МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тверской государственный университет»

УТВЕРЖДАЮ

Руководитель ООП подготовки

Магистров 2012 г.

Учебно-методический комплекс по дисциплине Психология мышления и интеллекта_ для студентов 1 курса Наименование дисциплины, курс) _030300.68 Психология_ (шифр, название направления подготовки) Программа специализированной подготовки магистров Психология труда, инженерная психология_ (название специализированной программы подготовки магистров) Обсуждено на заседании кафедры Составитель:

«24» января 2012 г. к.п.н., доцент Бариляк И.А.

Протокол № Зав. кафедрой (Т.А. Жалагина) Тверь Пояснительная записка Курс «Психология мышления и интеллекта» относится к блоку дисциплин специализации образовательной программы специальности «Психология» (курс по выбору). Курс ориентирован на теоретическую и практическую подготовку магистров, где они углубляют свои представления о психологических закономерностях познавательной сферы, расширяют свои возможности в сфере практического применения знаний в профессиональной деятельности.

Курс психология мышления и интеллекта синтезирует знания, полученные ранее из курса «Общая психология», «Возрастная психология», «Психодиагностика», а также формирует более целостное представление у студентов о познавательной сфере человека. Особое внимание уделяется методологическим основам психологии мышления и интеллекта и принципам диагностики познавательной сферы личности.

Важное место в учебном процессе занимает самостоятельная работа над учебным материалом. Она предназначена для закрепления и расширения полученных знаний на занятиях, знакомства с литературой по психологической проблематике.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы (108 часов).

Целью учебной дисциплины «Психология мышления и интеллекта» является изучение теоретических и экспериментальных подходов к исследованию мышления и интеллекта, формирование практических навыков работы с диагностическими методиками, направленными на изучение интеллектуальных способностей.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций уровня магистра (наименование в соответствии с ФГОС ВПО):

совершенствовать интеллектуальный, культурный, нравственный уровни, сформировать способности к саморазвитию и самосовершенствованию (ОКовладеть новыми методами исследования, развить способности к изменению научного и научно-практического профиля своей профессиональной деятельности (ОК-2);

уметь оформлять, представлять в устной и письменной форме результаты научно-исследовательской и практической деятельности (ОК–11);

самостоятельно разрабатывать программы исследования (теоретического, эмпирического) познавательной сферы и их методического обеспечения с использованием новейших средств (ПК – 2) планировать и проводить исследования познавательной сферы ( ПК – 7) комплексному профессиональному воздействию на уровень развития и функционирования познавательной сферы, самосознания, способностей с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК-19) В результате изучения дисциплины обучающиеся должны:

знать основные психологические теории, концепции отечественных и зарубежных психологов, раскрывающие особенности мыслительной деятельности человека, структуру интеллекта, индивидуальные различия интеллектуальных способностей;

знать основные виды мышления и интеллекта, факторы, влияющие на развитие интеллекта;

знать основные диагностические методики, обеспечивающие изучение познавательной сферы и интеллектуальных способностей личности;

уметь проводить психологическое обследование с целью изучения интеллектуальных способностей.

В процессе освоения дисциплины используются следующие образовательные технологии, способы и методы формирования компетенций.

Технология проблемного обучения, проектная технология и групповые технологии. Методы объяснительно-иллюстративный, проблемнопоисковый, диалогический. Традиционная лекция, проблемная лекция, лекция-визуализация. Презентации, упражнения, составление различных таблиц, схем, тематические сообщения, творческие задания.

Итоговой формой отчета является экзамен Учебная программа Модуль 1. Психология мышления Тема 1.1.

Природа и основные виды мышления Мышление как предмет психологической науки. Определение понятия мышления. Мыслительный процесс в системе познавательных процессов.

Мышление как процесс переработки информации. Мышление и основные категории психологии: деятельность, сознание, личность и общение. Объективная и субъективная структура мыслительной задачи. Виды мышления.

Теоретическое мышление. Практическое мышление. Наглядно-действенное мышление. Наглядно-образное мышление. Абстрактное мышление. Интуитивное мышление. Реалистическое и аутистическое мышление. Продуктивное и репродуктивное мышление. Признаки их различения.

