«ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ КРИТЕРИИ ОТРАСЛЕВОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНО -ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ...»

Детализация концепции технологическ их критериев отраслевой подготовки в профессионально-педагогическом образовании:

1. Педагогическая технология отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения находится в зависимости от множества определяющих её факт оров (цели подготовки специали стов – для учреждений каких уровней професси онального образования и предприятий отраслевого производства; содержания де ятельности специалиста – профессиональное обучение, производственно технологическая деятельность, научно -исследовательская и др.; законом ерностей формирования знаний и умений; условий организации учебного процесса в образ овательном учреждении – проработки этапов педагогической технологии, сроков обучения и т.п.; дидактического оснащения учебного процесса учебными разрабо тками, оборудованием и т.д.). Элемент структуры педагогической технологии «среда технологического взаимодействия» выступает базовым основанием для группиро вки этого множества и разработки функционально полной, минимизированной си стемы детерминирующих факторов (детерминант) пе дагогических технологий.

2. Система детерминирующих факторов педагогических технологий отрасл евой подготовки педагогов профессионального обучения включает ряд детерминант:

• социальная – совокупность связей социума и образовательной системы, п озволяющая ему влиять на цели образования и через них на выбор педагогических технологий, • содержательная – совокупность закономерностей влияния содержания обр азования в широком и узком смыслах (как образования и обучения) на структу рноорганизационный аспект педаг огических технологий, отражающий логику сменя емости этапов учебной работы, • процессуальная – совокупность педагогических, психологических, физиол огических закономерностей учения, определяющая логику достижения педагогич еского результата по педагогическим технологиям, как наиболее вероятную посл едовательность событий и смены состояний субъектов обучения в развитии педаг огических явлений, • организационная – требования упорядоченности внешних организационных условий системы образования, устанавливающие жёс ткие рамки реализации пед агогических технологий (формы получения образования, системы организации те оретического и практического обучения и др.), • материальная – совокупность характеристик учебно -материальной базы, определяющая методические требования к её применению в педагогических технол огиях.

3. Система технологических критериев отраслевой подготовки в професси онально-педагогическом образовании, обусловленная системой детерминант педаг огических технологий и агроинженерной специализацией педагогов про фессионального обучения, включает следующие критерии:

• позитивной целесообразности и профессиональной направленности – педагогические технологии отраслевой подготовки педагогов профессионального об учения по агроинженерным специализациям определяются социа льным заказом на квалифицированный профессионально -педагогический труд как в системе профе ссионального образования, так и отраслевого производства, • полилогичности – технологии отраслевой подготовки педагогов професси онального обучения находятся в зависим ости как от структур отраслевого объекта изучения и производственной деятельности, так и от осваиваемых объемов их структурных элементов, обусловленных разделением труда в отраслевом произво дстве (механизация земледелия, животноводства, ремонт и эксплуатац ия техники и др.), • поэтапности и процессуальной организации – технология отраслевой подг отовки педагогов профессионального обучения состоит из этапов учебной работы, специфика последовательности и содержания которых определена логикой посл едовательности достижения целей в начальном, среднем и высшем профессионал ьном образовании, • согласованности, т.е. «вписываемости» в организационную систему обр азования – система высшего профессионального образования допускает различные организационные формы получения о бразования, оказывающие влияние на техн ологии отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения, и, соответственно, на формирование их профессионально -значимых качеств личности, • педагогической и технологической обеспеченности – учебно -материальная база отражает специфику технологий отраслевой подготовки педагогов професси онального обучения как специалистов «двойного» предназначения, определяет д ополнительные требования к её реализ ации.

Достижение поставленной в исследовании цели и доказательство гипотезы предполагается при решении следующих основных задач:

1. Раскрыть объективные условия развития теории и практики обучения, с оставляющие предпосылки для разработки концепции технологических критериев отраслевой подготовки в профессионально -педагогическом образовании.

2. Определить основные логико -методологические подходы к разработке концепции технологических критериев отраслевой подготовки в профессионал ьнопедагогическом образовании и разработать подход к сведению множества факторов педагогических технологий в систему детерминант.

3. Сгруппировать систему основных причинно -следственных зависимостей педагогической технологии на основе системы детерминирующих факторов отра слевой подготовки инженеров -педагогов.

4. Раскрыть механизм детерминирующих факт оров педагогических технол огий отраслевой подготовки в профессионально -педагогическом образовании.

5. Сформулировать технологические критерии отраслевой подготовки педаг огов профессионального обучения по агроинженерии.

Методологическую основу исследования составили труды по методологии педагогики (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, В.С. Леднев, А.М. Новиков, М.Н. Скаткин и др.), системному подходу в исследованиях (А.Н. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, Б.М. Кедров, Б.Г. Юдин, Э.Г. Юдин и др.), системному предста влению обучения (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Г.Д. Кириллова, А.А. Кирсанов, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Попков, А.Д. Солдатенков, И.Ф. Харламов и др.), психолого -педагогическим основам об учения (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Л еонтьев, Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Л.Н. Ланда и др.), профессионально педагогическому образованию (С.Я. Батышев, Э.Ф. Зеер, Е.В. Ткаченко, Г.М. Р оманцев, П.Ф. Кубрушко и др.).

Особое мировоззренческое место в метод ологической основе исследования занимает материалистическая философия (диалектический и исторический мат ериализм, детерминизм как теория и метод познания педагогических явлений и пр оцессов; гносеологическая теория познания; учение о производительных силах общества; спросе и предложении; социальном заказе и др.); директивные материалы по вопросам подготовки кадров в высшей школе и в системе технического профе ссионального образования.

Кроме этого, рассмотрение проблем технологий специальной подготовки и нженеров-педагогов, особенно в части ее содержания, предполагает широкое испол ьзование данных различных технических наук.

В исследовании использовались в основном следующие методы: системный подход при проведении исторического, логического, функционального анали за специальной подготовки; историко -логический анализ литературных источников, директивных документов и архивных материалов; анализ и обобщение педагогич еского опыта организации освоения специального цикла дисциплин профессионал ьно-педагогическими кадрами в инженерных вузах; моделирование педагогических процессов; математической статистики; наблюдение и анализ учебного процесса студентов инженерно -педагогических факультетов; анализ контрольных работ, з аданий, курсовых проектов (работ), отчетов по практикам студентов инженернопедагогических факультетов по специальности «Профессиональное обучение»; о прос экспертов – преподавателей специальных кафедр вузов, выпускников инжене рно-педагогических факультетов, руководителей предприятий и учр еждений.

Особое место в исследовании занимает опытно экспериментальная работа по созданию и апробации учебно -программной документации для подготовки и пр офессиональной деятельности инженерно -педагогических кадров.

Экспериментальная база исследования. В качестве экспериментальной базы исследования технологий отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения использованы аграрные вузы, осуществляющие подготовку инженеров педагогов по самой массовой агроинженерной специализации «Механизация сел ьскохозяйственного производств а». Экспериментальная работа скоординирована с Учебно-методическим объединением по инженерно -педагогическим специальн остям Госкомитета СССР по народному образованию и Учебно -методическим объединением вузов по агроинженерному образованию МСХ Ро ссийской Федерации.

Проверка отдельных аспектов проблемы проходила в системе среднего сел ьскохозяйственного образования (286 техникумов) с участием на разных этапах и сследования Учебно -методического кабинета Госагропрома РСФСР, Центрального методического кабинета Госаг ропрома СССР, Учебно -методического кабинета Го сагропрома Нечерноземной зоны РСФСР, Центрального учебно -методического кабинета по среднему специальному образованию Управления средних специальных учебных заведений МСХ Российской Федерации (в насто ящее время Учебнометодический центр среднего профессионального образования), Министерства о бразования Российской Федер ации.

