«1 1. Общие положения 1.1. Основная профессиональная образовательная программа магистратуры (далее – ОПОП), реализуемая в Северном Арктическом федеральном университете им. М.В. Ломоносова по направлению подготовки ...»

1

1. Общие положения

1.1. Основная профессиональная образовательная программа

магистратуры (далее – ОПОП), реализуемая в Северном Арктическом

федеральном университете им. М.В. Ломоносова по направлению

подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, магистерская программа

«Русский язык как иностранный» представляет собой систему документов,

разработанную и утвержденную высшим учебным заведением с учетом

требований рынка труда на основе федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению подготовки высшего профессионального образования (ФГОС ВПО), а также с учетом рекомендованной примерной основной образовательной программы (ПООП) по данному направлению.

ОПОП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия, технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по данному направлению подготовки и включает в себя: учебный план, календарный учебный график, рабочие программы учебных курсов, программы учебной и производственной практики и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся.

1.2. Нормативные документы для разработки магистерской программы «Русский язык как иностранный»

Нормативную правовую базу разработки данной магистерской программы составляют:

Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании»

(от 29.12.2012 № 273-ФЗ) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ);

Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г.

№71;

Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование высшего профессионального образования (квалификация (степень) «магистр»), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «14»января 2010 г. № 35.

Нормативно-методические документы Минобрнауки России.

Примерная основная образовательная программа (ПООП) «Обучение русскому языку в полиэтнической и поликультурной среде» по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование, разработана в ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» и утверждена приказом Минобрнауки России от 17 сентября 2009 г. № 337.

Устав Университета.

1.3. Общая характеристика магистерской программы «Русский язык как иностранный»

ОПОП магистратуры «Русский язык как иностранный» имеет целью развитие у обучающихся личностных качеств и формирование общекультурных (общенаучных, социально-личностных, инструментальных) и профессиональных компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

Целью Программы является подготовка 1.3. высококвалифицированных специалистов, обладающих глубокими всесторонними знаниями в области методики и практики преподавания русского языка как иностранного (РКИ) в России и за рубежом, а также способных к самостоятельной педагогической, научно-исследовательской и научно-методической деятельности.

1.3.2. Срок освоения магистерской программы - 2 года.

1.3.3. Трудоемкость магистерской программы 120 зачетных единиц.

1.4. Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения магистерской программы «Русский язык как иностранный»

Лица, имеющие диплом государственного образца о высшем специальном образовании и желающие освоить данную магистерскую программу, зачисляются в магистратуру по результатам вступительных испытаний, программы которых разрабатываются вузом с целью установления у поступающего наличия следующих компетенций:

Способность демонстрировать знания основных положений теории русского языка, грамматического и художественного анализа текста.

Владение нормами современного русского литературного языка.

Владение базовыми навыками создания различных видов текстов, а также навыками обработки различных видов текста.

Приём граждан иностранных государств осуществляется также на основании тестирования по русскому языку (2-ой и 3–ий сертификационные уровни) 2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника магистратуры по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, магистерская программа «Русский язык как иностранный»

2.1. Область профессиональной деятельности выпускника: образование, культура, социальная сфера, управление, межкультурная коммуникация.

2.2. Объектами профессиональной деятельности выпускника по направлению 44.04.01 Педагогическое образование программа «Русский язык как иностранный» являются: обучение, воспитание, развитие, просвещение;

образовательные системы.

2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника:

– педагогическая деятельность (преподавание русского языка иностранцам и мигрантам) в системе среднего общего, среднего специального и высшего профессионального образования в России и за рубежом, в том числе в рамках совместных учебно-методических проектов;

– научно-исследовательская деятельность в сфере теории языкознания, сопоставительной лингвистики и методики преподавания РКИ;

– просветительская, экспертная и консультативная деятельность в сфере межкультурной коммуникации и миграционной политики;

– проектная деятельность в образовательных учреждениях, в гуманитарно-организационной и коммуникативной сферах;

– организационно-управленческая во всех вышеперечисленных сферах.

2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника.

Магистр по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью ОПОП магистратуры и видами профессиональной деятельности:

в области педагогической деятельности:

- изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся общеобразовательных учреждений, различных профильных образовательных учреждений, образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития;

- организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям старших школьников, юношей и девушек, и отражающих специфику предметной области;

организация взаимодействия с коллегами, родителями, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров, включение во взаимодействие с социальными партнерами обучающихся;

- использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества образования;

- осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

в области научно-исследовательской деятельности:

- анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научноисследовательских задач;

- проектирование, организация, реализация и оценка результатов научного исследования в сфере образования с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий;

- организация взаимодействия с коллегами, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач;

использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач;

- осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно-экспериментальной работе;

в области управленческой деятельности:

- изучение состояния и потенциала управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа;

- исследование, проектирование, организация, и оценка реализации управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы;

- организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных управленческих задач;

- использование имеющихся возможностей окружения управляемой системы и проектирование путей ее обогащения и развития для обеспечения качества управления;

в области проектной деятельности:

- проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество образовательного процесса;

- проектирование образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;

- проектирование содержания новых дисциплин и элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся, а также форм и методов контроля и различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий;

в области методической деятельности:- изучение и анализ профессиональных и образовательных потребностей и возможностей педагогов и проектирование на основе полученных результатов маршрутов индивидуального методического сопровождения;

- исследование, проектирование, организация и оценка реализации методического сопровождения педагогов с использованием инновационных технологий;

- организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных научно-методических задач;

- использование имеющихся возможностей образовательной и социальной среды и проектирование новых сред, в том числе информационных, для обеспечения развития методического сопровождения деятельности педагогов;

в области культурно-просветительской деятельности:

- изучение и формирование культурных потребностей и повышение культурно-образовательного уровня различных групп населения, разработка стратегии просветительской деятельности;

- создание просветительских программ и их реализация в целях популяризации научных знаний и культурных традиций;

- использование современных информационно-коммуникационных технологий и средств массовой информации (СМИ) для решения культурнопросветительских задач;

- формирование художественно-культурной среды, способствующей удовлетворению культурных потребностей и художественно-культурному развитию отдельных групп населения.

3. Компетенции выпускника магистратуры, формируемые в результате освоения данной ОПОП.

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

общеинтеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач способностью к самостоятельному освоению новых методов профессиональной деятельности (ОК-3);

способностью формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);

способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);

готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональными (ОПК):

готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);

способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2);

по видам деятельности в соответствии с профильной направленностью магистерской программы:

в области педагогической деятельности:

способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);

способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);

способностью руководить исследовательской работой обучающихся в области научно-исследовательской деятельности:

способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);

готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);

готовностью самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием современных методов науки (ПК-7);

в области методической деятельности:

готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных заведениях различных типов (ПК-8);

готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9);

в области управленческой деятельности:

готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);

готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПКготовностью организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытноэкспериментальной работы (ПК-12);

готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);

в области проектной деятельности:

готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);

способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);

готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);

в области культурно-просветительской деятельности:

способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);

готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);

готовностью к использованию современных информационнокоммуникационных технологий и СМИ для решения культурнопросветительских задач (ПК-20);

способностью формировать художественно-культурную среду (ПКМатрица соответствия требуемых компетенций и формирующих их составных частей ОПОП (Приложение №1) 4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации магистерской программы 4.1. Календарный учебный график.

4.2. Учебный план подготовки магистра по направлению 44.04. Педагогическое образование, магистерская программа «Русский язык как иностранный».

4.3. Рабочие программы учебных дисциплин (модулей).

Аннотация рабочей программы дисциплины «Современные проблемы науки и образования»

1. Цели освоения дисциплины: формирование системного знания о стратегиях высшего образования; включение магистрантов в процесс проектирования стратегий высшего образования; развитие профессиональных педагогических компетенций, необходимых преподавателю.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП магистратуры.

М.1. Б.1. Общенаучный цикл. Базовая часть.

Дисциплина «Современные проблемы науки и образования»

взаимодействует с дисциплинами профессионального цикла «Инновационные процессы в образовании», «Методика преподавания русского языка как иностранного», «Психология педагогического общения», «Лингводидактические основы тестирования». Эта дисциплина выступает основополагающей в организации магистерских практик, закладывает основы осознания научной проблемы магистерской диссертации, определяет процесс профессионального развития магистрантов как в период их обучения, так и в период профессиональной жизнедеятельности.

Освоение дисциплины обеспечивает формирование у магистрантов общекультурных ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-5, общепрофессиональных ОПК-2 и профессиональных ПК-1, ПК-2, ПК-4, ПК-8, ПК-9, ПК-11 компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04. Педагогическое образование.

3. Краткое содержание дисциплины Введение в учебную дисциплину «Современные проблемы педагогической науки и образования». Таксоны и эталоны учебных целей.

