WWW.DISUS.RU

БЕСПЛАТНАЯ НАУЧНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, методички

 

На правах рукописи

ВОЛКОВА ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВПСИХОЛОГОВ В БИБЛИОТЕКЕ ВУЗА

Специальность 05.25.03 - Библиотековедение,

библиографоведение и книговедение

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт – Петербург 2007 1

Работа выполнена в Научно – исследовательском отделе библиографии и библиотековедения Библиотеки Российской академии наук

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент Бородина Валентина Александровна

Официальные оппоненты:

- доктор педагогических наук, профессор Гордукалова Галина Феофановна - кандидат педагогических наук, доцент Закревская Наталья Григорьевна

Ведущая организация – Российская национальная библиотека

Защита состоится 29 мая 2007 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета К 002. 025. 01 при Библиотеке Российской академии наук по адресу: 199034 Санкт – Петербург, Биржевая л., д.

С диссертацией можно ознакомиться в кабинете библиотековедения Библиотеки Российской академии наук Автореферат разослан «27» апреля 2007 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук Н.В. Колпакова Успешность и конкурентоспособность специалиста в будущей профессиональной деятельности напрямую зависит от качества профессиональной подготовки и уровня информационной культуры. При этом, как отмечается в Законе РФ «Об образовании», содержание образования в информационном обществе должно быть направлено на «обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации». В связи с этим предъявляются новые требования не только к профессионализму, но и личностной психологической готовности специалиста к самореализации в новых условиях.

Актуальность темы исследования. Стремительная трансформация общества создает целые области деятельности, требующие психологического обеспечения, расширяет круг психологических проблем, решение которых невозможно на основе прошлого опыта, поэтому проблема подготовки практического психолога приобретает в настоящее время в России особую актуальность. Профессиональная деятельность практического психолога, педагога относится к особому виду помогающей деятельности, направленной на поддержку и сопровождение личности в кризисные периоды ее развития, профессионального становления и самореализации. Все это позволяет охарактеризовать деятельность практического психолога как творческую, инновационную. Поэтому, для специалиста, осуществляющего сложную социальную деятельность, какими являются психолог, библиотечный и социальный работник, информационная культура является профессионально важной. При этом немаловажна и психологическая, личностная готовность самого психолога к самореализации в этих условиях. Готовность к такому виду профессиональной деятельности должна быть сформирована в процессе обучения в вузе.

Обеспечить высокий уровень профессиональной подготовки практического психолога можно только при условии формирования у студентов культуры нового типа – информационной.

Информационная культура является профессиональной составляющей профессиограммы выпускника любого вуза, и студента-психолога, в частности. В настоящее время в программах дисциплин вузовского цикла не уделено достойного внимания информационной составляющей, в большинстве вузов страны не предусмотрено преподавание информационной культуры, как учебной дисциплины.

В новой информационно-технологической ситуации переосмысляется и роль библиотеки вуза в научно-образовательном процессе: библиотека вуза преобразуется в информационное пространство, и становится ядром образовательного процесса, а не вспомогательным подразделением в образовательном пространстве вуза. В этих условиях задачей библиотек становится не только обеспечение доступа к информации, но и формирование у студентов культуры иного типа – информационной, являющейся основой профессиональной составляющей, обеспечивающей качество профессиональной деятельности и самореализацию личности.

Анализ доступных информационных источников показывает, что на данный момент недостаточно изучен процесс формирования информационной культуры будущего педагога-психолога, учитывающий особенности высшего психолого-педагогического образования, хотя теоретические и практические предпосылки в педагогике, информатике, психологии, социологии и философии имеются. Для профессионального становления психолога особенно важным является отношение к себе как к творческой личности, оценка своей способности к самореализации. Поэтому информационную культуру можно рассматривать как основу информационной готовности к профессиональной деятельности, к профессиональной и личностной самореализации.

Актуальность проблемы формирования информационной культуры, помимо выше изложенного, обусловлена следующими противоречиями:

возможностями усвоения ее личностью с недостаточно сформированным уровнем информационной культуры;

- возросшими требованиями общества к уровню подготовки специалистов и их способностью к самореализации;

- уровнем развития информационного общества и качеством информационной подготовки студентов-психологов;

- необходимостью повышения уровня информационной культуры в процессе обучения в вузе и недостаточной разработанностью теоретических и методических аспектов ее развития.

Состояние разработанности проблемы.

Теоретической и методологической основой работы явились положения, изложенные в трудах отечественных и зарубежных ученых – библиотековедов, педагогов и психологов.

Изучение данного феномена характеризуется многогранностью подходов. Ряд аспектов информационной культуры давно разработан, и к настоящему времени подтвержден значительным эмпирическим материалом, однако, многие аспекты не стали объектом специальных исследований и не получили комплексной, всесторонней и глубокой разработки.

Первые попытки проанализировать генезис информационной культуры, выявить ее историческую и социальную обусловленность были предприняты в работах Н.Б. Зиновьевой, Б.А. Семеновкера, Э.П.Семенюка и др. В диссертации Н.В.Зиновьевой отмечена необходимость научных исследований, рассматривающих информационную культуру той или иной категории потребителей с учетом специфики основного вида деятельности, объема обязательных для усвоения сведений, необходимого погружения в накопленный информационный массив, глубины и оперативности получения информации, предпочтительной формы ее потребления. В настоящее время публикаций, посвященных проблеме формирования и развития информационной культуры различных категорий пользователей достаточно много: проблема формирования информационной культуры школьников представлена в работах А. А. Витухновской, Ю.П. Куликова, О. И. Пугач, Р.С. Сафаровой, Е.Л. Харчевниковой; информационная культура педагогов в системе последипломного образования исследована в работе Т.И. Поляковой.

Для теоретического осмысления проблемы формирования информационной культуры студентов представляют интерес работы, в которых отражена роль библиотек в информационном обществе (С.С. Антонова, В.В.Брежнева, Н.В. Жадько, Ю.С.Зубов, М.Я.Дворкина, А.И. Каптерев, В.В. Минкина, И.Г.Моргенштерн, Ю.Н.Столяров и др.).

