На правах рукописи

Семенова Наталия Альбертовна

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Томск – 2007

Работа выполнена на кафедре педагога-исследователя института теории образования ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Соколова Ирина Юрьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ревякина Валентина Ивановна кандидат педагогических наук, доцент Елькина Ольга Юрьевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Барнаульский государственный педагогический университет»

Защита состоится «17» мая 2007 г. в 11.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.266.01 при ГОУ ВПО «Томский государственный педагогический университет» по адресу: 634041, г. Томск, пр. Комсомольский,

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Томского государственного педагогического университета по адресу 634041, г. Томск, пр. Комсомольский, Автореферат разослан «_» _ 2007 года.

Ученый секретарь диссертационного совета Е.В.Вторина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В условиях социально-экономической жизни современного общества возрастает потребность в самостоятельных людях, способных быстро адаптироваться к изменяющимся ситуациям, творчески подходить к решению проблем. Современному школьнику предстоит стать активным участником социального и духовного развития страны, что требует от него самостоятельности в процессе приобретения новых знаний и умений в школе, в вузе и на протяжении всей жизни.

В Концепции модернизации современного российского образования отмечается, что сегодня необходимо уделять пристальное внимание формированию у учащихся не только глубоких и прочных знаний, но и общеобразовательных умений, универсальных компетенций, функциональной грамотности и социально-значимых качеств. В Федеральном компоненте Государственного образовательного стандарта начального общего образования формулируется идея реализации личностноориентированной, развивающей модели массовой начальной школы, содержание образования в которой будет ориентировано на обеспечение самоопределения и саморазвития личности, на овладение способами познавательной деятельности, приобретение детьми опыта различных видов деятельности. Это требует создания в образовательной практике определенных педагогических условий для включения младших школьников в активную познавательную деятельность, в частности, учебноисследовательскую.

Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения.

Данные исследований (Л.П.Виноградова, А.В.Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.И.Савенков) говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования.

Таким образом, актуальность исследования определяется социальным заказом на творческую, самостоятельную личность; потребностью современной школы в разработке педагогической технологии развития умений исследовательской деятельности у младших школьников;

необходимостью обогащения существующей в начальной школе практики организации исследовательской деятельности.

В психолого-педагогической литературе рассматриваются разные аспекты организации учебно-исследовательской деятельности школьников.

Истоки подходов к решению этой проблемы можно увидеть в трудах отечественных (В.П.Вахтеров, Н.И.Новиков, Б.Е.Райков, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др.) и зарубежных (Дж.Бруннер, А.Дистервег, Дж.Дьюи, Ж.Ж.Руссо, И.Песталоцци, С.Френе и др.) педагогов – классиков. Проблемы методов познания раскрыты в работах В.П.Ворожилова, В.В.Дмитриенко, А.А.Королькова, А.Н.Кочергина и др. Методические и дидактические основы использования проблемных, исследовательских методов в обучении обоснованы И.Я. Лернером, М.И. Махмутовым, М.Н. Скаткиным.

Обоснование развивающего обучения, направленного на формирование умений добывать и применять полученные знания, дано Л.С. Выготским, В.В.Давыдовым, Л.В.Занковым, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Элькониным, И.С.Якиманской. Значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивали В.И. Андреев, И.А.Зимняя, А.М.Матюшкин;

психологические основы организации учебно-исследовательской деятельности детей разного возраста описаны А.Н.Поддьяковым, А.И.Савенковым. Теоретические, методические, дидактические аспекты исследовательской деятельности учащихся представлены в трудах Л.А.Казанцевой, Г.В. Макотровой, А.В. Леонтовича; вопросы развития исследовательских умений рассматривались А.Г.Иодко, О.И.Митрош, В.П.

Ушачевым.

Опираясь на указанные научные труды, творчески работающие педагоги стремятся организовывать в практике обучения исследовательскую деятельность школьников. Однако это касается, в первую очередь, организации исследовательской деятельности учащихся старшего и среднего звена, а в отношении начальной школы подобная практика не получила достаточного распространения. Поскольку исследовательская деятельность достаточно сложна, она изучается в подавляющем большинстве случаев на подростках: считается, что младшие школьники к ней не готовы. В то же время в отечественной психологии существует богатый опыт изучения и формирования познавательной, исследовательской деятельности детей (П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, А.Н.Поддьяков, А.И.Савенков, Н.Ф.Талызина). Однако в педагогике проблема организации исследовательской деятельности младших школьников является слабо разработанной. Таким образом, становится очевидным противоречие между гуманистической ценностью исследовательской деятельности, сообразной возрасту младших школьников, и недостаточной разработанностью в педагогической теории и практике условий и технологии для ее практического применения в образовательном процессе массовой начальной школы.

Проблема исследования состоит в том, что теоретически не обоснованы и практически не выявлены учебно-исследовательские умения, критерии и уровни их сформированности, а также адекватные организационно-педагогические условия их формирования у младших школьников.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования исследовательских умений младших школьников.

Объект исследования: учебно-исследовательская деятельность младших школьников.

Предмет исследования: педагогические условия процесса формирования исследовательских умений младших школьников на специально организованных учебных занятиях.

Задачи исследования:

1.Выявить теоретические аспекты формирования умений учебной исследовательской деятельности: раскрыть эволюцию дидактических представлений об исследовательской деятельности; проанализировать сущность понятий «учебная исследовательская деятельность», «учебные исследовательские умения»; раскрыть содержание и структуру учебноисследовательской деятельности учащихся младших классов.

