«УТВЕРЖДАЮ Директор СОГБОУ СПО Гагаринский педагогический колледж _ Н.А. Ковалева _ 20 г. ПРОГРАММА итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 050709 Преподавание в начальных классах (повышенный ...»

Смоленское областное государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

«Гагаринский педагогический колледж»

УТВЕРЖДАЮ

Директор СОГБОУ СПО

«Гагаринский педагогический колледж»

_ Н.А. Ковалева «» _ 20 г.

ПРОГРАММА

итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 050709 Преподавание в начальных классах (повышенный уровень)

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по учебной работе _ Т.М. Буцилова Председатели предметно-цикловых комиссий:

ПЦК преподавателей физической культуры _ Васенкова Н.А.

ПЦК преподавателей социально-экономических и естественно-математических дисциплин _ Фёдорова И.М.

2012-2013 уч. год Программа итоговой государственной аттестации выпускников (далее – ИГА) является частью основной профессиональной образовательной программы повышенного уровня СОГБОУ СПО «Гагаринский педагогический колледж» по специальности Преподавание в начальных классах Виды итоговой государственной аттестации 1.

в соответствии с учебным планом.

Основными видами ИГА по данной специальности в соответствии с учебным планом являются:

• Итоговый экзамен по психологии и педагогике • Итоговый экзамен по русскому языку с методикой преподавания • Итоговый экзамен по начальному курсу математике с методикой преподавания • Выполнение выпускной квалификационной работы • Защита выпускной квалификационной работы.

2. Объём времени на подготовку и проведение в соответствии с учебным планом.

Объем времени на подготовку и проведение ИГА в соответствии с учебным планом по данной специальности составляет • 6 недель.

3. Сроки проведения в соответствии с учебным планом.

Сроки проведения ИГА в соответствии с учебным планом:

• с 19 мая 2013 года по 28 июня 2013 года.

4. Экзаменационные материалы 4.1. Итоговый экзамен по психологии и педагогике 4.1.1.Дисциплина: педагогика Раздел 1. Введение в педагогическую профессию Тема 1.1. Педагогическая профессия и её роль в современном обществе 1. Роль и место педагога в век информационного общества.

2. Педагогическая деятельность, её аспекты.

3. Понятие о профессиональной компетентности педагога как интегральном проявлении профессионализма.

Задача 1.

Выдающиеся учителя были у всех народов и во все времена. Так, великим учителем китайцы называли Конфуция (VI-V вв. до н.э.). В одной из легенд об этом мыслителе приводится его разговор с учеником: «Эта страна обширна и густо населена. Что же ей не достаёт, учитель?» - обращается к нему ученик. «Обогати её», - отвечает учитель.

«Но она и так богата. Чем же её обогатить?» - спрашивает ученик. «Обучи её!» восклицает учитель.

Чешский педагог-гуманист Я.А. Коменский мечтал дать своему народу собранную воедино мудрость мира. Он написал десятки учебников для школы, свыше педагогических произведений. Он сравнивал учителя с садовником, любовно выращивающим растения в саду, с архитектором, который заботливо застраивает знаниями все уголки человеческого существа, со скульптором, тщательно обтесывающим и шлифующим умы и души людей, с полководцем, энергично ведущим наступление против варварства и невежества.

Другим известным учителем был швейцарский педагог И.Г. Песталоцци, потративший все свои сбережения на создание детских приютов. Он посвятил жизнь сиротам, пытаясь сделать детство школой радости и творческого труда. На его могиле стоит памятник с надписью, которая заканчивается словами: «Все – для других, ничего – для себя».

Назовите выдающихся педагогов России.

Оцените результаты их педагогической деятельности и наследия.

Что заставляет современного учителя сохранять привязанность к своей профессии?

Задача 2.

I. Какая функция педагога является главной?

2. Организаторская.

3. Планирования.

4. Целеполагания.

II. Некоторые функции педагога названы неправильно. Найдите их.

III. Верно или неверно?

1. Общение – это тоже функция педагога. Ему приходится постоянно общаться 2. Общение – естественная человеческая потребность. Оно не может быть 3. Общение – не функция. Общение – естественный процесс взаимодействия 4. Общение принадлежит к числу важнейших педагогических умений, а потому 5. Овладевая общением, придавайте ему функциональную направленность.

Тема 1.2. Пути и формы овладения педагогической профессией 1. Содержание и структура освоения педагогической профессии.

2. Роль и место самообразования и самовоспитания в становлении педагогапрофессионала.

Задача 1.

Воспитание во имя счастья ребёнка – таков гуманистический смысл педагогической деятельности В.А. Сухомлинского. Без веры в ребёнка, без доверия к нему вся педагогическая премудрость, все методы и приёмы обучения и воспитания, по его мнению, несостоятельны. Основой успеха учителя, считал он, являются духовное богатство и щедрость его души, воспитанность чувств и высокий уровень общей эмоциональной культуры, умение глубоко вникнуть в сущность педагогического явления.

1. В чём заключается общая задача педагогической деятельности?

2. Укажите пути реализации этой задачи.

Задача 2.

Как-то молодой хирург, только что окончивший институт, оказался в группе учителей, ведущих разговор о своей профессии.

Я не кончал педагогического вуза, - сказал он, - но мог бы преподавать в школе любой предмет.

Я тоже мог бы работать хирургом, - возразил ему один из учителей, - но только до первой операции.

Сколько людей, имеющих сельскохозяйственное, техническое образование, никогда не изучавших педагогику, психологию и методику, успешно работают в школе, отстаивал свое мнение хирург. – Важно на первых порах показать человеку, как составлять план, конспект урока, и усвоить ряд советов завуча: не давать домашнего задания под звонок, ставить сначала вопрос, а потом называть фамилию ученика… Овладев этой несложной «наукой», можно вполне оперировать знанием учебного материала, своими коммуникативными способностями и добиваться приличных результатов в педагогической практике. Главное учителю хорошо знать свой предмет, добросовестно относиться к своей работе, и все будет хорошо без вашей педагогики.

Но ведь педагогическое мастерство – это творческая деятельность, возразил один из участников спора, - конечно, оно может быть выработано в процессе непосредственного учительского труда. Но ограничиваться в педагогической работе только практическими рекомендациями, очевидно недостаточно. Иначе учитель превратится в кустаря, ремесленника.

О чем спор, - включился в разговор другой учитель, - ведь сама школа, как ни странно, обходится без педагогики. Главное опыт, а остальное приложится.

Ну, нет, - возразил ему один из коллег, - прежде всего нужно обращать больше внимания на теоретическую подготовку будущего учителя, учить анализировать соответствующие ситуации; опираясь на знание закономерностей развития личности ученика и закономерностей процессов воспитания и обучения, развивать профессионально-педагогическое мышление.

О какой теории может идти речь?! Педагогика – это ведь не медицина. В ней нет точных диагнозов и рецептов, - продолжал развивать свою точку зрения молодой хирург. –Вчерашний школьник, не приступив еще к изучению педагогики, уже знает ее… То есть, конечно, знает не педагогику, а очень многое из того, что вроде бы относится все-таки к ней.

Рассудите, кто же прав. На чьей стороне истина? Почему иногда бытует мнение о том, что педагогика – это не наука? Какую роль она выполняет в профессиональном становлении учителя, в совершенствовании его профессионального мастерства?

Раздел 2. Общие основы педагогики Тема 2.1. Педагогика - наука о воспитании. Возникновение и развитие педагогики 1. Воспитание как общественное явление и педагогический процесс.

2. Возникновение и развитие педагогической науки.

Задача.1.

1. Прочитав приведенные высказывания, подумайте, в чем вы согласны, с авторами, а что вызывает у вас сомнение или возражения.

… Мы сохраняем твёрдое убеждение, что великое искусство воспитания едва только начинается, что мы стоим ещё в преддверии этого искусства и не вошли в самый храм его и что до сих пор люди не обратили на воспитание того внимания, какого оно заслуживает. Но уже теперь видно, что наука созревает до той степени, когда взор человека невольно будет обращён на воспитательное искусство.

… Мы не имеем возможности заботиться о возможно полном развитии всех телесных и душевных сил человека, нельзя, значит, думать о гармоническом развитии их в каждом человеке. Даже у людей гениальных одни душевные силы развиваются за счет других, порой даже их подавляют. Великие математики нередко бывают плохими филологами, а великие философы – посредственными естествоиспытателями. Поэтому и греческая теория гармонического развития заключающая зерно истины, и новая теория стремления к идеалам истины, добра и красоты должны быть заменены более отвечающей научным требованиям теорией полноты развития сил и нравственного совершенствования.

Воспитание, которое должно бы служить краеугольным камнем в жизни современного общества, до сих пор ещё не пользуется ни со стороны общества, ни со стороны правительства тем вниманием, которое оно заслуживает.

Человек, получивший воспитание… имеет как бы две природы – одна приобретается как унаследованная часть его организации от предков и образует собой ряд прирождённых и наследственных рефлексов, другая же приобретается путём естественного упражнения и искусственного создания навыков и образует собой совокупность воспитанных рефлексов.

Величайшее счастье для человека – чувствовать себя сильным, разумеется, мы говорим не о физической силе, а о силе духа. Величайшие реформаторы в науке и в философии – Ньютон, Паскаль, Спенсер, Дарвин – физически были людьми слабыми.

Таких было немало и среди общественных деятелей. Вся суть в силе духа. Без силы духа нет силы и образования. Без образования, по нынешним временам, бессилен и дух.

Задача 2.

Л.Н. Толстой, который известен не только как великий писатель, но и как один из крупнейших отечественных педагогов, писал: «Воспитание не есть предмет педагогики, но одно из явлений, на которое педагогика не может не обратить внимания, предметом же педагогики должно и может быть только образование. Образование в обширном смысле, по нашему убеждению, составляет совокупность всех тех влияний, которые развивают человека, даёт ему боле обширное миросозерцание, дают ему новые сведения.

Детские игры, страдания, наказания родителей, книги, работы, учение насильственное и свободное, науки, жизнь – всё образовывает».

С чем здесь вы можете согласиться? Что могло бы вызвать сомнение?

Попробуйте соотнести утверждение Л.Н. Толстого «воспитание не есть предмет педагогики» с тезисом о том, что предмет науки составляют наиболее существенные отношения, стороны, свойства, признаки объекта, исследуемые с определенной целью данной наукой.

Тема 2.2. Система и структура педагогической науки 1. Основные отрасли педагогики.

2. Структура педагогической науки.

Задача 1.

Очевидны связи педагогики с историей и литературой, географией и антропологией, медициной и экологией, экономикой и археологией. Человек, сфера его обитания, его жизни, условия развития интересуют педагогов профессионально, помогая постичь свой предмет во всех его связях.

