РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Литература»

учитель русского языка

и литературы Павлюк Н.В.

2013 – 2014 учебный год

1. Статус программы

Настоящая программа по литературе для 8 класса создана на основе

1) Программ общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (Базовый уровень). Под редакцией В.Я.Коровиной. Допущено Министерством образования и науки РФ. 10-е издание, переработанное и дополненное.

Москва: «Просвещение», 2011 2) Государственного стандарта общего образования, 3) Федерального компонента образовательного стандарта по литературе, 4) Обязательного минимума содержания основных образовательных программ по литературе, 5) Оценки качества подготовки выпускников основной школы по литературе: Сборник. 5-9 кл./Сост Э.А.Красновский. – М.:Дрофа, Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартами образования.

В основной школе «Литература» относится к числу обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов, т.е. является инвариантным предметом, обязательным для изучения в основной школе (с 5 по 9 классы). ФБУП для образовательных учреждений РФ отводит следующее количество часов для обязательного изучения учебного предмета «Литература»: на этапе основного общего образования: в 5-8 классах по 68 часов (из расчета 2 учебных часа в неделю).

2. Структура документа Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий следующие разделы:

пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по темам курса; требования к уровню подготовки выпускников, список литературы, а также 2 приложения. (Приложение 1. «Тематическое планирование (8 класс)», Приложение 2 «Календарно-тематическое планирование по литературе (8 класс)».

3. Пояснительная записка.

Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Согласно государственному образовательному стандарту, изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

§ воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников, их жизненного и эстетического опыта;

§ развитиепознавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;

§ освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;

§ овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика, необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что должно стать устремлением каждого ученика.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Программа выстроена с учётом специфики класса. Её реализация обеспечивает освоение общеучебных умений и компетенций в рамках информационно-коммуникативной деятельности, в том числе, способностей передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с целью учебного задания, использовать различные виды чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.), создавать письменные высказывания, пересказывать кратко, выборочно, полно. Науроках учащиеся могут более уверенно овладеть монологической и диалогической речью.

Для решения познавательных и коммуникативных задач учащимся предлагается использовать различные источники информации, включая энциклопедии, справочники, Интернет, словари.

Точки зрения развития умений и навыков рефлексивной деятельности, особое внимание уделено способности учащихся самостоятельно организовывать свою учебную деятельность (постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств и др.), оценивать её результаты, определять причины возникших трудностей и пути их устранения, осознавать сферы своих интересов и соотносить их со своими учебными достижениями, чертами своей личности.

Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории. Именно этому будет уделено внимание при изучении произведений многих авторов. Чтение произведений зарубежной литературы проводится в конце курса литературы за 8 класс.

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.

4. Основное содержание Содержание программы позволяет утверждать, что она сохраняет преемственность с программой литературного образования начальной школы. В свою очередь она состоит из двух концентров: 5 - 9 классы (внутри этого концентра три возрастные группы: 5 – 6, 7 – 8, 9 класс), 10 – 11 классы.

Программа концентра 5 – 9 классов, решая свои специфические задачи, готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10 – 11 классов, где монографически изучается творчество классиков русской литературы. Подобный подход позволяет учащимся осмыслить сложные произведения литературы каждого периода, осознавая их единство.

Принцип концентризма, осуществляемый последовательно на каждой ступени обучения, предполагает последовательное возвращение к определённым авторам и даже к одним и тем же произведениям. Но, разумеется, на каждом этапе перед учениками ставятся различные задачи изучения текста:

познакомить с писателем и его лучшими произведениями;

углубить первоначальное впечатление от прочитанного;

раскрыть подтекст;

усложнить анализ;

раскрыть образ автора и др.

Программа каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы. В каждом из курсов затронута одна из ведущих проблем.

На изучение курса литературы в 8 классе отводится 68 часов из расчета 2 часа в неделю.

