• взаимодействием дошкольного образовательного учреждения и семьи по становлению начал экономической воспитанности у детей.

4. Показатели экономической воспитанности (представления о труде родителей, об экономических понятиях; знание ребенком потребностей семьи;

проявление познавательного интереса к окружающим явлениям современного социума; умение отражать имеющиеся знания об экономической жизни людей в разных видах деятельности; проявление бережливости, ответственности, деловитости, предприимчивости и оценка проявления этих качеств у сверстников) и соответствующие им критерии, позволяют определить уровни экономической воспитанности у детей 6 - 7 лет.

Структура и объем исследовательской работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, содержащего 221 наименование, и приложений. Текст иллюстрируют 13 таблиц, 3 рисунка.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; раскрываются этапы и методы исследования; характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста» раскрываются научные подходы и степень освещения экономического воспитания в философской, историкопедагогической, психологической, научно-методической литературе, в истории отечественной и зарубежной педагогики, рассматриваются различные подходы к определению основных понятий.

Проблема экономического воспитания в истории педагогической мысли всегда была актуальной. Так, в своей книге «Материнская школа»

Я.А.Коменский ставил цель широкого ознакомления детей с богатством окружающего вещного мира на уровне чувственного и действенного его познания.

В перечислении гуманитарных знаний, необходимых для детей дошкольного возраста, наряду с другими науками А.Я. Коменский называл экономику.

В XVII веке английский философ, педагог и психолог Дж. Локк цель воспитания видел в том, чтобы сформировать «джентльмена», умеющего «вести свои дела толково и предусмотрительно». Прогрессивным явлением в свое время было выделение Дж. Локком важности изучения среди других наук бухгалтерии, знание которой должно пригодиться деловому человеку. В данном случае направленность экономического воспитания очевидна, хотя термин «экономика» еще не употребляется.

Проведенный нами анализ зарубежной педагогики XVIII, XIX веков показал, что видные педагоги (Д. Дьюи, Г. Кершенштейнер, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо) не исключали значимости экономического воспитания, но в большинстве случаев рассматривали его в тесной взаимосвязи с трудовым воспитанием или даже в самой системе трудового воспитания.

По данным зарубежных исследований XX века, формирование первых экономических представлений у ребенка явилось следствием не только простого биологического взросления, но зависело от опыта обращения с деньгами (Дж. Брунер, К. Гудман, К. Данзигер). Большинством авторов подчеркивалось, что понимание детьми экономических понятий и законов дает более реалистическую информацию о процессах их мышления (М. Сигал, А. Фенэм, Д. Фридман).

В советский период А.С. Макаренко раскрыл основные направления семейного воспитания, в том числе экономического. Он утверждал, что с ранних лет в семейных условиях ребенок приучается к будущей хозяйственной деятельности и в нем воспитывается коллективизм, честность, заботливость, бережливость, ответственность.

В 70-е годы XX века учеными Л.Н. Пономаревым и Л.Е. Эпштейном экономическое воспитание рассматривалось как существенный фактор развития народного хозяйства, как необходимое условие научной организации производства, как важное средство формирования правильного отношения к труду и собственности у подрастающего поколения.

М.И. Богомолова в 80-90г.г. XX века исследовала генезис экономического воспитания детей в зарубежной и отечественной педагогике. Принцип историзма положен ею в основу отбора содержания, средств и методов экономического воспитания детей дошкольного возраста.

В диссертационной работе анализируются разные точки зрения на процесс экономического воспитания. Значительный вклад в трактовку таких понятий, как «экономическое воспитание», «экономическое образование», «экономическая подготовка» внесли отечественные исследователи А.Ф. Аменд, Л.П. Кураков, Б.Т. Лихачев, В.А. Повстик, В.Д. Попов, А.С. Прутченков. Принимая во внимание все точки зрения, мы придерживаемся мнения, что экономическое воспитание есть целенаправленный процесс формирования нравственно-экономических качеств личности – бережливости, ответственности, деловитости, предприимчивости, а также усвоения знаний об экономической жизни людей, ориентированных на ценностные установки.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам классифицировать современные исследования по экономическому воспитанию детей дошкольного возраста по следующим направлениям:

– взаимосвязь экономического воспитания с трудовым и нравственным воспитанием (А.Д. Шатова и др.);

– взаимосвязь экономического воспитания с математической, художественно-творческой деятельностью дошкольников, формирующей реальное экономическое мышление (А.А. Смоленцева);

– педагогическая технология экономического образования детей дошкольного возраста, способствующая формированию экономических представлений, развитию воображения, умению применять полученные элементарные экономические знания в новой ситуации (Л.Н. Галкина);

– организация учебных ситуаций, формирующих у ребенка экономические представления о современной жизни (Е.А. Курак).

