«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ДЕТСКИЙ САД № 5 ЛАСТОЧКА КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА городского округа Звенигород Принята на Педагогическом совете Протокол ...»

«Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часов.

Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 С и скорости ветра более 15 м/с.»

«Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические упражнения.

Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения ДОУ».

«Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.

«Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут».

«Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут».

«Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2- раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку».

«Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла должна занимать не менее 50% общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность».

«Непосредственно образовательную деятельность с использованием компьютеров для детей 5-7 лет следует проводить не более одного в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После работы с компьютером с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать минут и для детей 6-7 лет - 15 минут».

1.2.2.График взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей Текущее(обследование((( Развитие(психических(функций( Анкетирование(( Взаимодействие(с(родителями( адаптация( Комфорт((( Практикумы(( Семинары((( Витаминизац 1.2.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Проведение занятий как основной формы организации учебной деятельности детей (учебной модели организации образовательного процесса) используется в возрасте не ранее 6 лет. Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в зависимости от типа и вида учреждения, контингента детей, региональной специфики, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

В течение двух недель в октябре (до образовательной работы) и мае (после образовательной работы) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.

Организационной основой реализации Программы является Примерный календарь праздников. Праздники как форма работы, с учетом их общей социально-личностной направленности и ориентированности, включены в область «Социализация», независимо от конкретной тематики каждого из них и интеграции с другими образовательными областями Программы.

В МДОУ используются наиболее универсальные, эффективные и доступные для детей дошкольного возраста всех видов и направленности закаливающие мероприятия. Их примерный перечень скорректирован с учетом региональных климатических и сезонных особенностей, а также имеющихся условий для проведения закаливающих процедур.

При организации закаливания учитываются следующие требования:

- возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития, степени тренированности организма ребенка;

- позитивный эмоциональный настрой;

- использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;

-соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и непрерывность мероприятий;

- разные участки тела: различаться и чередоваться как по силе, так и длительности;

- соблюдение методики выбранного вида закаливания.

Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с возрастом детей и методикой закаливания. Закаливание в повседневной жизни органично вписывается в режим группы, а для проведения специальных методик закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания) выделяется дополнительное время. Чем старше дошкольники, тем больше возможностей для проведения закаливающих процедур и, соответственно, время для их проведения увеличивается.

В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие закаливающие мероприятия:

- утренняя гимнастика;

-подвижные, спортивные игры, оздоровительные занятия по плаванию, физические упражнения и другие виды двигательной активности, или физкультурные занятия (в помещении и на улице);

Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.

В целях повышения эффективности физического воспитания и оздоровления детей, в группах общеразвивающей направленности для детей от 5 до 6 и от 6 до 7 лет реализуется Региональный компонент – в виде физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение дня по Комплексной программе физического воспитания для дошкольных образовательных учреждений в рамках интеграции с образовательной областью «Физическая культура».

Данный компонент состоит из 4-х взаимосвязанных частей:

1. Занятия физической культурой.

2. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня.

3. Кружковая работа.

4. Активный отдых и физкультурно-массовые мероприятия.

Каждая часть содержит специфические задачи, имеет содержание и организационнометодические указания, относящиеся к проведению мероприятий с дошкольниками от 5 до 7 лет.

Они учитывают местные особенности климата, материально-техническую базу МДОУ.

Результативность учебно-воспитательной и физкультурно-оздоровительной работы обеспечивается совместными усилиями администрации МДОУ, медицинского персонала, инструктора по физической культуре, других педагогов и родителей.

Утренняя гимнастика Сочетание воздушной ванны с улице) облегченной одежде при комфортной температуре в помещении Подвижные, Сочетание воздушной ванны с физические босохождение с использованием упражнения и другие ребристой доски, массажных виды двигательной ковриков, каната и т.п.

активности (в помещении) Подвижные, Сочетание свето-воздушной ванны физические упражнения и другие виды двигательной активности (на улице) Прогулка в первой и Сочетание свето-воздушной ванны 2 раза в день 2 раза 2 раза в день второй половине дня с физическими упражнениями по 2 часа в день по 1ч 40 мин Полоскание горла (рта) Закаливание водой в повседневной 3-7 3-7 3-5 3- Дневной сон года, региональных климатических В соответствии с действующими Физические Сочетание воздушной ванны с дневного сна (контрастная воздушная ванна) Закаливание после Воздушная ванна и водные 1.2.5. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий (закаливающие мероприятия, двигательный режим, система индивидуальной работы) - охрана жизни и укрепление - формирование - формирование интереса и функционирования всех органов и - развитие физических - разностороннее, гармоничное - всестороннее физическое - овладение ребенком нравственное, эстетическое, совершенствование функций элементарными знаниями о трудовое) - повышение работоспособности и физических упражнений в Средства физического развития Физические упражнения Природно-экологические Психогигиенические факторы Методы физического развития - наглядно-зрительные приемы - объяснения, пояснения, - повторение упражнений без (показ физических упражнений, указания изменения и с изменением использование наглядных пособий, - подача команд, - проведение упражнений в имитация, зрительные ориентиры) распоряжений, сигналов игровой форме - наглядно-слуховые приемы - вопросы к детям - проведение упражнений в - тактильно-мышечные приемы рассказ, беседа (непосредственная помощь - словесная инструкция воспитателя) 1 Оптимизация период, создание нагрузки на ребенка, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

