«Утверждена Советом факультета педагогики и психологии детства ПГГПУ, Протокол № 4 от 27 декабря 2013 Председатель Совета факультета Ильина И.Ю. ПРОГРАММА ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ ...»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарнопедагогический университет»

Факультет педагогики и психологии детства

Утверждена

Советом факультета педагогики

и психологии детства ПГГПУ,

Протокол № 4 от 27 декабря 2013

Председатель Совета факультета Ильина И.Ю.

ПРОГРАММА

ИТОГОВОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АТТЕСТАЦИИ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ

050700.68 – СПЕЦИАЛЬНОЕ (ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОЕ) ОБРАЗОВАНИЕ

МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА

«КЛИНИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЦ С ОВЗ»

Квалификация (степень) выпускника: магистр Пермь ПГГПУ Авторы-составители:

Коломийченко Л.В. - доктор педагогических наук, профессор, зав кафедрой дошкольной педагогики и психологии ФППД ПГГПУ, Ворошнина О.Р.- кандидат психологических наук, доцент, зав кафедрой специальной дошкольной педагогики и психологии ФППД ПГГПУ, Наумов А.А. доцент кафедры специальной дошкольной педагогики и психологии ФППД ПГГПУ, Программа итоговой государственной аттестации по направлению 050700.68 – Специальное (дефектологическое) образование, магистерская программа «Клинико-психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ»

составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, Положением «Об итоговой аттестации выпускников магистратуры», Положением «О магистерской подготовке», Положением «О магистерской диссертации», учебным планом.

В разработке Программы приняли участие кафедры дошкольной педагогики и психологии, специальной дошкольной педагогики и психологии ФППД ПГГПУ.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Общая характеристика программы ИГА 1.1. Назначение и область применения программы ИГА 1.2. Общие положения 1.3. Общие требования к ИГА. Виды ИГА 1.3.1. Требования к государственному экзамену 1.3.2. Требования к магистерской диссертации 1.4. Общий объем времени и сроки на подготовку и проведения ИГА 1.5. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников 1.5.1. Квалификационная характеристика выпускника 1.5.2. Требования к уровню подготовки выпускника 1.6. Документы, на основании которых разработана Программа ИГА 1.7. Правила пересмотра программы ИГА 1.8. Правила размещения, хранения и организации доступа к документам по ИГА 2. Содержание, форма, порядок подготовки и проведения итогового междисциплинарного экзамена 2.1. Содержание итогового междисциплинарного экзамена 2.2. Цель, задачи и форма итогового государственного экзамена 2.3. Процедура подготовки к итоговому междисциплинарному экзамену 2.4. Требования к теоретической части итогового государственного экзамена 2.5. Требования к практической части итогового государственного экзамена 2.6. Общие критерии оценки уровня подготовки выпускника по итогам государственного экзамена 2.7. Принципы и правила формирования содержания экзаменационных вопросов и составления билетов 2.8. Правила утверждения и вид хранения экзаменационных билетов 2.9. Содержание итогового государственного экзамена Содержание общенаучного (базового) блока 2.10. Учебно-методическое обеспечение государственного экзамена 2.10.1. Литература 2.10.2. Список справочной литературы, разрешенной для использования при подготовке к ответу на итоговом государственном экзамене 2.10.3 Вопросы к итоговому государственному экзамену 3. Порядок подготовки выпускной квалификационной работы и проведения защиты 3.1. Процессы подготовки магистерской диссертации 3.2. Требования и нормы подготовки ВКР 3.2.1. Общие требования к выпускной квалификационной работе 3.2.2. Примерная структура выпускной квалификационной работы 3.2.3. Порядок оформления выпускной квалификационной работы 3.2.4. Порядок составления отзыва и рецензии на выпускную квалификационную работу 3.3. Процедура защиты выпускной квалификационной работы в Государственной аттестационной комиссии 1.1. Назначение и область применения программы ИГА Настоящая программа ИГА разработана на основании требований ФГОС ВПО направления 050700.68 – «Специальное (дефектологическое) образование.

Программа ИГА является частью основной образовательной программы в отношении государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по направлению 050700.68 – Специальное (дефектологическое) образование, в соответствии с ФГОС ВПО, утвержденным «22» декабря 2009 года (№ 801).

Программа ИГА разработана кафедрой специальной дошкольной педагогики и психологии ПГГПУ, принята на заседании кафедры, протокол № 5 от 24.12.2013, и обсуждена на заседании Совета факультета педагогики и психологии детства Программа ИГА входит в состав ООП по направлению 050700.68 – «Специальное (дефектологическое) образование» и хранится в составе методических документов на факультете педагогики и психологии детства.

Доступ к программе ИГА свободный. Студенты факультета педагогики и психологии детства могут ознакомиться с Программой в методическом кабинете факультета. Программа подлежит размещению во внутренней локальной сети ПГГПУ.

ИГА выпускников по направлению подготовки магистров 050700. «Специальное (дефектологическое) образование» является заключительным этапом обучения, подтверждающим квалификацию «магистр»

К итоговой государственной аттестации допускаются магистранты, успешно завершившие в полном объеме освоение основной образовательной программы по соответствующему направлению подготовки программы магистратуры Целью итоговой государственной аттестации выпускников магистратуры по направлению 050700.68 «Специальное (дефектологическое) образование является установление уровня подготовки для выполнения профессиональных задач и соответствия подготовки требованиям федерального государственного образовательного стандарта.

Виды итоговой государственной аттестации магистра устанавливаются в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки.

К видам итоговых аттестационных испытаний, проводимых в рамках итоговой государственной аттестации выпускников магистратуры ПГПУ относятся:

1) государственный экзамен по направлению подготовки;

2) защита выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации).

1.3.1 Требования к государственному экзамену Государственный экзамен по направлению магистерской подготовки проводится в соответствии с программой государственного экзамена и требованиями федерального государственного образовательного стандарта по направлению подготовки 050700.68 Специальное (дефектологическое) образование.

Для объективной оценки компетенций выпускника тематика экзаменационных вопросов и заданий носит комплексный характер и соответствует дисциплинам из различных циклов и разделов ООП, формирующих компетенции, предусмотренные Федеральным государственным образовательным стандартом по направлению подготовки 050700.68 Специальное (дефектологическое) образование.

Форма проведения государственного экзамена: устный ответ на вопросы экзаменационного билета.

Программа государственного экзамена разработана научным руководителем магистерской программы совместно с кафедрой специальной дошкольной педагогики и психологии.

На основании Программы государственного экзамена руководителем магистерской программы не позднее, чем за 6 месяцев до итоговой аттестации формируются экзаменационные билеты для государственного экзамена, которые хранятся у заведующего кафедрой.

Магистранты обеспечиваются программами итоговых государственных экзаменов, им создаются необходимые для подготовки условия, для желающих проводятся консультации.

Магистранты, успешно сдавшие государственный экзамен, допускаются до защиты выпускной квалификационной работы «неудовлетворительно», а также не явившимся на экзамен по уважительной причине, организуется по общему порядку, действующему в ПГГПУ.

Форма проведения государственного экзамена утверждается на Совете факультета (Положение об ИГА ПГГПУ п. 4.4.).

Настоящая Программа и порядок проведения государственного экзамена определяются вузом на основании ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700.68 Специальное (дефектологическое) образование (п.п. 8.6 - 8.8.) 1.3.2. Требования к магистерской диссертации Выпускная квалификационная работа в соответствии с ФГОС ВПО выполняется в виде магистерской диссертации в период прохождения практики и выполнения научно-исследовательской работы и представляет собой самостоятельную и логически завершенную работу, связанную с решением задач того вида (видов) деятельности, к которым готовится магистр в соответствии с ФГОС ВПО.

Магистерская диссертация является самостоятельным научным исследованием или проектом, выполняемым под руководством научного руководителя с возможным привлечением одного или нескольких научных консультантов.

При выполнении выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) обучающиеся должны показать свою способность и умение, опираясь на полученные углубленные знания, умения и сформированные общекультурные и профессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать специальную информацию, научно аргументировать и защищать свою точку зрения.

Магистерская диссертация представляется в виде, который позволяет судить о том, насколько полно отражены и обоснованы содержащиеся в ней положения, выводы и рекомендации, их новизна, актуальность и значимость.

Результаты работы должны свидетельствовать о наличии у ее автора соответствующих компетенций в избранной области профессиональной деятельности согласно ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700. Специальное (дефектологическое) образование.

Выпускные квалификационные работы предполагают: анализ и обработку информации, полученной в результате изучения широкого круга источников (документов, статистических данных) и научной литературы по профилю магистерской подготовки; анализ, обработку, систематизацию данных, полученных в ходе наблюдений и экспериментального изучения объектов сферы профессиональной деятельности; разработку проекта, имеющего практическую значимость.

Содержание диссертации могут составлять результаты теоретических и экспериментальных исследований, направленных на решение актуальных задач в области, предусмотренной ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700.68 Специальное (дефектологическое) образование.

Порядок подготовки, оформления и защиты магистерской диссертации регламентируется Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений РФ.

Если магистерская диссертация оценена на «неудовлетворительно», соискатель допускается к повторной защите в течение 5 лет, но не более одного раза. В случае повторной неудовлетворительной защиты соискатель лишается права на получение диплома магистра. Ему выдаются документы, предусмотренные для данного случая Положением об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений РФ.

Магистранту, не защитившему выпускную квалификационную работу (магистерскую диссертацию) в установленный срок по уважительной причине, подтвержденной документально, может быть продлен срок обучения до следующего периода работы ГАК, но не более, чем на один год.