На этом этапе на первый план выходят задачи развития способности формулировать и аргументировано отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения. Совершенствуются умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающие установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя. Важной задачей литературного образования становится систематизация представлений о родах и жанрах литературы. Теория литературы включает в себя изучение литературных родов (эпос, лирика, драма) и жанров (роман, биография, житие, притча, проповедь, исповедь, новелла, стихотворение в прозе, послание, эпиграмма, ода, сонет, элегия, комедия, трагедия). Углубляются представления о понятиях, изученных ранее.

Сочинения усложняются по объему и проблематике: сравнительная характеристика героев, сопоставление близких сюжетов в произведениях разных авторов. Ученики также могут создавать стилизации в жанре народной лирической песни, оды, эпиграммы и др.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

- выразительное чтение художественного текста;

- различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

- ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

- заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

- анализ и интерпретация произведения;

- составление планов и написание отзывов о произведениях;

- написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

- целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Рабочая программа составлена с учётом того, что 8-е классы состоят из работоспособных, активных, интеллектуально развитых детей, которые в состоянии освоить программу по предмету не только на базовом, но и на продвинутом, творческом уровне. Это позволило увеличить объём самостоятельных, творческих заданий и отдать предпочтение групповым, парным и индивидуальным, игровым формам работы, увеличить число текстов для заучивания наизусть, для самостоятельного чтения.

Формами контроля уровня достижений учащихся являются:

· текущие · итоговые оценки · подготовка и защита рефератов, проектов по литературе · тестирование · проверка творческих работ · зачётная система по некоторым темам курса.

В преподавании предмета целесообразно использовать такие формы и методы обучения как: словесный, наглядный, практический, репродуктивный.

Программа предусматривает различные формы и способы проверки и контроля знаний: открытые и закрытые тесты, задания на установление соответствия, ответы на вопросы.

При работе по данной программе с использованием определенных правил и приёмов у учащихся формируется и развивается потребность в самообразовании. Формирование и развитие этой потребности окажут им впоследствии существенную помощь.

Календарно-тематическое планирование составлено на основе программы В.Я. Коровиной по литературе для 8 кл., (в сборнике «Программа общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы» - 9-е издание. – Москва «Просвещение», 2007 г.). Программа В.Я. Коровиной рассчитана на 68 часов, т.е. 2 часа в неделю. Особенностью предлагаемого варианта тематического планирования является полное его соответствие программным требованиям курса литературы в 8-м классе.

Планирование составлено таким образом, что облегчает восприятие учениками художественных произведений и стимулирует творческий подход к работе над ними.

— промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, с изменением лица); выразительное чтение, развернутый ответ на вопрос, анализ эпизода; составление простого или сложного плана по произведению, в том числе цитатного; составление сравнительной характеристики по заданным критериям; викторина, игра.

— итоговый (за полугодие): сочинение на основе литературного произведения или анализ эпизода; тест, включающий задания с выбором ответа, с кратким ответом, проверяющие начитанность учащегося, теоретико-литературные знания;

творческий зачет, защита проектов.

Уроки развития речи обозначены буквами «Р/Р», уроки внеклассного чтения – «Вн.Чт».

Количество письменных контрольных работ по литературе соответствует единым нормам.

Общее количество часов: Уроков развития речи: Уроков внеклассного чтения: Классные сочинения – Домашние сочинения – Терминологические диктанты – Авторская программа в основном соответствует Госстандарту (его федеральному компоненту), кроме этого, в неё включены для изучения произведения, не предусмотренные Госстандартом:

— «Шемякин суд» (из древнерусской литературы);

— К.Ф. Рылеев «Смерть Ермака»;

— М.Е. Салтыков-Щедрин «История одного города (отрывок);

— СА. Есенин «Пугачев»;

— И.С. Шмелев «Как я стал писателем».

Вышеперечисленные произведения авторской программы могут быть использованы для чтения и обсуждения на уроках внеклассного чтения.

Данная рабочая программа ориентирована, на содержание авторской программы, учебник-хрестоматию для класса, обеспечивающие процесс обучения.

Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века» (на примере 1—2 произведений) Подготовка к сочинению по роману А. С. Пушкина «Капитанская дочка»

Обучение сочинению по поэме М. Ю.Лермонтова «Мцыри «Анализ эпизода герой». «Природа и человек в поэме „Мцыри" Подготовка к домашнему сочинению «Роль эпизода в драматическом произведении» (на примере элементов сюжета и композиции комедии Н. В. Гоголя «Ревизор») Обобщающий урок по творчеству М. Ю. Лермонтова, Н. В. Гоголя, М. Е.

Салтыкова-Щедрина Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н. С. Лескова, Л. Н.

Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна Урок-конференция. Образ Пугачева в фольклоре, произведениях А. С.

Пушкина и С. А. Есенина. Подготовка к домашнему сочинению Обобщающий урок по творчеству Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А.

Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина Классное сочинение «Великая Отечественная война в литературе XX века»(произведение по выбору учащегося) 5. Требования к уровню подготовки обучающихся Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по литературе за курс VIII класса.

Учащиеся должны знать:

— авторов и содержание изученных художественных произведений;

— основные теоретические понятия: народная песня, частушка, предание (развитие представлений); житие как жанр литературы (начальное представление); мораль, аллегория, дума (начальное представление); понятие о классицизме, историзм художественной литературы (начальное представление); поэма, роман, романтический герой, романтическая поэма, комедия, сатира, юмор (развитие представлений); прототип в художественном произведении, гипербола, гротеск, литературная пародия, эзопов язык, художественная деталь, антитеза, композиция, сюжет и фабула, психологизм художественной литературы (развитие представлений); конфликт как основа сюжета драматического произведения, сонет как форма лирической поэзии, авторское отступление как элемент композиции (начальное представление); геройповествователь (развитие представлений).

Учащиеся должны уметь:

— видеть развитие мотива, темы в творчестве писателя, опираясь на опыт предшествующих классов;

— обнаруживать связь между героем литературного произведения и эпохой;

— видеть своеобразие решений общей проблемы писателями разных эпох;

— комментировать эпизоды биографии писателя и устанавливать связь между его биографией и творчеством;

— различать художественные произведения в их родовой и жанровой специфике;

— определять ритм и стихотворный размер в лирическом произведении;

— сопоставлять героев и сюжет разных произведений, находя сходство и отличие в авторской позиции;

— выделять общие свойства произведений, объединенных жанром, и различать индивидуальные особенности писателя в пределах общего жанра;

осмысливать роль художественной детали, её связь с другими деталями и текстом в целом;

— видеть конкретно-историческое и символическое значение литературных образов;

— находить эмоциональный лейтмотив и основную проблему произведения, мотивировать выбор жанра;

— сопоставлять жизненный материал и художественный сюжет произведения;

— выявлять конфликт и этапы его развития в драматическом произёедении; сравнивать авторские позиции в пьесе с трактовкой роли актерами, режиссерской интерпретацией;

— редактировать свои сочинения и сочинения сверстников.

7. Приложения.

(В приложение прилагаются «Тематическое» и «Календарно-тематическое планирования»)

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРЫ В 8 КЛАССЕ

Коровина В. Я., Журавлёв В. П., Коровин В. И. Литература: 8 кл.: Учеб. - хрестоматия.: В 2 ч. — М.: Просвещение, № Колдата дата урок во Введение. Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Историзм творчества классиков русской литературы. Выявление уровня литературного развития учащихся Устное народное творчество. Отражение жизни народа в народных песнях.

Лирические песни «В темном лесе...», «Уж ты ночка, ночка темная...», «Вдоль по улице метелица метет...». Исторические песни «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен».

Частушка как малый песенный жанр. Ее тематика и поэтика. Особенности художественной формы фольклорных произведений Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачеве», «О покорении Особенности содержания и художественной формы народных преданий Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. «Житие Александра Невского» (фрагменты). Защита русских земель от врагов и бранные подвиги Александра Невского. Особенности содержания и формы воинской повести и жития 1 «Шемякин суд» как сатирическое произведение XVII века.

Действительные и вымышленные события, новые герои, сатирический пафос произведения.

Особенности поэтики бытовой сатирической 1 Д. И. Фонвизин. «Недоросль» (сцены). Слово о писателе. Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина. Понятие о классицизме.

