«ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ ОТРАСЛЕВОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО -ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ...»
§ 3.5. Технология специальной подготовки инженеров -педагогов по специализациям агроинженерного профиля выбирается в зависимости от цели подготовки, т.е. от качеств профессионального работника, которые востребованы обществом и должны быть сформированы в процессе обучения. Анализ показал, что технологии высшего профессионального образования (подготовки бакалавров, специалистов, магистров; организации обучения по очной, очно -заочной и заочной формам) при выполнении государственного образовательного стандарта, при одинаковом обяз ательном минимуме содержания образования имеют различающееся содержание обучения, обусловливающее различные профессиональные качества вып ускников.
1). Выбор технологий специальной подготовки инженеров -педагогов, формализованных в нормативной документации по их обучению по разным формам, ре гламентирует путь достижения педагогического результата и определяет этим пр оизводственные качества выпускников через цели подготовки специалистов на ра зных уровнях структуры профессионального образования, являя этим выполнение социального заказа на определенный квалифицированный труд.
2). Технология специальной подготовки инженеров -педагогов по специализ ации агроинженерн ого профиля строится на широком содержательном основании, обеспечивающим квалифицированную производственно -техническую деятельность, соответствующую подготовке инженерно -технических специалистов по эк сплуатационным агроинженерным специальностям, привязанн ым к перечню базовых производственно -технических должностей, а также включающим достаточную ориентировочную основу для профессионально -педагогической, в том числе нау чно-педагогической деятельности.
3). Формализованная в наборе дисциплин и практик специаль ного цикла инженеров-педагогов информационно -деятельностная модель производственной де ятельности в сельском хозяйстве включает обязательную и элективную части: обяз ательные для изучения дисциплины и практики отражают инвариантную соста вляющую содержания специальной подготовки; элективные – производную от инвариантной составляющей, отражающую детализацию информационно деятельностной модели сельскохозяйственного производства по энергетическим направлениям (в содержании этих дисциплин инвариантная составляющая спец иальной подготовки и общетехническая подготовка представляют методические о сновы рассмотрения отдельных аспектов – частично перекрывающихся направлений детализации названной модели). Содержание дисциплин специальной подготовки строится укрупненными ко мплексными блоками, обеспечивающими освоение как производственной, так и профессионально -педагогической деятельности и раскр ывающими предмет изучения с разных сторон: технической, технологической, те хники безопасности, экологической, экономической и органи зационной. Практическое обучение направлено на освоение профильной профессиональной деятельн ости начального, среднего и высшего уровней профессионального образования.
4). Специальная подготовка инженеров -педагогов строится в соответствии с логикой восхождения по уровням освоения профессиональной деятельности, кот орая определяет иерархию дидактических целей, интеграцию дисциплин в структуре специальной подготовки; распределяет задачи подготовки инженеров -педагогов в области производства на каждом уровне высш его профессионального образования;
характеризует задачи освоения «сквозных» специальных дисциплин на разных уровнях высшего профессионального образования; согласовывает содержание и нженерных блоков общепрофессиональных и специальных дисциплин; предписыв ает общий порядок поэтапного выполнения учебной работы и ее с одержание.
5). Учебно-материальная база реализации технологий специальной подгото вки инженеров-педагогов по отраслевым специализациям обеспечивает дидактич еские условия для выполнения учебной деятел ьности всех этапов формирования знаний и умений по профильной профессиональной деятельности, включая форм ирование действий пользователя техники, специалиста по обслуживанию техники, специалиста по организации применения техники и специалиста, обучающего н азванным действиям; корректирует технологии специальной подготовки в соотве тствии с реальными условиями освоения производственной и профе ссиональнопедагогической деятельности в учебных заведениях путем компенсационных ко рректировок; способствует профессион альной адаптации обучающи хся.
§ 3.6. Система технологических критериев отраслевой подготовки инжен еровпедагогов по специализациям агроинженерного профиля предполагает выполнение ей следующих осно вных функций:
• предписывающей (как «система детерминант»), • оценочной (как «критериальная система»).
Проведенный анализ детерминирующих факторов по таким направлениям как сущность, освещение фактора в педагогике, аспекты организации технологий сп ециальной подготовки инженеров -педагогов, не учитываемые в теории и практике образования, предписывающая и оценочная функции детерминирующих факторов, новизна их выделения для инженеров -педагогов по производственным специализ ациям показывает, что систематизирована соответствующая «предписывающая ср еда», предвосхищающая выб ор альтернативных путей достижения определенного педагогического результата.
