На правах рукописи

ПОТАПОВА Марина Геннадьевна

РАЗВИТИЕ ПРОГНОСТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ КАК УСЛОВИЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ В

ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

19.00.13 – Психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ставрополь - 2006

Работа выполнена на кафедре общей психологии ГОУ ВПО «Астраханский государственный технический университет»

доктор психологических наук, профессор

Научный руководитель:

Тимофеев Юрий Петрович доктор психологических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Китова Джульетта Альбертовна доктор психологических наук, профессор Кайгородов Борис Владиславович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Пятигорский государственный лингвистический университет»

Защита состоится «27» декабря 2006 года в 16.00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.245.01 в ГОУ ВПО «Северо-Кавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, г. Ставрополь, пр. Кулакова, 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «СевероКавказский государственный технический университет» по адресу: 355029, Ставрополь, пр. Кулакова, 2.

Автореферат разослан «_» ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор Ю.П. Ветров

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и постановка проблемы исследования. На сегодняшний день исследователями фиксируется нестабильность, изменчивость практически во всех значимых сферах жизни общества – социально-экономической, социально-политической, культурной, духовной и др. Не исключение и сфера трудовых отношений, рынок труда. Угроза безработицы, отмирание профессий, их исчезновение, изменение содержания деятельности в других, изменение престижности большинства видов профессий, происходящее буквально в течение нескольких лет – все это серьезно усложняет ситуацию профессионального самоопределения старшеклассников, только выбирающих свой жизненный путь.

В качестве главного результата самоопределения личности в юношеском возрасте психологи называют потребность юношей и девушек занять внутреннюю позицию взрослого, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, то есть понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего меcта и назначения в жизни. Поэтому характерным приобретением юности является формирование жизненных планов. Из мечты, где все достигаемо, идеала как абстрактного образца постепенно вырисовывается реалистичный план действий. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения.

Закономерности самодвижения человека к вершинам профессионализма и продуктивности в разных видах профессиональной деятельности исследует специфическая и довольно молодая наука акмеология. Акме в виде проекта стабилизирует концепцию жизни молодого человека, поскольку личность старшеклассника в большей степени ориентирована на достижение успеха. Исходя из этих позиций, возникает возможность осваивать личностью в раннем юношеском возрасте не просто способы приспособления к жизненным ситуациям, но и их цель, исходя из жизненного и профессионального проекта, идеала.

Отметим, что акмеологический подход к личности в раннем юношеском возрасте отличается от взгляда педагогики и психологии в целом. С одной стороны, он опирается на психологию и теорию развития, с другой – руководствуется критериями не «естественности», а оптимальности и оптимизации. Акмеология интересуется соотношением идеального (оптимального) и реального, средствами достижения оптимального предела.

В русле этого профессиональное самоопределение рассматривается не как развитие отдельной стороны (профессиональной) личности, а через целостный подход к старшему школьнику, одновременно рассматривая его и как индивида, и как личность, и как индивидуальность, и как субъект самоопределения.

Проблема самоопределения личности рассмотрена в трудах таких ученых как С.Л.Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, Л.И.Божович, А.В.Петровский, А.С.Чернышева, И.В.Дубровина, М.Р.Гинзбург, Т.В.Снегирева, А.А.Туровская, Т.А.Араканцева, Е.А.Климов, Н.С.Пряжников, А.К.Осницкий, Е.М.Борисова, Н.В.Гришина, В.В.Новиков, Д.Майерс, М. Аргайл, О.С. Газман и др. Профессиональному самоопределению в юношеском возрасте посвящены работы С.С.Гришпун, Е.А.Климова, Ю.П. Ветрова, Л.И. Божович, Л.Л.Кондратьевой, Н.И.Крылова, А.И.Подольского, Т.А.Решетовой, Д.И.Фельдшейна, П.А.Шавира и др.

Формирование профпригодности и проблему профотбора изучают К.М.Гуревич, Ю.М.Забродин, В.П.Зинченко, К.К.Платонов, Ю.К.Стрелков, В.Д.Шадриков и др. Исследования в области профессионального развития и профессиональной типологии личности представлены М.Я.Басовым, А.П.

Лазурским, Е.С.Романовой и др.