1.4. Общий объем времени и сроки на подготовку и проведения ИГА Трудоемкость итоговой государственной аттестации устанавливается Федеральным государственным образовательным стандартом в части государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по направлению подготовки 050700.68 Специальное (дефектологическое) образование и составляет 3 зачетные единицы В соответствии с утвержденным ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700.68 Специальное (дефектологическое) образование на итоговую государственную аттестацию (включая подготовку и защиту выпускной квалификационной работы отводится 2 недели; на выполнение ВКР отводится 12 2/3 недели.

1.5. Государственные требования к минимуму содержания и 1.5.1 Квалификационная характеристика выпускника Согласно разделу IV «Характеристика профессиональной деятельности магистров» ФГОС ВПО по направлению 050700.68 «Специальное (дефектологическое) образование», область профессиональной деятельности выпускника включает: образование лиц (детей, подростков и взрослых) с ограниченными возможностями здоровья, реализуемое в условиях различных государственных и негосударственных образовательных, социальных структур и структур здравоохранения в различных институциональных условиях. Объектами профессиональной деятельности являются:

коррекционно-развивающий учебно-воспитательный и реабилитационный процессы; коррекционно-образовательные, реабилитационные, социальноадаптационные и общеобразовательные системы.

В соответствии с реализованной ООП магистратуры выпускник подготовлен к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью магистерской программы и видами профессиональной деятельности:

в области коррекционно-педагогической деятельности:

изучение образовательного потенциала лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) в различных социальноинституциональных условиях с целью прогнозирования и проектирования индивидуальных маршрутов развития и образования;

исследование, проектирование, реализация процесса образования, абилитации, реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием инновационных технологий;

координация деятельности работников сфер образования, здравоохранения и социальной защиты, организация взаимодействия с родителями, социальными партнерами (в том числе с иностранными) при решении актуальных коррекционно-педагогических задач;

проектирование коррекционно-образовательной среды и методических материалов;

создание инновационных, в том числе информационных технологий с целью оптимизации коррекционно-образовательного процесса;

проектирование инновационного развития коррекционнопедагогических систем и систем инклюзивного образования;моделирование и осуществление педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья, подготовка их к сознательному выбору профессии;

оптимизация социально-средовых условий жизнедеятельности лиц с ОВЗ;

в области диагностико-консультативной и профилактической деятельности:

осуществление комплексного психолого-педагогического изучения с целью выявления особенностей психофизического развития людей и организации медико-психолого-педагогического сопровождения.

проектирование, апробация и внедрение психолого-педагогических технологий выявления нарушений в развитии.

консультирование лиц с проблемами в развитии, членов их семей, родственников и заинтересованных взрослых по вопросам организации и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ.

консультирование педагогов образовательных учреждений, осуществляющих инклюзивное образование детей с ОВЗ;

консультирование работников органов управления образованием, здравоохранением и социальной защиты населения и представителей общественных организаций по проблемам образования лиц с ОВЗ;

в области научно-исследовательской деятельности:

изучение и систематизация достижений отечественных и зарубежных исследований в области специального образования и смежных отраслей знаний;

разработка стратегии, структуры и процедуры осуществления опытноэкспериментальной работы;

анализ и систематизация результатов исследований, подготовка научных отчетов, публикаций, презентаций, использование их в профессиональной деятельности;

мониторинг эффективности коррекционно-педагогического, абилитационного и реабилитационного процесса в отношении лиц с ОВЗ в учреждениях общего и профессионального образования;

осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно-экспериментальной работе;

проектирование содержания дополнительного образования лиц с ОВЗ;

в области преподавательской деятельности:

преподавание в учреждениях среднего и высшего профессионального образования;

использование актуальных научно обоснованных педагогических технологий;

мониторинг и прогнозирование учебных достижений с использованием современных средств оценивания результатов обучения;

руководство научно-исследовательской работой студентов;

в области организационно-управленческой деятельности:

организация педагогического процесса в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты;

руководство педагогическим процессом и образовательными системами, их мониторинг и оценка результативности;

контроль педагогического процесса в специальных образовательных учреждениях, а также в учреждениях здравоохранения и социальной защиты;

использование различных способов и средств оценки качества образования, готовность к комплексному моделированию разнообразных форм промежуточного и итогового контроля;

руководство педагогическим коллективом в целях определения и реализации стратегии коррекционно-развивающего воздействия;

участие в проектировании нормативно-правового поля специального образования;

в области культурно-просветительной деятельности:

изучение потенциальных возможностей и специфических культурных потребностей лиц с нарушениями в развитии и реализация индивидуальных программ сопровождения их культурно-досуговой деятельности в различных социально-институциональных условиях;

изучение и обеспечение специфических социально-культурных потребностей личности с ОВЗ в различные возрастные периоды, проектирование групповых и индивидуальных программ сопровождения в социально-институциональных, межэтнических, межкультурных, межконфессиональных условиях;

изучение, проектирование, реализация и оценка результатов социальнокультурной деятельности с использованием современных технологий в условиях образовательных и реабилитационных учреждений;

организация сотрудничества с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с населением по проблемам взаимодействия с лицами с ОВЗ для успешной их социальной адаптации и интеграции;

1.5.2. Требования к уровню подготовки выпускника Выпускник, получивший квалификацию (степень) магистра по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (программа «Клинико-психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ»), должен обладать совокупностью общекультурных, общепрофессиональных и профессиональных компетенций:

совершенствовать и диссертации и ответе на диссертации и ответе на развивать свой вопросы экзаменационного вопросы экзаменационного интеллектуальный и билета демонстрировать билета демонстрировать общекультурный уровень, достаточное развитие своего высокое развитие добиваться нравственного интеллектуального и интеллектуального уровня, совершенствования своей общекультурного уровня. демонстрировать знания в ОК-2 готовностью к Способен объяснить Способен объяснить самостоятельному обучению сущность новых методов современные тенденции новым методам исследования и особенности развития системы исследования, к изменению их применения в специального образования и производственного профиля социокультурных и направления изменения своей профессиональной социальных условий научного и научнодеятельности, к изменению деятельности производственного профиля использовать русский и на вопрос положений защите основных иностранный языки как диссертации и, способен к положений собственного средства делового общения грамотной аргументации, исследования, к свободному ОК-6 способностью Способен демонстрировать Способен самостоятельно приобретать при защите диссертации продемонстрировать при технологий и использовать в презентации диссертации знания практической деятельности приобретенные с помощью приобретенные новые знания и умения, в информационных самостоятельно при знаний, непосредственно не демонстрировать научное информационных деятельности, расширять и профессиональной области различные Интернетуглублять свое научное источники, использование ОК-7 способностью и Способен применять при Готов и способен при ответе готовностью применять защите диссертации и на вопросы экзамена знания о современных экзамене знания о демонстрировать высокий методах исследования, современных методах уровень знаний о эксперименты, оценивать демонстрировать умение исследования результаты исследований, анализировать и критически к объяснению способность, анализировать, осмысливать полученные целесообразности синтезировать и критически результаты исследования, применения в исследовании резюмировать информацию презентовать проведенный современных методов ОП-1 способностью Способен на экзамене Способен показывать демонстрировать знания демонстрировать высокий уровень знаний фундаментальных и достаточный уровень фундаментальных и прикладных дисциплин знаний фундаментальных и прикладных дисциплин, магистерской программы, прикладных дисциплин демонстрировать осознавать основные магистерской программ, при межпредметные связи, при проблемы своей предметной защите диссертации защите результатов области, при решении демонстрирует владение диссертационного которых возникает методами качественного и исследования обозначает необходимость в сложных количественного анализа актуальность решаемой в задачах выбора, требующих экспериментальных данных исследовании проблемы, ОП-3 способностью Способен ориентироваться в Способен на экзамене и при ориентироваться в постановке научных задач защите диссертации постановке научных или на экзамене и защите обозначить решаемые практических задач и диссертации и обозначать научные задачи, их определять, каким образом основные направления их актуализировать и использованию различных результатов собственного различных форм форм презентации научного исследования при презентации собственного результатов научной защите диссертации и на научного исследования ПК-1 способностью Способен к объяснению Способен дать исследовать, проектировать, сущности процессов исчерпывающие реализовывать процессы образования, абилитации, характеристики сущности образования, абилитации, реабилитации, социальной примения инновационных реабилитации, социальной адаптации и интеграции лиц технологий и механизмов адаптации и интеграции лиц с ОВЗ с использованием их действия в процессах с ОВЗ с использованием инновационных технологий, образования, абилитации, инновационных технологий обоснованию сущности реабилитации, социальной ПК-2 готовностью к Готов к определению Готов к обоснованию осуществлению основных направлений механизмов координации координации деятельности координации деятельности деятельности работников социальной защиты, социальной защиты, организации взаимодействия родителями, социальными родителями, социальными иностранными) при партнерами (в том числе с партнерами (в том числе с решении актуальных иностранными) при иностранными) при коррекционнорешении актуальных решении представленных педагогических задач коррекционно- на экзамене ситуационных педагогических задач задач, ПК-3 способностью Способен к определению Способен на экзамене проектировать основных направлений предложить проектную образовательное коррекционно- коррекционнопространство, в том числе в образовательное образовательное инклюзивных формах пространство, в том числе в пространство, в том числе в ПК-4 способностью Способен назвать основные Способен представить при создавать инновационные, в подходы к разработке защите диссертации том числе информационные, инновационных технологий применение созданных технологии с целью с целью оптимизации инновационных технологий оптимизации коррекционно- коррекционно- с целью оптимизации образовательного процесса образовательного процесса коррекционнообразовательного процесса комплексного психолого- комплексного психолого- лиц с ОВЗ в зависимости от педагогического изучения с педагогического изучения с психфизических психофизического развития психофизического развития направления комплексного хода дальнейшего развития лиц с ОВЗ и организации медико-психологопедагогического сопровождения ПК-8 способностью Способен на экзамене Способен при защите проектирования, апробации назвать основные диссертации представить и и внедрения психолого- направления обосновать материалы педагогических технологий проектирования и внедрениявнедрения психологовыявления отклонений в психолого-педагогических педагогических технологий ПК-9 способностью Способен к определению Способен к объяснению осуществлять основных направлений специфики организации консультирование лиц с консультирования консультирования с проблемами в развитии, субъектов образовательного разными субъектами членов их семей, процесса и процесса образования и родственников и сопровождения лиц с ОВЗ сопровождения лиц с ОВЗ заинтересованных взрослых, по вопросам организации и по вопросам организации и педагогов, в том числе реализации индивидуальных реализации индивидуальных образовательных образовательных и образовательных и реализации индивидуальных образовательных и реабилитационных программ ПК-10 способностью Способен на экзамене и Способен на экзамене и систематизировать демонстрировать системные демонстрировать системные достижения отечественных знания достижений знания достижений и зарубежных исследований отечественных и отечественных и в области специального исследований в области зарубежных исследований в образования и смежных специального образования области специального ПК-12 готовностью к Готов демонстрированию и Готов к представлению анализу и систематизации презентации сравнительного анализа и результатов исследований, проанализированных и систематизации подготовке научных систематизированных собственных исследований и отчетов, публикаций, результатов собственного исследований других презентаций, исследования при защите ученых использованию их в диссертационного профессиональной исследования деятельности ПК-13 способностью Способен на экзамене дать Способен при решении использовать имеющиеся характеристику ситуационных задач или образовательного пространству учреждения и пространства и его использованию для основные направления проектировать новые, в том решения научно- проектирования числе информационные, для исследовательских задач образовательного ПК-14 готовностью к Готов на экзамене или Готов представить при мониторингу защите диссертации защите собственного эффективности обозначить основные исследования и научно коррекционно- направления проведения обосновать результаты педагогического, мониторинга эффективности проведения мониторинга реабилитационного педагогического, коррекционнопроцесса в отношении лиц сабилитационного и педагогического, ОВЗ в учреждениях общего реабилитационного абилитационного и и профессионального процесса в отношении лиц с реабилитационного образования ОВЗ в учреждениях общего процесса в отношении лиц с ПК-15 готовностью к Демонстрирует на экзамене Демонстрирует на экзамене осуществлению достаточный уровень высокий уровень личностного самообразования, объясняет самообразования готов к самообразования, тенденции развития защите своего проектированию специального образования и экспериментального дальнейшего своего дальнейшего исследования рассуждает о образовательного маршрута образовательного маршрута его дальнейших и профессиональной и профессиональной перспективах и дальнейшем ПК-17 готовностью к Готов характеристике Готов к обоснованию использованию актуальных актуальных научно использования актуальных научно обоснованных обоснованных научно обоснованных педагогических технологий педагогических технологий педагогических технологий ПК-23 способностью к Способен к обозначению Способен к проектным проектированию ключевых позиций развития идеям нормативнонормативно-правового поля нормативно правового поля правового поля специального образования специального образования специального образования ПК-24 готовностью к Готов к объяснению Готов моделированию изучению потенциальных механизмов реализации основных идей специфических культурных возможностей и направленных на потребностей лиц с специфических культурных реализацию и учитывающих нарушениями в развитии и потребностей лиц с потенциальные реализация индивидуальных нарушениями в развитии и возможности и программ сопровождения их реализация индивидуальных специфические культурные культурно-досуговой программ сопровождения их потребности лиц с деятельности в различных культурно-досуговой нарушениями в развитии в социально- деятельности в различных различных социальноинституциональных условия социально- институциональных условия ПК-25 готовностью к Готов к обозначению Готов к объяснению изучению и обеспечению основных линий механизмов реализации специфических социально- обеспечения специфических специфических социальнокультурных потребностей социально-культурных культурных потребностей личности с ОВЗ в различные потребностей личности с личности с ОВЗ в различные возрастные периоды, ОВЗ в различные возрастные периоды проектированию групповых возрастные периоды проектированию основных 1.6. Документы, на основании которых разработана Программа итоговой государственной аттестации является частью основной образовательной программы по направлению подготовки магистров 050700.68 «Специальное (дефектологическое) образование».