1.2. Направления психологии мышления Ассоциативная психология мышления. Гештальтпсихология мышления.

Основные положения В. Келера и М. Вертгеймера. Экспериментальные исследования К. Дункера. Анализ процесса мышления. Проблема механизмов мыслительного процесса. Понятие функционального значения. Эвристические методы решения. Мышление в бихевиоризме и необихевиоризме.

Концепция П.Я. Гальперина о мышлении как ориентировочноисследовательской деятельности. Умственное действие, его виды и характеристики. Формирование умственных действий. Описание стадий (этапов) мыслительного процесса (схемы Г. Уолесса, К. Дункера, О. Зельца, в школе С.Л. Рубинштейна).

Развитие мышления в филогенезе. Историческое развитие мышления человека. «Первобытное» архаическое мышление. «Античное» мышление.

Специфика «средневекового» мышления. Социогенез мышления. Кросскультурные исследования мышления. Онтогенез мышления. Стадии развития интеллекта (концепция Ж. Пиаже). Исследования развития нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления ребенка. Культурно-историческая теория развития высших психических функций и проблема речевого мышления (по Л.С. Выготскому). Совместная мыслительная деятельность. Мышление человека в условиях диалога с компьютером.

Нарушения мышления. Нарушения операциональной стороны мышления. Нарушения динамики мыслительной деятельности. Нарушения мотивационного компонента мышления.

Интеллект как вид общих способностей. Определение понятия интеллект. Понятия «интеллект», «общие познавательные способности», «мышление», «интеллектуальная одаренность». Общие и специальные высшие интеллектуальные способности. Функции интеллекта.

Структура интеллекта. Теории интеллекта Английская психологическая школа о структуре интеллекта. Американская школа о структуре интеллекта. Многофакторные (модель К. Спирмена, модель Д. Векслера, модель Г. Айзенка, модель Дж. Равенна, модель интеллекта Р. Кеттелла, модель Л. Терстоуна, модель Д. Гилфорда, модель Р.

Стренберга) и монофакторные ( модель Г. Айзенка) подходы к исследованию интеллекта. Типология моделей интеллекта по В.Н. Дружинину. Операциональная концепция интеллекта Ж. Пиаже. Характеристика когнитивных теорий интеллекта. Триархическая теория интеллекта Р. Стернберга (компонентная, эмпирическая и контекстуальная подтеории). Концепция ментального опыта М.А. Холодной. Формы организации ментального опыта – ментальные структуры, ментальное пространство, ментальная репрезентация.

Психологическая модель устройства ментального опыта (интеллекта): когнитивный опыт – метакогнитивный опыт – интенциональный опыт.

Индивидуальная обусловленность интеллекта Развитие интеллекта в онтогенезе. Концепции индивидуальной стабильности интеллекта (Т. Хансен, А. Анастази) и изменчивости интеллекта в течение жизни (Я.А. Пономарев, Л. Терстоун, Ж. Пиаже). Влияние генотипа на интеллект. Исследования интеллекта монозиготных и дизиготных близнецов (Дж. Шилдс, Г. Ньюмен, Н. Дэниел, Дж. Лоэлин, Р. Николс, С. Ванденберг и др.), приемных, родных детей и их родителей (Техасское, Гавайское и др. исследования).

Социальные факторы, влияющие на интеллектуальное развитие детей (исследования Р. Зайонца, Ж. Пиаже, Д. Таджа и др.).

Индивидуальные различия в интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные способности мужчин и женщин. Теория Эллиса (различия в разборе значений показателя общего интеллекта у мужчин и женщин). Различия в развитии интеллектуальных способностей (внимание, восприятие, математическое, пространственное мышление и др.) у мужчин и женщин. Индивидуальная структура интеллекта и творческие способности.

Модуль 3. Исследование мышления и интеллекта Исследования мышления как познавательного процесса Методы исследования мышления в психологии. Общие, общенаучные и частные методы. Методы наблюдения, беседы и эксперимента. Изучение продуктов мыслительной деятельности. Классический вундтовский эксперимент. Метод систематической интроспекции. Метод «рассуждения вслух».