Образование в современном мире. Модели образования и «человеческие ресурсы» общества. Образованность как показатель качества образования и индикатор социального благополучия. Компетенции и компетентность в структуре образованности. Российское образование в мировом и европейском образовательном пространстве: проблемы интеграции и национального своеобразия. Педагогическая наука и образование:

методология отношений. Генетическое родство педагогической науки и образования. Философия родства в истории педагогики и образования.

Концептуальные идеи и направления развития педагогических наук как источник развития образования. Парадигмы современного образования.

Философия парадигмального подхода к процессам познания и развития.

Смена научных парадигм как основа возникновения семейств образовательных парадигм. Структура образовательной парадигмы, логика ее развития. Парадигмальные кризисы. Системное проектирование в образовании. Связи системного проектирования и парадигм образования.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Методология и методы научного исследования»

Цели освоения дисциплины: развитие научного сознания, знакомство с терминологическим аппаратом исследований.

. Задачи:

- дать представление о научной методологии и методологии языкознания;

- раскрыть содержание понятий, используемых в процессе исследования языкового материала (методика, техника, приём, процедура, принцип, объект, предмет, аспект исследования и др.);

-познакомить со способами и средствами научного познания;

-научить применению необходимых методов в собственных исследованиях;

-показать специфичность принципов и методов изучения языка в когнитивном аспекте.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП магистратуры.

М.1.Б.1. Общенаучный цикл. Базовая часть.

Дисциплина опирается на дисциплину «Современные проблемы науки и образования» магистратуры, имеет с нею взаимообратные связи.

Дисциплина «Методология и методы научного исследования» открывает стратегию и тактики разработки магистерской диссертации, помогает подготовить обоснование темы магистерской диссертации.

Освоение дисциплины обеспечивает формирование у магистрантов общекультурных ОК-2, ОК-3, ОК-5, ОК-6, общепрофессиональных ОПК-2 и профессиональных ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК-7 компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

3.Краткое содержание дисциплины Понятия «научная методология» и «лингвистическая методология».

Уровни лингвистической методологии: философский, лингвотеоретический, гносеологический. Основные функции лингвистической методологии.

Научное направление как система взглядов на объект исследования.

Понятия «метод исследования», методика исследования», «техника исследования», «приём исследования», «процедура исследования».

Научный принцип и научный подход к исследованию. Принципы когнитивной лингвистики.

Объект и предмет лингвистического исследования. Аспект лингвистических исследований.

Антропоцентризм как принцип исследования, как свойство языка, как метод исследования. Антропоцентрический и системоцентрический подходы к анализу языка.

Методологический аппарат и методологическая основа исследования.

Основные понятия лингвистического исследования. Магистерская диссертация как особый научный жанр.

«Актуальные проблемы теории русского языка»

1. Цели освоения дисциплины: формирование языковой личности магистранта, компетентного в актуальных проблемах современного состояния лингвистики и перспективных направлений филологических исследований.

Задачи, вытекающие из данной цели: 1. Изучение современных научных школ и направлений, включающее в себя знакомство с базовыми понятиями и терминологией современной лингвистической науки; изучение основных теоретических положений; знакомство с основными проблемами современной науки. 2. Установление связей между направлениями и школами, формирование целостного представления о современной лингвистике.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП магистратуры М.1.В.1. Общенаучный цикл. Вариативная часть.

Дисциплина «Актуальные проблемы теории русского языка» является одной из фундаментальных в системе подготовки магистра по программе «Русский язык как иностранный». Дисциплина тесно связана с базовой дисциплиной «Методология и методы научного исследования», а также с рядом лингвистических дисциплин профессионального цикла: «Языковая система в аспекте русского языка как иностранного», «Коммуникативная грамматика аспекте русского языка как иностранного», «Лексическая семантика в системно-функциональном аспекте». Курс «Актуальные проблемы теории русского языка» также закладывает теоретическую базу, обеспечивающую успешное овладение навыками исследовательской работы.

Освоение дисциплины обеспечивает формирование у магистрантов общекультурных: ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-6, общепрофессиональных ОПК-1, ОПК-2 и профессиональных: ПК-5, ПК-6, ПК-7 компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04. Педагогическое образование.

3. Краткое содержание дисциплины.

Общая характеристика современного языкознания (понятие научной парадигмы, вопрос о смене научных парадигм в конце ХХ – начале ХI века).

Антропоцентризм современного языкознания: языковая картина мира и теория языковой личности. Язык и общество: современное состояние изучения проблемы: социальная дифференциация языка, изучение языка «гешефтгрупп», исследование типовых ситуаций речевого общения, социальные причины коммуникативных неудач, создание социолингвистических портретов. Язык и культура: возникновение лингвокультурологии и её статус в ряду других лингвистических дисциплин, объект и предмет исследования, базовые понятия, основные лингвокультурологические школы, методология и методы. Язык и мышление: возникновение когнитивной лингвистики (базовые понятия:

концепт, концептуализация, категоризация). Методология и методы.

Коммуникативно-деятельностные теории языка: семантически ориентированное и прагматически ориентированное направления.

Прагматический потенциал языковых единиц. Теория речевых актов Теория дискурса. Традиционное языкознание на современном этапе развития.

Функциональный подход к изучению языковых единиц.

Полипарадигмальность современной лингвистики.

Аннотация рабочей программы дисциплины Цели освоения дисциплины: формирование языковой личности будущего преподавателя, компетентного в теоретических вопросах коммуникации и умеющего применять свои знания на практике в различных коммуникативных ситуациях официального и неофициального общения, в том числе в межкультурной коммуникации.

Задачи, вытекающие из данной цели: изучение основных законов функционирования коммуникационных систем; изучение коммуникативной личности и её влияния на ход коммуникации в зависимости от социальных, психологических, личностных и риторических свойств и умений говорящего и адресата; изучение специфики коммуникации на различных уровнях: межличностная коммуникация, групповая коммуникация, межкультурная коммуникация.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП М.1.В.2. Общенаучный цикл. Вариативная часть.

Освоение данной дисциплины базируется на изучении курса «Современные проблемы науки и образования». К началу освоения дисциплины магистранты должны владеть способностью к анализу, обобщению информации, постановке целей и выбору путей их достижения, культурой устной и письменной речи. Дисциплина тесно связана с последующими дисциплинами профессионального цикла «Речевая конфликтология», «Методика преподавания РКИ», «Психология педагогического общения». Изучение курса «Теория коммуникации»

необходимо для качественного выполнения и защиты магистерской диссертации, а также для дальнейшего применения полученных знаний, сформированных навыков и умений в профессиональной области с целью организации процесса обучения в сфере образования.

Освоение дисциплины обеспечивает формирование у магистрантов общекультурных ОК-1, общепрофессиональных ОПК-1, ОПК-2 и профессиональных ПК-5, ПК-12, ПК-13 компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

3. Краткое содержание дисциплины Теория коммуникации включает разделы: семиотический аспект изучения коммуникации, понятие кода, знаковая природа коммуникации.

Виды коммуникации. Невербальная коммуникация. Организация пространства и времени коммуникационного процесса. Вербальная коммуникация. Диалогическая и монологическая формы коммуникации.

Коммуникативная личность и коммуникативная компетенция. Диалог. Тип установки по отношению к собеседнику. Барьеры диалогического взаимодействия. Уровни коммуникации. Межличностная коммуникация.

Аксиомы межличностной коммуникации. Коммуникативные стили межличностной коммуникации. Особенности речи в личностно ориентированном общении. Коммуникация в группе. Деловая коммуникация. Формы деловой коммуникации в организациях. Этический аспект деловой коммуникации.

Межкультурная коммуникация. Язык и культура. Гипотеза лингвистической относительности Сэпира-Уорфа. Основные теории межкультурной коммуникации. Типология культур. Понятие национального характера. Социокультурные стереотипы и их роль в межкультурном деловом общении. Культурный и лингвистический шок. Формы межкультурной коммуникации. Аккультурация, культурная экспансия, культурная диффузия. Стратегии аккультурации: сепарация, маргинализация, интеграция, ассимиляция. Технологии эффективной межкультурной коммуникации и их освоение. Особенности вербальной и паравербальной коммуникации в деловом международном общении. Типы коммуникативных неудач и межкультурных конфликтов в деловой межкультурной коммуникации, способы их разрешения.

Аннотация рабочей программы дисциплины Цели освоения дисциплины: формирование когнитивного мышления для получения представления о филологии как важнейшей области в системе гуманитарного знания, влияющей на изменение сознания носителя языка и культуры.

Место дисциплины в структуре ОПОП магистратуры М.1.ДВ.1. Общенаучный цикл. Дисциплины по выбору.

Дисциплина тесно связана с дисциплиной «Теория коммуникации», а также с другими дисциплинами по выбору: «Межкультурные взаимодействия в современном мире» и «Россия в современном поликультурном мире».

Освоение дисциплины обеспечивает формирование у магистрантов общекультурных: ОК-1, ОК-3, ОК-6, общепрофессиональных ОПК-2 и профессиональных ПК-17, ПК-19, ПК-21 компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

Краткое содержание дисциплины Язык и культура: возникновение лингвокультурологии и её статус в ряду других лингвистических дисциплин, объект и предмет исследования, базовые понятия, основные лингвокультурологические школы, методология и методы.