Речевые характеристики главных героев как средство создания комического Анализ эпизода комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» (по выбору учителя). Особенности анализа эпизода драматического произведения.

Основные правила классицизма в драматическом Подготовка к домашнему сочинению «Человек и история в фольклоре, древнерусской литературе и в литературе XVIII века» (на примере 1—2 произведений) И. А. Крылов. Слово о баснописце. Басни «Лягушки, просящие царя» и «Обоз», их историческая основа. Мораль басен. Сатирическое изображение человеческих и общественных пороков И. А. Крылов — поэт и мудрец. Многогранность личности баснописца. Отражение в баснях таланта Крылова — журналиста, музыканта, писателя, философа 1 К. Ф. Рылеев. Слово о поэте. Думы К. Ф. Рылеева. Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей. Тема расширения русских земель. Образ Ермака Тимофеевича.

Дума Рылеева и народное предание «О покорении Сибири Ермаком»: сопоставительный анализ. Понятие о думе. Характерные особенности жанра. Народная песня о Ермаке на стихи К. Ф. Рылеева 1 А. С. Пушкин. Слово о поэте. Его отношение к 12.

истории и исторической теме в литературе.

Стихотворения «Туча», «К***» («Я помню чудное мгновенье...»), «19 октября». Их основные темы и мотивы. Особенности поэтической формы 1 А. С. Пушкин и история. Историческая 13.

тема в творчестве Пушкина (на основе изученного в 6-7 классах) 1 А. С. Пушкин. «История Пугачёва» (отрывки).

14.

История пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя. Отношение к Пугачёву народа, 1 А. С. Пушкин. «Капитанская дочка». История 15.

создания произведения. Герои и их исторические 1 Гринёв: жизненный путь героя. Нравственная 16.

оценка его личности. Гринёв и Швабрин. Гринёв 1 Семья капитана Миронова. Маша Миронова нравственный идеал Пушкина 1 Пугачёв и народное восстание в романе и 18.

историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке 1 Гуманизм и историзм А. С. Пушкина в романе «Капитанская дочка». Историческая правда и художественный вымысел. Особенности композиции. Фольклорные мотивы.

Понятие о романе и реалистическом произведении.

Подготовка к сочинению по роману А. С.

Пушкина «Капитанская дочка»

1 Сочинение по творчеству А. С. Пушкина 20.

1 А. С. Пушкин. «Пиковая дама». Проблема 21.

человека и судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга.

Композиция повести: смысл названия, эпиграфов, символических и фантастических образов, М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Воплощение исторической темы в творчестве М. Ю.

Лермонтова (с обобщением изученного в 6— М.Ю.Лермонтов. «Мцыри». Мцыри как романтический герой. Воспитание в монастыре. Романтически-условный историзм Особенности композиции поэмы «Мцыри». Роль описаний природы в поэме. Анализ эпизода из поэмы «Мцыри». Развитие представлений о жанре романтической поэмы Обучение сочинению по поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри»: «Анализ эпизода в поэме «Мцыри» (по выбору учащегося)». «Мцыри как романтический герой».

«Природа и человек в поэме «Мцыри»

1 Н. В. Гоголь. Слово о писателе. Его отношение к 26.

истории, исторической теме в художественном творчестве. Исторические произведения в творчестве Гоголя (с обобщением изученного в 5— Н. В. Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания комедии и ее первой постановки «Ревизор» в оценке современников Разоблачение пороков чиновничества в пьесе.

Приемы сатирического изображения чиновников.

Развитие представлений о комедии, сатире и юморе Хлестаков. Понятие о «миражной интриге».

Хлестаковщина как нравственное явление Особенности композиционной структуры комедии.

Специфика завязки, развития действия, кульминации, истинной и ложной развязки, финала, немой сцены. Подготовка к домашнему сочинению «Роль эпизода в драматическом произведении» (на примере элементов сюжета и композиции комедии Н. В.

Н. В. Гоголь. «Шинель». Образ «маленького человека» в литературе (с обобщением ранее изученного). Потеря Башмачкиным лица. Духовная сила героя и его противостояние бездушию общества Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании М. Е. Салтыков-Щедрин. Слово о писателе, редакторе, издателе. «История одного города»

Художественно-политическая сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии народа. Образы градоначальников.