Клинический метод Ж. Пиаже. Каузально-генетический метод Л.С. Выготского. Метод тестов.

Экспериментальные исследования процесса решения творческой задачи в гештальтпсихологии. Роль прошлого опыта, феномен «функциональной фиксированности» (опыты К. Дункера, Н. Майера, Л. Секея). Изучение условий возникновения «инсайта» с применением метода подсказки (опыты Ю.Б.

Гиппенрейтер, Я.А. Пономарева). Исследование процессуальной стороны мышления в школе С.Л. Рубинштейна.

Методы исследования общего интеллекта: методика Ф. Гальтона, шкала А. Бине (базовый, потолочный и умственный возраст), детский и взрослый интеллектуальные тесты Д. Векслера (общий, вербальный и невербальный интеллект, специфические интеллектуальные факторы), интеллектуальный тест Г. Айзенка (общий интеллект), тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (вербальный, счетно-математический, пространственный и мнемический интеллектуальные факторы), батарея интеллектуальных тестов Б.В. Кулагина и М.М. Решетникова - КР-3-85 (ОИР–оценка интеллектуального развития), школьный тест умственного развития К.М. Гуревича – ШТУР (оценка умственного развития и степени усвоения различных областей содержания теста –общественно-гуманитарной, естественно-научной, физико-математической).

Исследование свободного интеллекта. Культурно-историческая психология. Опыты М. Коула. Исследования А.Р. Лурии. Методы исследования свободного интеллекта: культурно-независимый тест Р. Кеттелла, прогрессивные матрицы Дж. Равена.

Исследование социального интеллекта. Методика Дж. Гилфорда.

Модуль 1. Психология мышления онтогенез мышления. Нарушения мышления.

Модуль 2. Психология интеллекта теллекта интеллекта Модуль 3. Исследование мышления и интеллекта вательного процесса Оценка уровня сформированности компетенций осуществляется в процессе следующих форм контроля:

следящего (проводится оценка выполнения студентами заданий в ходе аудиторных занятий);

текущего (оценивается работа студентов вне аудиторных занятий);

промежуточного (рейтинговые точки);

Таблица соответствия целей обучения и способов контроля сформированности Знание основных психологических теорий, Различные типы открытых и закрытых концепций отечественных и зарубежных тестов, терминологические диктанты, сопсихологов, раскрывающих особенности ставление определений, перечней мыслительной деятельности человека Знание структуры интеллекта, индивиду- Составление определений, перечней;

альных различий интеллектуальных спо- тесты на соотнесение, разбор ситуаций, Знание основных видов мышления и интел- Работа в группах, решение ситуационных лекта, факторов, влияющие на развитие ин- задач, составление схем, таблиц, тесты на Знание основных диагностических методик, Тесты на соотнесение, практикум обеспечивающих изучение познавательной сферы и интеллектуальных способностей личности Умение проводить психологическое обсле- Создание проекта, выполнение практичедование с целью изучения интеллектуаль- ских заданий, написание заключений ных способностей.

Умение осуществлять поиск информации в Составление словарей, электронных глобальной сети интернет презентаций, библиографических списков Направления психологии мышления Лекция-визуализация, создание проекта Учебно-методическое обеспечение дисциплины:

1. Объект и предмет психологии мышления. Характеристика субъекта мышления. Методы изучения мышления.

2. Виды мышления: проблема критериев 3. Мышление как ориентировочно-исследовательская деятельность.

4. Выделение стадий процесса решения задач в различных экспериментальных школах.

5. Исследование мышления как деятельности личности.

6. Индивидуальные особенности мышления. Понятие о когнитивных стилях.

7. Концепции интеллекта и различные представления о его структуре.

8. Интеллект и креативность. Тестирование уровня развития творческого мышления.

9. Общая характеристика тестов для измерения уровня развития интеллекта.

10.Основные подходы к анализу взаимоотношений мышления и речи.

11. Филогенез и онтогенез мышления.

12. Теория интеллекта Ж. Пиаже.

13.Культурно-историческая теория развития мышления.

14.Мышление и общение. Мышление в условиях совместной деятельности.

