«УТВЕРЖДАЮ Директор СОГБОУ СПО Гагаринский педагогический колледж _ Н.А. Ковалева _ 20 г. ПРОГРАММА итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 050709 Преподавание в начальных классах (повышенный ...»

б) сферы употребления (литературные слова, диалектизмы, просторечная лексика, жар в) стилистической принадлежности и экспрессивной окраски (нейтральная и стилистически окрашенная -возвышенная, сниженная -лексика);

г) активного и пассивного запаса (архаизмы, историзмы, неологизмы, устаревшие 2. Синонимы. Антонимы.

3. Многозначные слова. Употребление слов в прямом и переносном значении (метафора, олицетворение), (литературные слова, диалектизмы, просторечная лексика, жаргоны).

Прежде у каждого боярского двора, у ворот, зубоскалили дворовые холопы в шапках, сбитых на ухо, играли в свайку, метали деньгу или просто не давали проходу ни конному, ни пешему... Нынче ворота закрыты наглухо, людишки взяты на войну, боярские сыновья и зятья либо в полках унтер-офицерами, либо усланы за море, недоросли отданы в школы учиться навигации, математике и фортификации, сам боярин сидит без дела у раскрытого окошечка...

Пригласил нас как-то сын лесника к себе. За грибами, говорит, сходим, поохотимся, рыбу удить будем, уху сварим - пальчики оближешь. Мы, конечно, обрадовались, уши развесили, слушаем. Мой братишка даже голову потерял от счастья. Как же! В лесу заночуем, палатку разобьем, костер разложим, из ружья палить будем.

Я оглянулся окрест - душа моя страданиями человечества уязвлена стала. "Ужели, вещал я сам себе, - природа толико скупа к своим чадам, что она сокрыла истину навеки?

Уже ли сия грозная мачеха произвела нас для того, чтобы чувствовали мы бедствия, в блаженстве никогда не были?". Разум мой вострепетал от сея мысли.

Доктор Астров, один из героев А.П. Чехова, говорит: «Когда идешь темной ночью по лесу, и если в –это время вдали светит огонек,то не замечаешь ни утомления, ни потемок, ни колючих веток, которые бьют тебя по лицу… Я работаю… как никто в уезде, судьба бьет меня, не переставая, порой страдаю я невыносимо, но у меня вдали нет огонька».

А.С. Пушкин обратился к живому роднику народного творчества и создал русский литературный язык, положив начало подлинно русскому гибкому красивому стиху и прозрачной точной прозе. После Пушкина началось стремительное восхождение русской литературы, чья слава в XIX веке разлилась на весь мир.

Перед храмом Василия Блаженного стоит скульптурный монумент в память победы оружия в 1612 году в борьбе с польскими интервентами. На его гранитном постаменте бронзовыми буквами напечатано: «Гражданину Минину и князю Пожарскому благодарная Россия».

Открытие этого памятника произошло в 1818 году. Памятник стал первым произведением русского монументального искусства, где прообразом послужил не царь, а простой гражданин.

Постамент под фигурами патриотов русской земли выполнен из красного гранита, с двух сторон украшен бронзовыми рельефами. На одном из них изображены нижегородцы, приносящие на алтарь отечества свои пожертвования. На другом – один из эпизодов доблестного подхода народного ополчения.

Духовенство и бояре явились в Александровскую слободу и объявили Иоанну общее решение, общую мольбу: пусть правит, как ему угодно, только бы принял снова в руки правление. Иоанн челобитье их принял с тем, что ему на всех изменников и ослушников опалы класть, а иных казнить, имение их брать в казну и учредить себе на своем государстве опричнину: двор и весь свой обиход сделать особый, бояр, дворецких… назначить особых; во дворцах назначить особых ключников, поваров, всяких мастеров; наконец, стрельцов назначить себе особых же.

1. Целевое назначение (основная функция): общение, сообщение, воздействие.

2. Сфера применения.

З. Жанр (основные виды высказывания): письмо, записка, протокол, научная статья, учебник, газетная статья, выступление на общественно-политическую тему, басня, поэма, роман и т. д.

4. Стилевые черты (особенности): непринужденность - официальность, эмоциональность - бесстрастность, точность - образность и др.

5. Языковые средства (лексические, морфологические, синтаксические): просторечная лексика, профессиональная лексика, научные термины, общественно-политическая лексика, употребление слов в переносном значении, слова с уменьшительноласкательными суффиксами, аббревиатуры; неполные предложения, деловые штампы, разнообразные синтаксические конструкции, восклицательные и побудительные предложения и др.