Программа итоговой государственной аттестации выпускников разработана в соответствии с нормативными документами:

1. Закон «Об образовании» от 21 декабря 1992 г. № 3266-1 (с изменениями и дополнениями);

2. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ (с изменениями и дополнениями);

3. Постановление Правительства РФ от 14 февраля 2008 г. № 71 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении)»

(с изменениями и дополнениями);

4. Приказ Минобразования РФ от 25 марта 2003 г. N 1155 «Об утверждении Положения об итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных заведений Российской Федерации» (с изменениями и дополнениями);

5. Постановление Госкомвуза РФ от 10 августа 1993 г. № 42 «Об утверждении Положения о магистерской подготовке (магистратуре) в системе многоуровневого высшего образования Российской Федерации»;

6. Устав ПГГПУ;

7. Положение об итоговой государственной аттестации выпускников магистратуры ПГПУ, утвержденное Ученым советом ПГПУ (протокол № 7 от 8 июня 2011 г.);

1.7. Правила пересмотра и переутверждения программы проведения Программа ИГА ежегодно пересматривается с учетом требований работодателей, замечаний и предложений председателей ГАК, а также изменений нормативно-правовой базы. Изменения, внесенные в Программу ИГА, рассматриваются на заседании кафедры с учетом замечаний и рекомендаций председателей государственных аттестационных комиссий.

1.8. Правила размещения, хранения и организации доступа Программа ИГА по направлению подготовки 050700.68 Специальное (дефектологическое) образование входит в ООП и хранится в составе методических документов на кафедре. Доступ к программе ИГА свободный, Программа подлежит размещению во внутренней локальной сети ПГГПУ.

Ежегодный отчет о работе государственной аттестационной комиссии обсуждается на Ученом совете факультета и представляется в Учебнометодическое управление ПГГПУ. Протоколы итоговой государственной аттестации выпускников хранятся в архиве высшего учебного заведения.

2. Содержание, форма, порядок подготовки и проведения итогового междисциплинарного экзамена 2.1. Содержание итогового междисциплинарного экзамена Содержание итогового междисциплинарного экзамена устанавливает кафедра специальной дошкольной педагогики и психологии и утверждает Совет факультета педагогики и психологии детства.

Программа итогового междисциплинарного экзамена включает комплексные задания, состоящие из теоретических вопросов и практических заданий по дисциплинам общенаучного и профессионального циклов, позволяющие оценить сформированные компетенции.

2.2. Цель, задачи и форма итогового государственного экзамена Государственный экзамен является составной частью Итоговой государственной аттестации студентов по направлению 050700.68 – «Специальное (дефектологическое) образование», магистерская программа «Клинико-психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ».

Содержание итогового квалификационного экзамена в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050700.68 Специальное (дефектологическое) образование устанавливает кафедра специальной дошкольной педагогики и психологии и утверждает Совет факультета. В его состав в обязательном порядке включены основные вопросы по учебным дисциплинам общенаучного и профессионального циклов (обязательная и вариативная части) программы подготовки магистров «Клинико-психологопедагогическое сопровождение лиц с ОВЗ».

Основными задачами итогового государственного экзамена является:

установление наличия профессиональной компетентности выпускников;

выявление уровня подготовленности выпускников к выполнению профессиональных задач в установленных стандартом видах деятельности: педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, методической, культурнопросветительской.

2.3. Процедура организации итогового государственного экзамена Программа государственного экзамена разрабатывается научным руководителем магистерской программы совместно с кафедрами и деканатами факультетов, участвующими в реализации магистерской программы данного направления.

На основании Программы государственного экзамена руководителем магистерской программы не позднее, чем за 6 месяцев до итоговой аттестации, формируются экзаменационные билеты для государственного экзамена, которые хранятся у заведующего кафедрой.

Магистранты обеспечиваются программами итоговых государственных экзаменов, им создаются необходимые для подготовки условия, для желающих проводятся консультации. На подготовку к государственному экзамену отводится не менее 5 дней.

Приказом ректора университета утверждается государственная экзаменационная комиссии, состав которой доводится до сведения магистрантов.

Допуск каждого магистранта к государственным экзаменам осуществляется приказом ректора университета.

Сроки проведения экзамена и консультаций отражаются в расписании.

Экзаменационные билеты утверждаются на Совете факультета педагогики и психологии детства, подписываются председателем Совета факультета и заведующим кафедрой. Подпись председателя Совета заверяется печатью факультета.

Экзаменационные билеты структурированы следующим образом:

первый вопрос билета отражает содержание дисциплин общенаучного цикла подготовки магистра; второй вопрос – профессионального цикла.

При подготовке к ответу в устной форме студенты делают необходимые записи по каждому вопросу на выданных секретарем экзаменационной комиссии листах бумаги со штампом факультета. На подготовку к ответу первому студенту предоставляется до 45 минут, остальные студенты отвечают в порядке очередности.

При необходимости студенту после ответа на теоретический вопрос билета задаются дополнительные вопросы.

После завершения ответа члены экзаменационной комиссии, с разрешения ее председателя, могут задавать студенту дополнительные вопросы, не выходящие за пределы программы государственного экзамена.

На ответ студента по билету и вопросы членов комиссии отводится не более 30 минут.

По завершении государственного экзамена экзаменационная комиссия на закрытом заседании обсуждает характер ответов каждого студента и выставляет каждому студенту согласованную итоговую оценку.

