«УТВЕРЖДАЮ Директор СОГБОУ СПО Гагаринский педагогический колледж _ Н.А. Ковалева _ 20 г. ПРОГРАММА итоговой государственной аттестации выпускников по специальности 050709 Преподавание в начальных классах (повышенный ...»

В этот день я решил в футбол не играть, а просто отдохнуть часика полтора и тогда уже взяться за уроки. И вот после обеда я стал отдыхать. Но как отдыхать?

Просто так отдыхать ведь не станешь. Отдых – это игра или какое-нибудь интересное занятие. «Чем же заняться? – думаю я. –Во что поиграть?» Потом думаю: «Пойду-ка поиграю с ребятами в футбол». Не успел я это подумать, как ноги сами вынесли меня на улицу.

Иду я по улице и вдруг думаю: «Стоп! Что же я делаю? Раз мне хочется играть в футбол, то не нужно. Разве так воспитывают сильную волю?» Я тут же хотел вернуться назад, но подумал: «Пойду и посмотрю, как там ребята играют, а сам играть не буду». Пришел, смотрю, а там уже игра в самом разгаре. Шишкин увидел меня.

Кричит: «Где же ты ходишь? Нам уже десять голов насажали! Скорей выручай!» И тут уж я сам не заметил, как ввязался в игру. Домой снова вернулся поздно и думаю: «Эх, безвольный я человек! С утра так хорошо начал, а потом из-за этого футбола все испортил!»

Задача 2.

Какие научные основания позволили К.Д. Ушинскому сказать: «Часто, например, человеку кажется, что он бескорыстен, доброжелателен в отношении других людей и искренне любит друзей своих, но пусть он внимательно прислушается к тому, каким звуком отзовется его сердце на новость о неожиданном обогащении или возвышении его друга. Если сердце его издаст звук веселый, то он может заключить, что у него действительно доброе сердце и что он искренно любит своего друга; если же звук этот будет печален, то пусть человек изменит свое мнение о своем сердце и о своем отношении к друзьям».

Задача3.

Какие эмоциональные состояния здесь проявляются? Назовите признаки, характерные для этих состояний.

1. «…Человек иногда так теряет над собой контроль, что личность его как бы временно распадается, ее сдерживающие начала забываются, и он действует так, что нередко впоследствии недоумевает, каким образом он мог так поступить».

2. «Одни из экзаменующихся теряются, обнаруживают «провалы в памяти», не могут сосредоточиться на содержании вопроса, другие на экзамене оказываются более собранными и активными, чем в повседневных обстоятельствах».

3. «…Эмоциональное самочувствие человека, окрашивающее в течение некоторого времени (иногда длительного) все его поведение, помыслы, переживания».

4. По поводу создания оперы «Евгений Онегин» П.И. Чайковский писал: «Я работал с неописуемым наслаждением, мало заботился о том, есть ли движение, эффекты и т.п.…»; «…Если была когда-нибудь написана музыка с увлечением, то это музыка к Онегину. Я таял и трепетал от невыразимого наслаждения, когда писал ее».

Тема 1.7. Деятельность как способ существования.

1. Понятие деятельности. Теория деятельности А.Н. Леонтьева.

2. Структура индивидуальной деятельности: потребности, мотивы, цели, действия, контроль, оценка.

3. Основные виды деятельности: игра, труд, учение. Характеристика основных видов деятельности.

4. Освоение деятельности: умения, навыки, привычки.

Задача 1.

Укажите сначала элементарные умения и навыки, а затем - сложные.

Составление рассказа, беглое чтение, грамотное письмо, написание сочинения, составление задачи, сложение, деление, проведение опыта, измерение температуры.

Задача 2.

Укажите сначала специальные умения и навыки, затем – интеллектуальные, потом – общеучебные:

1) проведение анализа, синтеза, рациональное запоминание;

2) вступление в процесс общения, соблюдение правил культуры общения, бережное обращение с книгой;

3) чтение, письмо, рисование с натуры, соблюдение правил гигиены.

Раздел 2. Возрастная психология.

Тема 2.1. Основные закономерности психического развития.

1. Понятие о психическом развитии. Свойства психического развития. Области развития. Формы развития.

2. Культурно-историческая концепция развития высших психических функций Л.С.

Выготского.

3. Обучение и развитие. Зоны развития по Л.С. Выготскому.

Задача Определите, о каких фактах и явлениях психического развития идёт речь в следующих описаниях.

1. Один из показателей развития ребёнка является разница между тем, что он может сделать с помощью взрослых, их указаний, поправок и т.д., и тем, что доступно ему в самостоятельной деятельности.

2. В различные возрастные периоды основные психологические новообразования зависят главным образом от какого-то одного вида деятельности. В этом виде деятельности также возникают, формируются и перестраиваются многие психические процессы.

3. В последние годы дети, как показывают наблюдения и антропометрические исследования, растут и развиваются быстрее, чем несколько десятилетий назад.

4. На каждом возрастном этапе формируются «новый тип строения личности и её деятельности, те психические и социальные изменения…которые в самом главном и основном определяют сознание ребёнка, его отношение к среде, его внешнюю и внутреннюю жизнь, весь ход его развития в данный период…» (Л.С.Выготский.) 5. Для развития речи наиболее благоприятным является период от 1 года до 3 лет, для формирования многих двигательных навыков - младший школьный возраст, для формирования математического мышления - 15-20-летний возраст.

Задача 2.

Приведены следующие высказывания о психическом развитии. Проанализируйте и определите, на каких позициях стоят авторы в вопросе о психическом развитии человека.