А оказывает ли педагогика влияние на развитие других наук? Если оказывает, то какое?

Задача 2.

Укажите, в какую группу включены науки, входящие в систему педагогических.

1. Дидактика, психология, история, философия, школоведение, теория воспитания, школьная гигиена, сравнительная педагогика.

2. Общая педагогика, возрастная педагогика, социальная педагогика, методики изучения отдельных предметов, специальные педагогики, история педагогики.

3. Педагогика дошкольных учреждений, педагогика школы, педагогика высшей школы, педагогика профессионально-технического образования.

4. Общая педагогика, этика, эстетика, возрастная физиология, дошкольная педагогика, школоведение, история школы.

Тема 2.3. Основные педагогические понятия 1. Сущность определения воспитания и обучения.

2. Образование как процесс и результат обучения и воспитания.

3. Взаимосвязь основных педагогических понятий.

Задача 1.

В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) – «воспитание», «обучение», «образование».

«Воспитание» как всеобщая категория исторически включала в себя «обучение» и «образование».

В современной науке под «воспитанием» как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению.

1. Как соотносятся основные педагогические категории?

Задача 2.

Что называется обучением? Выберите правильный ответ. Докажите ошибочность одного-двух приведенных ответов.

1. Обучение – это передача знаний от учителя к ученикам с целью подготовки их 2. Обучение предполагает организацию самостоятельной учебной работы учеников с целью овладения знаниями, умениями и навыками.

3. Обучение – процесс деятельности учителя, направленный на передачу ученикам знаний, умений и навыков, подготовку к жизни.

4. Обучение – это двусторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на сознательное и прочное овладение системой знаний, умений и навыков, в ходе которого осуществляется развитие умственных способностей и познавательных интересов, овладение методами познавательной деятельности, формируется научное мировоззрение.

5. Обучение – это общение учителя с учениками, в ходе которого происходят передача и усвоение знаний, умений, навыков.

Задача 3.

Почему в педагогике используется несколько дефиниций воспитания? Найдите правильный ответ.

1. Наличие дефиниций позволяет отличать воспитание в теоретическом смысле от употребления аналогичного термина в бытовой речи.

2. Обилие дефиниций придаёт педагогике статус развитой теоретической науки.

3. Бытовое употребление понятия «воспитания» неточно передает смысл последнего и не может быть использовано для построения научной теории.

4. Воспитание – понятие настолько широкое и общее, что без специальных уточнений невозможно понять, о каком, собственно, воспитании идёт речь.

5. Правильного ответа нет.

Тема 2.4. Целостный педагогический процесс как предмет изучения в педагогике Сущность и функции педагогического процесса.

Закономерности и принципы педагогического процесса.

Основные компоненты педагогического процесса.

Задача 1.

Педагогическая теория сделала прогрессивный шаг, научившись представлять педагогический процесс как динамическую систему. Помимо четкого выделения составных компонентов такое представление позволяет анализировать многочисленные связи и отношения между компонентами, а это главное в практике управления педагогическим процессом.

1. Каковы исторические предпосылки научных представлений о педагогическом процессе как целостном явлении?

2. Дайте характеристику основных компонентов педагогической системы.

Задача 2.

Цель воспитания – это то, к чему оно стремится. Цель – это будущее, на достижение которого направляются главные усилия. Любое воспитание – от мельчайших актов до широкомасштабных государственных программ – всегда целенаправленно; бесцельного, ни к чему не стремящегося воспитания не бывает. Целям подчиняется всё: содержание, организация, формы и методы воспитания. Поэтому названная проблема относится к числу наиболее важных в педагогике. Вопросы – к чему должны стремиться школы и воспитатели в своей практической деятельности, каких результатов добиваться – относятся к главным, ключевым. Выделяются общие и индивидуальные цели воспитания.

1. Каким образом могут быть выражены общие и индивидуальные цели 2. Чем определяются цели воспитания?

Тема 2.5. Ребёнок как объект и субъект целостного педагогического процесса Личность ребёнка как объект и субъект воспитания.

Факторы, влияющие на развитие личности.

Психолого-педагогические особенности разных возрастных групп.

Задача 1.

С раннего детства Дима был очень впечатлительным, не по годам вдумчивым. К трем с половиной годам он знал уже все буквы, с четырех лет читал про себя. Никто его специально читать не учил, буквы он выучил сам, спрашивая: а это какая буква? Дима любил составлять задачи самого различного содержания, например: «В каком году моя прабабушка пошла в первый класс?» В детском саду воспитательницы сбегались посмотреть на этого «чудо-мальчика» и развлекались, спрашивая: «Димочка, сколько будет 279+567? 438-225?» Родителей пугало быстрое развитие сына. Они пытались «притормозить» его. Как-то около двух месяцев не отвечали ни на один его вопрос. Но в результате Дима стал больше читать, пытаясь найти ответы на свои вопросы в книгах.

Школу Дима воспринял равнодушно. Он добросовестно выполняет уроки, но интереса к ним не проявляет. Сейчас он учится в 3 классе. У него широкий круг интересов. Он с увлечением изучает жизнь животных, насекомых, растений, интересуется химией, физикой, очень любит математику. Чертит электрические схемы, собирает приемник, стал заниматься английским языком. Журнал «Наука и жизнь» прочитывает «от корки до корки». Его любимые книги – о решении задач, математических чудесах и тайнах. Их художественной литературы он любит фантастические и юмористические произведения. Концертам в консерватории, куда пытались его водить родители, предпочитает учебник по механике. Характер у Димы очень тяжелый, он самолюбив, упрям. У него нет друзей.

Какой должна быть система воспитательной работы с этим ребенком, чтобы помочь широкому проявлению всех его способностей? Какую роль играет воспитание в развитии ребенка, в формировании его личности?

Задача 2.

«Золотое правило» педагогики гласит: никогда не сравнивай людей друг с другом, сравнивай человека с самим собой.

1) Согласны ли вы с таким утверждением?

Задача 3.

Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далёком прошлом делали попытки классифицировать периоды человеческой жизни, знание которых несёт важную информацию для посвящённых. Есть целый ряд разработок периодизации развития (Коменский, Штрац, Бюллер, Горлок, Левитов, Эльконин, Пршигода, Ванек, Шванцара и др.), причем число предложенных периодизаций достигло нескольких десятков и продолжает увеличиваться, так как пока невозможно построить систему, которая опиралась бы только на один критерий и была бесспорной.

Остановимся на анализе периодизации Д.Б. Эльконина, которая сейчас признаётся большинством педагогов. Периодизация основывается на выделении возрастных особенностей.

1. Что нужно отнести к возрастным особенностям?

2. Назовите основные периоды этой периодизации.

Тема 2.6. Методы педагогического исследования 1. Педагогическая действительность и её изучение.

2. Методы педагогических исследований.

Задача 1.

Каждая наука разрабатывает и использует методы исследования, отражающие её специфику.

Назовите методы научно-педагогического исследования. Чем обусловлен их выбор?

Задача 2.

Методы научного исследования всегда тесно связаны с объектами познания.

Средства извлечения информации должны соответствовать специфике изучаемого предмета. Это означает, сто каждая наука должна разрабатывать и использовать свои собственные методы, отражающие особенности изучаемых явлений.

Какими ж особенностями науки о воспитании обусловлены методы педагогических исследований?

Раздел 3. Педагогика школы Тема 3.1. Теория образования и обучения 1. Теория образования и обучения как составная часть педагогической науки.

2. Основные понятия дидактики.

3. Задачи дидактики на современном этапе развития педагогики.

Задача 1.

Дидактика – часть педагогической науки. Дидактика исследует следующие проблемы: процесс обучения, содержание образования и обучения, принципы, организационные формы и методы обучения.

Выберите из правой колонки и укажите против каждого дидактического понятия (левая колонка) соответствующую ему сущностную характеристику.

Процесс обучения. овладение которой обеспечивает гармоническое Принципы дидактики.

Содержание образования и обучения.

Формы организации Упорядоченные способы взаимосвязанной учебной работы. деятельности учителя и учащихся, направленной Методы обучения Задача 2.

В середине года педсовет перевел Гену на время в 7 класс В. Он три года на учете в детской комнате милиции плюс «математическая глухота». Он пришел, расположился поудобнее, всем своим видом заявляя, что его ученье, по существу, лишь мученье, но не его, разумеется, а учителей.

Но уже две недели спустя он подошел к классному руководителю 7 В и спросил, глядя в сторону:

Все зависит от тебя. Может и раньше к своим вернешься, если постараешься.

А я к своим не собираюсь. Я здесь хочу остаться учиться.

Я математику стал понимать.

На каждом уроке он получает индивидуальное задание и какой бы сложности ни была тема, которой занимались остальные, - индивидуальное внимание к себе. И каждый раз задание оказывалось выполненным. Да еще оставалось время послушать, чем другие занимаются, и включиться в общий азарт.

От чего зависит результативность процесса обучения? В чем секрет успеха учителя математики, победившего полную «математическую глухоту» подростка?

Тема 3.2. Сущность и движущие силы обучения. Современные концепции начального и среднего общего образования, их дидактическое и предметное наполнение 1. Теория познания как философская основа обучения.

2. Психолого-педагогические основы учебно-познавательной деятельности 3. Структура процесса обучения.

4. Функции процесса обучения.

5. Движущие силы процесса обучения.

6. Современные дидактические концепции.

Задача 1.

Укажите слева основные принципы развивающего обучения Л.В. Занкова, справа – В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина.

Обучение на высоком уровне трудности; раскрытие ведущих положений в учебном материале; усвоение практических умений и навыков на базе соответствующих теоретических знаний; необходимость описания действий по усвоению материала;

обучение в быстром темпе; ведущая роль теоретических знаний; включение заданий и упражнений, выполнение которых обеспечивает открытие новых свойств материала.

Задача 2.

Выберите правильный ответ, доказав ошибочность остальных.

Современная дидактика утверждает, что процесс обучения развивается по схеме:

1. Ясность, ассоциация, система, метод.

2. Ощущение трудности, формулировка проблем, выдвижение гипотезы, логическая проверка гипотезы, деятельность в соответствии с гипотезой.

3. Подготовка к изучению знаний, решение познавательной проблемы, обобщение и систематизация добытых знаний, применение на практике.

4. Подготовка, изложение, согласование с ранее полученными знаниями, обобщение, применение.

5. Ясность, изложение, обобщение, система, метод.

Задача 3.

В российской педагогике существует ряд концепций развивающего обучения, трактующих этот вопрос по-разному. Концепция поэтапного формирования умственных действий была разработана на основе соответствующей теории П.Я. Гальперина и Н.Ф.