Итоговая оценка по экзамену сообщается студенту в день сдачи экзамена, выставляется в протокол экзамена и зачетную книжку студента. В протоколе экзамена фиксируются номер и вопросы (задания) экзаменационного билета, по которым проводился экзамен. Председатель и члены экзаменационной комиссии расписываются в протоколе и в зачетной книжке.

Протоколы государственного экзамена утверждаются председателем ГАК, оформляются в специальном журнале, хранятся в деканате. По истечении срока хранения протоколы передаются в архив.

2.4 Требования к теоретической части итогового государственного экзамена Ответ на вопрос билета должен соответствовать основным положениям раздела программы государственного экзамена, предусматривать изложение определений основных понятий.

Порядок и последовательность изложения материала определяется самим магистрантом.

Магистрант имеет право расширить объем содержания ответа на вопрос на основании дополнительной литературы при обязательной ссылке на авторство излагаемой теории.

Теоретические положения должны подтверждаться примерами из практической деятельности.

2.5. Требования к практической части итогового государственного экзамена не предусмотрены 2.6. Общие критерии оценки уровня подготовки выпускника по итогам государственного экзамена Общие критерии оценки уровня подготовки выпускника по итогам государственного междисциплинарного экзамена включают:

Уровень освоения студентом теоретического и практического материала, предусмотренного учебными программами по дисциплинам государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 050700 – «Специальное (дефектологическое) образование», магистерская программа «Клинико-психолого-педагогическое сопровождение лиц с Умения студента использовать приобретенные теоретические и методические знания и собственный педагогический опыт для анализа профессиональных проблем;

Аргументированность, иллюстративность, четкость, ясность, логичность изложения, профессиональная эрудиция.

Самостоятельность ответа и отражение в нем собственной профессионально-личностной позиции.

В соответствии с указанными критериями ответ магистранта оценивается следующим образом:

«Отлично» («5») – магистрант глубоко и полно владеет содержанием учебного материала и понятийным аппаратом; умеет связывать теорию с практикой, иллюстрировать примерами, фактами, данными научных исследований; осуществляет межпредметные связи, предложения, выводы;

логично, четко и ясно излагает ответы на поставленные вопросы; умеет обосновывать свои суждения и профессионально-личностную позицию по излагаемому вопросу. Ответ носит самостоятельный характер.

«Хорошо» («4») – ответ магистранта соответствует указанным выше критериям, но в содержании имеют место отдельные неточности (несущественные ошибки) при изложении теоретического и практического материала. Ответ отличается меньшей обстоятельностью, глубиной, обоснованностью и полнотой; однако допущенные ошибки исправляются самим магистрантом после дополнительных вопросов экзаменатора.

«Удовлетворительно» («3») – магистрант обнаруживает знание и понимание основных положений учебного материала, но излагает его неполно, непоследовательно, допускает неточности и существенные ошибки в определении понятий, формулировке положений. При аргументации ответа магистрант не опирается на основные положения исследовательских, концептуальных и нормативных документов; не применяет теоретические знания для объяснения эмпирических фактов и явлений, не обосновывает свои суждения; имеет место нарушение логики изложения. В целом ответ отличается низким уровнем самостоятельности, не содержит собственной профессионально-личностной позиции.

«Неудовлетворительно» («2») – магистрант имеет разрозненные, бессистемные знания; не умеет выделять главное и второстепенное. В ответе допускаются ошибки в определении понятий, формулировке теоретических положений, искажающие их смысл. Магистрант не ориентируется в нормативно-концептуальных, программно-методических, исследовательских материалах, беспорядочно и неуверенно излагает материал; не умеет соединять теоретические положения с педагогической практикой; не умеет применять знания для объяснения эмпирических фактов, не устанавливает межпредметные связи.

2.7. Принципы и правила формирования содержания экзаменационных вопросов и составления билетов Оценка уровня профессиональной подготовленности магистранта осуществляется через ответы на контрольные вопросы, составленные в рамках основных учебных дисциплин, включающие проверку теоретических знаний и практических умений выпускника Контрольно-измерительные материалы (КИМ) представлены в форме экзаменационных билетов к государственному экзамену.

Билет состоит из двух теоретических вопросов. Образец экзаменационного билета представлен в Приложении 2.8. Правила утверждения и вид хранения экзаменационных билетов Экзаменационные билеты утверждаются на заседании кафедры каждого учебного года. Экзаменационные билеты хранятся на выпускающей кафедре «Специальной дошкольной педагогики и психологии» в запечатанном конверте в сейфе. Доступ студентов к экзаменационным билетам является закрытым. Доступ к экзаменационным билетам имеет секретарь ГАК и заведующий кафедрой. Образец экзаменационного билета представлен в Приложении 1.

2.9. Содержание итогового государственного экзамена Содержание общенаучного (базового) блока 1. Понятие «человек с ограниченными возможностями здоровья» в философском и историческом аспектах. Философия толерантности и ее принципы реализации при реализации просветительской деятельности 2. Исторические и философские аспекты отношения к человеку с ОВЗ в России и за рубежом 3. Характеристика современной концепции Рамзея –Блумберга. Тэтраэдр Фуллера в отношении сопровождения лиц с ОВЗ.

4. Государственная и общественно-государственная парадигмы помощи и первый учреждения для детей с отклонениями развития. Русская философская мысль в XIX- XX веках. Развитие дефектологической науки в СССР. Педология и дефектология. Марксисткие идеи в советской педагогике. Постсоветский период развития специальной педагогики и психологии. Развитие интеграции и инклюзии в России: проблемы и перспективы 5. Философия познания и философия деятельности. Познавательная деятельность и ее особенности у лиц с ОВЗ. Философия сознания и особенности сознания и мировоззрения у лиц с ОВЗ 6. Развитие научных исследований в российской специальной педагогике за последние 20 лет 7. Современные научные исследования в специальной педагогике по отраслям научного знания. Исследования в области ранней комплексной помощи Научные исследования в сфере инклюзивного обучения 8. Актуальные научные исследования в сфере профессиональной подготовки учителя-дефектолога 9. Современная проблематика исследований в области специальной педагогики и психологии. Типы и виды научных работ. Взаимоотношения педагогической науки и практики. Логика построения исследования:

этапы подготовки, проведения, внедрения. Оценка качества и эффективности. Методы трансляции и презентации результатов научноисследовательского поиска 10.Нормативно-правовые основы научно-исследовательской деятельности.

Авторские права 11.Организация и проведение научно-исследовательской работы в образовательном учреждении 12.Развитие специального образования в России в мировом контексте.

Развитие специального образования в СССР Развитие специального образования в постсоветской России: проблемы, достижения, инновации 13.Специальное образование за рубежом на современном этапе Перспективы развития специального образования в России и за рубежом;

международное сотрудничество 14.Предмет, задачи, методология и методы компаративных исследований в специальной педагогике Факторы и условия развития специального образования: мировые тенденции 15.Сравнительная характеристика инклюзивных процессов в зарубежных странах Теоретико-методологические основы зарубежной специальной педагогики Подготовка кадров для системы специального образования:

компаративный аспект.

16.Естественно - научные основы онтогенеза и дизонтогенеза психических процессов. Этиология и патогенез нервно-психических расстройств.

Основные симптомы психических расстройств. Структурнофункциональные основы коррекционного обучения и воспитания.

1. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности коррекционных образовательных учреждений Формирование информационного банка документов нормативно-правового обеспечения в сфере специального образования.

2. Основные направления совершенствования системы управления специальным образованием в РФ и Пермском крае.

3. Коррекционное образовательное учреждение как открытая социальнопедагогическая система. Методическая работа в коррекционном образовательном учреждении.

4. Международные нормативные правовые акты как инструмент международной правовой защиты инвалидов и лиц с ОВЗ Нормативные правовые документы Российской Федерации, регламентирующие реализацию прав детей с ОВЗ, детей-инвалидов на доступное образование.

5. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от декабря 2012 года № 273-ФЗ Постановления Правительства РФ, инструктивно-методические письма и приказы Министерства образования и науки РФ по вопросам обеспечения специального образования 6. Нормативные правовые документы, обеспечивающие право детей с ОВЗ, детей-инвалидов в Пермском крае на общедоступное и бесплатное образование Основные направления развития образования детей с ОВЗ в Пермском крае 7. Возникновение и развитие системы среднего и высшего педагогического образования, обеспечивающей подготовку педагогов для работы с детьми с ОВЗ Содержание профессионального образования и обучении.

8. Характеристика образовательного процесса в педагогическом колледже и вузе. Принципы обучения. Методы и приемы обучения в средней профессиональной школе.

9. Теоретические основы сопровождения ребенка с ОВЗ. Принципы, методы приемы и формы сопровождения лиц с ОВЗ и их семей.

Нормативно-правовые основы сопровождения. Основные подходы к разработке программы сопровождения. Проблемы межведомственного взаимодействия при сопровождении ребенка с ОВЗ и его семьи.

10.Теоретические основы проектирования и моделирования коррекционно-образовательного пространства. Содержание перспективного проектирования компонентов системы специального образования.

11.Технология проектирования коррекционно-развивающего пространства в вариативных моделях специального образования.

Модель взаимодействия образовательных учреждений системы специального образования с социальными партнерами. Взаимосвязь структуры образовательной среды и структуры образовательного и воспитательного пространств.

12.Направления психологического сопровождения детей с комплексными нарушениями развития в условиях интегрированного обучения Проблемы детей с комплексными нарушениями развития.

13. Зарубежный опыт организации психологического сопровождения детей с комплексными нарушениями развития.

14. Методология написания и реализации программ психологического сопровождения детей с комплексными нарушениями развития в условиях интегрированного обучения.

15. Теоретические основы проектирования и моделирования образовательных систем. Принципы, методы организации образовательного пространства ребенка с ОВЗ с ОВЗ и их семей.