Вопросы формирования информационной культуры в профессиональном образовании рассматривались И.М.Андреевой, М.Г.Вохрышевой, Н.И.Гендиной, Н.Г.Закревской, Н.Б.Зиновьевой, Н.А.Коряковцевой, Л.К. Лободенко, Н.В. Лопатиной, Н.В.Огурцовой, Н.А.Слядневой, и др. Имеются работы, посвященные личностнопрофессиональному росту студентов, и в связи с этим, формированию информационной культуры или отдельных ее аспектов в процессе вузовской подготовки (Е.А. Ковалева, Е.Л. Майорова, Н.В. Стрелкова и др.).

Различные аспекты профессионального развития психолога стали предметом изучения И. В. Коноваловой, Л.В.Темновой, профессионально важные качества личности психолога исследованы А.А. Коростылевой, Е.В. Швецовой. В ряде работ отмечено, что сформировался стандарт, эталон информационной культуры специалиста, который еще далек от реальности (Л.К Лободенко, Г.П. Чепуренко, Е.В. Швецова и др).

Преподавание курса информационной культуры в средних и высших учебных заведениях нашло отражение в ряде публикаций (М.Г.Вохрышева, Н.И. Гендина, Н.И.Зиновьева, Е.В.Мартынова, Е.А.Медведева, Г.И. Сбитнева, и др.). Сфера образования рассматривается при этом как важнейший фактор формирования информационной культуры студентов.

традиционным направлением деятельности вузовских библиотек является обучение студентов самостоятельному поиску информации. Главное внимание исследователей прошлых лет привлекали:

- проблемы формирования библиографической культуры (М.Г. Вохрышева, Н.В. Здобнов, В.А.Фокеев, Н.В.Огурцова);

- культура чтения (В.А.Бородина, М.Я.Дворкина, Ф.Лезер, Н.В.Лопатина, Ю.П.Мелентьева, Н.В. Пономарева, Л.Н.Хромов);

- культура общения (С.Е.Езова, И.А.Мейжис, Э.Л.Шапиро);

- компьютерная грамотность (Н.И. Гендина, В.П.Леонов, А.И.Каптерев, Л.Г.Хромченко, Г.П. Чепуренко).

Особое значение для достижения целей диссертационного исследования имеют работы как зарубежных (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл), так и отечественных психологов (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова – Славская и др.), посвященные самореализации личности. Проблема самореализации и саморазвития личности имеет множество аспектов рассмотрения как в теоретическом, так и в практическом планах. Несмотря на возросший интерес к ней, феномен самореализации остается нераскрытым на этапах взросления и профессионального становления личности.

Психологическая составляющая информационной культуры предполагает точность и четкость восприятия, переработки и передачи информации, без которой деятельность психолога невозможна. В исследовании мы обратили внимание на психологические особенности человека, отвечающие за его информационную культуру. По концепции самореализации личности А.Маслоу, процесс самореализации, как процесс развития личности, имеет место на протяжении всей жизни человека, особенно важен он при выборе и обучении профессии. Концепция отражает интегрированную характеристику психических возможностей человека, благодаря которым он формирует собственный уровень информационного поведения и информационной культуры, а также значимые для психолога свойства и качества личности.

Недостаточная разработанность вопросов формирования информационной культуры студентов-психологов в библиотеке вуза, взаимосвязи информационной культуры с самореализацией личности и определяют тему нашего исследования, его объект, предмет, цель и задачи.

Объект исследования – библиотека как среда формирования информационной культуры.

Предмет исследования – информационная культура студента- психолога в процессе личностно-профессионального развития.

Цель исследования – разработка модели формирования информационной культуры студентов-психологов в библиотеке вуза.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- изучить опыт теоретической разработки проблем информационной культуры и практический опыт библиотек по ее формированию; уточнить содержание и структуру понятия «информационная культура студента», обосновав критерии и показатели ее развития;

формированию информационной культуры студентов-психологов в процессе личностного развития и профессиональной подготовки;

- рассмотреть психологические составляющие информационной культуры, проследить динамику их изменения в результате профессиональной подготовки и соотнести их с реальным уровнем информационной культуры;

- разработать и проверить на практике программу формирования информационной культуры для студентов-психологов;

- разработать диагностический пакет по оценке уровней информационной культуры и проследить реальные изменения в готовности студентов к информационной деятельности в процессе обучения.

Гипотеза исследования - формирование информационно грамотного выпускника вуза обусловлено многоплановым воздействием его составляющих: взаимосвязью библиотечного, педагогического и психологического аспектов; комплексный подход к данной проблеме обеспечивает и позволяет представить процесс развития информационной культуры студента как управляемый, постепенный и многоуровневый, а самого студента как активного и сознательного его участника.

Методологические основы исследования.

Для проведения исследования учитывалось множество факторов, так как объект исследования сложен и противоречив и весьма динамичен в процессе обучения. В связи с этим выбран следующий комплекс методов и приемов, фиксирующих отдельные стороны информационно-психологической деятельности.

Теоретические: анализ научной литературы, контент-анализ, анализ и обобщение педагогического опыта по проблеме развития информационной культуры в публикациях, относящихся к разным областям знания (философии, библиотековедения, библиографоведения, педагогики, культурологии, информатики), терминологический анализ для определения понятия «информационная культура».

Эмпирические: анкетирование (опрос) для сбора сведений, характеризующих особенности информационных потребностей студентов-психологов, экспертная оценка, самооценка различных умений: умения самостоятельного поиска литературы, умения работать с первоисточниками, педагогическое наблюдение, анализ учебной документации (ведомости успеваемости), констатирующий и формирующий эксперимент, математические методы обработки статистических данных, метод сравнительного анализа данных, методы психодиагностики: методика измерения уровня самореализации личности, тест-опросник уровня субъективного контроля, методика диагностики уровня невротизации, опросник «Самоотношение».