В работах перечисленных авторов вопросы создания и использования соответствующих педагогических условий выступают не в качестве основного предмета исследования, а как частная задача, подчиненная решению других проблем (трудовому, нравственному воспитанию, ознакомлению с трудом взрослых). Анализ состояния теории и практики воспитания детей в дошкольных образовательных учреждениях показывает, что процесс экономического воспитания происходит стихийно, фрагментарно, недостаточно разработана целостная теория экономического воспитания детей дошкольного возраста.

Изложенные в первой главе теоретические аспекты изучаемой проблемы позволили нам разработать структурно-содержательную модель экономического воспитания детей 6-7 лет (рис. 1). В основу модели экономического воспитания положены системный, аксиологический и деятельностный подходы. Именно сочетание названных подходов способствует повышению творческой активности детей, развивает воображение, создает условия для мобилизации чувства коллективизма, бережливости, ответственности, деловитости, предприимчивости у детей.

Модель состоит из целевого, организационно-педагогического, содержательно-деятельностного блоков. Целевой блок направлен на формирование начал экономической воспитанности. В организационно-педагогическом блоке разрабатываются педагогические условия, воспитательнообразовательная программа «Экономика в детском саду»; принципы, на которых базируется процесс экономического воспитания (гармоничного восприятия экономической культуры, экономической направленности в воспитании, целенаправленной ориентированности на ценностные отношения, субъектности, целостности). Процессуально-деятельностный блок представлен комплексом средств (устное народное творчество, этические беседы, сюжетно-ролевые игры, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд, детская художественная литература, природа), форм (занятия, экскурсии, конкурсы, викторины, выставки, литературный досуг, тематические вечера, экономический кружок, встречи с интересными людьми), методов воспитания (диалог, воспитывающие ситуации, обращение к личному опыту, убеждение, пример, упражнения), способствующих достижению цели и результата.

Для эффективности процесса экономического воспитания детей 6-7 лет нами определены оптимальные педагогические условия. Остановимся на первом условии – создание экономически воспитывающей среды, направленной на формирование таких нравственно-экономических качеств личности, как бережливость, ответственность, деловитость, предприимчивость, обеспечивающие жизнедеятельность в обществе (табл.1.). В своем исследовании мы, опираясь на определение И.И. Пидкасистого, под экономически воспитывающей средой понимаем совокупность окружающих ребенка явлений, событий, влияющих на его личностное развитие и содействующих его вхождению в мир социально-экономических отношений.

Воспитание нравственно- Формирование представлений об Воспитание позитивного отношеэкономических качеств личности: экономической жизни своей се- ния к продуктивной деятельности, бережливости, деловитости, от- мьи, родного города, края; интере- результатам деятельности, труду, ветственности, предприимчиво- са к познанию экономики; овладе- результатам труда, материальным сти.

культуры; экономической направленности в воспиаксиологический, тании; целенаправленной ориентированности на ценностные отношения; субъектности; целостности.

Педагогические условия: создание воспитывающей среды, направленной на формирование таких нравственноэкономических качеств личности, как бережливость, ответственность, деловитость, предприимчивость, обеспечивающие жизнедеятельность в обществе; организация и насыщение видов детской деятельности (игровой, трудовой, познавательной) информацией об экономической жизни семьи, людей, общества и развитие на этой основе познавательного интереса к позитивным нормам и ценностям социально-экономического общества; взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в становлении начал экономической воспитанности у детей.

Республики Татарстан).

Рисунок 1. Структурно-содержательная модель экономического воспитания детей 6-7 лет Содержанием экономически воспитывающей среды выступают: предметнопространственное окружение (создание игровой экономической зоны); социально-поведенческое окружение (родители, педагогический коллектив ДОУ), событийно-познавательное окружение (экскурсии, встречи с интересными людьми) и информационное окружение (кроссворды, иллюстрации, макеты вывесок магазинов, банков, сервисных центров, карта промышленных предприятий города, образцы монет). Педагог, профессионально использующий влияние данных социальных агентов, придает этому влиянию целевую направленность, переводя социальную ситуацию развития в педагогическую – тем самым создавая воспитывающую среду, направленную на формирование ведущих нравственно-экономических качеств.

Нравственно-экономические качества личности ребенка № Нравственно-эконом. Характеристика нравственно-экономического качества качества 1. Бережливость государственному имуществу, экономном расходовании материалов и средств. Бережливость есть уважительное отношение к результатам чужого и собственного труда, личной собственности, к вещам, к природе.

Нравственное качество личности, отражающееся в способности челоОтветственность века отвечать за свои поступки. Ответственность распространяется на условиях возможности свободного выбора. Ответственность формируется как результат требований, которые предъявляются к личности.

Воспринятые ею, они становятся внутренней основой мотивации поведения ребенка.