§ 3.7. Концепция системы технологических критериев специальной подгото вки инженеров-педагогов апробирована в научно -методической и опытно экспериментальной работе, раскрывшей пути применения детерминант педагогич еских технологий к специальной подготовке инженеров -педагогов по производс твенным специализац иям агроинженерного профиля.
В диссертации показана опытно -экспериментальная работа, проводимая на инженерно-педагогических факуль тетах сельскохозяйственных вузов по развитию специальной подготовки инженеров -механиков с эксплуатационной специализац ией в специальную подготовку инженеров -педагогов со специализацией «Механиз ация сельскохозяйственного производства». В ней был получен пол ожительный результат, подтверждающий действие системы детерминирующих факторов, опред еляющих в различных образовательных программах технологии специальной подг отовки инженеров -педагогов по специализациям агроинженерного профиля и обле гчающих реализацию стр атегии формирования у них оптимальных качеств, обесп ечивающих функциональное предназначение специалистов этого вида образования в современных социально -экономических условиях. А именно, концепция технол огических критериев отраслевой подготовки в профессион ально-педагогическом образовании, основанная на системе детерминант, позволила:
а). Уточнить цель подготовки педагогов профессионального обучения в сел ьскохозяйственных вузах и сформулировать её принципиальное отличие от цели подготовки этих специалистов в педагогических вузах. – Инженер-педагог по механизации сельского хозяйства должен быть подготовлен для работы в учреждениях начального и среднего профессионального образования, а также на производстве. В соответствии с этой целью разработана схема изменен ия объекта изучения спец иальной подготовки отраслевых инженеров при её развитии в специальную подг отовку инженеров -педагогов, послужившая основой ряда программ повышения кв алификации преподавателей специальных дисциплин сельскохозяйственных техн икумов (подтверждено справкой Депобразования Минсельхоза России о вн едрении).
Для повышения квалификации профессорско -преподавательского состава, реализующего отраслевую подготовку по агроинженерии, разработано и внедрено учебное пособие «Основы технологий обучения» (подтверждено справкой УМО по агроинженерному образованию о внедрении).
б). Разработать учебные планы подготовки инженеров -педагогов по различным формам обучения с учётом графической многомерной модели сочетания структуры производственных направлений агрои нженерии с отраслевыми трудоз атратами (подтверждено справкой Депобразования Минсельхоза России о внедр ении). В соответствии с этой моделью в учебных планах подготовки инженеров педагогов были паритетно отражены направления механизации сельского хозяйства – расширены контрольные задания для самостоятельной работы по дисциплинам «Механизация животноводства», «Ремонт машин», «Эксплуатация машинно тракторного парка», введена дисциплина «Переработка и хранение сельскохозяйс твенной продукции». Специальная подгото вка была составлена как моноблок (в о тличие от блочно-разветвлённой структуры отраслевой подготовки инжен еров).
В практическом обучении отраслевой компонент составили элементы осво ения профессиональной деятельности тракториста -машиниста, водителя автомобил я, техника-механика и инженера -механика. Производственно -технологические учебные практики по механизации отрасли были сохранены. Стажёрская практика на производственных должностях в сельском хозяйстве заменена стажёрской педаг огической практикой.
в). Разработать подход к компоновке учебных пособий по профессиональным техническим предметам, обеспечивающий их эффективное применение как элеме нта педагогической технологии (подтверждено справкой Минобразования России о внедрении). Проверка экспериментального уче бного пособия в учреждениях н ачального профессионального образования показала улучшение успеваемости по предмету на 6-8 %.
К основным выводам опытно -экспериментальной работы след ует отнести:
• технологии специальной подготовки инженеров -педагогов и инженеровмехаников во многом совпадают;
• технологии специальной подготовки инженеров -педагогов имеют специф ику по отношению к технологиям специальной подготовки отраслевых инжен еров;
• определению специфики технологии специальной подготовки инженеров педагогов способствует система детерминирующих факторов;
• размещение подготовки инженеров -педагогов по специализации «Механ изация сельскохозяйственного производства» в вузах, осуществляющих обучение инженеров по специальности «Механизация сельского хозяйства», явля ется рациональным решением;
• применение в опытно-экспериментальной работе по развитию отраслевой подготовки инженеров по специальности «Механизация сельского хозяйства» в о траслевую подготовку педагогов профессионального обучения по агроинженерии разработанной в исследовании теоретической модели зависимости педагогических технологий от группы детерминант подтвердило её адекватность практике обуч ения названных специалистов.
Выводы по главе 3. Одна из идей, положенная в основу исследования – те хнология специальной подготовки инженеров -педагогов по отраслевым специализ ациям имеет как зависимость от общепедагогических факторов (законов, принципов, закономерностей и другого приобретенного и формализованного опыта человеч еского познания), так и специфику, обусло вленную особенностями осваиваемой де ятельности в рамках инженерно -педагогической специальности и определенной сп ециализации (т.е. частностями по отношению к профессионально -педагогическому и отраслевому направлениям образования) – подтвердилась. Это состав ило основание для следующих выводов.