Содержание самоопределения в целом охватывает диапазон процессов, начиная от актуализации различных аспектов комплекса «Я» и заканчивая его кардинальными изменениями. Системообразующим фактором самоопределения является поиск единого основания личностной целостности. Процессы такого поиска, а также построения и подкрепления целостности неизбежно связаны с неопределенностью, проблемностью и самостоятельностью, в преодолении которых одну из главных ролей играет способность прогнозирования.

Психологический подход к проблеме прогнозирования состоит в изучении прогнозирования как психической деятельности, тех свойств человека, которые влияют на успешность/неуспешность прогнозирования. В проблемном поле прогностических способностей работали Б.Ф.Ломов, А.Н.Сурков, А.В.Брушлинский, Т.Ф. Базылевич, А.В.Регуш, Н.А.Полетаева Е.Д.Божович, и др.

При наличии определенных наработок по проблеме профессионального самоопределения и прогностических способностей личности имеется ряд противоречий, не позволяющих осуществлять подготовку старшеклассников к выбору будущей профессии на основании высокого уровня способностей к проектированию, планированию, прогнозированию, способных оказать заметную поддержку юношам и девушкам в эффективном и правильном определении будущей профессиональной деятельности:

- между необходимостью профессионального самоопределения на этапе обучения в старших классах и отсутствием умения четко выстраивать проекты, планы, прогнозы;

- между необходимостью развития у старшеклассников представления о мире профессий и недостаточным осознанием своих способностей, возможностей, необходимых при самоопределении в профессиональной сфере;

- между необходимостью оказания психологического содействия личности на этапе профессионального самоопределения в юношеском возрасте и недостаточной разработанностью комплексных технологий оказания им такого содействия.

Анализ сложившейся ситуации позволяет сформулировать проблему исследования: каковы возможности влияния целенаправленного развития прогностических способностей на эффективность профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте. Решение этой проблемы составляет цель данного исследования.

Объектом исследования являются прогностические способности личности в юношеском возрасте, а его предметом развитие прогностических способностей личности в юношеском возрасте с целью повышения эффективности их профессионального самоопределения.

Гипотезы исследования:

1. Предполагается, что развитие способности к прогнозированию является одним из важных условий профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте, на которое она опирается при построении проекта будущей профессиональной деятельности.

2. Предполагается, что развитие у старшеклассников адекватных представлений о мире профессий на сегодняшний день, существующем положении на рынке труда, систематизированность данной информации, ориентация в современной социально-экономической ситуации в стране, реалистичность оценки данной ситуации, неподверженность стереотипам общественного сознания, способность соотносить ситуацию со своими личными профессиональными перспективами могут стать одним из основных условий, способствующих осознанию процесса самоопределения, а также формирования профессиональной направленности.

3. Предполагается, что существующая программа профориентационной работы не способствует эффективному профессиональному самоопределению старшеклассников, что обусловливает необходимость разработки программы, направленной на его реализацию.

4. Предполагается, что в содержании профориентационной работы со старшеклассниками должны быть представлены методы развития прогностических способностей, содержательная сторона которых представляет собой информацию, способствующую эффективному профессиональному самоопределению.

5. Предполагается, что сформированные прогностические способности личности в юношеском возрасте могут выступать в качестве детерминирующего фактора, обеспечивающего эффективность профессионального самоопределения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезами исследования в диссертации поставлены следующие:

1. Проанализировать отечественные и зарубежные психологические, социологические исследования по проблеме профессионального самоопределения, а также изучить особенности данного вида самоопределения в юношеском возрасте.

2. Провести теоретический анализ развития прогностических способностей личности как детерминирующего фактора эффективного профессионального самоопределения.

3. Создать программу развития прогностических способностей старшеклассников, содержательная сторона которой представляет собой информацию, способствующую эффективному профессиональному самоопределению.

4. Изучить влияние уровня прогностических способностей на эффективность профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте.

5. Разработать, апробировать и внедрить данную систему развития прогностических способностей старшеклассников.

Методологической основой исследования послужили общие методологические принципы психологии и акмеологии: системности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, В.А. Ганзен, А.А. Деркач, В.П. Кузьмин, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, Е.В. Шорохова и др.), развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин), активности (К.А. Абульханова-Славская, В.П. Зинченко, Н.Д. Завалова, В.А. Петровский, В.А. Пономаренко), единства личности и деятельности (Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), детерминизма (С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский).