3. Деловитость умение находить наиболее рациональные способы решения возникающих практических задач, настойчивость и последовательность в преодолении трудностей и достижении поставленных целей.

Деловое качество личности, проявляющееся в энергичности, находчиПредприимчивость вости, изобретательности, практической сметке и деловитости в решении поставленных задач. Она проявляется в выборе рационального решения, выборе рационального способа действия (напр., какие выбрать Другим условием экономического воспитания является организация и насыщение видов детской деятельности (игровой, трудовой, познавательной) информацией об экономической жизни семьи, людей, общества и развитие на этой основе познавательного интереса к позитивным нормам и ценностям социально-экономического общества. Выбор организационных форм воспитания и видов деятельности по экономическому воспитанию зависит от целей, задач воспитания, возраста детей. Применение тех или иных форм воспитания и видов деятельности позволяет создать воспитателю нужную систему отношений, в которую включается воспитанник. Неоценимое значение приобретает наполнение деятельности детей игровым содержанием, учитывая то, что игра является активизирующим фактором развития личности ребенка. Направляемая педагогом содержательная детская деятельность и наполнение ее нравственным содержанием предоставляет ребенку возможность уточнять и закреплять представления детей о мире экономических явлений, приобретать новые знания об экономической жизни людей, упражняться в правильных поступках, отношениях, деятельности, в соответствии с приобретенными знаниями, важными для самого ребенка, для окружающих его взрослых и сверстников. Одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний об экономике семьи, родного города, края, о профессиях в сфере бизнеса выступает развитие познавательного интереса к экономике, что расширяет кругозор детей. В исследованиях С.Л. Рубинштейна, Г.И. Щукиной установлена тесная взаимосвязь познавательного интереса со знаниями: знания являются основой познавательного интереса, без которых он не может возникнуть, но и удовлетворение интереса неизбежно ведет к обогащению знаний. По мнению А.П. Архипова, Л.И. Божович, Н.Г. Морозовой, интересы способствуют глубине и прочности знаний; развивают и повышают качество мыслительной деятельности, сказываются на общем развитии ребенка; существенно влияют на формирование личности: определяют его активность, благоприятствуют формированию способностей, воспитывают творческий подход к различным видам деятельности.

Ребенок проявляет познавательный интерес только при наличии стимулирующей предметно-пространственной среды. Основой познавательного интереса к экономике является также активная мыслительная деятельность ребенка. Познавательный интерес отражается в его играх, рассказах, рисунках, на занятиях по ручному труду и в других видах продуктивной деятельности. Для развития познавательного интереса у ребенка педагог должен создавать эмоционально-ценностные для детей ситуации (самостоятельное совершение покупки, забота о членах семьи, показ ребенку правильного обращения к продавцу, к обслуживающему персоналу магазина). Деятельность, стимулируемая педагогом при взаимодействии с детьми, эмоционально осознается, переживается ими и отвечает их потребностям и интересам, т.е. возникает интерес к экономике.

Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи по становлению начал экономической воспитанности у детей является условием в экономическом воспитании детей и позволяет построить отношения взаимопонимания, выработать общий подход в формировании у детей 6-7 лет основ экономической воспитанности. Семья оказывает значительное влияние на развитие личности ребенка и является первичной средой, влияющей на экономическое поведение индивида. Мы придерживаемся взглядов А.А. Майер на интенсификацию работы с семьей, считаем, что экономическое воспитание в дошкольном образовательном учреждении должно происходить в сторону увеличения доли участия семьи в воспитательнообразовательном процессе и усиления субъектной позиции родителей в управлении этим процессом: совместное участие детей и родителей в экскурсиях, в сюжетно-ролевых, дидактических играх, в оказании помощи при организации встреч с творческими людьми, в составлении экономических кроссвордов, таблиц, оформлении стенгазет, рекламных проспектов. Все это создает психологические предпосылки для присвоения ребенку того или иного типа экономического поведения.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по экономическому воспитанию детей 6-7 лет» представлены материалы констатирующего, формирующего и контрольного этапов исследования. Констатирующий этап эксперимента был направлен на изучение состояния экономического воспитания детей в условиях дошкольного образовательного учреждения;

выяснение отношения педагогов, родителей к проблеме экономического воспитания дошкольников; диагностику исходного уровня экономической воспитанности детей 6-7 лет.

В опытно-экспериментальном исследовании приняли участие 90 педагогов, 82 ребенка в возрасте 6-7 лет и 82 родителя дошкольных образовательных учреждений г. Набережные Челны. Дети в экспериментальную и контрольную группы были подобраны по принципу идентичности исходных данных: примерно одинаковый уровень развития и воспитания детей, один и тот же возраст, количество детей в группе, равные материальные возможности, одинаковое образование воспитателей.