Талызиной.

1. Назовите основные этапы этой теории.

2. В чем достоинство технологии поэтапного формирования умственных действий?

Задача 4.

Определите, о какой функции обучения говорится ниже?

Рационально подготовленный и правильно проведенный процесс обучения не только обеспечивает ученикам приобретение определенных знаний, умений и навыков, но и содействует их интеллектуальному, эмоциональному и волевому развитию, формированию у них требуемых качеств личности. Обоснуйте ответ.

Задача 5.

Как вы знаете, основной движущей силой процесса обучения является противоречие между опытом, имеющимся у ребенка, и той учебно-познавательной задачей, которую предлагает учитель. Ш.А. Амонашвили обращается к педагогам с предупреждением: «При создании, разработке, обдумывании учебно-познавательной задачи мы с вами, уважаемый Учитель, обязаны позаботиться вот о чем:

как сделать, чтобы учебно-познавательная задача, сохраняя уровни трудностей и, таким образом, опасность возможных неудач одних детей, все же вела их к успеху, от маленького успеха к большому; как сделать, чтобы возможные неудачи в решении этой задачи не гасили в детях оптимизма в связи с будущими успехами;

какие трудности и в каких формах заложить нам в учебно-познавательную задачу, чтобы они мотивировали, поощряли движение познавательных сил ребенка, держали эти силы на пределе возможностей;

в каких формах объяснить ребенку, что действительным продуктом, который он получает от решения учебно-познавательной задачи, является то, что остается в нем:

знания, умения, развитость;

как сделать, чтобы учебно-познавательная задача и по форме и по содержанию была изящной, привлекательной, задевающей любознательностью и интересы ребенка;

какими должны быть наше участие, уровень нашей помощи в процессе решения ребенком предложенной нами учебно-познавательной задачи, как мы должны исполнять нашу сотрудническую функцию при решении задачи.

А если поставить знак «вопроса» в заключениях педагога? Как бы вы ответили на Тема 3.3. Руководство учебно-познавательной деятельностью школьников Уровни овладения школьниками системы знаний.

Чувственное и абстрактное познания.

Творческие виды учебной деятельности школьников на основе чувственного и Задача 1.

В традиционной практике обучения утвердилась и стала фактически универсальной логика обучения от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений и от обобщения конкретных представлений к понятиям.

Эта логика, закономерная для обучения в начальных классах, используется и при организации обучения подростков и старших школьников. Между тем и в теории и на практике убедительно доказана необходимость применения в обучении как индуктивноаналитической, так и дедуктивно-синтетической логики учебного процесса в их тесном взаимодействии. При этом почти одновременно с восприятием конкретных предметов и явлений вводятся те научные понятия и принципы, благодаря которым становится более глубоким и содержательным восприятие конкретного материала. Это не противоречит принципиальной схеме познания: от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике, которая определяет структуру процесса усвоения знаний.

1. Назовите основные структурные компоненты учебной деятельности.

2. Что представляет собой чувственное познание и абстрактное мышление.

Задача 2.

Какая схема отражает путь познания научной истины?

а) теория – практика;

б) разум – законы природы – деятельность;

в) полезность знаний – истинность знаний;

г) живое созерцание – абстрактное мышление – практика;

д) абстрактное мышление – живое созерцание – практика.

Задача 3.

По природоведению изучали овощи. Учительница принесла в класс и разложила на столе (по одному экземпляру) картошку, свеклу, тыкву, морковь, капусту, редьку, брюкву, перец, баклажан, лук, помидор, чеснок. Ребята с восторгом наблюдали за разнообразием овощей, собранных вместе. Они не знали названия отдельных овощей. Записали в тетради название каждого овоща. Знакомились кратко, где и как выращивают каждый овощ, для чего его используют, что можно приготовить из отдельных овощей.

Работа продолжалась и на втором уроке. Учительница читала небольшие рассказы о жизни овощей. Ученикам предложено было написать рассказ-сказку о любом овоще.

Проанализируйте, в какой степени такая работа соответствует реализации законов познания.

Тема 3.4. Мотивы учения на разных возрастных этапах 1. Мотивы учения школьников.

2. Развитие познавательной активности и самостоятельности школьников в 3. Приемы стимулирования учения.

Задача 1.

Укажите мотивы учения в такой последовательности:

1) социально значимые, 2) учебно-познавательные, 3) личностные, 4) коммуникативные.

• Бескорыстно оказывать помощь товарищам в учении.

Добиться личного успеха, высоких результатов в учении.

Получать хорошие, отличные отметки.

Решать сложные учебные проблемы.

Лично выделиться, стать первым.

Исполнять долг перед обществом.

Обмениваться своими знаниями, мыслями, общаться, сотрудничать.

Согласовывать свою деятельность с мнениями, желаниями товарищей.

Получать новые знания.

Стать образованным, культурным, лучше подготовиться к жизни.

Ознакомиться с интересным учебным содержанием.

Чувствовать ответственность перед школой, учителем, родителями.

Задача 2.

Ученик на уроке часто обращается к учителя с вопросами, потому что хочет прийти домой с хорошей оценкой и получить поощрение родителей. К какой группе мотивов можно отнести эти побуждение ученика?

а) познавательные мотивы;

б) стремление детей к самостоятельности;

в) социальные мотивы;

г) стремление к вознаграждению;

д) правильного ответа нет.

Задача 3.

Ученик третьего класса систематически обращается к учителю с просьбой дать ему дополнительные задания по математике. К какой группе мотивов вы отнесете это самостоятельное стремление ученика к широте знаний?

а) социальные мотивы;

б) стремление детей к самостоятельности;

в) учебно-познавательные мотивы;

г) правильного ответа нет.

Тема 3.5. Содержание образования Общее понятие содержания образования.

Теории формирования содержания образования.

Государственный образовательный стандарт.

Вариативность учебно-методического обеспечения.

Задача 1.

До сих пор не утихают споры о новом содержании образования в средней школе.

Говоря о построении учебных программ, одни учителя больше склонны к размещению учебного материала исходя из требований принципа (способа) линейности; другие, наоборот, считают, что принцип концентричности является наиболее приемлемым для построения содержания образования.

Какой точки зрения придерживаетесь вы? Аргументируйте свои суждения.

Задача 2.

Содержание образования и обучения – система знаний, умений и навыков о природе, обществе, человеке, овладение которой обеспечивает гармоническое развитие личности учащихся.

Укажите слева критерии отбора, а справа – элементы содержания образования и обучения.

• Система фактов, представлений, понятий, законов о развитии природы, общества, мышления. Соотнесение с основными требованиями гуманного демократического общества.

• Отражение задач реализации гармонически развитой личности. Система умений и навыков, являющаяся основой опыта разнообразной практической деятельности.

• Опыт осуществления творческой деятельности. Соответствие уровню развития современной науки.

• Нормы нравственных, эстетических, эмоционально-волевых отношений к делу, людям, обществу, самому себе. Соответствие возрастным особенностям учащихся, их реальным возможностям.

Задача 3.

Мальчик мучительно долго думает, как разделить число 792 на 16. Но вместо предполагаемого упрека слышит:

- Кто поможет Володе? Деление многозначных чисел – не такое простое дело.

Когда-то умножать и делить умели только избранные, а в XII веке, например, делить учили только в Болонской академии.

1. С какой целью была использована учителем в этой ситуации дополнительная 2. Можно ли ту же информацию использовать иначе, по другому поводу?

Предположите свой вариант.

Тема 3.6. Закономерности и принципы обучения 1. Понятия: «закономерность», «принцип», «правило».

2. Закономерности обучения.

3. Сущность и современная трактовка принципов обучения Задача 1.

На методическом объединении учителей истории опытный педагог делится своими мыслями:

- Когда веду урок, всегда мысленно вижу отличника – как он воспринимает мой рассказ? Не скучно ли ему? И в то же время думаю о другом, слабом ученике – понимает ли он меня, все ли усвоил?

Долгое время меня беспокоила Элла, тихая, замкнутая девочка, не умеющая свободно общаться с одноклассниками. Держалась особняком, отвечала неуверенно.

Приглядевшись к ней, я увидела, что Элла обладает прекрасной памятью, любознательна и знания у нее не поверхностные. Но очень мешает робость. Как преодолеть ее? Решила поручить ей подготовить доклад. Несколько вечеров сидели над книгами вместе. Элла прекрасно справилась с заданием, класс даже ахнул от изумления: вот так тихоня! За докладом последовало новое задание, с которым девочка справилась уже самостоятельно. Медленно, но уверенно преодолевала она боязнь аудитории.

Реализация каких принципов в процессе обучения помогла учителю добиться Задача 2.

На уроке ученица бойко начала читать стихотворение наизусть, вдруг замолчала.

Начала снова, опять запнулась и расплакалась.

Ничего, не волнуйся. Вспомни, а пока ответит Вася.

Девочка, слушая товарища, успокоилась. Голос ее звучал уверенно, выразительно.

Отметка – пять.

После урока, на котором присутствовали студенты, разгорелся спор, не слишком ли щедро оценен ответ.

- Нет, отметку я снижать не могу, - сказала учительница. – Девочка старательная, но очень волнуется у доски. Если не прощать ей волнения, пропадет уверенность в себе и вовсе будет плохо. Вот Алеше я такого не прощаю. Если он ошибается, значит, не учил. С ним без строгости нельзя, ленится. В первые годы работы я старалась одинаково относиться к каждому поступку, не вдаваясь в мотивы. Мне казалось, разное отношение будет обижать школьников, мешать их дружбе, а потом поняла, что просто прячусь за эти слова, боясь глубже заглянуть в детскую душу. Со временем убедилась, что не только я, но и ученики могут понять, почему педагог, казалось бы, одинаковым явлениям дает разную оценку.

Права ли учительница? Какой дидактический принцип осуществляется ею в практике обучения?

Тема 3.7. Методы, приемы и средства обучения Общие понятия о методах, приемах и средствах обучения.

Различные подходы к классификации методов обучения.

Характеристика методов обучения.

Выбор методов, приемов и средств обучения.

Современные технологии обучения.

Задача 1.

В практике обучения широко пользуются методом беседы. Вот примеры беседы учителя с младшими школьниками:

Дети, что мы проходили на прошлом уроке? Скажи, Вася.

Мы проходили про воду. Она бывает и водой, и туманом, и льдом.

Дети, кто дополнит Васю? Лена!

Он не сказал, что вода бывает паром. И снегом.

Правильно, Лена, садись. Только снег – это тоже лед. Расскажите теперь все связным текстом. Кто расскажет?

