«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ Психофизиология Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры ...»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор,

проректор по учебной работе С.Н. Туманов «22» июня 2012 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

«Психофизиология»

Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы СГЮА, кандидат медицинских наук Е. Е. Новикова Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы «09» июня 2012 г.

Протокол № Заведующий кафедрой _В.Н. Кирсанов Учебно-методический комплекс дисциплины согласован с Управлением контроля качества образования «20» июня 2012 г.

Начальник управления контроля качества образования _Ю.Н. Михайлова Учебно-методический комплекс дисциплины одобрен Учебно-методическим Советом ФГБОУ ВПО «СГЮА»

«18» июня 2012 г.

Протокол №

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«Психофизиология»

1. ВВЕДЕНИЕ Курс является составной частью цикла общепрофессиональных дисциплин для получения степени бакалавра по направлению подготовки 030300.62 - «Психология» и рассматривает вопросы как общепедагогический и общепсихологической теории, так и практического применения знаний психологии. Настоящая программа соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта и типового учебного плана. В данном курсе освещается следующие основные требования: предмет и метод «Психофизиологии человека»; физиологические основы психики, индивидуальные различия психической деятельности и поведения человека. С позиции психофизиологии раскрываются различные аспекты индивидуальной личности. Знание психофизиологии позволяют практическим психологам подобрать нужные методы воздействия на физиологические процессы, с целью коррекции психической деятельности. Целью курса «Психофизиология» является усвоение обучающимися современных знаний о физиологических и нейронных механизмах психических функций человека. Задача курса - подготовить высококвалифицированного специалиста, информированного о нейрофизиологических основах формирования инстинктивного и сознательно мотивированного поведения и способного к организационно-управленческой, научно-педагогической и практической психологической деятельности среди различных категорий населения.

В соответствии с задачами профессиональной деятельности психолога и целями основной образовательной программы студент должен обладать следующими компетенциями:

Дисциплина Компетенции ОК-2, ОК-3, ОК-4; ПК-7, ПК- «Психофизиология»

КАРТА КОМПЕТЕНЦИЙ ДИСЦИПЛИНЫ

«Психофизиология»

Цель дисциплины Задачи (научить) В процессе освоения данной дисциплины слушатель формирует и демонстрирует следующее:

современных концепций характеристиках основных разделов психофизиологии;

картины мира на основе мозговых механизмах высших психических функций;

сформированного признаках проявления сенсорных и гностических мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культурологии владение культурой Российским государством; общекультурные и профессиональные научного мышления, качества психолога, его профессионального сознания, бороться с обобщением, анализом и недостатками в работе психологов; нейрофизиологические синтезом фактов и основах формирования инстинктивного и сознательно теоретических положений; мотивированного поведения и способного к организационноуправленческой, научно-педагогической и практической использованию медицинских наук, необходимых для осуществления системы категорий и методов, профессиональной деятельности, а также форм, средств и необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики;

прогнозированию изменений и динамики уровня развития мотивационно-волевой показатели сна и бодрствования, сенсорных и моторных психомоторики, способностей характера, темперамента, функциональных состояний, акцентуаций в норме и при психических отклонениях психологических применения общепрофессиональных знаний и умений в различных возрастом и личностными свойствами для проведения научных и научно- профилактических мероприятий, обследования пациента, практических областях постановки диагноза, проведения лечебных мероприятий;

психологии (ПК-11);

Содержание дисциплины Раздел I. Когнитивный мозг Тема 1.1. Циркадианные ритмы. Значение внешних пейсмекеров в организации ритмических функций организма. Активирующие и тормозные системы мозга. Нейрофизиологические механизмы сна. Психическая активность во сне. Нарушения сна.

Тема 1.2. Психофизиология внимания. Организация структур мозга в процессах внимания.

Фронтальная и париетальная системы внимания. Гипотезы о механизмах нарушения внимания (шизофрения, синдром гиперактивности с нарушением внимания).

Тема 1.3. Психофизиологические основы восприятия. Принципы кодирования информации в нервной системе. Нейрофизиология соматосенсорной, зрительной, слуховой, обонятельной и вкусовой систем. Психофизиологические основы организации движений.

Тема 1.4. Психофизиология памяти и научения. Виды памяти. Нейронные механизмы формирования энграмм. Множественность систем памяти. Амнезии. Виды научения. Пластичность нейронных связей.

Тема 1.5. Психофизиология эмоциональных состояний. Теории эмоций. Приспособительное значение эмоций. Значение коры и подкорковых структур в формировании мотиваций и эмоций.

Нейрохимия основных эмоциональных состояний. Тревога, страх, развитие патологических психических состояний.

Раздел II. Психофизиология высших психических функций Тема 2.1. Критические периоды развития психических функций. Роль среды в развитии нейронных сетей. Старение мозга. Половой диморфизм в строении и функциях головного мозга.

Взаимодействие биологических и социальных факторов в особенностях организации структур мозга у мужчин и женщин. Роль половых гормонов в формировании асимметрии полушарий мозга.

Тема 2.2. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга человека. Способы исследования функциональной асимметрии в норме и в клинических условиях. Полушарная специализация в регуляции эмоционального поведения. Представительство речевых функций в левом полушарии мозга (зоны Брока и Вернике).

Тема 2.3. Сукцессивные и симультанные функции полушарий. Связь когнитивных стилей с особенностями активации полушарий. Роль активирующих и тормозных систем мозга в формировании темперамента. Отражение личностных особенностей в организации активности коры и подкорковых структур мозга.

Тема 2.4. Сознательные и неосознаваемые психические процессы. Роль лобных отделов коры в организации целенаправленного поведения.

Тема 2.5. Новые направления психофизиологии (педагогическая, социальная и экологическая психофизиология).

II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Учебно-методический комплекс дисциплины «Психофизиология» составлен на основе учебной программы курса, требований федеральных, региональных и вузовских стандартов с учетом специфики организации учебного процесса. В данном курсе освещается следующие основные требования: предмет и метод «Психофизиологии»; физиологические основы психики, индивидуальные различия психической деятельности и поведения человека. С позиции психофизиологии раскрываются различные аспекты индивидуальной личности. Знание психофизиологии позволяют практическим психологам подобрать нужные методы воздействия на физиологические процессы, с целью коррекции психической деятельности.

Лекции по дисциплине «Психофизиология» позволяют получить необходимые общие представления по основополагающим вопросам. Лекция по данному предмету представляет собой обучающий монолог преподавателя. Это довольно типичный вид учебных занятий в университетах и других высших учебных заведениях. Большим преимуществом данного лекционного курса - получение обратной связи от обучающихся, которая позволяет сделать занятие более эффективным. Курс «Психофизиология»

представляет собой переходный вариант от классической организации учебного процессе к схеме, предполагающей использование новых образовательных технологий (использование видеопроектора и электронных претензий в лекциях, материалов всемирной компьютерной сети Интернет при подготовке студентами к семинарским занятиям и контрольным точкам), а также элементы модульно-рейтенговой системы. При подготовке к семинарским занятиям следует внимательно изучить вопросы плана и список литературы. Выделить наиболее заинтересовавшие проблемы, посмотреть, что из предложенной литературы наиболее к ним подходит. Изучить соответствующие разделы учебников, сделать необходимые выписки из литературы.

Для самостоятельной подготовки обучающихся по дисциплине «Психофизиология»

рекомендуется использование литературы по темам, а так же наглядные пособия, представленные на кафедре. Самостоятельная работа обучающихся предполагает изучение научных статей, пособий, сопоставление различных точек зрения по той или иной проблеме, разработку отдельных тем курса;

самоанализ речевой деятельности. Одной из форм самостоятельной работе студентов при освоении курса является реферат. Реферат выполняется на листах бумаги формата А-4 ( шрифт Times New Roman, размер 14, интервал между строк полуторный). В исключительных случаях, пол согласованию с преподавателем, реферат может быть написан от руки четким понятным почерком. Титульный лист оформляется в соответствии с принятыми в СГЮА нормами. Реферат должен иметь содержание, введение, основную часть, разбитую на несколько глав, заключение, и список литературы. Во введение автору нужно объяснить причину выбора данной темы, подчеркнуть ее актуальность, коротко охарактеризовать используемую литературу. В заключении сделать выводы по основной части, дать авторские оценки той проблемы, которая рассматривалась в реферате. В качестве темы реферата студент вправе взять любую из указанных в разделе 2 тем рефератов, а также самостоятельно выбрать в качестве темы проблему, вызывающую наибольший интерес, предварительно уведомив об этом преподавателя.

Объем реферата 18-25 страниц машинописного текста. Особо цениться авторская позиция, авторское отношение к проблеме. При определении круга литературы для контрольной можно обратиться к спискам, предложенным к теоретической части курса, к планам семинарских занятий. А также самостоятельно подобрать ряд документации.

3. Рекомендуемая литература Основная литература:

Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 1999, 373 с.

Николаева Е.И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии. Новосибирск: Изд-во «Лада», 2001, 442 с.

Основы психофизиологии. Ред. Ю.М. Александров. М., 1997.

Циркин В.И., Трухина С.И. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека. Ниж. Новгород, Изд-во НГМА, 2001, 524 с.

Дополнительная литература:

Афтанас Л.И. Эмоциональное пространство человека: психофизиологический анализ.

Новосибирск: Изд-во СО РАМН, 2000, 136 с.

Бехтерева Н.П., Бундзен П.В., Гоголицын Ю.Л. Мозговые коды психической деятельности.

Батуев А.С., Куликов Г.А. Введение в физиологию сенсорных систем. М: Высшая школа, Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988.