15. Теории и походы к изучению мышления.

16.Проблема мышления в психоанализе.

17.Понимание мышления в бихевиоризме и необихевиоризме.

18.Проблема мышления в гештальтпсихологии.

19.Виды мышления и критерии их классификации. Примеры исследований.

20. Проблема изучения интеллекта. Стадии изучения интеллекта.

21..Понятия «интеллект», «общие познавательные способности», «мышление», «интеллектуальная одаренность».

22. Типология моделей интеллекта (по В.Н. Дружинину., К.Спирмену, Дж. Гилфорду, Р. Кеттеллу, Д. Векслеру, Л. Терстоуну, Р. Стернбергу).

23. Основные отечественные подходы к исследованию интеллекта и познавательных способностей.

24.Понятие «когнитивного стиля» и его характеристика. Методы диагностики когнитивных стилей.

25.Концепции индивидуальной стабильности интеллекта.

26.Требования, предъявляемые к интеллектуальным тестам.

27.Психологический диагноз и его типы 28.Исследование общего интеллекта. Методы исследования общего и нтеллекта 29.Исследование свободного интеллекта. Методы исследования свободного интеллекта: культурно-независимый тест Р. Кеттелла, прогрессивные матрицы Дж. Равена 30.Культурно-историческая психология мышления и интеллекта.

№ 1. Дайте психологическое обоснование правомерности приведенного высказывания.

Выдающийся педагог К.Д. Ушинский писал: «ничто – ни слова, ни мысли, ни даже поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к миру, как наши чувствования: в них слышен характер не отдельной мысли, ни отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя».

№ 2. Наиболее распространенное деление стилей мышления: деление на «теоретиков» (или, в близкой типологии В. Оствальда, «классиков») и «эмпириков» («романтиков»). Ниже приведены характеристики тех и других.

Определите, где речь идет о «теоретиках», а где об «эмпириках»:

1. Их отличают большая наблюдательность, любознательность, виртуозное использование сравнительного анализа.

2. Они считают, что открытия определяются яркими вспышками воображения.

3. С их точки зрения, то, что наблюдаемо в опыте, нельзя использовать в научном рассуждении.

4. Ценность их в том, что сделанные ими открытия служат исходной информацией для научного прорыва, реализуемого другими.

5. Их сильная сторона – аналитичность, рациональность мышления, невысокая эмоциональность.

№ 3. Можно ли взаимосвязь памяти и мышления объяснить при помощи использования понятий «знания» и «способности»? Всегда ли запоминается только то, что понимается?

№ 4. На основе данных психологической науки и анализа своего опыта оцените, как должны быть организована работа по формированию у детей научных понятий. С целью проверки и сравнительной оценки способности учащихся к обобщению разработайте эксперимент, с использованием соответствующих методик.

№ 5. На примере изучения студентами темы «Внимание» по курсу «Общая психология» установите, как происходит у них процесс формирования понятий. Продумайте, какие понятия необходимо усвоить студентам по изучению данной темы. С чего вы начнете работу по формированию у них понятий?

Как необходимо организовать работу по выделению их существенных признаков?

№.6. Наиболее распространенное деление стилей мышления: деление на «теоретиков» (или, в близкой типологии В. Оствальда, «классиков») и «эмпириков» («романтиков»). Ниже приведены характеристики тех и других.

Определите, где речь идет о «теоретиках», а где об «эмпириках»:

1. Они признают наукой только установление связей между непосредственно измеряемыми величинами.

2. Они устремляются в прорыв, обозначенный усилиями других, и делают результат доказательным и убедительным для других.

3. Когда в материале есть «белое пятно», они восполняют недостающие детали гипотезой, опирающейся на интуицию.

4. Слабость их – в излишней, часто необоснованной доверчивости к найденным закономерностям.

5. Они менее наблюдательны, чем другие, но и не столь доверчивы.

№ 7. Всякая учебная задача – задача мыслительная. Поэтому многие исследователи при изучении закономерностей мышления у детей используют именно учебные задачи и способы их решения. Назовите основные этапе решения типичных мыслительных задач, выделяемые в психологии.