1. Дети, которые унаследовали гены хороших умственных способностей, станут высокоинтеллектуальными людьми даже без особого обучения, в то время как дети, которым не посчастливилось в отношении генов, не смогут извлечь пользу даже из самого лучшего обучения.

2. Все дети с обыкновенной, нормальной организацией, обладают одинаковыми умственными способностями. «Воспитание делает нас тем, чем мы являемся».

3. Ребёнок не созревает сначала, а затем воспитывается и обучается; он созревает, воспитываясь и обучаясь, т.е. под руководством взрослых осваивает то содержание культуры, которое создало человечество.

Тема 2.2. Возрастная периодизация: понятие, сущность, подходы.

1. Возрастная периодизация развития в трудах зарубежных и отечественных психологов.

2. Понятие возраста. Социальная ситуация развития. Ведущая деятельность. Кризис развития. Новообразования возраста.

Задача 1.

Как вы думаете, о девочке какого возраста идет речь в воспоминании Корнея Чуковского: «Мура, играя, разложила на полу свои книги, книги тотчас сделались речкой, где она ловила рыбу и стирала белье. И, нечаянно наступив на одну книгу, она так естественно всхлипнула: «Ой, я замочила себе ногу», что и я на секунду поверил, будто эти книги – вода, и чуть не бросился к ней с полотенцем».

Задача 2.

От младших к старшим классам у школьников происходит изменение наблюдательности. Если у младших школьников она проявляется в фиксировании признаков, лежащих на поверхности того или иного предмета или явления, то у средних и старших школьников проявляется стремление проникнуть в сущность явления, отразить скрытые, но существенные признаки.

Чем объясняется это изменение наблюдательности?

Какова роль учителя в развитии наблюдательности школьников?

Задача 2.

Приведите в соответствие возрастной период развития и ведущую деятельность.

1.Младенчество. А.Учебная деятельность.

2.Ранний возраст. В.Эмоциональное общение со взрослыми.

3.Дошкольный возраст. С.Учебно-профессиональная деятельность.

4.Младший школьник. Д.Эмоциональное обшение со сверстниками.

5.Подростковый возраст. Е.Сюжетно-ролевая игра.

6.Ранняя юность. З.Предметная деятельность.

Тема 2.3. Психическое развитие ребенка младенческого возраста.

1. Социальная ситуация развития. Особенности развития ребенка в период новорожденности. Кризис новорожденности. Рефлексы новорожденного.

2. Особенности развития младенца. Эмоционально-экспрессивная функция общения. Развитие психических процессов в младенчестве.

Задача 1.

Многие родители обеспокоены тем, слышит ли их новорожденный ребенок.

Закономерны ли их опасения?

Можно ли формировать речь, если ребенок не будет слышать?

Задача 2.

Мама Наташи (девочке 4 месяца) все время: и на прогулке, и дома – говорит и говорит, напевает песенки.

Соседка сказала ей: «Ну что ты с ней говоришь, она все равно еще ничего не понимает!»

Правильно ли поступает мама Наташи?

Какое влияние оказывает речь взрослого на развитие психики ребенка?

Тема 2.4. Психическое развитие ребенка раннего возраста.

1. Социальная ситуация развития. Основные достижения раннего возраста.

Возникновение и развитие речевого общения.

2. Кризис трех лет. Зарождение самосознания. Развитие психических процессов в 3. Предпосылки развития игровой деятельности.

Задача 1.

Какие из приведенных ниже действий называют «соотносящими», а какие «орудийными»?

Действия детей:

а) нанизывание колец пирамидки;

б) закрывание коробки крышкой;

в) манипулирование молотком;

г) складывание матрешки;

д) действие ложкой.

Придумайте 4-5 соотносящих и орудийных действия.

Задача 2.

Мише (1 год 3 месяца) еще трудно даются слова, и он часто прибегает к жестам.

Мать, поняв, что он хочет, тут же выполняет его желание.

Влияет ли быстрое удовлетворение потребностей ребенка на развитие его речи?

Задача 3.

Родители Кати (девочке 2 года 5 месяцев) работают и учатся на вечернем отделении института. Так как на воспитание дочери времени не оставалось, решено было отвезти Катю к бабушке в деревню.

Через год, когда дочь вернулась домой, родители обнаружили у нее неправильное произношение.

Чем объяснить подобное явление?

В каком возрасте наблюдается сензитивность речи?

Задача 4.

Миша (2 года 4 месяца) пытается сам одеваться. Кряхтя, он натягивает колготки. Ничего не получается. Вмешивается мама со своей помощью.

- Я сам! – протестует ребенок.

- Сиди спокойно, ничего у тебя не получается.

- Я хочу сам! – опять заявляет малыш.

Можно ли считать поведение Миши упрямством или это проявление развивающейся личности?

Тема 2.5. Психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

1. Важнейшие новообразования дошкольного возраста. Социальная ситуация развития. Игра как ведущая деятельность в дошкольном возрасте.

2. Познавательное развитие ребенка. Личностное развитие ребенка.

3. Готовность ребенка к обучению в школе.

Задача 1.

Дети играли в игру «Магазин».

Около продавца выстроилась очередь. Интересно было наблюдать за поведением детей в очереди.

Таня захотела стать старушкой. Она надела платок, взяла палочку в руку, сгорбилась и сказала:

Витя, не хотевший никого пропускать, спросил:

- Старенькая, да?

- Конечно, бабушки всегда старенькие, - ответила Таня.

Ну тогда становись впереди меня. Бабушек надо пропускать, я знаю, рассудительно заметил Витя.

Воспитатель похвалил мальчика: «Молодец Витя, хорошо поступил».

Какие качества личности воспитываются у детей в приведенном примере?

Проанализируйте действия воспитателя.

Задача 2.