Теоретическую основу исследования составили:

- теории и концепции личности, разработанные в русле системного и целостного подходов, рассматривающие ее как субъекта деятельности, жизни и собственного развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г.Асмолов, Б.С. Братусь, Б.Ф. Ломов, В.И. Слободчиков, А.В. Петровский и др.);

С.Л. Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, Б.М.Теплов, К.К.Платонов, Б.Г.Ананьев, А.Г.Ковалев, В.Н.Мясищев, Н.Д.Левитов, В.А.Крутецкий, Н.С.Лейтес, Л.И.Уманский, А.В.Карпов);

- концепции, ориентированные на целостное, ценностно-смысловое развитие личности (Э.Ф. Зеер, И.Б.Котова, Б.Б. Косов, Л.М.Митина, А.В.Непомнящий, В.В.Сериков, В.А. Сластенин и др.);

- аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании (Ю.П.Ветров, А.В.Непомнящий, Н.К.Сергеев, В.К.Шаповалов, И.С. Якиманская и др.);

- положения, разработанные в рамках акмеологии (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.Н. Семенов и др.); психологии профессиональной деятельности (Е.А. Климов, А.А. Крылов, К.К. Платонов и др.);

акмеологическая модель развития личности в деятельности Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Е.А. Климов, И.Б. Котова, А.Н. Леонтьев, З.И. Рябикина и др.).

Методы и источники исследования.

1. Обзорно-аналитический метод, включающий теоретический анализ литературы по проблеме исследования.

2. Эмпирические методы: беседа, интервьюирование, биографический метод, экспертные оценки, комплекс психодиагностических методик (методика уровня субъективного контроля Дж.Роттера (адаптация Бажина Е.Ф., Голныкиной С.А., Эткинда А.М); методика исследования самооценки Т.В. Дембо – С.Я. Рубинштейн; шкала реактивной и личностной тревожности», стандартизированная Ю.Л. Ханиным; методика «Временные децентрации» Е.И. Головахи и А.А. Кроника; тест самоактуализации А.

Маслоу; диагностики способности к прогнозированию «Прогностическая задача», разработанная Л.А. Регуш и стандартизированная Н. Л. Сомовой).

3. Методы математико-статистической обработки результатов (линейная корреляция Пирсона, Т – критерий Стьюдента).

4. Описание, обобщение, систематизация и интерпретация полученных данных.

Организация и этапы исследования. Исследование носило пролонгированный характер, продолжалось в течение 3-х лет и осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (2003 - 2004 гг.) нами был проведен теоретический анализ психологической, педагогической, социологической литературы по вопросам психологии развития личности, педагогической, возрастной психологии, профессионального самоопределения, самооценки; определена степень актуальности данной проблемы в психологии на современном этапе.

Были обозначены объект, предмет, цель и задачи программы экспериментального изучения прогностических способностей как эффективного средства профессионального самоопределения.

На втором этапе (2004 - 2005 гг.) проводился подбор методов и диагностических методик, позволивших в полной мере исследовать уровень развития прогностических способностей, соотнести их с процессом выбора будущей профессии.

На третьем этапе (2005 – 2006 гг.) проводилась диагностика, позволившая получить определенный материал о влиянии уровня развития прогностических способностей на эффективность профессионального самоопределения; делался качественный и количественный анализ данных, а также математическая обработка результатов исследования, обобщение результатов и формулирование выводов.

Эмпирическую базу исследования составили учащиеся старших классов МОУ СОШ №56 им. А.С. Пушкина и «Школы юного психолога» Центра практической психологии АГТУ г. Астрахани, общей численностью человек.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- доказано, что высокий уровень развития прогностических способностей влияет на эффективность самоопределения личности в выборе будущей профессиональной деятельности;

- выделены релевантные профессиональному самоопределению факторы личности, максимально раскрывающие его суть: ответственность, личностная тревожность, временная децентрация в будущее, ценностные ориентации личности, а также их взаимосвязь с прогностическими способностями.

- разработана программа развития прогностических способностей старшеклассников в процессе профориентационной работы с ними;

- установлено, что развитие у старшеклассников представлений о факторах эффективного выбора будущей профессиональной деятельности на основе правильного прогноза, детерминирует и стимулирует их активность процесса профессионального самоопределения.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлены и обобщены сложившиеся в современной психологии развития подходы к пониманию профессионального самоопределения в юношеском возрасте;

- установлены основные содержательные компоненты и выявлена структура прогностических способностей личности;

- доказано влияние компонентов прогностических способностей на развитие у старшеклассников соответствующих психологических качеств.