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- выявлена и подтверждена взаимосвязь информационной культуры и личностного развития студента-психолога в процессе профессионального обучения в вузе;

информационной культуры;

- переосмыслена роль информационной культуры студента-психолога как значимой интеллектуальной ценности, имеющей огромное мотивационное стимулирующее значение для самореализации личности;

- выявлены особенности формирования информационной культуры студентовпсихологов в процессе личностного саморазвития и профессиональной подготовки;

- определена схема исследования психологических составляющих информационной культуры, прослежена динамика их изменения в результате профессиональной подготовки и использования программы «Основы информационной культуры»;

- раскрыт механизм формирования информационной культуры студентов в системе деятельности библиотеки вуза.

Практическая значимость работы определяется формированием нового отношения к вузовской библиотеке, повышением ее престижа. Результаты научной деятельности автора внедрены в практику работы библиотеки института психологии и педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Ленинградский государственный университет им. А.С.Пушкина». Предложенная программа курса «Основы информационной культуры» может быть использована библиотеками вузов. Разработан методический блок для диагностики основных компонентов информационной культуры. Представленный теоретический материал, выводы и рекомендации диссертации могут быть использованы сотрудниками вузовских библиотек при создании собственных курсов по информационной культуре и организации информационной среды библиотеки в конкретных условиях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Необходимость формирования всех компонентов информационной культуры личности (психологического, когнитивного, аксиологического, процессуальнотехнологического) в процессе обучения начинают осознаваться студентами как личностнозначимая ценность, оказывающая мотивационное воздействие в самореализации личности.

2. Обоснована и подтверждена взаимосвязь информационной культуры с личностным и профессиональным развитием студента: изменение уровня информационной культуры повышает успешность самореализации в учебной, а затем и в профессиональной деятельности.

3.Формирование информационно-образовательной среды является специальной задачей вузовской библиотеки в новой информационно-технологической ситуации.

Основой для этого может служить разработанный и апробированный методический инструментарий: диагностические пакеты со специальными методическими блоками для тестирования уровня готовности к информационной деятельности, а также предлагаемая программа курса «Основы информационной культуры», составленная с учетом образовательного стандарта и специфики самореализации личности студентов.

4. В процессе формирования информационной культуры студентов-психологов, наряду с типовыми требованиями, необходимо учитывать:

специалистов-психологов;

- органичное сочетание потребностей в естественнонаучной, социальноэкономической и гуманитарной информации;

- способность к адекватному восприятию и передаче информации с минимальными искажениями;

- наличие развитых коммуникативных качеств;

- способность к сопереживанию и гибкость поведения в процессе обучения;

- относительную замкнутость профессионального сообщества психологов (узкая специализированного профессионального инструментария и др.).

5. Необходимость создания на государственном уровне: системы повышения квалификации библиотекарей и библиографов, занятых формированием информационной культуры студентов колледжей и вузов; методического центра, систематически собирающего и анализирующего учебно-методические материалы в помощь обучению;

взаимодействие всех звеньев непрерывного образования (семья, школа, колледж, вуз – последипломное образование) в формировании информационной культуры личности.

Экспериментальной базой исследования явилась научная библиотека института психологии и педагогики «Ленинградского государственного университета им.А.С.Пушкина».

Апробация работы осуществлялась в процессе разработки программы учебного курса «Основы информационной культуры» и его преподавания студентам института психологии и педагогики «ЛГУ им. А.С. Пушкина»

Обсуждение темы диссертации, основных ее положений поводилось на заседаниях кафедр акмеологии и ПД и СОТ (Педагогики детства и современных образовательных технологий) «ЛГУ им. А.С.Пушкина».

Структура диссертации. В соответствии с общим замыслом и логикой исследования, работа включает введение, три главы, заключение, приложения; содержит 7 таблиц и рисунков. Список литературы, содержит 371 источник (из них 8 – на иностранных языках).

Основное содержание диссертации Во введении обосновывается актуальность темы, раскрывается степень ее научной разработанности, определяются цель и задачи исследования, излагаются методы их решения, отражаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, представляются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации – «Теоретико-методологические проблемы информационной культуры» - представлен опыт теоретической разработки проблем информационной культуры, уточнено содержание и структура понятия «информационная культура», определены функции информационной культуры в обществе.

Сложность исследования связана с тем, что феномены «культура» и «информация»

имеют много общего: – глобальность (универсальность) и взаимообусловленность существования. Взаимодействие информации и культуры происходит и на уровне общества, и на уровне личности. Подтверждение данного взаимодействия находим и в тех функциях, которые информационная культура выполняет в обществе: регулятивная, поскольку оказывает решающее воздействие на всю деятельность, включая информационную;

познавательная, так как непосредственно связана с исследовательской деятельностью субъекта и его обучением; коммуникативная, поскольку информационная культура является неотъемлемым элементом взаимосвязи людей; воспитательная, ибо информационная культура активно участвует в освоении человеком всей культуры, овладении всеми накопленными человечеством богатствами, формировании его поведения. Оба контекста рассмотрения обнаруживают специфические черты трансформации информационных и культурных процессов в новые, синтезированные формы.

Феномен информационной культуры рассматривается в тесной связи с такими понятиями, как информационная среда, информационные ресурсы, информационные потребности, информационное поведение, информационное общество. Следовательно, важно определить место информационной культуры в системе этих понятий.

культурологического, социологического (социокультурный аспект), психологического, педагогического, библиотечно-библиографического, этического и др. подходов. В рамках культурологического подхода информационная культура рассматривается как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе. Информационная культура тесно связана с социальной природой человека, является продуктом его разнообразных творческих способностей и проявляется в следующих аспектах: в осознанном выборе источников информации; в осознании себя как носителя и распространителя информации; в культуре обращения с документами; культуре извлечения фиксированного знания, культуре кодирования и фиксации информации и др. Для культурологического подхода характерны интегративность, междисциплинарность, попытки исследования культуры как единой системы и особого класса явлений.

