивные секции по восточным единоборствам, открывшиеся в современной России, реализуют разнообразные функции воспитания и обучения молодежи, создают значительные предпосылки для использования складывающих практик физической культуры в системе профессионального образования» [2, с. 11].

«С многовековой традицией боевых искусств российское общество получило возможность детально познакомиться благодаря исследованиям К.В.Асмолова, М.М.Богачихина, А.А.Долина, Д.Дрэгера, И.А.Красулина, В.В.Малявина, А.А.Маслова, Г.В.Попова, А.Б.Спеваковского, В.И.Фомина.

Основываясь на работах Алтанчулуу, М.Р.Зиганьшина, С.В.Степанова, боевые искусства можно рассматривать:

– как социокультурное явление в ряду таких явлений, как спорт, физическая рекреация и двигательная реабилитация, укрепление здоровья, предмет хобби, занятие любительских сообществ;

– по содержанию – как различные, но пересекающиеся явления: системы оздоровительной гимнастики, философские концепции о совершенствовании организма, медицинские знания об оздоровлении средствами упражнений, воинские искусства, диетологические комплексы и др.

– в духовно-практическом аспекте как искусство самозащиты и способ состязаний, своеобразный ритуальный компонент и метод превентивной медицины, духовную дисциплину и способ воспитания, «символическую самореализацию человека в пространстве священных сил космоса», театральное и карнавальное зрелище» [2, с.11].

Осмысление определений Е.И.Андреева, Санг Х. Кима, В.Г.Хроменко позволяет сформулировать положение, что «в объективном плане боевые искусства – определенные стили или системы единоборства, оздоровления и миросозерцания, а в субъективном плане – готовность подбирать те или иные приемы техники или методики из арсенала традиционных способов ведения поединка для достижения поставленной цели. Сложившееся представление о боевых искусствах в объективном плане характеризуется следующими положениями:

– физическое совершенство невозможно без совершенства духовного, поэтому воины прошлого направили свои усилия на использование возможностей индивидуального сознания; боевые стили, прежде бывшие исключительно средством совершенствования физического мастерства, стали преобразовываться в способы объединения духа и тела в единое целое;

– поиски путей повышения мастерства в боевых искусствах привели к осознанию необходимости избавления от чувства страха даже в самых экстремальных ситуациях боя и умения полностью концентрироваться на его текущем моменте;

– боевые приемы, формальные стойки и упражнения постепенно превращались в средство познания мира, обретения психического и физиологического здоровья, в средство приобщения к духовному, дающему возможность с иных позиций взглянуть на мирскую суету и на свои житейские проблемы» [2, c. 12].

Анализ существующих исследований дает право заключить, что «боевые искусства:

– включают приемы как самозащиты, так и нападения, как боевые приемы, так и методы тренировок и обучения ведению поединка, как приемы с оружием, так и без оружия;

– культивируют самоконтроль воина во время поединка, обладают значительными возможностями для подготовки человека к саморегуляции;

– при современных практиках преподавания становятся своеобразной динамической медитацией, что адекватно внутреннему проявлению отрицания их внешней агрессивности» [2, с. 12].

Определение сущности конфликтоустойчивости будущего пограничника и выявление характеристик боевых искусств, опираясь на положения совокупность философских идей М.Бубера, педагогики индивидуальности О.С.Гребенюка и Т.Б.Гребенюк, концепции экзистенциональной педагогики М.И.Рожкова, позволило сформулировать педагогические функции использования боевых искусств в процессе формирования конфликтоустойчивости:

субъективно-ценностную, индивидуально-субъектную, системноэкзистенциальную; ресурсно-инструментальную.

Субъективно-ценностная функция использования боевых искусств в процессе формирования конфликтоустойчивости у курсантов – будущих пограничников, которая предполагает изменение ментального образа внешнего раздражителя, с эмоционального характера восприятия на рассудочный.

Индивидуально-субъектная функция использования боевых искусств в процессе конфликтологической подготовки будущих пограничников предполагает субъективную значимость данной подготовки в контексте физического и духовного самосовершенствования.