Проблема соотношения языка и культуры сквозь призму теории и практики РКИ. Единицы лингвокультурологического анализа. Основные принципы лингвокультурологического анализа. Проблема соотношения языка и культуры сквозь призму теории и практики РКИ. Концепция человека говорящего и ее место в теории и практике преподавания РКИ.

Образ мира, картина мира, модель мира, когнитивная база, языковая картина мира. Место и роль данных понятий в теории и практике преподавания РКИ.

Место и роль исследований коммуникации в теории и практике преподавания РКИ.

Коммуникация как речевое взаимодействие и условия ее успешного протекания. Культурная коннотация и культурно-языковая компетенция в теории и практике преподавания РКИ. Понятия «прецедентный феномен» и «стереотип», их место в теории и практике преподавания РКИ.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Особенности русского языкового менталитета»

1. Цели изучения дисциплины: формирование когнитивного мышления для получения представления о взаимоотношениях мира и языка, культуры и языка, человека и языка.

Задачи курса:

-сформировать понимание структуры языкового менталитета;

-дать представление о современном подходе к явлениям языка как многоаспектным, природа которых определяется единством коммуникативно-прагматической и когнитивной функций;

-рассмотреть языковые факты, воплощающие русский менталитет;

-освоить национальную специфику различных языковых уровней;

-показать отражение в языке социально-исторического характера общения, общественного сознания и духовной культуры;

-дать представление о различных способах интерпретации структур знания в языковом менталитете;

-сформировать представления о культурных концептах и национальнокультурных коннотациях как способах воплощения ценностных ориентаций в языковом менталитете.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП магистратуры М.1.ДВ.1 Общенаучный цикл. Дисциплина по выбору.

Предшествует практике и научно-исследовательской работе магистрантов. Курс «Особенности русского языкового менталитета» является междисциплинарным. Дисциплина взаимодействует с предшествующими курсами «Теория коммуникации», «Актуальные проблемы теории русского языка». Входными знаниями и умениями, необходимыми для изучения дисциплины, являются базовые знания, полученные в бакалавриате или специалитете при изучении курсов современного русского языка, философии, культурологии. Дисциплина расширяет представления о языковой системе как выполняющей когнитивные функции.

Освоение дисциплины обеспечивает формирование у магистрантов общекультурных: ОК-1, ОК-6, общепрофессиональных ОПК-2 и профессиональных ПК-17, ПК-19, ПК-21 компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

3. Краткое содержание дисциплины Менталитет. Ментальность. Языковой менталитет. Идеология.

Мировоззрение. Связь и отличие понятий.

Компоненты языкового менталитета.

Национальная специфика русского языкового менталитета. Русские ключевые идеи и их отражение в языке. Антропоцентризм как фундаментальное свойство языка и как принцип исследования языка.

Фрагментация действительности и способы фрагментации. Языковая картина мира как содержательная основа языкового менталитета.

Культурные коды. Типология кодов культуры. Способы концептуализации действительности. Единицы концептуальной системы этноса. Категоризация действительности. Внутренняя форма языка и внутренняя форма слова. Учение В.фон Гумбольдта. Учение А.А.Потебни о внутренней форме слова. Современные концепции внутренней формы слова.

Сферы языкового менталитета: аксиологическая, мотивационнопрагматическая. Принципы их формирования.

Культурные концепты и национально-культурные коннотации как способы воплощения ценностных представлений в языковом менталитете.

Поведенческие стереотипы в языковом менталитете.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Межкультурные взаимодействия в современном мире».

1. Цели освоения дисциплины.

Цели освоения дисциплины «Межкультурные взаимодействия в современном мире»: показать своеобразие проявления культурных феноменов в практике межкультурных и межнациональных отношений;

познакомить с разнообразием культур и культурно-обусловленного поведения; на этой основе подготовить их к деятельности в условиях постоянного межэтнического и межкультурного взаимодействия во всех сферах жизни общества.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП магистратуры.

М.1. ДВ.2. Общенаучный цикл. Дисциплины по выбору.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные магистрантами в рамках лингвистических, культурологических курсов. Дисциплина связана с дисциплинами «Теория коммуникации», «Речевая конфликтология», «Лингвокультурология».

Освоение дисциплины обеспечивает формирование у магистрантов общекультурных: ОК-1, ОК-6, общепрофессиональных ОПК-2 и профессиональных ПК-17, ПК-18, ПК-19, ПК-20, ПК-21 компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04. Педагогическое образование.

4. Краткое содержание дисциплины Межкультурное взаимодействие. Основные теории межкультурного взаимодействия. Концептуальные и методологические основы межкультурной коммуникации. Типы и формы межкультурного взаимодействия. Основные элементы межкультурного взаимодействия:

психологические, вербальные, невербальные, исторические, социальнокультурные. Проблемы освоения чужой культуры. Сущность и культурный смысл аккультурации. Конфликтология межнациональных отношений.

Современные проблемы межкультурного взаимодействия. Судьба локальных культур в глобализированном мире.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Россия в современном поликультурном мире»

1. Цели освоения дисциплины Целями изучения дисциплины «Россия в современном поликультурном мире» является формирование систематизированного и целостного представления о роли России в современном поликультурном мире, о проблемах межкультурного и межэтнического взаимодействия как на территории страны, так и за ее пределами, о поликультурном диалоге как о механизме, дающем возможности самореализации при сохранении взаимосвязи с родным языком и культурой и способствующем бесконфликтной идентификации в поликультурном обществе и интеграции в мировое пространство.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП магистратуры.

М.1. ДВ.2. Общенаучный цикл. Дисциплины по выбору.

Теоретическая часть дисциплины «Россия в современном поликультурном мире»непосредственно связана со всеми культурологическими, историческими курсами бакалавриата, раскрывающими особенности формирования и развития культурного наследия России и ее места в мире, а также с дисциплиной магистратуры «Особенности русского языкового менталитета», «Лингвокультурология».

Практическая часть курса нацелена на освоение приемов анализа современной социально-культурной ситуации в России и мире.

Освоение дисциплины обеспечивает формирование у магистрантов общекультурных: ОК-1, ОК-6, общепрофессиональных ОПК-2 и профессиональных ПК-17, ПК-18, ПК-21 компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

3. Краткое содержание дисциплины Понятия культуры, культурности, культурной грамотности.

Поликультурность и мультикультурность: сходства и различия понятий.

Культурные модели глобализированного мира. Модели мультикультурализма. Современные концепции поликультурного мира.

Особенности российской культурной политики. Национальный состав России, национальная политика. Языковой состав. Особенности конфессионального состава России. Внешняя культурная политика России.

Проблемы поликультурного образования в России. Позиционирование российской культуры в мире.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Инновационные процессы в образовании»

1. Цели освоения дисциплины.

Ознакомление магистрантов с современными мировыми концепциями развития образования, инновационной стратегией развития системы образования России, критериями инновационных процессов в образовании;

принципами проектирования новых учебных программ и разработки инновационных методик организации образовательного процесса;

принципами использования современных информационных технологий в профессиональной деятельности; особенностями инновационной деятельности в учреждениях образования.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП магистратуры М.2. Б.1 Профессиональный цикл. Базовая часть. Результаты освоения дисциплины являются основой для прохождения научно-исследовательской практики и подготовки магистерской диссертации. Учебная дисциплина тесно связана с дисциплиной общенаучного цикла «Современные проблемы науки и образования».

Освоение дисциплины обеспечивает формирование у магистрантов общекультурных: ОК-5 и профессиональных ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-6, ПК-9, ПК-10 компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

3. Краткое содержание дисциплины Теоретические и нормативные аспекты модернизации образования как инновационного процесса. Механизмы развития. Инноватика как наука, изучающая сущность, структуру и особенности протекания инновационных процессов. Характеристика инноваций по масштабу, по инновационному потенциалу, по отношению нового к старым формам деятельности.

Проблемы изучения и освоения инноваций в образовании. Нововведения в образовании; их научное обоснование. Личностная ориентация и новое содержание образования как широкомасштабные педагогические инновации.

Проектирование и реализация нововведений на разных уровнях педагогической реальности. Нововведения в учебном процессе.

Нововведения в учебном курсе. Нововведения в традиционной школе.

Нововведения в инновационном образовательном учреждении.

Нововведения на уровне системы обучения. Разработка, апробация и внедрение инноваций в системе образования как один из видов педагогической деятельности.

Сущность педагогической инновационной деятельности; ее творческий характер. Структура педагогической инновационной деятельности.

Компоненты педагогической инновационной деятельности, их характеристика. Виды педагогической инновационной деятельности, их сущность: передовой педагогический опыт; новаторский опыт;

исследовательский опыт. Этапы и уровни педагогической инновационной деятельности. Экспериментальная педагогическая деятельность и ее уровни:

опытный, опытно-экспериментальный, экспериментально-поисковый, экспериментально-исследовательский.