Средства создания комического в произведении.

Ирония, сатира. Гипербола, гротеск. Пародия. Эзопов язык Обобщающий урок по творчеству М. Ю. Лермонтова, И. В. Гоголя, М. Е. Салтыкова-Щедрина Н. С. Лесков. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений». Защита обездоленных. Сатира на чиновничество. Развитие понятия о рассказе. Художественная деталь как средство создания художественного образа Л. Н. Толстой. Слово о писателе. Социальнонравственные проблемы в рассказе «После бала». Образ рассказчика. Главные герои. Идея разделенности двух России. Мечта о воссоединении дворянства и народа Мастерство Л. Н. Толстого в рассказе «После бала». Особенности композиции. Антитеза, портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения внутреннего состояния героев.

Психологизм рассказа Нравственные проблемы повести Л. Н. Толстого Поэзия родной природы в творчестве А.С.Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Ф. И. Тютчева, А. П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви»

(из трилогии) как история об упущенном счастье.

Психологизм рассказа Рассказ А. П. Чехова «Шуточка». Истинное и ложное в человеческих отношениях. Любовь в И. А. Бунин. Слово о писателе. Проблема рассказа «Кавказ». Мастерство И. А. Бунина-прозаика А. И. Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и Урок-диспут «Что значит быть счастливым?».

Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А.

А. А. Блок. Слово о поэте. Историческая тема в его творчестве. «Россия». Образ России и её истории.

Обучение выразительному чтению Образ Родины в лирическом цикле А. А. Блока «На поле Куликовом». Приёмы создания художественных образов. Обучение выразительному чтению С. А. Есенин. Слово о поэте. «Пугачёв» - поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме Урок-конференция. Образ Пугачева в фольклоре, произведениях А. С. Пушкина и С. А. Есенина.

49.

Подготовка к домашнему сочинению М. А. Осоргин. Слово о писателе. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне»

И. С. Шмелев. Слово о писателе. «Как я стал писателем» — воспоминание о пути к творчеству Обобщающий урок по творчеству Л. Н. Толстого, А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А.

Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Сатирическое изображение исторических событий.

Ироническое повествование о прошлом и Тэффи. «Жизнь и воротник». М. М. Зощенко.

А. Т. Твардовский. Слово о поэте. Поэма «Василий Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме.

Тема честного служения Родине. Восприятие поэмы современниками Василий Теркин — защитник родной страны. Новаторский характер образа Василия Теркина. Правда о войне в поэме Твардовского Композиция и язык поэмы «Василий Теркин».

Юмор. Фольклорные мотивы. Авторские отступления. Мастерство А. Т. Твардовского в А. П. Платонов. Слово о писателе. Картины войны и мирной жизни в рассказе Нравственная проблематика и гуманизм рассказа Урок-концерт. Стихи и песни о Великой Отечественной войне. Боевые подвиги и военные будни в творчестве Е. Винокурова («Москвичи»), М.Исаковского («Катюша», «Враги сожгли родную хату...»), Б.Окуджа-вы («Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют...»), А.Фатьянова («Соловьи»), Л. Ошанина («Дороги») В. П. Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа «Фотография, на которой меня нет».

Отражение военного времени в рассказе. Развитие представлений о героеповествователе Классное сочинение «Великая Отечественная война в произведениях писателей XX Русские поэты о Родине, родной природе.

Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды У. Шекспир. Слово о писателе. «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. «Вечные проблемы» в трагедии Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.

Анализ эпизода из трагедии «Ромео и Сонеты У. Шекспира. «Кто хвалится родством своим и знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной...».

Воспевание поэтом любви и дружбы. Сонет как форма лирической поэзии Ж.-Б. Мольер. «Мещанин во дворянстве»

(сцены). Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии Мольера. Мастерство писателя. Общечеловеческий Дж. Свифт. Слово о писателе. «Путешествия Гулливера» как сатира на государственное устройство общества В. Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе. Итоги года и задание на лето