- изучены возможности влияния различных видов профориентационной работы, основанной на развитии прогностических способностей, на формирование представлений старшеклассников о будущей профессиональной деятельности;

- выполненные в ходе исследования теоретические обобщения, собранные эмпирические данные и сделанные на их основе выводы способствуют развитию акмеологии, психологии личности, социальной психологии.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные данные, касающиеся развития прогностических способностей и их влияния на эффективность профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте, могут быть использованы в профориентационной работе школ, подготовительных курсов профессиональных учебных заведений.

прогностических способностей, а также факторов личности, коррелирующих с профессиональным самоопределением: ответственности; личностной тревожности; временной децентрации в будущее; ценностных ориентаций личности - может применяться в работе со старшеклассниками, находящимися на этапе профессионального самоопределения.

Полученные материалы исследования могут использоваться в учебных целях при изучении курсов «Психология личности», «Акмеология», «Управленческая акмеология», «Психология карьерной успешности».

Научные результаты могут составить основу разработки типовых и индивидуальных программ профориентационной работы с абитуриентами.

Материалы диссертационного исследования использовались в ходе реализации научных исследований в Астраханском государственном техническом университете по проблемам «Проблема прогностических способностей в контексте отечественных и зарубежных научных школ и направлений», «Прогностические способности личности как условие профессионального самоопределения», «Прогностические способности как личностный и профессиональный ресурс». Концептуальные положения и результаты эмпирического исследования включены в программы профориентационной работы со старшеклассниками в школах г. Астрахани.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретикометодологической проработанностью исходных позиций, логикой построения теоретико-методологических оснований работы на всех этапах ее осуществления. Аргументацией концептуального замысла с привлечением эмпирических данных, комплексным подходом к исследованию проблемы;

применением апробированного и надежного инструментария, взаимодополняющих методов, адекватных задачам исследования;

репрезентативностью представленной выборки, сопоставлением полученных данных с результатами, опубликованными раннее в научной литературе;

применением ряда методов математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие прогностических способностей является одним из важных детерминирующих условий профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте, на который она опирается при построении проекта будущей профессиональной деятельности, поскольку итогом профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте является личная профессиональная перспектива, жизненный план.

2. Релевантными профессиональному самоопределению факторами личности, максимально раскрывающими суть этого процесса, то есть основными коррелятами профессионального самоопределения являются такие свойства личности, как:

- ценностные ориентации личности;

- ответственность;

- личностная тревожность;

- временная децентрация в будущее.

Диагностирование этих свойств личности позволят определить успешность / неуспешность профессионального самоопределения личности.

3. Организация профессионального самоопределения в процессе развития целостной личности в результате ознакомление старшеклассников с миром профессий, определения их профессиональной пригодности не является основополагающим в процессе профессионального самоопределения. У личности юношеского возраста необходимо формировать такой комплекс способностей, который позволил бы ему самостоятельно выстроить индивидуальную профессиональную и жизненную перспективу, адекватную личностным возможностям, ценностным ориентациям, потребностям, социально-экономической ситуации и т.д.

4. Развитие прогностических способностей с целью оптимизации процесса профессионального самоопределения возможно при использовании разного рода методик, содержательное наполнение которых представляет собой профориентационную информацию. Наиболее эффективными методами в этом плане являются:

- проектирование жизненной и профессиональной стратегии;

- решение прогностических задач;

- определение формулы будущей профессии;

- блок методик: деловые и ролевые игры, моделирующие реальные профессиональные и жизненные ситуации, диспуты, психологические и психодиагностические тренинги и консультации 5. Сформированные прогностические способности личности в юношеском возрасте могут выступать в качестве детерминирующего фактора, обеспечивающего эффективность профессионального самоопределения.

Апробация работы. Основные положения данного исследования освещались на научно-методических советах кафедры общей психологии АГТУ (2002-2006г.г.); на учебно-методических и педагогических советах школы №56 им. А.С. Пушкина г. Астрахани (2005-2006гг.); на международных научно-практических конференциях «Стратегия и тактика социально-экономического развития общества» СГАП г.Астрахани, 2003гг.; на международной научной конференции «Специфика ментального самопознания и поведения молодежи Северного Кавказа (проблемы развития и воспитания)» г. Астрахань, 2004г.; на научно-технической конференции СевКавГТУ, Ставрополь, 2006г.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (включает _ наименования, из них _на английском языке.) и приложений. Объем основного текста составляет _страницы, содержит 17 таблиц и рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи исследования, формулируется гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на защиту, описывается база и этапы исследования.