• Технологии обучения действительно находятся в зависимости от педагог ической системы детерминирующих факторов, в том числе и технологии специал ьной подготовки инженеров -педагогов по отраслевым производственным специал изациям.
• Возможно сведение множества детерминирующих педагогических завис имостей технологий специальной подготовки инженеров -педагогов в систему техн ологических критериев (детерминирующих факторов – детерминант) путем их обобщения на основе подхода к обуч ению как к целостному процессу.
• Концепция системы детерминирующих факторов педагогических технологий и её применение, раскрытые в настоящем исследовании на примере специальной подготовки инженеров -педагогов по отраслевым специализациям, способств уют реализации основных зависимостей педаг огических технологий.
• Применение концепции системы детерминирующих факторов педагогич еских технологий к специальной подготовке инженеров -педагогов позволило ко нстатировать наличие ее специфики и дать характеристику это й особенности.
• Концепция системы технологических критериев отраслевой подготовки а пробирована на специальной подготовке инженеров -педагогов по отраслевым сп ециализациям, положительно влияет на практику профессионального образов ания.
Четвёртая глава – «Применение результатов исследования детермин ации педагогических технологий в методической подготовке инженеров педагогов» раскрывает структуру практического значения теории детерминации п едагогических технологий и её потенциальное влияние на методическую по дготовку инженеров-педагогов. В ней представлены основные элементы совершенствов ания системы подготовки инженеров -педагогов в области методики педагогич еских технологий, изменение их содержания при совершенствовании подготовки инженеров-педагогов в вузе по методике педагогических технологий и компоновка этого содержания при повышении квалификации преподавателей отрасл евых технических дисц иплин по методике педагогических технологий.
§ 4.1. В состав подготовки инженеров -педагогов в области методики педаг огических технологий входит цель этой подготовки, содержание образования в этой области, объединяющее подсистемы знаний и умений, процесс освоения этого с одержания и соответствующее дидактическое оснащение. В целом эта система пре дставляет органичную часть псих олого-педагогической подготовки инжен еровпедагогов и, соответственно, предполагает освоение профессионально педагогических действий по организации достижения в обучении определённого педагогического результата. При этом цель подготовки инженеров -педагогов в области методики педагогических технологий также отражает качественную сторону освоения названных действий, характеризующую подготовленность специалиста к рациональной организации педагогического процесса.
К основным элементам и характеристикам содержан ия подготовки инженеров-педагогов в области методики педагогических технологий, имеющим сущес твенную связь с теорией их детерминации, следует отнести знания о понятиях пед агогической технологии, её структуре, их системе, реализованных в них закономе рностях, об истории применения и практикуемых в настоящее время педагогических технологиях, способах их формализации и путях разработки, а также о компоновке этого содержания при подготовке специалистов.
§ 4.2. Теория детерминации педагогических технологий состав ила основание для внесения некоторых изменений в содержание методической подготовки инж енеров-педагогов, выразившихся в корректировке (уточнении или изменении тра ктовки) имеющихся элементов, дополнении содержания и включении в него новых элементов, изменен ии компоновки содержания, и соответственно, технологии этой подготовки. В частности, дополнить её содержание схемой механизма социального заказа в системе профессионального образования, доказательством выхода отрасл евой подготовки за рамки дисциплин специа льного цикла, ввести в программу мет одики обучения дополнительный модуль по её психолого -педагогическим основам, расширить освоение структурно -логических схем организации обучения, рассма тривать обеспечивающую и корректирующую функции учебно -материальной базы и др.
Совершенствование системы методической подготовки инженеров -педагогов получило логическую формализацию в рабочей программе дисциплины «Педагог ические технологии», в содержании которой нашли применение результаты исслед ования теории детерминации п едагогических технологий.
§ 4.3. Развитием формы представления результатов исследования и расшир ением их внедрения через содержание методической подготовки инженеров педагогов явилось представление их в учебно -методическом пособии, направле нном на повышение педагогической квалификации преподавателей по агроинжен ерии.
Выводы по главе 4. Апробация концепции технологических критериев пед агогических технологий в методической подготовке инженеров -педагогов подтверждает её значение для практики и даёт основание д ля утверждения о широком влиянии этой теории как на технологическую систему образования, так и на личн остную составляющую де ятельности педагога.