Технологии сопровождения ребенка с различными нозологиями в образовательном пространстве.

16.Теоретические основы воспитания ребенка с ОВЗ в семье.

Сопровождение семьи ребенка с ОВЗ Технологии и программы сопровождения семьи ребенка с ОВЗ.

17.Организационно-методические принципы психологического консультирования Психологическое консультирование в специальном 2.10. Учебно-методическое обеспечение государственного экзамена Борытко Н.М. Методология и методы психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для студентов вузов / Н.М. Борытко, А.В.

Моложавенко, И.А. Соловцова. – М.: Академия, 2008. – 320 с.

Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития /Бгажнокова И. М., Ульянцева М. Б., Комарова С. В., Царев А. М., Андреева С. В., Бахарева С.

Н.Издатель: ВЛАДОС, Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире [Текст] :

[учеб. пособие для студентов высш. Учеб. заведений] / Джуринский Александр Наумович. – 2-е изд., испр. И доп. – М. : ВЛАДОС, 2010. – Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб.

пособие для студентов вузов / В.И. Загвязинский. – 2-е изд., испр. – М.:

Академия, 2008. – 176 с.

Назарова, Н. М. Сравнительная специальная педагогика [Текст] : учеб.

пособие для студентов учр. Высш. Проф. Образования / Назарова Наталия Михайловна, Моргачёва Е. Н., Фуряева Т. В. – 2-е изд., стер. – М. :

Академия, 2012. – Специальная педагогика [Текст] : [учеб. пособие для студентов высш.

Учеб. заведений] / под ред. Н. М. Назаровой. – 10-е изд., стер. – М. :

Академия, 2010. – 400 с.

Философия и методология науки. Учебное пособие Издатель: Вышэйшая школа, 1. Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников.

Э.М. Александровская, Н.И. Кокуркина, Н.В. Куренкова. М., Академия, 2002.

2. Басилова Т. А. Проблемы семей, воспитывающих детей с врожденными множественными нарушениями// Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения». – СПб.: Изд-во СпбГУ, 2005. (C.

386 – 388).

3. Борякова Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии :Учеб.пособие для педвузов. – М.: АСТ :Астрель, 2008. – 222,[2]с. – (Высшая школа). – Библиогр.:с.220-223. (1). – 4. Вуколов, Э.Л. Основы статистического анализа. Практикум по статистическим методам и исследованию операции с использованием пакетов STATISTICA и EXCEL: учеб. пособие / Э.Л. Вуколов. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: ФОРУМ, 2008. – 464 с.

5. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр. Соч.: 6 т. – М.: Педагогика, 1983, Т. 6. Гончарова, Е.Л. Реабилитация средствами образования: особые образовательные потребности детей с выраженными нарушениями/ Е.Л Гончарова., О.И. Кукушкина // Электронный ресурс. Режим доступа:

http://www.ise.iip.ne.t 7. Дети с отклонениями в развитии : метод. пособие для педагогов, воспитателей массовых, спец. Учреждений и родителей / сост.

Н.Д. Шматко. – М. Аквариум, 8. Гилберт К. Аутизм. Медицинское и педагогическое воздействие/ М.

Медицина, 9. Детский церебральный паралич. Хрестоматия / Сост. Л.М. Шипицина, И.И. Мамайчук. СПб.: Дидактика Плюс, 10.Екжанова Е.А. Основы интегрированного обучения :Учеб.пособие для вузов. – М.: Дрофа, 2008. – 285,[2]с. : ил. – (Высшее педагогическое образование).; Гриф; Учебные пособия ( 11.Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения TXT. М.: Владос, 2000. – 12.Жигорева М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии:

педагогическая помощь. – М.: Академия, 2006. – 240 с.

13.Замский, Х. С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины ХХ века М. :

Академия, 14.Кобрина Л.М. Интегрированное обучение в сельской школе как средство оптимизации учебного процесса. Монография. – Череповец: ЧГУ, СПб.:

Наука-Питер, 15.Левченко И. Ю., Ткачева В. В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 2008. – 16.Лернер Д.В. Специальное образование в Соединенных Штатах.-Изд.

Уральского гос.пед.университета и Северо-Восточного ллинойского университета (США). Екатеринбург, 1993.

17.Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия.

М., 2010.

18.Модель организации инклюзивного образования в условия общеобразовательной школы: учеб-метод. пособие / А.А. Наумов, О.Н.

Богомягкова ПГПУ. – Пермь, 2010. – 111 с.

19.Моргачева Е.Н. История специального образования в США.- М., 2001.

20.Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Г.К.

Селевко. – М.,2006.

21.Селигман, М. Обычные семьи, особые дети. Системный подход к помощи детям с нарушениями развития. М. Селигман, Р.Б. Дарлинг. М., Тервинф, 22.Фуряева Т.В. Сравнительная педагогика особенных детей: теоретикометодологический аспект. Монография. –Красноярск, 2002.

23.Фуряева Т.В. Педагогика интеграции за рубежом. – Монография.Красноярск, 2005.

24.Шпек О. Люди с умственной отсталостью: обучение и воспитание.- М., 25.Янн П.А. Воспитание и обучение глухого ребенка. Сурдопедагогика как наука.- М., 2003.

коррекционной институтом в России. Представлены исследования 2.Информацио http://www.informik Центр Министерства образования и науки нный центр a.ru Российской Федерации, представлены основные науки РФ.

3.Российская Сайт Российской государственной библиотеки, государственна представлена тематика диссертаций, размещены я библиотека авторефераты диссертационных исследований по 4.Государствен http://www.gnpbu.ru Сайт библиотеки, размещены материалы по педагогическая авторефераты диссертационных исследований библиотека им.

К.Д.Ушинског 5.Международ http://www.catalog.u Размещен перечень современных информационных ный Интернет- nicor.ru ресурсов открытого образования каталог «Информацион ные ресурсы открытой образовательно й системы»

6.Российский Размещены современные образовательные ресурсы открытого образования 7.Дети с http://www.specialne В основе интернет-проекта – база данных особенностями eds.ru образовательных и развивающих учреждений 8.Детская http://cpprk.reability. Центр психолого-педагогической реабилитации и http://www.defectolo Сайт для родителей, желающих узнать больше о Дефектолог.ру. g.ru своем ребенке. Возрастные нормы развития 10. Единое http://window.edu.ru Cистема предоставляет свободный доступ к окно доступа к /window интегральному каталогу образовательных образовательн интернет-ресурсов, к электронной библиотеке 2.10.2 Список справочной литературы, разрешенной для использования при подготовке к ответу на итоговом государственном экзамене 1. Программа итогового государственного междисциплинарного экзамена по направлению 050700 – «Специальное образование», магистерская программа «Клинико-психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ»

2. Нормативные и концептуальные документы по образованию:

Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012 - Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от декабря 2012 года № 273-ФЗ Федеральный закон «О социальной защите инвалидов».

Закон Пермской области «Об образовании».

Программа «Семья и дети Пермского края на 2011-2015 годы» ( Концепция региональных стандартов дошкольного образования Пермской области.

Концепция программы стабилизации и развития образования Пермской Программа стабилизации и развития образования Пермской области.

Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в Инструктивное письмо о специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов.

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушениями развития.

ФГОС дошкольного, начального, основного, среднего м высшего образования, проект СФГОС Образовательные программы для массовых, и специальных коррекционных школ и ДОО; программы инклюзивного обучения детей с ОВЗ. Авторские программы педагогов 2.10.3 Вопросы к итоговому государственному экзамену Вопросы по общенаучному циклу учебных дисциплин 1. Наука как сфера человеческой деятельности, как система знаний, как результат деятельности. Уровни научного знания. Естественные, социальные и гуманитарные науки: подходы к классификации наук.

Приведите пример проблемы и темы исследования - определите возможные предмет, объект, цель, задачи исследования. Предложите и обоснуйте методы исследования. Разработайте прогноз наиболее вероятных результатов эксперимента по проблеме исследования.

2. Общая, частная и прикладная методология научного знания. Научное и житейское знание. Соотношение знания и опыта в структуре педагогической деятельности. Опишите уровни перехода от житейского знания к научному и соотнесите их с уровнями сформированности своей профессиональной деятельности.

3.. Методологические подходы и логическая структура научного исследования. Специфика психологического и педагогического исследования. По предложенной комиссией теме определите возможные предмет, объект, цель, задачи исследования. Разработайте прогноз наиболее вероятных результатов эксперимента по проблеме исследования.

4.. Современные классификации методов исследования. Эмпирические методы. Теоретические методы. Определение оптимального комплекса методов исследования. Приведите примеры из своего научнопедагогического опыта. Предложите и обоснуйте методы исследования по заданной теме.

5. Парадигмы науки и тенденции развития образования. Культурноисторическая эволюция науки. Т.Кун о парадигмальном развитии науки и понятие о научном сообществе. Культурно-исторический и деятельностный подходы в развитии отечественной педагогической науки. С позиции культурно-исторического подхода и деятельностного подходов проведите методологический анализ научного аппарата своего магистерского исследования.

6. Исследование как способ познания и преобразования педагогической действительности и образовательной практики. Опишите современные комплексные психолого-педагогические исследования в сфере специального образования и сопровождения лиц с ОВЗ.

7. Влияние научных исследований на развитие образования. Проблемы формирования исследовательских программ (в свете концепции И.

Лакатоса). Участие России в международных исследовательских проектах в сфере образования. Приведите примеры особенностей формирования исследовательских компетенций у педагогов специальных (коррекционных) образовательных учреждений в рамках проектной деятельности (проекты ЮНЕСКО, ОМЕП).