Изучение и анализ документации дошкольных учреждений показали, что в практике работы детских садов экономическое воспитание дошкольников осуществляется бессистемно, отдельными мероприятиями, а выбор темы обычно определяется ее разработанностью в методической литературе. По результатам анкетирования выяснилось, что экономическое воспитание не находит должного отражения в практике работы дошкольных учреждений по ряду причин: из-за отсутствия данного направления работы в программах, недооценки педагогами значимости экономического воспитания и его результативности, ограниченности средств формирования экономической воспитанности в целостном педагогическом процессе, терминологической неопределенности процессов экономического воспитания.

Опираясь на теоретические исследования и опыт практической деятельности, мы определили органически взаимосвязанные и взаимообусловленные критерии и показатели экономической воспитанности (табл.2).

Критерии и показатели экономической воспитанности детей 6-7 лет Когнитивный компонент (наличие знаний и представ- знание ребенком потребностей семьи;

лений об экономической жиз- • представления о труде родителей;

Поведенческо- отражение имеющихся знаний в игровой, трудодеятельностный компонент вой, продуктивной деятельности и умение опиэкономические умения) раться на эти знания в поведении;

• общение со взрослыми и сверстниками, способность к выбору, взаимопомощь, умение находить Эмоционально-ценностный проявление бережливости, ответственности, делокомпонент витости, предприимчивости;

(нравственно-экономические • оценка проявления этих качеств у сверстников.

качества личности) По наличию и совокупности показателей, которые соответствуют представленным критериям, можно судить об уровнях экономической воспитанности: высоком, среднем, низком.

Высокий уровень: дети могут объяснить элементарный смысл экономических понятий, проявляют ярко выраженный и устойчивый интерес к труду родителей, имеют представление о профессии отца и матери, употребляют экономические слова и словосочетания; находятся в позиции активных участников событий, способны отразить полученные знания в играх; готовы к общению со взрослыми и сверстниками, задают множество вопросов и самостоятельно пытаются найти ответы на них; помогают взрослым и сверстникам в труде, осознанно относятся к выполнению трудовых действий, бережно относятся к предметам труда, его результатам, доводят начатое дело до конца, способны правильно оценить результаты своего труда и своих товарищей;

рационально используют материалы; своевременно выполняют поручения;

способны контролировать свои действия, оценивать результаты деятельности; в процессе продуктивной деятельности деловиты, находчивы, изобретательны, активно поддерживают и развивают творческий поиск сверстников;

стремятся и умеют проявить инициативу, энергично выполняют поручения, доводят начатое дело до конца.

Средний уровень: дети имеют представления об экономических понятиях, но не всегда могут объяснить их; у них наблюдается неустойчивый интерес к потребностям своей семьи, труду родителей; имеющиеся у них знания нечеткие, неконкретные, поверхностные, дети задают вопросы об окружающих явлениях только после активизации педагогом познавательного интереса посредством игровых ситуаций, упражнений, творческих заданий; они имеют достаточно представлений об окружающем мире, но не умеют использовать имеющиеся знания в игре; под руководством взрослого способны организовать свою деятельность, своевременно выполняют поручения; добросовестно относятся к материальным ценностям, но большую заботу проявляют к вещам личного пользования; энергичны, инициативны, умеют творчески подходить к работе, но порученную работу выполняют добросовестно, своевременно только под руководством взрослого; активность они проявляют не всегда, однако способны проявлять упорство в достижении цели.

Низкий уровень: дети не могут объяснить смысла экономических понятий, не проявляют интереса к потребностям своей семьи, труду родителей, окружающим явлениям современного социума, не употребляют в речи экономические слова; не проявляют интереса к продуктивной деятельности, ведут себя только как посторонние наблюдатели; не доводят начатое дело до конца, не умеют договариваться в процессе выполнения совместных трудовых действий, быстро теряют интерес к труду и оставляют свою работу, возвращаясь к игре; не склонны к бережному отношению к личной и общественной собственности; при выполнении работы не проявляют какой-либо заинтересованности в ее результатах; безответственны, безынициативны, не проявляют упорства в достижении цели.

Для определения у детей 6-7 лет уровней экономической воспитанности использовались: интервью, индивидуальные беседы А.Д. Шатовой «Зачем людям нужны деньги», «Зачем людям нужна реклама», «Что значит беречь книги, игрушки, вещи, природу», игровые ситуации «Нужно пойти в магазин и купить все, что нужно твоей семье», «Выставка – продажа игрушек»; «Наблюдение коллективного труда в процессе хозяйственно-бытовой деятельности» (по показателям Л.Щелкун); «Наблюдение сюжетно-ролевой игры» (по показателям В.Шевченко); серия игр, ситуация – выбор, анализ детского рисунка. Применение комплекса диагностических методик, проанализированные результаты констатирующего этапа эксперимента по измерению каждого показателя экономического воспитания позволили нам определить начальный уровень сформированности экономической воспитанности у детей 6- лет экспериментальной и контрольной групп.