Дети старшей группы играли в игру «Моряки». Климу надоело играть, и он захотел выйти из игры.

Воспитатель предложил Климу спросить разрешение у капитана.

- Товарищ капитан, - обратился Клим к товарищу в роли капитана, - разрешите мне уйти с корабля?

Саша твердым голосом ответил: «Запрещаю!»

Клим беспрекословно повиновался ему и сошел с корабля на берег вместе с другими только тогда, когда корабль вернулся из плавания.

Какие качества личности формируются у детей в данной игре?

Задача 3.

Саша (6 лет), участвуя в коллективных играх в группе, всегда был капитаном. В этой роли он грубо разговаривал и кричал на «матросов».

Дети вместе с воспитателем сказали ему, что капитан так не должен поступать, и отказались предлагать ему эту роль.

Несколько дней Саша в «моряков» не играл, так как матросом быть не хотел, а капитаном его не выбирали. Но ему очень хотелось быть капитаном: стоять в фуражке у штурвала, смотреть в бинокль и командовать. Это желание было настолько велико, что Саша стал следить за собой, сдерживать себя, внимательно относиться к товарищам. Дети, заметив, как Саша изменился, стали поручать ему роль капитана.

Саша старательно выполнял игровые роли, за что ребята стали чаще звать его в игры.

Какая важная потребность формируется у Саши в данной игре?

Проанализируйте действия воспитателя.

Тема 2.6. Особенности психического развития младшего школьника.

1. Кризис 7-ми лет. Социальная ситуация развития младшего школьника.

2. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте. Структура учебной деятельности. Другие виды деятельности младшего школьника.

3. Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте.

4. Личностное развитие младшего школьника.

5. Мотивационно-потребностная сфера младшего школьника.

6. Эмоционально- волевое развитие младшего школьника.

Задача 1.

Как изменяется система отношений («ребенок-учитель», «ребенок-одноклассник», «ребенок- родители») детей 6 лет, начинающих обучение в школе?

Задача 2.

Сережа (6 лет 5 месяцев) учится в первом классе. Он сообщает маме: «Саша теперь у нас не главный».

- А когда он был главным? – удивилась мама.

- В детском саду. Он умел хорошо бегать, прыгать и падать, когда мы играли.

- А теперь он не умеет этого делать?

- Мама, как ты не понимаешь? Умеет, конечно, но теперь это не главное!

- А что же теперь главное?

- Теперь главное: как ты учишься.

Как изменилось содержание отношений детей между собой в школе по сравнению с детским садом? Дайте психологическое обоснование.

Раскройте особенности общения детей друг с другом в школе.

Задача 3.

В одном из первых классов учительница изменила характер трудового задания:

счетный материал ученики стали делать не каждый для себя, а для всего класса. И вдруг один из мальчиков сделал «открытие»: «Я сделал для Вити, а для меня сделала Надя!»

Класс воспринял эти слова с большим интересом и реагировал очень живо.

В чем заключается ценность этого приема?

Тема 2.7. Психические особенности развития подростков.

1. Социальная ситуация развития. Особенности подросткового кризиса. Интимноличностное общение как ведущая деятельность.

2. Становление личности подростка. Чувство взрослости. Ценностные 3. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте. Повышение интеллектуальной активности. Избирательность в учении.

4. Эмоционально-волевое развитие подростка.

Задача 1.

Когда мы проходили педагогическую практику в школе, то заметили. Что ребята 5 класса странно возбуждены. Они бегают, прячутся по углам, мальчики ведут себя очень победно, девочки стеснительно хихикают, а учителя гневно рвут что-то на клочки.

Через некоторое время мы узнали, что мальчики этого класса перерисовывают из зарубежных журналов, календарей и карт неприличные картинки, с которыми бегают по коридорам, и это вызвало в школе такой ажиотаж. Учителя ругаются, вызывают нарушителей на беседы, наказывают, но маленькие хулиганы хитры и изворотливы, их редко удается поймать, а крамольные картинки порхают по школьным коридорам и расходятся по рукам. Случайно одна попала к нам в руки. Мальчики ожидали громов и молний и привели в готовность систему защиты.

Неожиданная, почти безразличная наша реакция несколько смутила их и выбила из колеи. А затем последовала ненавязчивая беседа о красоте обнаженного тела и пошлости рисунков, которые они делают, о том, как это красиво и возвышенно у великих художников, как серьезно люди относятся к изучению обнаженного тела и не видят в этом ничего такого, над чем можно хихикать по углам. Все это вызвало интерес ребят, а неприличные картинки исчезли.

На уроке черчения в 7 классе один мальчик демонстративно занимался другими делами. У него была репутация двоечника, хулигана и т.п. Учителя разговаривали с ним на повышенных тонах, считая его неисправимым.

Я заметил, что мальчик любит рисовать, причем рисовал он шаржи на своих одноклассников. Вместо того чтобы ругать его за то, что на уроке черчения он занимается посторонним делом, я назвал его художником, оценил рисунок, так чтобы это услышал весь класс. В следующий раз я предложил ему продолжить рисование после черчения, а в данный момент заняться выполнением задания. После этого необычного замечания он начал выполнять чертеж, но шариковой ручкой и на листочке в клеточку. Я подошел к нему и объяснил, что рисовать может быть удобно шариковой ручкой, а чертить лучше было бы, соблюдая установленные правила, карандашом. В обращении к нему я не упускал случая вставить слово «художник» либо упомянуть о его удачных «портретах».

Это продолжалось в течение трех уроков, а до начала следующего на перемене этот ученик подал мне выполненное им дома задание, сделанное на уровне лучших работ в классе. Это было мною отмечено при разборе работ. Почувствовав заинтересованность к себе, поняв, что учитель упрочил его репутацию и авторитет среди одноклассников, этот ученик стал проявлять знаки внимания по отношению ко мне, охотно вступал в разговор.