2 Организация двигательного Физкультурные 1-7 2 раза в неделю Воспитатели В течение подвижных игровых упражнений Пальчиковая 1-7 3-4 раза в день Воспитатель, В течение Динамические 3 Охрана психического здоровья минуты тишины, музыкальные 4 Профилактика заболеваемости Оксалиновая мазь Все Ежедневно, 2 раза Медработник, Ноябрь – 5 Закаливание, с учетом состояния здоровья ребенка одежда, одежда соответствует сезону года) гимнастика) 7 Лечебно – оздоровительная Витаминотерапия

1.3. СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ.

Патриотическое)и)Духовно0нравственное) Чтение)художественной) Содержание психолого-педагогической работы в ДОУ выстроено в соответствии с Основной общеобразовательной программой дошкольного образования:

1. «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Веракса.

2. Программное обеспечение:

Физическая культура Здоровье Социализация решение следующих художественной самостоятельная Проектная деятельность Познание Коммуникация решение следующих художественной самостоятельная Проектная деятельность Познание Коммуникация Чтение художественной литературы художественный труд.

Вторая младшая группа:

конспекты занятий/авт. – Волгоград: Учитель, художественный труд.

комплексные занятия/авт. – Волгоград: Учитель, Художественный и ручной для воспитателей детского Направлено на «Физическая культура» Непосредственно Основная достижение цели «Коммуникация» образовательная общеобразовательная музыкальности детей, «Социализация» образовательная образования:

Музыка Календарно-тематический план в ДОУ ведется по форме.

Примерная структура ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ (на день) Группа Тема Цель _ День недели физкультурнооздоровительная работа.

Возвращение с прогулки, КГН, обед, работа перед сном Вечер: оздоровит.

и закалив.

процедуры, КГН, полдник, игры самост.

деятельность детей, досуги, кружки инд.

работа Прогулка.

Примерная схема планирования образовательной деятельности согласно тематики образовательного комплекса Месяц неделя 2 младшая группа Средняя Старшая группа Подготовительные группы Подготовительные Сентябрь Октябрь Ноябрь 3-4 Мои любимые Дикие и Дикие и домашние животные, Дикие и домашние животные. Дикие и домашние 1-2 Зимушка зима Зимушка зима. Зимушка зима. Зимние забавы. Зимушка зима. Зимние Зимушка зима. Зимние Декабрь 2-3 Зима. Дикие Зима. Дикие Деревья. Дикие животные Хвойные деревья. Животные Хвойные деревья.

Январь 1-2 Домашние животные Комнатные Комнатные растения Комнатные растения. Зимний Комнатные растения.

Февраль 3-4 День защитника Наша Армия. Наша Армия. День защитника Мое Отечество Россия Мое Отечество Россия Март Апрель 2 Насекомые Насекомые. Полевые и садовые цветы. Цветущие растения леса, сада, Цветущие растения леса, Май

1.4. СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В МДОУ

Группа&&комбинированной&направленности! Логопункт&&для!детей!в!возрасте!от!3!до!7!

для!детей!5)7!лет!с!нарушениями!речи! лет!с!фонетическим,!фонетико) Постоянно!!действующими!психолого!–!

медико!7!педагогическими!!комиссиями!

(ПМПК).!Определение!сроков!

коррекционно7развивающей!работы!

решается!индивидуально!по!отношению!

формирование правильного произношения;

усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие навыков связной речи;

своевременное предупреждение нарушений чтения и осуществление ранней, полноценной социальной и образовательной интеграции воспитанников с особыми развивающихся сверстников путем создания условий для обучение родителей (законных представителей) педагогическим технологиям сотрудничества со своим ребенком, приемам и методам воспитания и обучения, Организационными формами работы группы комбинированной направленности являются занятия малыми подгруппами (по 2-3 ребенка), индивидуальные занятия. Реализация этих форм предполагает оказание адекватной и эффективной коррекционной помощи каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями группой специалистов МДОУ.

Комплексный подход при коррекции речи обеспечивает интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми группы комбинированной направленности.

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения

РЕЧЕВОЕ!РАЗВИТИЕ! ПСИХИЧЕСКИЕ!ПРОЦЕССЫ!

Дифференциация!звуков!речи!

Воспитатель!! Учитель7логопед!! Коррекционно Обеспечение всестороннего развития всех воспитанников.

Сохранение психического здоровья каждого воспитанника.

Совместное планирование с учителем-логопедом и другими специалистами и Участие в составлении индивидуальных программ развития Динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников.

Соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с ограниченными Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с отклонениями в Консультирование родителей (законных представителей) детей с отклонениями в Самостоятельная деятельность Модель интегрированного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса Концептуальные подходы Программно-методическое обеспечение интегрированного подхода Системные компоненты Интеллектуально-познавательное развитие Становление игровой деятельности Интеллектуально-творческая деятельность формирование элементов трудовой Участн Организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребёнка с Развитие компенсаторных механизмов становления деятельности ребёнка Блоки задач Совершенствование функций формирующегося организма ребёнка, тонкой ручной моторики, развитие зрительно-двигательной координации, формирование навыков Становление нравственных основ личности, социально приемлемого поведения в Развитие ориентировочной деятельности и познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности:

Системный подход (Единство диагностики и коррекции развития ребёнка) Развивающий характер обучения с учётом сензитивных периодов развития ребёнка Принципы Целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, Интегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционнопедагогического процесса Повышение профессионального мастерства педагогов, самообразование, Пути интегрированного Поиск, развитие педагогического сотрудничества с семьями детей Методическое обеспечение интегрированного подхода в организации коррекционнопедагогического процесса Обновление коррекционно-педагогического процесса, структуры МДОУ в рамках Оформление договорных отношений по выбранному направлению Переход на новую Образовательную программу дошкольного образования Изучение нормативно-правовой, методической документации Опросы (письменные, устные). Тестирование достижений (проективное, личностное) Мониторинг системы оздоровительной и профилактической работы в условиях Аналитическая деятельность Результативность по исправлению нарушений речи, по заключению районной ПМПК Исследование коммуникативных способностей, образного мышления и психологической готовности детей к школьному обучению Сравнительный анализ прироста физических качеств детей; определение уровня Прогнозиро результата вание Социально-активная личность ребёнка на этапе дошкольного детства Содержание коррекционной работы в ДОУ обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);

- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья ООП ДОУ и их интеграции в образовательном учреждении.

В ДОУ действуют 2 логопедические группы для детей с нарушением речи. Основным контингентом этих групп являются логопаты с речевым заключением ОНР и ФФН. Коррекцию в этих группах осуществляют учителя-логопеды, педагог-психолог.

Количество занятий в программе скорректировано.

Группы компенсирующей направленности (логопедические) комплектуются поэтапно:

1.На основании письменного запроса родителей – заявления в ДОУ проводится первичное обследование детей групп общеразвивающей направленности (5 -7 лет) учителем-логопедом и педагогом-психологом ДОУ на предмет выявления отклонений в речевом и познавательном развитии.

2.Результаты обследования выносятся на заседание ПМПк ДОУ.

3.По согласию родителей дети направляются на обследование на районную ПМПК.

4.На основании полученного заключения и выписки из протокола обследования, проводится комплектование групп по диагнозам.

В группах компенсирующей направленности основная часть времени отводится на непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения и коррекции недостатков в психическом и речевом развитии, которая проводится учителем-логопедом и педагогом- психологом на организованных фронтальных и индивидуальных занятиях.

С целью разработки индивидуального маршрута развития для каждого воспитанника группы компенсирующей направленности в течение года проводится дополнительное обследование специалистами МДОУ № 5. Составленные планы развития корректируются в процессе мониторинга динамики развития детей и успешности освоения основной общеобразовательной программы.

Мониторинг проводится ежеквартально, фиксируется в планах индивидуального сопровождения ребенка и диагностических картах обследования детей.

Для коррекционно-развивающей работы в ДОУ созданы все условия: дети находятся в отдельных групповых помещениях, развивающая среда которых соответствует специфике коррекционной работы.

Воспитатели групп компенсирующей направленности разрабатывают перспективно-календарные планы на месяц, в которых интегрируются различные виды детской деятельности и формы организации воспитательно-образовательного процесса.

Компенсирующей направленности по реализации ООП осуществляется в индивидуальном консультировании по проблемам, касающимся конкретного ребенка; в групповых формах работы (родительские собрания, групповые консультации и др.) в рамках педагогической просветительской деятельности ДОУ; в совместной деятельности всех участников образовательного процесса (праздники, интегрированные занятия и др.).

1 Развитие речи Непосредственно образовательная По сетке 2 Дыхательная Индивидуальная непосредственно Ежедневно гимнастика образовательная деятельность 3 Артикуляционная Индивидуальная непосредственно Ежедневно гимнастика образовательная деятельность 4 Преодоление Непосредственно образовательная По сетке фонематических деятельность по подгруппам 5 Развитие мелкой Непосредственно образовательная 2-3 раза в неделю 6 Коррекция Индивидуальная непосредственно Ежедневно звукопроизношения образовательная деятельность Контроль за качеством коррекционной работы осуществляет психолого – медико – педагогический консилиум МДОУ № 5, который заседает два раза в год и оценивает качество коррекционно-развивающей работы. Постоянными членами ПМПк МДОУ № 5 являются:

заведующий, старший воспитатель, учителя-логопеды, учитель-дефектолог, медицинская сестра.