№ 8. Прокомментируйте приведенные определения мышления и выберите, на Ваш взгляд, наиболее правильные.

1. Мышление – это процесс, всегда опирающийся на данные чувственного опыта.

2. Мышление – это простая цепь ассоциаций, протекающих в сознании.

3. Мышление – это опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающийся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений № 9. Наиболее распространенное деление стилей мышления: деление на «теоретиков» (или, в близкой типологии В. Оствальда, «классиков») и «эмпириков» («романтиков»). Ниже приведены характеристики тех и других.

Определите, где речь идет о «теоретиках», а где об «эмпириках»:

1. Они считают, что открытия определяются яркими вспышками воображения.

2. Ценность их в том, что сделанные ими открытия служат исходной информацией для научного прорыва, реализуемого другими.

3. Они признают наукой только установление связей между непосредственно измеряемыми величинами.

4. Они устремляются в прорыв, обозначенный усилиями других, и делают результат доказательным и убедительным для других.

№ 10. Всякая учебная задача – задача мыслительная. Поэтому многие исследователи при изучении закономерностей мышления у детей используют именно учебные задачи и способы их решения. Каким образом педагог может управлять мыслительной деятельностью учащихся в процессе решения учебных задач?

№ 11. Прокомментируйте приведенные определения мышления и выберите, на Ваш взгляд, наиболее правильные.

1. Мышление – это процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ее существенных связях.

2. Мышление – это процесс переработки информации.

3. Мышление – это опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающийся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений № 12. Подберите примеры, иллюстрирующие использование разных видов мышления в профессиональной деятельности.

Наглядно-действенное мышление, наглядно-образное, абстрактнологическое мышление.

№ 13. Прокомментируйте приведенные определения социального интеллекта и выберите, на Ваш взгляд, верный ответ. В пространстве каких переменных может быть описан социальный интеллект?

1. Социальный интеллект – способность понимать абстрактные вербальные и математические символы и производить с ними какие-либо действия.

2. Социальный интеллект – способность понимать вещи и предметы материального мира и производить с ними какие-либо действия.

3. Социальный интеллект – способность понимать людей и взаимодействовать с ними.

№ 14. В чем проявляется отличие мышления животных от мышления человека? Приведите примеры, подтверждающие многогранность человеческого мышления.

№ 15. Прокомментируйте приведенные определения мышления и выберите, на Ваш взгляд, наиболее правильные.

1. Мышление – это процесс переработки созерцания и представлений в 2. Мышление – это биотоки мозга.

3. Мышление – это процесс переработки информации по организации самостоятельной работы студента Природа и основные виды мышлемышления:

Наглядно-действенное, наглядноМышление как предмет психологи- образное и абстрактно-логическое (дисческой науки. Определение понятия курсивное) мышление. Мышление пракмышления. Мыслительный процесс в тическое и теоретическое. Продуктивное системе познавательных процессов. и репродуктивное мышление. Творческое Мышление как процесс переработки ин- и критическое мышление. Мышление ауформации. Мышление и основные кате- тистическое, эгоцентрическое, и реалигории психологии: деятельность, созна- стическое.

ние, личность и общение. Объективная и субъективная структура мыслительной задачи. Виды мышления. Теоретическое мышление. Практическое мышление. Наглядно-действенное мышление. Наглядно-образное мышление. Абстрактное мышление. Интуитивное мышление. Реалистическое и аутистическое мышление.

Продуктивное и репродуктивное мышление. Признаки их различения.

Ассоциативная психология мышле- разрабатываю одно из направлений по ния. Гештальтпсихология мышления. плану:

Основные положения В. Келера и М. - Название направления Вертгеймера. Экспериментальные иссле- - Сущность направления (школы) отдования К. Дункера. Анализ процесса носительно природы и развития мышлемышления. Проблема механизмов мыс- ния лительного процесса. Понятие функцио- - методы исследования мышления нального значения. Эвристические методы решения. Мышление в бихевиоризме и необихевиоризме.

Концепция П.Я. Гальперина о мышлении как ориентировочноисследовательской деятельности. Умственное действие, его виды и характеристики. Формирование умственных действий. Описание стадий (этапов) мыслительного процесса (схемы Г. Уолесса, К.