Вольф Н.В. Половые различия функциональной организации процессов полушарной обработки речевой информации. Ростов-на-Дону, 2000, 240 с.

Гилберт С. Слух. Введение в психологическую и физиологическую акустику. М: Медицина, Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: Изд-во Данилова Н.Н., Крылова А.Д. Физиология высшей нервной деятельности. М: Учебная 10. Иваницкий A.M. Мозговая основа субъективных переживаний: гипотеза информационного синтеза // Журн. высш. нервн. деят.-1996. -Т.46. - №2.- С.241-252.

11. Леви Д. Церебральная асимметрия и эстетическое переживание. В кн.: Красота и мозг.

12. Биологические основы эстетики. Под ред. Ренчлер И., Херцбергер Б., Эпстайн Д. М. М.: Мир, 13. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М: Изд-во Моск. Ун-та, 1973.

14. Наатанен Р. Внимание и функции мозга. М.: Изд-во МГУ, 1998.

15. Оленев С.Н. Развивающийся мозг. Л: Наука, 1979.

16. Павлова Л.И., Романенко А.Ф. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека. Л.: Наука, 1998.

17. Свидерская Н.Е., Королькова Т.А. Пространственная организация электрических процессов мозга: проблемы и решения //Журн. высш. нервн. деят. - 1997. - Т.47. -№5. -С.792-811.

18. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987.

19. Сомьен Дж. Кодирование сенсорной информации. М.: Мир, 1976.

20. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М: Мир, 1983.

21. Хьюбел Л. Глаз, мозг, зрение. М: Мир, 1990.

22. Шепард Г. Нейробиология. М.: Мир, 1987, 2 т.

23. Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии. М: Аспект Пресс, 2000, 277 с.

II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

Курс «Психофизиология» является составной частью базовой образовательной программы для получения квалификации «Психолог» и рассматривает вопросы как общепедагогический и общепсихологической теории, так и практического применения знаний психологии. Настоящая программа соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта и типового учебного плана. Программа включает в себя краткое изложение основ клинической психологии, одной из ведущих областей современной психологии. Лекции по дисциплине «Психофизиология», как области профессиональной деятельности психологов, направленной на охрану и укрепление психического здоровья населения, предполагают ознакомление обучающихся с основами психологической науки, изучающей закономерности нарушений и восстановления психической деятельности человека; раскрывают роль психологии в решении общепсихологических проблем на моделях патологии психики. Основной акцент в данном курсе сделан на изложение теоретических основ. В то же время большое внимание уделяется и ознакомлению с некоторыми методами и принципами организации психологического обследования в клинике. Будучи междисциплинарной областью исследования, сформированной на стыке психологии и медицины, психофизиология психология является наукой психологической и использует концептуальный аппарат общей психологии для решения актуальных проблем медицины и психологии.

Курс лекций делится на два основных блока, объединенных принципом представлений о нарастающей сложности организации нейронных структур мозга и соответствующему усложнению его функций. Первый блок предусматривает предоставление обучающимся новейших научных знаний о когнитивном мозге как органе обеспечения сенсорных впечатлений, движений и мотивационных влечений. Второй блок посвящен изучению высших функций нервной системы: речи, структуры мыслительных процессов, а также дифференциальной психофизиологии. Этот блок расширяет программу, предусмотренную Госстандартом, так как достижения современной нейробиологии дают новые сведения о локализации высших психических функций в мозге человека и о нейрофизиологических механизмах их обеспечения. Лекционный материал сопровождается практическими занятиями, посвященными - обсуждению учебного материала и выполнение контролирующих заданий по соответствующей теме; - овладению методами сбора нейрофизиологических данных и их анализа; - приобретению навыков по статистической обработке нейрофизиологических информации.

Лекция по данному предмету представляет собой обучающий монолог преподавателя. Это довольно типичный вид учебных занятий в университетах и других высших учебных заведениях.

Большим преимуществом данного лекционного курса - получение обратной связи от обучающихся, которая позволяет сделать занятие более эффективным. Степень взаимодействия преподавателя и обучающихся может быть различной. Способ проведения лекций информационно-визуальный. Они проводятся с использованием объяснительно-иллюстративного метода изложения и предполагают визуальную подачу материала техническими средствами обучения, аудио- и видеотехники, мультимедийных технологий, с кратким комментированием демонстрируемых материалов. Лекции позволяют отклоняться от достаточно строгих правил написания учебников, излагать материал более живым языком, иллюстрируя его примерами. Структура лекции обычная, где различают три части: вводную, основную и заключительную. В первой части формулируется тема лекции, сообщаются ее план и задачи, указывается литература (основная и дополнительная) к лекции, устанавливается связь с предшествующим материалом, указывается теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, обозначаются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития. В заключительной части подводится итог лекции, кратко повторяются и обобщаются ее основные положения, формулируются выводы, факты; здесь же могут быть ответы на вопросы слушателей.

Для самостоятельной подготовки обучающихся по дисциплине «Психофизиология»

рекомендуется использование литературы по темам, а так же наглядные пособия, представленные на кафедре. Самостоятельная работа обучающихся предполагает изучение научных статей, пособий, сопоставление различных точек зрения по той или иной проблеме, разработку отдельных тем курса;

самоанализ речевой деятельности.

На семинарских занятиях студентам предоставляется возможность получить знания о физиологических и нейронных механизмах психических функций человека. Обратить внимание на широкий круг прикладных проблем, решаемых психофизиологами. Получить представление о клинической и психологической феноменологии нарушений. Раскрыть психологические механизмы этих нарушений. На семинарских занятиях студентам предоставляется возможность ознакомиться с конкретными проявлениями тех или иных симптомов и синдромов.

Рабочая программа предусматривает проведение творческих работ, написание рефератов, способствующих организации контроля за усвоением знаний и формированием умений обучающихся и подготовке к зачету.

Средства обеспечения освоения дисциплины. Рекомендации по использованию информационных и педагогических технологий Для обеспечения данной дисциплины необходимы:

оборудованные аудитории, мультимедийный проектор, раздаточные материалы Информационные служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна. К таким средствам можно отнести: а) видеоаппаратуру (телевизор, кинокамеру, видеомагнитофон и др.). Ее можно использовать для демонстрации: учебных фильмов или их фрагментов; научных психологических экспериментов лабораторного типа; проявлений психических явлений (типов поведения животных). С использованием видеоаппаратуры можно организовывать видеотренинги, анализ профессионального поведения, методический разбор прочитанных обучающимся пробных лекций, а также обеспечивать дистанционное обучение; б) аудиоаппаратуру (магнитофоны). Их можно использовать для демонстрации «языка животных» и др.; в) проекционную аппаратуру, которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов.

Желательно в психологической лаборатории иметь аппаратуру для демонстрации классических экспериментов. Это могут быть искажающие очки, полиграф и др. При использовании технических средств следует учитывать законы восприятия человеком различной информации.

Так, оптимальная экспозиция технических средств составляет примерно 20-25 минут в час вместе с пояснениями. Роль преподавателя остается ведущей. Перед экспозицией должна быть указана цель и определена деятельность обучающихся.

Контролирующие технические средства обучения позволяют эффективно и быстро применять тесты, контрольные задания по конкретным темам курса «Психофизиология»

обучающихся и своевременно проверять объем и качество знаний обучающихся.

Традиционно на лекционных занятиях используются такие наглядные средства обучения, как доска и мел, плакаты и схемы, слайды. Эти средства помогают в визуализации информации и в определенной степени повышают качество преподавания. Однако подобные формы иллюстративной информации имеют существенные ограничения, так как не способны обеспечить ее восприятие одновременно большим числом обучающихся. Кроме того, представление такой информации — статично и не воспроизводит динамики учебного процесса. Необходимо на лекциях и семинарах активно использовать возможности интерактивной доски.

Использование информационных технологий позволяет перейти от традиционной технологии к новой интегрированной образовательной среде, включающей все возможности электронного представления информации.

2.УЧЕБНО -ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ

подготовить обучающегося в соответствии с требованиями Федерального Цель государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 – психология.

формировать у обучающихся представление о компетентности специалистапсихолога в области психофизиологии, как важном элементе его профессиональной подготовки;

- воспитывать у обучающихся убеждение в необходимости владения всем комплексом знаний о человеке для успешного решения исследовательских и практических задач в качестве специалиста-психолога.

Категория слушателей – обучающиеся Институт (факультет) – Психология Режим занятий – лекции, семинары, самостоятельная работа.

Распределение объема часов по темам дисциплины:

Раздел I. Когнитивный мозг Тема 4. Психофизиология памяти эмоциональных состояний Раздел II. Психофизиология высших психических функций развития психических функций.

асимметрия полушарий головного неосознаваемые психические Категория слушателей – обучающиеся Форма обучения – заочная Институт (факультет) – Психология Режим занятий – лекции, семинары, самостоятельная работа.

Распределение объема часов по темам дисциплины:

Раздел I. Когнитивный мозг тормозные системы мозга Тема 3 Психофизиологические основы восприятия Тема 4. Психофизиология памяти эмоциональных состояний Раздел II. Психофизиология высших психических функций Тема 1. Критические периоды развития психических функций.

асимметрия полушарий головного Зав.кафедрой правовой психологии

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел I. Когнитивный мозг Лекция (1 час) Введение в предмет. Роль нейробиологического подхода в понимании психической деятельности.

Семинары (2 часа). Современные методы исследования строения и функций центральной нервной системы. Значение электроэнцефалографии и томографии.