8. Подчинение позиции субъекта научно-исследовательской деятельности объективным законам науки. Личностные смыслы исследовательского проектирования. Правовая и нравственная ответственность исследователя. Качество и достоверность результатов исследований.

Приведите примеры из своего научно-педагогического опыта.

9. Понятие образование». Общая характеристика процесса образования человека. Основные направления реформирования российского образования и инновационные процессы. Соотнесите особенности проектирования федеральных и региональных программ развития.

Особенности долгосрочной целевой программы «Семья и дети Пермского края на 2011-2015 годы» (раздел 4.1.3. «Право ребенка на наилучшее обеспечение его интересов, развитие и сохранение индивидуальности»). и отражение в ней уровня до образования лиц с 10.Закон Российской Федерации «Об образовании». Ведущие принципы и цели российского образования, их отражение в изменении структуры российского образования. Образование лиц с ОВЗ как компонент общей системы образования. На основе анализа ФГОС дошкольного, начального, общего и среднего образования сделайте вывод о том, насколько в выбранном стандарте созданы возможности для развития личности обучающегося с ОВЗ.

11.Проектирование и реализация нововведений на разных уровнях педагогической реальности. Охарактеризуйте нововведения в учебновоспитательном процессе. Нововведения в специальном (коррекционном) образовательном учреждении, в образовании лиц с 12.Содержание понятий «инновации». Инновационные процессы в образовании. Роль самообразования в развитии инновационного образовательного пространства. Дайте аргументированную характеристику своих профессиональных качеств и компетенций и обоснуйте программу их саморазвития.

13.Структура педагогической инновационной деятельности.

Охарактеризуйте этапы и уровни деятельности: опытный, опытноэкспериментальный, экспериментально-поисковый, экспериментальноисследовательский. Методы активизации исследовательских и творческих способностей педагогов.

14.Актуальные проблемы педагогических исследовании, направленных на решение образовательных и профессиональных задач педагогических работников. Принципы и содержание компетентностного подхода в области образования. Предложить компетентностно-ориентированные задания для аттестации педагогических работников образовательных организаций, в которых обучаются лица с ОВЗ.

15.Качество образования как философское, социально-экономическое и педагогическое понятие. Механизмы управления качеством образования. Опишите направления оценки качества специального образования. Приведите примеры из своей научно-педагогической деятельности.

16.Индивидуальные траектории личностного и профессионального развития и саморазвития педагогических работников. Составьте планпрограмму исследования такой траектории в условиях различных организаций образования, здравоохранения, социальной защиты и т. д.

(по выбору) 17.Ресурсно-информационные базы научно-исследовательскои деятельности в области педагогических наук. Современные информационные технологии в образовании: возможности и проблемы использования. Составьте план подготовки практико-научного исследования аналитически-обзорного характера (по выбору магистранта) с опорой на имеющиеся базы данных и информационные ресурсы.

18.Информационные технологии в образовании. Понятие информационно-коммуникационных технологий. Приведите примеры их использования в условиях сопровождения лиц с ОВЗ различных категорий.

19.Философские аспекты диагностики и коррекции нарушений развития.

«Человек с ОВЗ» как философская категория. Обоснуйте с философских позиций проблематику своего научного исследования.

20.Исторические аспекты становления специальной педагогики и психологии. Расскажите о становлении социального отношения к лицам исследуемых нозологий Вопросы по профессиональному циклу учебных дисциплин 1. Роль возрастных и гендерных особенностей в развитии нозологий. На примере ситуационной задачи объясните влияние гендерных и возрастных особенностей при диагностике. Расскажите о типичных ошибках специалистов при диагностике и профилактике.

2. Синдромный анализ нарушения ВПФ у детей. Принципы синдромного анализа нарушений психических функций, выявления фактора и учета возрастного этапа развития психики ребенка. Синдромы отклоняющегося развития. Объясните данные синдромы на примере представленного конспекта наблюдений за ребенком и фрагмента видеозаписи.

3. Теоретические аспекты комплексной диагностики Процедура проведения и оценки (количественной и качественной) нейропсихологических проб. Анализ ошибок у детей. Принципы написания заключения по данным нейропсихологического обследования ребенка. По представленным данным нейропсихологического обследования напишите заключение и дайте рекомендации по проведению коррекционной работы 4. Технологии индивидуально дифференцированного обучения Теоретические и практические аспекты применения технологий индивидуально-дифференцированного обучения. Принцип адаптированности технологий. Составьте конспект урока или занятия с применением адаптированной технологии индивидуальнодифференцированного обучения в условиях коррекционного класса, компенсирующей группы, инклюзивного класса или группы.( по выбору магистранта) 5. Теоретические и практические аспекты сопровождения детей с ОВЗ и их семей. Этапы сопровождения. Программа сопровождения.

Дистанционные технологии сопровождения. Организация реабилитационного пространства Потенциал пространства. Мониторинг реабилитационного и образовательного пространства. Составьте на основе представленных данных диагностического обследования программу сопровождения ребенка с ОВЗ и его семьи Культурно-просветительская деятельность педагога. Охарактеризуйте с философских и социологических позиций отношение общества к людям с ОВЗ. Основные позиции педагога, как субъекта культурнопросветительской деятельности. составьте конспект просветительской Тьюторство как система сопровождения образовательном пространстве.

Тьютор в инклюзивном образовании. Основные принципы работы и функции тьютора. Тьютор как организатор системы межведомственного сопровождения. Составьте программу тьюторского сопровождения ребенка с ОВЗ в разных институциональных условиях.

Теоретические аспекты мониторинга и экспертизы программ обучения, воспитания и коррекции лиц с ОВЗ в различных институциональных условиях. Учебный модуль как локально независимый блок программного материала. Разработка программных кластеров учебных модулей.

Квалиметрическое анкетирование дидактических элементов учебных модулей в проектировании. Проведите экспертизу предложенной программы и составьте экспертное заключение.

Общие возрастные закономерности психического развития детей раннего возраста. Модель ранней комплексной (медико-психологопедагогической) помощи детям группы риска и их родителям в условиях стационара. Организационные формы для детей младенческого и раннего возраста: службы ранней помощи, лекотеки, группы кратковременного компенсирующего либо комбинированного вида Проанализируйте представленную модель сопровождения ребенка с ОВЗ младенческого или раннего возраста.

10.Методы комплексной медико-психолого-педагогической помощи:

медикаментозные средства (традиционные и нетрадиционные препараты); немедикаментозные средства (физиотерапевтическое воздействие, арттерапия, коррекционно-педагогическая поддержка).

Основные направления и специальные условия психолого-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Составьте программу коррекционно-педагогической помощи и сопровождения ребенка с ОВЗ.

11.Задачи психолого-педагогической помощи детям младенческого возраста:

Современные проблемы дифференциальной диагностики детей младенческого возраста. Основные аспекты организации помощи детям группы риска младенческого возраста. По предложенным документам определите основные нарушения у обследованного ребенка, составьте план коррекционно-педагогических мероприятий.

12.Семья как общественный институт Основные функции семьи в сопровождении ребенка с ОВЗ. Семья как объект и субъект сопровождения ребенка с ОВЗ. Анализ типичных трудностей, возникающих при сопровождении семьи ребенка с ОВЗ. Составьте программу сопровождения семьи ребенка с ОВЗ, обозначенной в предложенной ситуационной задаче.

13.Правовые аспекты экспертизы образования и сопровождения лиц с ОВЗ.

Нормативная база РФ, региона. Проанализируйте типичные правовые трудности при экспертизе программ сопровождения лиц с ОВЗ.

14.Современные технологии преподавания специальной педагогики и психологии в вузе. Основные подходы и принципы преподавания.

применение интерактивных технологий в преподавании. Составьте конспект лекции с применением современных технологий преподавания.

15.Межведомственное взаимодействие в сопровождении лиц с ОВЗ.

Основные подходы, этапы, психолого-педагогические и клинические аспекты сопровождения. Составьте проект программы сопровождения по предложенной ситуационной задаче.

16.Дистанционное обучение лиц с ОВЗ и ИКТ. Основные принципы, методы, подходы. Использование ИКТ в сопровождении. Особенности применения,ИКТ в зависимости от нозологии, пола и возраста.. Приведите примеры использования ИКТ в сопровождении.

17.Особенности обучения лиц с ОВЗ в системы высшего образования.

профриентационные аспекты. Разработка ИОМ. По предложенной характеристике студента с ОВЗ составьте программу сопровождения.

18.Профессиональное образование лиц с ОВЗ. Профессиональная реабилитация. Особенности профконсультирования, профотбора, профустройства лиц с ОВЗ. Анализ типичных проблем трудоустройства лиц с ОВЗ. Составьте план мероприятий профориентации лиц с ОВЗ.

19.Профилактика возникновения отклонений в развитии. Пути психологопедагогической помощи детям раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы. Составьте план профилактических мероприятий.

20.Особенности сопровождения детей с множественными и сложными нарушениями. Основные принципы сопровождения. По предложенной характеристике ребенка составьте проект программы сопровождения.

Примерный перечень проблем может быть уточнен и дополнен.

3. Порядок подготовки и проведения защиты выпускной квалификационной работы (магистерской диссертации) 3.1. Процессы подготовки магистерской диссертации руководствоваться:

актуальностью и соответствием современному состоянию и перспективам развития науки, техники и технологии;

содержанием проведенной в процессе обучения в магистратуре научноисследовательской и проектной работы;

степенью разработанности проблемы и освещенностью ее в литературе;

возможностью получения экспериментальных данных в процессе работы над диссертацией;

интересами и потребностями предприятий и организаций, на материалах которых выполнена работа.

Примерная тематика магистерских диссертаций разрабатывается выпускающей кафедрой и ежегодно утверждается на заседании соответствующей кафедры.