Взаимодействие с семьями воспитанников групп компенсирующей направленности по реализации ООП осуществляется в индивидуальном консультировании по проблемам, касающимся конкретного ребенка; в групповых формах работы (родительские собрания, групповые консультации и др.) в рамках педагогической просветительской деятельности ДОУ; в совместной деятельности всех участников образовательного процесса (праздники, интегрированные занятия и др.).

Возрастные особенности детей младшей группы В возрасте 3-4 лет ребёнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребёнка не только членом семьи, но и носителем определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая.

Изобразительная деятельность ребёнка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники под руководством взрослого способны вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. У детей развивается перцептивная деятельность. Дети могут воспринимать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы и в помещении детского сада. Развиваются память и внимание. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре. Дети скорее играют, чем активно вступают во взаимодействие.

Положение ребёнка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.

В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребёнка ещё ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Наблюдается организация игрового пространства.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.

Рисунки могут быть самыми разными по содержанию.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети овладевают обобщённым способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона; грамматический строй речи. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;

структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщённого способа обследования образца; усвоением обобщённых способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупательмама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.

Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой.

Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.5. СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ

РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Содержание мониторинга тесно связано с образовательными программами обучения и воспитания детей.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника МДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы Физически основные физические Физкультурн 2 раза в октябрь Воспитатель, овладевший гибкость, выносливость …) воспитание в ми навыками Любознательн интересуется новым, наблюдение 2 раза в октябрь, воспитатель Эмоциональн откликается на эмоции наблюдение 2 раза в октябрь, воспитатель поведением и сиюминутными желаниями и кая планировать потребностями, а диагностика свои действия требованиями со стороны ребенка.

на основе взрослых и первичными А.Н.Веракса ценностных представлениями о том "что ское представлени такое хорошо и что такое обследование соблюдающий Ребенок способен дошкольного элементарные планировать свои действия, -младшего Способный ребенок может применять Диагностика 1 раз в май воспитатель, личностные готовых задач (проблем), Н.Е.Веракса задачи поставленных как взрослым, (проблемы), так и им самим адекватные в зависимости от ситуации возрасту может преобразовывать Имеющий имеет представление о себе, Показатели 2 раза в октябрь, воспитатель представления принадлежности и Вершинина о себе, семье, принадлежности других Н.Б.

обществе, людей к определенному Комплексная Овладевший умение работать по правилу Диагностика 1 раз в апрель психолог универсальны умение работать по образцу готовности год и учебной инструкции взрослого Н.Е.Веракса Интеллектуальное развитие Социальная зрелость Личностные качества ! способен к практическому и ! понимает разный характер ! эмоциональность экспериментированию, окружающих взрослых и произвольность обобщению, установлению сверстников, выражает инициативность причинно-следственных связей свое отношение к ним; самостоятельность и основе их общих признаков; поведения;

осведомленность в разных настроения взрослого и Индивидуальные особенности развития Физическое развитие Состояние физического здоровья: группа Ребенок:

здоровья; перенесенные заболевания; период после болезни.

Творческие способности: музыка;

рисование; художественный труд.

Коррекция: физических отклонений; речи; и понимает их необходимость.

психических отклонений.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности – умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточная оценка (два раза в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей.

Мониторинг промежуточных результатов осуществляется с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой МДОУ основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2010 для каждой возрастной группы.

Мониторинг достижения детьми планируемых промежуточных результатов освоения область образовательной диагностичес культурногигиенических Коммуникац Речевое развитие Показатели 2 раза в год октябрь воспитатель художествен навыки по Васильевой, творчество продуктивной Список диагностических методик для обследования детей Группы - Оценка достижения детей. Мониторинг качества освоения общеразвивающей программы. (по группам) направленности для Комплексная диагностика уровней освоения «От рождения до школы»

детей от 3 до 7 лет под ред. Н.Е.Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, Музыкальное воспитание Физическое - «Показатели развития физических качеств и двигательных навыков у Педагог-психолог «Дорисовывание фигур». О.М.Дьяченко Методика диагностики эмоцианального благополучия». Т.С.Воробьева

2. ВТОРОЙ РАЗДЕЛ. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ.

Вариативная часть программы направлена на поддержку областей основной части программы.

Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

" - формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;

" - формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Московской области);

" - формирование общих представлений о своеобразии природы Московской области;

" - воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе Содержание для включения в основную общеобразовательную программу ДОУ.

Природа Московской области (географические, климатические особенности);

Животный мир Московской области (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания, размножения.

Растительный мир Московской области (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).

Культура и быт Московской области (быт, национальные праздники, игры);

Произведения устного народного творчества Московской области, проживающих на территории Московской области: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие).

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:

- «Познание» (природа Московской области, растительный и животный мир, культура и быт народов Московской области;

- «Чтение художественной литературы» (произведения устного народного творчества Московской области);

- «Художественное творчество» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества Московской области);

- «Физическая культура» (игры народов России).