В первой главе «Психологические особенности профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте» анализируется современное состояние проблемы профессионального самоопределения личности в отечественной и зарубежной психологии; детально рассматривается понятия «самоопределение», «профессиональное самоопределение», выделяется специфика профессионального самоопределения личности на этапе юношества, его критерии и функции.

Процесс самоопределения является динамичным и непрерывным и осуществляется на основе образований внутреннего мира личности. Данный мир создается и существует в процессе формирования и реализации многообразных взаимоотношений и взаимодействия человека в группе и обществе в целом. Именно в процессе данного взаимодействия в группах приобретается жизненный опыт, который формирует личность и в дальнейшем определяет систему ее отношений с окружающим миром и людьми.

Основным условием самоопределения как готовности к жизненному выбору выступает способность личности самостоятельно вырабатывать жизненные принципы и руководствоваться ими в деятельности и поведении.

Самостоятельно выработанные принципы жизнедеятельности облегчают поиски путей решения всех жизненных задач, сокращают сроки достижения психологической и социальной устойчивости, помогают находить способы и средства соотнесения общественных и личных интересов. На этой базе возникает возможность обучения навыкам способности принятия решений, умения выбирать, правильно прогнозируя последствия выбора. Без такого умения, без способностей к самоопределению человек теряет возможность обрести социальный, профессиональный, жизненный статус, реализовать свою индивидуальность.

Самореализация человека неразрывно связана с профессиональным самоопределением. С этих позиций сущность профессионального самоопределения можно определить как самостоятельный и осознанный поиск смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации.

Фундаментальные изменения в сфере самосознания происходят именно в период юношеского возраста. Возникает адекватная самооценка, переход от фрагментарного видения себя целостному самоотношению. Появляется осознание собственной особенности и неповторимости, внешние оценки переходят на уровень внутренних, все это позволяет говорить о становлении Я-концепции личности.

Поиск смысла своего существования реализуется, таким образом, через профессиональное самоопределение. Произвести выбор профессии означает принять решение о выборе конкретного профессионального вектора, форме профессиональной подготовки. Поэтому интенсивное развитие этого возрастного периода позволяет говорить не только об изменении отдельно стороны личности, личностной жизни, а качественной определенности личностного становления в целом. Отсюда можно сделать следующий вывод:

самоорганизация профессионального самоопределения и профессионально значимого роста) реализуется в процессе развития целостной личности, а не в процессе профессиональной ориентации (профессионально-психологической старшеклассников с миром профессий, определение их профессиональной пригодности не является основополагающим в процессе профессионального самоопределения. С позиции нашего исследования необходимо формировать у личности юношеского возраста такой комплекс способностей, который позволил бы человеку самостоятельно выстроить индивидуальную профессиональную и жизненную перспективу, адекватную личностным возможностям, ценностным ориентациям, потребностям, социальноэкономической ситуации и т.д.

Итак, системообразующим фактором самоопределения является поиск единого основания личностной целостности. Процессы такого поиска, а также построения и подкрепления целостности неизбежно связаны с неопределенностью, проблемностью и самостоятельностью, в преодолении которых ведущую роль играет способность прогнозирования, планирования, проектирования. Особенно значительная роль этой способности, в частности, при реализации таких функций самоопределения:

- определение, образование и изъявление личностных смыслов;

- выделение адекватного «Я-образа» и перспектив его развития;

- построение концепции своего жизненного пути и реализующих его стратегий (в том числе профессионального роста).

В процессе работы над проблемой оказалось необходимым выявление релевантных профессиональному самоопределению факторов личности, максимально раскрывающих его суть. Основные корреляты профессионального самоопределения раскрываются через разные свойства личности, в том числе:

- ценностные ориентации личности;

- ответственность;

- личностную тревожность;

- временную децентрацию в будущее.

Диагностирование этих свойств или черт личности позволит нам определить эффективность профессионального самоопределения личности.

Анализ рассмотренных в работе исследований позволяет говорить о том, что одним из ключевых звеньев в профессиональном самоопределении личности выступает ее способность ориентации в жизненных перспективах, способность к планированию, прогнозированию.

