Для отслеживания результативности воспитательной работы педагогическим коллективом школы освоена методика определения уровня воспитанности учащихся (по Шурковой).

Средний по школе показатель воспитанности составил 3,5 балла, что соответствует допустимому уровню, но необходимо продолжить комплексную воспитательную работу для повышения всех критериев воспитанности обучающихся, соответствующих модели выпускника школы.

Для пропаганды педагогических знаний среди родителей возобновлена работа Университета педагогических знаний; для улучшения взаимодействия семьи и школы создан Совет школы, в который вошли представители ученического коллектива учителей и родителей. Основные направления работы с родителями: пропаганда педагогических и психологических знаний, профилактика правонарушений учащихся, сохранение здоровья учащихся.

О результативности воспитательной работы говорят также успехи учащихся в районных мероприятиях, как спортивно-туристического, так и художественного, и трудового, и нравственно-патриотического содержания. Вместе с тем реализация воспитательных задач, поставленная перед педагогическим коллективом, осложнена современными условиями социальной ситуации, низкой материально технической базой школы, отсутствием в школе музыкального работника, отсутствием спортивных тренажёрных залов и спортивного оборудования.

3. Создание здоровьесберегающей образовательной среды 3.1. Анализ физического, социального здоровья Теплоснабжение зданий обеспечивается местной котельной. Температура воздуха поддерживаемая в школе, в учебное время составляет +16 - +18 С. В холодные дни температура на первом этаже низкая, поэтому используется дополнительное утепление окон.

Учебные помещения (за исключением двух кабинетов) на первом этаже имеют в основном искусственное освещение за счет ламп накаливания.

Для учащихся начальной школы мебель подобрана соответственно росту учащихся с её цветовой маркировкой. Но в школе П, Ш ступени номера столов не соответствуют ГОСТу, т.к. в течение последних двух десятилетии новой мебель не приобреталась.

В основном для организации учебного процесса имеются все необходимые кабинеты биологии, химии, информатики, истории, математики, русского языка (3 этаж) географии, иностранного языка, математики, русского языка (2 этаж), физики, русской языка, иностранного языка, истории (1 этаж). На территории школы находится спортплощадка; дорожка для бега. Обучение начальных классов осуществляется в отдельном здании (бывшем здании детсада), около которого есть спортивная площадка, в здании есть оборудованный спортзал.

Горячее питание на 400 учащихся осуществляется в школьной столовой (в основном здании), в здании начальной школы имеется дополнительно 60 мест. Для питания учащихся в режиме школы предусмотрены две большие перемены по 20 минут. До 60 человек из малообеспеченных семей ежегодно питается бесплатно.

Школа работает по графику 6 дневной рабочей недели с одним выходным днем.

На 5 учебной неделе занимается только один первый класс, который находится в д/с «Колосок». В целях адаптации детей 1 класса к требованиям школы применяется «ступенчатый» режим учебных занятий: в сентябре, октябре - 3 урока по 35 мину каждый, со второй четверти - 4 урока по 35 минут, со второго полугодия 45 минут, в субботу минут. Для учащихся 1 классов в течение года установлены дополнительные недельные каникулы.

В учебном плане учебная нагрузка учащихся не превышает предельно допустимых нагрузок, определённых рекомендациями органов здравоохранения. Школьное расписание составлено отдельно для обязательных и факультативных занятий. Факультативные занятия спланированы на дни с наименьшим количеством уроков. В начальной школе с целью профилактики утомления, нарушения осанки, зрения проводятся ФИЗКУЛЬТМИНУТКИ и гимнастика для глаз при обучении письму, Средствами учебных предметов естественного цикла ведется пропаганда здорового образа жизни, во внеклассной работе (классных часах) школа второй год внедряет программу «Здоровье» с 1-11 классы по направлениям: «Самопознание», «Я и другие», «Гигиенические правила и предупреждение инфекционных заболеваний», «Питание и здоровье», «Основы личной безопасности и профилактика травматизма», «Культура потребления медицинских услуг», «Предупреждение употребления психоактивных веществ».

Здоровому образу жизни способствует проведение ежегодно дней здоровья, осенью, зимой, весной экскурсии, походы по родному краю. Учащиеся совершают походы по району (п.Лальск, г.В.Устюг Вологодской области, г.Киров). Ежегодно учащиеся школы участвуют в районных спортивных соревнованиях волейболу, баскетболу, осеннем легкоатлетическом кроссе, стрельбе, лыжных соревнованиях «Быстрая лыжня», военно-спортивной игре «Зарница», «Безопасно колесо», турслете, месячнике оборонно-массовой спортивной работы, спартакиад* допризывной молодежи. Этим районным соревнованиям предшествуют соревнования 1 этапа - школьные. Оздоровлению детей способствует работа школьной оздоровительного лагеря. В загородном лагере «Лесная сказка» за 2 летних периода отдохнули 51человек.