Этапы исследования. Исследование различных аспектов проблемы технол огических критериев технологий отраслевой подготовки педагогов профессионал ьного обучения охватывает период с 1980 по 2005 годы и условно подразделяется на пять этапов.

Первый этап (1980 –1985 гг.) – изучение, анализ и практическое освоение технологий отраслевой подготовки специалистов по механизации сельского хозя йства.

Второй этап (1985–1989 гг.) – разработка технологических схем по системам организации теоретического обучения применительно к содержанию методической подготовки инженеров -педагогов.

Третий этап (1990–1991 гг.) – анализ нормативной базы технологий спец иальной подгот овки отраслевого специалиста.

Четвертый этап (1992–1998 гг.) – анализ и обобщение теоретических основ организации технологий профессионального обучения и концептуальных взглядов на специальную подготовку инженеров -педагогов.

Пятый этап (1999–2005 гг.) – разработка концепции совершенствования те ории педагогической технологии за счет включения в нее нового элемента – технологических критериев, определение влияния детерминант на технологии отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения по агроинжен ерным специализациям, завершение и оформление диссе ртации.

Научная новизна исследования 1. Сформулирована проблема технологических критериев отраслевой подг отовки педагогов профессионального обучения на основе противоречия между большим количеством факторо в педагогического процесса и отсутствием концепции, раскрывающей способ их учета при подготовке специалистов.

2. Разработан системно -структурный подход к сведению множества факторов, определяющих педагогические технологии, в систему обобщенных детерминант.

Суть подхода в том, что определение совокупностей факторов осуществлено на о снове типологического ряда одного из базовых элементов структуры педагогической Ряд одних только психофизиологических закономерностей обучения охватывает закон омерности запоминания, забывания, формирования умений, навыков, привычек, отношений, соц иальных и профессиональных качеств личности, особенностей обучения дидактически запуще нных учащихся и т.д. Необходима минимизация всей этой системы для учета ее влияния на педаг огические технологии.

технологии. Это обеспечило целостность отражения множества факторов педаг огических технологий си стемой детерминант.

3. Решена задача выбора в качестве основания для группировки множества факторов педагогических технологий в систему детерминант – базового элемента структуры педагогической технологии – «среда технологического взаимодействия».

Среда технологического взаимодействия представляет систему необходимых усл овий (социальных, содержательных, процессуальных, организационных, материал ьных), обеспечивающих целенаправленное течение педагогических процессов в о бразовании. Социальная среда определяется социальным заказом на образование, осуществляемое по различным педагогическим технологиям. Содержательная среда отражает влияние содержания обучения на педагогические технологии. Процесс уальная среда представляет дидактические, психологические, физиологич еские закономерности научения и определяет последовательность этапов педагогических те хнологий. Организационная среда определяет зависимость педагогических технол огий от форм организации обучения (классно -урочной, лекционно -семинарской и др.), получения образования (очной, очно -заочной, заочной, экстерната) и т.д. М атериальная среда обеспечивает технологическое взаимодействие, имеет вариати вную структуру и состоит из элементов различных учебно -материальных баз образования. На этой основе совокупность фактор ов, определяющих педагогические те хнологии, была сгруппирована в систему детерминант: социальная, содержательная, процессуальная, организационная и материальная. Разработанная система детерм инант полностью охватывает зависимости педагогических технологий о т определяющих факторов.

4. Развиты теоретические основы детерминант педагогических технологий применительно к отраслевой подготовке педагогов профессионального обучения по агроинженерии:

• социальной – раскрыт механизм определения связи социального заказа на отраслевую подготовку педагогов профессионального обучения с целями профе ссионально-педагогического образования (через потребность общества в качестве профессионально-педагогического и производственно -технологического квалиф ицированного труда и ее формализацию в нормативных документах – ГОСах, учебных планах, программах, приказах и т.п.);

• содержательной – систематизированы основные концептуальные подходы к определению содержания отраслевой подготовки в профессионально педагогическом образовании, котор ая определяется структурой отрасли и будущей трудовой деятельности специалиста в учреждениях начального, среднего и высшего образования, а также на производстве в педагогической, организационной или те хнической должности. Специфика содержания отраслевой по дготовки в профессиоСостав структурных элементов системы педагогической технологии : субъекты технол огического взаимодействия, цель их взаимодействия, среда технологического взаимодействия, п оследовательность технологических действий.

нально-педагогическом образовании заключается в широкой направленности на всю отрасль народного хозяйства, фундаментальности, обеспечивающей освоение отраслевых дисциплин в современной системе высшего профессионального образ ования, разветвленной структуре с интегрирующими дисциплинами, основанной на их инвариантном перечне (общая технология отрасли, технологическая техника, о траслевая экономика и т.д.);

• процессуальной – разработан поэтапно -результатный подход реализации образовательных процессов в отраслевой подготовке педагогов профессионального обучения, суть которого заключается в распределении учебного материала на дозы, определении их дискретного освоения в соответствии с закономерностями учения и последующей компоновке в этапы пед агогической технологии, «укладывающиеся»

в системы организации обучения в вузе;

• организационной – раскрыта зависимость сформированных профессионал ьно-значимых качеств личности специалиста (знаний и умений в области отраслев ого производства, готовности к профессиональной деятельности в отрасли и т.п.) от технологии получения образования (по очной, очно -заочной, заочной формам), х арактеризуемой квалификационным уровнем и объемом освоения в процессе обуч ения информационно -деятельностной модели профессиональн ой деятельности, соотношением объемов теоретической и практической подготовок и др.;

• материальной – определена специфика материальной базы технологии о траслевой подготовки педагогов профессионального обучения по отношению к и нженерному образованию, заклю чающаяся в наличии дополнительного учебного оборудования для обеспечения этапов освоения отраслевой профессиональной де ятельности на начальном и среднем квалификационных уровнях – дополнительное выполнение действий по эксплуатационным регулировкам сельскох озяйственной техники, монтажных действий, организации и реализации технического обслужив ания техники и поддержании ее в исправном состоянии и т.п.).

5. Сформулированы технологические критерии отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения согласно системе детерминант:

• Позитивной целесообразности – отраслевая подготовка должна характер изоваться приоритетным целевым предназначением для системы профессионального образования через характеристику результата педагогического процесса, соответс твующего иерархической системе целей обучения (знания, умения, уровень их у своения по педагогической технологии и др.); профессиональной направленности – быть сориентированной на субъекты педагогической технологии с определёнными педагогическими характеристиками (стартовой подготовленностью обучающихся к применению педагогической технологии и потенциальной педагогической подг отовленностью педагога для ее применения).

• Полилогичности – предполагать достижение педагогических целей при о своении соответствующего соде ржания образования, части которого имеют спец ифические логические основания: А). Теоретического освоения и нформационнодеятельностной модели производственной деятельности в отрасли (в начале спец иальной подготовки подлежат освоению дисциплины, раскрывающие предмет труда в осваиваемой отрасли производства. Затем производственные технологии и техн ологическая техника. В завершении – экономико -организационные дисциплины). Б).

Сочетания профессионально -педагогических и профессиональных дисциплин (с одержание дисциплин специальной подготовки применяется в качестве отраслевого профессионально-ориентированного компонента при изучении дисциплин психол ого-педагогического цикла: педагогики, методик обучения и воспитания и др.). В).