2.Разработать систему исследовательских умений младших школьников;

установить критерии и уровни их сформированности у учащихся начальных классов, а также педагогические условия их развития.

3. Разработать технологию формирования исследовательских умений младших школьников с учетом педагогических условий организации учебноисследовательской деятельности, осуществить экспериментальную проверку её эффективности.

Гипотеза исследования: Процесс формирования исследовательских умений младших школьников будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий: 1) будет осуществлен учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся при организации исследовательской деятельности и развитие их мотивации к исследовательской деятельности; 2) реализована позиция педагогаорганизатора учебного исследования и его деятельность, направленная на создание творческой образовательной среды для развития исследовательских умений; 3) разработана и реализована на специальных учебных занятиях технология организации исследовательской деятельности учащихся начальных классов.

Теоретико-методологическая основа исследования:

- философские и психолого-педагогические концепции развития личности в деятельности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); психологопедагогические теории развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.М.Матюшкин, Н.А.Менчинская, В.Д.Шадриков, Б.Д. Эльконин);

- идеи гуманистической личностно-ориентированной педагогики (Ш.А.Амонашвили, В.А.Сухомлинский, В.В.Сериков, И.С.Якиманская);

- теоретические концепции познавательной активности и самостоятельности учащихся (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов), творческого саморазвития личности (В.И.Андреев, А.М.Матюшкин);

- концепция развития исследовательской деятельности детей (Н.Г.Алексеев, А.В.Леонтович, А.С.Обухов); психологическое обоснование развития исследовательской активности в детском возрасте (А.В.Леонтович, А.Н.Поддьяков, А.И.Савенков);

-концептуальные основы педагогических технологий (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, В.М.Монахов, И.Ю.Соколова и др.) Методы исследования:

- теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической литературы, учебно-методической документации; анализ государственных образовательных стандартов и учебников; исторический анализ проблемы и предмета исследования; моделирование в аспекте исследуемой проблемы;

- эмпирические методы: педагогическое наблюдение; диагностика (опросники, диагностические беседы); педагогический эксперимент; анализ продуктов учебной и педагогической деятельности.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись 12 классов начального звена МОУ СОШ №4 им. И.С.Черных г. Томска, из них четыре экспериментальных класса и восемь контрольных. В эксперименте было задействовано 300 учащихся, 14 педагогов - классных руководителей первых-четвертых классов, психолог начального звена, логопед.

Этапы исследования:

1 этап (1999-2000 гг.). Выбор концептуального аппарата, определение объекта и предмета исследования, гипотезы, целей и задач исследования, изучение философской и психолого-педагогической литературы, обобщение отечественного и зарубежного опыта по проблеме организации учебноисследовательской деятельности.

2 этап (1999-2001 гг.). Разработка комплекса диагностических процедур для определения уровня развития исследовательских умений младших школьников. Проведение констатирующего эксперимента. Разработка технологии развития умений исследовательской деятельности младших школьников.

3 этап (1999-2006 гг.). Проведение формирующего эксперимента, обработка и сопоставительный анализ эмпирического материала, его теоретическое осмысление, систематизация и обобщение результатов исследования, формулировка выводов и рекомендаций по реализации педагогической технологии формирования умений исследовательской деятельности младших школьников, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• выявлены и обоснованы педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников (учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, мотивированность учебноисследовательской деятельности, гуманистическая позиция и деятельность компетентного педагога по созданию творческой образовательной среды и организация специальных учебных занятий для формирования учебноисследовательских умений учащихся).

• разработана в соответствии с установленными педагогическими условиями и апробирована технология формирования исследовательских умений младших школьников, подразумевающая организацию коллективных, групповых, индивидуальных детских исследований, алгоритмизацию исследовательских действий, использование проблемных, исследовательских, эвристических методов в процессе обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• выявлены и систематизированы умения учебно-исследовательской деятельности учащихся начальных классов (умения осуществлять исследование, умения работать с информацией, умения организовывать свою деятельность, умения представлять результат своей учебноисследовательской работы, умения анализировать ход учебноисследовательской деятельности и оценивать ее результаты);

• установлены и обоснованы критерии сформированности исследовательских умений младших школьников (практическая готовность к осуществлению учебно-исследовательской деятельности, мотивация к исследовательской деятельности, проявление креативности, самостоятельность при проведении исследования) и уровни их сформированности у младших школьников (исходный, начальный, продуктивный, креативный).

Практическая значимость:

• разработано содержание спецкурса «Исследовательская деятельность в начальной школе» (в объеме 105 часов) и создано его учебно-методическое обеспечение: календарно-тематическое планирование, методические рекомендации, диагностические задания. Спецкурс был реализован в МОУ СОШ №4 г. Томска и может быть рекомендован к использованию в обучении младших школьников;

• созданы дидактические материалы, направленные на формирование исследовательских умений младших школьников (памятки и алгоритмы работы над учебным исследованием, исследовательские задания, игровые приемы), а также диагностические материалы для оценки уровней сформированности исследовательских умений младших школьников (опросники для педагогов и учащихся, задания для учеников, критерии оценки продуктов учебного исследования);

• на основе материалов и результатов исследования разработан и реализуется спецкурс «Организация исследовательской деятельности учащихся в начальной школе» для студентов педагогического факультета Томского Государственного Педагогического Университета (ТГПУ) по специальности «Педагогика и методика начального образования».