При школе открыт филиал детской спортивной школы, работают секции: лыжная, спортивные игры, легкая атлетика.

Медицинское обслуживание проводится фельдшером, работа которой строится по следующим направлениям: профилактическая работа, диспансеризация больных, контроль за санитарным состоянием школы, просветительская санитарная работа. Профосмотры подростков проводятся 1 раз в год всеми врачами - специалистами, приписная комиссия - в феврале. Профосмотры на туберкулёз проводятся 1 раз в год с 15 лет, все подростки осмотрены врачом - стоматологом. Осмотр девушек врачом -гинекологом проводится 1 раз в год. Все подростки осмотрены на педикулез. Подростки распределены на физкультурные группы: основная, подготовительная, специальная. Диспансерные больные наблюдаются у врача - специалиста 2 раза в год. Сделана реакция Манту, БЦЖ, прививки против дифтерии и столбняка, паротита, кори. Осуществляется контроль за пищеблоком, выпускаются сан бюллетени, проводятся беседы по текущим заболеваниям.

3.2. Анализ психологического здоровья В школе организована работа психологической службы. В функциональные обязанности психолога входит: содействие формированию развивающего образа жизни обучающихся, развитию у школьников активной жизненной позиций развитию творческих способностей, позитивной мотиваций к обучению, а также определению психологических причин нарушения личностного и социального развития, профилактика возникновения подобных нарушений. Эти функции осуществляются через такие направления деятельности: психодиагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, через методическую и просветительскую работу.

Ведётся работа по изучению психологического климата классных коллективов на этапах: перехода из начальной школы в среднее звено, в подростковом возрасте (8 кл.), а также изучения психологического климата учительского коллектива.

С целью изучения причин слабой успеваемости, выявления способных и талантливых школьников, профориентации, проводится диагностика мышления, типов памяти, свойств внимания темперамента и т.д. С целью создания условий для развития детей с проблемами в психологическом развитии (закомплексованность, неуверенность, зависимость от темперамента, трудновоспитуемость), недостатками памяти, мышления внимания. Работают коррекционные группы для уч-ся, проводятся консультации для педагогов и родителей, работает психологомедико-педагогический консилиум.

Результаты.

1. По результатам диагностики будущих первоклассников в школе создаются классы компенсирующего обучения, сейчас таких классы 3 (Зв, 4в, 6в) Дети, получая в этих классах дополнительную помощь специалистов, успешно справляются с программой и переходят из класса в класс.

2. Несколько лет подряд работают коррекционные группы и в обычных (2х, 3х, 4х классах). Коррекция даёт положительную динамику в развитии памяти и мышления. Учащиеся справляются со школьной программой, переходят и класса в класс.

3. Группа по коррекции личностных недостатков работает в начальной школе, а также в 5х классах ежегодно.

4. Даёт положительные результаты работа психолога в период адаптации пятиклассников (проводится диагностика эмоционального состояния, изучения коллектива и последующие консультации для учителей, учащихся, родителей). Школьники быстро приспосабливаются к новым условиям, не дают резкого снижения успеваемости, изолированных детей в коллективах почти нет.

5. Ведётся работа по изучению и стабилизации психологического климата педагогического коллектива. Диагностика показала, что психологический климат в педагогическом коллективе средней благоприятности. По этому направлению необходимо проводить дальнейшую консультативную (групповую и индивидуальную) работу.

3.3. Анализ логопедической службы в школе Работа логопеда строится по следующим направлениям: исправление различных нарушений устной и письменной речи учащихся, в ходе которой выявлены дети с отклонениями в речевом развитии, уточнена степень нарушения звукоподражания, фонетико-фонематической, лексико-грамматической стороны речи. По результатам обследования комплектуются логопедические группы. С учетом количества учащихся в течение года проводится коррекционная работа по исправлению ФН, ФФН, ОНР и заикания. Даются консультации учителям 1 класса, их родителям по коррекции ФН. В класса компенсирующего обучения ведутся факультативы по развитию устной и письменной речи учащихся с учетом программных требований начальных классов по русском языку и чтению. Проводится диагностика развития речи дошкольников микрорайона школы. Рассмотрены на родительских собраниях следующие темы: "Преодоление недостатков письменной речи", "Причины нарушений устной и письменной речи". Логопед является членом школьной психологомедико-педагогической комиссии.