Самостоятельная работа (3 часа). Циркадианные ритмы. Значение внешних пейсмекеров в организации ритмических функций организма. Нейрофизиологические механизмы сна.

Психическая активность во сне. Нарушения сна.

Контрольные вопросы:

1. Современная формулировка понятия психофизиология;

2. Связь психофизиологии с др. науками;

3. Метода изучения психофизиологии;

Тема 1.2. Психофизиология внимания Лекция (2 часа). Психофизиология внимания. Организация структур мозга в процессах внимания. Семинары (2 часа). Фронтальная и париетальная системы внимания.

Самостоятельная работа (3 часа). Гипотезы о механизмах нарушения внимания (шизофрения, синдром гиперактивности с нарушением внимания).

Контрольные вопросы:

Поведение как результат и реакция систем разного возраста.

Зависимость обучения от функционального состояния.

Тема 1.3. Психофизиологические основы восприятия Лекция (2 часа). Психофизиологические основы восприятия. Принципы кодирования информации в нервной системе. Семинары (1 час). Нейрофизиология соматосенсорной, зрительной, слуховой, обонятельной и вкусовой систем. Самостоятельная работа (3 часа).

Психофизиологические основы организации движений.

Контрольные вопросы:

1. Предмет физиологии сенсорных систем, свойства.

2. Методы изучения, диагностика внимания.

3. Теория функциональной системы П. К. Анохина Тема 1.4. Психофизиология памяти и научения Лекция (2 часа). Психофизиология памяти и научения. Виды памяти. Нейронные механизмы формирования энграмм. Множественность систем памяти Семинары (2 часа).

Амнезии. Виды научения. Самостоятельная работа (3 часа). Пластичность нейронных связей.

Контрольные вопросы:

Предмет физиологии сенсорных систем, свойства.

Физиологические основы памяти, мышления, сознания.

Тема 1.5. Психофизиология эмоциональных состояний.

Приспособительное значение эмоций.

Семинары (2 часа). Значение коры и подкорковых структур в формировании мотиваций и эмоций. Самостоятельная работа (4 часа). Нейрохимия основных эмоциональных состояний.

Тревога, страх, развитие патологических психических состояний.

Контрольные вопросы:

1. Предмет физиологии сенсорных систем, свойства.

2. Методы изучения и диагностика эмоций.

3. Методы изучения, диагностика внимания.

4. Физиологические основы памяти, мышления, сознания.

6. Когнитивная, прикладная, дифференциальная психофизиология.

Раздел II. Психофизиология высших психических функций Тема 2.1. Критические периоды развития психических функций.

Лекции (2 часа). Старение мозга. Половой диморфизм в строении и функциях головного мозга. Взаимодействие биологических и социальных факторов в особенностях организации структур мозга у мужчин и женщин.

Семинары (2 часа). Критические периоды развития психических функций. Роль среды в развитии нейронных сетей. Самостоятельная работа (4 часа). Роль половых гормонов в формировании асимметрии полушарий мозга.

Какие структуры мозга отвечают за поведение человека.

Базальная холинэргическая система.

Соотношение информационных и мотивационных структур в особенностях индивидуального Тема 2.2. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга человека.

Лекции (2 часа). Функциональная асимметрия полушарий головного мозга человека.

Способы исследования функциональной асимметрии в норме и в клинических условиях.

Семинары (2 часа). Полушарная специализация в регуляции эмоционального поведения.

Самостоятельная работа (4 часа). Представительство речевых функций в левом полушарии мозга (зоны Брока и Вернике).

Контрольные вопросы:

1. Различение раздражителей в пространстве и времени.

2. Виды преобразования сигналов, кодирование информации.

3. Механизмы переработки информации.

Тема 2.3. Сукцессивные и симультанные функции полушарий.

Лекции (2 часа). Сукцессивные и симультанные функции полушарий. Отражение личностных особенностей в организации активности коры и подкорковых структур мозга.

Семинары (2 часа). Связь когнитивных стилей с особенностями активации полушарий.

Самостоятельная работа (4 часа). Роль активирующих и тормозных систем мозга в формировании темперамента.

Контрольные вопросы:

1. Различение раздражителей в пространстве и времени.

2. Виды преобразования сигналов, кодирование информации.

3. Механизмы переработки информации.

Тема 2.4. Сознательные и неосознаваемые психические процессы.

Лекции (2 часа). Сознательные и неосознаваемые психические процессы Семинары (2 часа). Сознательные и неосознаваемые психические процессы Самостоятельная работа (4 часа).

Роль лобных отделов коры в организации целенаправленного поведения.

Контрольные вопросы:

Какие структуры мозга отвечают за поведение человека.

Базальная холинэргическая система.

Соотношение информационных и мотивационных структур в особенностях индивидуального Тема 2.5. Новые направления психофизиологии Лекции (1 час). Новые направления психофизиологии (педагогическая) Семинары (1 час). Новые направления психофизиологии (педагогическая) Самостоятельная работа (4 часа). Новые направления психофизиологии (социальная и экологическая психофизиология).

Контрольные вопросы:

1. Психофизиология профессионального отбора и профпригодности.

4. Учебно-методическое обеспечение курса:

4.1. Рекомендуемая литература Основная литература:

Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 1999, 373 с.

Николаева Е.И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии. Новосибирск: Изд-во «Лада», 2001, 442 с.

Основы психофизиологии. Ред. Ю.М. Александров. М., 1997.

Циркин В.И., Трухина С.И. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека. Ниж. Новгород, Изд-во НГМА, 2001, 524 с.

Дополнительная литература:

Афтанас Л.И. Эмоциональное пространство человека: психофизиологический анализ.

Новосибирск: Изд-во СО РАМН, 2000, 136 с.

Бехтерева Н.П., Бундзен П.В., Гоголицын Ю.Л. Мозговые коды психической деятельности.

Л:Наука, 1977, 145с.

Батуев А.С., Куликов Г.А. Введение в физиологию сенсорных систем. М: Высшая школа, Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988.

Вольф Н.В. Половые различия функциональной организации процессов полушарной обработки речевой информации. Ростов-на-Дону, 2000, 240 с.

Гилберт С. Слух. Введение в психологическую и физиологическую акустику. М: Медицина, Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: Изд-во Данилова Н.Н., Крылова А.Д. Физиология высшей нервной деятельности. М: Учебная литература, 1997, 430 с.

10. Иваницкий A.M. Мозговая основа субъективных переживаний: гипотеза информационного синтеза // Журн. высш. нервн. деят.-1996. -Т.46. - №2.- С.241-252.

11. Леви Д. Церебральная асимметрия и эстетическое переживание. В кн.: Красота и мозг.

12. Биологические основы эстетики. Под ред. Ренчлер И., Херцбергер Б., Эпстайн Д. М. М.: Мир, 1995. -С.227-250.

13. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М: Изд-во Моск. Ун-та, 1973.

14. Наатанен Р. Внимание и функции мозга. М.: Изд-во МГУ, 1998.

15. Оленев С.Н. Развивающийся мозг. Л: Наука, 1979.

16. Павлова Л.И., Романенко А.Ф. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека. Л.: Наука, 1998.

17. Свидерская Н.Е., Королькова Т.А. Пространственная организация электрических процессов мозга: проблемы и решения //Журн. высш. нервн. деят. - 1997. - Т.47. -№5. -С.792-811.

18. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987.

19. Сомьен Дж. Кодирование сенсорной информации. М.: Мир, 1976.

20. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М: Мир, 1983.

21. Хьюбел Л. Глаз, мозг, зрение. М: Мир, 1990.

22. Шепард Г. Нейробиология. М.: Мир, 1987, 2 т.

23. Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии. М: Аспект Пресс, 2000, 277 с.

III. Программа промежуточной аттестации Промежуточная аттестация студентов по дисциплине «Психофизиология» на кафедре правовой психологии и судебной экспертизы осуществляется в соответствии с Законом РФ от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании», Федеральным законом от 22 августа 1996 г.

№125-ФЗ «О высшем и послевузовском образовании профессиональном образовании», Федеральным законом от 7 февраля 1992 г. №2300-1 «О защите прав потребителей», Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 5 апреля 2001 г. №264, Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 2 марта 2000 г. №686, Условиями освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования в сокращенные сроки, утвержденными приказом Министерства образования Российской Федерации от 13 мая 2002 г. №1725, Уставом ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о курсовых экзаменах и зачетах в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», одобренного на заседании Учебнометодического совета (протокол №3 от 16 января 2007 г.), принятого на заседании Ученого Совета (протокол №5 от 25 января 2007 г.), утвержденного приказом ректора Саратовской государственной академии права (К-5/38 от 1 февраля 2007 г.), Положением о текущем контроле успеваемости и промежуточной аттестации студентов ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», Положением о балльно-рейтинговой системе оценки успеваемости студентов в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Саратовская государственная академия права», Положением о подготовке и защите курсовых работ в ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», принятых на заседании Ученого Совета (протокол №2 от 29 октября 2009 г.), утвержденного приказом ректора ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права»

23 декабря 2009 г.

Организация и формы промежуточной аттестации обучающихся Академии по дисциплине «Психофизиология» регламентируется рабочим учебным планом, расписанием учебных занятий и программами учебных дисциплин, утвержденным в установленном порядке. Форма итоговой оценки для обучающихся - зачет.

Промежуточная аттестация позволяет определить степень освоения обучающимися образовательных программ по дисциплине ««Психофизиология» за курс, а также оценить полученные ими теоретические знания, прочность их закрепления, развитие творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, способность синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.