При включении дополнительных услуг в режим работы детского сада были учтены возрастные и индивидуальные особенности детей, норма числа занятий в течение дня и их длительность.

# Содержание психолого-педагогической работы по познавательно-речевому Познавательном клубе «Всезнайка» направлено на воспитание всесторонне развитой, целеустремлённой творческой личности решателя с помощью технологии и осуществляется по программе «Ребенок и окружающий мир»

С использованием программы «Ребенок и окружающий мир» в образовательном процессе успешно интегрируется позиция педагогики сотрудничества. Она направлена на побуждение детей к размышлению над информацией и означает создание интеллектуальной атмосферы, стимулирующей дошкольников самостоятельно думать, рассуждать по поводу получаемой информации здесь и сейчас, выражать к ней свое отношение при помощи логических, логико-психологических, психологических приемов. В связи с этим, целью Познавательного клуба «Всезнайка» стало создание условий для развития экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Цель воспитательно-образовательной работы:

Воспитывать у дошкольников интерес к поисково-познавательной деятельности, включающей схемы, модели, алгоритмы;

Формировать творческую активность ребёнка;

Развивать умение выявлять и грамотно разрешать противоречия в любой игровой и жизненной ситуации, принимать решения, преодолевать психологическую инерцию.

Реализуется в совместной деятельности педагогов и детей.

Содержание психолого-педагогической работы планируется по разделам:

1. «Живая природа» - ознакомление детей с характерными особенностями сезонов, с многообразием живых организмов как приспособление к окружающей среде.

2. «Неживая природа» - расширение и уточнение представлений о воде, воздухе, почве, о физических явлениях: звуке, свете, электричестве. Обучение пониманию зависимости свойств веществ от внутренней структуры.

3. «Человек» - расширение представлений детей о функциях организма человека»

4. «Рукотворный мир» - знакомство детей со свойствами материалов, преобразования предметов.

Основные принципы организации психолого-педагогической работы по данному направлению:

Первый – развивающее обучение на занятиях ориентировано на потенциальные возможности ребёнка, а так же через использование специально подобранных взрослым объектов для самостоятельной деятельности.

Второй – реализация деятельностного подхода – развитие самой деятельности, основных её компонентов способствует развитию ребёнка. Связь информации, полученной от взрослого, с информацией, добытой самими детьми в процессе поисково-познавательной деятельности – обеспечило формирование более осмысленных и глубоких знаний, а значит и развития детей.

Третий – системный подход к организации содержания предполагает реализацию принципа «от общего к частному». Это позволит детям выходить за пределы конкретики, делать обобщения, выводы, прогнозировать некоторые результаты и находить творческие решения.

Четвёртый – интегрированный принцип организации занятий позволит не нарушать целостности каждой из областей знаний, а с другой стороны взаимообогащать, расширять ассоциативное информационное поле детей, развивать широкие смысловые связи на основе «единства аффекта и интеллекта».

Пятый – создание проблемных ситуаций, характеризующихся определённым уровнем трудностей, связанной с отсутствием у детей готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В результате у детей развивается интерес к поисковой деятельности, направленный на достижение цели, а найденные ими способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях.

Шестой – наглядное моделирование. Детям будут представлены некоторые скрытые зависимости и отношения, что способствует началу формирования общих категорий, становлению логического мышления.

Седьмой – созданы условия для практического экспериментирования с разными материалами.

Восьмой – на занятиях учитываются индивидуальные особенности детей. Это способствует успешному развитию каждого ребёнка.

Сформулированные выше принципы, безусловно, носят здоровьесберегающий характер:

полноценное психическое развитие, сохранение эмоциональной сферы, формирование уверенности активности и защищённости.

# Содержанием психолого-педагогической работы по художественно-эстетическому направлению в кружке «Цветик-семицветик» является воспитание у ребёнка нравственно здорового отношения к природе, к человеческому обществу и окружающему миру в целом через изобразительное искусство. Осуществляется по Программе по изобразительной деятельности (рисование) для детей от 4 до 10 лет «Весёлая палитра» Е.В.Никулиной.

Программа выдвигает задачи:

1. Создание положительного отношения у детей к своей продуктивно-художественной деятельности.

2. Через развивающее обучение – формирование всесторонне развитой личности.

3. Создание необходимых условий для самореализации творческого потенциала через созданную развивающую среду.

4. Приобщение детей к истокам национальной культуры через ознакомление с произведениями изобразительного искусства.

Одним из важных условий реализации данной программы явиляется создание необходимой материальной базы и развивающей среды для формирования нравственно-эстетической культуры и творческой личности - кружка, где реализуется данное направление.

3. ТРЕТИЙ РАЗДЕЛ. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

ЗАВЕДУЮЩАЯ

Она проектируется на основе:

- реализуемой в детском саду Образовательной программы;

- требований нормативных документов;

- материальных и архитектурно-пространственных условий;

- предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;

- общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).