Системно-экзистенциальная функция использования боевых искусств в процессе подготовки курсантов предусматривает:

– обеспечение субъективной значимости регулярных занятий боевыми искусствами, – содействие общефизическому укреплению и оздоровлению курсантов, формирование готовности юношей к адаптации в постоянно изменяющейся среде физически активными средствами боевых искусств.

Выявление инструментальной функции приложения боевых искусств в процессе формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников базируется на идеях В.С.Кузнецова и Ж.К.Холодова о формировании обширного фонда двигательных умений и навыков. В процессе конфликтологической подготовки будущих сотрудников пограничных органов инструментальная функция использования боевых искусств позволяет:

– получить курсантами представления о критериях эффективности целенаправленной модификации разнообразных психофизиологических состояний с помощью боевых искусств;

– актуализировать возможность преодоления физически активными средствами боевых искусств дистрессов и стрессов, личную мотивацию для курсантов в мобилизации собственных ресурсов саморегуляции;

– освоить курсантами определенный набор способов действий: осознание курсантом цели личной произвольной активности; формирование и выполнение программы собственных исполнительских действий; приобретение информации о реально достигнутых результатах; диагностика расхождения итогов поставленным целям; коррекции собственного состояния.

Необходимость обеспечения интереса к физкультурно-спортивной деятельности у курсантов подчеркивает Е.А.Иванова. Идея прикладного значения приобретаемых в ходе занятий физической культурой двигательных умений и навыков раскрывается Ж.К.Холодовым и В.С.Кузнецовым. Их идеи позволяют выявить особенность использования боевых искусств в конфликтологической подготовке будущих пограничников, обретения личностных смыслов на основе гуманистической философии боевых искусств, адекватности тенденциям современной молодежной субкультуры, привлекательности эстетики культур стран Юго-Восточной Азии, прикладного характера результата занятий.

«Идеи П.Ф.Лесгафта об образовательной направленности физического воспитания, о единстве духовного и физического развития человека позволили уточнить представления об особенностях использования боевых искусств.

В диссертации В.Б.Арюткина подчеркивается, что движущей силой процесса подготовки к саморегуляции является возобновление противоречия между имеющейся (наличной) подготовленностью личности и изменяющимися условиями деятельности. Реализация этого механизма раскрыта В.С.Хагаем в исследовании рукопашного боя как средства формирования психо-эмоциональной устойчивости военнослужащих. О.В.Долганов, рассмотревший организацию физкультурно-спортивной деятельности студентов вузов в процессе занятий борьбой дзюдо, Ф.А.Вещиков, изучавший воспитание физической культуры личности у старших школьников на занятиях каратэ во внеурочное время, подчеркивают значимость состязательно-игрового метода (учебных поединков) использования боевых искусств в развитии морально-волевых качеств. Выводы С.Б.Елканова о роли самости в процессах развития личности педагога дали возможность дополнить картину о специфике использования боевых искусств в формировании конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников. Эта специфика проявляется в действии психофизических механизмов (возобновление противоречия между наличной подготовленностью личности и изменяющимися условиями деятельности; развития двигательных и морально-волевых качеств в условиях игры и состязаний; получение как непосредственных результатов, так и опосредованных самосовершенствованием; единство духовного и физического развития человека) [2, с.14].

Использование боевых искусств в конфликтологической подготовке будущих пограничников позволяет обеспечить им выбор индивидуального варианта занятий физической культурой.

Работы А.В.Козловой, В.Ф.Протасова, М.Р.Сафина, В.И.Старшинова связывают эффект физических упражнений с биомеханическими характеристики отдельных движений. Отсюда следует, что особенность использования боевых искусств в конфликтологической подготовке будущих пограничников связана с достижением эффекта физических упражнений благодаря оптимальности биомеханических характеристик отдельных движений, отточенных многовековой традицией боевых искусств.

Анализ научной литературы и осмысление отечественной практики позволили сформулировать педагогические условия использования боевых искусств в формировании конфликтоустойчивости курсантов военного вуза.