Аналогичный курс разработан и реализован для педагогов начальной школы, обучающихся в режиме Факультета повышения квалификации (ФПК) ТГПУ.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, использованием системы методов, адекватных предмету и задачам исследования;

репрезентативностью выборки испытуемых, длительностью исследования, экспериментальной проверкой эффективности разработанной технологии и непротиворечивостью полученных опытных данных и их сравнимостью с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты и основные положения исследования обсуждались на международных научнопрактических конференциях «Модернизация образования и повышение квалификации» и «Проблемы формирования и развития философской и педагогической культуры специалиста» (г. Томск, 2003-2004 гг.); V, VI Общероссийской межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (г. Томск, 2000-2003 гг.); на III научно-практической конференции, посвященной 115-летию со дня рождения А.С.Макаренко, 20-летию Всероссийского Детского Центра «Океан», г. Владивосток (2003 г.); на методических семинарах по проблемам развития начальной школы (г.Томск). Материалы исследования использовались в практической работе школ г.Томска (№4, №49) по организации исследовательской деятельности, в учебном процессе на педагогическом факультете и ФПК ТГПУ(2003-2004 гг, 2007 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебно-исследовательская деятельность понимается как специально организованная познавательная творческая деятельность учащихся, в процессе реализации которой ими осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие знаний с использованием доступных методов исследования. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности. Ее организация в начальной школе предполагает формирование системы исследовательских умений (поисковых, информационных, организационных, умений оформлять и представлять результат своего исследования, оценочных умений).

2. Процесс формирования исследовательских умений учащихся начальных классов строится на основе следующих педагогических условий: учет возрастных и индивидуальных особенностей при организации учебного исследования; развитие мотивации к исследовательской деятельности;

деятельность педагога по созданию творческой образовательной среды и обеспечению систематичности процесса формирования исследовательских умений школьников. Важным является также и характер обучения: оно должно быть проблемно-исследовательским, направленным на личностное и интеллектуальное развитие детей.

3. Для отслеживания динамики развития исследовательских умений младших школьников необходимо разработать соответствующие критерии и уровни их сформированности. Такими критериями являются: практическая готовность к осуществлению учебного исследования, мотивационное отношение к исследовательской деятельности, проявление креативности и самостоятельности в её реализации. В соответствии с данными критериями умения учебно-исследовательской деятельности могут быть сформированы на разных уровнях: исходном, начальном, продуктивном, креативном.

4. Результативность формирования исследовательских умений учащихся младших классов обеспечивается педагогической технологией организации учебно-исследовательской деятельности детей, предполагающей проведение специальных учебных занятий во вторых-четвертых классах по курсу «Исследовательская деятельность в начальной школе». Данная технология включает применение педагогом исследовательских, проблемных, эвристических методов, алгоритмизацию исследовательских действий и этапов исследования, проведение коллективных, групповых, индивидуальных учебных исследований.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего наименований, содержит 4 таблицы, 2 схемы и 9 приложений. Общий объем работы составляет 203 с. Основной текст 144 с.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении отражено состояние проблемы формирования умений учебно-исследовательской деятельности школьников, обосновывается выбор направления исследовательской работы, представлена теоретикометодологическая основа исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты формирования умений исследовательской деятельности младших школьников» рассмотрены принципы организации исследовательской деятельности в сфере науки (главном культурном аналоге учебно-исследовательской деятельности);

уточняется сущность понятий «учебно-исследовательская деятельность», «учебно-исследовательские умения»; изучается эволюция представлений о данном виде деятельности в психолого-педагогической литературе.

Выявляется состояние исследуемой проблемы в теории и практике современного школьного образования; обосновываются педагогические условия, обеспечивающие эффективность организации исследовательской деятельности учащихся начальных классов; определяется содержание учебно-исследовательских умений, критерии и уровни их сформированности у младших школьников.

Учебно-исследовательская деятельность является видом научной исследовательской деятельности и имеет с ней черты сходства и отличия.

Сходство состоит в том, что научное и учебное исследование используют одни и те же формы мышления; при проектировании учебного исследования в качестве основы берется методология и этапы научного исследования.

Различия заключаются в том, что, во-первых, цель учебного исследования принципиально отличается от цели научного и состоит в приобретении учащимся исследовательских умений, в повышении познавательной мотивации и активности, в развитии учащихся средствами исследовательской деятельности; во-вторых, постановка проблемы и другие исследовательские действия осуществляются с разной степенью самостоятельности ученика; в-третьих, учащиеся открывают субъективные, новые для себя знания в процессе учебного исследования.

Проблема исследовательской деятельности имеет глубокие корни.

Зарубежные педагоги (Ж.-Ж Руссо, И.Песталоцци, Ф.Дистервег Г.Кершенштейнер, Дж.Дьюи, С.Френе) высказали идею побуждения ребенка к познанию мира через исследования и открытия. В России данную позицию поддерживали Д.И.Писарев, К.Д.Ушинский, Л.Н.Толстой. В начале XX в. в России наблюдалась переоценка исследовательского метода обучения, который признавался единственно правильным и эффективным. Но впоследствии исследовательский метод был отвергнут, и лишь в 1960-х гг.