Последовательного укрупнения дидактиче ских единиц осваиваемой професси ональной деятельности в практическом обучении – 1). На лабораторных и практич еских занятиях по предмету – начальное освоение отдельных операций производс твенной деятельности. 2). На учебных практиках – производственные дейст вия, объединенные по предметному признаку. 3). На производственно -технологических практиках – освоение основного перечня профессиональных действий по профилю инженерной подготовки на рабочих должностях. 4). Освоение функциональных обязанностей инженера -педагога и инженера на должностях в учреждениях образования и на предприятиях.

• Поэтапности – состояиь из ряда этапов учебной деятельности, последов ательное выполнение которой приводит к желаемому результату, процессуально организующей – сменяемость этапов у чебной работы должна быть подчинена логике сворачивания и усложнения учебных действий и отражать переход от теоретич еского обучения к практическому. Технология должна включать организационные этапы учебной работы, обеспечивающие выполнение учебных действий в различных формах; предполагать переход от предыдущего этапа учебной работы к посл едующему при его достаточной проработке и в целом отражать логику последов ательности освоения начального, среднего и высшего профессионального образов ания.

• Согласованности – быть «вписываемой» в организацию системы образов ания и не противоречить основам её работы (моделям применяемых систем орган изации теоретического и практического обучения, нормативным возможностям у чреждений профессионального образования по организации учебного процесса – кадровым, учебно-материальным, экономическим и т.п.).

• Педагогической и технологической обеспеченности – каждый этап учебной работы должен иметь обоснованное и достаточное дидактическое оснащение, обе спечивающее в педагогическом процес се обучение, воспитание и развитие. Дида ктическое оснащение теоретического обучения в профессионально -педагогическом образовании в сравнении с материальной базой отраслевого образования включает дополнительно лабораторное оборудование по освоению техническ их средств обучения и контроля, изготовлению наглядных дидактических материалов, учебного оборудования, приспособлений и т.п. Дидактическое оснащение практического обучения охватывает оборудование для профессиональной подготовки специалиста, обучающего при менению и обслуживанию отраслевой техники в производственных условиях.

Теоретическая значимость исследования обусловлена совершенствованием теории педагогических технологий отраслевой подготовки в профессионально педагогическом образовании при разработке т ехнологических критериев. Целос тное представление зависимостей педагогических технологий и анализ в их ракурсе отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения позволили сформ улировать следующие теор етические утверждения.

Концепция технологическ их критериев отраслевой подготовки в професси онально-педагогическом образовании занимает органичное место в теории педагог ических технологий профессионального обучения, в соотнесении как часть и целое.

Взаимовлияние части и целого проявляется в направления х отдельных детерминант педагогических технологий. Влияние концепции на педагогическую теорию закл ючается в разработке новой формы применения её научных результатов. Способств ует этим их диалектическому развитию и адаптации к условиям применения в подг отовке специалистов:

• механизм формализации и выполнения социального заказа системой обр азования дополнен схемой его влияния на педагогические технологии отраслевой подготовки профессионально-педагогического образования, • обоснована специфика содержания отр аслевой подготовки педагогов пр офессионального обучения по агроинженерным специализациям, • разработан подход к реализации закономерностей обучения в педагогич еских технологиях отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения, • дано логическое обоснование зависимости профессионально -значимых качеств личности от педагогической технологии освоения отраслевой подготовки специалистов, • уточнена специфика материальной базы в предписании педагогических те хнологий профессионально -педагогического образ ования и др.

Концепция технологических критериев и разработка детерминирующих фа кторов на уровне отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения намечают перспективные направления исследования технологий специальной по дготовки в профессионально -педагогическом образовании: по неинженерным отра слевым специализациям, по гуман итарным специализациям и др.

Практическая значимость исследования 1. Концепция технологических критериев отраслевой подготовки педагогов профессионального обучения представляет системное основание проектирования, совершенствования и реализации педагогических технологий с учётом структуры всего массива причинно -следственных зависимостей уче бного процесса.

2. Определение специфики отраслевой подготовки в профессионально педагогическом образовании позволило сформулировать положения по соверше нствованию ее технологий в части целей (на обеспечение выполнения системой о бразования социального заказа на качество квалифицированного труда этих специ алистов), согласования блоков технологии с пециальной подготовки (определение последовательности дисциплин в структурно -логических схемах организации об учения, места в них обобщающих курсов и т.п.), реализации последовательности элементов квалификационно -уровневой структуры деятельности в дидактиче ских целях освоения специальных учебных предметов («Тракторы и автомобили» и др.) на разных уровнях профессионального образов ания и т.д.

3. Концепция технологических критериев, акцентирующая методологию до стижения желаемого педагогического результата в тео рии профессионального обр азования, расширяет возможности научного объяснения широкого круга явлений в области педагогических технологий и их выбора, в том числе технологий отрасл евой подготовки педагогов профессионального обучения. В частности, обоснова нность заключения о правомерности присвоения квалификации «инженер -педагог»

выпускникам по профессионально -педагогическим специальностям с агроинжене рными специализациями.

4. Технологические критерии педагогических технологий использованы при разработке крите риев экспертной оценки методических рекомендаций для студе нтов-заочников сельскохозяйственных вузов и в дальнейшем могут применяться при разработке различных оценочных методик обучения.

5. Разработанная в процессе исследования концепция технологических кри териев отраслевой подготовки в профессионально -педагогическом образовании, р езультаты исторического и логического анализа элементов теории педагогических технологий вошли в рабочую программу дисциплины «Педагогические технол огии» и могут быть использованы при разработке типовых и примерных программ по учебным предметам.

6. Материалы исследования использованы в качестве информационного ко мпонента при подготовке учебных пособий по методике обучения для студентов, о сваивающих специальность «Профессиональное об учение», а также для повышения педагогической квалификации профессорско -преподавательского состава сельск охозяйственных вузов.

7. Освоение усовершенствованной теории педагогических технологий пр офессионального обучения, включающей концепцию технологических критериев отраслевой подготовки в профессионально -педагогическом образовании, оказывает положительное влияние на качество принимаемых решений в практической де ятельности педагога, так как предполагает:

• положительное влияние на развитие личности, отражаю щееся на основных сторонах профессиональной деятельности (планировании учебно -воспитательного процесса, его реализации, оценке качества и т.п.), • расширение опыта личности в таких её компонентах как знания и связанные с ними умения в области педагогическо й деятельности, и как следствие, повышение вероятности позитивного изменения на практике соотношения репродуктивной и творческой деятельности педагога, • дополнительное основание для проявления положительных индивидуальных качеств личности в педагогической деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены системным подходом к решению проблемы; применением комплекса методов, ад екватных объекту, цели и задачам исследования: системным анализом, сочетанием исторического и логическ ого подходов, многоуровневым обобщением, математич еской статистикой и моделированием, экспертными оценками, длительным педаг огическим экспериментом, проведённом в сельскохозяйственных вузах при орган изации подготовки инженеров -педагогов (по трансформации с пециальной подготовки отраслевых инженеров в отраслевую подготовку инженеров -педагогов по специализации «Механизация сельскохозяйственного производства); воспроизводим остью результатов эксперимента; положительным влиянием результатов исследов ания на практику подготовки квалифицированных кадров для агропромышленного комплекса, подтверждённым апробацией и внедрением результатов исследования.