По дисциплине «Психофизиология» применяются следующие формы промежуточной аттестации при условии установления последних учебным планом или графиком его выполнения: зачет.

Итоговый зачет по дисциплине «Психофизиология» – это форма итоговой оценки качества освоения обучающимся образовательной программы по данной дисциплине в целом.

Итоговый зачет по дисциплине «Психофизиология» преследуют цель оценить работу обучающегося за семестр, полученные теоретические знания, прочность их, развития творческого мышления, приобретения навыков самостоятельной работы, умению синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.

Итоговый зачет для обучающихся по дисциплине «Психофизиология» проводится по окончании изучения курса учебной дисциплины.

Итоговый зачет принимается преподавателем, ведущим семинарские занятия или читающим лекции по курсу учебной дисциплины «Психофизиология». При наличии уважительных причин прием зачета может быть поручен иному преподавателю по решению директора института/декана факультета или заведующего кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы.

Присутствие на зачете посторонних лиц без разрешения ректора, проректора по учебной работе, заведующего кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы и директора института/декана факультета не допускается.

Преподаватель не вправе принимать зачет при отсутствии ведомости, а также у обучающихся, не имеющих надлежащим образом оформленной зачетной книжки, и обучающихся, не допущенных к сдаче зачета.

Зачет по дисциплине «Психофизиология» у обучающихся проводится в устной форме.

По итогам семинарских занятий зачет может проставляться на основе выступлений обучающегося на семинарах. Преподаватель кафедры правовой психологии и судебной экспертизы имеет право поставить зачет без дополнительного контроля тем обучающимся, которые активно участвовали в семинарских занятиях.

Результаты сдачи зачета оцениваются отметкой «зачтено», «не зачтено».

При определении требований к зачетным оценкам по дисциплине «Психофизиология»

преподаватель должен руководствоваться следующим:

оценки «зачтено» заслуживает обучающийся, усвоивший взаимосвязь основных понятий дисциплины с основами профессиональной деятельности, проявившим творческие способности в понимании, изложении, использовании учебно-программного материала по курсу; обнаруживший полное знание учебно-программного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную в учебной программе, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности; допустившим погрешности в ответе на экзамене, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя;

оценку «не зачтено» проставляют обучающемуся, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой знаний. Оценка «не зачтено» ставится обучающимся, которые не могут продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончании вуза без дополнительных занятий по дисциплине «Психофизиология».

Критерии оценок знаний студентов:

преподаватель должен выслушать ответы по каждому вопросу, вынесенному на зачет;

критерием оценки «зачтено» является, прежде всего, правильные ответы на вопросы. Если обучающийся не может ответить ни на один вопрос, нет необходимости задавать ему дополнительные вопросы, следует ставить оценку «не зачтено»; если обучающийся ответил на один вопрос и не знает других, это является основанием для оценки «не зачтено», однако преподаватель может задать дополнительные вопросы и с учетом ответа на них поставить оценку «зачтено»; если обучающийся правильно и достаточно полно ответил на все вопросы, преподаватель может сразу, поставить оценку «зачтено», либо задать дополнительные вопросы, уточняющие объем знаний обучающегося;

не может быть основанием снижения оценки обучающемуся, знающему материал, аргументированное изложение им своей позиции, расходящейся с позицией преподавателя, принимающего зачет, авторов учебной литературы;

желательно не открывать зачетную книжку обучающегося до выставления оценки.

Перед выставлением оценки, необходимо указать обучающемуся на допущенные им в ответе недостатки.

Результат устного зачета объявляется обучающемуся непосредственно после его сдачи и фиксируется в графе «зачет» ведомости. Оценка «зачтено» проставляется также в зачетной книжке обучающегося, в соответствующей графе, на правой странице текущего семестра. В случае неявки обучающегося для сдачи зачета в ведомости вместо оценки делается запись «не явился» («не явилась»).

В ведомость и зачетную книжку заносятся только предусмотренные записи. В ведомости и зачетной книжке не попускаются подчистки, не оговоренные исправления, проставление каких-либо посторонних записей или условных обозначений. В случае необходимости исправлений преподаватель напротив исправления делает запись «Исправленному верить», ставит дату и расписывается.

Зачетная ведомость сдается в деканат в день проведения зачета.

Применение вышеуказанной формы промежуточной аттестации обучающихся позволяет определить степень освоения программы по зоопсихологии и сравнительной психологии, оценить полученные знания, прочность их закрепления, развитии творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, способность синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.

Цели и задачи преподавания и изучения дисциплины «Психофизиология» является усвоение обучающимися современных знаний о физиологических и нейронных механизмах психических функций человека. Задача курса - подготовить высококвалифицированного специалиста, информированного о нейрофизиологических основах формирования инстинктивного и сознательно мотивированного поведения и способного к организационно-управленческой, научно-педагогической и практической психологической деятельности среди различных категорий населения.

2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Курс лекций делится на два основных блока, объединенных принципом представлений о нарастающей сложности организации нейронных структур мозга и соответствующему усложнению его функций.

Первый блок предусматривает предоставление обучающимся новейших научных знаний о когнитивном мозге как органе обеспечения сенсорных впечатлений, движений и мотивационных влечений. Второй блок посвящен изучению высших функций нервной системы: речи, структуры мыслительных процессов, а также дифференциальной психофизиологии. Этот блок расширяет программу, предусмотренную Госстандартом, так как достижения современной нейробиологии дают новые сведения о локализации высших психических функций в мозге человека и о нейрофизиологических механизмах их обеспечения.

Лекционный материал сопровождается практическими занятиями, посвященными - обсуждению учебного материала и выполнение контролирующих заданий по соответствующей теме;

- овладению методами сбора нейрофизиологических данных и их анализа;

- приобретению навыков по статистической обработке нейрофизиологических информации.

2.2. Содержание отдельных разделов и тем Введение в предмет. Роль нейробиологического подхода в понимании психической деятельности.

Современные методы исследования строения и функций центральной нервной системы. Значение электроэнцефалографии и томографии.

Раздел I. Когнитивный мозг Тема 1.1. Циркадианные ритмы. Значение внешних пейсмекеров в организации ритмических функций организма. Активирующие и тормозные системы мозга. Нейрофизиологические механизмы сна. Психическая активность во сне. Нарушения сна.

Тема 1.2. Психофизиология внимания. Организация структур мозга в процессах внимания.

Фронтальная и париетальная системы внимания. Гипотезы о механизмах нарушения внимания (шизофрения, синдром гиперактивности с нарушением внимания).

Тема 1.3. Психофизиологические основы восприятия. Принципы кодирования информации в нервной системе. Нейрофизиология соматосенсорной, зрительной, слуховой, обонятельной и вкусовой систем. Психофизиологические основы организации движений.

Тема 1.4. Психофизиология памяти и научения. Виды памяти. Нейронные механизмы формирования энграмм. Множественность систем памяти. Амнезии. Виды научения. Пластичность нейронных связей.

Тема 1.5. Психофизиология эмоциональных состояний. Теории эмоций. Приспособительное значение эмоций. Значение коры и подкорковых структур в формировании мотиваций и эмоций.

Нейрохимия основных эмоциональных состояний. Тревога, страх, развитие патологических психических состояний.

Раздел II. Психофизиология высших психических функций Тема 2.1. Критические периоды развития психических функций. Роль среды в развитии нейронных сетей. Старение мозга. Половой диморфизм в строении и функциях головного мозга.

Взаимодействие биологических и социальных факторов в особенностях организации структур мозга у мужчин и женщин. Роль половых гормонов в формировании асимметрии полушарий мозга.

Тема 2.2. Функциональная асимметрия полушарий головного мозга человека. Способы исследования функциональной асимметрии в норме и в клинических условиях. Полушарная специализация в регуляции эмоционального поведения. Представительство речевых функций в левом полушарии мозга (зоны Брока и Вернике).

Тема 2.3. Сукцессивные и симультанные функции полушарий. Связь когнитивных стилей с особенностями активации полушарий. Роль активирующих и тормозных систем мозга в формировании темперамента. Отражение личностных особенностей в организации активности коры и подкорковых структур мозга.

Тема 2.4. Сознательные и неосознаваемые психические процессы. Роль лобных отделов коры в организации целенаправленного поведения.

Тема 2.5. Новые направления психофизиологии (педагогическая, социальная и экологическая психофизиология).

ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ ПО КУРСУ

1. Предмет психофизиологии. Методы исследования психофизиологических процессов (электроэнцефалография, метод вызванных потенциалов, томография, электромиография и регистрация кожно-гальванического потенциала).

2. Психофизиология сна (стадии сна, активирующие и гипногенные структуры мозга, нарушения 3. Психофизиологические процессы внимания (виды и характеристики внимания, автоматические и контролируемые процессы селекции информации, модели внимания, роль модулирующих систем мозга в процессах внимания).

4. Психофизиология эмоций (классификация эмоций, функции эмоций, теории происхождения эмоций, нейроанатомия эмоций, стресс).

5. Психофизиология памяти (виды памяти, нейронные механизмы оперативной памяти, особенности формирования имплицитной и эксплицитной памяти, системы памяти).

6. Психофизиология восприятия (зрительное, слуховое, вкусовое, обонятельное восприятие, вестибулярная система, соматосенсорная и висцеральная системы) 7. Психофизиология движения (строение и функции мышечного аппарата, структура двигательного акта, произвольная и непроизвольная регуляция движением).

8. Психофизиология осознанных и неосознанных психических процессов (неосознаваемое содержание психики, соотношение бессознательных и осознаваемых процессов, перцептивная защита, локализация сознания, функциональная межполушарная асимметрия и сознание) 9. Речь (развитие речевого аппарата, функции речи, роль коры и подкорковых структур в формировании речевых процессов).