Данные констатирующего этапа эксперимента показывают, что у детей наблюдались неглубокие знания и представления об экономической жизни людей; они имели низкий уровень умений отражать современную экономическую действительность в разных видах деятельности, так как полученные сведения им не интересны и у них не возникало желания их отразить. Сложившееся положение объясняется тем, что воспитатели и родители уделяли мало внимания экономическому воспитанию из-за отсутствия у них необходимой информации по данному вопросу, специальной программы и целенаправленной работы с детьми.

Результаты констатирующего этапа эксперимента подтвердили актуальность поставленной проблемы, позволили уточнить задачи формирующей работы и начать процесс экономического воспитания по разработанной нами программе «Экономика в детском саду», которая представлена пятью взаимосвязанными разделами и предполагает распределение познавательного материала по основным видам детской деятельности (игровой, трудовой, познавательной). В отборе информационного материала и определении последовательности ознакомления с экономикой мы исходили из того, что начинать знакомить надо с явлений и предметов, с которыми ребенок уже знаком (семья, детсадовское хозяйство), переходя к более отдаленным от детей социально-экономическим явлениям (предприятия города, современные профессии, природные ресурсы родного края). В программе даны лишь основные ориентиры в работе по экономическому воспитанию, педагоги вправе сами выбирать нужные, на их взгляд, темы занятий, используя при этом различные методы и приемы, привнося определенный элемент личного творчества.

Для организации воспитательно-образовательного процесса по экономическому воспитанию в дошкольном образовательном учреждении нами были созданы необходимые педагогические условия. Обогащению впечатлений способствовала созданная воспитателями игровая экономическая зона: дидактические игры, таблицы с кроссвордами, модель «Семейный бюджет», «Экономическое древо», постоянно обновляющиеся иллюстрации, варианты вывесок, карта города с местонахождением заводов, стенд «Экономическая азбука», «Что раньше служило деньгами», иллюстрированные альбомы о нумизматике, а также мини–«мастерская добрых дел». Организация игровой экономической зоны предоставила детям возможность действовать самостоятельно, способствовала формированию их познавательной и практической активности, создавала возможности для привлечения родителей к воспитанию ребенка, способного адаптироваться в многообразном мире экономики.

Этому способствовала и компетентность педагогов, знакомых с сущностью экономических явлений, с миром экономических взаимоотношений в обществе.

Проведенные с детьми экскурсии (на хлебокомбинат, микрорынок, в ателье, супермаркет, сберегательный банк, рекламное агентство) раскрывали общественную значимость этих учреждений в условиях города, знакомили с трудовой деятельностью людей, результаты которой нужны другим людям, обществу (обеспечение хлебобулочной продукцией; доставка письменной корреспонденции, посылок, бандеролей; выплата пенсий; предоставление денег в кредит). Проведенные экскурсии дали возможность закрепить представления детей об истории города, его достопримечательностях, о хозяйственно-экономической жизни родного края.

Поскольку труд считается ведущей категорией экономической науки, формирование деловых качеств личности невозможно без решения задач трудового воспитания детей. Поэтому мы широко использовали хозяйственно-бытовой труд («Готовимся к празднику», «Стирка кукольного белья», «Без воды нет чистоты»); труд в природе («Убираем урожай», «Готовим сад к зиме», «Наш уголок природы»); уход за животными, птицами, растениями;

ручной труд. Все формы труда способствовали развитию таких качеств личности, которые характеризуют рачительного хозяина: старательность, аккуратность, бережное отношение к своим вещам и общественной собственности, эмоционально-ценностное отношение к труду.

Свои потребности в творческой деятельности под руководством педагога дети реализовывали в мастерских группы «Делаем сами своими руками», в них особое значение придавалось практической деятельности самих детей:

организация ремонта игрушек, подклейка книг, подготовка подарков к празднику, изготовление детских поделок, поздравительных открыток. Это способствовало формированию трудолюбия, находчивости, деловитости, бережливости, организованности детей. Детские работы, выполненные на занятиях кружков «Умелые хозяева», «Вторая жизнь наших вещей», «Сказки из мусора», использовались в постановках кукольного театра, сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях, на различных мероприятиях, организованных в группе и музыкальном зале, развивали активность и творчество детей.