Не так часто на педсоветах, родительских собраниях говорят о детях, которые хотя и не круглые отличники, но растут людьми добрыми, честными, справедливыми.

Словно вокруг оси, разговоры в школе и дома вращаются вокруг оценок, а не вокруг поступков, особенно тех, которыми следует гордиться, по поводу которых можно огорчаться.

В одной школе мы задали вопрос шестиклассникам: какого друга ты хочешь иметь? Активность была исключительной. Ребята хотели видеть друга правдивым, смелым, отзывчивым, принципиальным. После паузы был задан второй вопрос: «а каков ты сам?» Получилась заминка. Лицо мальчика. Который особенно темпераментно говорил о честности, покрылось пунцовыми пятнами.

- Так он же на втором уроке контрольную по алгебре списал, - уточник кто-то.

Классный руководитель при этом не стал в позу обвинителя, не занялся нравоучением. Спокойно и уверенно он сказал: «Советую, ребята, больше узнать о людях, у которых слово никогда не расходится с делом. Давайте через месяц поговорим о них.

Пусть каждый познакомит меня и класс хотя бы с одним таким человеком – литературным персонажем, героем войны, вашим родственником, соседом, знакомым… Запомните: поведение – это зеркало,в котором каждый может увидеть себя и показаться другим. Давайте с радостью, а не с боязнью смотреться в такое зеркало…»

Жаль, что подобные откровенные беседы – редкость. Да только ли беседы?

Десятки «молний» в школьных коридорах сообщают о классах, в которых больше всего пятерок, пишут об отрядах, собравших громадное количество макулатуры. Рисуют карикатуры на тех, кто опаздывает или убегает с уроков, кто пришел в школу с грязными ушами… Но попробуйте разыскать информацию о благородном поступке ученика, пусть пока небольшом, негромком… Не найдете! А как же это важно!

Благодаря чему действия педагога привели к положительному результату?

Представьте встречающиеся в таких ситуациях ошибочные варианты поведения педагога, дайте психологические обоснования их неправильности.

Объясните психологические причины ошибок учителя.

Тема 2.8. Психическое развитие в юношеском возрасте.

1. Социальная ситуация развития. Учебно-профессиональная деятельность как 2. Личностное и профессиональное самоопределение. Самопознание и становление мировоззрения.

Задача 1.

Ученица 10 класса заявляет: «Лучше быть творцом в маленьком деле, чем только казенным исполнителем в большом».

О каких особенностях личности девушки свидетельствует данное высказывание?

Являются ли эти особенности типичными для юношеского возраста? Докажите Задача 2.

Аида Н. и Люда С. – ученицы 9 класса. У них примерно одинаковая успеваемость и одинаковое положение в коллективе. Когда в начале учебного года они узнали, что их класс будет расформирован, то Аида с удовлетворением заявила, что наконец-то она расстанется со школьниками, которые ее обидели. Люда же с досадой заметила, что теперь она будет опять в одном классе с Р. и У., с которыми она дружила и порвала дружбу.

Однако после расформирования класса Люда в первые же дни познакомилась со всеми, а Аида даже не подходила к новым ученикам.

Какие особенности общительности проявляются здесь у Аиды и Люды?

Относятся ли эти особенности к темпераменту или к характеру? Почему?

Задача 3.

Шестнадцатилетняя Таня в своем письме в редакцию написала следующее:

«Родители меня не понимают! Говорят, что любят, но разве так любят? Вечно подозрения, вопросы – с кем была, где, письма мои читают тайком. И вечно ругают.

Пятерку принесешь – не похвалят, так и надо, а за тройку скандал всегда! И не спросят почему. Просто ругают. И все от любви, да?..»

Объясните, в чем причина нездоровых взаимоотношений между Таней и ее родителями.

Какими качествами личности должны обладать родители, чтобы между ними и детьми были здоровые взаимоотношения?

Раздел 3. Педагогическая психология.

Тема 3.5.. Психология педагогической деятельности.

1. Общая характеристика педагогической деятельности: формы, содержание, функции. Структура педагогической деятельности.

2. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.

3. Стили педагогической деятельности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Задача 1..

Соотнесите педагогические способности и их основные характеристики.

1.Дидактические.

2.Коммуникативные.

А.Способность находить нужный стиль общения, добиваться взаимоотношения с учащимися.

В.Способность по-разному излагать учебный материал, чтобы обеспечить его понимание и усвоение всеми учащимися.

С.Способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать.

Д.Способность самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения.

Задача 2.

Приведён ряд утверждений, которые взяты из опросника по изучению тилей взаимодействия с учащимися. Определите, какому стилю наиболее соответствует каждое из них.

1. Я всегда в хорошем отношении со всеми, даже с теми, чьи поступки не одобряю.

2. То, что я говорю, всегда соответствует истине.

3. Я легко забываю, то, что мне говорят.

4. Окружающие меня на работе – люди честные.

5. Я всегда избегаю конфликта.

6. Мне всегда легко выступать перед аудиторией.

7. Лучше, если бы многие законы были отменены.

8. Как правило, я упорно отстаиваю своё мнение.

Тема 3.6.. Педагогическое общение.

1. Понятие о педагогическом общении. Функции, стили, этапы педагогического 2. Модели педагогического общения, их характеристика.

Раздел 4. Психология общения.

Тема 4.1. Общая характеристика общения.

1. Понятие общения. Функции общения. Виды и уровни общения.

2. Структура общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная стороны 3. Барьеры в общении.