10. Мышление (структура мыслительных процессов, типы интеллектуальной деятельности, роль функциональной специализации структур мозга и межполушарной асимметрии в развитии особенностей мышления, механизмы творческой деятельности).

11. Психофизиологические механизмы раннего онтогенеза и старения, половой диморфизм в строении мозга и психических функциях.

12. Психофизиология индивидуальных различий: роль активирующих и тормозных систем мозга в формировании темперамента, отражение личностных особенностей в организации активности коры и подкорковых структур мозга.

Зав.кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы, к.мед.н., 4. Рекомендуемая литература Основная литература:

Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 1999, 373 с.

Николаева Е.И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии. Новосибирск: Изд-во «Лада», 2001, 442 с.

Основы психофизиологии. Ред. Ю.М. Александров. М., 1997.

Циркин В.И., Трухина С.И. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека. Ниж. Новгород, Изд-во НГМА, 2001, 524 с.

Дополнительная литература:

Афтанас Л.И. Эмоциональное пространство человека: психофизиологический анализ.

Новосибирск: Изд-во СО РАМН, 2000, 136 с.

Бехтерева Н.П., Бундзен П.В., Гоголицын Ю.Л. Мозговые коды психической деятельности.

Л:Наука, 1977, 145с.

Батуев А.С., Куликов Г.А. Введение в физиологию сенсорных систем. М: Высшая школа, Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988.

Вольф Н.В. Половые различия функциональной организации процессов полушарной обработки речевой информации. Ростов-на-Дону, 2000, 240 с.

Гилберт С. Слух. Введение в психологическую и физиологическую акустику. М: Медицина, Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: Изд-во Данилова Н.Н., Крылова А.Д. Физиология высшей нервной деятельности. М: Учебная литература, 1997, 430 с.

10. Иваницкий A.M. Мозговая основа субъективных переживаний: гипотеза информационного синтеза // Журн. высш. нервн. деят.-1996. -Т.46. - №2.- С.241-252.

11. Леви Д. Церебральная асимметрия и эстетическое переживание. В кн.: Красота и мозг.

12. Биологические основы эстетики. Под ред. Ренчлер И., Херцбергер Б., Эпстайн Д. М. М.: Мир, 1995. -С.227-250.

13. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М: Изд-во Моск. Ун-та, 1973.

14. Наатанен Р. Внимание и функции мозга. М.: Изд-во МГУ, 1998.

15. Оленев С.Н. Развивающийся мозг. Л: Наука, 1979.

16. Павлова Л.И., Романенко А.Ф. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека. Л.: Наука, 1998.

17. Свидерская Н.Е., Королькова Т.А. Пространственная организация электрических процессов мозга: проблемы и решения //Журн. высш. нервн. деят. - 1997. - Т.47. -№5. -С.792-811.

18. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987.

19. Сомьен Дж. Кодирование сенсорной информации. М.: Мир, 1976.

20. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М: Мир, 1983.

21. Хьюбел Л. Глаз, мозг, зрение. М: Мир, 1990.

22. Шепард Г. Нейробиология. М.: Мир, 1987, 2 т.

23. Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии. М: Аспект Пресс, 2000, 277 с.

5. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ 1. История развития клинической психологии.

2. Проблема психического здоровья человека.

3. Принципы построения патопсихологического эксперимента 4. Особенности психических нарушений при шизофрении.

5. Расстройства личности 6. Современное состояние и основные направления в нейропсихологии.

7. Мозговая организация психической деятельности.

8. Роль биологического и социального в возникновении психических заболеваний в 9. Клинико-психологическая картина посттравматического стрессового расстройства.

10. Алкоголизм и наркомания.

11. Б.В. Зейгарник – основоположник отечественной патопсихологии.

12. Акцентуации и психопатии.

13. Клинико-психологическая картина анорексии.

14. А.Р.Лурия – основоположник отечественной нейропсихологии.

15. Нейропсихологическая реабилитация больных 16. Нейропсихология нормы.

17. Психологические подходы к формированию психосоматического феномена.

18. Основные виды психосоматических расстройств.

19. Основные методы психотерапии и психокоррекции 20. Психология посттравматического стресса 21. Деонтологические проблемы и ятрогении.

Зав.кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы, к.мед.н., 6.Критерии оценки качества знаний обучающихся Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий, тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты обучения (освоенные умения, Формы и методы контроля и оценки результатов В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь: диагностировать о контроля освоения дисциплины:

наиболее распространенные заболевания и ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать правильно оценивать роль и значение профессиональной психологической деятельности в решении задач и проблем, формировать внешний контроль независимыми экспертами или с общекультурные и профессиональные качества психолога, высокое профессиональное мышление;

использовать знания о нейрофизиологических особенностях психических функций,.

обусловленных полом, возрастом и личностными свойствами для проведения профилактических мероприятий, обследования пациента, постановки диагноза, проведения лечебных мероприятий;

обучающийся должен знать: роль и значение профессиональной деятельности в решении задач и проблем, стоящих в настоящее время перед Российским государством; общекультурные и профессиональные качества психолога, его профессионального сознания, бороться с нейрофизиологические основах формирования инстинктивного и сознательно мотивированного поведения и способного к организационноуправленческой, научно-педагогической и практической психологической деятельности среди различных категорий населения.

основные положения социальных, гуманитарных и медицинских наук, необходимых для осуществления профессиональной деятельности, а также форм, средств и методов их использования для достижения целей и решения профессиональных задач;

основные положения как медицинских так и психологических наук, необходимых для осуществления профессиональной деятельности, иметь целостное представление о роли структур головного мозга в обеспечении жизнедеятельности организма, в том числе управлении движениями и вегетативными реакциями, в терморегуляции, при питьевом, пищевом и половом поведении;

Итоговым контролем знаний обучающихся по курсу «Психофизиология» является зачет.

Итоговый зачет по дисциплине «Психофизиология» – это форма итоговой оценки качества освоения обучающимся образовательной программы по данной дисциплине в целом. Итоговый зачет по дисциплине «Психофизиология» преследуют цель оценить работу обучающегося за семестр, полученные теоретические знания, прочность их, развития творческого мышления, приобретения навыков самостоятельной работы, умению синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.

Итоговый зачет для обучающихся по дисциплине «Психофизиология» проводится по окончании изучения курса учебной дисциплины.

Итоговый зачет принимается преподавателем, ведущим семинарские занятия или читающим лекции по курсу учебной дисциплины «Психофизиология». При наличии уважительных причин прием зачета может быть поручен иному преподавателю по решению директора института/декана факультета или заведующего кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы.

Присутствие на зачете посторонних лиц без разрешения ректора, проректора по учебной работе, заведующего кафедрой правовой психологии и судебной экспертизы и директора института/декана факультета не допускается.

Преподаватель не вправе принимать зачет при отсутствии ведомости, а также у обучающихся, не имеющих надлежащим образом оформленной зачетной книжки, и обучающихся, не допущенных к сдаче зачета.

Зачет по дисциплине «Психофизиология» у обучающихся проводится в устной форме.

По итогам семинарских занятий зачет может проставляться на основе выступлений обучающегося на семинарах. Преподаватель кафедры правовой психологии и судебной экспертизы имеет право поставить зачет без дополнительного контроля тем обучающимся, которые активно участвовали в семинарских занятиях.

Результаты сдачи зачета оцениваются отметкой «зачтено», «не зачтено».

При определении требований к зачетным оценкам по дисциплине «Психофизиология» преподаватель должен руководствоваться следующим:

оценки «зачтено» заслуживает обучающийся, усвоивший взаимосвязь основных понятий дисциплины с основами профессиональной деятельности, проявившим творческие способности в понимании, изложении, использовании учебно-программного материала по курсу; обнаруживший полное знание учебно-программного материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший основную литературу, рекомендованную в учебной программе, показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности;

допустившим погрешности в ответе на экзамене, но обладающим необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя;

оценку «не зачтено» проставляют обучающемуся, обнаружившему пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные ошибки в выполнении предусмотренных программой знаний. Оценка «не зачтено»

ставится обучающимся, которые не могут продолжить обучение или приступить к профессиональной деятельности по окончании вуза без дополнительных занятий по дисциплине «Дифференциальная психология».

Критерии оценок знаний обучающихся:

преподаватель должен выслушать ответы по каждому вопросу, вынесенному на зачет;

критерием оценки «зачтено» является, прежде всего, правильные ответы на вопросы. Если обучающийся не может ответить ни на один вопрос, нет необходимости задавать ему дополнительные вопросы, следует ставить оценку «не зачтено»; если обучающийся ответил на один вопрос и не знает других, это является основанием для оценки «не зачтено», однако преподаватель может задать дополнительные вопросы и с учетом ответа на них поставить оценку «зачтено»; если обучающийся правильно и достаточно полно ответил на все вопросы, преподаватель может сразу, поставить оценку «зачтено», либо задать дополнительные вопросы, уточняющие объем знаний обучающегося;

не может быть основанием снижения оценки обучающемуся, знающему материал, аргументированное изложение им своей позиции, расходящейся с позицией преподавателя, принимающего зачет, авторов учебной литературы;

желательно не открывать зачетную книжку обучающегося до выставления оценки.

Перед выставлением оценки, необходимо указать обучающемуся на допущенные им в ответе недостатки.