В современных исследованиях информационной культуры преобладает информационный подход, поскольку данная проблема пришла в науку из информационной сферы. В рамках данного подхода преобладающее внимание сосредоточено на характеристиках, отражающих возможности индивида в области работы с информацией (поиск, отбор, систематизация, анализ), наличие у него знаний, умений, навыков, связанных с информационной деятельностью, направленной на удовлетворение информационных потребностей. В этом случае информационную культуру трактуют как:

умение работать с различной информацией и извлекать информацию из различных источников; умение человека использовать соответствующим образом весь набор информационных технологий в своей повседневной деятельности.

В психологии понятие информационной культуры рассматривается как социальнопсихологическое. По мнению социологов, психологические и процессуальные компоненты информационной культуры личности во многом определяются опытом взаимодействия с информационной средой, где пользователь реализуется как личность с индивидуальным творческим выбором.

Психологический аспект информационной культуры важен для понимания состояний человека, его психических процессов, влияющих на интеграцию опыта в различных сферах жизнедеятельности. Анализ психической деятельности человека, попадающего в информационную среду, позволяет выявить психологические элементы информационной культуры и рассматривать ее как: особенность психических процессов; свойство личности;

способ активного информационного поведения в информационном обществе; адаптацию к информационному обществу, качество личности, являющееся базовым для успешной самореализации личности. Самореализация – стремление каждого человека реализовать свои унаследованные и приобретенные потенциальные возможности, обусловленные наличием генетически предопределенной потребности (цели) развития. В исследовании были взяты за основу психологические особенности человека, благодаря которым он формирует собственный уровень информационной культуры: изучение данного аспекта открывает дополнительное направление в формировании и развитии информационной культуры психолога.

В педагогике особое место занимают работы, посвященные информационной культуре разных категорий специалистов - управленцев, библиотекарей, преподавателей информатики, учителей, а также учащихся и студентов.

Информационная культура представляется явлением сложным, многокомпонентным, отражающим как признаки информационной культуры личности, так и достижения в области информатизации образования - степень овладения профессионально-значимой информацией; готовность будущего специалиста к функционированию в информационной среде, овладению комплексом знаний, умений и навыков, позволяющих решать теоретические и практические задачи в профессиональной сфере; степень овладения специалистами методами и технологией работы с информацией, навыками поиска, передачи, обработки и анализа информации.

Анализ тематики исследовательских работ показал, что информационная культура не только вошла в научный обиход, но и стала стержнем новой учебной дисциплины. Сфера образования при этом рассматривается как важнейший фактор формирования информационной культуры студентов. Это подтверждается разработкой программ курса «Информационная культура» в средних и высших учебных заведениях и рядом публикаций.

Особое внимание на значимость информационной культуры обращает библиотечноинформационная наука - междисциплинарная область, включающая библиотековедение, библиографоведение, документоведение, изучающая основные виды, фазы передачи, использования, хранения информации.

В структуре информационной культуры современные исследователи-библиотековеды традиционно выделяют следующие основные компоненты: библиотечнобиблиографическую культуру, как основу поисковой деятельности; культуру чтения, являющуюся основой восприятия текста, и компьютерную культуру – знания, умения и навыки в области информатики.

Понятие «информационная культура личности» трактуется по- разному: от совокупности знаний, умений и навыков поиска, отбора и хранения информации до очень широкого понятия всей накопленной человечеством информации:

- в узком смысле это – умение отдельного индивида или какой-либо общности людей целенаправленно работать с информацией, использовать для ее получения, обработки и передачи различные технические средства; это совокупность знаний, умений и навыков поиска, отбора, анализа информации, т.е. всего того, что включается в информационную деятельность, направленную на удовлетворение (реализацию) информационных потребностей индивида;

- в широком смысле информационная культура – способ жизнедеятельности человека в информационном обществе как составляющая процесса формирования культуры человечества (способы и результаты информационной деятельности) или уровень достигнутого в развитии информационного общества, исключительной ценностью и основным ресурсом которого является информация.

педагогической литературы, а также содержательного анализа трактовок термина различных авторов (всего проанализировано 95 определений понятия «информационная культура») выявлены следующие аспекты рассмотрения понятия: теоретический (определение понятия, типология, тенденции развития); профессионально-деятельностный, социокультурный, психолого-педагогический, исторический. В большинстве публикаций рассматриваются профессионально-деятельностные аспекты (38,5%) и психологопедагогические проблемы информационной культуры личности (28,1%).

профессионально-деятельностного и психолого-педагогического аспектов позволяет выявить общепрофессиональную модель восприятия информационной культуры как явления и ее составляющие общие структурные компоненты: психологический (личностный), когнитивный, аксиологический, процессуально-технический.

Психологический (личностный) – проявляется в интересе к информационной деятельности (4,3%), готовности к информационному общению и взаимодействию (20,2%), в наличии у личности установок (3,2%) потребностей (9,6%), мотивов (3,2%), в активном информационном поведении (13,8%). Некоторые авторы рассматривают информационную культуру как способ адаптации (9,6%) к новой информационной среде, как способ самореализации (7,5%). Формирование информационных качеств личности непосредственно обусловлено психическими процессами: восприятием (17%), памятью (1%), мышлением (9,6%), творческими способностями (11,7%).

Когнитивный – формирование таких информационных качеств личности, как знания (46,8%), умения (50%), навыки (36,1%) в работе с информацией, понимание учебных задач.

Информационная культура проявляется во владении алгоритмами поиска (23,4%), в осознанном выборе источников информации, четком формулировании запроса, эффективном использовании информационных источников (28,7%), обработке (24,5%) и хранении (9,6%), в умении структурировать и создавать новую научную информацию (13,8%).

Аксиологический (программирующее свойство личности) – информационная деятельность обусловлена общечеловеческими духовными ценностями, рассматривается как грань культуры, связанная с информационным аспектом жизни людей (27,7%), формируется в процессе воспитания и образования (7,5%), является личностно-значимой интеллектуальной ценностью, имеющей огромное мотивационное стимулирующее значение (социальная роль и значимость информации хорошо осознана) (30,9%).