Магистранту предоставляется право предложить собственную тему магистерской диссертации с обоснованием ее актуальности и целесообразности. Магистерская диссертация также может выполняться по заявке предприятия, организации, учреждения.

Для осуществления научно-исследовательской работы и написания магистерской диссертации магистрант прикрепляется к кафедре и ему назначается научный руководитель, который осуществляет непосредственное руководство научно-исследовательской подготовкой магистранта и подготовкой магистрантом выпускной квалификационной работы магистерской диссертации.

Научный руководитель магистранта назначается из числа высококвалифицированных специалистов (докторов или кандидатов наук) с учетом пожеланий магистрантов. Научный руководитель утверждается Советом факультета в течение одного месяца с момента зачисления по согласованию с руководителем магистерской программы и деканом факультета.

В течение двух месяцев с момента начала обучения магистрант совместно с научным руководителем определяет тему своей научной работы, которая утверждается на заседании кафедры и фиксируется в Индивидуальном плане магистра.

В течение первого года обучения тема предполагаемой магистерской диссертации может подвергаться корректировке.

Окончательная тема магистерской диссертации определяется магистрантом по согласованию с научным руководителем не позднее ноября 3-го семестра обучения в магистратуре.

Магистрант обязан определить тему, согласовав ее с научным руководителем в сроки, установленные деканатом. После выбора темы магистерской диссертации магистрант подает заявление на имя декана с просьбой разрешить выполнение исследований по выбранной теме (Приложение 2). По истечении указанных сроков деканат или уполномоченная им кафедра имеют право назначить магистранту руководителя и определить тему магистерской диссертации.

Совет факультета закрепляет за магистрантом тему магистерской диссертации и научного руководителя по представлению заведующего выпускающей кафедрой.

Деканат факультета делает представление в приказ по ВУЗу об утверждении тем магистерских диссертаций и научных руководителей не позднее марта 4 семестра обучения в магистратуре.

3.2.1. Обшие требования к выпускной квалификационной работе Процесс выполнения диссертации включает следующие этапы:

а) составление задания и выбор направления исследования;

б) обзор литературы;

в) теоретические и прикладные исследования;

г) оценка результатов исследования и оформление диссертации;

д) подготовку к защите;

е) предзащиту диссертации;

ж) защиту диссертации.

Выполнившие программу теоретического обучения, успешно прошедшие все предшествующие аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом, студенты магистратуры допускаются к защите магистерской диссертации. На подготовку и написание магистерской диссертации отводится количество недель в соответствии с ФГОС ВПО по соответствующим направлениям, в течение которых магистрант работает с научным руководителем диссертации, контролирующим уровень и качество выполнения работы.

Выполнение магистерской диссертации производится в соответствии с календарным планом выполнения работы, составленным и утвержденным в порядке.

При несоблюдении календарного плана выполнения работы на магистранта могут быть наложены меры дисциплинарного воздействия, вплоть до отчисления из ВУЗа.

Выпускающие кафедры организуют и проводят предзащиты магистерских диссертаций. На предзащите должны быть созданы условия для выступления магистрантов с докладами.

Завершенная магистерская диссертация, подписанная магистрантом, передается научному руководителю не позднее, чем за три недели до защиты.

После просмотра и одобрения магистерской диссертации руководитель подписывает ее и вместе со своим письменным отзывом представляет заведующему кафедрой. В отзыве должна быть характеристика выполненной работы по всем разделам магистерской диссертации, отмечены положительные стороны работы и ее недостатки, отражение личного вклада магистранта в содержание работы, перечислены качества выпускника, выявленные в ходе его работы над выполнением диссертации, и оценка. В заключение отзыва научный руководитель делает вывод о возможности допуска магистерской диссертации к защите.

На основании представленной диссертации, отзыва научного руководителя и результатов предзащиты на заседании выпускающей кафедры с участием научного руководителя решается вопрос о допуске студента к защите, заведующий кафедрой делает об этом соответствующую отметку на титульном листе магистерской диссертации.

Основанием для отказа к допуску к защите магистерской диссертации может быть:

отсутствие элементов научного или научно-методического исследования по теме;

несвоевременность предоставления материалов магистерской диссертации для отзыва руководителю;

несоответствие диссертации заданию научного руководителя.

Кафедра представляет в деканат сведения о допуске магистрантов к защите магистерской диссертации, на основании которых оформляется приказ по университету.

3.2.2. Примерная структура магистерской диссертации Примерный объем магистерской диссертации без приложений составляет 70-80 страниц печатного текста.

Объем графического и иллюстрированного материала согласовывается магистрантом с научным руководителем диссертации.

Магистерская диссертация должна состоять из структурных элементов, расположенных в следующем порядке:

титульный лист;

содержание с указанием номеров страниц;

введение;

основная часть;

заключение;

библиографический список;

приложения.

Титульный лист заполняется в соответствии с Приложением 3.

В содержание включаются номера и заголовки структурных элементов, разделов (подразделов, пунктов) текстового документа.

Заголовки структурных элементов, разделов (подразделов, пунктов) в содержании должны повторять заголовки в тексте. Сокращения или иная формулировка их не допускается.

Заголовки структурных элементов, разделов (подразделов, пунктов), включенные в содержание, записываются строчными буквами, с первой прописной. Примеры представления содержания приведены в Приложении 4.

Введение содержит четкое и краткое обоснование выбора темы и выдвигаемой гипотезы, определение ее актуальности, предмета и объекта исследования, формулировку ее целей и задач, описание используемой при выполнении работы методов эмпирического исследования и обработки данных. Объем введения 2–4 страницы.

Основная часть содержит критический анализ состояния проблемы, предлагаемые способы решения проблемы, проверка и подтверждение результатов исследования с указанием практического приложения результатов и перспектив, которые открывают итоги диссертационного исследования.

Заключение – последовательное логически стройное изложение итогов и их соотношение с общей целью и конкретными задачами, поставленными и сформулированными во введении. Заключение может включать в себя и практические предложения, что повышает ценность теоретического материала, но не должно повторять введение.

В библиографический список вносятся все литературные источники, правовые и нормативные документы. Оформляется библиографический список в соответствии с действующими стандартами оформления. (Пример оформления библиографического списка - в Приложении 5.

Заканчивается магистерская диссертация приложениями. Каждое приложение должно начинаться с нового листа с указанием вверху листа по центру слова «Приложение» и иметь тематический заголовок.

3.2.3. Порядок оформления магистерской диссертации.

Общие требования: оформление в соответствии с действующим ГОСТ.

Магистерские диссертации выполняются с использованием компьютера на одной стороне листа белой бумаги формата А4, шрифтом Times New Roman размером 14, межстрочный интервал – полуторный.

Абзацный отступ должен быть одинаковым по всему тексту документа и равен 12,5 мм.

Магистерские диссертации выполняются на листах с соблюдением следующих размеров полей:

левого – 30 мм; верхнего и нижнего – 20 мм; правого – 10 мм.

Заголовки структурных элементов располагаются симметрично тексту и отделяются от текста интервалом в одну строку. Заголовки не подчеркивают и не нумеруют.

Текст магистерской диссертации делится на разделы. Текст разделов при необходимости разбивается на подразделы, пункты и подпункты. При делении текста на пункты необходимо, чтобы каждый пункт содержал законченную информацию.

Разделы и подразделы должны иметь заголовки. Заголовки должны четко и кратко отражать содержание разделов, подразделов или пунктов.

Разделы, подразделы, пункты и подпункты нумеруют арабскими цифрами, номер проставляется перед заголовком.

Страницы текстового документа следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему документу.

Титульный лист текстового документа включается в общую нумерацию страниц. Номер страницы на титульном листе не проставляется.

Листы готовой магистерской диссертации прошиваются.

3.2.4. Порядок составления отзыва и рецензии Отзыв научного руководителя на магистерскую диссертацию Завершенная магистерская диссертация, подписанная магистрантом, передается научному руководителю не позднее, чем за три недели до защиты.

После просмотра и одобрения магистерской диссертации руководитель подписывает ее и вместе со своим письменным отзывом представляет заведующему кафедрой. В отзыве должна быть характеристика выполненной работы по всем разделам магистерской диссертации, отмечены положительные стороны работы и ее недостатки, отражение личного вклада магистранта в содержание работы, перечислены качества выпускника, выявленные в ходе его работы над выполнением диссертации и оценка. В отзыве должна содержаться характеристика проделанной студентом работы:

сформированность навыков работы с научной литературой;

умение организовать и провести исследование;

сформированность навыков интерпретации полученных результатов, их обсуждения;

обоснованность и ценность полученных результатов и выводов;

проявление значимых для работы качеств (ответственность, добросовестность, активность, проявление творчества, организаторские способности, аналитические способности и др.);

апробация работы (выступления на конференциях, публикации, проведение семинаров, консультаций и т.д.).

степень самостоятельности обучающегося в работе над проблемой и другие качества, проявившиеся в процессе выполнения ВКР.

В заключение отзыва научный руководитель делает вывод о возможности допуска магистерской диссертации к защите.

Научный руководитель представляет отзыв на заседании кафедры, где окончательно решается вопрос о допуске обучающегося к защите. Это заседание проводится не позднее, чем за две недели до начала защиты ВКР.

Не позднее, чем за две недели до защиты, на заседании выпускающей высококвалифицированных специалистов кафедр ПГГПУ.

В качестве внешних рецензентов могут быть привлечены возможные работодатели или специалисты, имеющие необходимую подготовку и/или опыт научного исследования в области тематики рецензируемой выпускной работы.

Рецензент, оценивая качество выполнения магистерской диссертации, должен дать прямую оценку выполненной магистрантом работы в соответствии с требованиями ФГОС.