Представленные в исследовании результаты основаны на признанных положениях науки (понятиях «технология», «структура», « содержание образования», «детерм инация» и др.), согласованы с теориями педагогической технологии, содержания о бразования, профессионального становления личности и др., соотносятся с законод ательными и нормативными документами профессионального образ ования.

Основные положения, выносимые на защиту 1. Современная теория отраслевой подготовки в профессионально педагогическом образовании (система целей, задач, принципов, содержания, форм, методов, средств обучения и т.п.) включает технологические критерии, предп исывающие ее организацию. Только в таком составе компонентов теория отраслевой подготовки является функционально полной, позволяет отразить общие закономе рности построения системы отраслевой подготовки в професси ональнопедагогическом образовании и учесть влияние на нее определяющих фа кторов.

2. Основанием системы технологических критериев отраслевой подготовки (позитивной целесообразности и профессиональной направленности, полилогичн ости, поэтапности и процессуальной организованности, согласованности, т.е. «вп исываемости» в организационную систему образования, педагогической и технол огической обеспеченности) является система детерминирующих факторов педагог ических технологий.

3. Систему детерминирующих факторов педагогических технологий отрасл евой подготовки в профессионально -педагогическом образовании возможно свести к пяти детерминантам: социальной, содержательной, процессуальной, организацио нной и материальной. Необходимыми условиями этому являются следующие пол ожения:

• группировка определяющих факторов педагогических технологий для выд еления детерминант проводится в соответствии с методологией достижения опред еленного (нужного, заданного) педагогического результата;

• каждая детерминанта отражает совокупность закономерностей смены д идактического состояни я обучающихся в учебном процессе и предписывает раци ональную организацию педагогических технологий;

• элемент структуры педагогической технологии «среда технологического взаимодействия» выступает рациональным основанием для выделения системы д етерминант в соответствии со следующим типологическим рядом: социальная, и нформационная, процессуальная, организационная и материальная.

4. Детерминанты педагогических технологий отраслевой подготовки в пр офессионально-педагогическом образовании систематизируют техноло гические требования и представляют в теории профессионального образования обобщенное о снование технологических крит ериев.

• Социальная детерминанта представляет совокупность факторов влияния с оциума на педагогические технологии. Это влияние выражается в во зможности выбора востребованных им технологий из официально утвержденных, обеспечива ющих формирование различных качеств обучающихся, т.е. влияние социума через свои цели обучения на выбор уровня образования, формы обучения и образовател ьного учреждения со своей научной и методической школой, вплоть до конкретных педагогов. Социальная детерминанта придает педагогическим технологиям одн означную целевую направленность, отражающую поступательное изменение образ овательных качеств обучающихся от определенного исх одного состояния до предп олагаемого конечного.

• Содержательная – совокупность факторов влияния содержания обучения на педагогические технологии: объем и структура осваиваемой информации и де ятельности как элементов содержания обучения, структурно -логические схемы дидактических единиц содержания, уровни их освоения и т.д.

• Процессуальная – совокупность факторов влияния на педагогические техн ологии закономерностей познавательных процессов. Алгоритмизированные предп исания по организации учебного процесса, за ключенные в психофизиологических закономерностях освоения нового знания и способов действий, в сочетании с доз ированием содержания обучения оказывают влияние на педагогические технологии.

• Организационная – совокупность факторов влияния на педагогические технологии применяемых в образовании систем организации теоретического и практ ического обучения. Организационные условия реализации педагогических технол огий предполагают их согласование и при необходимости адаптацию технологий к нормативной организационно й системе обучения (лекционно -семинарской, учебных практик, формы получения образования и др.).

• Материальная – совокупность факторов взаимовлияния педагогических те хнологий и учебно-материальной базы. Каждый этап учебной работы должен иметь обоснованное и достаточное дидактическое оснащение, обеспечивающее в педаг огическом процессе обучение, воспитание и развитие. Несоответствие уче бноматериальной базы и реализуемой педагогической технологии вызывает деформ ацию последней.

5. Технологические критерии отра слевой подготовки в профе ссиональнопедагогическом образовании способствуют ее частнопедагогическому определ ению. Они систематизируют обоснование специфических качеств педагогической технологии: в рамках концепции профессионально -педагогического образовани я систематизируют определение специфики отраслевой подготовки по агроинжене рным специализациям относительно специальной подготовки отраслевых инжен еров.

• В ракурсе критерия позитивной целесообразности и профессиональной н аправленности: отраслевая подготов ка педагогов профессионального обучения по агроинженерным специализациям, как специалистов двойного профессионального предназначения, обеспечивает их деятельность в профессиональном образовании (по отраслевой технико -технологической части) и на производств е (на инженерных должностях).

• Полилогичности: технология отраслевой подготовки педагогов професси онального обучения по специализациям агроинженерного профиля строится на ш ироком содержательном основании, имеющим различные логические основания и обеспечивающим квалифицированную производственно -техническую деятельность, соответствующую подготовке инженерно -технических специалистов по с оответствующим эксплуатационным агроинженерным специальностям. А). Соде ржание включает достаточную ориентировочную основу дл я профессиональнопедагогической, в том числе научно -педагогической деятельности. Б). Оно отобр ано по энергетическому признаку и комплексно отражает отраслевую инженерную деятельность эксплуатационного профиля без углубления в какую -либо производственную специализацию, присущую агроинженерному образованию. В). Содерж ание специальной подготовки раскрывает направления развития техники для техн ологий и организации деятельности в сельском хозяйстве, связанные с производс твом, хранением и первичной переработкой продукции, развитием технического сервиса. Г). Его освоение обеспечивает формирование системы знаний по прим еняемым в сельском хозяйстве технике, технологиям, экономическим отношениям и организации производства. Д). Все это представляет основу формирования прои зводственных умений и приобретения опыта практической деятельности, соответс твующих всем уровням профессионального образования.

• Поэтапности и процессуальной организованности: отраслевая подготовка педагогов профессионального обучения по агроинженерн ым специализациям ос уществляется поэтапно в соответствии с логикой последовательности освоения пр офессиональной деятельности (в начальном, среднем и высшем образовании), кот орая определяет соподчиненность дидактических целей, интеграцию дисциплин в структуре специальной подготовки; распределяет задачи подготовки педагогов профессионального обучения в области производства на каждом уровне высшего профессионального образования; характеризует задачи освоения «сквозных» сп ециальных дисциплин; согласовывает соде ржание инженерных блоков общепрофе ссиональных и специальных дисциплин; предписывает общий порядок поэтапного выполнения учебной работы и её содержание.

• Согласованности: формализованная в наборе дисциплин и практик спец иального цикла профессионально -педагогического образования информационно деятельностная модель производственной деятельности в сельском хозяйстве вкл ючает обязательную и элективную части: обязательные для изучения дисциплины и практики отражают инвариантную составляющую содержания отраслевой подг отовки; элективные – производную от инвариантной составляющей, отражающую детализацию информационно -деятельностной модели сельскохозяйственного пр оизводства по энергетическим направлениям (в содержании этих дисциплин инвар иантная составляющая специаль ной подготовки и общетехническая подготовка представляют методические основы рассмотрения отдельных аспектов – частично перекрывающихся направлений детализации названной модели). Содержание ди сциплин отраслевой подготовки строится укрупненными комплексными блоками, обеспечивающими освоение как производственной, так и профессионально педагогической деятельности и раскрывающими предмет изучения с разных сторон:

технической, технологической, техники безопасности, экологической, экономич еской и организационной. Практическое обучение направлено на освоение профил ьной профессиональной деятельности начального, среднего и высшего уровней пр офессионального образования.