Одуванчик - одно из самых распространенных на земле растений, легко приспосабливается к условиям среды, благополучно растет на солнцепеке и в тени, на равнинах и горах, среди другой травы и одиночно. Одуванчик - многолетнее травянистое растение, Плоды его собраны в серо-белые пушистые шары. Цветы одуванчика в сырую погоду совсем не раскрываются, а при сухой открываются в 5-6 часов и закрываются в 14-15 часов.

Время.. Дорожить им, расходовать его с пользой очень важно для каждого человека, для всего общества... Рациональное использование рабочего времени - один из главных резервов... Если каждый будет по-хозяйски использовать рабочие минуты, выигрыш будет огромным....

Возглавляемая мною комиссия в составе шести человек была командирована в г.

Новгород с целью ознакомления с состоянием памятников русской архитектуры и монументальной живописи новгородской школы XI -XV вв.

Нами было обследовано состояние следующих памятников: 1/Софийский собор /1045-1050/, 2/собор Николы на Ярославове дворище, 3/ Юрьев монастырь /1119/.

В кратком отчете считаем необходимым отметить следующее.

1. Старинные здания в основном находятся в удовлетворительном состоянии. В лучшем состоянии находятся объекты, принадлежащие музею и отдельным организациям.

... 7. На отдельные случаи халатного отношения к сохранности древнерусских памятников составлены акты.

10. 04. Все знают - эти простые цветы, похожие на маленькое солнце с золотыми лепестками-лучами. Все лето цветут одуванчики, а созревшие их семена собраны в легкий пушистый шарик. Дунешь на шарик - поплывут, полетят в воздухе легкие летучие семена.

Поэтому и называется цветок одуванчиком.

Весь день, пока светит солнце, следом за солнцем поворачивают одуванчики свои золотые головки. Вечером, когда скроется солнце, одуванчики свертывают свои лепестки и засыпают. Всю ночь крепко спят одуванчики. Только с восходом солнца они просыпаются, как бы радостно улыбаясь, широко раскрывают золотые свои лепестки.

Ода как жанр в творчестве Ломоносова представляет собой сложное по композиции поэтически-ораторское сооружение, все элементы которого служат единой цели - с наибольшей силой убедительности разъяснить слушателю мысли автора, призвать его к новым трудам на благо отечества. Словесные периоды Ломоносова обширны и отделаны с большой тщательностью. Он пользуется многими риторическими фигурами, распространяет основную мысль, увешивает eе стилистическими украшениями, аргументирует, воздействует на чувства и настойчиво пропагандирует то, что считает важным и обязательным.

С дождями связано много примет. Солнце садится в тучи, дым припадает к земле, ласточки летают низко, без времени голосят на двору петухи, облака натягиваются по небу длинными туманными прядями – все это приметы дождя. А незадолго перед дождём, хотя ещё и не натянуло тучи, слышится неясное дыхание влаги. Его, должно быть, приносит оттуда, где дожди пролились.

Но вот начинают крапать первые капли. Потом дождь расходится. Тогда-то и возникает чудесный прохладный запах земли, впервые смоченный дождем. Он держится недолго. Его вытесняет запах мокрой травы, особенно крапивы.

Характерно, что независимо от того, какой будет дождь, его, как только он начинается, называют ласково – дождиком: «дождик собрался», «дождик припустил», «дождик траву обмывает».

Уже по-весеннему пахнет в лесу. Потоки яркого света заливают открытые лесные поляны, отражаются в ослепительной скатерти снегов. Высоко в небе, над вершинами леса, застыли, не движутся весенние прозрачные облака. Вычерчивая в небе белёсую дугу, пролетел невидимый самолёт.

Яркий свет солнца пробивается сквозь лесные вершины, светлыми пятнами ложится на чистый нетронутый снег, на стволы и ветви деревьев.

В знакомых запахах леса улавливают аромат наступающей весны. Приближение весны чувствуется в звуках: в весёлом «теньканье» проворных синиц, в барабанной трели пестрого дятла.

Из чего вырастает огромная человеческая любовь ко всему, что умещается в одном слове – Родина?

Родина – это очень много. Это и тропинка через ручей. Это и ракета, нацеленная к Луне, и птицы, летящие на север над нашим домом. Это и Москва, и малые, в десять домов, деревеньки… Родина подобна огромному дереву, на котором не сосчитать листьев. И всё, что мы делаем доброго, прибавляет сил ему. Но всякое дерево имеет корни… Корни питают дерево… Корни – это то, чем мы жили вчера, год назад, сто, тысячу лет назад. Это наша история… Без прошлого невозможно ни понять хорошо, ни оценить по достоинству настоящего. Дерево нашей Родины – одно целое: зелёная крона и корни, глубоко уходящие в землю. Давайте будем помнить об этих корнях.