Но вот другая беседа по той же теме:

Дети, вспомните основные состояния воды. Скажите, без каких из них люди не могут жить, а без каких могут. (Дети уже знают о жарких странах, где живут без снега и льда).

Может ли лед превращаться в пар, не тая и не превращаясь в воду? (Дети видели, как зимой сушат выстиранное белье, как оно вначале «стоит коробом», а потом полощется на ветру, словно летом).

Какого цвета пар? Какого цвета туман? (Здесь возможны подвохи: пар бесцветен и прозрачен, а туман может оказаться семицветным – в виде радуги).

А теперь поднимите руку, у кого в парте есть пар? – провокационный вопрос. Никто не сознается, что в парте пар. Но тут-то и случай объяснить: там, где находятся люди, немного пара всегда имеется в воздухе. А значит, и в парте, и над партой, и под партой.

Сопоставьте два типа бесед, приведенных выше. Какая из них результативнее?

Какие требования предъявляются к каждой из них? От чего зависит их результативность на уроке?

Задача 2.

На уроке географии учитель задал вопрос ученику: «Что вы знаете о СанктПетербурге?» Ученик стал рассказывать, что Санкт-Петербург – очень красивый город, в котором много прекрасных парков, окруженных замечательными оградами, напоминающими чугунные кружева. Мальчик отвечал с увлечением, но учитель остался недоволен его ответом. «Я вам ставлю «двойку» – сказал он ученику. Мальчик был очень обижен.

Чем вызвано взаимное недовольство?

Задача 3.

В каких случаях целесообразно использовать устное изложение как метод обучения?

а) в случае, когда надо познакомить учащихся с научной теорией;

б) при необходимости вооружить учащихся практическими навыками;

в) при ограниченности учебного времени и сложности материала;

г) в связи с потребностью сообщить новые знания по большой теме.

Тема 3.8. Организационные формы обучения Разнообразие форм организации обучения.

Задача 1.

… Перед началом урока шестиклассник Олег бережно вынул из портфеля альбом с марками. Ребята окружили его. Показывая на мощную фигуру Давида, бессмертное творение великого флорентийца, Олег сказал:

Между прочим, наш крупнейший скульптор писал, что был бы счастлив вылепить правую руку Давида так, как Микеланджело.

Конечно, и Сикстинская тоже… Этот разговор на перемене был как бы прологом к уроку истории. Ученик неспроста принес марки по искусству: он знал, что они непременно понадобятся в разговоре об эпохе Возрождения.

А на уроке звучит новый рассказ учителя о едкой сатире Рабле, об утопическом социализме Томаса Мора. Умело перекидывая мостик к современности, он не забывал отметить, что взгляды английского мыслителя не прошли бесследно для развития социальных идей… А на другом уроке слово было предоставлено восьмикласснице.

- Она у нас знаток Шекспира, - охарактеризовал ее учитель.

На доске литография лондонского театра «Глобус», в котором молодой актер и режиссер Вильям Шекспир ставил свои пьесы. Школьница говорит с увлечением. И не только потому, что рассказывает о величайшем драматурге, а еще и потому, что выступает в роли учителя. Учитель дополняет рассказ ученицы. Он вспоминает, как в годы войны отрывки из произведений великого английского драматурга исполнялись на линии фронта, пред выходом солдат на боевое задание. «Гамлет» провел неслыханную, ошеломляющую зиму на фронте и в лазаретах… Такой острой эмоциональной нотой завершается урок.

Проанализируйте уроки истории и определите, в чем их сильные стороны? Какие задачи ставятся и успешно решаются учителем на уроке?

Задача 2.

Идет урок физкультуры. Ученик заснул на скамейке в углу. Виной тому была его предыдущая болезнь, тепло от калорифера и скука (он не участвовал в игре). Вокруг шум от веселой игры, а ученик посапывает себе. Когда класс его заметил, игра невольно прекратилась, все начали смеяться. Учитель подошел и громко окликнул ученика. Тот вскочил и … заплакал.

1. Оцените ситуацию: а) с позиции учителя; б) с позиции ученика; в) с позиции 2. Правильно ли поступил учитель? Можно ли было найти другой выход? Какой?

Задача 3.

О какой форме обучения говорится ниже?

• Дополнительные занятия.

• Домашняя самостоятельная работа.

• Экскурсия.

Занятия проводятся во внеучебное время, индивидуально с каждым учеником или с группой учащихся. Выявляются причины возникновения пробелов и отставания в учении, используются соответствующие меры их устранения.

Широко используются консультации, прикрепление сильных учащихся к отстающим, самостоятельное выполнение индивидуальных занятий.

Занятия проводятся с учащимися, проявляющими повышенный интерес к отдельным отраслям знаний, создаются условия для более углубленного изучения материала, выполнения заданий повышенной трудности, изучения дополнительной литературы.

Тема 3.9. Диагностика и оценка учебных достижений школьников 1. Понятие диагностики, ее значение и функции.

2. Виды, формы и методы контроля учебной деятельности.

3. Оценка и отметка.

4. Сочетание контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Задача 1.

Учитель вызывает к доске ученика. Тот бойко и гладко рассказывает материал прошедшего урока. Педагог слушает и думает: «Паренек способный, материал схватывает что называется «на лету», но готовится глубоко не любит. Просмотрел учебник, вероятнее всего, на перемене. Однако ответ правилен, логичен. Придраться не к чему. Оценка «пять». К столу идет другой ученик. Его ответ сбивчив, нет четкости в формулировках, речь не вполне уверенная, хотя видно, что с материалом знакомился добросовестно. Слабый ответ, констатирует учитель. Больше тройки поставить нельзя.

Проанализируйте приведенные ситуации. Можно ли подойти к оценке по-иному?

Взвесьте, сколько труда, усилий и времени затратили эти два ученика на подготовку к уроку? Может быть тогда справедливее будет снизить оценку первому и наиболее высоким баллом оценить ответ второго? Какие функции выполняет оценка в учебном процессе?

Задача 2.

Пятиклассник Миша плохо запоминал стихотворения и рассказы. У доски обычно произносил две-три первые фразы и умолкал или начинал говорить совсем не то. Каждая его двойка больно отзывалась в сердце учительницы. От его друзей она узнала, что мальчик очень самолюбив.

И тогда я рискнула, - говорит учительница. –После очередного вызова к доске поставила в дневнике тройку, сказав, что сегодня он намного лучше знает стихотворение и можно было бы поставить четыре, если бы не погрешности в интонации. Мальчик просиял и гордо пошел к своей парте.

Вот тогда я впервые отступила от своего обычая: не объяснила ребятам, почему я так поступила, - продолжает учительница.

Назавтра вызвала Мишу снова к доске. И всем на удивление он отлично пересказал содержание рассказа. Это была победа. Вскоре он стал успевать по литературе.

В чем причина успеха? Какую функцию в данной ситуации выполнила первая оценка, выставленная педагогом?

Задача 3.

Обычно веселый, подвижный, пятиклассник Боря Волков сегодня был сегодня на уроке тихим о отрешенным, ничего и никого не замечал. Он не слышал, о чем говорил учитель, что-то механически писал в тетради. На перемене мальчик даже не вышел из класса, сторонился ребят.

Прошел первый урок, второй… Третьим была история, по которой Боря ничего, кроме пятерок, не получал. Учительница истории Людмила Петровна всегда спрашивала его, когда был трудный материал или вызванный ученик не мог ответить. Вот и сегодня кто-то плохо отвечает, и вдруг мальчик услышал:

- Боря Волков поможет… Он встал и не знал, о чем говорить. Людмила Петровна недовольно посмотрела на мальчика и спросила кого-то другого. Объясняя новый материал, учительница заметила отсутствующий взгляд Бори и спросила его еще раз. Но, к ее удивлению, мальчик не слышал, о чем она рассказывала. Ребята выжидающе смотрели то на Бориса, то на Людмилу Петровну. Они знали, что учительница ставит двойки тем, кто не слушает.

Что же будет сейчас? Отступит ли Людмила Петровна от своего правила или сделает для Бори исключение?

Учительница почувствовала настороженность ребят, ожидающих решения. Она с минуту колебалась, а потом все-таки потребовала у Бори дневник и решительно выставила в нем двойку, доказывая и себе, и пятиклассникам, что для нее все равны и получают те оценки, которые заслужили.

Боря покраснел, и слезы заблестели у него на глазах. На перемене учительница возмущалась тем, что даже отличник Волков перестал работать на уроке.

Классный руководитель решил разобраться. Он пригласил мальчика к себе и спросил: что произошло? Мальчик ответил не сразу. Он немного помолчал, а потом, как бы собираясь с духом, сказал, что у него сегодня ночью умерла маленькая сестренка. Он заплакал.

В чем педагогический просчет учителя истории? Как бы вы поступили в данной Тема 3.10. Цели, задачи движущей силы воспитания 1. Понятия: «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание».

2. Взаимосвязь ценностей и целей воспитания.

3. Задачи воспитания.

4. Воспитание как педагогический компонент социализации.

Задача 1.

Что понимается под движущей силой процесса воспитания? Из предложенных альтернатив выберите правильную, доказав ошибочность или неполноту остальных.

1. Это такая сила, которая заставляет двигаться вперед.

2. Это результат противоречия между приобретенными знаниями и опытом в поведении, с одной стороны, и новыми потребностями – с другой, противоречие между потребностями и возможностями, а также способами 3. Под движущей силой процесса воспитания следует понимать не что иное, как противоречие между уровнем конкретных знаний, которыми владеет человек, и методами их воплощения в жизнь.

4. Движущая сила всегда возникает между неравнозначными понятиями, явлениями. В процессе воспитания это противоречие между наличными, установившимися правилами поведения и теми правилами, которые необходимо еще составить.

5. Правильного ответа нет.

Задача 2.

Согласны ли вы с авторами приведенных отрывков? Аргументируйте свою позицию.

Воспитание может все (К.А. Гельвеций).

От всякого воспитания, друг мой, спасайся на всех парусах (Вольтер).

Надо детей учить как можно меньше. Это потому, что если дети вырастут, не научившись чему-нибудь, - это далеко не так опасно, как то, что случается почти со всеми детьми, особенно когда матери, не знающие тех предметов, которым обучаются дети, руководят их воспитанием, - именно то, что они получают пресыщение… учения и потому отвращение к нему (Л.Н. Толстой).

Воспитание направляет развитие, оно – главная сила в формировании личности.

Вместе с тем следует сказать, что слабость воспитания тяжело сказывается на формировании личности ребенка, так как не создает иммунитета к отрицательным условиям жизни, мирится с накоплением отрицательного опыта отношений и усугубляет своей беспомощностью те или иные вредные явления среды (С.Л.