• Педагогической и технологической обеспеченности: учебно -материальная база реализации технологий о траслевой подготовки педагогов профессионального обучения по агроинженерии обеспечивает дидактические внешние условия для в ыполнения учебной деятельности всех этапов формирования знаний и умений по профильной профессиональной деятельности, включая формиров ание действий пользователя техники, специалиста по обслуживанию техники, специалиста по о рганизации применения техники и специалиста, обучающего названным действиям;

корректирует технологии отраслевой подготовки в соответствии с реальными усл овиями освоения производственной и профессионально -педагогической деятельн ости в учебных заведениях путем компенсационных изменений; способствует пр офессиональной адаптации обучающихся.

Апробация результатов исследования. Результаты разных аспектов иссл едования докладыв ались и обсуждались: на заседании Учебно -методического объединения по инженерно -педагогическому образованию и входящего в него совета «Сельское хозяйство» в городах Ярославль, Москва, Харьков, Иркутск, Наманган, Свердловск, Алма -Ата (1988, 1989, 1990, 1991 гг.), а также на заседании совета по заочному образованию инженеров -педагогов в г. Харьков (1991г.), совещаниях пр езидиума Учебно-методического совета по заочному сельскохозяйственному образ ованию Российской Федерации в г. Балашиха (1991, 1992, 1994, 1998, 2000–2005 гг.), заседаниях ученого совета МГАУ им. В.П. Горячкина при отчетах в качестве декана факультета заочного образования (1993, 1998, 2003 гг.), научно -практических конференциях профессорско -преподавательского состава МИИСП -МГАУ (1984– гг.), на заседаниях ученого совета педагогического факультета МСХА (1992, 1993, 1995, 1997, 1998, 2000 гг.), на заседаниях кафедры педагогики и психологии М ИИСП-МГАУ (1984–2005 гг.), на республиканском совещании председателей цикл овых методических комиссий техник умов Госагропрома РСФСР (1986 г.), на совм естном заседании методического совета отделения механизации сельского хозяйства Яхромского совхоза -техникума и лаборатории технических специальностей учебно методического кабинета по среднему специальному образован ию Госагропрома РСФСР (1987 г.), на научно -методическом семинаре заведующих кафедрами «Тра кторы и автомобили» сельскохозяйственных вузов (1999 г.), на семинаре деканов факультетов по совершенствованию подготовки инженеров для механизации сел ьского хозяйства (1999 г.), международной научно -практической конференции, п освященной 70 -летию МГАУ (секция «Новые образовательные технологии в АПК», 2000 г.), юбилейных научно -методических конференциях «Совершенствование форм организации учебного процесса и методов пре подавания в условиях заочного обучения» (РГАЗУ – 2000, 2005 гг.), совещании директоров школ Северного адм инистративного округа г. Москвы (2001 г.), совместных научно -практических конференциях Российской академии сельскохозяйственных наук и Департамента тех нической политики Министерства сельского хозяйства Российской Федерации (секция «Информационное и кадровое обеспечение повышения эффективности использов ания технических ресурсов АПК», 2001, 2003, 2004 гг.), заседании консорциума а грарных вузов по дистанцио нному образованию (2003 г.), при экспертизе методич еских рекомендаций студентам -заочникам сельскохозяйственных вузов РФ (2004 г.).

Внедрение результатов исследования. Идеи и результаты настоящей иссл едовательской работы используются при разработке учебно -программной и методической документации для подготовки и переподготовки инженеров -педагогов сельскохозяйственного профиля.

В практику работы Центрального методического кабинета по повышению квалификации специалистов Управления высшего и среднего специальног о образования Госагропрома СССР в 1987 г. были внедрены учебные программы по метод ике преподавания специальных технических дисциплин агроинженерного пр офиля.

В течение ряда лет результаты настоящего исследования по технологии о траслевой подготовки специали стов агроинженерного профиля распространялись Центральным учебно -методическим кабинетом (ЦУМК) по среднему специальн ому образованию Управления средними специальными учебными заведениями МСХ Российской Федерации в форме методических рекомендаций в системе с реднего специального сельскохозяйственного образования: по тематическому планиров анию теоретических занятий (1987 г.), по комплексному планированию уроков (по предметам специального цикла) в 1989 г., по изучению, обобщению и распростр анению передового педа гогического опыта (1991 г.). В 1987 –93 гг. для системы повышения квалификации ЦУМК по среднему специальному образованию МСХ РФ были разработаны программы по методике преподавания предметов «Тракторы и автомобили», «Электрические машины и аппараты» и др.

Результаты исследования нашли свое отражение в ряде учебно -программных документов подготовки инженеров -педагогов и инженеров сельскохозяйственного профиля: квалификационных характеристиках инженера -педагога по специализациям 030111 «Механизация сельскохозяйс твенного производства» (1989 г.) и 030112 «Электрификация и автоматизация сельскохозяйственного производства»

(1989 г.), методических рекомендациях по дипломному проектированию на инж енерно-педагогическом факультете по специализации 030111 (1988 г.), курсо вому проектированию по предмету «Методика преподавания» (1988 г.), рекомендуемой программе курса «Методика преподавания технических дисциплин и производс твенного обучения» для специальности 030100 (1990 г.), комплексных контрольных заданиях по специальност и 030100 «Профессиональное обучение» специализации 030111 «Механизация сельскохозяйственного производства» (1991 г.), программах и методических рекомендациях по педагогическим практикам для студентов 4 и курсов инженерно -педагогического факультета (1999 г.). А также в восьми учебных пособиях, адресованных студентам инженерно -педагогических факультетов и пр еподавателям специальных технических дисциплин (1997 –2006 гг.).

Общие вопросы технологии освоения профессиональной деятельности инж енеров-педагогов нашли свое отражение в учебных планах МГАУ: сокращенного обучения на базе среднего профессионального образования по специализации 030511 «Механизация сельскохозяйственного производства» по очной форме об учения; по заочной форме обучения с полным сроком – по специальностям «Профессиональное обучение» со специализациями 030511 «Механизация сельск охозяйственного производства» и 030512 «Электрификация и автоматизация сел ьскохозяйственного производства», 311300 «Механизация сельского хозяйства», 311400 «Электрификация и автоматизация сельского хозяйства», 060800 «Эконом ика и управление на предприятиях технического сервиса в АПК», 150200 «Автом обили и автомобильное хозяйство»; по вечерней форме обучения по специальности 060800 «Экономика и управление на предпри ятиях технического сервиса в АПК» и в учебных планах подготовки бакалавров и специалистов по специальности «Профессиональное обучение» со специализацией 030538 «Экономика и управл ение (по отраслям)».

Основные положения концепции технологических крит ериев отраслевой подготовки были использованы при организации дистанционного открытого аграрного образования (2000 г.).

Результаты исследования отражены в ряде научно -методических работ по о траслевому и профессионально -педагогическому образованию.

Учебные и методические разработки используются в учебном процессе вузов по профессионально -педагогическим и агроинженерным специальностям, а также в системе сельскохозяйственных техникумов и колледжей.

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 435 страница х, содержит 23 таблицы, 51 схему и рисунок, включает введение, 4 главы (22 параграфа), заключение, список литературы из 298 наименований, приложения.

Во введении ставится проблема технологических критериев отраслевой по дготовки педагогов профессионального обучения, раскрывается ее актуальность, в том числе для специальной подготовки инженеров -педагогов по специализациям агроинженерного профиля, определяются цель, объект, предмет, проблема, гипот еза, задачи, методологическая основа и методы исследования, ха рактеризуется его новизна, практическое значение, приводятся положения, выносимые на защиту, и другие элементы научного аппар ата.