Управление педагогической инновационной деятельностью в образовательном учреждении. Критерии оценки готовности педагога к инновационной деятельности. Активизация инновационной деятельности педагогов и повышение научно-методического уровня коллектива.

Повышение квалификации педагогов как условие реализации инновационных технологий.

Аннотация рабочей программы дисциплины 1.Цели освоения дисциплины.

Формирование языковой компетентности как обязательного компонента профессиональной компетентности. Формирование основ делового общения (в письменной и устной форме) на иностранном языке.

Задачи, соответствующие цели:

уметь пользоваться иностранными языками в деловой сфере;

уметь работать с деловой корреспонденцией;

уметь работать с иностранными СМИ в деловой сфере.

уметь решать коммуникативные задачи в деловой сфере с использованием современных технических средств и информационных технологий.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП магистратуры.

М2.Б.2 Профессиональный цикл. Базовая часть.

При изучении дисциплины магистранты опираются на знания, умения и компетенции, полученные при изучении фонетики, лексикологии, стилистики, грамматики английского языка. Формируемые компетенции, полученные при изучении данного курса, являются важной составляющей профессиональной и научно-исследовательской деятельности магистрантов.

Освоение дисциплины обеспечивает формирование у магистрантов общекультурных: ОК-6, общепрофессиональных ОПК-1 и профессиональных ПК-9, ПК-11 компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование»

3. Краткое содержание дисциплины 1. Оформление делового письма.

2. Самопрезентация.

3. Ведение телефонных переговоров.

4. Деловые переговоры.

5. Проблемы современного рынка труда. Особые тенденции.

Востребованные профессии. Требования предъявляемые к современным специалистам.

6. Трудоустройство. Оформление резюме. Собеседование.

7. Поиск информации в Интернете. Обзор сайтов по трудоустройству за рубежом. Контроль маркетинга.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Информационные технологии в профессиональной деятельности»

1.Цели освоения дисциплины Сформировать у будущего преподавателя совокупность знаний, умения и навыков работы с широким спектром современного программного обеспечения, таких умений и навыков работы с информацией посредством компьютера и ИТ, позволяющих в дальнейшем осознанно и эффективно использовать средства ИТ в профессиональной деятельности.

Задачи: научить магистрантов использовать современные информационно-коммуникационные технологии (включая пакеты прикладных программ, локальные и глобальные компьютерные сети) для сбора, обработки и анализа информации; научить оценивать программное обеспечение и перспективы его использования с учетом решаемых профессиональных задач; сформировать навыки работы с программными средствами общего и профессионального назначения.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП магистратуры М.2.Б.3. Профессиональный цикл. Базовая часть.

Результаты освоения дисциплины являются основой для прохождения научно-исследовательской практики и подготовки магистерской диссертации. Учебная дисциплина базируется на знаниях, умениях и навыках, полученных студентами при изучении дисциплин «Информатика»

(по профилю подготовки)».

Освоение дисциплины обеспечивает формирование у магистрантов общекультурных: ОК-4, ОК-5, и профессиональных: ПК-1, ПК-8, ПК-15, ПКПК-20 компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

3. Краткое содержание дисциплины Понятие информационной технологии. Компьютеризация образования.

Программные средства учебного назначения. Особенности профессионального общения с использованием современных средств коммуникаций. Сетевые сообщества. Телекоммуникационные системы и сети, в том числе, глобальные компьютерные сети. Применение Internetтехнологий в профессиональной деятельности. Мультимедиа в образовании.

Базовые программные методы защиты информации при работе с компьютерными системами и организационные меры и приемы антивирусной защиты.

Специализированное программное обеспечение. Особенности поиска научной информации в глобальных компьютерных сетях. Базы данных в научных исследованиях. Классификация современных СУБД. Возможности использования стандартных продуктов для решения профессиональных задач.

Новые направления в лингвистике: квантитативная, корпусная, компьютерная лингвистика. Основные понятия. Квантитативные и иные методы, их приложение к проблемам автоматической обработки естественных языковых данных.

Корпусная лингвистика. Проект «Национальный корпус русского языка». Структура корпуса. Поиск в корпусе. Основные виды разметки в корпусе. Компьютерная лексикография. Словари и тезаурусы, глоссарии, справочники и энциклопедии.

Программы обработки звукового сигнала. Электронные обучающие ресурсы. Дистанционные технологии в обучении. Лингвистические сайты.

Медиаобразовательные технологии в работе с сетевыми текстами.

Лингвистика гипертекста.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Языковая система в аспекте русского языка как иностранного»

Цели освоения дисциплины: изучить основные особенности русской языковой системы в аспекте преподавания РКИ.

Задачи:

– ознакомить магистрантов с особенностями изучения разных уровней русской языковой системы.

– определить наиболее трудные для изучения иностранцами темы по фонетике, лексике, грамматике, охарактеризовать их и приемы подачи материала по этим темам и способы их обучить навыкам преподавания различных стилей, жанров и норм русского литературного языка.

– изучить особенности функциональной фонетики и интонации, функциональной морфологии, функционально-коммуникативного синтаксиса, функциональной лексики русского языка.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП магистратуры.

М.2. В.1. Дисциплина входит в вариативную часть профессионального цикла и является одной из ведущих в данной образовательной программе.

Дисциплина связана с курсом «Актуальные проблемы теории русского языка» и формирует предпосылки для освоения дисциплин «Методика преподавания русского языка как иностранного», «Коммуникативная грамматика в аспекте русского языка как иностранного», «Лексическая семантика в системно-функциональном аспекте».

Освоение дисциплины обеспечивает формирование у магистрантов общекультурных: ОК-2 и профессиональных: ОПК-2, ПК-5, ПК-14, ПК-15, ПК-16, ПК-18, ПК-19 компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

3. Краткое содержание дисциплины Обучение аспектам языка.

Фонетика русского языка в аспекте преподавания РКИ. Обучение фонетике и произношению. Проблемы обучения фонетике и их решение.

Основные недочёты в работе над фонетикой. Рекомендации по работе над фонетикой и интонацией. Интонационные конструкции и обучение им иностранных учащихся. Фонологическая структура. Ритмика слова.

Ударение. Русская интонационная система при обучении произношению иностранцев.

Интонационные средства русского языка: тип интонационной конструкции (ИК), передвижение интонационного центра, синтагматическое членение, пауза.

Обучение лексике. Основные недочёты в работе с лексикой. Активный и пассивный словарь. Способы толкования слов. Запоминание слов.

Лексические упражнения. Лексико-тематические группы. Обучение фразеологии. Трудные случаи употребления семантически близких слов.

Тематико-ситуативный материал.

Системно-структурный, функционально-коммуникативный и когнитивный подходы к русскому словообразованию. Определение функционального словообразования в аспекте РКИ.

Обучение грамматике. Основные недочёты в работе над грамматикой.

Рекомендации по работе над грамматикой. Грамматическая структура.

Обучение грамматике. Типы грамматических упражнений. Объяснение грамматики. Контрольные работы по грамматике. Некоторые проблемы отбора грамматики на начальном и среднем этапах обучения. Обучение трудным темам: падежная система, глагольные классы, виды глагола, глаголы движения, приставочные глаголы, глагольное управление, синтаксическая сочетаемость глаголов, выражение времени в простом и сложном предложениях, выражение причины в простом и сложном предложениях, выражение цели, выражение уступительных отношений, употребление полных и кратких прилагательных, употребление отрицательных местоимений и наречий, употребление неопределенных местоимений и наречий, безличные предложения, причастия и деепричастия и др.

Синтаксема в практике преподавания РКИ. Типы синтаксем и их презентация в курсе РКИ.

Модель простого предложения как объект изучения в курсе РКИ.

Компоненты, формирующие модель. Значение модели предложения.

Основные модели русского предложения. Грамматические и структурно-семантические модификации моделей.

Особенности структуры простого предложения и их изучение в иноязычной аудитории. Способы представления семантического субъекта в различных типах предложений.

Предложение-высказывание в практике преподавания РКИ. Подход от смысла к форме как основной при обучении иностранцев русскому языку.

Основные смысловые отношения и их выражение различными языковыми средствами. Причинно-следственные, целевые, условные, уступительные и др. отношения; их изучение в курсе РКИ.

Сложное предложение в практическом курсе РКИ.

Проблемы, возникающие при изучении сложносочиненного предложения. Проблемы, связанные с дифференциацией и выбором союзов и, а, но. Сложноподчиненные предложения нерасчлененного типа (местоименно-соотносительные, присубстантивные, изъяснительные).

Проблемы, связанные с выбором союзного слова. Сложноподчиненные предложения расчлененной структуры.