Тема 4.3. Группа как социально-психологический феномен.

1. Понятие группы. Классификация групп по характеру межличностных отношений.

2. Характеристики группы: композиция, структура, групповые нормы и ценности.

3. Связи и отношения в группе. Проблема лидерства. Типы лидеров, их функции.

Стили лидерства.

Задача 1.

Определите, какие из групп являются формальными, а какие - неформальными. Назовите различия между ними.

Школьный класс; группа детей, играющих во время перемены; рабочая бригада, группа детей, убирающих улицу; группа туристов, совершающих поездку за границу;

академическая группа (студентов); учителя, работающие в одной школе.

Задача 2.

Приведён ряд пословиц, в которых содержатся сведения о некоторых групповых явлениях. Какое психологическое знание они содержат?

1. Все за одного – один за всех.

2. Один в поле не воин.

3. Артель атаманом красна.

4. Громада – большой человек.

5. Через чужие глаза на мир смотрит.

Задача 3.

Психологический климат в коллективе, результаты его работы во многом зависят от стиля руководства. Как называется каждый из приведенных стилей? В каких случаях каждый из них будет оправдан и целесообразен?

1. Жёсткое единоличное принятие руководителем всех решений («минимум демократии»), жёсткий постоянный контроль за выполнением решений с угрозой наказания («максимум контроля»).

2. Все могут высказываться, но реального учёта, согласования позиций не стремятся достичь («максимум демократии»), контроля за реализацией решения нет, всё пущено на «самотёк» («минимум контроля»).

3. Решения принимаются на основе обсуждения проблемы, учёта мнений и инициатив сотрудников («максимум демократии»); выполнение принятых решений контролируется и руководителем, и самими сотрудниками.

1. Русский язык - национальный язык русского народа.

2. Русский литературный язык как нормированная и обработанная форма общенародного языка.

3. Межнациональное и мировое значение русского языка.

Язык и речь. Речь устная и письменная, их сходство и отличие.

Предмет и задачи функциональной стилистики.

Основные понятия функциональной стилистики. Типы речи, стили речи.

Характеристика разговорного стиля речи.

Характеристика официально-делового стиля речи.

Характеристика научного стиля речи.

Характеристика художественного стиля речи.

Характеристика публицистического стиля речи.

Понятие культуры речи.

1. Фонетика как особый раздел науки о языке.

2. Основные фонетические единицы. Понятие о фонеме.

1. Лексикология как раздел науки о языке.

2. Работа с толковыми словарями. Построение словарной статьи.

1. Русская графика. Происхождение и состав русского алфавита.

2. Буквы и звуки. Обозначение гласных и согласных фонем. Обозначение мягкости согласных.

1. Фразеологическая единица и свободное словосочетание.

2. Источники русской фразеологии.

1. Морфемный состав слова в русском языке.

2. Основные способы словообразования.

3. Словообразование и культура речи.

4. Работа с морфемными, этимологическими и словообразовательными словарями.

1. Орфография как раздел науки о языке.

2. Понятие об орфограмме.

3. Принципы русской орфографии.

4. Правописание гласных в корнях, суффиксах, приставках и окончаниях.

5. Работа с современными орфографическими словарями и справочниками.

1. Принципы выделения частей речи.

2. Имя существительное как часть речи.

3. Имя прилагательное как часть речи.

4. Глагол как часть речи.

5. Местоимение как часть речи.

6. Имя числительное как часть речи.

7. Категория рода, система её значений и выражение в современном русском языке.

8. Категория числа, система её значений и выражение в современном русском языке.

9. Категория падежа, система её значений и выражение в современном русском языке.

10. Категория лица, система её значений и выражение в современном русском языке.

1. Словосочетание как лексико-синтаксическая единица.

2. Классификация словосочетаний.

3. Предложение как основная синтаксическая единица.

4. Классификация предложений по различным признакам.

5. Двусоставные предложения.

6. Односоставные предложения.

7. Главные и второстепенные члены предложения.

8. Сложносочиненные предложения.

9. Сложноподчиненные предложения.

10. Бессоюзные сложные предложения.

11. Сложные синтаксические конструкции.

12. Прямая и косвенная речь.

13. Принципы русской пунктуации.

Схема для полного лингвистического анализа текста 1. Списать предложение, расставить и объяснить знаки препинания.

2. Указать количество предикативных частей в составе данного сложного предложения. Построить его схему. Дать общую характеристику.

3. В сложноподчинённом предложении:

а) указать главные и придаточные части;

б) определить вид придаточной части, указать, как придаточная часть присоединяется к главной, что в ней поясняет.

4. Охарактеризовать одну из частей (по выбору) как простое предложение:

а) двусоставное или односоставное;

в) распространённое или нераспространённое;

г) разобрать по членам предложения и определить способ морфологического выражения каждого члена.

5. Выбрать из текста словосочетание и охарактеризовать его:

а) по структуре (простое или сложное);

б) по виду грамматической связи (согласование, управление, примыкание);

в) по главному слову (именное, глагольное, наречное);

г) по смысловым отношениям (объектные, атрибутивные, обстоятельственные);

д) по средствам связи (форма слова, служебные слова).

6. Указать морфемный состав и способ образования производных слов, отмеченных в тексте цифрой «2».

7. Назвать все звуки в слове, отмеченном в тексте цифрой «1», определить позиции гласных и согласных фонем.

8. От одного из глаголов образовать все возможные формы.

9. Подобрать примеры различных типов написания слов, отметить случаи нарушения слогового принципа русской графики.

1. Лингвистический анализ текста.

2. Образовать все возможные формы глагола.