Первая глава – «Технология в педагогике». Анализ этой системы с целью выявления характеристик педагогической технологии как ко мпонента системы образования, исследование становления понятия «педагогическая технология»

и определение структуры педагогической технологии и системы педагогических технологий позволили выявить проблему исследования.

§ 1.1. Появление понятия «педагогическ ая технология» основано на истор ическом развитии и изменении области применения этимологических предшестве нников: «технология» и «техника». Первое применение термина «технология» в п едагогике исследователи относят к 20 -м гг. XVIII века. С середины 50 -х гг. XIX века понятие «педагогическая технология» начинает использоваться применительно к образовательным технологиям. В 90 -х гг. его применение в педагогике значительно расширилось. Понятие «педагогическая технология» стало уместным при характ еристике динамики организационного аспекта педагогического процесса от определённого исходного состояния до чётко обозначенного конечного.

§ 1.2. Обогащение педагогической теории закономерностями обучения, кот орые были открыты и исследованы в XX в., их осмысление и систем атизация, подготовили благоприятные условия для появления категорий, обобщающих эти понятия.

А именно, распространилось понятие «педагогическая технология», которое допо лняет терминологическую систему педагогики. Сущность этого дополнения закл ючается в отражении введённым понятием такого аспекта педагогического процесса как целенаправленная последовательность этапов («шагов», «стадий» и т.п.) уче бной работы обучающихся под управлением преподавателя, прохождение которой обеспечивает достижение заданного педа гогического результата.

Проведенный анализ взглядов на содержание понятия «технология обучения»

привели к следующему его определению. « Педагогическая технология » – орган изационная система, обеспечивающая достижение определённого педагогического результата при последовательном выполнении обучающимися ряда заданий в усл овиях применения специально отобранных содержания обучения, методов, приёмов, форм организации учебно -воспитательной работы и материального оснащения, т.е.

путь достижения определенного педагог ического результата. Ввиду того, что в п едагогическом процессе можно обозначить условно любой промежуточный, части чный или аспектный результат, то и в образовательных системах учебных заведений имеет смысл рассмотрение спектра педагогических технологий, ре шающих либо частные задачи, либо комплексные.

§ 1.3. Технология имеет иерархическую структуру. Её базовый, общепедаг огический уровень является инвариантным. Его состав включает ряд инвариантных элементов, присущих любой педагогической технологии и обеспечи вающих этим целостность отражённого в ней педагогического процесса: обучающихся и преп одавателей, как субъектов технологического взаимодействия, цель их взаимодейс твия, среду, в которой происходит взаимодействие, последовательность технолог ических действий. Каждая педагогическая технология имеет специфический состав согласованных с базовыми, частных элементов, обеспечивающих достижение пед агогической цели.

§ 1.4. Система педагогических технологий становится достаточно понятной и логичной в том случае, если она привязана к структуре системы образования и ею определяется. В этом случае основания структуризации образования могут выст упать в качестве оснований для выделения и характеристики элементов системы п едагогических технологий.

§ 1.5. В педагогике накоплен достаточно большой опыт применения близких понятий: «детерминанта», «фактор», «взаимосвязь», «определение», «влияние» и т.п. Исследование показало, что для обозначения определяющей зависимости пед агогической технологии от какого -либо воздействия уместно введение понятия «детерминирующий фактор». А именно, « детерминирующий фактор » – внешнее воздействие либо внутреннее влияние на систему, придающее особенность её характ еристикам.

Несмотря на то, что в педагогике пока не рассматривается применительно к технологиям обучения такое понятие, как система детерминирующих факторов, в науке имеется много работ, в которых определяются зависимости процесса обуч ения от различных условий. Иными словами, рассматриваются вопросы детермин ации обучения.

Выводы по главе 1. Ра звитие теории педагогики привело к включению в её понятийно-терминологический аппарат относительно нового понятия «педагогич еская технология». Проблемы практики применения педагогических технологий сталкиваются с недостаточной проработанностью их теоретиче ских основ. А именно, на концептуальном уровне не определены понятия «структура педагогической технологии», «система педагогических технологий», «детерминирующий фактор педагогических технологий», «система детерминирующих факторов педагогич еских технологий » и, в целом, методология детерминации этих технологий. Это с оставило основу проблемы исследования.

Уточнение проблемы исследования связано с ограничением объекта и пре дмета исследования в связи с привлечением содержательного компонента педагог ических технологий. Для решения задачи уточнения проблемы исследования на о снове конкретизации содержания педагогических технологий использована спец иальная подготовка инженеров -педагогов, актуальность совершенствования которой не вызывает сомнений.

Вторая глава – «Система детерминант педагогических технологий ». С целью определения основ детерминации технологий специальной подготовки в профессиональном образовании проанализированы технологические предписания психофизиологических закономерностей познавательных процессов, структурно-организационный аспект педагогических технологий, связи целей освоения профессиональной деятельности с алгоритмами организационно дидактических технологий образования, логические связи содержания обучения с профилем отраслевой подготовки инжен еров-педагогов, схема формализации социального заказа в технологиях специальной подготовки инженеров педагогов агроинженерных специализаций, особенности учебно -материальной базы для реализации технологий специальной подготовки инженеров -педагогов агроинженерных специализаций и систематизированы результаты исследования системы закономерностей обучения для решения задачи выявления в них стабил ьных логических элементов, предписывающих организацию процесса обучения и, соответственно, явля ющихся основой детермин ации технологий.

§ 2.1. Современная педагогическая методология позволяет применять систе мное моделирование в исследовании детерминации педагогических технологий. В соответствии с ним технологии обучения представляют собой дидактическую си стему, обеспечивающую во времени и пространстве необходимые условия для зак ономерного положительного изменения качеств обучаемых в соответствии с целями этого процесса. Конечные цели обучения достигаются разными путями. Эффекти вность этих путей (траекторий обучения) во мног ом зависит от степени соответствия их основополагающей идеи закономерностям физиологического и социального б ытия. Естественно, что между технологией обучения и окружающей ее действител ьностью существует множество зависимостей, группировка которых и сведени е к достаточно ёмкому и относительно простому теоретическому инвариа нту на какомлибо логическом основании, соответствующему уровню развития педагогической науки, представляется возможной. В качестве такого основания в исследовании в ыступает среда технолог ического взаимодействия как элемент структуры педагог ической технологии.

«Педагогическая технология» как путь достижения определенного дидакт ического результата имеет свой состав, который объединяет «шаги» от начала пед агогического процесса до его завершен ия. Эти «шаги» в учебном процессе предста вляют собой последовательность учебных заданий, выполнение которых с учетом внешних условий приводит к достижению поставленной цели. Организация «ш агов» осуществляется через целесообразный выбор последовательности в идов, форм, методов обучения, отбор содержания обучения, применение дидактического осн ащения и другие элементы аксиоматики дидактики. При этом их количественная и качественная характеристики находятся в зависимости от ряда детерминант. Дете рминанты педагогических технологий, отражающие причинно -следственные зависимости организации обучения, определяются в отношении к учебному процессу.

При этом одна часть зависимостей определяется составляющими этого процесса, т.е. его субъектами. Другая часть зависимостей определяется объектами, не вкл ючаемыми непосредственно в обучение, но составляющими среду обучения, в кот орой оно происходит.