Луна – самое близкое к Земле небесное тело, естественный спутник Земли. Она постоянно обращается вокруг Земли. Расстояние до Луны измеряется в пределах от 356 до 406 тысяч км, потому что Луна обращается вокруг Земли по вытянутому эллипсу. Лунный шар меньше земного в диаметре почти в 4 раза, по объему в 49 раз.

На поверхности Луны днем жара нередко достигает 130. Зато ночью морозы бывают до 170. Сила тяжести на Луне в 6 раз меньше, чем на Земле, поэтому взлететь с Луны космической ракете гораздо легче, чем с Земли.

Луну постоянно изучают лунные космические аппараты.

Обороняясь от возбудителей болезни, организм человека вырабатывает защитные вещества – антитела. Антитела не способны проникнуть внутрь клеток, зараженных вирусами, хотя успешно препятствуют их внедрению в ткани.

Для отражения вирусов, как выяснили ученые-медики, природа создала еще один защитный механизм: как только вирус болезни проникает в клетку, начинается ускоренное производство высокоактивного защитного белка – интерферона. Это вещество лишено вредного побочного действия и активно подавляет размножение значительного большинства вирусов. Интерферон зарекомендовал себя положительно как потенциальное средство профилактики ряда массовых вирусных инфекций – гриппа и других острых респираторных заболеваний.

Раздел «Методика обучения грамоте»

1. Научные основы методики обучения грамоте.

2. Историко-критический обзор методов обучения грамоте (буквослагательный, звуковой, слоговой методы, звуковой аналитико-синтетический метод К.Д.

Ушинского, метод целых слов).

3. Характеристика современного звукового аналитико-синтетического метода 4. Организация и содержание занятий в подготовительный период обучения грамоте.

5. Организация и содержание занятий в основной период обучения грамоте.

Раздел «Методика обучения литературному чтению»

1. Научные основы методики чтения.

2. Историко-критический обзор методов чтения (чтение в начальной школе до середины 19 века, «объяснительное чтение», «воспитательное чтение», «творческое чтение», «литературное чтение»).

3. Современная система обучения чтению.

4. Цели и задачи обучения чтению в современной школе.

5. Характеристика навыка полноценного чтения и ступени его развития.

6. Беглость и правильность как качества полноценного чтения. Особенности и приемы их формирования в современной школе.

7. Сознательность и выразительность как качества полноценного чтения. Особенности и приемы их формирования в современной школе.

8. Требования к чтению учащихся по годам обучения.

9. Принципы построения современных хрестоматий по чтению (на примере 2-3 по 10. Методическая классификация сказок, особенности работы над сказками разных типов.

11. Методика работы над поэтическими произведениями на уроках литературного чтения. Оценка отбора поэзии в современных хрестоматиях.

12. Методика чтения рассказов на уроках литературного чтения.

13. Методика чтения басен на уроках литературного чтения.

14. Методика чтения былин на уроках литературного чтения.

15. Особенности чтения научно-популярных рассказов и статей в начальных классах. Основные методы и приёмы работы.

16. Работа по развитию связной речи на уроках литературного чтения.

17. Словарная работа на уроках литературного чтения.

18. Организация самостоятельной работы на уроках литературного чтения.

Раздел «Методика внеклассного чтения»

1. Принципы построения программы по внеклассному чтению. Система знаний, умений, навыков по годам и этапам обучения.

2. Типы и разновидности детских книг.

3. Подготовительный период в обучении внеклассному чтению. Структура урока 4. Начальный период в обучении внеклассному чтению. Структура урока на данном этапе.

5. Основной период в обучении внеклассному чтению. Структура урока на данном 6. Заключительный период в обучении внеклассному чтению. Структура урока на Раздел «Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи»

1. Научные основы методики грамматики и правописания.

2. Роль грамматики в системе обучения русскому языку. Задачи обучения грамматике и правописанию.

3. Реализация требований научности и доступности при организации учебновоспитательного процесса в начальных классах.

4. Современный урок русского языка: требования, подготовка и проведение.

5. Средства обучения русскому языку.

6. Самостоятельная работа на уроках русского языка. Методические требования к 7. Организация индивидуального подхода на уроках русского языка.