Дункера, О. Зельца, в школе С.Л. Рубинштейна).

Фило-, социо- и онтогенез мышлевзрослого человека// Ананьев Б.Г. Челония.

Развитие мышления в филогенезе.

Историческое развитие мышления человека. «Первобытное» архаическое мышление. «Античное» мышление. Специфика «средневекового» мышления. Социогенез мышления. Кросскультурные исследования мышления. Онтогенез мышления. Стадии развития интеллекта (концепция Ж. Пиаже). Исследования развития наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического мышления ребенка. Культурноисторическая теория развития высших психических функций и проблема речевого мышления (по Л.С. Выготскому).

Совместная мыслительная деятельность.

Мышление человека в условиях диалога с компьютером.

Нарушения мышления. Нарушения операциональной стороны мышления.

Нарушения динамики мыслительной деятельности. Нарушения мотивационного компонента мышления.

Интеллект, его понятие и функции Понятия «интеллект», «общие познава- Интеллект тельные способности», «мышление», Познавательинтеллектуальная одаренность». Общие ные способности и специальные высшие интеллектуаль- Интеллектуные способности. Функции интеллекта. альная одаренность Структура интеллекта. Теории инРасскажите о модели интеллекта Ч.

Английская психологическая школа о Спирмена.

структуре интеллекта. Американская 2. Какие факторы выделил в структушкола о структуре интеллекта. Много- ре интеллекта Л. Терстоун?

факторные (модель К. Спирмена, модель 3. На примере каких-либо тестовых Д. Векслера, модель Г. Айзенка, модель заданий продемонстрируйте разДж. Равенна, модель интеллекта Р. Кет- личные виды операций, содержателла, модель Л. Терстоуна, модель Д. ния и результатов интеллектуальГилфорда, модель Р. Стренберга) и мо- ной деятельности по Дж.Гилфорду.

нофакторные ( модель Г. Айзенка) под- 4. Какова структура интеллекта соходы к исследованию интеллекта. Типо- гласно модели Д. Векслера?

логия моделей интеллекта по В.Н. Дру- 5. Дайте определения понятиям крижинину. Операциональная концепция ин- сталлический и флюидный интелтеллекта Ж. Пиаже. Характеристика ког- лект.

нитивных теорий интеллекта. Триархиче- 6. Из каких подтеорий состоит триская теория интеллекта Р. Стернберга архическая теория интеллекта (компонентная, эмпирическая и контек- Р.Стернберга?

стуальная подтеории). Концепция ментального опыта М.А. Холодной. Формы организации ментального опыта – ментальные структуры, ментальное пространство, ментальная репрезентация.

Психологическая модель устройства ментального опыта (интеллекта): когнитивный опыт – метакогнитивный опыт – интенциональный опыт Индивидуальная обусловленность ществляется путем заполнения студентами таблицы по графам:

Развитие интеллекта в онтогенезе. - основные положения Концепции индивидуальной стабильно- - факторы развития сти интеллекта (Т. Хансен, А. Анастази) - различия в интеллектуальной деяи изменчивости интеллекта в течение тельности жизни (Я.А. Пономарев, Л. Терстоун, Ж.

Пиаже). Влияние генотипа на интеллект.

Исследования интеллекта монозиготных и дизиготных близнецов (Дж. Шилдс, Г.

Ньюмен, Н. Дэниел, Дж. Лоэлин, Р.

Николс, С. Ванденберг и др.), приемных, родных детей и их родителей (Техасское, Гавайское и др. исследования).

Социальные факторы, влияющие на интеллектуальное развитие детей (исследования Р. Зайонца, Ж. Пиаже, Д. Таджа и др.).

Индивидуальные различия в интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные способности мужчин и женщин. Теория Эллиса (различия в разборе значений показателя общего интеллекта у мужчин и женщин). Различия в развитии интеллектуальных способностей (внимание, восприятие, математическое, пространственное мышление и др.) у мужчин и женщин. Индивидуальная структура интеллекта и творческие способности.