В заключении подводятся итоги проведённой работы, приводится обобще нная схема логической структуры построения диссертации, констатируется основной результат исследования – система технологических критериев, определяющих, о траслевую подготовку педагогов профессионального обучения, в том числе инжен еров-педагогов по специализациям агроинженерного профиля, приводится утве рждение о целесообразности сохранения названия квалификации для названных сп ециалистов – «инженер -педагог», как наиболее отвечающему социальному заказу и их функциональному предназначению, отмечается правомерность выдвинутой и доказанной гипотезы, при водятся выводы.
1. Общие вопросы практики организации педагогических технологий отра слевой подготовки в профессионально -педагогическом образовании лежат в плоск ости учёта факторов системы последовательных учебных действий, обеспечива ющих достижение желаемого (нужного, заданного) педагогического результата.
2. Концепция системы технологических критериев отраслевой подготовки в профессионально-педагогическом образовании обле гчает объяснение причинно следственных зависимостей обучения. С истема детерминант, положенная в основу концепции, как элемент теории педагогических технологий, отражает закономерн ости существования системы технологий образования и этим расширяет возможн ости определения логики и специфики частных педагогических техноло гий, а также выполняет предписывающую и контрольную функции в их выборе и реал изации.
3. Нормативная и концептуальная базы отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения констатируют определенный опыт организации и о птимизации отбора содержания соответствующего обучения. Отраслевая подготовка педагогов профессионального обучения по специализациям агроинженерного пр офиля на всем пути своего развития строилась на основе копирования аналогичной подготовки отраслевых инженеров. Современный уровень р азвития теории и практики отраслевой подготовки отражает наличие предпосылок определения специф ики этой подготовки у педагогов профессионального обучения по отраслевым сп ециализациям по отношению к отраслевым инженерам. Однако анализ нормативно концептуальных основ отраслевой подготовки показал отсутствие целостной си стемы предписания ее технологий у педагогов профессионального обучения агрои нженерных специализ аций – технологических критериев.
4. Технологические критерии отраслевой подготовки педагогов проф ессионального обучения по агроинженерным специализациям способствуют определ ению технологии освоения информационно -деятельностной модели отраслевого предмета их профессиональной деятельности. Технология освоения этой модели включает изучение как специальны х дисциплин, так и прикладной части общете хнических и психолого -педагогических дисциплин в качестве профессионально направленной компоненты их содержания. Анализ связей отраслевой подготовки с системой профессионально -педагогических умений педагогов профес сионального обучения показал ее функциональное участие в формировании их будущей профе ссиональной деятельности по всему перечню умений. При этом предполагается ра зличная степень овладения информационно -деятельностной моделью отраслевой профессиональной дея тельности: от минимальной – соответствующей повышенной бытовой информированности о характере профессиональной деятельности специ алиста, до максимальной – на уровне отраслевого специалиста.
5. Технологические критерии систематизируют требования к определени ю специфики технологий отраслевой подготовки педагогов профессионального об учения по производственным специализациям относительно технологий специал ьной подготовки отраслевых инженеров и детерминированы системой интеграти вных по своей сущности факторов: со циальным, содержательным, процессуальным, организационным и материальным. Система технологических критериев отрасл евой подготовки педагогов профессионального обучения имеет высокий уровень обобщения, и ее применение может быть полезным при разработке педаг огических технологий не только производственных специализаций в профессионально педагогическом образовании, но и других перспективных направлений в области подготовки специалистов.
6. В педагогике накоплен достаточный опыт организации обучения для его анализа с целью выявления стабильных логических элементов, закономерно пре дписывающих технологии образовательного процесса и, соответственно, являющи хся основой их технологических критериев. Анализ областей закономерного регул ирования обучения, соответствующих этим направлениям, выявил следующие ст абильные элементы в организации подготовки педагогов профессионального обуч ения по специализ ациям агроинженерного профиля:
• Связи целей социального заказа с технологиями отраслевой подготовки педагогов профессиональн ого обучения агроинженерных специализаций.
• Логические связи содержания обучения в отраслевой подготовке педагогов профессионального обучения аграрного профиля.
• Технологические предписания психофизиологических закономерностей п ознавательных процессов.
• Структурно -логические схемы дидактических технологий организации об учения.
• Связи учебно-материальной базы с реализацией технологий отраслевой по дготовки педагогов профессионального обучения агроинженерных специализ аций.
7. Генезис основных понятий теори и обучения, отражающих его динамику, привёл к расширению понятийно -терминологического аппарата дидактики. Усил ение в ней элементов получения заданного педагогического результата ведёт к поя влению новых терминов («педагогическая технология», «система педаго гических технологий», «детерминирующий фактор», «технологический критерий» и их си стема и т.п.), наполнение которых понятийным содержанием продолжается.
«