Все базисные компоненты развивающей предметной среды в МДОУ включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

Модель развивающей среды: личностно-ориентированная модель взаимодействия между педагогами и детьми.

Цель: содействовать становлению ребёнка как личности.

- обеспечение чувства психологической защищённости – доверия ребёнка к миру, радости существования (психологическое здоровье);

- формирование начал личности (базис личностной культуры);

- развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности; рассмотрение знаний, умений, навыков не как цели, а как средства полноценного развития личности.

Способы общения:

- понимание;

- признание;

- принятие личности ребёнка, основанные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции.

Тактика общения: сотрудничество.

Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взгляд на ребёнка как на полноправного партнёра в условиях сотрудничества.

Ведущая роль в воспитательно-образовательном процессе отводится игре, позволяющей ребёнку проявить свою активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого и самих детей друг с другом, становится основной формой детской жизни. Способствующей игре средой является та, которая даёт возможность двигаться, не ограничивает ребёнка в пространстве и предоставляет всевозможные предметы для использования их в игре.

Пространство организовано так, чтобы проводить много вариативные игры. В группе создаётся сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность ребёнка что-то для себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов.

Игровое пространство имеет свободно – определяемые элементы – своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади, которые предоставляют возможность для изобретательства, открытий.

Реализуя современные подходы к образованию дошкольников, мы опираемся на следующие принципы построения развивающей предметно – пространственной среды:

У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности:

потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании.

Уважения к Поэтому мы строим среду группы (и детского сада в целом) так, чтобы эти потребностям, потребности удовлетворять. В результате у каждого ребенка имеется нуждам ребёнка самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные игры, поэтому оборудование в старших и подготовительных группах воспитатели размещают так, чтобы детям удобно было организовывать совместную Учитывается мнение каждого ребенка, выслушивает предложения всех детей группы и по возможности их удовлетворяет или же тактично Уважения к объясняет причину отказа. Перед первым приходом ребенка в детский сад мнению ребенка или после летнего перерыва воспитатель в беседе с родителями или самим ребенком, через анкетирование родителей узнает о том, чем увлекается, к чему проявляет склонности, способности, какие любит игрушки каждый воспитанник. В результате, группа детского сада становится роднее, В обстановке помещения находятся только те материалы, которые Функциональности востребуются детьми и выполняют развивающую функцию.

Используемые игры и пособия в основном многофункциональны, Развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра она уже Динамичности - перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его.

статичности среды Первоначальным периодом построения среды, мы считаем два месяца.

Далее идет ее насыщение и реорганизация. Примерно один раз в два месяца часть материалов воспитатель заменяет, по возможности переставляет Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно Комплексирования давало возможность построения непересекающихся сфер активности.

и гибкого Поэтому предметно – развивающая среда в МДОУ позволяет детям в зонирования соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу:

физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т.д.

Индивидуальной могут пользоваться дети:

комфортности 1. Музыкальный зал;

взрослый, так и ребенок. В помещениях дошкольного учреждения создана естественная уютная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Используются светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных тонов. Для активизации эстетических впечатлений используются различные «неожиданные материалы», пособия: поделки из различных природных и бросовых современного декоративного искусства и народных промыслов.

организованны «Уголки природы» с многочисленными растениями.

органически входит в дизайн интерьера, основывается на русско-народных Открытости – особенностях культуры – совместные работы детей и родителей. Это, закрытости несомненно, способствует воспитанию патриотизма у детей, гордости за Предметно – развивающая среда дошкольного учреждения способствует формированию и развитию образа «Я». В помещениях детского сада Учета гендерных и Создавая развивающуюся среду группы, каждый воспитатель учитывает возрастных особенности детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников, различий детей уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, Состояние предметно – развивающей среды в МДОУ соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется на основе - реализуемой в детском саду образовательной программы;

- требований нормативных документов;

- материальных и архитектурно-пространственных условий;

- предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;

- общих принципах построения предметно-развивающей среды (гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка).

Все базисные компоненты развивающей предметной среды включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

Пространство организовано так, чтобы проводить много вариативных игр.

№ Наименование Психолого-педагогическое назначение 1 Кабинет • Индивидуальные консультации, беседы с педагогическим, медицинским, заведующей обслуживающим персоналом и родителями:

• Просветительская, разъяснительная работа с родителями по вопросам • Создание благоприятного психо – эмоционального климата для сотрудников 2 Методический • Методическая библиотека для педагогов • Разъяснительная работа с родителями по вопросам воспитания и развития 3 Музыкальный • Утренняя гимнастика под музыку зал • Праздники, досуги, музыкальные занятия, индивидуальная работа • Развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально – волевой сферы • Обучение детей дошкольного возраста игре на музыкальных инструментах • Подгрупповая и индивидуальная работа по театральной деятельности • Развитие творческих способностей детей посредством различных видов • Консультационная работа по вопросам музыкального воспитания для 4 Спортивный • Утренняя гимнастика уголок • Физкультурные досуги • Развитие способности к восприятию и передаче движений 5 Групповые • Пальчиковая работа помещения • Развитие художественно – эстетических способностей детей дошкольного • Обучение детей дошкольного возраста технике нетрадиционного рисования • Подгрупповая и индивидуальная работа по изодеятельности • Воспитание эмоционально – ценностного отношения к различным видам • Консультационная работа с родителями по вопросам художественно – эстетического воспитания детей детского сада.