Исследования мышления как по- денту необходимо ответить на вопросы:

знавательного процесса Методы исследования мышления в предъявляемые к интеллектуальпсихологии. Общие, общенаучные и ча- ным тестам.

стные методы. Методы наблюдения, бе- 2. Раскройте сущность каждого этаседы и эксперимента. Изучение продук- па диагностического обследования тов мыслительной деятельности. Класси- с целью изучения интеллектуальческий вундтовский эксперимент. Метод ных способностей.

систематической интроспекции. Метод 3. Расскажите о валидности и надежрассуждения вслух». Клинический ме- ности интеллектуальных тестов.

тод Ж. Пиаже. Каузально-генетический 4. Что такое коэффициент интеллекметод Л.С. Выготского. Метод тестов. та? Какова его формула?

Экспериментальные исследования 5. Охарактеризуйте различные типы процесса решения творческой задачи в психологического диагноза гештальтпсихологии. Роль прошлого опыта, феномен «функциональной фиксированности» (опыты К. Дункера, Н.

Майера, Л. Секея). Изучение условий возникновения «инсайта» с применением метода подсказки (опыты Ю.Б. Гиппенрейтер, Я.А. Пономарева). Исследование процессуальной стороны мышления в школе С.Л. Рубинштейна.

Методы исследования интеллекта теллекта: методика Ф. Гальтона, шкала пользователям интеллектуальных А. Бине (базовый, потолочный и умст- тестов.

венный возраст), детский и взрослый ин- 2. В чем заключается вклад Ф. Гальтеллектуальные тесты Д. Векслера (об- тона в развитие психологической щий, вербальный и невербальный интел- диагностики интеллекта?

лект, специфические интеллектуальные 3. Что вам известно об истории созфакторы), интеллектуальный тест Г. Ай- дания теста А.Бине? Каков вклад зенка (общий интеллект), тест структуры Л. Термена в его развитие?

интеллекта Р. Амтхауэра (вербальный, 4. Расскажите о модели интеллекта, счетно-математический, пространствен- которая лежит в основе теста ный и мнемический интеллектуальные структуры интеллекта Р. Амтхауфакторы), батарея интеллектуальных тес- эра? На какой возраст стпытуемых тов Б.В. Кулагина и М.М. Решетникова - рассчитан тест?раскройте суть каКР-3-85 (ОИР–оценка интеллектуального ждого субтеста?

развития), школьный тест умственного 5. В чем сходство и различие детскоразвития К.М. Гуревича – ШТУР (оценка го и взрослого варианта методики умственного развития и степени усвое- Д. Векслера? Для изучения каких ния различных областей содержания тес- интеллектуальных факторов предта –общественно-гуманитарной, естест- назначен каждый из субтестов детвенно-научной, физико-математической). ского интеллектуального теста Д.

Исследование свободного интеллекЧто такое интеллектуальный прота. Культурно-историческая психология.

Опыты М. Коула. Исследования А.Р. ЛуРасскажите о качественной обрарии. Методы исследования свободного интеллекта: культурно-независимый тест Равена.

10. В каком виде представлены в разных интеллектуальных тестах задания на исследование мнемического и счетно-математического Основная:

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М :Лидер, 2010.

2. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. Избранные психологические труды. – М.:МПСИ, 2008.

3. дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. - 3-е изд. - Москва [и др.] : Питер, 2008.

4. Маклаков А. Г. Общая психология : учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психол. дисциплин / А. Г. Маклаков. - Москва [и др.] :

Питер, 2010.

Дополнительная:

1. Абрамова Г. С. Общая психология : учеб. пособие для вузов / Г. С. Абрамова. - Москва : Академический Проект, 2002. – 2. Айсмонтас Б. Б. Общая психология : схемы / Б. Б. Айсмонтас. - Москва : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. - 287 с.

3. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. СПб.: Питер, 4. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: Изд-во «Речь», 2000.

5. Болтунов А.П. Умственное развитие и воспитание школьника. - Л., 6. Бузин В.Н. Краткий отборочный текст. - Москва : СМЫСЛ, 1992.

7. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. Киев, 1989.

8. Вайнштейн Л. А. Общая психология : Курс лекций : В 2 ч. Ч.1 / Л. А.