...Всего красивее были м..лодые ели и берёзки1 которые росли по отвалам и свалкам(4). Они походили на гурьбу детей выбежавших на крутизну и (от)сюда любовавш…хся всем что было ниже.

Лингвистический анализ текста.

Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

От дома на далёкое пространство раскидывается2 сад из старых лип густо., шиповника черёмух., и сирени. Между деревьями п.стрели3 цветы, бежали в разные стороны дорожки, далее тихо плескалось озеро, облитое1 золотыми лучами утреннего солнца.(4) 1. Лингвистический анализ текста.

Картина была чудесная1 около огней др..жало и как(будто) зам..рало упираясь в темноту круглое красноватое2 отражение; пламя вспыхивая изредк.. забрасывало за черту того круга быстрыеP3 отблески тонкий язык света л..знет голые сучья лозняка и разом исчезнет... (4) 1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

Вот здесь, (в) дали от любопытных глаз Берёза шелестела (3) молодая, (1) У той берёзы встречи ожидая. (4).

1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

3. Образовать от 1 глагола все возможные глагольные формы.

Всё всполошилось. Кто м…нял в…лов и плуг на коня и отправлялся в полки. Кто прятался угоняя1 скот и унося что можно было унести.

Попадались иногда и такие, кто сопротивлялся, но больше было таких, которые бежали заранее. Все знали, что трудно иметь дело с толпой, известной под именем запорожского войска. (4) 1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

Проходит месяц и лужайки поросшие одуванчиком становятся белыми (4).

Дун…шь на пушистую3 головку одуванчика, и маленькие (1) параш…тики-семена полетят далеко-далеко. Так придумала2 природа ра…елять этот сорняк который уже давно числится в списках зелёной аптеки.

1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

Добудиться1 старшего лейт…нанта Таманцева было не так легко. Он спал с головой завернувшись в плащ-палатку и, когда его стали будить, натянул её туго в (полу) сне дважды лягнул ногой воздух и перевалился на другой бок. (4) Наконец он проснулся совсем и, поняв что спать ему больше не дадут отбросил2 плащ-палатку, сел и угрюмо оглядываясь спросил н… к кому3 н… обращаясь Где мы?

1. Лингвистический анализ текста.

Чем объяснить (1) хорошо известный (2) факт что русский народ в своём былинном творчестве отводит самое видное место именно киевскому периоду своей древней истории? (4) Это не может быть случайностью. Народ переживший на протяжени… своей истории много тяжёлых (3) и радос…ных событий пр…крас…но их запомнил и оценил и пережитое передал (на) память следу…щим пок…лениям.

1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

Пришла осень ж…лтые листья (1) падали с деревьев и усеяли берега; зелень полиняла (2); река приняла свинцовый цвет, дул холодный (3) ветер с мелким дождём.

Берега и реки опустели: н…слышно было н…весёлых песен, н…смеху, н…звонких голосов по берегам (4).

1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

Крупные (1), сверкающие капли сыпались быстро, с каким (то) сухим шумом, точно алмазы; солнце играло сквозь их мелькающую3 сетку; трава ещё недавно взволнованная (2) ветром (н…) шевелилась жадно поглощая влагу; орошённые деревья томно трепетали всеми своими листочками (4).

1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

Сухой была прошлая (1) осень. По утрам бледно светились холодные зори, всходило (2) солнце, и вместе с первыми лучами с востока т…нул (3) ветерок. (4) К (полу) дню он усиливался, нёс по полям пыль, сушил почву.

1. Лингвистический анализ текста.

Чернила в средн… века были дороги: их изготовляли из смеси сажи с маслом. (4) Ин…гда ещё добавляли полынь что (бы) эти рукописные (2) книги (н…) поедали (1) мыши.

Учителя (н…) поправляли ошибки как теперь красными чернилами: писать ими было привилегией королей. Такие чернила (3) были очень дороги они делались на золоте.

И письмо называлось (по) особому: «хризография». Это значит – «письмо зол…том».

1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

Тот, кто (н…) изучал гра…атики, (н…) знает законов языка (4). Научившись с малых лет говорить, он склоняет (3) спрягает строит предложения по всем правилам даже (не) подозревая что такие правила существуют. (1) Но такого человека очень легко сбить с толку. Ведь он (н…) изучал правил языка и (н…) знает, что правильно и что (не) правильно.

1. Лингвистический анализ текста.

Я н… раз вид…л как к Журавлиному болоту оканчивая свой долгий и трудный путь медленно2 и устало опускались стаи журавлей (4).

Как мне хотелось тогда попасть в лес, добраться1 до болота, чтобы совсем бли…ко посмотреть на вернувшихся3 домой журавлей!

1. Лингвистический анализ текста.

2. Образовать от 1 глагола все возможные глагольные формы.

Я уже соб…рался выйти на улицу и пол…жить на ящик завтрак птицам, но тут (не) ожиданно2 увид…л соек (4). Всё лето я искал знакомства с этими сойками, но крикливые1, сварливые птицы отвергали все знаки внимания.

1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

Однажды на севере мне указали место где много м…дведей. Я очень хотел увид…ть м…дведя но, сколько я н… ходил встретить зверя мне н… удалось. Пришло время уезжать. Я направился к тому месту где была у меня спрятана лодка и продовольствие. Вдруг вижу большая (1) еловая ветка передо мной дрогнула и закачалась (4).

1. Лингвистический анализ текста.

… Байкал вполне заслужива…т3обращ…ую к нему. Вид который открыва…тся перед путешественником вышедш… на берег Байкала остаётся в памяти на всю жизнь. (4) Озеро лежит в гористых2 берегах. Высокие хребты покрытые тайгой и (на) верху посыпа…ые снегом отражаются1 в синей воде если она не взбудораже…а ветром.