Линейно-интонационная структура предложения в практике обучения РКИ. Порядок слов в предложении и словосочетании в русском языке и в языках с грамматикализованным порядком слов; возникающие в связи с этим ошибки. Прямой и обратный порядок слов. Актуальное членение предложения. Актуальное членение и текст; связанные с этим ошибки иностранцев. Объективный и субъективный порядок расположения темы и ремы. Расчлененные и нерасчлененные предложения. Порядок слов в расчлененных и нерасчлененных предложениях.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Методика преподавания русского языка как иностранного»

Цели освоения дисциплины: познакомить с основами методики обучения русскому языку как иностранному (РКИ); сформировать общекультурные и профессиональные компетенции, связанные с преподаванием РКИ.

Задачи, вытекающие из данной цели: познакомить с общими, частными и специальными методиками преподавания РКИ; сформировать умение эффективно планировать и реализовать методическую работу с учетом целевой аудитории и целей обучения РКИ, использовать оптимальные методы и приемы обучения; выработать навыки работы с учебной и методической литературой по РКИ, а также с техническими средствами.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП магистратуры М.2.В.2. Профессиональный цикл. Вариативная часть.

Дисциплина связана с дисциплинами данного блока, предшествует изучению дисциплин «Лингводидактические основы тестирования», «Медиатекст в обучении РКИ», «Научный текст в обучении РКИ». Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные обучающимися при изучении дисциплин «Инновационные процессы в образовании», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Языковая система в аспекте русского языка как иностранного». Успешное освоение курса «Методика преподавания русского языка как иностранного» способствует эффективному прохождению педагогической практики.

Освоение дисциплины обеспечивает формирование у магистрантов общекультурных: ОК-4, общепрофессиональных ОПК-2 и профессиональных ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-8, ПК-9, ПК-13, ПК-14, ПК-15, ПК-16, ПК-19, ПК- компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

3. Краткое содержание дисциплины Теория обучения русскому языку как иностранному как наука, междисциплинарные связи с педагогикой, психологией, лингвистикой, социологией, культурологией. Этапы становления лингводидактики РКИ.

Основные принципы преподавания РКИ (принципы общей дидактики в обучении иностранцев русскому языку, учет родного языка учащихся как категория методики и др.). Основные подходы, методы и средства обучения РКИ. Целевая специфика преподавания русского языка (русский язык как иностранный, русский язык как неродной, обучение детей, обучение билингвов, РКИ в вузе, РКИ для специальных целей). Коммуникативный подход к изучению РКИ. Основные трудности в обучении иноязычному речевому общению (трудности восприятия и понимания речи на слух, нарушения в системе речепорождения и речепроизводства на иностранном языке). Методика обучения видам речевой деятельности (чтение, письмо, говорение, аудирование). Методы и приемы преподавания звучащей речи, грамматики, лексики. Методика работы со страноведческим материалом.

Контроль в учебном процессе. Классификация ошибок, причины и пути исправления. Организация урока по русскому языку как иностранному.

Продуктивная и рецептивная речевая деятельность учащихся на занятиях РКИ. Система упражнений для овладения РКИ. Теория и практика создания учебников РКИ. ТСО, компьютерные и сетевые технологии в обучении РКИ.

Уровни владения русским языком как иностранным в системе вузовского образования.

«Лингводидактические основы тестирования»

Цели освоения дисциплины: познакомить с теорией и практикой лингводидактического тестирования; сформировать общекультурные и профессиональные компетенции, связанные с подготовкой, организацией и проведением тестирования по РКИ.

Задачи, вытекающие из данной цели: познакомить со стандартами и типовыми тестами по РКИ, с критериями отбора содержания теста;

сформировать умение классифицировать и составлять тесты для определения уровня владения РКИ, проводить тестирование в соответствии с профессиональными задачами, обрабатывать и интерпретировать его результаты; выработать навыки применения полученных знаний в реальной педагогической практике преподавания РКИ.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП магистратуры М.2.В.3. Профессиональный цикл. Вариативная часть.

Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные при изучении дисциплин «Инновационные процессы в образовании», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Методика преподавания русского языка как иностранного».

Освоение дисциплины обеспечивает формирование у магистрантов общекультурных: ОК-4 и профессиональных: ПК-2, ПК-8, ПК-9, ПК-15, ПКкомпетенций, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

3. Краткое содержание дисциплины История и современное состояние лингводидактических основ тестирования. Основные понятия лингводидактического тестирования (тестология, государственный стандарт, пороговый уровень и др.).

Классификация тестов по степени стандартизированности, по целям тестирования, по содержанию, по виду речевой деятельности. Основные характеристики теста (валидность, экономичность и др.). Требования к структуре теста. Критерии отбора содержания теста. Обработка и интерпретация результатов тестов. Нормативная база и литература по лингводидактическому тестированию. Система ТРКИ и европейские системы тестирования. Государственная система тестирования. Тестирование иностранных граждан и лиц без гражданства для приёма в гражданство Российской Федерации и трудовых мигрантов. Профессионально ориентированное тестирование; уровни владения РКИ как средством получения специальности и как средством делового общения. Методика тестирования по высшим сертификационным уровням. Практика проведения тестирования (стандартизация условий, психологические аспекты, индивидуальное и коллективное тестирование, разработка инструкций по проведению, основные этапы). Инновационные технологии в практике тестирования; методика организации компьютерного тестового контроля.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Психология педагогического общения»

1. Цели освоения дисциплины: формирование у магистранта структурированных представлений о психологии человека с основами его профессиональной этики.

- ознакомить учащихся с основными проблемами, открытиями и современными тенденциями теоретической, экспериментальной и прикладной психологии;

- способствовать развитию практических психологических умений студентов;

- научиться видеть и понимать психологические проблемы в профессиональной деятельности.

2.Место дисциплины в структуре ОПОП магистратуры М.2.В.4. Профессиональный цикл. Вариативная часть.

Излагаемый материал может опираться на уже полученные первичные сведения по психологии. Особое внимание уделяется серьезному овладению методами анализа психологического содержания педагогической деятельности и методами межличностного воздействия. Курс имеет практическое значение для прохождения педагогической практики.

Освоение дисциплины обеспечивает формирование у магистрантов профессиональных: ПК-1, ПК-3, ПК-4, ПК-9, ПК-10, ПК-11, ПК-12, ПК-13, ПК-14 компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

3. Краткое содержание дисциплины Введение в психологию педагогического общения. Место психологии в системе научного знания. История развития идей психологии и профессиональной этики, направления психология, школы. Современные психологические школы, подходы к исследованию психологических проблем.

Понятие о человеке. Психология индивида, психология личности, психология индивидуальности. Соматические и психические свойства человека. Психические функции человека: имплицитные и эксплицитные.

Процессы интериоризации и экстериоризации.

Виды педагогического общения. Техника педагогического общения.

Структура педагогического общения. Приемы и средства педагогического общения.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Лексическая семантика в системно-функциональном аспекте»

Цели освоения дисциплины – формирование языковой личности магистранта, который обладает углубленными знаниями в сфере лексической семантики и функциональной лексикологии с целью использования их в преподавании русского языка как иностранного (неродного), навыками анализа значений слов, лексических группировок, фразеологизмов, лексической структуры текста.

Задачи изучения курса: 1. Формирование знания о системных связях слов и фразеологизмов в современном русском языке. 2. Развитие навыка анализа значений и семантических связей слов: компонентного анализа лексических значений слов, разграничения типов лексических значений, компонентного анализа, семантического анализа фразеологизмов, общего лексического анализа текста. 3. Развитие навыка анализа лексических единиц и их группировок, реферирования и конспектирования научной и учебной литературы в соответствии с рабочей программой курса.

Место дисциплины в структуре ОПОП М.2.ДВ.1. Профессиональный цикл, Дисциплины по выбору.

Содержание дисциплины «Лексическая семантика в системнофункциональном аспекте», ориентированное на формирование знаний об особенностях функционирования языковых единиц разных уровней в речи, опирается на знание обучающимися практически всех разделов курса «Языковая система русского языка как иностранного» (особенно разделов «Словообразование» и «Лексикология»), дисциплины «Актуальные проблемы теории русского языка». В процессе изучения дисциплины обогащается словарный запас студентов, развиваются навыки семантического и функционально-коммуникативного анализа лексических значений слов и лексических группировок, в целом – внимания к слову и к связям слов по значению в тексте.

Освоение дисциплины обеспечивает формирование у магистрантов общекультурных: ОК-4, общепрофессиональных ОПК-1 и профессиональных ПК-3, ПК-9, ПК-14, ПК-15, ПК-16, компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

3. Краткое содержание дисциплины: Проблемы изучения лексических значений слов и системных связей слов по значению и форме.

Лексическое значение, его природа и структура Коннотациия. Типы лексических значений слов. Семный анализ ЛЗ. Однозначные и многозначные слова. Прямые и переносные значения. Виды переносных ЛЗ, основания переносов. Лексика русского языка как система. Отражение системных связей слов в словарях. Проблемы изучения омонимии и паронимии как парадигматические связей слов по форме. Проблемы изучения синонимии и антонимии как видов парадигматических связей слов.

Проблемы функциональной лексикологии. Лексическое значение слова в речи.