Результат устного зачета объявляется обучающемуся непосредственно после его сдачи и фиксируется в графе «зачет» ведомости. Оценка «зачтено» проставляется также в зачетной книжке обучающегося, в соответствующей графе, на правой странице текущего семестра. В случае неявки обучающегося для сдачи зачета в ведомости вместо оценки делается запись «не явился» («не явилась»).

В ведомость и зачетную книжку заносятся только предусмотренные записи. В ведомости и зачетной книжке не попускаются подчистки, не оговоренные исправления, проставление каких-либо посторонних записей или условных обозначений. В случае необходимости исправлений преподаватель напротив исправления делает запись «Исправленному верить», ставит дату и расписывается.

Зачетная ведомость сдается в деканат в день проведения зачета.

V. Учебно-методические рекомендации 5.1. Методические рекомендации студентам по самостоятельной работе Самостоятельная работа обучающихся по дисциплине «Психофизиология»

осуществляется на основании Положения о самостоятельной работе обучающихся в ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия», принятым Ученым Советом ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права» (протокол №2 от октября 2009 г), в соответствии с Законом РФ от 10 июля 1992 года №3266-1 «Об образовании», Федеральным законом от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании (с последующими изменениями и дополнениями), письмом Минобразования РФ от 27.11.2002 г. 14-55-996 ин/15 «Об активизации самостоятельной работы обучающихся высших учебных заведений», Уставом Академии и другими нормативно-правовыми актами.

Самостоятельная работа обучающихся по дисциплине «Психофизиология» - это организационная форма обучения, включающая в себя систему педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью обучающихся или деятельностью обучающихся по освоению знаний и умений учебной и научной деятельности без посторонней помощи.

«Психофизиология»:

- способствует усвоению знаний по дисциплине «Психофизиология», формированию профессиональных умений, навыков, обеспечивает формирование профессиональной компетенции будущего выпускника;

- воспитывает потребность в самообразовании, максимально развивает познавательные и творческие способности личности;

- побуждает к научно-исследовательской работе.

Самостоятельная работа обучающихся включает в себя следующие виды самостоятельной деятельности:

- самостоятельное выполнение заданий по семинарским занятиям;

- проработку учебного материала в соответствии с графиком самостоятельной работы (по конспектам, учебной и научной литературе);

- написание рефератов, докладов, рецензий, обзора литературы и других видов письменных работ;

- выполнение учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы;

- другие виды самостоятельной работы, предусмотренные по курсу «Психофизиология».

Самостоятельная работа обучающихся по курсу «Психофизиология» - это вид учебной деятельности, выполняемый обучающимися без непосредственного контакта с преподавателем, или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее, прежде всего индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения.

В современной дидактике самостоятельная работа обучающихся рассматривается, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой – как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, формирование у них методов организации такой деятельности. Эффект от самостоятельной работы обучающихся можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения в вузе.

По частно-дедактической цели можно выделить четыре типа самостоятельных работ:

1-й тип. Формирование у обучающихся умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания. Познавательная деятельность обучаемых при этом состоит в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или действий с ними.

В качестве самостоятельной работы этого типа чаще всего используются домашние задания: работа с учебником, конспектом лекций и др. Общим для самостоятельных работ первого типа является то, что все данные искомого, а также сам способ выполнения задания обязательно должны представляться в явном виде или непосредственно в самом задании, или в соответствующей инструкции.

2-й тип. Формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи. Познавательная деятельность обучающихся при этом заключается в чистом воспроизведении и частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее учебной информации, что предполагает необходимость анализа данного описания объекта, различных путей выполнения задания, выбора наиболее правильных из них или последовательного определения логически следующих друг за другом способов решения.

К самостоятельной работе данного типа относятся курсовые работы, специально подготовленные домашние задания с предписаниями алгоритмического характера.

Особенность работ этой группы заключается в том, что в задании к ним необходимо сообщить идею, принцип решения и выдвигать к обучающимся требование развивать этот принцип или идею в способ (способы) применительно к данным условиям.

3-й тип. Формирование у обучающихся знаний, лежащих в основе решения нетиповых задач. Познавательная деятельность обучающихся при решении таких задач заключается в накоплении и проявлении во внешнем плане нового для них опыта деятельности на базе усвоенного ранее формализованного опыта (действий по известному алгоритму) путем переноса знаний, навыков и умений. Задания этого типа предполагают поиск, формулирование и реализацию идеи решения, что всегда выходит за пределы прошлого формализованного опыта и требует от обучающихся варьирования условий задания и усвоенной ранее учебной информации, рассмотрения их под новым углом зрения. Самостоятельные работы третьего типа должны выдвигать требование анализа незнакомых ситуаций и генерирования субъективно новой информации. Типичными для самостоятельной работы обучающихся третьего типа являются курсовые и дипломные работы.

4-й тип. Создание предпосылок для творческой деятельности. Познавательная деятельность обучающихся при выполнении этих работ заключается в глубоком проникновении в сущность изучаемого объекта, установлении новых связей и отношений, необходимых для нахождения новых, неизвестных ранее принципов, идей генерирования новой информации. Этот тип самостоятельных работ реализуется обычно при выполнении заданий научно-исследовательского характера, включая курсовые и дипломные работы.

В процессе самостоятельной деятельности обучающийся должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний. Формирование умений и навыков самостоятельной работы обучающихся может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе.

В первом случае исходной базой для правильной организации деятельности служит ясное понимание целей, задач, форм, методов работы, сознательный контроль за ее процессом и результатами. Во втором случае преобладает смутное понимание, действие привычек, сформировавшихся под влиянием механических повторений, подражаний и т.п.

Самостоятельная работа обучающихся под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: обучающийся получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль и коррекцию ошибочных действий. Опираясь на современную дидактику, преподаватель должен установить требуемый тип самостоятельной работы обучающихся и определить необходимую степень ее включения в изучение дисциплины «Психофизиология».

Непосредственная организация самостоятельной работы обучающихся протекает в два этапа. Первый этап – это период начальной организации, требующий от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний обучающихся.

Напряженность учебного труда особенно возрастает в условиях быстрого переключения с одного вида учебной деятельности на другой, а также при неожиданных сменах учебных ситуаций (действий) в процессе проявления высокой эмоциональности и ее перемены в ходе обучения. Высокая степень умственного напряжения при низкой двигательной активности может повлечь за собой изменения вегетативных функций, повышенное кровяное давление, гормональные сдвиги и др. Умственные перегрузки, особенно в ситуациях, когда обучающийся занимается самостоятельно, без контроля преподавателя, могут привести к истощению нервной системы, ухудшению памяти и внимания, потере интереса к учебе и общественной работе. Справиться с умственными перегрузками помогают физические упражнения, рациональное питание, правильный режим учебного труда, использование рациональных приемов работы.

Применительно к организации самостоятельной работы обучающегося необходимо знать правила рациональной организации умственной работы:

1. Входить в работу нужно не сразу, не рывком, а постепенно втягиваясь в нее.

Физиологически это обосновывается тем, что в основу всякой деятельности положено образование динамического стереотипа – относительно устойчивой системы условнорефлекторных связей, образующихся при многократном повторении одних и тех же воздействий внешней среды на органы чувств.

2. Необходимо выработать ритм труда, равномерное распределение работы на протяжении всего дня, недели, месяца и года. Ритм служит средством психического побуждения человека и играет в его жизни исключительно высокую роль.

3. Нужно соблюдать последовательность в решении всяких дел.

4. Разумно сочетать чередование труда и отдыха.

5. Наконец, важным правилом плодотворной умственной деятельности является общественное и личностное значение выполняемого труда.

Со временем навыки культуры умственного труда переходят в привычку и становятся естественной потребностью личности обучающегося. Внутренняя собранность и организованность есть результат четко организованного режима труда, волевых проявлений и систематического самоконтроля.

В процессе самостоятельного изучения тем и разделов курса «Психофизиология», а также при самостоятельном выполнении заданий по дисциплине «Психофизиология»

обучающимся рекомендуется:

1) более глубоко изучить понятийно-категориальный аппарат (основные общие и частные понятия, с помощью которых описываются изучаемые явления);

2) изучаемые явления и феномены точно классифицировать и выявить зависимость между ними;

3) обобщить и представить эти зависимости в наиболее рациональном для восприятия и запоминания виде (наглядное изображение систематизированных представлений дает возможность более продуктивно и на длительный срок запечатлеть в сознании усвоенные знания);

4) закреплять знания в области дисциплины «Психофизиология» практическим их применением в процессе коммуникативного общения, принятия решений.

Перечень тем, заданий с указанием времени, отводимого на изучение темы:

Самостоятельная работа обучающихся по дисциплине «Психофизиология» это организационная форма обучения, включающая в себя систему педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью обучающихся или деятельностью обучающихся по освоению знаний и умений учебной и научной деятельности без посторонней помощи. Изучение значительной части материала дисциплины «Психофизиология» осуществляется обучающимися самостоятельно. Выполнение обучающимися этой работы является важным этапом их подготовки к профессиональной деятельности. На самостоятельное изучение выносятся те темы и разделы, которые не вошли в основную программу или рассматривались на лекциях и семинарах недостаточно подробно. Ниже представлены темы, которые студентам необходимо освоить самостоятельно, опираясь на предложенный список основной и дополнительной литературы в конце учебно-методического комплекса дисциплины.

Перечень тем, заданий с указанием времени, отводимого на изучение темы:

Активирующие и тормозные системы мозга Самостоятельная работа (3 часа). Циркадианные ритмы. Значение внешних пейсмекеров в организации ритмических функций организма. Нейрофизиологические механизмы сна.