Для активизации познавательного интереса к экономике особое внимание уделялось детским вопросам. Чаще познавательный интерес проявлялся к хозяйству семьи, продукции различных предприятий, техническим новинкам в сфере обслуживания (банкоматы, новые терминалы). Ни один из вопросов не оставался без ответа, обращалось внимание на происходящие изменения в жизни детского сада, события в экономической жизни города (появление новых автобусов, трамваев, благоустройство улиц). Благодаря творческим заданиям (нарисовать газету, придумать рекламный проспект, составить экономический кроссворд) и творческим играм («Презентация», «Репортер», «Ярмарка» и др.), сформировавшиеся у детей представления об экономике приобретали связь с жизнью.

Организация детских турниров («Путешествие в мир сказок с экономическим содержанием»), тематических вечеров («Экономический досуг»), викторин («В гостях у Царицы Экономики»); общение детей со взрослыми и сверстниками во время встреч с людьми разных профессий; совместное участие детей и родителей в конкурсах, развлечениях, экскурсиях способствовали не только систематизации представлений детей о многообразии мира экономики, но и содействовали воспитанию деловитости, ответственности, заинтересованности в общем деле, согласованности в работе.

В зависимости от сложности и новизны познавательного материала в работе с детьми использовались различные методы воспитания: приучение, упражнения, поручения, создание воспитывающих ситуаций, беседа, рассказ, использование примера, обращение к личному опыту, одобрение, похвала.

Метод убеждения выступал в виде суждений педагога (например: «Одним путешественникам был интересен мир, другие способствовали развитию торговли»; «Составляющими семейного бюджета являются доходы и расходы»;

«Каждое предприятие выпускает свою продукцию»); высказывания аргументов (например: «Деньги необходимы для жизни людей», «Каждый человек должен соблюдать законы экономики», «Для успешного будущего необходимости получить хорошее образование); мнения о личном отношении педагога (например: к матери как самой трудолюбивой, внимательной, которая заботится о чистоте, уюте в доме; о запасах на зиму в семьях; о предпринимателях как людях творческих); объяснение смысла экономических понятий (товар, цена, банк, собственность, страхование, сервис и др.); сообщения о практическом значении экономических явлений (например: «Удобнее совершать покупки при помощи денег», «Следует знать товары, выпускаемые на предприятиях нашего города», «В супермаркете находится много товаров для того, чтобы покупатель мог приобрести все в одном месте», «Банк принимает деньги на хранение, предоставляет кредит, выдает по вкладам»); организация диалога педагога с детьми (например: «Какие культурные учреждения вы знаете в нашем городе? А в каких культурных учреждениях вы бывали сами?», «Как вы думаете, для чего нужны вывески, рекламные щиты?»; «Какие животные делают запасы на зиму? А какие запасы на зиму делают в ваших семьях?»). Метод упражнения содействовал оснащению ребенка поведенческими умениями (например: как следует вести себя в музеях, на выставках;

как выбирать товар в супермаркете, выполнять операции в банках, к кому и как правильно обращаться за помощью в этих учреждениях). Широкое применение было дано и нетрадиционным методам: использование модели «Семейный бюджет», «Экономическое древо», работа с картой «Предприятия нашего города», «Природные богатства Республики Татарстан»; составление кроссворда, рекламных проспектов «Моя любимая игрушка», изготовление сувениров, подарков, поделок. Использование вышеперечисленных методов способствовало экономическому воспитанию, развитию любознательности, познавательного интереса к экономике.

Повышению экономической компетентности родителей в первую очередь способствовали консультации («Экономическое воспитание дошкольников», «Воспитание ответственности»), беседы («Воспитание бережливости», «Дети и бизнес»), родительские собрания («Роль семьи в экономическом воспитании детей»); круглые столы («Как воспитать помощника», «Участие в жизни детского сада»), дискуссии («Профессиональное будущее наших детей», «Реклама и антиреклама детских игрушек»). Для распространения лучшего опыта семейного воспитания в группе была заведена книга для родителей «Экономическое воспитание нашего детства»; организован клуб увлечений родителей «Домашняя мастерская».

Родители были партнерами детей во время совместных мероприятий, принимали участие в сюжетно-ролевых («Супермаркет»), дидактических играх («Экономическое лото», «Счастливый случай»), исполняли ведущие роли, помогали детям довести игру до завершения, учили тактично общаться с партнерами; участвовали в составлении экономических кроссвордов, таблицы «Семейный бюджет»; конкурсе стенгазет («Какой бы ты хотел видеть свою группу?», «Наш город»); в изготовлении альбомов по профессиям;

оформлении рекламных проспектов; в экскурсиях, в организации встреч с творческими людьми.

Таким образом, вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс дошкольного учреждения позволило обеспечить единство воспитательных воздействий, добиться взаимопонимания и взаимодействия, а также повысить эффективность проведенной работы в экспериментальной группе.

Для оценки результативности опытно-экспериментальной работы по экономическому воспитанию детей 6-7 лет был проведен контрольный этап эксперимента по методике констатирующего.