Варьирование семного состава. Потенциальные семы. Изменение в когнитивной и прагматической части значения. Речевая оценка как способ выражения рефлексии, авторских интенций. Лексические парадигмы слов в речи. Синонимы, антонимы, омонимы и паронимы в языке и речи. Источники и условия сближения слов по синонимическому и антонимическому типу в речи (речевые синонимы и антонимы). Функции синонимов, антонимов, омонимов и паронимов в речи. Текстовые лексические парадигмы. Анализ лексической структуры художественного текста. Аспекты исследования лексической структуры текста (ЛСТ). Понятие об ЛСТ как совокупности лексико-семантических связей ключевых слов определенных тематических групп. Тематическая сетка текста. Ключевые и тематические слова в тексте.

Синтагматические, парадигматические и деривационные связи в лексическом окружении ключевых слов. Изобразительно-выразительные средства (ИВС) в синтагматических связях ключевых слов (эпитеты, метафоры, олицетворения, сравнения, перифразы). Окказиональные ИВС как показатель идиостиля писателя.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Современная русская лексикография»

Цели освоения дисциплины: формирование системы теоретических и практических знаний о русской лексикографии, об информационном и коммуникативном потенциале системы словарей русского языка.

Задачи дисциплины: расширить и углубить теоретические знания в области русской лексикографии; представить словари как культурный объект в их развитии и современном состоянии, показать информативный потенциал словарей русского языка; познакомить с новейшими словарями и лексикографическими проектами; сформировать представление о лексикографической компетенции как необходимом профессиональном качестве преподавателя; сформировать устойчивые навыки использования словарей различных типов в связи с конкретными познавательными, коммуникативными и исследовательскими целями; сформировать навыки использования и интерпретации материалов словарей различных типов в преподавании русского языка как иностранного (неродного).

2. Место дисциплины в структуре ОПОП М.2.ДВ.1. Профессиональный цикл. Дисциплины по выбору.

Содержание дисциплины ориентировано на формирование лексикографической компетенции, или знаний о разных видах лингвистических словарей русского языка и умения получать из них необходимую информацию. Дисциплина связана с предшествующими дисциплинами «Актуальные проблемы теории русского языка», «Языковая система русского языка как иностранного».

Освоение дисциплины обеспечивает формирование у магистрантов общекультурных: ОК-4 и профессиональных: ПК-3, ПК-14, ПК-15,-16, ПК- компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

Краткое содержание дисциплины:

Словари как культурный объект, как способ организации и представления знаний, накопленных обществом. Антропоцентризм словарей. Лексикографическая компетенция как составляющая лингвистической компетенции. Словари в профессиональной деятельности филолога, преподавателя РКИ. Лингвистические и энциклопедические (в том числе терминологические) словари. Имя собственное в лингвистических словарях (ономастические словари). Типы одноязычных лингвистических словарей (варианты классификации). Важнейшие толковые словари русского языка. Взаимодействие грамматической и лексической семантики в словарном описании. Учебная лексикография, ее принципы, история создания учебных словарей.

Динамические процессы в русской лексике последних десятилетий и их отражение в словарях. Неологические словари и способы презентации в них новой лексики. Словари иностранных слов. Отражение активной и пассивной лексики в толковых, исторических словарях, в словарях неологизмов и иностранных слов. Агнонимы русского языка и их словарное представление (терминологические словари, словари трудностей, устаревших, редких и забытых слов, иностранных и новых слов). Комментирование художественного текста и словари (словари лексических трудностей, языка писателей).

Словари парадигматических связей слов (словари омонимов и паронимов, синонимов и антонимов, ЛСГ и родо-видовых связей). Учебные парадигматические словари. Учебные синонимические словари. Способы членения семантического пространства в идеографических и тематических словарях. Роль идеографических словарей в изучении организации лексикона и организации текста. Тематические учебные словари.

Словарная продукция как результат лингвистического эксперимента (частотные и ассоциативные словари). Отражение языкового опыта и языковой картины мира в словаре.

Динамика нормы в словарях. Демократизация языка в словарном отражении. Словари лексики ограниченного употребления (диалектные, жаргонные, словари ненормативной лексики). Словари как инструмент речевой культуры (словари правильностей русской речи).

Грамматические и обратные словари и их информативные возможности.

Словари образных средств (метафор, сравнений, эпитетов, перифраз).

Стилистические словари. Словари языка писателей как способ постижения индивидуального лексикона творческой языковой личности.

Фразеологические словари, история создания. Отражение семантики и этимологии фразеологизмов, тематических и синонимических связей ФЕ во фразеологических словарях. Словари библейской фразеологии. Словари афоризмов: словари крылатых выражений, пословиц и поговорок.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Медиатекст в обучении русскому языку как иностранному»

Цели освоения дисциплины: познакомить с методикой работы с медиатекстом на занятиях РКИ; сформировать общекультурные и профессиональные компетенции, связанные с эффективным использованием материалов СМИ в процессе обучения РКИ.

Задачи, вытекающие из данной цели: познакомить с методами и приемами использования медиатекстов в процессе обучения РКИ;

сформировать умение отбирать и адаптировать медиатексты с учетом целевой аудитории и задач обучения; выработать навыки по созданию системы сопровождающих упражнений и контрольных заданий.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП магистратуры М.2.ДВ.2 Профессиональный цикл. Дисциплина по выбору.

Предшествует научно-исследовательской работе магистрантов. Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные при изучении дисциплин «Инновационные процессы в образовании», «Информационные технологии», «Языковая система русского языка как иностранного», «Методика преподавания русского языка как иностранного».

Освоение дисциплины обеспечивает формирование у магистрантов общекультурных: ОК-5, ОК-6 и профессиональных: ПК-3, ПК-9, ПК-16, ПКПК-20 компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

3. Краткое содержание дисциплины Жанрово-стилистический аспект работы с публицистическими текстами на занятиях РКИ (публицистический стиль в системе русского литературного языка, формы и жанры публицистики, медиатекст).

Лингводидактические и лингвистические основы использования публицистических текстов в системе занятий РКИ. Принципы отбора текстов СМИ для занятий РКИ; аутентичные и адаптированные медиатексты. Виды речевой деятельности при работе с публицистическими текстами. Методика обучения чтению публицистических текстов на начальном и продвинутом этапах. Аудирование в системе работы с медиатекстом. Методика работы с различными формами и жанрами СМИ. Формы речевой рефлексии при работе с публицистическим текстом. Методика работы с публицистическими текстами различных функциональных типов речи (повествование, описание, рассуждение, констатация). Методика работы с художественнопублицистическими текстами (анекдот, эссе и др.). Система предтекстовых, притекстовых и послетекстовых заданий. Медиатекст в аспекте лингвострановедения, лингвокультурологии (фоновая информация, прецедентные высказывания и имена). Разговорные и нелитературные элементы в текстах СМИ. Сюжетный, содержательный, аксиологический, композиционный, иконографический анализ медиатекстов.

Публицистический текст в системе контроля уровня владения РКИ.

«Научный текст в обучении русскому языку как иностранному»

Цели освоения дисциплины: познакомить с местом научного текста в системе обучения РКИ и методикой работы с ним; сформировать общекультурные и профессиональные компетенции, связанные с эффективным использованием научной речи в процессе обучения РКИ.

Задачи, вытекающие из данной цели: познакомить с методами и приемами использования научных текстов в процессе обучения РКИ;

сформировать умение отбирать и адаптировать тексты с учетом задач обучения; выработать навыки по созданию системы сопровождающих упражнений и контрольных заданий.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП магистратуры М.2. ДВ.2 Профессиональный цикл. Дисциплина по выбору.

«Научный текст в обучении русскому языку как иностранному»

предшествует научно-исследовательской работе. Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные при изучении дисциплин «Инновационные процессы в образовании», «Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Языковая система в аспекте русского языка как иностранного», «Методика преподавания русского языка как иностранного».

Освоение дисциплины обеспечивает формирование у магистрантов общекультурных: ОК-5, ОК-6 и профессиональных: ПК-3, ПК-9, ПК-15, ПКкомпетенций, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

3. Краткое содержание дисциплины Лингводидактические и лингвистические основы использования научных текстов в системе занятий РКИ. Научный стиль в системе русского литературного языка; жанровые и структурные особенности, поликодовость и формализация научного текста. Отражение языковых средств научного текста в стандартах, программах и лексических минимумах РКИ. Методика работы с лексикой и грамматикой научной речи. Принципы отбора научных текстов для занятий РКИ; аутентичные и адаптированные тексты; устная и письменная речь. Учебники и учебные материалы по профессиональным модулям РКИ: инженерно-технический, естественнонаучный, гуманитарный, медико-биологический и филологический профили. Работа с научными текстами на начальном и продвинутом этапах. Виды речевой деятельности при работе с научными текстами (говорение, письмо, чтение, аудирование).

Методика обучения продуцирования научного текста. Система заданий по экспликации связности и логичности текста, по его смысловому членению и сжатию, по актуальному членению предложения и т.д. Методика работы с вторичными жанрами (аннотация, реферат, конспект, рецензия).