Практическим следствием этого является возможность активизации процесса профессионального самоопределения через культивирование различных форм планирования, прогнозирования жизненных и профессиональных стратегий. Итогом профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте является личная профессиональная перспектива, жизненный план.

Способность к сознательному, личностному и профессиональному самоопределению юношей чрезвычайно важно формировать с позиции развитых умений выстраивать жизненные и профессиональные стратегии, планировать и прогнозировать свое будущее, что требует от личности, находящейся в этом возрастном периоде качеств авторского субъекта. Важно помочь старшекласснику в процессе профессионального самоопределения сориентироваться в динамичном мире профессий, в собственных ценностносмысловых ориентациях, способностях, возможностях, требованиях современной социально-экономической среды, рынка труда, и, в соответствии с этим, сделать правильный профессиональный выбор.

Во второй главе «Теоретико-методологические основы проблемы изучения прогностических способностей личности» рассматривается специфика процесса прогнозирования; исследуются понятие способностей в целом и прогностических способностей в частности; выделяются основные характеристики прогностических способностей, а также стадии их развития.

Прогнозирование является специальным научным исследованием, предметом которого выступают перспективы развития явления. В отличие от других форм опережающего отражения, прогнозирование имеет целенаправленный характер, при этом сознательно ставится цель получения прогноза, исследуются или подбираются основания для его построения, иногда определяется форма, в которой должен быть получен прогноз. Это может быть прогностическое умозаключение, образ будущего в виде модели, план будущего, гипотеза и т.п.

В качестве существенных признаков прогнозирования выделяются:

- родовой - познавательная деятельность;

- видовые - знания о прошлом; преобразование знаний:

- результат деятельности - прогноз, то есть знание, отражающее специфику будущего, имеющее вероятностный характер Способность к прогнозированию может выступать как общая и как специальная способность. Общей она является как компонент любой деятельности, поскольку построение прогноза – составная часть любой деятельности, а в качестве специальной прогностическая способность выступает тогда, когда построение прогноза – цель деятельности личности.

Обзор теоретических и экспериментальных исследований, позволил выделить в процессах прогнозирования когнитивный, поведенческий и эмоциональный аспекты, которые обеспечивают эффективность решения неопределенных задач.

Эмоциональная сторона прогностических способностей представлена, с одной стороны, эмоциональными процессами, с другой, результатом деятельности субъекта, включающегося в оценку этой деятельности и участвующего, таким образом, в осуществлении обратной связи и возможной корректировке деятельности.

Когнитивная сторона прогностических способностей представлена знаниями, необходимыми для получения прогноза. Это знания о развитии рассматриваемого явления или процесса в прошлом, знания состоянии объекта прогноза. В общем виде когнитивная сторона включает в себя:

знания, объективно отражающие существующие связи и тенденции развития объектов прогноза; специфику соотношения этих знаний с информацией об объекте прогноза в настоящем; личностный знаниевый опыт прогнозирующего субъекта.

Поведенческая сторона прогностических способностей складывается из действий. Этими действиями являются: установление причинноследственных связей; реконструкция и преобразование представлений;

выдвижение и анализ гипотез; планирование.

Развитие прогностических способностей возможно разделить на несколько стадий:

1. Эмоциональная стадия развития прогностических способностей предполагает не саму по себе эмоцию, а особое образование в виде эмоционально испытываемого понимания смыслов и ценностей, то есть переживание. Доминируют самооценочные эмоции, определяются уровень сложности предстоящего задания и степень готовности к действию, прогноз результата действия.

2. Когнитивная стадия развития прогностических способностей состоит в образовании ожидания новых связей между факторами задачи, ситуации или явления, происходит анализ поддающихся прогнозу не только объективных фактов, но и собственных действии, и их последствий.

3. Поведенческая стадия развития прогностических способностей представлена уровнем реализации действия, которое обусловлено как индивидуальными различиями, так и ситуационными факторами. На этой стадии прогностические способности осуществляют контроль над особенностями актуальной ситуации.

В третьей главе «Экспериментальное исследование развития прогностических способностей как условия профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте» разрабатывается программно-методическое обеспечение программы развития прогностических способностей как условия эффективного профессионального самоопределения; описываются результаты опытно экспериментальной работы.