Процессуально - технический – умение использовать персональный компьютер в учебно-информационной деятельности. Это не только знание технических возможностей персонального компьютера, но и в более широком смысле знание компьютерных технологий (47,9%), возможность поиска информации, неограниченные возможности доступа к информационным ресурсам (30,3%).

Все четыре компонента находятся в неразрывно-сложном, диалектическом единстве, представляющем собой системное качество личности, выступают обязательными компонентами формирования и существования этого понятия. Каждый из компонентов в различной степени поддерживается ведущими специалистами библиотечного сообщества и должен присутствовать при анализе этого явления. Данные компоненты характеризуют разные проявления реальной практики по формированию информационной культуры, и проявляются в том числе и на уровне учебных программ библиотечно-библиографических занятий библиотек вузов и планов занятий с читателями в общедоступных библиотеках.

Обобщающая характеристика информационной культуры должна отражать все выявленные модельные компоненты общепрофессионального восприятия; накопленный опыт формирования информационной культуры разных групп читателей библиотеки с учетом особенностей читательской аудитории отдельных типов библиотек:

Информационная культура – сложное системное качество личности, обеспечивающее оптимальное осуществление индивидуальной информационной деятельности в целях профессионального самосовершенствования и личной самореализации, являющееся основой конкурентоспособности личности в информационном обществе.

Информационная культура предполагает равноценное формирование психологического, когнитивного, аксиологического, процессуально-технологического компонентов. Информатизация современного общества вызывает необходимость формирования у студентов информационной культуры как условия функционирования их в информационном обществе.

Во Второй главе – «Деятельность библиотеки вуза - необходимое условие формирования информационной культуры студентов» - охарактеризована деятельность вузовской библиотеки как основного звена в формировании информационной культуры студентов.

Анализ содержания Государственных стандартов подготовки специалиста с высшим профессиональным образованием показал, что лишь 13,6% из них предъявляют требования к уровню развития компьютерной грамотности и информационной культуры, хотя понятия компьютерной грамотности и информационной культуры уже достаточно четко сформулированы. В настоящее время, несмотря на отсутствии целостной государственной концепции информационного образования, специалисты высшей школы вновь осознали, что качество подготовки специалиста находится в прямой зависимости от уровня его информационной культуры.

Проблема информационного образования студентов – пользователей библиотек всегда была достаточно актуальна, но, как отмечают некоторые исследователи, для специалиста, осуществляющего сложную социальную деятельность, какими являются психолог и социальный работник, информационная культура является профессионально важной. Анализ отечественного опыта показал, что проблема информационного обучения пользователей для нас также актуальна, как и для стран с более высоким уровнем информационного сервиса. В этой области у нас имеются давно сложившиеся традиции.

Научная библиотека вуза может и должна активно участвовать в формировании информационной культуры студентов, используя свои профессиональные средства и методы, традиционные для системы образования: преподавание курса «Основы информационной культуры», библиографические консультации, помощь в ведении научного поиска информации по каталогам и картотекам, выставки литературы по информационной культуре и базовым дисциплинам, включающим фрагменты (элементы) информационной культуры, таким как, «Введение в профессию», «Этика делового общения» и т.д.

В формировании информационной культуры студентов участвует не только научная библиотека вуза. Эффективный путь формирования информационной культуры студентов лежит через сотрудничество с преподавателями-предметниками. Однако немногочисленные исследования свидетельствуют о недооценке преподавателями своей роли «информационного лидера», невнимании их к вопросам планомерного формирования информационной культуры в рамках преподаваемой дисциплины. Кроме того, недостаточный уровень информационной культуры встречается и среди преподавателей.

Задачи сотрудников библиотек в данной ситуации существенно изменяются: они должны принимать самое активное участие в повышении уровня информационной культуры преподавателей-предметников и в методическом обеспечении их деятельности.

Современные вузовские библиотеки, выполняющие информационные, культурные, просветительские и др. функции, имеющие тщательно скомплектованные фонды, отработанные методики работы с читателями-студентами, становятся важнейшими институтами социализации, способствуют процессу самореализации личности.

В последнее время к проблеме самореализации наблюдается повышенный интерес, что объясняется пониманием ее роли в жизнедеятельности личности. Одной из основных сфер жизнедеятельности, несомненно, является профессиональная сфера, нередко ее отмечают как ведущую сферу самореализации личности. Поэтому в период обучения студента в вузе очень важно привить стремление к профессиональному саморазвитию, самосовершенствованию, самореализации. Для студентов, обучающихся в вузе и еще создающих свое собственное мировоззрение, в основу формирования информационной культуры должен быть положен принцип самореализации, являющийся теоретической базой для разработки учебной программы и методических блоков для тестирования.

Развитие информационной культуры студента-психолога есть длительный процесс от незнания к знанию, от одних личностных и психических качеств к другим новообразованиям, трансформации информационного поведения студента-психолога в профессиональную сферу. При профессиональной подготовке специалиста-психолога выделяются несколько планов (составляющих).

Один из них предполагает развитие профессиональной компетентности, т.е.

осведомленности в области содержания, теории, методов и средств профессиональной деятельности; освоение базового комплекса дисциплин и дисциплин практической специализации, предусмотренного государственным стандартом. Современный практический психолог, кроме глубокого знания психологии в объеме, позволяющем вести профессиональную работу, должен обладать специальными знаниями психодиагностики, психоконсультирования, психокоррекции, знаниями, требующими от психолога наличия и профессионально-специфических качеств личности. Профессиональное и личностное в деятельности психолога очень часто бывают тесно связаны. Личностные качества составляют важный фундамент профессиональной успешности психолога. В структуре профессиональных качеств личности практического психолога (по данным Н.А. Аминова и М.В. Молокановой, Т.А. Верняевой, В.Н.Дружинина) оказались характерными: высокий уровень общего и социального интеллекта, интеллигентность, рефлексия, умение слушать, умелое владение невербальными средствами, опора на себя в принятии решений, гибкость поведения. Большое значение для практического психолога имеют коммуникативные качества его личности, так называемый «талант общения»: умение понимать других людей и психологически корректно воздействовать на них; психологическая интуиция, основанная на глубокой общей эрудиции и гуманистической направленности; способность к саморазвитию, интерес к собственной личности и личности других людей, речевая культура.