Информационные и прагматические речевые акты в научной речи. Методы и приемы обучения устной научной речи. Типы научной речи; разновидности научных текстов. Инженерно-технический текст как научный и учебный текст: классификации по различным критериям, лингвостилистические, экстралингвистические и структурные характеристики. Использование различных форм и жанров научно-популярной речи на занятиях РКИ.

Система предтекстовых, притекстовых и послетекстовых заданий.

Содержательный и композиционный анализ.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Коммуникативная грамматика в аспекте русского языка как Цели освоения дисциплины: углубить знания о грамматической системе русского языка, дать представление о роли лексики, морфологии и синтаксиса в организации смысла текста; выявить функциональный потенциал разных языковых единиц в аспекте преподавания русского языка как иностранного.

Задачи, вытекающие из данной цели: 1) представление о современной русской грамматической системы в аспекте преподавания русского языка как иностранного (РКИ); 2) приобретение необходимой теоретической и практической лингводидактической подготовки в области коммуникативной грамматики и преподавания РКИ в целом; 3) овладение культурой системного научного мышления; развитие способности к восприятию, анализу, обобщению информации, постановке цели и выбору путей её достижения; 4) освоение основ методики преподавания практической грамматики в иноязычной аудитории.

Место дисциплины в структуре ОПОП М.2. ДВ.3. Профессиональный цикл. Дисциплина по выбору.

Дисциплина «Коммуникативная грамматика в аспекте русского языка как иностранного» взаимодействует с дисциплиной «Актуальные проблемы теории русского языка» и «Языковая система русского языка как иностранного».

Освоение дисциплины обеспечивает формирование у магистрантов общенаучных: ОК-4, и профессиональных: ПК-5, ПК-8, ПК-9, ПК-14, ПК-16, компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО.

3. Краткое содержание дисциплины Введение в коммуникативную грамматику. Субъект речи как создатель текста. Категории времени и вида.

Синтаксис как объект грамматической науки. Понятие функции.

Синтаксические единицы и их функции.

Синтаксические формы слова. Компонентный состав предложения.

Система частей речи и система синтаксем. Семантическая классификация глаголов и типология моделей предложения. Имя прилагательное в системе признаковых слов. Модели предложений в системно-коммуникативном аспекте. Изучение моделей предложения в курсе РКИ. Односоставные предложения в аспекте РКИ. Структурносемантические модификации предложения в аспекте РКИ. Синонимия синтаксических моделей. Свободные и связанные модели предложений.

Соотношение глагольных и неглагольных сообщений о действии.

Предложения с предикативами на –о. Экспрессивные модификации предложения. Средства оформления. Порядок слов в русском словосочетании и предложении.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Функциональный сопоставительный синтаксис»

Цели освоения дисциплины – углубить знания о грамматической системе русского языка, с учетом сопоставительного аспекта; представить семантико-функциональные комплексы грамматической системы, показать применимость семантикофункционального подхода в практике преподавания РКИ.

Задачи, вытекающие из данной цели: 1) дать представление о «механизмах», которые обеспечивают оформление языковыми средствами отражённых сознанием предметных ситуаций; 2) представить типологию предложения, которая давала бы ясное представление о синтаксической системе языков и о том, какие конструкции выражают в каждом из них ту или иную номинативную семантику.

Место дисциплины в структуре ОПОП М.2. ДВ.3. Профессиональный цикл. Дисциплины по выбору.

«Функциональный сопоставительный синтаксис» взаимодействует с дисциплинами «Актуальные проблемы теории русского языка» и «Языковая система русского языка как иностранного».

Освоение дисциплины обеспечивает формирование у магистрантов общенаучных: ОК-4, ОК-6, общепрофессиональных ОПК-1 и профессиональных ПК-5, ПК-8, ПК-9, ПК-14, ПК-16, ПК-19 компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04. Педагогическое образование.

2. Краткое содержание дисциплины Системность в исследовании языковых явлений как основа функционального направления. Понятие семантико-функционального поля.

Центр и периферия поля.

Типовое значение предложения, инвариантные семантические структуры и типология предложения.

Семантико-функциональное поле поссесивности в русском и английском языках. Поссесивность как понятийная и языковая категория. Субъектнообъектная конструкция. Актуализирующий аспект поссесивных конструкций. Роль глагола быть в поссесивной конструкции.

Конструкции со связкой быть в русском языке. Значение конструкции.

Лексико-грамматическое наполнение конструкции. Актуализация значения связки быть. Модификации конструкции (фазисные и модальные). Связочная парадигма предложения с именным сказуемым в русском языке.

Аннотация рабочей программы дисциплины 1.Цели освоения дисциплины: изучение факторов, обусловливающих речевое поведение личности в зоне конфликта, исследование лингвистической, социальной и психологической природы речевого конфликта.

Задачи, вытекающие из данной цели: 1) обучение корпоративному, гармоничному речевому поведению; 2) овладение речевыми тактиками регулирования поведения в конфликтных ситуациях; 3) формирование умений социально-коммуникативного взаимодействия в условиях речевого конфликта; 4) знакомство с различными аспектами речевого конфликта и теорией гармонизации общения, выявление признаков речевого конфликта, его маркеров; 5) изучение современных методик анализа конфликтного дискурса и механизмов порождения конфликтов, принципов анализа в различных сферах межличностного общения, в том числе и знакомство с ролевой концепцией речевого общения; 6) формирование речеведческих компетенций с учётом культурно обусловленных ценностей, имеющих глубокие корни в общественном сознании; 7) выработка модели толерантного поведения в конфликтных ситуациях различного типа, а также навыков бесконфликтного общения.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП магистратуры М.2. ДВ.4. Профессиональный цикл. Дисциплины по выбору.

Курс является органической частью системы дисциплин социальногуманитарного профиля и предполагает опору на межпредметные связи.

Речевая конфликтология – интегральная наука, находящаяся на стыке социологии и культурологии, психологии и психолингвистики, теории коммуникации и теории речевой культуры, лингводидактики и собственно лингвистики, связана с философией, социологией, психологией, правоведением, педагогикой и др.

Освоение дисциплины обеспечивает формирование у магистрантов профессиональных: ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-12, ПК-13 компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04. Педагогическое образование.

3. Краткое содержание дисциплины Речевой конфликт как феномен языка и речи. Категории коммуникативных стратегий и тактик. Речевой конфликт как проявление межличностной коммуникации на фоне гармоничного взаимодействия:

природа, механизмы функционирования речевого конфликта, глубинные причинно-следственные отношения, функциональные особенности конфликтного высказывания, детерминируемые единством лингвистического, психологического (личностного) и социального.

Когнитивный конфликт в сфере межличностных отношений.

Аннотация рабочей программы дисциплины 1. Цели освоения дисциплины: совершенствование коммуникативной компетенции обучаемых в результате выявления лингвокультурологических особенностей использования ключевых тестов русской культуры в речевой деятельности.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП магистратуры.

М.2. ДВ.4. Профессиональный цикл. Дисциплины по выбору.

Для изучения дисциплины «Ключевые тексты русской культуры»

необходимы знания, умения и компетенции, полученные магистрантами в рамках лингвистических, культурологических курсов. Дисциплина связана с дисциплинами «Теория коммуникации», «Речевая конфликтология», «Лингвокультурология».

Освоение дисциплины обеспечивает формирование у магистрантов общекультурных: ОК-1, ОК-4 и профессиональных: ПК-17, ПК-18, ПК-19, ПК-20, ПК-21 компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

3. Краткое содержание дисциплины Понятие «ключевого текста русской культуры» как методически ориентированного понятия. Характеристика национальной языковой личности. Этнокультурные константы языкового сознания: Соотношение понятий «языковая личность» – ментальность – «языковая личность». Образ человека в традиционной культуре: Роль ключевых текстов в практике преподавания РКИ. Прагматические, лингвистические и коммуникативные намерения использования ключевых текстов в речевой деятельности.

Ключевые тексты в историческом и социокультурном аспектах.

Фольклорные тексты как источники ключевых текстов. Тексты русской литературы как источники формирования ключевых текстов. Паремии.

Библеизмы. Высказывания известных людей. Песни и кинофильмы как ключевые тексты. Приемы использования ключевых текстов русской культуры на занятиях по РКИ.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Этимология в аспекте русского языка как иностранного»

1. Цели освоения дисциплины: формирование системы теоретических и практических знаний об этимологии, об информационном, коммуникативном и методическом потенциале знаний о происхождении слов.

Задачи, вытекающие из данной цели: 1) расширить и углубить теоретические знания в области этимологии; 2) познакомить с новейшими этимологическими словарями и лексикографическими проектами; 3) сформировать представление об этимологической компетенции как необходимом профессиональном качестве преподавателя; 4) сформировать устойчивые навыки этимологического анализа в связи с конкретными познавательными, коммуникативными и методическими целями.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП магистратуры.

М.2. ДВ.5. Профессиональный цикл. Дисциплины по выбору.

Дисциплина «Этимология в аспекте русского языка как иностранного связана с дисциплиной «Актуальные проблемы теории русского языка» и формирует предпосылки для лучшего освоения дисциплины «Лексическая семантика в системно-функциональном аспекте».