Холодная вода похожа на жидкое стекло сквозь неё весной видно (в) глубь на сорок метров.

1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

Когда мы смотрим в музее на стари…ые (1) вещи, на какую(нибудь) деревя…ую соху или изъеде…ый временем мельничный жёрнов, мы замираем уважительно перед трудолюбием и терпением наших предков, мы понимаем всю бе…ценность (2) этих реликвий сохранивших прикосновение рук и тепло сердец далёких наших соотечественников (4).

1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

Входи в природу другом хозяином но н…жестоким н…равнодушным а заботливым внимательным.

Понимаешь (1), своеобразным эхом становится для нас с тобой природа: с чем вход…шь в неё, то и получа…шь (3) в результате, пусть даже это подчас замеча…шь не сразу. Убил сову – потерял тонну зерна. (4). Разорил гнездо птиц оставил в живых тысячи самых вредных насекомых, злейших врагов природы.

1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

Весна в этом году наступила ранняя1, дружная и – как всегда в Полесье – (не) ожида…ая. Побежали2 по улицам ручейки; в лужах воды отразилось небо с облаками; с крыш посыпались капли. (4) Вороб…и кричали3 так громко и возбуждённо, что (н…) чего нельзя было ра…лышать за их криком.

1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

Задумывался2 ли ты когда(нибудь) над тем, что именно мы с тобой ответстве…ы перед теми, кто выйдет на берег нашей речки (3) через сто лет? Рек (не) значительных нет, и без самой маленькой речки не будет и самой большой! (1) Судьба воды зависит от нас, от того как мы распоряжаемся этой водой, как ведём себя на берегах рек! (4).

1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

Олень живёт на севере среди сн…гов и льда. Раскинув ветвистые рога мчит он людей на нартах по заснеженной (2) тундре навстречу сполохам северного сияния. Ему не надо запасать корм (3), он рассека…т копытами снег и достаёт мохнатый ягель (1) в самый свирепый мороз (4).

1. Лингвистический анализ текста.

Празднуя Победу мы всегда будем вспоминать какие качества нашего народа помогли одолеть врага. (4). Терпенье. (1) Мужество. Величайшая (2) стойкость. Любовь к Отечеству. Пусть эти проверенные (3) огнём войны качества всегда нам сопутствуют. И всегда победа будет за нами.

1. Лингвистический анализ текста.

Наступил вечер, ш…л дождь, с севера порывисто дул ветер. Он св…стел в пустых ларях и лавч…нках, бил в заколоче…ые досками окна гостиниц, и волны реки от его ударов (3) пенились, шумно плескались на песок берега, высоко взметая свои белые (1) хребты, неслись одна за другой в мутную2 даль, стремительно прыгая друг через друга.

(4).

1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

Для нашей (3) Родины всегда будет св…тым день 9 Мая (1), и всегда люди мысле…о (2) будут возвращаться к маю 1945 года. В те весенние дни был закончен великий путь отмеченный многими жертвами. И наш человеческий долг, поздравляя друг друга с праздником, - всегда помнить о тех, кого нет с нами, кто пал на войне. (4) 1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

Когда я проснулся ласковое апрельское2 солнце вес…ло гл…дело (во) все окна моей3 комнаты4. Где (то) любовно ворковали голуби задорно ч…рикали вороб(?)и1 в комнату дон…сился (не) определе(н, нн)ый шум.

1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

Мы входим3 в карти(н, нн)ую галерею и (не) вольно останавливаемся. Уже в вестибюле нас встречают величестве(н, нн)ые мраморные статуи. Мы еще (не) вошли в залы но нас охватыва…т2 торжестве(н, нн)ое настроение4.

Вступаем на лес(?)ницу поднимаемся идем не спеша. Здесь, в галерее, тысячи картин ожидают1 нас и каждая из них готова вступить с нами в беседу.

1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

Природа сурова3 только с теми кто закрыва…т глаза на её простую1 кр…соту, мудрую и целебную4. Но придите к ней доверчиво как школьник пр…ходит2 к учителю и она ра…кроет перед вами уд…вительные стр…ницы своих учебников. От походов по родным местам вы станете духовно крепче и богаче.

1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

Тучи (не) переводя3 духа н…слись над дерев(?)ями пригибая2 их к з…мле. Сильно пахло сыростью. Видимо мы вступили в область болот. Появились зар…сли осоки которую1 (н…)кто (н…) косил4.

1. Лингвистический анализ текста.

Когда в сознани… писателя рождает(?)ся книга он испытыва…т чувство пр…ближа…щегося счастья4… Волнение писателя начинающего книгу сродни волнению человека ух…дящего2 в глубину еще (не) открытых стран.

Тревога и радость два самых сильных чувства1 сопровождающих писателя на его пути. Найдутся ли ясные3 и веские слова что(бы) ра(с, сс)казать об этом своему народу?

Хват…т ли воли остроты мысли для того что(бы) взволновать книгой этого взыскательного друга?

1. Лингвистический анализ текста.

2. Образовать все возможные формы глагола (подчеркнуто).

Мальчик пр…слушался2 и сквозь г…родской3 шум ему пок…залось что он слыш…т как р…стет и чуть шевелит(?)ся1 горячая от солнца тр…ва4.

1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

(Не) слыханная жара стояла1 в то лето над лесами. Утром наплывали вереницы белых обл…ков. Жаркий3 ураган дул уже две н…дели без передышки. См…ла стекавш… по сосновым стволам пр…вратилась в янтарный камень4.

1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

Когда время стало пр…ближат(?)ся2 к полуночи я отправ…лся на условленное место уселся1 на первый попавш…йся3 камень и слушал как море тихо плескалось у моих ног4.