Рубинштейн).

Задача 3.

Дорожка, аккуратно выстланная плиткой, ведет к главному входу в школу. Легкий ветерок перебирает листву молодых деревьев. Позже я узнаю, что все это – и дорожка, и аллея – сделано руками учеников. И памятник тоже.

Он стоит среди деревьев, рядом со школой. Каждое лето, отправляясь в поездки по городам-героям, по местам, где проходили сражения Великой Отечественной, ребята привозят священную землю. Сегодня капсулы с этой землей замурованы в обелиске.

На нем имена, имена… Брянкин Василий, Бадаев Владимир, Кузовлев Иван… Тридцать два ученика 42-й средней школы вместе со своим учителем Г.И. Полежаевым не вернулись с войны.

Вот уже четыре года сюда, к памятнику, приходят школьники на необычный слет. На слет солдатских матерей, чьи сыновья еще недавно учились в этой школе, а сегодня несут службу в армейских рядах. Тем, кто сидит сейчас за партами, интересно знать, какой жизнью живут солдаты, как они мужают.

1. Какие задачи решает педагогический коллектив школы, создавая такую систему работы со школьниками.

2. Подумайте, с чего можно было бы начать такую работу в школе, где вам предстоит работать.

Тема 3.11. Современные концепции воспитания: социокультурные основания, научнометодическая обоснованность и практическая применимость 1. Закономерности и принципы воспитания в современной педагогике.

2. Социокультурные основания современных концепций воспитания.

3. Научно-методическая обоснованность и практическая применимость концепций воспитания.

Задача 1.

В системе реальных отношений воспитанника с внешним миром отражаются объективные причинно-следственные связи, которые приобретают характер педагогических закономерностей. Из этого следует, что педагогические закономерности есть отражение прежде всего объективных причинно-следственных связей в системе реальных отношений воспитанника с внешним миром. Однако эти отношения опосредованы взрослыми людьми, семьей, коллективом, обществом. В то же время только анализ содержания развивающейся деятельности ребенка может объяснить ведущую роль воспитания, воздействующего на деятельность ребенка, на его отношения к действительности и поэтому определяющего развитие его психики и сознания.

Назовите ведущие закономерности процесса воспитания.

Задача 2.

Анализируя альтернативные утверждения, определите требования принципа общественного характера воспитания.

1. Принцип требует оптимального соответствия (соотношения) государственных, общественных и личных потребностей в воспитательном 2. Принцип требует приоритета государственных интересов и превалирования их над всеми другими в процессе формирования всесторонне и гармонически 3. Принцип указывает на необходимость резкого смещения целей воспитания в область личных интересов граждан.

4. Воспитание гражданина – главное требование данного принципа.

5. Требования принципа сводятся к внедрению в сознание людей господствующей Задача 3.

Коля Н., ученик 4 класса, - мальчик из «трудовой» семьи. Отец их оставил, мать пьет и ведет беспорядочную жизнь. Коля всегда внутренне напряжен, тревожен. Он плохо успевает, друзей у него нет, он агрессивен, нередко бьет с какой-то жестокостью своих одноклассников, и они сторонятся его. Подросток равнодушен к общественным делам. На субботнике отказался быть бригадиром, хотя тщательно выполнил свое задание, после чего сразу же ушел. Когда отряд готовился к празднику, согласился исполнить маленькую роль, хорошо отрепетировал ее, но в решающий момент исчез. При опросе по так называемой социометрической методике не назвал никого, с кем бы хотел быть в одном звене. Подал пустую анкету, сказав: «Ни с кем не хочу». Его также никто не зазвал.

Психологический барьер налицо. Классный руководитель, решив снять его, наметил ряд мероприятий, среди которых предложил мальчику работу в живом уголке.

«Эмоциональный приманкой» стал хомячок – подарок, который, однако, нельзя унести домой: «мама не разрешает иметь животных». Мальчик получил ключ от кабинета биологии, второй был у преподавателя биологии. Скоро живой уголок стал для Коли вторым домом: он приходил туда и до начала занятий и после уроков. Увидев взрослого или детей, забирал хомячка и уходил с ним гулять.

У него трудно складывались отношения с одноклассниками. Классный руководитель поручил ему помочь второклассникам оформлять аквариум к празднику «День природы» и научить малышей ухаживать за рыбками. Он выступал для них как авторитетный, знающий любитель природы. Положительные эмоции он пережил, когда второклассник на сборе в 4 классе поблагодарили своего шефа даже в стихах. Это было своеобразный сдвиг в развитии, разомкнулся круг переживаний. Мальчик стал дорожить своей деятельностью, пока еще очень узкой, но, тем не менее, благотворно влияющей на него.

Проанализируйте данную ситуацию. Какие общие закономерности проявляются в любом педагогическом воздействии, учет которых необходим каждому воспитателю?

Тема 3.12. Воспитание в учебной и внеучебной деятельности школьников 1. Сущность внеклассной воспитательной работы.

2. Система внешкольных воспитательных учреждений.

3. Взаимодействие участников воспитательного процесса.

4. Детские общественные объединения как институт воспитания.

Задача 1.

Успешно воспитывать можно лишь в том случае, если хорошо знаешь своих воспитанников, если представляешь трудности и противоречия растущей личности.

Вот, например, Дима и Саша. Помню, насколько однозначно было поначалу мое мнение о них. Саша – лидер в классе, отличник, палочка-выручалочка в те трудные для класса минуты, когда учитель, предложив непростую задачу, вопросительно смотрит на склонившиеся над партами головы: кто ответит? Конечно, Саша! Он все знает, ему все легко дается.

Дима, напротив, троечник и нарушитель дисциплины, тот самый ученик, который нет-нет да и наводит учителя на мысль о бесполезности его усилий.

И вот в конце года мы собрались с классом в горы. Мне эта поездка врезалась в память благодаря уроку, который, сами, быть может, того не подозревая, преподали Саша и Дима.

Их как будто подменили. Саша, общепризнанный авторитет в классе, здесь капризничал, когда кто-то, играя в футбол, оказывался проворнее его, не замечал, что сумки у девочек тяжелые, за водой ходил строго в свою очередь. А Дима, этот всегдашний нарушитель спокойствия, наоборот, оказался внимательным и предупредительным. Он снисходительно относился к тому, что кто-то из футболистов оказывался проворнее его, и даже подыгрывал слабым, с готовность бегал за улетевшим мячом, помогал девочкам нести вещи.

С этого дня я стал смотреть на Диму и Сашу по-другому. Да и на остальных ребят тоже. Вот так одна поездка в горы научила большему, чем многие дни в классе.

Проанализируйте рассуждения учителя. Что дают такие мероприятия в плане решения воспитательных задач в школьном коллективе? Многие классные руководители из-за недостатка времени, большой занятости не очень стремятся сходить с ребятами в поход, съездить на экскурсию, поработать вместе летом в колхозе или пришкольном участке. Но так ли важны эти мероприятия в системе внеклассной и внешкольной работы? Внешкольное общение с детьми – что оно дает. Какова его роль в воспитании школьников?

Задача 2.

Был у нас в классе «твердый орешек». Натура очень противоречивая. Большой лентяй. Сам сознавал это, от души клялся, обещал исправиться. Без конца намечал «начать новую жизнь» – то с завтрашнего дня, то с понедельника, то с очередной четверти. Но все равно оставался таким же нерадивым. Правда, на переменах с ним происходили метаморфозы: скучный, потухший в классе, в коридоре он оживал, его ум приходил в движение и выдавал одну за другой самые невероятные идеи, которые он тут же иллюстрировал остроумными рисунками. Здесь был и вечный двигатель, приспособленный… для мытья полов в классе, и автомобиль принципиально новой конструкции, и много чего еще другого. Но… звенел звонок, и пылкий изобретатель превращался в грустного «каторжанина с десятилетним сроком заключения» на школьной парте.

Что вы можете сказать об организации работы в данном классе? В чем ее просчеты? Как направить способности ученика в нужное русло?

Тема 3.13. Взаимоотношения коллектива и личности 1. Сущность понятия «коллектив».

2. А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский о значении коллектива в развитии 3. Современные концепции коллектива.

4. Модели развития отношений между личностью и коллективом.

5. Педагогическое руководство воспитательным коллективом.

Задача 1.

В плане воспитательной работы в 4 классе поставлена задача: ликвидировать списывание.

Учительница провела специальную беседу: «Человек должен жить своим трудом», напомнила детям о вреде списывания.

Через неделю списывание прекратилось. Прошло еще несколько дней, и учительница увидела перед очередным уроком вконец заплаканную девочку.

- Что случилось?

Оказывается, ребята дружно отказали ей в переписке домашнего задания по арифметике. Учительница выслушала их объяснения:

- Я понарошку сказала, что забыла тетрадь дома.

- Я сказала, что списывать нельзя.

- Я сказала, что учительница заругается.

- Я сказала, что примеров сама решить не успела.

И так далее.

Учительница осталась довольна: «В моем классе теперь не списывают».

Дайте оценку этому факту.

Задача 2.

В одном из классных коллективов сложились внимательные, заботливые отношения между одноклассниками. Успехам, радостью, приятным событием в жизни каждого члена коллектива радовались все, спешили поздравить. А когда случалась беда – заболел кто-то или нуждался в поддержке и помощи коллектива, торопились навестить товарища, помочь ему в любом деле.

Так сложилась в коллективе традиция соблюдать правила: «Не забудь вместе с товарищем порадоваться», «Не забудь поздравить», «Не забудь навестить товарища», «Не забудь прийти на помощь».

Школьники гордились своей традицией, называя ее «наши четыре не забудь».

Как влияет на жизнь коллектива соблюдение этого правила?

Какие формируются отношения между членами коллектива в результате соблюдения правила «четыре не забудь»? Можно ли этот коллектив считать спаянным.

Почему?

Задача 3.

На семинарском занятии по педагогике разгорелся спор: кто для кого – «личность для коллектива» или «коллектив для личности»? Вопрос остался открытым. А как думаете вы? Выскажите свое мнение, опираясь на предложенные альтернативы.

1. Неправомерна сама постановка вопроса. Коллектив так же необходим личности, как и личность коллективу: друг без друга они не существуют. Кто для кого – риторически вопрос: личность должна отдать частичку себя коллективу, а коллектив – часть своей силы личности.