Эффективность использования боевых искусств в процессе конфликтологической подготовки будущих сотрудников пограничных органов определена применением в процессе физического воспитания совокупности физических упражнений, тренирующих точностные движения. Понятие точностных движений мы трактовали в соответствии с выводами Д.Б.Юшкевич, В.И.Лях, О.Б.Немцева, Л.Д.Назаренко, а именно как двигательнокоординационные качества, обеспечивающего максимальную пригодность двигательного действия его временным, силовым и пространственным параметрам в зависимости от конкретной ситуации и условий.

Применение комплекса физических упражнений, тренирующих точностные движения в процессе физического воспитания, опирается на разработки Н.А.Бернштейна – П.К.Анохина, согласно которым «двигательные действия человека имеют двойственную природу: нельзя говорить о психологической составляющей движения безотносительно к его анатомофизиологическим механизмам и биомеханическим свойствам, равно как нельзя представить себе формирование, развитие и функционирование последних безотносительно к психологическому контексту, в котором происходят эти процессы» [2, с. 15].

Общепризнанно, что «сильное эмоциональное переживание выражается в таких психофизиологических проявлениях, как интенсивное потоотделение, дрожание рук, рассогласованность движений. Способность спортсмена управлять своими эмоциями, регулировать свои психические состояния, возникающие до, в процессе и после соревнований является ключевой в обеспечении высокой психологической подготовленности» [53, с. 78].

В практике спортивной тренировки вектор воздействия на эмоциональное состояние направлен на обеспечение точности выполнения физических действий и, следовательно, на достижение высоких результатов. В состоянии дистресса точность движений снижается, сигналы окружающей среды трактуются ошибочно, контроль за процессом труда срывается. С ростом неудач ослабевают характеристики волевого компонента, что, в свою очередь, понижает вероятность преодоления трудностей. Основываясь на подходах Б.А.Вяткина, можно утверждать, что сознательное подчинение разуму свого внешнего поведения, контроль за движениями конечностей, возможно, приводит к адекватному эмоциональному состоянию человека.

Такое педагогическое условие эффективности подготовки, как вариативность учебно-тренировочных поединков, вызывающих у курсантов сильные эмоциональные переживания и необходимость их преодоления предполагает следующее:

– при организации поединка против одного или нескольких противников, подбор соперников с различной квалификацией и с отличающейся манерой ведения боя;

– использование тренером методов вербального воздействия, базирующихся на индивидуальном подходе; учет особенностей каждого курсанта при его моральном стимулировании;

– создание ситуации, превышающей привычную оценку имеющихся возможностей по уровню сложности, снимает субъективную значимость и субъективную ответственность за проигрыш и приводит к мобилизации в поединке всех имеющихся физических ресурсов. Тренировки должна быть выстроена в логике сочетания новизны и усложнения упражнений. При этом, исходя из индивидуально-психологических особенностей обучающегося, который ориентируется на ситуацию преодоления привычной диагностики своих возможностей, преподаватель при управлении процессом тренировки конструирует новые ситуации.

Дальнейший ход исследования требует определения принципов реализации процесса формирования конфликтоустойчивости курсантов вуза средствами физической культуры. Под принципами будем понимать общие теоретические положения, которые лежат в основе данного процесса.

Принцип целостности и системности предполагает выработку общих подходов к организации образовательного процесса, формирования единой педагогической системы развития конфликтологической устойчивости курсанта – будущего пограничника на основе комплексного использования средств физической культуры.

Рассматривая организацию профессиональной подготовки специалиста средствами физического воспитания с позиций развития конфликтологической составляющей его профессиональной компетенции с учтом положений системного подхода, можно сделать вывод, что процесс должен рассматриваться в системе образования как вероятностная динамическая система, представляющая собой целостную совокупность поступательно сменяющих друг друга во временном пространстве образовательных ситуаций.

Ведущие свойства такой системы проявляются в следующих положениях:

процесс обучения и воспитания есть функция системных характеристик педагогической среды познания;

в основе механизма саморегулирования системы подготовки лежат прямая и обратная связи в системе «профессиональная среда – обучающая система – обучающийся»;

образовательный процесс строится на основе гибкого и мобильного конструкта и не поддатся жсткой алгоритмизации» [85, с. 27].