1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

(По) разному складывает(?)ся судьба дождевых капель3 выпадающих2 из обл…ков на землю. Часть из них снова и…паря…тся ещё (не) достигнув поверхности земли а остальные погл…щает жаждущ…я земля4.

Собстве(н, нн)ый вес дождевой капли п…могает ей просочит(?)ся (в)глубь земли.

Но на пути она всюду1 наталкивается на какие(то) (не)видимые пр…пятствия.

1. Лингвистический анализ текста.

Изогнув дли(н, нн)ые2 шеи лебеди близко плавали вокруг островка. Я забыл о руж(?)е и любовался (не) виданным зрелищем напоминавшим мне дивные пушкинские сказки. (Не) замечая меня лебеди1 плавали купались и я мог близко наблюдать этих чудесных3 птиц4. Вдруг лебеди стали поднимат(?)ся и собравшись в стаю потянулись дальше на север.

1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

Писать о л…сах любимое мое занятие. (Не) обыкнове(н, нн)о важна роль леса в истори… народов и ц…вилизаций. Лес дал человеку первые орудия1 труда познаком…л с огнём. Лес к…рмил2 наших3 предков давая им кров защищая от (не)погоды спасая от хищных животных4.

1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

У человека должны быть любимые произведения к которым он обраща…тся (не)однократно которые знает1 в деталях о которых может напомнить в подходящ…й обстановк… окружающим4… Постарайтесь выбрать книгу (по)своему вкусу отвлекитесь от всего сяд(?)те с книгой поудобнее и вы поймете3 что есть много книг без которых нельзя жить… 1. Лингвистический анализ текста.

В лесу на (не)видимой2 паутине висели уголком две хвоинки3. Паутина спускалась от самого верха высокой с…сны и хвоинки служили подвеском. Я потянул (в)низ отпустил и хвоинка прыгнула (в)верх4. Я так до аршина натягивал и всё она прыгала и после того паутинка оборвалась и хвоинка упала на землю.

Я подумал о том как в природе все одно с другим связа(н, нн)о нет в ней (н…)чего случайного.

1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

В жизни природы весна самый оживле(н, нн)ый период. Пожалуй особенно красочно2 сказывается она в ст…пной пол…се. Снега од…вающие белым покровом огромные пространства и зимние3 стужи давно успели надоесть. В первые дни ф…враля когда солнце начина…т бл…стеть не (по)зимнему (не)вольно ждеш(?)1 начала весны4.

1. Лингвистический анализ текста.

Любила Русь3 к…локольный звон. Колокола звучали «во дни торжеств и бед народных».

Литье1 колоколов считалось поч…тным делом. Когда отл…вали2 большой колокол летописец заносил это событие в свою хронику (не) забывая упомянуть и имя мастера литейного дела4. В колокольный сплав состоящий из меди и олова доб…вляли сер…бро – для благозвучности. Отсюда и выражение «серебря(н, нн)ый звон».

1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

(Не) обыкновенной кр…соты озеро окружало2 нас. (Темно) зеленые дубы и липы которыми плотно зар…сли берега четко отражались в (не) подвижной воде4. Редкие и ясные1, словно звезды, покоились на воде3 прохладные цв…ты белых лилий… 1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

Молодость2 это время сбл…жений. Об этом следует помнить и друзей береч(?)1 так как настоящая дружба очень помога…т в горе и в радости. В радости тоже нужна помощ(?) что(бы) ощутить счастье до глубины души. (Не) разделенная радость – не радость. Человека портит счастье если он пережива…т его один4.

Берегите3 молодость до глубокой старости.

1. Лингвистический анализ текста.

В каждом городе1 есть место где душа его ра…крывает(?)ся с наибольшей полнотой4.

Для смолян таким свяще(н, нн)ым местом является знаменитая крепостная стена, «ожерелье всея Руси».

Стро…лась она около шести лет, - (не) виданный в то время срок! Вспомним3 что Великая китайская стена во…водилась2 две тысячи лет.

Работало на сооружени… Смоленской стены пятнадцать тысяч человек привлече(н, нн)ых «со всея Русской земли».

1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

В сарае л…тали (бел…)грудые ласточки они присаживались2 под самую1 крышу к…рмили птенц…в на ж…рдочках висели березовые3 веники ворота были открыты и солнце св…тило прямо в ворота4.

1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

Я хотел (бы) что(бы) читая мои книги люди1 вид…ли2 как велик и пр…красен человеческий труд4… Мне хотелось (бы) что(бы) люди уд…влялись3 не автомобилю а человеку который создал автомобиль не (сам…)лёту а человеку который создал (сам…)лёт.

1. Лингвистический анализ текста.

2. Охарактеризовать словосочетание (подчёркнуто).

Вечером в лесу у озера хорошо! В воздухе3 кружится мошкара где(то) далеко кукует кукушка сосны едва слышно поскрипывают4. Тёплая, слегка дымящаяся вода отража…т на своей поверхности лучи зах…дящего2 солнца небо и тёмную зелень деревьев. У воды (не)подвижно плавают листья кувшинок. (Н…) шелохнется (н…)одна былинка (н…)один кустик.

1. Лингвистический анализ текста.

Русь издревле славилась умелыми стр…ителями. Русские люди1 умело разбивали дома и хозяйстве(н, нн)ые постройки строили крепости и храмы. Посмотрите3 на старые деревя(н, нн)ые дома которые сохр…нились в наших городах и селениях4. Как все в них разумно прочно и кр…сиво. Сколько смекалки умения и фантазии проявили м…стера создавая их.

1. Лексические пласты с точки зрения:

а) происхождения (исконно русские слова, старославянизмы, иноязычные слова);