Основные затруднения, возникающие у старшеклассников при выборе профессии, сводятся к отсутствию адекватных представлений о том, что такое профессиональная пригодность и как она формируется; неумением оценивать себя, свои способности, возможности и, главное, соотнести их с миром профессий. Решение этой проблемы возможно при оказании помощи в ознакомлении с профессиями, обращении внимания учащихся на профессиональные требования, предъявляемые к психологическим и психофизиологическим особенностям индивида, его склонностям и способностям.

Немаловажным является и обучение навыкам правильного построения жизненного плана как плана потенциально возможных действий. Для полноценного профессионального самоопределения субъект должен прогнозируемую, возможную) профессиональную деятельность. Возможно ли это для старшего школьника, только выбирающего будущую профессию?

С нашей позиции это представляется возможным, если использовать специализированную акмео-психологическую программу, поскольку развивающие методы, или методы акмео-психологической программы профессиональной ориентации позволяют актуализировать прогностические способности самоопределяющихся субъектов.

Наиболее адекватной методологией для организации такого самоопределения является методология проектирования. Самое общее определение содержания проектирования – это идеальное построение, или замысел, и практическое воплощение того, что возможно, или того, что должно быть. Однако чтобы данная цель превратилась в решаемую задачу, необходимо создать условия, в которых эта цель может быть достигнута.

Связь прогнозирования и проектирования отмечается в исследованиях многих авторов: И.В. Бестужева-Лады, Б.С. Гершунского, А.А. Деркача, В.Н.

Доброва, И.А. Липского, В.Н. Соколова, Л.Ф. Спирина и др. Так, Б.С.

Гершунский при исследовании проблем педагогического прогнозирования указывал на то, что сам процесс прогнозирования является специально организованным комплексом научных исследований, направленных на получение опережающей информации.

Проектирование предполагает проведение специальной работы, важнейшей частью которой является концептуализация того замысла, которое хотелось бы осуществить субъекту проектирования.

Концептом считается совокупность разнопрофессиональных и разнопредметных взглядов на замысел и разнородных отношений к нему.

Концепт концентрирует в себе общий смысл проекта, его стратегические цели реализации, результаты предварительного анализа существующего положения дел, намечающие абрис желаемого будущего. Вслед за обозначением основного пути проектирования определяются основные направления действий и принципы их координации, позволяющие преобразовать существующее положение дел в ожидаемом направлении.

Заключительным этапом концептуализации общего замыла проекта является обоснование прогноза социально-психологических, социально-культурных, образовательных последствий, потенциально возможных преобразований при следовании соответствующих путей реализации проекта.

Таким образом, специально организованным видом работ на каждом из этапов и особенно заключительном является прогнозирование.

Другим типом работы по развитию прогностических способностей как условия эффективности профессионального самоопределения можно назвать программирование. Связь проектирования и программирования очевидна.

Отдельные стороны исследования этих видов прогностической деятельности рассмотрены в работах М.М. Поташника, П.И. Третьякова, Ю.В. Громыко, А.М. Моисеева, А.А. Орлова, П.В. Худоминского и др.

И еще одним видом работы, способствующей развитию прогностических способностей с целью эффективного профессионального самоопределения, является планирование. В процессе реализации проекта умение составить план предполагаемой работы является очень важным и актуальным. В плане должно быть отражено: структурированная ресурсная база; конкретные действия; конечные цели.

Все вышеперечисленные моменты являются составляющим конкретного сценария практического воплощения какой-либо части или всего проекта в целом. Помимо этого необходимо указать, что проектирование средств профессионального самоопределения должно происходить в специально организованной ситуации.

Таким образом, одна из задач, которая стояла перед нами, - это проектирование различных жизненных ситуаций, в которых происходило самоопределение во всех четырех пространствах: экзистенциальном, культурном, социальном, ситуативном.

В качестве метода работы использовались как беседа и обсуждение, так и ролевое разыгрывание, когда старшеклассник мог представить себя в различных ролях: предпринимателя, политика, врача и т.д., так и исторических – римского сенатора, средневекового рыцаря, старорусского боярина и др. В результате этого учащийся мог примерить на себя не только систему профессиональных обязанностей, проблем, представлений, но и соответствующую систему норм, ценностей, идеалов, решить, какой образ нравится ему больше всего.

Немаловажным способом развития прогностических способностей и одновременно методом профессионального самоопределения может выступать решение серии прогностических задач (Л.А.Регуш).