Другой план – личностное становление, формирование внутренней (желания, мотивация, направленность) готовности к освоению данной профессии и реализации себя в ней. Становление специалиста в области психологической помощи неразрывно связано с процессом его личностного роста и самореализации. Стремление к росту, гибкое, творческое отношение к жизни, понимание и принятие своей личности, осознанность и ответственность являются факторами, способствующими нахождению той позиции, с которой может быть оказана помощь одной личностью другой. Профессиональное развитие – это личное дело психолога, его профессиональная судьба (Г.М.Абрамова).

Таким образом, психологические особенности самореализующейся личности студента-психолога должны быть учтены при формировании информационной культуры в библиотеке вуза:

- при освоении специализированных массивов информации (современного психолого-педагогического инструментария: тестов и диагностических методик, отраслевых и универсальных справочников, словарей и энциклопедий, информационных изданий РКП, ВИНИТИ и ИНИОН, психологических Интернет-ресурсов и т.д.) с учетом предусмотренной Государственным стандартом специализации: школьный психолог, социальный педагогпсихолог, клинический психолог;

- активизация принципа самореализации личности для формирования навыков информационного самообеспечения, поэтому в технологической системе обучения специалиста особое внимание должно быть уделено ведению собственных баз данных по психологическим методикам и социально-психологическим тренингам;

- в связи с относительной замкнутостью профессионального сообщества психологов обязательным компонентом детального изучения должен стать блок стабилизированных источников информации, в частности – комплекс отечественных и зарубежных журналов (и реферативных в том числе), в области психологии и педагогики;

- одним из важных качеств будущего психолога является способность к адекватному восприятию и передаче (трансляции) информации с минимальными искажениями, поэтому данное качество должно закрепляться на всех этапах формирования информационной культуры, в том числе на уровне корректного научного цитирования, заимствования и использования методик и т.д.;

- формирование речевой культуры предполагает умение говорить и быть правильно понятым, слышать и понимать самому, позволяет ненавязчиво убеждать, «переводить»

информацию с одного типа речи на другой (с языка справочных жанров на язык устной спонтанной речи), свертывать и развертывать ее, т. е. выполнять операции номинации, вербализации, тезирования, перефразирования, резюмирования, - формирование этих компонентов информационной культуры также должно предусматриваться разработанным курсом «Основы информационной культуры».

В Третьей главе – «Разработка учебно-методического обеспечения вопросов формирования информационной культуры студента-психолога» - представлена авторская программа формирования информационной культуры студента-психолога в библиотеке вуза и результаты экспериментального исследования.

В процессе проведения эксперимента была разработана программа курса «Основы информационной культуры». Особенностью курса является развитие информационной культуры в контексте целенаправленного развития личности, ее саморазвития и образования. Кроме типовых требований в ней учтены основные особенности профессиональной подготовки будущих психологов (многопрофильность образовательной и профессиональной деятельности специалистов-психологов; органичное сочетание потребностей в естественнонаучной, социально-экономической и гуманитарной информации; способность к адекватному восприятию и передаче информации с минимальными искажениями; наличие развитых коммуникативных качеств и др.) Ведущей целью курса «Основы информационной культуры» является формирование и развитие информационной культуры студента как важнейшего компонента уровня образованности, стоящего в одном ряду с основными умениями, на которых строится образование: умение писать, читать, считать.

Содержательно в программе представлены несколько разделов:

- Современное информационное пространство и его институты: библиотеки, архивы, музеи, служба НТИ. Общие социальные функции индустрии информации и их специфические особенности. Информационные ресурсы в сфере образования, психологии и педагогике.

- Книговедческий раздел ориентирует студентов во всем многообразии типов и видов литературы и ее изданий в историческом и современном аспектах.

- Библиотековедческий раздел позволяет сформировать взгляд на библиотеку как на информационную среду, информационную систему, обеспечивающую открытый, оперативный доступ ко всему многообразию источников информации;

- Библиографоведческий – прививает навыки аналитико-синтетической переработки информации для использования в учебной и научно-познавательной деятельности: студенты обучаются составлению библиографического описания в соответствии с требованиями ГОСТа 7.1.-2003, аннотированию, реферированию, составлению обзоров.

- Раздел «Технология интеллектуальной деятельности специалиста» направлен на решение конкретных познавательных задач, возникающих в учебной практике (организации умственной деятельности, культуре оформления научной работы).

В дальнейшем предполагается издание методико-библиографического материала по основным разделам предмета.

Контроль за уровнем усвоения основ информационной культуры осуществляется по результатам практических работ, выполняемых студентами в рамках данного курса, а также по другим предметам, предусмотренным образовательным стандартом, т.е.

необходимо использовать принцип комплексности. Программа ориентирована на сотрудничество библиотеки и преподавателей кафедр, является открытой для педагогических экспериментов, реализации межпредметных связей. Целесообразно в первый учебный (адаптационный) семестр для подготовки студента-психолога к учебной деятельности включить ряд предметов: «Введение в специальность», «Основы информационной культуры», «Культура речи», «Психологический практикум» и др. Только комплексное восприятие новой информационной среды позволит студенту достаточно быстро адаптироваться в вузе, совершенствовать полученные в первом семестре навыки учебной деятельности. Поэтому при формировании информационной культуры в научной библиотеке вуза нельзя пройти мимо изучения информационных потребностей, так как результаты их изучения являются основой для корректировки учебной программы «Основы информационной культуры». Эта программа должна регулярно корректироваться (не реже, чем 1 раз в 3-5 лет) в соответствии с изменениями в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования и Программах дисциплин учебного плана по направлению «Психология», а также с учетом изменяющихся потребностей студентов – читателей библиотеки.