Соответственно, педагогическая технология, как динамическая характерист ика обучения, имеет несколько логически обоснованных, обобщ ённых по своей сути, проверенных практикой базовых плоскостей рассмотрения, отражающих взаим одействие обучающегося с окружающей дидактической средой, и его продвижение в ней к нужному результату. Систему основных детерминант составили следующие факторы.

1. Социальный. Влияние социального фактора на направленность и соотве тствующий выбор педагогической технологии через целеполагание является одной из общих плоскостей причинно -следственных зависимостей в обучении и составл яет для него социальную детерминирующ ую среду.

2. Содержательный. Содержание образования раскрывает зависимость техн ологии обучения от структуры осваиваемой в учебном процессе информации и де ятельности. Его основная функция заключается в обеспечении учения. Информац ионно-деятельностная модель, подлежащая усвоению в обучении, отражает его р езультат и отбор содержания учения на всех его этапах.

3. Процессуальный. Дидактические, психологические, физиологические зак ономерности научения составляют внутреннюю среду детерминации педагогических технологий. Рациональность подбора или проектирования технологий находится в прямой зависимости от степени учёта и реализации в них различных закономерн остей образовательных процессов, составляющих соответствующую предписыва ющую среду.

4. Организационный. Педаго гические технологии реализуются в существу ющей системе образования. Эта система представляет структуру, отражающую уп орядоченность внешних условий обучения, которые составляют для педагогических технологий предписывающую среду, устанавливающую жёсткие орга низационные рамки.

5. Материальный. Материальная среда, в которой осуществляется обучение, во многом определяет его характер и эффективность.

§ 2.2. Закономерности познания предполагают определенные стадии в пр оцессах усвоения и применения нового в обучени и.

Сущность познавательных процессов отражена с некоторой долей условности в соответствующих моделях обучения, в которых раскрываются закономерности наиболее вероятных последовательностей событий и смены состояний объектов в развитии педагогических явлений – технологические предписания закономерностей познавательных процессов. К основным из них относятся: психофизиологические особенности; технологические закономерности памяти, отражающие логические связи запоминания информации и зависимости консолидации сле да в памяти человека от различных факторов (времени, интенсивности, формы, количества предъя влений информации и ее применения и др.); технологические предписания ассоци ативно-рефлекторной теории усвоения, рекомендующие последовательность осно вных этапов учения, характеризуемых определенными формами интеллектуальной деятельности; технологические предписания теории поэтапного формирования у мственных действий, рекомендующие систему смены видов деятельности (алгори тмических предписаний), выполнение которой прив одит обучающегося к новым знаниям и умениям; технологические предписания теории алгоритмизации, подче ркивающие важность расчленения мыслительной деятельности на составляющие ее элементарные мыслительные операции и определение их наилучшей структуры при выполнении учебных заданий и др.

§ 2.3. Исследованные, а также непознанные, лишь предвосхищаемые закон омерности обучения нашли свое отражение в технологиях достижения определенн ого дидактического результата, к которым относятся и системы организации обуч ения.

Каждой системе организации обучения присуща своя специфичная структу рно-логическая схема проработки дозы учебного материала. Для их выявления пр оанализированы индивидуальная, индивидуально -групповая, классно -урочная, БеллЛанкастерская, Дальтон -план, бригадно-лабораторная, план Трампа, лекц ионносеминарская системы организации теоретического обучения, структурно логическая закономерность изучения учебной темы, структурно -логическая схема и закономерности построения учебного занятия (теоретического, лабо раторного и практического), предметная операционная, операционно -предметная, моторно тренировочная, операционно -комплексная и проблемно -аналитическая системы практического обучения.

Выявленные структурно -логические закономерности заключают в себе те хнологические предписания организации учебного процесса, учитывающие влияние на него внешних условий (подготовленности и познавательных возможностей об учающихся, дидактических целей, учебно -материальных условий, массовости и др.).

Системы организации теоретическо го и практического обучения аккумулировали педагогический опыт рационализации поэтапного достижения дидактических ц елей, концентрированно отраженного в их схемах, составляющих систему ориент иров организации обучения.

§ 2.4. Цель освоения профессиональной деятельности оказывает определя ющее влияние на все стороны организации учебного процесса, в том числе на выбор дидактических технологий, реализующих различные алгоритмические схемы орг анизации обучения с учетом различных внешних условий. Выявление характер а влияния цели на инженерную подготовку специалистов проведено путем исслед ования в ракурсе профессионального образования целеполагания, схем непрерывной подготовки специалистов по производственному и научному направлениям, техн ологии освоения специальност и (профессиональной деятельности) в учебном завед ении, структуры теоретической и практической подготовок специалиста техническ ого профиля, соотнесения объемов теоретической и практической подготовок в ра зличных технологиях получения образования (очной, очн о-заочной, заочной, ди станционной и др.), целевых и содержательных характеристик уровней освоения учебного материала специальной дисциплины.

Логические связи целей получения образования с качественными характер истиками результата освоения профессиональной деятельности позволяют в соотве тствии со своей организационной спецификой варьировать направленность обучения и выбирать образовательную траекторию в соответствии с познавательными запр осами обучаемых, а также оптимизировать систему их профессиональных кач еств в целях наиболее полного удовлетворения потребностей потребителей квалифицир ованного профессионально -педагогического труда. Поэтому, таксономическая си стема целей освоения профессиональной деятельности влияет на выбор или разр аботку алгоритмической сх емы организации учебной работы, являющуюся основой общей дидактической технологии в рамках практикуемой системы профессионал ьного образования, и определяет иерархическую соподчиненность частных технол огий.

§ 2.5. В технологии отраслевой подготовки инженер ов-педагогов агроинженерного профиля имеются логические связи содержания специальных дисциплин с другими элементами этой дидактической системы. К ряду основных логических связей относятся:

• профилирующая производственная деятельность детерминирует специа льные и общетехнические дисциплины (в целом определяет логические структуры их блоков и содержание);

• функционально-должностное предназначение инженера -педагога на производстве, отражает группировку должностей в соответствии со специализацией пр оизводства, педагогическое предназначение отражает содержание обучения по сп ециальностям и специализациям на разных уровнях профессионального образования.

Их сочетание обеспечивает влияние психолого -педагогических дисциплин на сп ециальные; особенно при завершении ц икла психолого-педагогической подг отовки.

§ 2.6. Социальный заказ на специалиста определяет целевые характеристики технологий обучения и конкретизирует качества выпускника, формирование кот орых должна обеспечить выбранная технология. Этот заказ представляе т собой потребность общества в качестве и количестве определенного полезного труда. Фо рмирование социального заказа на специалиста является следствием экономических, общественно-политических и других отношений. Своевременное определение и зменений социального заказа, выявление тенденций и соответствующая коррект ировка технологий подготовки наполняют специальность обновленным содержан ием, способствуют появлению новых качеств специалиста, делают его способным удовлетворять потребности общества в определенном п олезном труде и представляют собой необходимое условие развития любой специальности. Основой форм ализации социального заказа в технологиях подготовки специалистов является во зможность выбора уровня профессионального образования, формы обучения и уче бного заведения со своей научной и методической школой, вплоть до педагогов.