Вайнштейн, В. А. Поликарпов, И. А. Фурманов. - Минск : Белорусский гос. ун-т, 2003.

9. Выготский Л. С.Психология развития человека / Л. С. Выготский ;

[сост., предисл. А. А. Леонтьева]. - Москва : Смысл : Эксмо, 2005. – 10.Гуревич К.М. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы.- М.:Знание, 1992. – 79 с.

11.Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. - М:Академия, 1996. – 216с.; – М: Питер, 2008. – 358 с.

12.Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности.

– Под ред. В.Н. Панферова. – Псков: Изд-во Псковского обл. ин-та усоверш. Учителей, 1994. – 280 с.

13.Завалишина Д.Н. Практическое мышление: Специфика и проблемы развития. М.:ИП РАН, 2005.-376с.

14.Кравченко А. И. Общая психология : учебное пособие. - Москва : Проспект, 2010. - 430 с.

15.Крысько В. Г. Общая психология в схемах и комментариях : [учеб. пособие] / В. Г. Крысько. - Москва [и др.] : Питер, 2006. - 252, 16.Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. Избранные психологические труды. М.:МПСИ, 2008.- 464с.

17.Морозова И.С. Одаренность: из детства в отрочество: учеб.пособие.

Кемерово: Кузбассвузиздат, 2007. – 179с.

18.Общая психология : метод. пособие / [сост. О. В. Белова]. - Калининград : Рос. гос. ун-т, 2006. - 52 с.

19.Общая психология : учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / [Н. П. Анисимова, А. В.

Карпов, Е. В. Карпова и др.]; под общ. ред. А. В. Карпова. - Москва :

Гардарики, 2004. - 231 с.

20.Одаренные дети; Счастливые родители одаренных детей; Одаренность:

выявление и развитие: пер. с англ./общ.ред. Г.В. Бурменской, В.М.

Слуцкого; предисл. В.М. Слуцкого. – М.:Прогресс, 1991.-380с.

21.Практикум по возрастной психологии: / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф.

Рыбалко. – СПб.: «Речь», 2002. – 684 с.

22.Психология способностей : соврем. состояние и перспективы исследований : материалы науч. конф., посвящ. памяти В. Н. Дружинина, [ИП РАН, 19-20 сент. 2005 г.] / Рос. акад. наук, Ин-т психологии ; отв. ред.:

А. Л. Журавлев, М. А. Холодная. - Москва : Ин-т психологии РАН, 2005. – 23.Рубинштейн С.Л. Общая психология.- Москва:ПИТЕР,2006г.

24.Собчик Л.Н. Культурно-свободный тест интеллекта по Кеттеллу. СПб.: «Речь», 2002. – 24 с.

25.Тихомиров О.К. Психология мышления. Учебное пособие. :ПЕР СЭ, 2008. – 304с.

26.Узнадзе Д. Н. Общая психология : [Пер. с груз.] / Д. Н. Узнадзе; Отв.

ред. И. В. Имедадзе. - Москва ; СПб. : Смысл : Питер, 2004. - 412 с.

27.Чуприкова Н.И. Умственное развитие: принцип дифференциации. – М.:

Питер, 2007. – 448с.

28.Экспериментальная психология: Сб.ст.:Пер. с фр. Вып.4/Ред.-сост. П.

Фресс, Ж. Пиаже; Общ. Ред. и предисл. А.Н. Леонтьева. – М.: Питер, 2003. – 343с Информационное обеспечение дисциплины:

(программное обеспечение и Интернет-ресурсы) http://www.psy-exam.com Материально-техническое обеспечение дисциплины Учебная аудитория с мультимедийной установкой, лаборатория психодиагностики, компьютерный класс.

Рейтинговый контроль по курсу «Психология мышления и интеллекта» (1 семестр) Текущая работа студента: выполнение самостоятельных/срезовых работ – 10 баллов.

Итоговый контроль за модуль: письменная работа по пройденным темам – 20 баллов.

Текущая работа студента: выполнение самостоятельных/срезовых работ – 10 баллов.

Итоговый контроль за модуль: письменная работа по пройденным темам – 20 баллов.