Психическая активность во сне. Нарушения сна.

Психофизиология внимания Самостоятельная работа (3 часа). Гипотезы о механизмах нарушения внимания (шизофрения, синдром гиперактивности с нарушением внимания).

Психофизиологические основы восприятия Самостоятельная работа (3 часа). Нейрофизиология соматосенсорной, зрительной, слуховой, обонятельной и вкусовой систем. Психофизиологические основы организации Психофизиология памяти и научения Самостоятельная работа (3 часа). Амнезии. Виды научения. Пластичность нейронных Психофизиология эмоциональных состояний.

Самостоятельная работа (4 часа). Нейрохимия основных эмоциональных состояний.

Тревога, страх, развитие патологических психических состояний.

Критические периоды развития психических функций.

Самостоятельная работа (4 часа). Старение мозга. Половой диморфизм в строении и функциях головного мозга. Взаимодействие биологических и социальных факторов в особенностях организации структур мозга у мужчин и женщин. Роль половых гормонов в формировании асимметрии полушарий мозга.

Функциональная асимметрия полушарий головного мозга человека.

Самостоятельная работа (4 часа). Представительство речевых функций в левом полушарии мозга (зоны Брока и Вернике).

.Сукцессивные и симультанные функции полушарий Самостоятельная работа (4 часа).

Роль активирующих и тормозных систем мозга в формировании темперамента. Отражение личностных особенностей в организации активности коры и подкорковых структур мозга.

Сознательные и неосознаваемые психические процессы.

Самостоятельная работа (4 часа). Роль лобных отделов коры в организации целенаправленного поведения.

Новые направления психофизиологии Самостоятельная работа (4 часа). Новые направления психофизиологии (социальная и экологическая психофизиология).

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ОТДЕЛЬНЫХ ВИДОВ РАБОТ ПО УСВОЕНИЮ

ДИСЦИПЛИНЫ

В современной дидактике самостоятельная работа обучающихся рассматривается, с одной стороны, как вид учебного труда, осуществляемый без непосредственного вмешательства, но под руководством преподавателя, а с другой – как средство вовлечения обучающихся в самостоятельную познавательную деятельность, формирование у них методов организации такой деятельности. Эффект от самостоятельной работы обучающихся можно получить только тогда, когда она организуется и реализуется в учебно-воспитательном процессе в качестве целостной системы, пронизывающей все этапы обучения обучающихся в вузе.

В процессе самостоятельной деятельности обучающийся должен научиться выделять познавательные задачи, выбирать способы их решения, выполнять операции контроля за правильностью решения поставленной задачи, совершенствовать навыки реализации теоретических знаний. Формирование умений и навыков самостоятельной работы обучающихся может протекать как на сознательной, так и на интуитивной основе. В первом случае исходной базой для правильной организации деятельности служит ясное понимание целей, задач, форм, методов работы, сознательный контроль за ее процессом и результатами. Во втором случае преобладает смутное понимание, действие привычек, сформировавшихся под влиянием механических повторений, подражаний и т.п.

Непосредственная организация самостоятельной работы обучающихся протекает в два этапа. Первый этап – это период начальной организации, требующий от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний обучающихся.

Применительно к организации самостоятельной работы студенту необходимо знать правила рациональной организации умственной работы:

1. Входить в работу нужно не сразу, не рывком, а постепенно втягиваясь в нее.

Физиологически это обосновывается тем, что в основу всякой деятельности положено образование динамического стереотипа – относительно устойчивой системы условно- рефлекторных связей, образующихся при многократном повторении одних и тех же воздействий внешней среды на органы чувств.

2. Необходимо выработать ритм труда, равномерное распределение работы на протяжении всего дня, недели, месяца и года. Ритм служит средством психического побуждения человека и играет в его жизни исключительно высокую роль.

3. Нужно соблюдать последовательность в решении всяких дел.

4. Разумно сочетать чередование труда и отдыха.

5. Наконец, важным правилом плодотворной умственной деятельности является общественное и личностное значение выполняемого труда.

Со временем навыки культуры умственного труда переходят в привычку и становятся естественной потребностью личности студента. Внутренняя собранность и организованность есть результат четко организованного режима труда, волевых проявлений и систематического самоконтроля.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ, СПРАВОЧНЫХ МАТЕРИАЛОВ, ССЫЛКИ НА

ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ ИНТЕРНЕТ

Основная литература:

1. Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект Пресс, 1999, 373 с.

2. Николаева Е.И. Психофизиология. Психологическая физиология с основами физиологической психологии. Новосибирск: Изд-во «Лада», 2001, 442 с.

3. Основы психофизиологии. Ред. Ю.М. Александров. М., 1997.

4. Циркин В.И., Трухина С.И. Физиологические основы психической деятельности и поведения человека. Ниж. Новгород, Изд-во НГМА, 2001, 524 с.

Дополнительная литература:

1. Афтанас Л.И. Эмоциональное пространство человека: психофизиологический анализ.

2. Новосибирск: Изд-во СО РАМН, 2000, 136 с.

3. Бехтерева Н.П., Бундзен П.В., Гоголицын Ю.Л. Мозговые коды психической деятельности.

Л:Наука, 1977, 145с.

4. Батуев А.С., Куликов Г.А. Введение в физиологию сенсорных систем. М: Высшая школа, 5. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988.

6. Вольф Н.В. Половые различия функциональной организации процессов полушарной обработки речевой информации. Ростов-на-Дону, 2000, 240 с.

7. Гилберт С. Слух. Введение в психологическую и физиологическую акустику. М:

Медицина, 1984.

8. Данилова Н.Н. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М.: Издво МГУ, 1992.

9. Данилова Н.Н., Крылова А.Д. Физиология высшей нервной деятельности. М: Учебная литература, 1997, 430 с.

10. Иваницкий A.M. Мозговая основа субъективных переживаний: гипотеза информационного синтеза // Журн. высш. нервн. деят.-1996. -Т.46. - №2.- С.241-252.

11. Леви Д. Церебральная асимметрия и эстетическое переживание. В кн.: Красота и мозг.

12. Биологические основы эстетики. Под ред. Ренчлер И., Херцбергер Б., Эпстайн Д. М. М.:

Мир, 1995. -С.227-250.

13. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М: Изд-во Моск. Ун-та, 1973.

14. Наатанен Р. Внимание и функции мозга. М.: Изд-во МГУ, 1998.

15. Оленев С.Н. Развивающийся мозг. Л: Наука, 1979.

16. Павлова Л.И., Романенко А.Ф. Системный подход к психофизиологическому исследованию мозга человека. Л.: Наука, 1998.

17. Свидерская Н.Е., Королькова Т.А. Пространственная организация электрических процессов мозга: проблемы и решения //Журн. высш. нервн. деят. - 1997. - Т.47. -№5. С.792-811.

18. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987.

19. Сомьен Дж. Кодирование сенсорной информации. М.: Мир, 1976.

20. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М: Мир, 1983.

21. Хьюбел Л. Глаз, мозг, зрение. М: Мир, 1990.

22. Шепард Г. Нейробиология. М.: Мир, 1987, 2 т.

23. Шульговский В.В. Основы нейрофизиологии. М: Аспект Пресс, 2000, 277 с.

Работа с литературой, справочным материалом по курсу «Психофизиология»

организуется преподавателем: обучающийся читает рекомендованный или самостоятельно отобранный текст во внеаудиторное время. Контроль над прочитанной литературой осуществляется на занятии или во внеаудиторное время. Текст, как правило, подчиняется теме занятия. Восприятие текста обеспечивается методической простотой написания и обилием терминологии. При самостоятельном изучении литературы, справочного материала имеют значение функциональный стиль, актуальность тематики для той или иной группы обучающихся.

В ходе самостоятельной работы по работе с литературой, справочным материалом обучающимся необходимо более глубоко изучить взаимосвязанные проблемы и вопросы, затрагивающие тематику проведенных занятий. Навыки самостоятельной работы гарантирует активное и творческое отношение к процессу обучения, возможность достижения поставленных целей. Обучающимся следует понимать, что самостоятельная познавательная деятельность, рационально организуемая и систематически выполняемая, не только оказывает положительное влияние на качество знаний и выработку умений и навыков учебного труда, но и дисциплинирует, воспитывает серьезное отношение к учебным занятиям, потребность в знаниях, интерес к обучению.

Самостоятельное изучение учебных пособий, первоисточников и конспектов по дисциплине «Основы нейропсихологии» может использоваться в разных ситуациях учебной работы обучающихся: на семинарских занятиях; при подготовке к лекциям, семинарским занятиям; при подготовке рефератов, курсовых и дипломных работ; при подготовке к экзаменам и зачетам.

Одной из актуальных методических проблем данного вида самостоятельной работы является обучение умениям осмысленного чтения, развитие навыков понимания психологических текстов. Наибольшую трудность для обучающихся представляет чтение научных монографий и статей. В отличие от учебных пособий они не адаптированы для учебных целей и для соответствующей категории обучающихся. Сталкиваясь со сложным для восприятия стилем научного текста, некоторые обучающиеся испытывают значительные трудности в его понимании и поэтому ограничиваются механическим заучиванием формулировок.

В этой связи важной задачей обучающегося является использование приемов, способствующих развитию соответствующих умений чтения. Это могут быть, например:

- составить подробный структурированный план главы, раздела, параграфа;

- свободно (без опоры на конспект) пересказать главу, раздел, параграф текста;

- ответить на заранее поставленные к тексту вопросы;

- ответить на конкретные вопросы по разделу, главе, параграфу, направленные на выявление понимания основных понятий, умения сравнивать, анализировать, синтезировать, обобщать;

- сформулировать отдельные мысли автора текста в другой стилистической и синтаксической форме;

- составить краткий конспекта текста;

- составить опорную графическую схему раздела, главы, параграфа с текстовыми пояснениями;

- составить резюме прочитанного текста.