2. Личность воспитывается для коллектива. Прав был А.С. Макаренко, утверждая, что надо воспитывать в коллективе, для коллектива и через 3. Коллектив существует для личности. Это необходимое социальное объединение, где личность должна найти себя, раскрыть свои возможности, набраться социального опыта, чтобы войти в жизнь окрепшей, готовой к 4. Существует личный эгоизм и эгоизм групповой (коллективный), все и всюду преследуют личный интерес, ищут выгоду. «При внимательном исследовании побуждений, руководящих людьми, - писал Н.Г. Чернышевский, - оказывается, что все дела, хорошие и дурные, благородные и низкие, геройские и малодушные, происходят во всех людях из одного источника: человек поступает так, как приятно ему поступать, руководится расчетами, велящими отказаться от меньшей выгоды или меньшего удовольствия для получения большей выгоды, большего удовольствия.

5. Вне общества человек не становится личностью. Коллектив – частичка общества, а поэтому человек с самого рождения «предназначен» коллективу, Тема 3.14. Воспитательная система школы 1. Воспитательная система: понятие, структура, характеристика.

2. Этапы становления воспитательной системы школы.

3. Методы воспитания.

4. Формы воспитательной работы.

5. Технология и методика организации воспитательного процесса в школе.

Задача 1.

…Я не торчал, нас не выпускали.

Кто это вас не выпускал и что ты опять натворил?

Да ничего я на натворил. Не выпускала вожатая, у нас была репетиция А я не записывался, нас загнали.

Ну какая же ты, мама, непонятливая! Завуч встала у выхода из школы, а старшая вожатая – у раздевалки, а нас сразу после уроков построили и привели в зал петь.

А я не люблю петь, когда заставляют… Какие особенности психологии мальчика отражает этот диалог? Как учитывают эти особенности мама и школьные педагоги?

Будет ли польза от такого участия детей в художественной самодеятельности?

Можно ли использовать метод принуждения в привлечении детей к участию в хоре, танцевальном кружке, студии чтецов? Ответ мотивируйте.

Задача 2.

Как известно, далеко не все ребята серьезно относятся к занятиям спортом. Как приобщить их с порту?

В одном из пионерских лагерей Московской области физрук и старший пионервожатый провели такое мероприятие. Были организованы соревнования вожатых всех отрядов по нормативам ГТО. Сами тоже участвовали. Судьями и болельщиками были ребята. Каждый болел за своего вожатого. Надо ли говорить, как старались вожатые, чтобы не подвести болельщиков. Усилия их не прошли даром. Агитация за спорт была очень действенной.

Проанализируйте ситуацию. Оцените положительные и отрицательные стороны проведенного в лагере мероприятия. Какой должна быть позиция старшего вожатого и вся инструментовка таких соревнований, чтобы они способствовали воспитанию личным примером и не подрывали авторитет вожатого.

Задача 3.

Метод сам по себе не может быть ни хорош, пи плох. В основу воспитательного процесса кладутся не сами методы, а их система. А.С. Макаренко отмечал, что никакое педагогическое средство не может быть призвано всегда абсолютно полезным, что самое хорошее средство в некоторых случаях обязательно будет самым плохим.

К. Д. Ушинский считал, что необходимо изучить законы тех психических явлений, которыми мы хотим управлять, и поступать в соответствии с этими законами и теми обстоятельствами, в которых мы хотим их приложить.

Что означает оптимальный выбор методов воспитания?

Тема 3.15. Функции, основные направления и формы деятельности учителя классного руководителя.

1. Задачи и функции классного руководителя.

2. Взаимодействие классного руководителя с ученическим коллективом, педагогическим коллективом и родителями школьников.

3. Планирование и прогнозирование в деятельности классного руководителя.

Задача 1.

Вновь прибывшему в школу учителю предложили классное руководство в 9 Б. Завуч предупредил: народ там умный. Но разболтанный. Возлагаю на вас большие надежды.

Они хорошие математики, может, на этой почве поладите?

Накануне урока учитель посмотрел свою тетрадку. В нее он долгие годы записывал интересные головоломки. Выбрал две задачи. Трудные, но при должной смекалке решались просто. Утром узнал, кто в 9 Б лучший ученик.

Учитель вошел в класс. Лица насмешливые: прислали нам старца! Но учитель времени на знакомство терять не стал, а взял мел и написал условие задачи.

Поднимается с задней парты Лежнев – косая сажень в плечах. Глаза смелые.

- Прошу, - говорит учитель.

- Польщен, - отвечает ученик.

Храбро застучал мелом. Но чем гуще становилось на доске от формул, тем медленнее бегал мел.

Шли минуты. Десять, пятнадцать… Класс напряженно следил за усилиями своего лучшего математика. На столах появились тетрадки. Кое-кто начал подсказывать, но учитель не стал их обрывать.

- Можете, - разрешил он милостиво, - публично проявить таланты.

Уже четверо пыхтели у доски. Весь класс подсказывал, помогал. Но задачи они не решили.

Это из вузовского курса, - говорят, - мы таких не проходили.

Нет, ошибаетесь. Сейчас я вам покажу, как надо знать математику.

Друзья мои, - сказал учитель. – Вы чудаки! – и подчеркнуто эффектно и быстро решил задачу. Чувствовал он себя в тот момент, как артист на сцене, как акробат на трапеции. И когда положил мел, обернулся к классу, его встретили взгляды, в которых читалось одобрение и заинтересованность.

Так пал занавес. С тех пор с 9 классом не возникало больше споров.

В чем успех учителя? Часто можно услышать, что успех в работе педагога зависит от творческой находки. Находка в педагогике? Что же под ней понимается?

Задача 2.

В 6 классе недавно побелили стены. Классный руководитель Алла Михайловна провела беседу с ребятами о необходимости поддерживать чистоту. На следующий день на стене появились пятна. Когда учительница увидела их, она выбежала из класса и через три минуты вернулась с ведром воды и щетками. Она подошла к стене и стала ее скрести и отмывать. Этого никто не ожидал. Класс ошеломленно молчал. И вдруг все бросились с мест.

- Алла Михайловна, да зачем вы сами-то? Давайте мы… - щетки быстро перешли в ребячьи руки. Работали дружно, сосредоточенно, заглаживая вину.

Насколько педагогически оправданы методы, выбираемые учителем для педагогического воздействия на ребят? При каком условии они будут результативными? Оказывает ли решающее влияние на воспитательный результат первая реакция учителя на нечто случившееся?

Тема 3.16. Оценка уровня воспитанности школьников 1. Понятие «воспитанности» в педагогической теории и практике.

2. Изучение и анализ результатов и эффективности воспитательного процесса.

3. Диагностика коллектива.

Задача 1.

«Кажется, Леня хороший, скромный мальчик?» – спрашиваю я у первоклассника про его соседа. «Да-а… хороший! – иронически восклицает мой маленький собеседник, - только «двойки» получает!»

«Что это у тебя щека расцарапана?» – спросила я у одной первоклассницы.

«Это мне Ира сделала, - тоном жалобы начала быстро объяснять девочка. – Я взяла книгу посмотреть, а она стала у меня отнимать…» И когда я на основании ее рассказа сказала, что значит она считает Иру злой, нехорошей девочкой, то совершенно неожиданно для себя получила энергичный отпор. Отстранив личную обиду, девочка горячо воскликнула: «Нет, она хорошая, у нее всегда «пятерки»!»

Когда маленькую Маринку спросили, есть ли у нее подруги, она ответила:

«Нет, они все далеко живут!» – «Ну, а в классе, - продолжали мы спрашивать, - есть хорошие девочки, которых ты любишь?» – «Как же, - последовал ответ, - у нас есть отличницы!»

Что характерно для оценок товарищей этих первоклассников?

Как следует учителю относиться к таким оценкам детьми своих товарищей?

Задача 2.

Прочитайте нижеприведенные характеристики и укажите, какие первоочередные задачи в воспитании этих детей стоят перед учителем и коллективом.

Первоклассница Ира читает самостоятельно, очень любит читать сказки;

девочка живая, жизнерадостная, кокетливая; любит поболтать, добрая, но завистливая, старается быть заметной в коллективе, заслужить похвалу; общительна, но очень обидчива. Ира интересуется всем, но интересы ее нестойки, она быстро остывает. Много уделяет внимания своей внешности; она часами может сидеть перед зеркалом, менять прически, перевязывать ленты, вкалывать в волосы цветы. Девочка в коллективе активна; но, если ей в общей работе приходится подчиняться кому-то из товарищей, она теряет к ней всякий интерес, становится ко всему безучастной. Среди сверстников уважением не пользуется, девочки не любят ее за кокетство, а мальчики считают ее «кривлякой».

Ира со старшими вежлива, послушна, любит ласку, очень отзывчива по отношению к товарищам, любит помогать им.

Первоклассник Алеша – мальчик хитрый, в группе продленного дня все время шалит исподтишка. Когда его разоблачают, он старается всю вину свалить на товарищей и злорадствует, если ему это удается. На перемене очень подвижен, всегда затевает возню, драки. Со взрослыми и товарищами груб. Если кто-нибудь из его соучеников ответит неудачно, он начинает его дразнить. Настойчив, эгоистичен, капризен, злопамятен. Настроение всегда веселое. Очень бурно реагирует на наказания – кричит, плачет, но стоит взрослому отвернуться, как у него за спиной начинает гримасничать и кривляться. С учителями груб.

Александр Д. – ученик 2 класса. Улыбается редко. Мечтательный. Часто задумчиво смотрит в окно, вместо того, чтобы играть с товарищами. Покорно подчиняется всем правилам. Пассивен в детском коллективе. Очень обидчив. Долго помнит обиды и болезненно их переживает. С ребятами редко делится своими интересами. Под влиянием воспитательных воздействий стал более общительным.

Очень не любит всяких нововведений и смены порядков. Часто обнаруживает неверие в свои силы, но, если настоять на выполнении задания, в большинстве случаев выполнит его не хуже других. Плохие отметки переживает очень болезненно, как-то внутренне замыкается.

Елена В. – ученица 2 класса. Очень подвижная, мимика лица живая. Легко сходится с подругами. Иногда по живости характера забывает данные ей поручения. На вопрос: «Как дела?» – обычно отвечает с улыбкой: «Очень хорошо!», хотя иногда оказывается, что полученные ею отметки и не так уж хороши. Про «пятерки»

радостно объявляет всем в доме, «двоек» не скрывает, но всегда добавляет: «Это у меня так… случайно…» Иногда огорчается, даже плачет, но ненадолго. Преобладающее настроение веселое и бодрое. Легко заинтересовывается всем новым, но сравнительно быстро и остывает. Ее очень просто переключить на новую деятельность. Весьма разговорчива.

Тема 3.17. Взаимодействие школы и семьи. Воспитание детей в семье.

1. Единство общественного и семейного воспитания.

2. Понятие «семья», типы семей. Функции семьи.