Дети, % Рис.2. Уровни сформированности экономической воспитанности детей 6-7 лет (начальный и итоговый срезы).

Положительная динамика сформированности экономической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста прослеживается в обеих группах, но в экспериментальной группе этот рост значителен. Анализ полученных данных показывает, что после целенаправленной работы по экономическому воспитанию возросло количество детей, отнесенных к высокому и среднему уровню экономической воспитанности. Важно отметить на контрольном этапе эксперимента умение детей применять полученные знания об экономической жизни в беседах с родителями, в играх, в творческой деятельности. При исполнении ролей дети все чаще стали характеризовать отношение человека к человеку, к вещам. В трудовой деятельности повысилась активность в выполнении трудовых поручений, отмечалась слаженность действий, умение устанавливать правильные деловые отношения, организованность. В речи детей экспериментальной группы вес чаще стали звучать экономические термины, ребенок устанавливал простейшие экономические связи (в частности в играх).

Объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики. Анализ количественных и качественных данных эксперимента подтверждает гипотезу о том, что результаты достигнуты за счет того, что созданные педагогические условия и разработанная нами модель выявили возможности экономического воспитания детей 6-7 лет и оказали позитивное влияние на уровень экономической воспитанности ребенка.

Как показало проведенное исследование, первоначальные экономические знания ребенок получает в семье, дальнейшее их расширение происходит в условиях дошкольного учреждения. С поступлением в школу возникает потребность в проявлении новых качествах личности: дисциплинированности, сознательности, организованности, требовательности к себе и другим.

Поэтому воспитание бережливости, ответственности, деловитости, заложенные в детском саду, является необходимым условием успешной учебной деятельности и активной школьной жизни.

Таким образом, результаты проведенного исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили в заключении работы сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ философской, историко-педагогической, психологической, научно-методической литературы, изучение опыта работы и проведение опытно-экспериментального исследования показали, что экономическая воспитанность является сложным личностным образованием, позволяющим адаптироваться к многообразному миру экономики, окружающей социальной среде, которая влияет на взаимоотношения между людьми.

2. На основе системного, аксиологического, деятельностного подходов разработана модель экономического воспитания детей, отражающая содержание процесса экономического воспитания в дошкольном образовательном учреждении. Эффективность реализации модели экономического воспитания связана: с отбором содержания информации об экономике, с применением соответствующего комплекса средств, методов воспитания, форм организации деятельности, позволяющих осуществлять активную включенность детей в познавательную, игровую, трудовую деятельность по творческому познанию экономики с учетом научно обоснованных принципов и созданных необходимых педагогических условий. Использование разработанной модели в рамках формирующего этапа эксперимента способствовало: формированию нравственно-ценностных ориентаций: уважительного отношения к законам экономики, воспитанию бережливости, деловитости, ответственности, предприимчивости; обогащению знаний детей экономической информацией, расширению познаний в области экономики.

3. Созданные необходимые педагогические условия (воспитывающая среда; организация и насыщение видов детской деятельности информацией об экономической жизни семьи, людей, общества и развитие на этой основе познавательного интереса к позитивным нормам и ценностям социальноэкономического общества; взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи в становлении начал экономической воспитанности у детей) обеспечили успешность экономического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

4. Разработанные показатели экономической воспитанности (наличие знаний о потребностях семьи, представлений о труде родителей; проявление познавательного интереса к экономике и окружающим явлениям современного социума; умение реализовывать имеющиеся экономические знания в разных видах деятельности, общаться со взрослыми и сверстниками; нравственно-экономические качества личности – бережливость, деловитость, ответственность, предприимчивость) и соответствующие им критерии позволили определить уровни экономической воспитанности детей.

5. Экспериментальная работа показала возможность экономического воспитания детей путем создания необходимых педагогических условий и с помощью разработанной программы «Экономика в детском саду».

Данное исследование не может являться исчерпывающим решением обозначенной проблемы и требует дальнейшей работы в следующих направлениях: рассмотрение преемственных связей дошкольного учреждения с начальной школой в формировании экономической воспитанности на основе ценностно-смысловых установок.