вновь возродилась идея учебно-исследовательской деятельности школьников. Ученые, разрабатывавшие основы развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков, и др.) поддерживали идею использования исследовательского метода в обучении. Анализ современных образовательных программ для начальной школы (Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, «Школа 2000… (2100)»), осуществленный нами, показал, что они предоставляют широкие возможности для организации учебного исследования в рамках изучения учебных дисциплин.

В последнее время внимание ученых было обращено на разработку различных аспектов формирования учебно-исследовательской деятельности учащихся: развитие познавательной активности школьников (Н.Ф.Талызина, Г.И.Щукина); формирование научного стиля мышления (Л.П. Богоявленский, П.Я.Гальперин) и творческой активности учащихся (Р.С.Альтшуллер, В.И.Андреев, А.М.Матюшкин). Разрабатывались идеи проблемного, исследовательского обучения (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин);

технологии развития умений исследовательской деятельности в рамках изучения отдельных дисциплин (А.Г.Иодко, Г.А.Дзида), рассматривались вопросы развития исследовательской инициативы в детском возрасте (А.Н.Поддьков), формирования исследовательской культуры учащихся (Г.В.Макотрова). В отечественной психологии существует опыт изучения познавательной, исследовательской деятельности детей (П.Я.Гальперин, А.Н.

Поддьяков, А.И. Савенков и др.), который показывает возможность и необходимость формирования исследовательских умений не только в младшем школьном возрасте, но и в дошкольном. Ученые указывают на физиологические предпосылки успешного развития самостоятельной исследовательской деятельности, в частности ориентировочно– исследовательский рефлекс, и подчеркивают, что исследовательское поведение выполняет важнейшую функцию - функцию развития и является естественным и необходимым для детей.

Проблема заключается в отсутствии образовательных технологий, позволяющих организовать работу по формированию умений учебной исследовательской деятельности в массовой начальной школе, что определило направление нашего исследования.

Учебно-исследовательская деятельность была рассмотрена нами с позиции теории деятельности. Отмечено, что она, как и любая другая деятельность, имеет определенную структуру: цель, мотив, предмет, действия, продукт, результат, но эти компоненты имеют специфическое предметное содержание, отличающееся от любых других видов деятельности. Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной вопросам организации познавательной деятельности младших школьников и их возрастным особенностям (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Поддьяков, Д.Б.Эльконин), образовательных программ для начальной школы (Л.В.Занкова, «Школа 2000.. (2100)), а также анализ учебноисследовательской деятельности с позиции общей теории деятельности позволил нам выявить следующие компоненты исследовательской деятельности учащихся начальных классов:

1. Цели учебно-исследовательской деятельности учащихся могут быть связаны с установлением эмпирических свойств изучаемых объектов;

изучением истории их возникновения и развития; конкретных данных об изучаемом объекте на основе широкого круга информации; выявления возможностей исследуемого объекта (реальных и выдуманных детьми) и др.

2. Потребностно-мотивационная основа исследовательской деятельности детей включает социальные и познавательные мотивы. Широкие социальные мотивы - это стремление быть ответственным учеником, выполнять свои обязанности; узкие - похвала за успехи в исследовательской деятельности, утверждение в коллективе, внесение разнообразия в свою деятельность;

мотивы сотрудничества - стремление к взаимодействию в процессе исследования с определенной группой учеников или учеником, сотрудничеству с педагогом или родителями. К познавательным мотивам мы отнесли мотив получения в результате исследования новых знаний;

конкретного практического результата (продукта), овладения исследовательскими умениями; мотивы самообразования - использование полученных знаний и умений для самообразования.

3. Субъекты учебно-исследовательской деятельности: ученик младших классов, группа учеников, весь класс, пары ученик-ученик, ученик-родитель, ученик-учитель.

4. Объектами учебно-исследовательской деятельности учащихся младших классов могут служить объекты живой и неживой природы; искусственные объекты; социальные объекты (человек, группы людей, человеческие общества; фантастические объекты (сказочные герои).

5. Средства учебной исследовательской деятельности школьников могут быть внутренними (познавательные способности и приобретенные знания и умения исследовательской деятельности) и внешними (источники информации, инструменты).

6. Процесс учебно-исследовательской деятельности включает следующие этапы: выбор темы; постановка цели и задач исследования; планирование исследования и выбор методов; поиск информации, проведение опытов, опросов, создание графиков и диаграмм; формулирование выводов, представление результатов, анализ своей деятельности и самооценка.

7. Результатами учебной исследовательской деятельности младших школьников являются следующие: формирование познавательных мотивов, субъективно новое для ученика знание; новый способ деятельности;

исследовательские умения.

Таким образом, мы определяем учебно-исследовательскую деятельность младших школьников как специально организованную, познавательную творческую деятельность учащихся, по своей структуре соответствующую научной деятельности, характеризующуюся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие учащимися субъективного знания с использованием доступных для детей методов исследования. Ее результатом является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности, личностное развитие ученика.

В психолого-педагогической литературе (Р.С.Альтшуллер, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.А.Казанцева, А.В.Леонтович, И.Я. Лернер, А.М.Матюшкин)говорится о необходимости создания особых условий для организации исследовательской деятельности учащихся. На основе данных источников, а также анализа образовательной практики начальной школы нами были выделены следующие педагогические условия формирования исследовательских умений младших школьников:

1. Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей: использование адекватных методов обучения; адаптация понятий, связанных с исследовательской деятельностью, к возрасту учеников; доступность форм и методов проводимых исследований, соответствие тематики исследования возрастным особенностям и личностным интересам младших школьников.