• Ознакомление с традиционными для региона видами и жанрами искусства • Центр грамотности, куда включаются книжный уголок и все игры, и • Центр науки, куда входит уголок природы и место для детского экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и • Центр искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с искусством, предметы искусства, материалы и оборудование для детской изобразительной 6 Кабинет • Индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми педагога- • Консультативная работа с родителями и педагогами психолога • Развитие психических процессов 7 Медицинский • Осмотр детей кабинет • Консультативно – просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ • Профилактическая – оздоровительная работа с детьми • Самостоятельная двигательная деятельность • Развитие трудовой деятельности по средствам сезонного оформления участков 9 Кабинет • Развитие речи логопеда • Действия с дидактическим материалом, дидактическими игрушками, предметами-орудиями, строительным материалом;

• Ознакомление родителей с организацией воспитательно-образовательного • Консультативная работа с родителями и педагогами Содержание и формы работы с семьёй в детском саду отличаются разнообразием. Задача педагогического коллектива – быть компетентным в решении современных задач воспитания и образования дошкольников.

Основными направлениями взаимодействия с семьями является:

Изучение потребностей родителей в образовательных услугах для определения перспектив развития МДОУ, содержания работы и форм её организации (анкетирование, социологические исследования, опросы с привлечением районных организаций);

Просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической культуры.

Родительские собрания, тренинги Устные журналы для родителей межсемейные проекты Целенаправленность, систематичность, плановость Анкетирование Дифференцированный подход к работе с родителями Наблюдение за ребёнком;

с учётом многаспектной специфики каждой семьи; Посещение семьи ребёнка;

Обеспечение постепенности вхождения ребёнка в школьную жизнь требует выработки согласованных взглядов на процесс воспитания педагогов дошкольного учреждения, школьных учителей и семьи.

На схеме показаны организационно-содержательные аспекты преемственных связей МДОУ и школы.

МДОУ №5 «Ласточка»

Основной целью дошкольного образования и начального школьного образования является:

1. Непрерывность образования – развитие каждого ребенка, охрана и укрепление его физического и психологического здоровья.

2. Предъявление требований к содержанию и методам образования с опорой на достижения предыдущего возраста.

3. Исключение дублирования форм, приемов обучения начальной школы в практике работы с детьми педагогов детского сада.

4. Организация минимального периода адаптации и разработка его содержания в каждой школе применительно к ее условиям.

5. Выстраивать непрерывность образования с опорой на самоценность каждого возраста и индивидуальность каждого ребенка.

6. Осуществление преемственность в воспитательной работе школы и детского сада.

7. Осуществление речевой готовности ребенка к школе как залог успешного обучения.

Создавая преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей детского сада и начальной школы в целостный педагогический процесс необходимо строить его на единой организационной, методической, психодиагностической и коррекционно-развивающей основе.

Достичь положительных результатов по воспитанию детей дошкольного возраста было бы невозможно без активного взаимодействия детского сада с социумом.

КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ

АДМИНИСТРАЦИИ!

4. Традиционные праздники, осуществляемые МДОУ «Детский сад № 5 «Ласточка»

День воспитателя и всех дошкольных работников. 27 сентября.

Основные цели:

Помочь обществу обратить больше внимания на детский сад и на дошкольное детство в целом.

Формирование первичных представлений и положительного отношения к профессии воспитателя, другим профессиям дошкольных работников, детскому саду как ближайшему социуму.

Подготовительная работа:

рассматривание помещений групповой комнаты (какие есть уголки, что в них можно делать, кто их организовал и т.д.), групповых фотографий (узнавание детей, педагогов);

«обзорная» экскурсия по детскому саду;

наблюдения за трудом работников детского сада;

тематические экскурсии по детскому саду (на пищеблок, в медицинский кабинет, прачечную, спортивный зал и др.);

отгадывание и сочинение загадок о профессиях людей, работающих в детском саду.

Краткое изложение содержания образования:

день открытых дверей;

выставка рисунков («Моя любимая воспитательница». «Мой любимый детский сад»).

Праздник Золотая осень. Октябрь.

- Закреплять и упорядочить представления детей об осенних изменениях в растительном мире, дарами осени (ягоды, грибы, фрукты, овощи, злаки);

- Обогащать запас музыкальных впечатлений;

- Доставить детям удовольствие от игр;

- Познакомить родителей с основными направлениями работы с детьми по развитию эстетического восприятия;

- Продемонстрировать родителям простейшие методы и приемы работы по формированию у детей эстетического интереса к хорошо знакомым им овощам и фруктам.