Основные положения диссертации и результаты проведения исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Беляева, Н.Л. Теоретические подходы к экономическому воспитанию в отечественной педагогике /Н.Л.Беляева // Специальный выпуск Известия СамНЦ РАН "Актуальные проблемы гуманитарных наук" 2006.- №4. – С.155п.л.) 2. Беляева, Н.Л. Отражение экономических представлений в играх детей дошкольного возраста /Н.Л.Беляева // Вестник Костромского Государственного Университета им. Н.А.Некрасова. Серия: Педагогика, психология, социальная работа, ювенология, социокинетика, 2008. - № 2. – С.124 – 128. (0,4 п.л.) Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов 3. Беляева, Н.Л. К изучению проблемы экономического воспитания и образования дошкольников студентами заочного отделения /Н.Л.Беляева //Высшее педагогическое образование без отрыва от производства в новых социальноэкономических условиях: тезисы докладов межвузовской научнопрактической конференции. – Набережные Челны, 1998. – С. 24 - 25.(0, п.л.) 4. Беляева, Н.Л. Роль художественной литературы в экономическом воспитании детей старшего дошкольного возраста /Н.Л.Беляева // Вестник Набережночелнинского государственного педагогического института. Набережные Челны: Издательство «КаМАЗ», 2000. – С. 46 – 47. (0,08 п.л.) 5. Беляева, Н.Л. Пути формирования экономических представлений у детей старшего дошкольного возраста о современных профессиях взрослых /Н.Л.Беляева // Вестник Набережночелнинского государственного педагогического института. - Набережные Челны, 2001. (0,08 п.л.) 6. Беляева, Н.Л. К вопросу об экономической социализации /Н.Л.Беляева // Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности. Сборник статей и тезисов Первой Международной научно-практической конференции. - Набережные Челны, 2003. – С. 97 – 98. (0,08 п.л.) 7. Беляева, Н.Л. Воспитание самостоятельности и творчества у старших дошкольников в процессе экономического образования /Н.Л.Беляева // Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты. Сборник статей и тезисов Второй Международной научнопрактической конференции (27 февраля 2004 года). - Набережные Челны, 2004. – С. 139 – 141. (0,08 п.л.) 8. Беляева, Н.Л. Использование устного народного творчества в процессе воспитания нравственно-экономических качеств личности /Н.Л.Беляева //Психолого-педагогические аспекты национального и межнационального воспитания детей дошкольного возраста: Материалы региональной научнопрактической конференции (14 мая 2004 года). – Набережные Челны: Изд. – во НГПИ, 2004. – С. 37 – 38. (0,08 п.л.) 9. Беляева, Н.Л. Экономическое воспитание в современной дошкольной педагогике /Н.Л.Беляева // Стимулирование мотивации творческого саморазвития личности: психолого-педагогические аспекты. Сборник статей и тезисов Второй Всероссийской научно – практической конференции (16 апреля года). – Набережные Челны, 2004. С. 168 – 171. (0,1 п.л.) 10. Беляева, Н.Л. К вопросу о необходимости экономического образования и воспитания детей дошкольного возраста /Н.Л.Беляева // Перспективы и реалии дошкольного образования: Межвузовский сборник научных трудов. – Тольятти, Фонд «Развитие через образование», 2006. – С. 43 – 45. (0,08 п.л.) 11. Беляева, Н.Л. Экономическое воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством игры / Н.Л.Беляева // История и перспективы развития игровой деятельности детей дошкольного возраста. Материалы заочной Всероссийской научно-практической конференции. – Набережные Челны, 2007.

– С.41 – 44. (0,2 п.л.) 12. Беляева, Н.Л. Экономическая социализация детей дошкольного возраста / Н.Л. Беляева // Самосовершенствование, самореализация личности: психолого-педагогические аспекты. Сборник тезисов и статей Четвертой международной научно-практической конференции, 24 мая20007 г. В 2 ч. /Под ред.Н.Ш. Чинкиной. – Наб.Челны: НГПИ, 2007. – 97 – 101. (0,2 п.л.) 13. Беляева, Н.Л. Игра как средство экономического воспитания дошкольников / Н.Л.Беляева // Диалог культур в современном образовательном пространстве: Материалы Международной научно-практической конференции (заочной). – Ульяновск: Издательство «Корпорация технологий продвижения», 2007. - С. 73 – 74. (0,08 п.л.) 14. Беляева, Н.Л. Воспитание у детей дошкольного возраста ответственности в процессе экономического воспитания / Н.Л.Беляева // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы. – Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование».

– 2008. – № 5(13). – С. 90–95. (0,2 п.л.) 15. Беляева, Н.Л. Экономика в детском саду: программа экономического воспитания детей 6-7 лет / Н.Л.Беляева ; Набережночелнинский гос. пед. ин-т. – Набережные Челны, 2007. – 50 с. (1,5 п.л.) 16. Беляева, Н.Л. Экономическое воспитание дошкольников: спецкурс / Н.Л.Беляева ; Набережночелнинский гос. пед. ин-т. – Набережные Челны, 2007. – 29 с. (0,8 п.л.) 17. Беляева, Н.Л. Организация методической работы по экономическому воспитанию детей дошкольного возраста. Учебное пособие для студентов и педагогов дошкольных образовательных учреждений / Н.Л.Беляева ; Набережночелнинский гос. пед. ин-т. – Набережные Челны,. НГПИ, 2007. – 124 с. (3. п.л.)