Исследование должно быть посильным, интересным и значимым для ребенка, полезным для его личностного развития. Индивидуальный подход позволяет учитывать способности, возможности, интересы, темп работы каждого учащегося, регулировать помощь взрослого, оказываемую в процессе учебного исследования.

2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся реализуется за счет создания ситуаций практического и интеллектуального затруднения в урочной и во внеурочной деятельности, актуализации потребности в новых знаниях, в расширении круга интересов учащихся, сообщении им знаний об исследовательской деятельности и ее значении для человека. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, её возможности в реализации собственных способностей, в саморазвитии и самосовершенствовании, понимать ценность исследовательской деятельности.

3. Деятельность педагога, реализующего позицию организатора учебноисследовательской деятельности. Педагог должен владеть знаниями об исследовательской деятельности, включаться в сотрудничество и сотворчество, обладать творческим потенциалом для организации процесса учебного исследования, соответствующего возрасту и интересам детей, создавать творческую образовательную среду путем организации поиска, поощрения творческих начинаний и действий детей, использования творческих исследовательских заданий, продуктивных методов обучения, создания возможностей для самореализации учащихся, для проявления их самостоятельности и инициативности.

Важно обеспечение педагогом целенаправленности и систематичности процесса развития исследовательских умений младших школьников.

Существенную роль в этом играет технология организации исследовательской деятельности, согласно которой выстраиваются исследовательские занятия с применением игровых, исследовательских, проблемных и эвристических методов обучения.

Проведенный в диссертации анализ проблемы исследовательских умений учащихся (В. И. Андреев, С.П. Арсенова, Г.А. Дзида, А.Г. Иодко, В.В. Успенский и др.), организации учебно-исследовательской деятельности с учетом возрастных особенностей детей, а также принятое нами определение исследовательской деятельности младших школьников (с. 11), позволило выделить пять групп исследовательских умений младших школьников:

1. Умения организовать свою работу (организационные);

2. Умения и знания, связанные с осуществлением исследования (поисковые);

3. Умения работать с информацией, текстом (информационные);

4. Умения оформить и представить результат своей работы.

5. Умения, связанные с анализом своей деятельности и с оценочной деятельностью (оценочные).

Таким образом, учебно-исследовательские умения детей младшего школьного возраста мы определяем как интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования на доступном детям материале и соответствующие этапам учебного исследования.

Оценить сформированность учебно-исследовательских умений учащихся начальных классов позволяют выявленные нами на основании анализа соответствующей литературы (Л.И.Божович, А.Г. Иодко, Е.В.Кочановская, Г.В.Макотрова, А.К.Маркова, А.Н.Поддьяков, А.И.

Савенков) критерии:

1. Практическая готовность ученика к осуществлению исследовательской деятельности проявляется в том, что ребенок самостоятельно выбирает значимую для него тему исследования, намечает шаги работы по данной теме, применяет разные методы исследования (работа с литературными источниками, наблюдение и т.д.), оформляет и представляет результат (продукт) своей работы.

2. Мотивированность исследовательской деятельности учащихся рассматривается нами как стремление ребенка узнавать новое, совершать определенные действия для поиска интересующих знаний, участвовать в учебном исследовании. Ученик проявляет познавательную активность в процессе решения учебных проблем, интерес к новым темам и способам работы. Критерий просматривается в динамике у детей мотивов, связанных с ведением исследовательской деятельности: от узких социальных мотивов (добиться похвалы) к широким познавательным (желание найти новое знание, научиться способам нахождения информации).

3. Проявление креативности в учебно-исследовательской деятельности детей учитывалось в подходах к выбору темы, определению задач исследования, в продуктивности при нахождении решений проблем; по оригинальности подходов к выбору путей исследования, созданию нового продукта, оформлению и представлению результатов, умению с разных сторон и позиций видеть исследуемый предмет.

4. Степень проявления самостоятельности. Особенностью младшего школьного возраста является то, что в учебно-познавательной деятельности руководящая роль принадлежит учителю или другим взрослым. Как правило, предмет детского исследования лежит в пределах зоны ближайшего развития ребенка, и ему сложно справиться с исследованием без посторонней помощи.

Однако по мере овладения умениями исследовательской деятельности участие взрослых в его работе сокращается, а позиция педагога меняется от руководителя к организатору, помощнику, консультанту.

Оценка каждого из данных критериев соотносилась с уровнями сформированности умений исследовательской деятельности учащихся младших классов, выявленных и описанных в нашей работе:

1. Исходный уровень мы определяем как уже имеющийся, сформировавшийся на основе спонтанного исследовательского опыта детей и учебных умений, полученных за время обучения в первом классе.

Исходному уровню можно дать следующую характеристику: низкий уровень проявления интереса к ведению учебной исследовательской работы, отсутствие знаний об исследовательской деятельности, умений учебноисследовательской деятельности. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений по работе.

2. Начальный уровень характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностью с помощью учителя находить проблему и предлагать различные варианты её решения. На начальном этапе дети способны выполнять элементарные кратковременные исследования по аналогии с помощью взрослых. Наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы, некоторыми простыми исследовательскими умениями. Проявление креативности можно расценивать как невысокое.