§ 2.7. Учебно-материальная база выполняет определенные функции в реал изации технологий специальной подготовки инженеров -педагогов аграрного проф иля по производственным специализациям. С точки зрения этого процесса к осно вным функциям учебно -материальной базы следует отнести: обеспечивающую, ко рректирующую, профессионально -адаптационную. Поэтому, учебно -материальная база реализации технологий специальной подготовки инженеров -педагогов по специализации «Механизация сельскохозяйственного производства» должна иметь следующие специфические элементы дидактического оснащения:

• учебные технические средства, при помощи которых происходит примен ение отраслевых знаний в теоретическом обучении при о своении профессионал ьнопедагогической деятельности;

• технические средства и оборудование, позволяющие формировать базовые профессиональные умения квалифицированного рабочего и техника (в дополнение к инженерным умениям).

Спецификой материальной базы техн ологий специальной подготовки инж енеров-педагогов агроинженерного профиля является расширение перечня функций этого оборудования на одну – монтажную. Она должна включать дополнительное монтажное оборудование, на котором возможно формировать умения слесаря и техника, а также учебные полигоны, обеспечивающие формирование професси ональных умений инструктора по обучению вождению сельскохозяйственной техн ики.

Невозможность выполнения учебно -материальной базой своих функций по реализации технологий специальной по дготовки инженеров -педагогов в полном объеме (т.е. отсутствие какого -либо дидактического оснащения учебного процесса) ведет к усилению ее корректирующей функции, вплоть до доминирования при и сполнении педагогической технологии (т.е. изменения технологии пу тем приспособления к конкретным материальным условиям обучения).

Выводы по главе 2. В целом технологии специальной подготовки в профе ссиональном образовании, определяющие путь достижения педагогического резул ьтата, зависят от многих условий, как от общих исходных, влияющих на укрупне нный проект дидактической траектории обучения, так и от частных, учитываемых при реализации технологий в учебном заведении и отражающих конкретные ос обенности содержания осваиваемой деятельности, учебно -методического комплекса, базовой подготовки обучающихся и квалификации обучающих, периода обучения и т.д. Полнота учета условий освоения профессиональной деятельности находится в прямой зависимости с эффективностью выбранной технологии обучения и является основой ее оптимизации.

Анализ системы закономерностей обучения (философских, физиологических, психолого-педагогических и дидактических) и выявление в них стабильных логич еских элементов, определяющих эффективный путь достижения педагогического р езультата в частных технологиях с пециальной подготовки инженеров -педагогов, показывают их наличие на всех уровнях педагогической науки: от общих психоф изиологических основ обучения до условно частных, определяющих технологию о своения конкретной профессиональной деятельности.

Третья глава – «Детерминация технологий специальной подготовки и нженеров-педагогов по специализациям агроинженерного профиля» раскрывает решение задачи наполнения выявленных детерминант педагогических технологий частнопедагогическим содержанием на примере специальной подготовки инженеров-педагогов по специализациям агроинженерного проф иля.

В теории и практике высшего образования накоплен существенный опыт по дготовки профессионально -педагогических кадров, в котором имеются и элементы, касающиеся в различной степени регу лирования технологий отраслевой подготовки специалистов. Эти разобщенные и разноплановые элементы составляют предп осылки разработки системы факторов, определяющих инвариантную упорядоче нность процесса специальной подготовки инженеров -педагогов по отраслевы м производственным специализациям – системы детерминирующих факторов технологий специальной подготовки инженеров -педагогов. Для выявления названных предп осылок в историческом аспекте рассмотрены: теоретические подходы к решению проблемы определения специал ьной подготовки; практический опыт составления ее содержания; директивная среда, в которой развивалась названная подготовка.

Представлена характеристика места отраслевой подготовки в системе содержания и в технологии обучения инженера -педагога. Проанализир ованы научные взгляды на составление отдельных специальных дисциплин и их цикла для подготовки специ алиста.

§ 3.1. На развитие специальной подготовки инженеров -педагогов (как и др угих специалистов) существенное влияние оказывала директивная среда, созданна я постановлениями и нормативными документами государственных органов упра вления образованием. Особенности управления образованием предполагали влияние на содержание и технологию специальной подготовки в вузах в основном через формирование государственного заказа на соответствующий квалифицированный труд и жесткое организационное администрирование. Современное регулирование инженерно-педагогического образования, в том числе такого важного компонента, как специальная подготовка (в части содержания и технологи и) показывает неопределённость его статуса.

§ 3.2. В трудах С.Ф. Артюха, С.Я. Батышева, Н.С. Глуханюк, Г.Е. Зборовск ого, Э.Ф. Зеера, Н.К. Крупской, П.Ф. Кубрушко, С.Я. Купидонова, А.И. Пастухова, Г.М. Романцева, М.М. Рубинштейн, Б.А. Соколова, А.Н. Стахано ва, Е.В. Ткаченко, Н.К. Чапаева и др. характеризуются концептуальные взгляды на пр офессиональнопедагогическое образование, в целом подчеркивающие высококачественную инж енерную подготовку и нженеров-педагогов.

Концептуальные подходы к определению специально й подготовки группируются по следующим условным направлениям: область применения специалиста, содержание специальной подготовки, направленность, фундаментальность, структурирование подготовки, разработка целей, структуры и содержания специальных дисциплин (в том числе по механизации сельскохозяйственного производс тва).

§ 3.3. Исследование места специальной подготовки инженеров -педагогов, обучающихся по специализации «Механизация сельскохозяйственного производс тва», в системе видов подготовок показало, что в целом ее технология имеет много общего со специальной подготовкой инженеров -механиков по специальности «М еханизация сельского хозяйства» со специализацией «Механизация земледелия».

Традиционное место расположения специальной подготовки в технологии обучен ия специалистов технического профиля – в завершении обучения, на базе общеинж енерной и политехнической подготовок – также характерно инженерно педагогическому образованию. Однако в обучении инженеров -педагогов имеется существенное отличие, связанное с нали чием психолого-педагогической подгото вки, прикладная часть которой осваивается параллельно основной части специал ьной и влияет на уровень ее освоения. В некоторых формах обучения инжен еровпедагогов специальная подготовка усиливалась в мировоззренческую ст орону за счет введения соответствующих ку рсов.

Связи названной подготовки со специальной подготовкой имеют взаимооб условленный характер. С одной стороны, в изучении особенно завершающих псих олого-педагогических дисциплин (раздела «Дидактика» в педагогике, технических средств обучения, методики обучения и специальных курсов, направленных на у глубление методики обучения профессиональной деятельности) формирование пр офессионально-педагогических действий должно быть в достаточной степени обе спечено содержательн ой основой технической подготовки, в том числе и специал ьной, т.к. она больше других приближена к отраслевому производству. С другой – психолого-педагогическая подготовка является одним из основных детерминиру ющих факторов отбора содержания специальных дис циплин и практик, т.к. определ яет вероятные рамки применения отраслевых знаний и умений: широту и уровень освоения профессиональной производственной деятельн ости.

§ 3.4. Анализ связей системы профессионально -педагогических умений и нженеров-педагогов с их специальной подготовкой дает основание для определения условной характеристики места специальной подготовки в формируемой инжене рно-педагогической деятельности. А именно:

1. Специальная подготовка выполняет свои специфические функции при формировании любого профессионально-педагогического умения инжен еровпедагогов.

2. Для обеспечения функциональных связей между системой профессионал ьно-педагогических умений и специальной подготовкой предполагается изучение ее содержания на разных уровнях освоения:

• для обеспечения формирования мировоззренческих аспектов умений – в основном первый или второй уровни;

• для формирования исполнительских аспектов по рабочим профессиям – первый и второй уровни;

• для формирования организационно -управленческих аспектов – второй, т ретий;

• для формирования технических и технологических аспектов – третийчетвертый.