Подготовительная работа:

- Заучивание родителями со своими детьми стихотворений об осенних явлениях;

- Создание в зале выставки даров осени, осенних цветов.

Краткое с изложение содержания образования:

- Народные хороводы;

- Стихи, песни, загадки об осени;

- Сюрпризы;

- Народные игры;

- Угощение.

Особенность организации образовательного процесса:

- Выставка овощей, фруктов, ягод, злаков;

- Красочное осеннее оформление зала;

- Вкусный стол с угощением.

Дидактическое и методическое обеспечение:

- Сценарий праздника;

- Атрибуты и костюмы;

- Аудиозапись народных песен, хороводов.

День матери. 4-я неделя ноября Основные цели:

Воспитание чувства любви и уважения к матери, желания помогать ей, заботиться о ней.

Подготовительная работа:

игровые и педагогические ситуации, ситуативные разговоры с детьми («Ласковые слова», «Какой подарок для мамы лучше» и т.п.);

чтение художественной литературы по теме праздника;

разучивание стихов по теме праздника;

слушание и исполнение музыки (песен) о маме;

проектная деятельность (организация выставки портретов-рисунков «Моя мама», презентация, узнавание мамами себя);

мастерская по изготовлению подарков мамам, атрибутов для сюжетно-ролевой игры «Семья»;

педагогические и игровые ситуации (забота о маме – подать руку, выходя из автобуса; открыть дверь, если заняты руки; подать или принести какой-либо предмет; помощь в домашних делах; уход во время болезни и др.).

Краткое изложение содержания образования:

выставки рисунков («Моя мама»);

спортивный конкурс (с участием мам).

Новогодний праздник и рождественские каникулы. Декабрь - Объединить детей общностью переживаний, эмоциональным настроением, ощущением чего-то необычного, значимого, сказочного;

- Формировать интерес детей к народной культуре;

- Продолжить знакомство детей с обрядовыми песнями;

- Создать условия для удовлетворения ребенком своих интересов: при выборе стихотворения и образа того героя, в роли которого он хотел бы выступить на празднике.

Краткое изложение содержания образования:

- Рассматривание и любование елкой;

- Приход Деда Мороза и Снегурочки, сказочных персонажей;

- Выступление детей;

- Новогодние хороводы;

- Сюрпризы и подарки.

Особенности организации образовательного процесса:

- Предварительное ознакомление детей с историей праздников Новый год и Рождество;

- Новогоднее оформление помещений;

- Изготовление подарков;

- Привлечение родителей к участию в подготовке праздника;

- Подарки детям.

Дидактическое и методическое обеспечение:

- Сценарий;

- План Рождественских каникул;

- Костюмы.

День Защитника Отечества. Февраль.

Основные цели:

- Воспитание любви к Родине, уважения к ее защитникам;

- Продолжать разъяснительную работу с родителями по созданию в семье условий; способствующих формированию у детей интереса к спорту;

- Продолжать развивать физические способности детей.

Краткое изложение содержания образования:

- Приветствие и выступления гостей;

- Показательные спортивные выступления детей;

- Эстафеты и игры – соревнования.

Особенности организации образовательного процесса:

- Присутствие гостей (родители, ветераны войн, военнослужащие);

- Призы, медали, грамоты, подарки;

- Спортивная направленность мероприятий.

Дидактическое и методическое обеспечение:

- Программа праздника;

- Спортивное оборудование, атрибуты, спортивная форма у детей;

Концерт детей МДОУ к Международному женскому дню. Март.

Основные цели:

- Поздравление с праздником мам, бабушек, окружающих детей женщин;

- Воспитание у детей и в семье любви и уважение к матери;

- Доставить удовольствие детям от взаимодействия со взрослыми в играх, от подарков мамам и бабушкам;

- Обогащать у детей запас музыкальных впечатлений;

- Вызывать желание выступать перед родителями, сотрудникам детского сада.

Особенности организация образовательного процесса:

- Изготовление подарков для мам и бабушек;

- Оформление зала цветами, работами детей;

- Концерт;

Дидактическое и методическое обеспечение - Программа концерта;

- Костюмы и декорации;

- Закреплять и упорядочить представления детей о традиционных обрядовых праздниках русского народа;

- Обогащать запас музыкальных впечатлений;

- Доставить детям удовольствие от игр;

- Познакомить родителей с основными направлениями работы с детьми по развитию эстетического восприятия.

Краткое изложение содержания образования:

- Народные хороводы, игры;

- Стихи песни, загадки о весне;

- Сюрпризы;

- Угощение блинами.

Дидактическое и методическое обеспечение:

- Сценарий праздника;

- Атрибуты и костюмы;

Международный день птиц. Первая неделя апреля.

- Формирование первичных ценностных представлений о животных как «меньших братьях» человека.