3. Продуктивный уровень обладает следующими характеристиками:

устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно (индивидуально или с группой) исследование. Учащийся имеет определенные знания об исследовательской деятельности, владеет многими умениями осуществления учебного исследования (может определить тему, цель и задачи исследования с помощью педагога или самостоятельно, работать с источниками информации); демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы, представлению результата своей деятельности.

4. Креативный уровень можно определить следующим образом: проявляется постоянный интерес к ведению различного рода исследований, возможность самостоятельно и творчески подходить к выбору темы исследования, умение ставить цель, задачи, продуктивно находить способы решения поставленных задач; высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования; умение оригинально представить результат деятельности (см.

таблица 1).

Таблица 1. Уровни сформированности учебно-исследовательских умений младших школьников.

вень Исходный уровень Начальный уровень Продуктивный уровень деятельности, связанные познавательн оригинальность исследования Креативный уровень исследовательских умений младших школьников и экспериментальная проверка его эффективности» описываются технология формирования исследовательских умений учащихся начальных классов и содержание процесса ее реализации по годам обучения, раскрывается содержание педагогического эксперимента, анализируются и обобщаются результаты исследования.

В основе предложенной автором диссертации технологии организации исследовательской деятельности младших школьников лежат идеи личностно- ориентированного и деятельностного подходов, концепция развития исследовательской деятельности учащихся (Н.Г.Алексеев, А.В.Леонтович, А.С.Обухов, Л.Ф.Фомина). Цель технологии организации исследовательской деятельности в начальной школе – сформировать первоначальные исследовательские умения младших школьников (поисковые, информационные, организационные, умения представить результат свой работы, оценочные).

Достижение данной цели предполагает решение следующих задач:

1. Формирование ценностного отношения учащихся к знаниям, мотивации к процессу получения знаний;

2. Ознакомление с ролью науки, научных и учебных исследований в жизни людей; знакомство с природой научного знания, методами исследований;

3. Формирование умений осуществлять учебное исследование, работать с информацией, организовывать свою учебно-исследовательскую деятельность, анализировать и оценивать ее, презентовать результат.

Технология ориентирована на овладение основами знаний об исследовательской деятельности, умениями исследовательской деятельности, алгоритмизацию этапов исследования и исследовательских действий, осуществление учащимися коллективной, групповой, индивидуальной учебно-исследовательской работы, использование в качестве ведущих методов обучения игровых, проблемных, эвристических, исследовательских.

Технология призвана:

- предоставить новые возможности для развития личности средствами включения учащихся в учебно-исследовательскую деятельность;

- осуществить подготовку младших школьников к дальнейшему обучению и развитию путем формирования умений самостоятельного поиска знаний;

-дать возможность каждому учащемуся проявить свои способности, реализовать свои возможности в процессе осуществления учебного исследования;

- вооружить учащегося знаниями, умениями исследовательской деятельности, способами действий, которые будут являться не только общеучебными, но и помогут ему в жизни.

Технология предусматривает следующие виды педагогического взаимодействия педагога, учеников и родителей: занятия в рамках спецкурса «Исследовательская деятельность в начальной школе», организация учебных исследований детей, консультирование учащихся, организация детских конференций и других форм представления результатов исследовательской деятельности, диагностические процедуры, направленные на определение уровня сформированности умений исследовательской деятельности, разъяснительная работа педагога с родителями учащихся экспериментальных классов, в которых осуществлялось ведение учебных исследований.

В первом классе специальных занятий по исследовательской деятельности не проводилось. Приобщение к учебно-исследовательской деятельности реализовывалось путем введения в уроки по разным учебным дисциплинам проблемно-поисковых ситуаций и приемов обучения, основанного на деятельностном методе, описанном В.В.Давыдовым, Л. Г.

Петерсон, согласно которому поиск и открытие нового знания на уроке соответствует этапам исследования.

Во втором, третьем, четвертом классах проводились специальные занятия в рамках спецкурса «Исследовательская деятельность» (содержание занятий составляют выделенные нами пять блоков исследовательских умений младших школьников), на которых учащиеся овладевали знаниями и представлениями по исследовательской деятельности, выполняли задания, направленные на формирование исследовательских умений, реализовывали свои индивидуальные исследования. Нами разработано учебно-методическое обеспечение курса: календарно-тематическое планирование, алгоритмы и памятки для работы над учебным исследованием, диагностические процедуры, виды учебно-исследовательских заданий и методические рекомендации по проведению занятий.

Логика учебных занятий со второго по четвертый класс выглядит следующим образом. Во втором классе учащиеся получают общее представление об исследовательской деятельности, знакомятся с основными понятиями, учатся определять свойства предметов, наблюдать, описывать, работать с учебным текстом, выполнять логические, творческие задания. В третьем – использовать на доступном уровне методы исследования (наблюдение и описание, сравнение, измерение, опрос), формулировать определения и выводы, видеть в тексте главную мысль и кратко её излагать, готовить доклад. В четвертом - с максимальной самостоятельностью проходить все этапы учебного исследования от определения темы, проблемы, цели, задач учебного исследования до подготовки презентации, использовать в работе графики, таблицы, модели, схемы. Если во втором и третьем классах преобладают коллективные краткосрочные исследования, то в четвертом классе дети обобщают имеющиеся знания и умения и применяют их на практике, реализуя индивидуальное самостоятельное учебное исследование.