3. Роль семьи в формировании личности.

4. Организационно-педагогическая работа школы с родителями.

5. Родительское собрание как основная коллективная форма работы школы с Задача 1.

После очередного прогула урока пятиклассником Юрой С. классный руководитель говорит ему:

- Юра, можно я сегодня к тебе приду в гости?

Глаза мальчика округляются:

- Да ничего. Просто в гости к вам хочу, - говорит классный руководитель.

- А вы ничего плохого не скажите?

Честное слово, нет, - говорит классный руководитель и идет в учительскую одеваться.

Дома классный руководитель начинает разговор о школьных делах, как собирали металлолом, ходили на экскурсию на завод, помогали колхозу в эти дни. Но плохого ничего не говорит. После беседы Юра провожает учителя и всем своим видом показывает, что ему визит классного руководителя понравился.

Дайте оценку поведения классного руководителя. Следует ли скрывать недостатки ученика в беседе с родителями? Каковы психолого-педагогические требования, которые важно знать и соблюдать классному руководителю при посещении квартир своих воспитанников в беседе с родителями?

Задача 2.

Как-то мать одного ученика пригласила классного руководителя на дачу. Коля с Наташей вскапывали землю.

- Под зиму не вскопали, так теперь стараются, - пояснила мать.

- А это что за колышки? – спросила учительница.

- Это Коля с Наташей поделили, - мать любовно посмотрела на сына.

Крепкий, крутоплечий Коля был уже в конце своего участка. Его миниатюрная сестра – где-то на середине. И померк для нее вежливый, предупредительный Коля.

Проанализируйте ситуацию. Что насторожило классного руководителя? Каковы просчеты в организации воспитания детей в этой семье?

Раздел 4. Основы школоведения Тема 4.1. Развитие системы образования в России Принципы государственной образовательной политики.

Понятие и структура образовательно-воспитательной системы.

Общие тенденции в развитии системы образования в современном мире.

Задача 1.

Образовательное учреждение в своей деятельности реализует одну или несколько образовательных программ. Однако формы освоения гражданином Российской Федерации образовательной программы могут быть различны.

Какие существуют формы получения образования?

Охарактеризуйте их.

Задача 2.

Сама система образования формировалась постепенно. Вначале она включала только образовательные учреждения. С укреплением государственной власти попытались взять действующие школы под свой контроль. Для этого были созданы специальные (общегосударственные и местные) органы управления образовательными учреждениями. Таким образом, система образования стала включать в себя уже два вида учреждений: образовательные учреждения и органы управления образовательными учреждениями.

Сегодня система образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих:

- государственных образовательных стандартов образовательных программ;

- сети образовательных учреждений;

- органов управления образованием.

Что объединяет система образования?

Какой элемент в системе появился последним и с чем это связано?

Тема 4.2. Основы управления образовательным учреждением Понятие «управление». Функции управления. Типы управления.

Внутришкольный контроль.

Задача 1.

В начале учебного года молодой директор школы пригласил к себе в кабинет своих заместителей и сказал:

- Давайте поделим свои обязанности и функции. Вы, - обратился он к завучу, возьмите контроль за учебной и методической работой. Организация и контроль воспитательной работы за вами, - сказал он организатору внеклассной и внешкольной работы. А я буду заниматься хозяйственными делами. Договорились?

Проанализируйте подход директора к своим функциям и обязанностям. Каковы же основные функции директора школы? В каком документе определены формы руководства школой и контроля за всей деятельностью ее звеньев?

Задача 2.

Проблема классификации видов, форм и методов внутришкольного контроля в настоящее время остается дискуссионной, что служит подтверждением актуальности данной проблемы в теории и практике и продолжающегося поиска ее оптимального решения. В известной книге М.Л. Портнова «Труд руководителя школы» выделяются три вида контроля: предварительный, текущий, итоговый. Н.А. Шубин, объединяя в одной классификации формы и методы, дает их следующее сочетание: обзорный предварительный, персональный, тематический, фронтальный и классно-обобщающий.

Среди педагогов, теоретиков и практиков, широко известна классификация видов и форм внутришкольного контроля, предложенная Т.И. Шамовой.

Назовите основные виды контроля и дайте им характеристику.

Какие формы и методы работы предполагает соответствующий вид контроля Раздел 1. Общие основы психологии Тема 1.1.Предмет, задачи и методы психологии.

1. Психология как наука. Определение психологии. Предмет психологии. Отрасли психологии. Связь психологии с другими науками.

2. Методы психологического исследования. Требования, предъявляемые к методам психологического исследования. Классификация методов психологического исследования по Б.Г. Ананьеву.

3. Эмпирические методы исследования: наблюдение, эксперимент. Характеристика эмпирических методов исследования.

Задача 1.

Объясните результаты эксперимента.

Группе испытуемых показали картинку, изображающую улицу дачного поселка, сказали, что изучается острота их зрения и попросили прочесть надпись на табличке на воротах. На самом деле надписей не было – на табличке были только черточки. Однако более 80% испытуемых прочли их, как «Осторожно! Злая собака!»

Задача 2.

Каким образом в результатах эксперимента проявилось действие бессознательного?

В известных опытах грузинского психолога Д.Н. Узнадзе испытуемому несколько раз предлагалось сравнить вес двух шаров. При этом на правую руку ему всегда клали более тяжелый шар, а на левую – более легкий. В решающем, критическом опыте ему для сравнения давали два равных по весу шара. Однако все испытуемые продолжали считать, что шар на правой руке – тяжелее.

Задача 3.

Проанализируйте приведенный ниже пример и объясните, изменится ли отношение студентов к заданию и если да, то почему.

Студентам дали скучное, однообразное задание. К тому же оно казалось им бессмысленным. Так что выполнять его было мучением. Но когда они пошли на практику в школу, они должны были дать детям то же задание, объяснив, что оно интересное и очень важно для понимания предмета. От того, насколько они сумеют увлечь школьников, во многом зависела оценка по практике.

Тема 1.2. Психика и её развитие.

1. Понятие о психике. Определение психики. Функции психики. Структура психики.

2. Этапы развития психики (А.Н. Леонтьев).

3. Сознание как форма психического отражения. Понятие сознания. Функции сознания. Психологическая структура сознания.

4. Понятие самосознания. Структура самосознания. «Я-концепция» личности.

Задача 1.

Найдите признаки инстинктивного поведения; поведения, основанного на научении;

рассудочного поведения.

Унаследовательность, неосознанность, относительное постоянство и последовательность, объективная целесообразность действий в условиях, типичных для данного вида животных, приспособленность действий к ограниченному кругу условий среды.

2. Целенаправленность действий, легкая приспособляемость поведения к изменившимся условиям среды, зависимость характера действий от богатства индивидуального опыта животного.

Приобретенность действий в течение жизни животного, значительная упорядоченность их в результате многократного повторения, приспособленность действий к ограниченному кругу условий существования.

Задача 2.

Какая деятельность: сознательная или бессознательная – проявляется в приведённых ниже примерах?

1. Ученик быстро и правильно умножает многозначные числа, но не помнит правил их умножения.

2. Шестиклассник, которого поддразнивания одноклассников вывели из себя, изорвал учебники и тетради, ударил одного из товарищей.

3. Выпускник школы поступил в педагогический институт и объясняет это тем, что он любит детей и ему нравится понятно излагать математические доказательства.

Тема 1.3. Человек как индивид, личность, индивидуальность.

1. Понятие «индивид», «личность», «индивидуальность», их соотношение.

2. Понятие о личности в отечественной психологии. Структура личности (К.К.

Платонов, С.Л. Рубинштейн). Факторы развития личности.

3. Направленность личности: потребности, мотивы, идеалы, интересы.

Характеристика компонентов направленности личности.

Задача 1.

Раскройте психологический смысл высказывания Аристотеля: «Хорошо рассуждать о добродетели – не значит еще быть добродетельным, а быть справедливым в мыслях – не значит еще быть справедливым на деле».

Задача 2.

Проинтерпретируйте слова М.М. Пришвина, который писал, что «талант к чемунибудь есть общее свойство почти всех людей, а поведение в отношении таланта есть именно личное дело и что не талантом один человек отличается от другого, а поведением»?

Задача 3.

Какие из приведенных ниже черт человека характеризуют его как индивида? Как личность? Как индивидуальность? Объясните свой ответ. Обоснуйте свой ответ.

Аккуратность, медлительность, общительная, хорошая моторная координация, сила воли, сообразительность, мечтательность, яркость проявления черт, лень, самолюбие, решительность, адаптационные возможности, математические способности, темперамент, упрямство, реактивность, возбудимость, выразительная мимика, литературная одаренность, направленность, близорукость, сила нервной системы.

Всегда ли легко было отнести характеристику к тому или иному понятию? Что вызвало у вас наибольшие затруднения? Как вы объясните возникшие у вас трудности?

Тема 1.4. Психологические особенности личности.

1. Понятие о темпераменте. Свойства высшей нервной деятельности и типы 2. Психологическая характеристика людей разных типов темперамента.

3. Понятие о характере: определение, отличие от темперамента, физиологические основы. Факторы, влияющие на формирования характера. Структура характера.

4. Понятие о способностях. Задатки как природные предпосылки развития способностей. Виды способностей. Уровни развития способностей.

Задача 1.

Свойства какого темперамента (или темпераментов) ярко проявляются у нашего замечательного художника И.Е. Репина: «Вообще его бурная восторженность изумляла меня с первых же дней. Стоило посмотреть на него рядом с каким-нибудь второстепенным писателем, музыкантом, актером, чтобы понять, до какой степени была велика его жажда чрезмерно восхищаться людьми, их искусством, их творческой силой… В разговоре с другим человеком, каким бы то ни было, особенно если это был новый знакомый, Репин, отстраняя себя, больше всего интересовался своим собеседником. И вообще слово «я» было очень редким в его словаре. Вежливость его в обращении со всеми часто казалась чрезмерной и на первых порах смущала меня… Замечательно, что он был так мягок, смиренно-уступчив, уважителен к людям лишь до тех пор, покуда дело не касалось заветных его убеждений. Отстаивая свои убеждения, он всегда становился до грубости прям и высказывался в самой резкой решительной форме… Вообще он был неуравновешен и вспыльчив… Настолько я помню, гнев никогда не возбуждался в нем личной обидой. Но всякий раз, когда ему, бывало, почудится, что кто-нибудь так или иначе оскорбляет искусство, он готов был своими руками истребить ненавистных ему святотатцев» (Корней Чуковский. Из воспоминаний.) Задача 2.

Определите тип темперамента.

1. Характеризуется легкой ранимостью, способностью глубоко переживать даже незначительные неудачи, склонностью к мнительности и подозрительности.