Как подтверждается в теории систем, главным признаком целостной системы является наличие системного интегративного, коллективного качества образующих е компонентов. С учтом этого целесообразно рассматривать следующие направления в рамках данного подхода в организации системы конфликтологической подготовки будущего пограничника средствами физического воспитания:

«с позиций выявления е компонентного состава, способного обеспечивать целенаправленное функционирование системы (с позиций системноструктурного подхода);

с точки зрения е поведения в среде для достижения цели (с позиций системно-функционального подхода);

с точки зрения е развития во времени (с позиций системногенетического подхода);

с точки зрения е отношений с другими системами (с позиций системно-коммуникативного подхода);

с точки зрения обеспечения е целенаправленного функционирования в условиях внешних и внутренних возмущений (с позиций системноуправленческого подхода);

с точки зрения информации, являющейся основой всей деятельности системы и определяющей содержание этой деятельности, в том числе и управления (с позиций системно-информационного подхода)» [85, с. 27].

Принцип профессиональной направленности обучения предполагает в процессе занятий по физической культуре адаптацию курсантов к условиям профессиональной среды и формирование устойчивости к конфликтам в профессиональной деятельности в современных социально-политических условиях.

Анализ работ В.А.Головина показал, что «физическое воспитание обучающихся должно осуществляться с учтом условий и характера их предстоящей профессиональной деятельности, а значит, содержать в себе элементы профессионально-прикладной физической подготовки, т.е. использовать средства физической культуры и спорта для формирования у обучающихся профессионально необходимых физических качеств, навыков, знаний, а также для повышения устойчивости организма к воздействию внешней среды» [35].

Организуя физическое воспитание в ввузе, необходима разработка и методическое обоснование системы физических упражнений, профессионально-прикладных, оздоровительно-спортивных мероприятий с позиций повышения и устойчивого сохранения дееспособности будущего пограничника в профессиональной деятельности, готовности успешно действовать в условиях определнной профессиональной деятельности, обусловленной способностями и требованиями конкретного рабочего места.

Непосредственные контакты с людьми, которые являются составной частью служебной деятельности пограничника, требуют выдержки, решительности, смелости, навыков и умений предвидеть поведение и поступки контактров. «Часто возникающие экстремальные ситуации требуют принимать решения при строго ограниченных временных возможностях, а также быстро реабилитироваться после нервно-эмоциональных состояний. По энергозатратам их деятельность характеризуется как категория лгкого физического труда» [73, с. 9].

«Каждая профессия, каждая специальность требует неодинакового уровня развития различных психофизических качеств, разного перечня профессионально-прикладных умений и навыков, которые можно приобрести, занимаясь определнными видами спорта. Специально направленное и избирательное использование средств физической культуры и спорта обеспечивает достижение психофизической готовности человека к успешной профессиональной деятельности» [85, с. 22].

Данные исследований В.М.Выдрина позволяют утверждать, что навыки общественной и профессиональной деятельности, приобретнные благодаря занятиям физической культурой, успешно переносятся на другие виды деятельности. Выявлена высокая связь физкультурно-спортивной деятельности с профессиональной.

Принцип самореализации и самоактуализации предполагает создание условий для выбора индивидуальных программ, форм, способов и средств физической культуры в рамках профессиональной подготовки с позиций активизации учебно-познавательной деятельности на основе организации внеаудиторных занятий физкультурой и спортом, е творческой направленности, формирования мотивации самосовершенствования на основе развития самостоятельности и сознательности.

Принцип интеграции и дифференциации реализуется с позиций импликации общей, профессиональной и физической культуры, конфликтологического компонента; компонентов и уровней формирования конфликтоустойчивости курсанта – будущего пограничника в образовательном процессе; педагогических технологий; содержания образования и форм и методов обучения; уровневого подхода к обучающемуся; групповой и индивидуальной образовательной деятельности и пр.