Структура читательского запроса студента вуза (в % от числа опрошенных) Собственные информационные потребности (тема реферата, 6,1 67, курсовой, дипломной работы) информационной потребности: от простой ориентировки, связанной с состоянием интереса, установки и мотива, через поиск недостающей информации к активному информационному поведению (на 1 курсе 69,5% студентов пользуются рекомендацией преподавателя, на курсе – 67% студентов руководствуются собственными информационными потребностями, соответствующими избранной теме курсовой или дипломной работы). Информационные потребности современного студента непосредственно определяются социально значимыми ценностями, соответствующими областям деятельности человека в информационном обществе, определяющими характер использования компьютера, коммуникативными и здорового образа жизни.

деятельности расценивается студентами-психологами как возможность доступа к информационным ресурсам (69,7%), формирование потребности к непрерывной самообразовательной деятельности (56%), способность эффективной организации своей познавательной деятельности (38,3%), расширение доступа к более высшему уровню образования (30,1%). В целом с первого по пятый курс изменилась направленность компьютерной деятельности в сторону использования компьютера как инструмента творческого саморазвития студента. Это позволяет сделать следующий вывод:

аксиологические основы информационной культуры могут быть сформированы в процессе организованного целенаправленного воспитания. Необходимость формирования информационных умений и высокой информационной культуры осознана студентами курса дневного отделения как личностно-значимая интеллектуальная ценность, имеющая огромное мотивационное стимулирующее значение (9,22% - 5 курс и 5,76% - 1курс).

Уровень готовности к информационной деятельности расценивался до эксперимента как низкий у 54,1% студентов, средний - у 33,4%; высокий – у 12,5%; после эксперимента:

низким уровнем готовности обладали 25,3% студентов, средним – 44,2%, высоким – 30,5%.

Оценка значимости качеств молодого специалиста представлена в таблице В процессе проведения эксперимента формировали:

- умения работать с первоисточниками (составить библиографическое описание библиографический список литературы, тезисы, реферат, подготовить проблемнопедагогический анализ литературы). Сравнительный анализ самооценки умения работать с первоисточниками студентов-психологов 1 и 5 курсов дневного отделения показал, что студенты 5 курса существенно превосходят первокурсников по уровню развития умения



Похожие работы:

«ЦЫРО Светлана Геннадьевна РЕГИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ И ХИМИЧЕСКИХ СВОЙСТВ ВЗВЕШЕННЫХ ЧАСТИЦ В ЕВРОПЕ Специальность 25.00.30 – метеорология, климатология, агрометеорология Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Санкт-Петербург 2008 Работа выполнена в Главной геофизической обсерватории им. А. И. Воейкова Научный руководитель : кандидат физико-математических...»

«Титов Александр Андреевич ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ПОВЕРХНОСТНЫХ УГЛУБЛЕНИЙ НА ТЕПЛООБМЕН И СОПРОТИВЛЕНИЕ В ПОТОКЕ СЖИМАЕМОГО ГАЗА Специальность 01.04.14 – Теплофизика и теоретическая теплотехника АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Москва – 2010 2 Работа выполнена в НИИ механики МГУ. Научный руководитель : доктор технических наук, профессор, академик РАН Леонтьев Александр Иванович Официальные оппоненты : доктор...»

«ВОДОВОЗОВ Владимир Юрьевич ПАЛЕОМАГНЕТИЗМ РАННЕПРОТЕРОЗОЙСКИХ ОБРАЗОВАНИЙ ЮГА СИБИРСКОГО КРАТОНА И ГЕОТЕКТОНИЧЕСКИЕ СЛЕДСТВИЯ Специальность 25.00.03 – Геотектоника и геодинамика АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата геолого-минералогических наук МОСКВА - 2010 Работа выполнена в лаборатории главного геомагнитного поля и петромагнетизма Института физики Земли им. О.Ю.Шмидта РАН и на кафедре динамической геологии геологического факультета Московского...»

«ТРУБИЦЫН КОНСТАНТИН ВИКТОРОВИЧ ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПЕРСОНАЛА ОРГАНИЗАЦИЙ ТЕПЛОЭНЕРГЕТИКИ В УСЛОВИЯХ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОТРАСЛИ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством: экономика труда АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата экономических наук Москва 2013 1 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования...»

«ТОРОХОВА Галина Николаевна АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск – 2012 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Тобольская государственная социальнопедагогическая академия им. Д.И.Менделеева Научный руководитель :...»

«ВЕТРОВА АННА АНДРИЯНОВНА БИОДЕГРАДАЦИЯ УГЛЕВОДОРОДОВ НЕФТИ ПЛАЗМИДОСОДЕРЖАЩИМИ МИКРООРГАНИЗМАМИДЕСТРУКТОРАМИ 03.01.06 - Биотехнология (в том числе бионанотехнологии) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва - 2010 Работа выполнена в Пущинском государственном университете на базе лаборатории биологии плазмид Учреждения Российской академии наук...»

«ВАТУТИН АЛЕКСЕЙ НИКОЛАЕВИЧ ПОЛИТИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩЕСТВЕННОГО МНЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОГО КРИЗИСА Специальность 23.00.02 - Политические институты, процессы и технологии (политические наук и) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук Пятигорск – 2013 Работа выполнена на кафедре государственной политики и государственного управления ФГБОУ ВПО Кубанский государственный университет Научный руководитель :...»

«Тормашев Дмитрий Сергеевич ОЦЕНКА ТЕХНИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ НАДЕЖНОСТИ НАСОСОВ СИСТЕМ СУДОВЫХ ДИЗЕЛЕЙ Специальность: 05.08.05 – Судовые энергетические установки и их элементы (главные и вспомогательные) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Новороссийск – 2012 Работа выполнена в ФГОУ ВПО Морская государственная академия имени адмирала Ф.Ф. Ушакова Научный руководитель : доктор технических наук, профессор,...»