Написание конспекта статьи, раздела книги — довольно типичное задание, которое преподаватель дает обучающимся при подготовке к семинарскому занятию.

Предполагается, что конспектирование помогает продумыванию первоисточника.

Конечно, это так, но не всегда. Во многих случаях обучающиеся просто переписывают большие фрагменты текста, ограничиваясь его поверхностной переработкой, например, опуская вводные слова и фразы с общими рассуждениями. Ответы обучающихся на семинарах по таким конспектам порой выявляют слабое понимание ими сущности понятий, теоретических положений и их связи с эмпирическими фактами.

Другим основанием для заданий по конспектированию является желание преподавателя убедиться в том, что обучающийся читал текст. Однако часто встречающиеся случаи переписывания конспектов у товарищей приводят к тому, что смысл текста при этом теряется.

Для того чтобы конспектирование первоисточников выполняло познавательную функцию, обучающийся должен:

- отобрать существенную информации и отделить ее от второстепенной;

- лексически и синтаксически переработать текст;

- схематизировать и структурировать прочитанный материал;

- сформулировать резюме по прочитанному материалу.

ИНТЕРНЕТ1 – значительный, оперативный и полезный источник информации.

Интернет привлекателен большим объемом разносторонних обновляемых ресурсов, использованием поисковых систем, возможностью быстрого перехода от документа к документу и от ресурса к ресурсу на основе механизма гиперссылок.

Для исследований полезны веб-сайты центральных и региональных СМИ, публикации научных журналов, монографий (оглавления, полные тексты), научных, образовательных и общественных организаций, справочные ресурсы (сайты энциклопедий, словарей), электронные каталоги библиотек, издания с реферативной информацией.

Полезно знакомиться с извещениями о научных конференциях и семинарах, их программами, сборниками тезисов докладов и трудовой перепиской дискуссионных групп и форумов Интернета, обсуждающих актуальные проблемы и темы. На новости и материалы дискуссий по зоопсихологии и сравнительной психологии можно подписаться и получить их по электронной почте.

При посещении информационного ресурса следует выяснить не только наличие и ценность материала для конкретной ситуации, но и оценить его достоверность.

Предлагаемая Интернетом информация далеко не всегда проходит контроль научного качества и редакторскую правку, эту работу обучающийся должен выполнить самостоятельно.

Оценить источник Интернета не просто, поскольку любой может изложить все, что хочет, поэтому желательно не только сохранить заинтересовавший материал, но и исследовать сайт, на котором размещен документ: открыть главную страницу сайта, посмотреть рубрики, больше узнать о сайте и авторе, поискать здесь полезную информацию.

Обучающийся должен обратить внимание на сведения об источнике информации.

Указан ли на странице явно источник, место и дата публикации (или после сохранения придется вспоминать, откуда и когда материал копировался), не является ли материал заимствованием с другого сайта, перепечаткой бумажного издания, частью сборника или журнала, выходные данные которого можно узнать только на вышестоящих страницах?

Приведены ли сведения об авторе, его регалиях, насколько они свидетельствуют о компетентности автора? Если это удастся выяснить только по другим страницам сайта, то следует сохранить и их или записать сведения о сайте, организации, авторе и материале в При подготовки данного раздела была использована следующая литература: Гаврилов М.В., Касаткина Е.Г., Никитина О.В. Теория и практика научного труда: учебно-методическое пособие/под ред.

М.В. Гаврилова и Н.Ю. Тяпугиной. – Саратов, 2009. – 270 с.; Гаврилов М.В. Информатика и информационные технологии: учебник для студентов вузов/М.В. Гаврилов. – М.: Гардарики, 2006. – 655 с.

обычную записную книжку или отдельный файл, чтобы в последующем правильно цитировать источник в работе.

Пока не закрыта страница и программа-обозреватель, определите, целиком ли помещен материал на одной странице или фрагмент содержит ссылки перехода к оглавлению, на предыдущую и следующую страницы. Если публикация интересная, но приведена не полностью, если интересуют другие публикации автора или близкие по теме, целесообразно провести дополнительный поиск по ключевым словам и фамилии.

Придерживаясь данных рекомендаций, обучающийся сможет уберечь свою работу от некачественной, недостоверной или поверхностной информации.

На самостоятельное изучение обучающимся по курсу «Психофизиология» в качестве дополнительной по каждой теме, выносится следующий список литературы, справочных материалов, ссылки на информационные ресурсы ИНТЕРНЕТ Алгоритм выполнения самостоятельной работы обучающимися Алгоритм, от имени ученого аль-Хорезми (перс. [ al-Khwrazm]) - точный набор инструкций, описывающих порядок действий исполнителя для достижения результата решения задачи за конечное время. В старой трактовке вместо слова «порядок»

использовалось слово «последовательность», но по мере развития параллельности в работе компьютеров слово «последовательность» стали заменять более общим словом «порядок». Это связано с тем, что работа каких-то инструкций алгоритма может быть зависима от других инструкций или результатов их работы. Таким образом, некоторые инструкции должны выполняться строго после завершения работы инструкции, от которых они зависят. Независимые инструкции или инструкции, ставшие независимыми из-за завершения работы инструкций, от которых они зависят, могут выполняться в произвольном порядке, параллельно или одновременно, если это позволяют используемые процессор и операционная система.

Различные определения алгоритма в явной или неявной форме содержат следующий ряд общих требований:

Дискретность - алгоритм должен представлять процесс решения задачи как последовательное выполнение некоторых простых шагов. При этом для выполнения каждого шага алгоритма требуется конечный отрезок времени, т.е. преобразование исходных данных в результат осуществляется во времени дискретно.

Детерминированность - определенность. В каждый момент времени, следующий шаг работы однозначно определяется состоянием системы. Таким образом, алгоритм выдаёт один и тот же результат (ответ) для одних и тех же исходных данных. В современной трактовке у разных реализаций одного и того же алгоритма должен быть изоморфный граф. С другой стороны, существуют вероятностные алгоритмы, в которых следующий шаг работы зависит от текущего состояния системы и генерируемого случайного числа. Однако при включении метода генерации случайных чисел в список «исходных данных», вероятностный алгоритм становится подвидом обычного.

Понятность - алгоритм для исполнителя должен включать только те команды, которые ему (исполнителю) доступны, которые входят в его систему команд.

Завершаемость (конечность) - при корректно заданных исходных данных алгоритм должен завершать работу и выдавать результат за конечное число шагов. С другой стороны, вероятностный алгоритм может и никогда не выдать результат, но вероятность этого равна 0.

Массовость - универсальность. Алгоритм должен быть применим к разным наборам исходных данных.

Результативность - завершение алгоритма определёнными результатами.

Алгоритм содержит ошибки, если приводит к получению неправильных результатов либо не даёт результатов вовсе.

Алгоритм не содержит ошибок, если он дает правильные результаты для любых допустимых исходных данных Особую роль выполняют прикладные алгоритмы, предназначенные для решения определенных прикладных задач. Алгоритм считается правильным, если он отвечает требованиям задачи (например, даёт физически правдоподобный результат). Алгоритм (программа) содержит ошибки, если для некоторых исходных данных он дает неправильные результаты, сбои, отказы или не даёт никаких результатов вообще.

Важную роль играют рекурсивные алгоритмы (алгоритмы, вызывающие сами себя до тех пор, пока не будет достигнуто некоторое условие возвращения). Начиная с конца XX - начала XXI века активно разрабатываются параллельные алгоритмы, предназначенные для вычислительных машин, способных выполнять несколько операций одновременно.

Алгоритм - это точно определенная инструкция, последовательно применяя которую к исходным данным, можно получить решение задачи. Для каждого алгоритма есть некоторое множество объектов, допустимых в качестве исходных данных. Например, в алгоритме деления вещественных чисел делимое может быть любым, а делитель не может быть равен нулю.

Алгоритм служит, как правило, для решения не одной конкретной задачи, а некоторого класса задач. Так, алгоритм сложения применим к любой паре натуральных чисел. В этом выражается его свойство массовости, то есть возможности применять многократно один и тот же алгоритм для любой задачи одного класса.

Для разработки алгоритмов и программ используется алгоритмизация - процесс систематического составления алгоритмов для решения поставленных прикладных задач.

Алгоритмизация считается обязательным этапом в процессе разработки программ и решении задач на ЭВМ. Именно для прикладных алгоритмов и программ принципиально важны детерминированность, результативность и массовость, а также правильность результатов решения поставленных задач.

Алгоритм может быть записан словами и изображен схематически. Обычно сначала (на уровне идеи) алгоритм описывается словами, но по мере приближения к реализации он обретает всё более формальные очертания и формулировку на языке, понятном исполнителю (например, машинный код). Например, для описания алгоритма применяются блок-схемы. Другим вариантом описания, не зависимым от языка программирования, является псевдокод.

Хотя в определении алгоритма требуется лишь конечность числа шагов, требуемых для достижения результата, на практике выполнение даже хотя бы миллиарда шагов является слишком медленным. Также обычно есть другие ограничения (на размер программы, на допустимые действия). В связи с этим вводят такие понятия как сложность алгоритма (временная, по размеру программы, вычислительная и др.).

Для каждой задачи может существовать множество алгоритмов, приводящих к цели.