Принцип открытости и динамичности реализуется посредством обеспечения адекватности образовательной среды военного вуза условиям профессиональной среды офицера пограничной службы и е релевантности целевым установкам формирования конфликтоустойчивости, предполагающий постоянную корректировку системы физического воспитания в военном вузе.

Принцип преемственности и непрерывности реализуется посредством неразрывности и последовательности процесса реализации системы целей, обеспечивающегося системным единством компонентов образовательной среды (содержания, форм, методов и средств физической культуры), организационных форм обучения с самостоятельной учебной работой, внеаудиторными занятиями, самообразованием.

Заканчивая общий обзор важнейших принципов реализации возможностей физической культуры при формировании конфликтоустойчивости курсанта – будущего пограничника, необходимо подчеркнуть, что эти принципы не существуют изолированно, порознь. Они взаимно переплетаются и дополняют друг друга. Ни один отдельно взятый принцип не является достаточным для обеспечения успеха, и только выполнение всех принципиальных требований дидактики в комплексе способно сделать познавательный процесс успешным.

2.2 Теоретические основания технологии формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников Современное образование характеризуется обращением к педагогической технологии. Это понятие прочно вошло в педагогический лексикон.

«Опыт практической деятельности, ее результаты показывают, что в новых педагогических технологиях заложен большой потенциал для обеспечения личностно ориентированного обучения и формирования у учащихся ключевых компетентностей и универсальных способов деятельности. Идея технологии педагогического процесса зародилась в связи с внедрением достижений научно-технического прогресса в различные области теоретической и практической деятельности» [82, с. 65].

«Технологический подход открывает новые возможности для освоения различных областей образовательной и социальной действительности, что позволяет с большой определенностью предсказывать результаты и управлять педагогическими процессами; анализировать и систематизировать на научной основе имеющийся практический опыт и его использование; комплексно решать образовательные и социально-воспитательные проблемы;

обеспечивать благоприятные условия для развития личности; уменьшать эффект влияния неблагоприятных обстоятельств на человека; оптимально использовать имеющиеся в распоряжении ресурсы; выбирать наиболее эффективные и разрабатывать новые технологии и модели для решения возникающих социально-педагогических проблем» [16].

Для того чтобы научно обосновать возможность использования технологии в процессе формирования конфликтоустойчивости курсантов – будущих пограничников, необходимо ответить на вопросы: что представляет собой педагогическая технология? Каким критериям должна удовлетворять педагогическая технология? Какими возможностями обладает педагогическая технология?

Проблема категории технологии в педагогике до настоящего времени остается дискуссионной. Причем обсуждается не только корректность заимствования и применения терминов «техника», «процедура», «технология»

для описания гуманитарных процессов, но и разночтения в определении и употреблении названных понятий [18].

Анализ педагогических исследований определения понятия «педагогическая технология» обнаруживает вариативность его трактовок. «Педагогическая технология» рассматривается «как совокупность (определенных) процессов, научное описание (каких-либо) способов, как проект учебновоспитательного процесса, как модель этого процесса, как закономерности и принципы его организации, как система учебно-воспитательного процесса, как сам процесс, как методы, средства, операции, способы, приемы, условия, формы организации учебно-воспитательного процесса и т. п.» [25].

В зарубежной и отечественной научной литературе, по замечанию Т.С.Назаровой, дано свыше трехсот определений понятия «педагогическая технология». В отечественных публикациях исследуемая категория представлена в различных дефинициях: «как технология образования (обучения);

технологии в образовании; образовательные; педагогические технологии и другие» [90, с. 20].

Технология образования зачастую отождествляется с совокупностью педагогических, организационных, юридических процедур, требующихся для развития педагогических систем, для реализации образовательного процесса в учебных заведениях.

По мере углубления исследований в системе образования технология стала рассматриваться как целостный процесс постановки целей, их реализации, управления и контроля обучением. Но, в то же время, и как сфера знания, предназначенного для облегчения обучения путем регулярного выявления, развития, организации и применения всей системы средств обучения, а также путем управления этими средствами и людьми, охваченными педагогическим процессом. В данном определении подчеркиваются и содержательная, и процессуальная стороны понятия.