Рецензия пишется в произвольной форме с учетом следующих положений:

соответствие выполненной диссертации направлению подготовки магистранта;

актуальность темы, теоретический уровень и практическая значимость;

глубина и оригинальность решения поставленных вопросов;

степень соответствия диссертации требованиям к выпускным квалификационным работам магистратуры;

полнота и обстоятельность изложения поставленной проблемы, выдвинутых цели и задач;

целесообразность используемых методов;

обоснованность и ценность полученных результатов и выводов;

соответствие оформления работы требованиям;

возможные замечания.

Магистрант должен быть ознакомлен с рецензией по его работе за дня до защиты и имеет право ответить на замечания рецензента.

Не позднее, чем за 1 неделю до защиты, на кафедру представляется законченная магистерская диссертация, утвержденная заведующим выпускающей кафедрой, отзыв руководителя, рецензия.

3.3. Процедура защиты выпускной квалификационной работы в Государственной аттестационной комиссии Завершенная магистерская диссертация, подписанная магистрантом, передается научному руководителю не позднее, чем за три недели до защиты.

После просмотра и одобрения магистерской диссертации руководитель подписывает ее и вместе со своим письменным отзывом представляет заведующему кафедрой.

На основании представленной диссертации, отзыва научного руководителя и результатов предзащиты на заседании выпускающей кафедры с участием научного руководителя решается вопрос о допуске студента к защите, заведующий кафедрой делает об этом соответствующую отметку на титульном листе магистерской диссертации.

Основанием для отказа к допуску к защите магистерской диссертации может быть:

отсутствие элементов научного или научно-методического исследования по теме;

несвоевременность предоставления материалов магистерской диссертации для отзыва руководителю;

несоответствие диссертации заданию научного руководителя.

Кафедра представляет в деканат сведения о допуске магистрантов к защите магистерской диссертации, на основании которых оформляется приказ по университету.

К защите магистерской диссертации допускаются обучающиеся, завершившие полный курс обучения по основной профессиональной образовательной программе соответствующей специальности/направления подготовки и успешно прошедшие все предшествующие аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом.

Для защиты обучающийся должен представить магистерскую диссертацию, отзыв руководителя и рецензию.

Защита магистерской диссертации организуется в соответствии с графиком учебного процесса. Распределение обучающихся для защиты происходит не позднее, чем за неделю до первого дня защиты. Обучающиеся распределяются в группы по дням работы ГАК по желанию, степени готовности работы и с учетом возможностей научного руководителя. Состав группы – не более 12 человек.

Защита магистерской диссертации проводится на открытых заседаниях ГАК с участием не менее двух третей ее состава.

Защита магистерской диссертации проводится публично. На ней могут присутствовать все желающие и принимать участие в обсуждении представленной на защиту магистерской диссертации.

Члены ГАК имеют возможность ознакомиться с магистерской диссертацией, которая предлагается им на рассмотрение на заседании комиссии перед выступлением обучающегося.

Последовательность защиты может быть следующей:

председатель ГАК называет тему работы и предоставляет слово автору;

ориентировочное время сообщения обучающегося о магистерской диссертации на заседании ГАК 10 минут. В своем выступлении он должен кратко и последовательно изложить полученные в ходе подготовки магистерской диссертации основные результаты исследовательской работы с использованием иллюстративного материала;

после доклада обучающегося члены ГАК и все присутствующие могут задавать ему вопросы по содержанию работы. Время для ответа на вопросы и обсуждение работы регулируется председателем ГАК.

затем научный руководитель выступает с отзывом о работе, если по какой-то причине он не присутствует на защите, его отзыв зачитывает председатель ГАК;

далее следует выступление рецензента;

обучающийся отвечает на замечания рецензента;

члены ГАК могут выступить со своими мнениями, оценками по работе;

обучающийся отвечает на высказанные замечания, прозвучавшие в процессе дискуссии.

После выслушивания всех работ, назначенных на данный день защиты, члены ГАК обсуждают результаты защиты и оценивают каждую работу.

Защита магистерской диссертации может оцениваться по следующим критериям:

актуальность темы и научная новизна;

степень достижения поставленной цели, положенной в основу ВКР;

адекватность и уровень методов исследования;

теоретическая и практическая значимость работы;

обоснованность полученных фактов, корректность проведения экспериментальной работы и применения статистических методов;

структура работы, логичность в изложении материала;

научность и полнота изложения содержания;

использование источников, наличие ссылок на работы других авторов, корректность цитирования;

обоснованность обобщения результатов исследования, адекватность выводов содержанию работы;

качество оформления ВКР (стиль, язык, грамотность, аккуратность);

качество доклада (обоснование проблемы, четкость в изложении полученных результатов, адекватность выводов, уровень ориентировки в проблеме и полученных результатах, умение участвовать в научной дискуссии, научный язык выступления);

качество оформления иллюстративного материала к выступлению;

степень самостоятельности и организованности обучающегося в выполнении работы.

Результаты защиты магистерской диссертации определяются на основе оценок:

научного руководителя за степень самостоятельности обучающегося в работе над проблемой и другие качества, проявившиеся в процессе выполнения магистерской диссертации;

рецензента за работу в целом, учитывая степень обоснованности выводов и рекомендаций, их новизны и практической значимости, степень ее соответствия требованиям предъявляемым к магистерской диссертации соответствующего уровня;

членов ГАК за содержание работы, ее защиту, включая доклад, ответы на замечания рецензента и вопросы комиссии и присутствующих.

Члены ГАК вправе дополнительно рекомендовать материалы магистерской диссертации к опубликованию в печати, результаты – к внедрению, а выпускника к продолжению обучения на более высокой ступени образования (поступлению в аспирантуру по соответствующему направлению или специальности).

Защищенная квалификационная работа хранится не менее 5 лет на кафедрах или в учебно-методических кабинетах факультетов, кафедр, где они выполнялись. Они могут быть предоставлены для ознакомления и анализа обучающимся последующих выпусков.

3.4. Критерии оценки магистерской диссертации Защита магистерской диссертации может оцениваться по следующим критериям:

актуальность темы и научная новизна;

степень достижения поставленной цели, положенной в основу магистерской диссертации;

адекватность и уровень методов исследования;

теоретическая и практическая значимость работы;

обоснованность полученных фактов, корректность проведения экспериментальной работы и применения статистических методов;

структура работы, логичность в изложении материала;

научность и полнота изложения содержания;

использование источников, особенно за последние пять лет, наличие ссылок на работы других авторов, корректность цитирования;

обоснованность обобщения результатов исследования, адекватность выводов содержанию работы;

качество оформления магистерской диссертации (стиль, язык, грамотность, аккуратность);

качество доклада (обоснование проблемы, четкость в изложении полученных результатов, адекватность выводов, уровень ориентировки в проблеме и полученных результатах, умение участвовать в научной дискуссии, научный язык выступления);

качество оформления иллюстративного материала к выступлению;

степень самостоятельности и организованности магистранта в выполнении работы;

соответствие диссертации сфере будущей профессиональной деятельности (акты внедрения и т.д.).

При оценке магистерской диссертации членами государственной аттестационной комиссии учитываются отзыв научного руководителя и рецензия.

Результаты защиты магистерских диссертаций определяются оценками «отлично», «хорошо», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно».

Суммарный бал оценки ГАК определяется как среднее арифметическое из баллов оценки членов ГАК и рецензента. Указанный балл округляется до ближайшего целого значения. При значительных расхождениях в баллах между членами ГАК оценка магистерской диссертации и ее защиты определяется в результате закрытого обсуждения на заседании ГАК.

«ОТЛИЧНО» – магистерская диссертация по содержанию и оформлению соответствует всем требованиям; доклад структурирован, раскрывает причины выбора и актуальность темы, цель работы и ее задачи, предмет, объект и хронологические рамки исследования, логику выведения каждого наиболее значимого вывода; в заключительной части доклада показаны перспективы и задачи дальнейшего исследования данной темы, освещены вопросы практического применения и внедрения результатов исследования в практику. Магистерская диссертация выполнена в соответствии с целевой установкой, отвечает предъявляемым требованиям и оформлена в соответствии со стандартом. Ответы на вопросы членов экзаменационной комиссии носят четкий характер, раскрывают сущность вопроса, подкрепляются положениями нормативно-правовых актов, выводами и расчетами из магистерской диссертации, показывают самостоятельность и глубину изучения проблемы. Выводы в отзыве руководителя и в рецензии на магистерскую диссертацию без замечаний. Заключительное слово краткое, но емкое по сути. Широкое применение и уверенное использование новых информационных технологий как в самой работе, так и во время доклада.

«ХОРОШО» – магистерская диссертация по содержанию соответствует основным требованиям, тема исследования раскрыта; доклад структурирован, допускаются одна-две неточности при раскрытии причин выбора и актуальности темы, целей работы и ее задач, предмета, объекта и хронологических рамок исследования, допускается погрешность в логике выведения одного из наиболее значимого вывода, но устраняется в ходе дополнительных уточняющихся вопросов; в заключительной части нечетко начертаны перспективы и задачи дальнейшего исследования данной темы, вопросы практического применения и внедрения результатов исследования в практику. Ответы на вопросы членов экзаменационной комиссии носят расплывчатый характер, но при этом раскрывают сущность вопроса, подкрепляются положениями нормативно-правовых актов, выводами и расчетами из магистерской диссертации, показывают самостоятельность и глубину изучения проблемы студентом. Выводы в отзыве руководителя и в рецензии на выпускную квалификационную работу без замечаний или имеют незначительные замечания, которые не влияют на полное раскрытие темы.

Заключительное слово краткое, но допускается расплывчатость сути.

Несколько узкое применение и сдержанное использование новых информационных технологий как в самой работе, так и во время доклада.