Так как прогностическая задача содержит в себе проблемную ситуацию, то и задания, используемые нами при развитии прогностических способностей учащихся с целью повышения эффективности профессионального самоопределения, будут воссоздавать структуру проблемной ситуации выбора – самоопределения, а решение задач будет сходно с разрешением проблемной ситуации. В качестве примера прогностической задачи приведем построение бизнес – плана на ближайшие 10-15 лет, который выполнялся как в группе, так и индивидуально.

Знание мира профессий, их классификация – органическая часть профессионального самоопределения. В нашей работе был реализован объемный подход к устранению низкого уровня знаний в этой области. Для этого старшеклассникам было дано задание разработать формулу своей будущей профессии (мы основывались на классификацию Е.А.Климова).

Опираясь на данный метод работы, мы пытались по-особому построить новые траектории процесса профессионального самоопределения личности в раннем юношеском возрасте. Однако старшеклассники должны иметь адекватное представление о своих личностных качествах, востребованных в той или иной профессиональной сфере. Этому может помочь блок методик, в которых немаловажную роль играют активные методы, такие как деловые и ролевые игры, моделирующие реальные профессиональные и жизненные ситуации, диспуты, психологические и психодиагностические тренинги и консультации.

информированности о рынке труда, систематизированность данной информации, факторы, стимулирующие основы профессионального выбора старшеклассника, ориентацию в современной социально-экономической ситуации в стране, реалистичность оценки данной ситуации, подверженность стереотипам общественного сознания, способность соотносить ситуацию со своими личными профессиональными перспективами и т.д., мы использовали метод эвристического сочинения. Анализ работ, написанных на этапе констатирующего эксперимента, оценивающий выраженность показателей сформированности юношей о готовности к ситуации профессионального самоопределения, позволил нам внести корректировку и расставить акценты в плане дальнейших мероприятий.

Для организации так называемой мини-практики мы организовывали «один рабочий день», подразумевающий пробу учащимися своих сил на каком-либо рабочем месте в течение одного дня. На протяжении двух лет нами были посещены предприятия различного рода, юридические конторы, туристические агентства, учреждения, причем не только привлекательные для них.

Для реализации деловых, ролевых игр мы проводили «Ярмарку профессий», в которой старшеклассники проводили рекламные акции избранных ими профессий, набирая голоса всех участников образовательного процесса школы. И, естественно, коррекцию своей деятельности мы проводили и по результатам наблюдения в ходе реализации вышеперечисленных методов развития компонентов профессионального самоопределения.

Цель отобранных методик не только диагностировать отдельные стороны личности учащегося, но и помочь старшекласснику наиболее эффективно использовать возможности своей личности, раскрыть и увеличить его учебный и профессиональный потенциал.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Астраханского государственного технического университета в «Центре практической психологии», а также средней школы МОУ СОШ №56 им. А.С. Пушкина и «Школы юного психолога» Центра практической психологии АГТУ г.

Астрахани. Всего в эксперименте приняло участие 59 человек в возрасте от 14 до 16 лет. Гендерный аспект нами не учитывался. Все испытуемые впервые принимали участие в психологическом эксперименте.

Нами была использована группа методов, направленных на экспериментальное исследование прогностических способностей респондентов, а также личностных качеств, свойств, напрямую участвующих в процессе самоопределения. Ни один метод или методика не может охватить компоненты, включенные в процесс профессионального самоопределения, проявляющееся в юношеском возрасте при взаимодействии с окружающими, в целостном единстве, поэтому в процессе эмпирического исследования нами была применена комплексная исследовательская стратегия и разные, дополняющие друг друга методы и подходы.

С помощью данных методик мы анализировали взаимосвязи:

прогностические способности ответственность профессиональное прогностические способности личностная тревожность профессиональное прогностические способности субъективное переживание времени прогностические способности ценностные ориентации профессиональное Общими показателями, указывающими на взаимоотношение прогностических способностей и профессионального самоопределения личности в юношеском возрасте нами были выбраны следующие:

Таблица 1. Показатели эмпирического исследования Способность к П 23 УПС Уровень прогностических способностей прогнозированию По результатам, выявленным на основе значений корреляционной матрицы необходимо отметить, что у молодых людей в юношеском возрасте, проявляющих в процессе выполнения прогностической задачи