8. Проверка знаний, умений, навыков по грамматике и правописанию. Методические требования к ее проведению.

9. Методика обучения фонетике. Фонетические ошибки и их причины. Значение изучения фонетики для работы по обучению грамоте, орфоэпии, орфографии в 10. Методика ознакомления со звонкими и глухими согласными звуками.

11. Методика ознакомления с твердыми и мягкими согласными звуками, обозначением их на письме.

12. Значение знаний по разделу «Графика» для обучения учащихся грамоте и орфографии.

13. Процесс формирования основных грамматических понятий. Главные методические выводы этого процесса.

14. Система изучения морфемного состава слова.

15. Содержание и методика работы над частями слова. Моделирование морфемной 16. Методика изучения морфологии в начальной школе. Трудности изучения морфологии и пути их преодоления.

17. Значение изучения морфологии для преподавания основ грамматики, формирования навыков правописания, речевых умений и навыков в начальных классах.

18. Сущность понятия «орфограмма». Виды орфограмм.

19. Структура орфографического действия.

20. Формирование умения ставить и решать орфографические задачи.

21. Орфографическая зоркость. Способы ее развития.

22. Виды орфографических упражнений.

23. Методика работы над орфографическим правилом.

24. Общие условия формирования осознанных и прочных орфографических навыков. Взаимосвязь работы по грамматике, правописанию, развитию речи.

25. Методика работы над синтаксическими единицами. Значение знаний о словосочетании для обучения детей грамматике и орфографии.

26. Работа в области культуры речи в начальной школе.

Схема анализа разворота страниц «Русской азбуки»

1. Определите структуру и содержание левой и правой страниц.

2. Каково художественное значение предметных и сюжетных картинок? Как они соотносятся с текстом? Каково их дидактическое назначение?

3. Какие другие виды графической наглядности имеются на этих страницах? Для проведения каких упражнений они предназначены?

4. какие текстовые материалы представлены здесь? Для чего (перечислите возможные виды работ)? Какие слова следует выделить для звукового анализа и почему?

5. Каковы возможности воспитательного воздействия на учащихся при работе с материалом этих страниц?

6. Какое место в структуре урока займет работа с текстом и иллюстрациями, помещенными здесь?

7. Потребуются ли дополнительные дидактические материалы и наглядные пособия к тому, что дано на этих страницах? Какие? Зачем?

1. Определите характер предложенного вам текста для анализа. Объясните, как он влияет на выбор метода и приемов чтения произведения.

2. Определите воспитательное значение этого произведения для учащихся начальных классов.

3. Какую систему образов или научных знаний (представлений) дети могут получить в результате чтения и анализа этого произведения?

4. Какие виды работы по развитию речи можно провести в связи с чтением данного произведения?

5. Какие вопросы и задания, помещенные после текста, могут быть использованы для самостоятельной работы детей (в классе и дома)?

6. Как вы построите урок в зависимости от учебно-воспитательных задач и специфики читаемого материала?

7. Какие виды наглядности привлечете и зачем?

Схема анализа страницы учебника «Русский язык»

1. Определите круг знаний, умений и навыков, которые могут получить дети, изучая этот материал.

2. Что из помещенного здесь материала вы отберете на один урок? Чему и как будете учить, что закреплять, отрабатывать?

3. Какие воспитательные задачи будете решать?

4. Какие возможности по развитию речи реализуете?

5. Сколько времени отведете на устную и письменную работу?

6. Какие виды наглядных и технических средств привлечете?

7. Как убедитесь, что дети материал усвоили?

4.3. Итоговый экзамен по теоретическим основам начального курса математики с методикой преподавания 4.3.1. Теоретические основы начального курса математики Раздел 1. Общие понятия.

Тема 1.1. Множества и операции над ними.

Понятие множества и элемента множества. Способы задания множеств. Отношения между множествами и их изображение при помощи кругов Эйлера.

Операции над множествами: пересечение, объединение, дополнение подмножества, декартово умножение. Основные законы операций над множествами. Понятие разбиения множества на попарно пересекающиеся классы.

Задача 1.

О каких теоретико-множественных понятиях идет речь в задании:

а) из множества чисел от 10 до 20 выпишите нечетные числа;

б) из чисел от 11 до 25 выпишите числа, делящиеся на 3;

в) числа 11,12,13,14,15,16,17,18,19,20 увеличить на 1, уменьшить на 2;

г) из цифр 3,4,5 составьте всевозможные двузначные числа.

Задача 2.

Задайте множества другим способом:

а) А ={-2, -1,0, 1,2,3};