Освоение дисциплины обеспечивает формирование у магистрантов общекультурных ОК-1, общепрофессиональных ОПК-1 и профессиональных ПК-1, ПК-14, ПК-16, ПК-17 компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

3. Краткое содержание дисциплины Этимология как один из древнейших разделов языкознания.

Историческая изменчивость термина «этимология». Цели и методы этимологии как науки. История становления научной этимологии. Проблема противопоставления ложной и подлинной этимологии.

Деэтимологизация как объективный и неизбежный процесс. Причины деэтимологизации: фонетические, деривационные, семантические изменения, изменения реалий. Этимология и сравнительно-исторический метод в языкознании.

Цели и задачи этимологического анализа. Понятия внутренней формы, мотивировочного признака, этимона, «ближней» и «дальней» этимологии.

Вопрос об объекте современного этимологического исследования.

Фонетический критерий в этимологическом исследовании. Регулярные фонетические соответствия родственных языков. Закономерности и механизмы фонетических изменений в истории языка.

Словообразовательный критерий в этимологическом исследовании.

Реконструкция хода словообразовательного процесса, в результате которого возникло этимологизируемое слово. Изменение словообразовательной нормы, изменение мотивирующих основ, десемантизация словообразовательных средств.

Семантический критерий в этимологическом исследовании. Теория «множественной этимологии». Метод семантической типологии (изосемантических рядов).

Этимологический анализ в лингвокультурной парадигме. Связь этимологии слов с историей вещей и понятий, их обозначаемых.

Комплексный характер этимологии. Реконструкция элементов языковой картины мира, истории ментальности и культуры этноса.

Этимологические словари: история создания, основные принципы составления. Новейшие словари и лексикографические проекты.

Использование этимологического анализа при преподавании русского языка как иностранного.

Аннотация рабочей программы дисциплины «Сравнительная грамматика славянских языков»

Цели освоения дисциплины: дать представление о динамике языковых явлений и категорий от праславянского языка к современным славянским языкам, отметив как общие тенденции, так и специфические черты развития в отдельных славянских языках. Сравнительная грамматика славянских языков содержит историю праславянского языка и историю общеславянских процессов в отдельных славянских языках.

Задачи, вытекающие из данной цели: изложить историю праславянского языка; проследить на материале славянских языков важнейшие общеславянские процессы; расширить представление студентов о сравнительно-историческом методе, о принципах реконструкции утраченных форм, о методах установления соотносительной хронологии, о принципах этимологического анализа.

2. Место дисциплины в структуре ОПОП М.2. ДВ.5. Профессиональный цикл. Дисциплины по выбору.

«Сравнительная грамматика славянских языков» коррелирует с дисциплинами «Актуальные проблемы теории русского языка» и «Языковая система русского языка как иностранного».

Освоение дисциплины обеспечивает формирование у магистрантов общекультурных ОК-1, общепрофессиональных ОПК-1 и профессиональных ПК-1, ПК-14, ПК-16, ПК-17 компетенций, предусмотренных ФГОС ВПО по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

Краткое содержание дисциплины Славянские языки в кругу родственных индо-европейских языков.

Праслаявнский язык. Фонетические процессы раннего праславянского периода. Фонетические процессы позднего праславянского периода.

Звуковой состав праславянского языка перед его распадом. Фонетические чередования. Рефлексы гласных в славянских языках. Судьба редуцированных гласных в славянских языках. Судьба слоговых плавных в славянских языках. Судьба дифтонгов в славянских языках. Сочетания ort, olt. Развитие сочетаний ort, olt. Согласные в славянских языках.

Палатализация согласных. Лабиовеляризация согласных. Сочетания согласных звуков с [j]. Имя существительное в славянских языках. Имя прилагательное в славянских языках. Местоимения в славянских языках.

Глагол в славянских языках. Классы глаголов. Настоящее время глаголов.

История категории глагольного вида в славянских языках. Будущее время в славянских языках. Прошедшее время в славянских языках. Повелительное наклонение. Условное наклонение. История причастий и деепричастий в славянских языках.

4.4. Программы практик и организация научно-исследовательской работы обучающихся.

4.4.1. Программы учебных практик.

следующие виды учебных практик: педагогическая, научно педагогическая, научно-исследовательская на базе кафедры русского языка САФУ имени М.В. Ломоносова, кафедры русского языка как иностранного СГМУ, представительства Головного центра тестирования по русскому языку, УФМС.

4.4.2. Программа научно-исследовательской работы.

4.4. Программы практик и организация научно-исследовательской работы обучающихся В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100. Педагогическое образование раздел основной образовательной программы магистратуры «Практики и научно-исследовательская работа» является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. Практики закрепляют знания и умения, приобретаемые обучающимися в результате освоения теоретических курсов, вырабатывают практические навыки и способствуют комплексному формированию общекультурных (универсальных) и профессиональных компетенций обучающихся.

4.4.1. Программы учебных практик.

следующие виды учебных практик: педагогическая, научно педагогическая, научно-исследовательская на базе кафедры русского языка САФУ имени М.В. Ломоносова, кафедры русского языка как иностранного СГМУ, представительства Головного центра тестирования по русскому языку, УФМС.

Аннотация программы педагогической практики 1.Цели педагогической практики: обеспечение тесной связи научнотеоретической, методической и практической подготовкой магистрантов, приобретение опыта и овладение основными практическими навыками педагогической и учебно-методической работы в качестве преподавателя русского языка как иностранного в высших учебных заведениях, летних школах по русскому языку, образовательных курсах по русскому языку.

Задачи педагогической практики:

актуализация системы знаний, полученных магистрантами в процессе изучения теоретических дисциплин;

формирования понимания студентами сущности своей деятельности как деятельности по решению системы профессиональных задач различной степени сложности и направленности;

приобретение умения научно-педагогической деятельности;

формирование навыков анализа деятельности выработка ценностных ориентиров для формирования у магистрантов творческого, исследовательского подхода к самостоятельной педагогической деятельности;

формирование положительной мотивации к педагогической деятельности, развитие научных интересов-магистрантов, мотивация их потребностей в профессиональном и личностном саморазвитии.

2. Место педагогической практики в структуре ООП магистратуры В соответствии с ФГОС ВПО магистратуры по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование практика является обязательным разделом основной образовательной программы магистратуры:

М.3 – Практики и научно-исследовательская работа. Она представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся, на приобретение необходимых профессиональных умений и навыков педагогической деятельности. К началу педагогической практики студенты должны знать специфику профессиональной деятельности преподавателя РКИ, освоить сущность педагогического проектирования, формы и методы контроля качества образования; уметь проектировать образовательную среду обучающихся. Педагогическая практика проводится после завершения изучения дисциплин «Языковая система в аспекте русского языка как иностранного», «Методика преподавания русского языка как иностранного»

и направлена на подготовку к профессиональной деятельности в сфере образования.

Базой проведения педагогической практики магистрантов является САФУ им. М.В. Ломоносова, кафедра русского языка и речевой культуры. В рамках действующих договоров с организациями-партнерами САФУ имени М.В. Ломоносова практика может проходить на базе кафедры русского языка как иностранного СГМУ, а также на базе представительства Головного центра тестирования по русскому языку в САФУ имени М.В. Ломоносова.

Педагогическая практика обеспечивает формирование у магистрантов профессиональных компетенций ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-8, ПК-9, ПКПК-11, ПК-12, ПК-13, ПК-14, ПК-15, ПК-16, ПК-19, ПК-20, по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование.

3. Содержание педагогической практики В период прохождения педагогической практики магистрант должен:

получить практические навыки учебно-методической работы в высшем учебном заведении, подготовки учебного материала по требуемой тематике, навыки организации и поведения занятий;

принять непосредственное участие в учебном процессе, выполнив педагогическую нагрузку, предусмотренную индивидуальным заданием;

принять участие в подготовке к проведению тестирования по русскому языку для иностранных граждан.

Конкретное содержание практики планируется научным руководителем магистранта, согласовывается с руководителем программы подготовки магистров и отражается в индивидуальном задании на педагогическую практику, в которой фиксируются все виды деятельности магистранта в течение практики.

Аннотация программы научно-педагогической практики 1.Цели научно-педагогической практики Научно-педагогическая практика направлена на приобретение магистрантами опыта реализации целостного образовательного процесса;

выполнения комплексного анализа научно-педагогического и методического опыта в конкретной предметной области; проектирования отдельных компонентов образовательного процесса; экспертизы отдельных элементов методической системы обучения; а также на апробацию различных систем диагностики качества образования; реализацию инновационных образовательных технологий.

Основной целью научно-педагогической практики как особой части образовательного процесса является формирование профессиональной компетентности в сфере проектирования, реализации и оценки учебного процесса и образовательной среды на базе высших учебных заведений.

Задачи практики:

- формирование навыков проектирования учебно-воспитательного процесса и психолого-педагогического анализа образовательной среды вуза;