2. Подвижен, но без резких движений, склонен к частой смене настроения, сензитивен, экстраверт.

3. Медлителен, устойчив, эмоциональные состояния выражены внешне слабо.

4. Характеризуется неуравновешенностью, общей подвижностью, резкой сменой настроения, активной моторикой.

5. Эмоционален, деловит, желчен, склонен порой переоценивать себя, экстравертирован.

6. Застенчив, стеснителен, не уверен в себе, довольно легко переносит одиночество.

7. Неусидчив, активен в общении, легко и быстро сходится с людьми, часто является душой компании, может быть поверхностным в делах.

8. Имеет замедленный темп реакции, региден, малоподвижен, интраверт.

Тема 1.5. Познавательная деятельность..

1. Понятие о внимании: определение, значение, физиологические основы. Функции 2. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.

Характеристика видов внимания.

3. Свойства внимания: сосредоточенность, устойчивость, распределение, переключение, объём. Рассеянность как недостаток внимания.

4. Ощущение как основа чувственного познания. Понятие об ощущении.

Анализаторы как орган ощущения.

5. Свойства ощущения, их характеристика.

6. Виды ощущений по различным основаниям (по модальности, по месту расположения рецепторов), их характеристика.

7. Восприятие: определение, физиологические основы. Отличие восприятия от 8. Свойства восприятия: апперцепция, избирательность, иллюзия, наблюдение.

Характеристика свойств восприятия.

9. Виды восприятия по различным основаниям (по действию анализаторов, по форме существования материи, по целенаправленности личности), их характеристика.

10. Понятие о памяти: определение, физиологические основы. Процессы памяти.

Запоминание, его характеристика. Забывание и борьба с ним.

11. Классификация видов памяти ( по длительности хранения информации, по участии воли, по модальности). Характеристика видов памяти.

12. Индивидуальные особенности памяти и рациональные приёмы запоминания.

13. Понятие о мышлении: определение, особенности, физиологические основы.

Операции мышления. Формы мышления.

14. Классификация видов мышления по различным основаниям ( генетическая, по продуктивности, по степени развёрнутости, по уровню). Характеристика видов 15. Речь: определение, физиологические основы, свойства. Мышление и речь. Язык и речь. Психологические функции речи.

16. Виды речи, их характеристика.

17. Понятие о воображении. Отличие воображения от памяти, восприятия, мышления.

Функции воображения. Значение воображения.

18. Виды воображения, их характеристика. Способы создания образов воображения.

Задача 1.

О каких ощущениях идет речь в стихотворных строчках слепоглухой О.

Скороходовой:

Я услышу запах и росы прохладу, Легкий шелест листьев пальцами ловлю… Задача 2.

О каких свойствах восприятия можно вспомнить, читая следующие строки, написанные Ольгой Скороходовой:

Я умом увижу, чувствами услышу, А мечтой привольной мир я облечу… Каждый ли из зрячих красоту опишет, Улыбнется ль ясно яркому лучу?

Не имею слуха, не имею зренья, Но имею больше – чувств живых простор:

Гибким и послушным, жгучим вдохновеньем Я соткала жизни красочный узор.

Задача 3.

Объясните смысл высказанного Ф.М. Достоевским соображения с точки зрения своей будущей профессиональной деятельности, с позиции педагога, ответственного за становление личности ребенка:

«И хотя мы были заняты самыми важными делами, достигли почестей или впали бы в какое великое несчастье – все равно не забывайте никогда, как нам здесь хорошо, всем сообща, соединенным таким хорошим и добрым чувством… Знайте же, что ничего нет выше, и сильнее, и здоровее, и полезнее впредь для жизни, как хорошее какое-нибудь воспоминание… Если много набрать таких воспоминаний с собою в жизнь, то спасен человек на всю жизнь. И даже если и одно такое хорошее воспоминание при нас останется в нашем сердце, то и то может послужить когда-нибудь нам во спасение».

Задача 4.

Как вы понимаете мысль, которую высказал замечательный педагог и врач Януш Корчак: «Я часто думаю о том, что значит «быть добрым»? Мне кажется, что добрый человек – это такой человек, который обладает воображением и понимает, каково другому, умеет почувствовать, что другой чувствует».

Задача 5.

Как вы считаете, какие качества ума необходимы для решения нестандартных проблем, нахождения выхода из неординарных ситуаций, отгадывания загадок, шарад, решения кроссвордов?

Задача 6.

Определите вид мышления.

1. «… мышление неотрывно от восприятия, оперирует лишь непосредственно воспринимаемыми вещами». (Б.Т. Теплов).

2. Вид мышления, пользуясь которым человек в процессе решения задачи выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, полученным при помощи органов чувств.

3. Вид мышления, направленный на решение практических задач.

4. Ученик так выразил свое понимание стихотворения М.Ю. Лермонтова «Утес»:

«»Тучка – это мимолетная радость, посетившая человека. Она согрела его. Оставила хорошее воспоминание и улетела. И этот человек после мимолетной радости еще острее чувствует свое одиночество…»

5. … мышление неотрывно от прямого манипулирования вещами, неотрывно от действия в моторном, физическом смысле этого слова.

6. Вид мышления, при котором человек для решения задач использует образы, непосредственно извлекаемые из памяти или воссоздаваемые воображением.

7. Мышление, при котором задача решается с опорой на зрительный образ.

Задача 7.

Назовите приемы создания образов воображения.

1. «… за столом сидят чудовища кругом: один в рогах с собачьей мордой, другой с петушьей головой. Злая ведьма с козьей бородой, тут остов чопорный и гордый, там карла с хвостиком, а вот полужуравль и полукот». (А.С. Пушкин «Евгений Онегин»:

сон Татьяны.) 2. Кентавры, русалки.

3. «… старый старичок: худой как зайцы зимние. Весь бел и шапка белая, высокая с околышем из красного сукна. Нос клювом как у ястреба, усы седые, длинные. И разные глаза…» (Н.А. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо»).

Задача 8.

Какая закономерность восприятия проявилась в этом исследовании?

Испытуемым (студентам) через тахистоскоп показывали фотографии лиц людей, на которых требовалось составить характеристики. При первом предъявлении испытуемые давали «свободные» характеристики на основе информации, которую они получали при восприятии только внешности данных людей. При втором предъявлении им говорили, что это «старосты курса», при третьем – что это «отличники» и при четвертом – что это «хвостисты».

Оказалось, что во всех случаях испытуемые одному и тому же человеку-объекту давали разные характеристики, приписывали ему различные потребности и способности, неодинаковое отношение к учению, жизни.

Задача 9.

Какой ряд слов испытуемые запомнят лучше и почему? Как называются связи, образующиеся при запоминании этого ряда? При запоминании остальных рядов?

Испытуемым предложили запомнить после одного прочтения следующие ряды односложных слов:

1) дом, сыр, шарф, ковш, бант;

2) грош, чан, воз, кнут, зонт;

3) стол, хлеб, соль, лук, борщ.

Задача 10.

Какой текст учащиеся запомнили и воспроизвели лучше? Какой психологический фактор сыграл здесь решающую роль?

В ходе исследования учащимся было предложено заучить одно за другим (через несколько недель) два одинаковых по трудности рассказа. Первый давался с предупреждением, что опрос будет производиться на следующий день; про второй было сказано, что его надо запомнить «навсегда». Фактически в обоих случаях проверку провели через четыре недели после заучивания.

Задача 11.

Разделите каждое из понятий на сходные с ним, но меньшие по объему понятия. Образец:

внимание – непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.

Тема 1.6. Эмоционально-волевая организация деятельности.

1. Эмоции и чувства: понятие, отличительные особенности, физиологические основы.

Функции эмоций. Внешнее выражение.

2. Виды эмоциональных состояний: настроение, аффект, стресс, фрустрация.

Сравнительная характеристика эмоциональных состояний.

3. Воля: понятие, значение, функции, физиологические основы. Структура волевого 4. Волевые качества личности, их характеристика.

Задача 1.

Проанализируйте приведенный ниже отрывок из повести Н. Носова и ответьте на следующие вопросы:

Правильно ли понимает Витя, что такое воля?

Какова роль интереса в мобилизации произвольной активности мальчика?

Что бы вы сделали, чтобы помочь Вите в развитии его воли?

«Самое главное, подумал я, это режим. Спать буду ложиться пораньше.

Вставать тоже буду пораньше и повторять перед школой уроки. После школы буду играть часа полтора в футбол, а потом на свежую голову буду делать уроки.

так, значит, я подумал и пошел играть в футбол, перед тем, как делать уроки. Я твердо решил играть не больше чем полтора часа, от силы – два, но как только я попал на футбольное поле, у меня все из головы вылетело и я очнулся, когда уже совсем наступил вечер. Уроки я опять стал делать поздно, когда голова уже плохо соображала, и дал себе обещание, что на следующий день не буду так долго играть. Но на следующий день повторилась та же история. Пока мы играли, я все думал: «Вот забьем еще один гол, и я пойду домой», - но почему-то так получилось, что, когда мы забивали гол, я решал, что пойду домой, когда мы еще один гол забьем. Так и тянулось до самого вечера.

Тогда я сказал сам себе: «Стоп. У меня что-то не получается!» И стал думать, почему же у меня так получается. Вот я думал, думал, и наконец мне стало ясно, что у меня совсем нет воли. Т.е. у меня воля есть, только она не сильная, а совсем-совсем слабенькая воля. Если мне надо что-нибудь делать, то я никак не могу заставить себя это делать, а если мне не надо чего-нибудь делать, то я никак не могу заставить себя этого не делать.

Вот, например, если я начну читать какую-нибудь интересную книжку, то читаю и читаю и никак не могу оторваться. Мне, например, надо делать уроки или пора уже ложиться спать, а я все читаю… И вот то же самое с этим футболом. Не хватает у меня силы воли кончить вовремя игру, да и только!

Когда я все это обдумал, то даже сам удивился. Я воображал, будто я человек с очень сильной волей и твердым характером, а оказалось, что я человек безвольный, слабохарактерный. Я решил, что мне надо развивать сильную волю. Что нужно делать для этого? Для этого я буду делать не то, что хочется, а то, чего вовсе не хочется. Не хочется утром делать зарядку – а я буду делать. Хочется идти играть в футбол – а я не пойду. Хочется почитать интересную книжку – а я не стану. Решил начать сразу, с этого же дня… Наутро я встал – мне очень не хотелось делать зарядку, - но я все-таки сделал, потом пошел под кран обливаться холодной водой, потому что обливаться мне тоже не хотелось. Потом позавтракал и пошел в школу.