В эксперименте по апробации технологии участвовало 300 детей.

Четыре экспериментальных класса (обучающихся по программам развивающего обучения «Школа 2100», Л.В.Занкова, всего 100 учащихся) и восемь контрольных классов, четыре из которых обучались по программе развивающего обучения «Школа 2000» «Школа 2100» и четыре - по традиционной системе обучения – всего 200 учащихся контрольных классов.

В эксперименте были задействованы 14 педагогов начального звена – классных руководителей экспериментальных и контрольных классов.

Цель эксперимента заключалась в апробации и проверке эффективности технологии формирования исследовательских умений младших школьников (поисковых, информационных, умений представлять результат исследования, организационных и оценочных умений) с учетом следующих педагогических условий: учет возрастных и индивидуальных особенностей при организации исследований, мотивированность исследовательской деятельности, позиция и профессиональная деятельность педагога, организующего учебное исследование.

Задачи экспериментальной работы заключались в следующем:

1.Определить имеющийся уровень сформированности исследовательских умений младших школьников экспериментальных и контрольных классов.

2.Разработать педагогическую технологию, направленную на развитие исследовательских умений младших школьников, и обеспечить ее реализацию на специальных учебных занятиях.

3.Проследить динамику развития исследовательских умений учащихся начальных классов (экспериментальных и контрольных).

Экспериментальная работа, направленная на решение данных задач, включала следующие этапы:

I. Констатирующий срез имеющегося уровня сформированности исследовательских умений учащихся экспериментальных и контрольных классов.

II. Проведение учебных занятий по разработанной нами технологии, способствующих целенаправленному процессу формирования умений исследовательской деятельности на базе экспериментальных классов.

III. Сравнительный анализ результатов, полученных при оценке уровней развития умений исследовательской деятельности в экспериментальных и контрольных классах.

На первом, констатирующем этапе осуществлялась оценка имеющегося уровня сформированности умений исследовательской деятельности учащихся экспериментальных и контрольных классов с помощью разработанных нами опросников для педагогов и заданий для учащихся.

Основная задача данного этапа - констатировать исходный уровень, характеризующий наличие исследовательских умений у учеников (второе полугодие первого класса), который складывается, по нашему мнению, из двух слагаемых: спонтанного исследовательского опыта детей, полученного в процессе жизнедеятельности, и опыта, полученного за время обучения в первом классе.

Как и предполагалось, большинство учащихся оказались на исходном уровне. Это положение было характерным и для экспериментальных (80 % учащихся), и для контрольных классов, обучающихся по развивающей системе обучения (80 % учащихся) и по традиционной системе (88% учащихся).

Второй, формирующий этап нашего эксперимента предполагал реализацию технологии развития исследовательских умений в экспериментальных классах. По итогам каждого года обучения проводилась оценка уровней сформированности исследовательских умений учеников экспериментальных и контрольных начальных классов, затем осуществлялся сравнительный анализ полученных результатов. Для этого использовались следующие диагностические методы:

- педагогическое наблюдение, осуществляемое педагогом на уроках по различным дисциплинам, на занятиях исследовательской деятельностью;

- анализ продуктов исследовательской деятельности детей (исследовательских работ);

- опросники, позволяющие выявить и оценить сформированность конкретных умений, наличие знаний об исследовательской деятельности, проявления креативности, степень самостоятельности в исследовательской работе, мотивационное отношение к учебному исследованию младших школьников.

При оценке каждого критерия в работу были включены педагог, психолог или логопед. Оценка критерия выражалась численно и сопоставлялась с уровнем сформированности исследовательских умений (исходный, начальный, продуктивный, креативный). При этом сопоставлялись:

- результаты оценки по каждому критерию в первых-четвертых экспериментальных и контрольных классах;

- уровни сформированности исследовательских умений в первых-четвертых экспериментальных и контрольных классах;

- результаты сравнения уровней сформированности исследовательских умений учащихся контрольных и экспериментальных классов по годам обучения.

Сравнительный анализ показал, что к концу четвертого класса в экспериментальных классах количество учащихся, достигших более высоких уровней сформированности исследовательских умений больше по сравнению с контрольными классами. К концу четвертого класса в экспериментальных классах наибольший процент (52 %) учащихся достигли креативного уровня, а в контрольных классах – продуктивного (52% учащихся контрольных классов с развивающей системой обучения и 56% учащихся контрольных классов с традиционной системой). Количество учащихся, оставшихся на начальном уровне наибольшее в контрольных классах с традиционной системой (28%), в контрольных классах, обучающихся по системе развивающего обучения - около 20 %, и наименьшее количество (менее 10%) – в экспериментальных классах, что подтверждает эффективность разработанной нами педагогической технологии. Результаты процентного соотношения количества учащихся экспериментальных и контрольных классов, достигших того или иного уровня сформированности исследовательских умений, отражены в Таблице 2.

Таблица 2. Количество учащихся экспериментальных и контрольных классов с разными уровнями сформированности исследовательских умений (в %).

традицион ное обучение развиваю щее обучение классы Как видно из таблицы, наиболее существенные различия в уровнях развития исследовательских умений младших школьников происходят на третьем-четвертом годах обучения в начальной школе; при сравнении результатов развития исследовательских умений учащихся контрольных классов более высокие показатели наблюдаются в классах, обучающихся по системе развивающего обучения, чем по традиционной системе; качество развития умений исследовательской деятельности выше в экспериментальных классах, что подтверждает высказанную нами гипотезу исследования.