«Волынсков Владимир Эдуардович ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ В АРХИТЕКТУРНОМ ФОРМООБРАЗОВАНИИ Специальность 05.23.20 – Теория и история архитектуры, реставрация и реконструкция историко-архитектурного наследия. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата архитектуры Москва – 2012 г.   Диссертация выполнена в Московском архитектурном институте (государственной академии) на...»

«Ветров Андрей Алексеевич РАСЧЕТ ЭЛЕКТРОДИНАМИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК И ОПТИЧЕСКИХ СВОЙСТВ УСКОРЯЮЩИХ СТРУКТУР В ШИРОКОМ ДИАПАЗОНЕ ДЛИН ВОЛН Специальность 01.04.20 Физика пучков заряженных частиц и ускорительная техника Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата физико-математических наук Москва - 2005 Работа выполнена в отделе...»

«Терентьева Людмила Казимировна ИНОЯЗЫЧНАЯ ЛЕКСИКА И ЕЕ АДАПТАЦИЯ В ДОКУМЕНТАХ ЦЕРКОВНОГО И АДМИНИСТРАТИВНОГО ДЕЛОПРОИЗВОДСТВА XVIII В. г. ТОБОЛЬСКА Специальность 10.02.01 – Русский язык АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Челябинск – 2012 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования Тобольская государственная социально-педагогическая академия им Д.И....»

«ВОЛИК Андрей Александрович КОНТРОЛЬ И НОРМИРОВАНИЕ ПАРАМЕТРОВ АВИАЦИОННОГО ДВИГАТЕЛЯ БОЛЬШОГО РЕСУРСА ДЛЯ МНОГОЦЕЛЕВОГО САМОЛЕТА Специальность 05.07.05 – Тепловые, электроракетные двигатели и энергоустановки летательных аппаратов АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Уфа - 2009 1 ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность работы. Состояние отечественного двигателестроения и мер, направленных на вывод авиационного комплекса в целом из...»

«Туфанов Игорь Евгеньевич МЕТОДЫ РЕШЕНИЯ ОБЗОРНО-ПОИСКОВЫХ ЗАДАЧ С ПРИМЕНЕНИЕМ ГРУПП АВТОНОМНЫХ НЕОБИТАЕМЫХ ПОДВОДНЫХ АППАРАТОВ 05.13.18 – Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Владивосток – 2014 Работа выполнена в научно-образовательном центре Подводная робототехника Института проблем морских технологий ДВО РАН и Дальневосточного федерального университета. Научный...»

«ТКАЧУК АРТЕМ ПЕТРОВИЧ РАЗРАБОТКА МЕТОДА СТАБИЛИЗАЦИИ ТРАНСГЕНОВ ПОСЛЕ ИХ ИНТЕГРАЦИИ В ГЕНОМ Специальность 03.01.07 – молекулярная генетика АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва – 2010   Работа выполнена в группе биологии теломер Учреждения Российской академии наук Института биологии гена РАН Научный руководитель : кандидат биологических наук Савицкий Михаил Юрьевич...»

«УРАСИНОВА Ольга Владимировна ЭТНИЧЕСКИЙ ФАКТОР В ПОЛИТИКЕ ВЕНГРИИ: ВНЕШНИЙ И ВНУТРЕННИЙ АСПЕКТЫ Специальность: 23.00.04 – Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата политических наук Москва 2011 Работа выполнена на кафедре политологии Дипломатической академии МИД России Научный руководитель : Мозель Татьяна Николаевна, доктор политических...»

«ФИЛИМОНОВА Наталья Владимировна ФРАЗЕОЛОГИЗМЫ, НОМИНИРУЮЩИЕ ЧЕЛОВЕКА ПО ЧЕРТАМ ХАРАКТЕРА, В РУССКОМ И НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКАХ: СТРУКТУРНЫЙ И СЕМАНТИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ Специальность 10.02.20 – Сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Челябинск, 2011 Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Челябинский государственный...»

«МАЛИНИНА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ РАСХОДА ВЫПАРА И СПОСОБОВ ЕГО УТИЛИЗАЦИИ НА ЭФФЕКТИВНОСТЬ ТЕРМИЧЕСКОЙ ДЕАЭРАЦИИ ВОДЫ Специальность 05.14.14 Тепловые электрические станции, их энергетические системы и агрегаты АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата технических наук Иваново 2004 Работа выполнена в научно – исследовательской лаборатории Теплоэнергетические системы и установки Ульяновского государственного технического университета Научный...»

«НГУЕН ВИНЬ ТИЕН КИНЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕРЕНОСА ЭЛЕКТРОНОВ В СИСТЕМЕ СУБСТРАТ – БИОКАТАЛИЗАТОР – МЕДИАТОР – ЭЛЕКТРОД В БИОТОПЛИВНОМ ЭЛЕМЕНТЕ НА ОСНОВЕ GLUCONOBACTER OXYDANS 03.01.06 – биотехнология (в том числе бионанотехнологии) Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Москва – 2013 Работа выполнена кафедре химии естественно-научного факультета Тульского государственного университета. Научный руководитель : кандидат химических наук, доцент,...»

«ХОЛОДНЮК ТАТЬЯНА АЛЕКСАНДРОВНА РОЛЬ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ К УСЛОВИЯМ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Специальность 19.00.02 – Психофизиология АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Челябинск – 2009 Работа выполнена на кафедре физиологии человека и животных и валеологии ГОУ ВПО Кемеровский государственный университет доктор биологических наук, доцент Научный...»

«ТХЕЙ У ЭКСТРАКЦИЯ ЦИРКОНИЯ ИЗ ХЛОРИДНЫХ И СУЛЬФАТНЫХ РАСТВОРОВ СМЕСЯМИ ОРГАНИЧЕСКИХ КИСЛОТ С СОЛЯМИ МТАА 05.17.02 – Технология редких, рассеянных и радиоактивных элементов АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата химических наук Москва – 2007 2 Работа выполнена в Российском химико-технологическом университете им. Д.И.Менделеева (РХТУ им. Д.И.Менделеева) Научный руководитель : доктор химических наук, профессор Сергей Илларионович Степанов Официальные...»










 
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.