Анализ работ В.П.Беспалько, И.П.Волкова, В.Ф.Венды, О.В.Долженко, В.С.Игропуло, М.М.Левина, В.С.Леднева, Б.Т.Лихачева, В.Д.Майорова, А.С.Макаренко, В.М.Монахова, Н.И.Орлова, Н.Ф.Талызиной, Д.В.Чернилевского, Р.Х.Шаймарданова, П.М.Эрдниева, Ф.Янушевича позволяют конкретизировать основные сущностные характеристики педагогической технологии [125].

Педагогическая технология: «совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов, воспитательных средств» [125]; «содержательная техника реализации учебного процесса» [16]; «описание процесса достижения планируемых результатов обучения» [105]; «продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя» [87]; «системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействий, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования; системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей» [62]; «системный анализ, руководство, проектирование и оценку компонентов, создающих целостное звено деятельности» [133].

В нашем исследовании мы будем опираться на понимание педагогической технологии как «системного способа построения педагогического процесса в определенной последовательности действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата» [125].

По мнению японского ученого Т.Сакамото, раскрывающего суть педагогической технологии, сопряженной с идеей управления процессом обучения, она выступает как внедрение в педагогику системного способа мышления. В его определении отражен системный подход к обучению как сущностная характеристика понятия «педагогическая технология».

Педагогические технологии ассоциируются с инновациями в организационных формах, методах, средствах обучения, методологии проектирования учебных процессов. Хотя это не просто исследование в сфере использования ТСО и компьютеров, подчеркивает И.С.Якиманская, это «исследования по выявлению принципов и разработке приемов оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышения образовательной эффективности, путем конструирования и применения приемов и материалов с последующей оценкой применяемых методов» [149].

Педагогическая технология, как считает В.М.Монахов, это «продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для обучающего и обучаемого. Другие авторы акцентируют внимание с одной стороны на алгоритме действий педагога, с другой - на организации обучения, в котором главным является постановка целей и последовательные процедуры их достижения. Технология обучения нередко рассматривается в контексте анализа, отбора, конструирования, контроля всех операционных компонентов и взаимосвязей» [87].

В зависимости от оснований для классификации выделяют педагогические технологии: мотивационные, деятельностные, управления. По уровню применения – общепедагогические, частнометодические (предметные), локальные (модульные) технологии [125].

Отдельно исследуются «воспитательные технологии» [107; 147]; «технологии гуманизации» [2]; сотрудничества; творчества; развития; экологии здоровья и т.д. Другими словами, необходимо акцентировать внимание на полисистемности категории «педагогическая технология». Попытки объединить содержательный и процессуальный аспекты приводят к появлению обобщенных понятий (в широком педагогическом смысле). Педагогическая технология означает «системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения целей» [63].

В современном педагогическом сознании понятие «педагогическая технология» существует на двух уровнях: обыденном и научном. «Научный уровень (теоретический и практический) включает содержательный, процессуально-описательный и процессуально-деятельностный компоненты:

содержательный - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

процессуально-описательный - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;

процессуально-деятельностный - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств» [125, с. 15].

Таким образом, процессуальный компонент педагогической технологии проявляется на практике как последовательное воплощение заранее спроектированного педагогического процесса, включая организацию деятельности его участников и управление этим процессом. Конкретнее – это «определенная последовательность действий, операций и процедур, обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата» [107].

В образовательной практике понятие «педагогическая технология» используется на трех иерархически соподчиненных уровнях.

Первый – общепедагогический уровень, когда педагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в регионе, в учебном заведении. Здесь она синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и даже алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

Второй уровень – частно-методический, когда педагогическая технология понимается в значении «частная методика» и включает в себя совокупность методов и средств, для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета.

Третий уровень – локальный (модульный) уровень, на котором речь идет о технологии отдельных частей учебно-воспитательного процесса (отдельных видов деятельности – формирование понятий, воспитание отдельных личностных качеств, усвоение новых знаний, повторение и контроль, самостоятельная работа и др.) [125, с. 28].

В рамках нашего исследования понятие «педагогическая технология»