В заключении изложены и обобщены основные результаты диссертационного исследования.

1. В ходе исследования установлено, что проблема формирования исследовательских умений в начальной школе является актуальной для современной образовательной практики, но недостаточно разработанной в педагогической теории и практике.

Учебно-исследовательская деятельность младших школьников определена нами как специально организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной степенью самостоятельности активный поиск и открытие учащимися знаний, с использованием доступных для детей методов исследования. Ее результатом является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности.

2. Учебно-исследовательская деятельность направлена на формирование разных групп исследовательских умений. В диссертации описаны пять групп исследовательских умений учащихся начальной школы, которые соответствуют содержанию и этапам учебно-исследовательской деятельности: умения организовывать свою деятельность, работать с информацией, осуществлять учебное исследование, оформлять и представлять результат исследования, анализировать и оценивать учебноисследовательскую деятельность.

Разработаны и представлены критерии оценки сформированности умений исследовательской деятельности учащихся начальной школы (практическая готовность, мотивация к ведению исследования, проявление креативности, самостоятельности) и определены на их основе уровни сформированности умений исследовательской деятельности учащихся начальных классов (исходный, начальный, продуктивный, креативный).

3. Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия, обеспечивающие эффективность процесса формирования исследовательских умений младших школьников: учет возрастных особенностей детей при организации обучения исследовательской деятельности; мотивированность исследовательской деятельности школьников; позиция и деятельность педагога-организатора учебноисследовательской деятельности по обеспечению систематичности и целенаправленности исследовательской деятельности учащихся начальных классов путем реализации технологии организации исследовательской деятельности.

Разработана и апробирована в практике обучения технология формирования исследовательских умений младших школьников, включающая организацию коллективных, групповых, индивидуальных учебных исследований, алгоритмизацию исследовательских этапов, преобладание игровых, проблемных, эвристических и исследовательских методов. Данная технология реализовывалась через специальные занятия по курсу «Исследовательская деятельность в начальной школе» и его учебнометодическое обеспечение.

4. Описанные выше условия способствуют эффективному формированию у учащихся младших классов умений осуществлять учебное исследование, находить информацию по теме и работать с ней, организовывать и планировать свою деятельность, оформлять и представлять результат (продукт) своей исследовательской работы, анализировать и оценивать свою учебно-исследовательскую работу и работу одноклассников. Это доказывают полученные нами данные: учащиеся экспериментальных классов показали более высокие результаты сформированности умений исследовательской деятельности (52% учащихся достигли креативного уровня, 40% продуктивного уровня) по сравнению с контрольными классами: 24 % креативного уровня, 54 % -продуктивного.

По теме диссертации опубликовано девять работ, из них в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях – одна.

1. Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся //Начальная школа.- 2006. - №2.-С.45-49.

2.Семенова Н.А. Условия развития исследовательских умений школьников // Материалы международной научно-практической конференции «Модернизация образования и повышение квалификации» (Томск, 26- ноября). Том 2. – Томск, 2003 г.- С. 188- 3.Семенова Н.А Эволюция дидактических представлений об исследовательской деятельности в отечественной педагогической теории и практике // Материалы международной научно-практической конференции «Модернизация образования и повышение квалификации» (Томск, 26- ноября). Том 2. – Томск, 2003 г. –С.191-195.

4.Семенова Н.А. Учебно-исследовательская деятельность учащихся //Международная конференция «Проблемы формирования и развития философской и педагогической культуры специалиста», посвящ. 40-летию каф. Фил. ТГПУ/Под ред. В.А.Дмитриенко, А.А. Степанова:

-Томск: Изд-во ТГПУ.-2004. – С. 275-278.

5.Семенова Н.А. Аспекты организации исследовательской деятельности в начальной школе //Международная научно-практическая конференция «Гуманитарные исследования и их роль в развитии педагогического образования» (4-5 ноября 2002 г): Материалы конф. В 2-х томах.Т.1.:Томск:Изд-во ТГПУ,2004.- С.58-61.

6.Семенова Н.А. Философское обоснование исследовательской деятельности // V Общероссийская межвузовская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (23-26 апреля 2001 г.): Материалы конференции: В 5 т. Т.3: Педагогика и психология. - Томск: издательство ТГПУ, 2003.- С.327-330.

7. Семенова Н.А. Организация исследовательской деятельности в начальной школе // VI Общероссийская межвузовская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование»(15-20 апреля 2002 г.):

Материалы конференции: В 5 т. Т.3: Педагогика и психология. - Томск: Издво ТГПУ, 2003.-С. 180-182.

8. Семенова Н.А. Организация исследовательской деятельности учащихся в педагогической практике // Воспитание социальной активности подрастающего поколения. Проблемы, поиски, решения. Материалы III научно-практической конференции, посвященной 115-летию со дня рождения А.С.Макаренко, 20-летию ВДЦ «Океан». – Владивосток:

Дальнаука, 2003. –С.221-224.

9. Семенова Н.А. Место исследовательской деятельности младших школьников в современном образовательном процессе // Дошкольное и начальное образование в XXI веке. Теория и методика: Материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 100-летию ТГПУ и 25-летию факультета начальных классов. - Томск: Издательство ТГПУ, 2002.- С.59-62.