3.4. Физическое здоровье педагогического коллектива Больше всего учителей болеет ЛОР заболеваниями, сердечнососудистыми, нервными. Большая часть заболеваемости приходится на февраль. Это объясняется низкой температурой воздуха, переутомлением педагогов в конце учебной четверти. Педагоги пользуются услугами работников ЦРБ. Санитарно-курортное лечение получают единицы.

3.5.Уровень здоровья родителей ( по данным: отдела статистики ЦРБ) Наблюдается рост заболеваний сердечно-сосудистой системы, онкологических, нервной системы, ЖКТ.

4. Уровень профессионального мастерства педагогического коллектива (готовность к инновационной деятельности по решению новых задач)

class='zagtext'>ОБНОВИТЕ ЦИФРЫ

Высшее образование имеют 35 человек (71%), среднее специальное человек (26%).

Распределение педагогов по возрасту выглядит следующим образом 20-29 лет – 14 человек (29%), 30-39 лет – 10 человек (20%), 40-49 лет – 10 человек (20%), 50- 59 лет – 12 человек (24%), 60 лет и старше- 3 человека (6%).

Распределение педагогов по стажу До 9 лет-16 человек (33%) 10-19 лет – 12 человек (24%) 20-29 лет – 9 человек (18%) более 30 лет 12 человек (24%) Распределение педагогов по полу Педагогов мужчин- 3 человека (6%) Педагогов женчин-46 человек (94%) Коллектив педагогов имеет оптимальный уровень образованности, преобладают педагоги в возрасте 20-29 лет, значительна доля молодых педагогов со стажем до 9 лет- 33%, преобладают жен чины.

Организация методической работы в школе осуществляется на диагностической основе. Главными принципами в организации учебы кадров являются: создание системы обучения кадров; обучение в деятельности. Эти принципы нашли отражение в направлениях методической работы с учителями:

Методическая подготовка через РМО и КМО, самообразовательную работу. Школа является опорной в районе по методической работе, на ее базе регулярно проходят заседания МО, конференции, открытые уроки и мероприятия.

Каждый учитель работает над методической темой.

Мировоззренческая подготовка педагогов в ходе педсоветов, самообразовательной работы, инновационной деятельности, аттестации, курсов при ИУУ, участие в экспериментальной деятельности «Программно-целевой подход в управлении качеством образования в старшей профильной школе».

Дидактическая подготовка через систему курсовой подготовки, участие в выставках материалов передового педагогического опыта, творческих отчетов учителей.

Технологическая подготовка через освоение современных педагогических технологий в учебном процессе.

Результатом работы является возросшее мастерство педагогов в подготовке и проведение уроков, успешное обобщение опыта и творческие отчеты учителей.

Учителя школы регулярно проходят курсовую подготовку с учетом сроков повышения квалификации. Анализ диагностической карты педагогического коллектива показывает следующее:

1. Аспекты педагогической деятельности, наиболее успешно решаемые большинством коллектива:

- календарно- тематическое и поурочное планирование, - организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся, - составление разно уровневых заданий, - организация познавательной деятельности сильных учащихся.

2. Аспекты педагогической деятельности, в решении которых есть затруднения:

- планирование работы по самообразованию, - самоанализ своей деятельности, - организация познавательной деятельности слабых учащихся система внедрения педтехнологии.

Инновационная деятельность в школе осуществляется на основе диагностики по следующим направлениям:

- инновации в содержании образования (работа по новым программам и учебникам, реализация регионального компонента учебного плана), - инновации в реализации современных технологий обучения, - инновации в организации образовательного процесса (профильное обучение в старшей школе, компенсирующее обучение, развивающее обучение), - инновации в управлении (управление школой на диагностической основе, по конечным результатам, разработка образовательной программы).

Инновационный потенциал педагогического коллектива Восприимчивость педагогов к новому: К=0,80- допустимый уровень восприимчивости педагогов к новому.

Информационная готовность пед. коллектива к освоению новшествбольшинство учителей получат информацию об инновациях: на совещаниях в школе из средств массовой информации, из общения с коллегами.

Уровень профессионального мастерства педагогов высокий (У=3,4).

Уровень квалификационной готовности пед. коллектива к освоению новшеств оптимальный (К=1,4).

Шесть учителей школы являются руководителями КМО и РМО, членами районной аттестационной комиссии, комиссии по проведению районных олимпиад. Большинство учителей активные участники выставки «От творчества учителя - к творчеству ученика», ежегодно выступают в научно- практических конференциях по предметам.

По типу организационная структура управления школой представляет собой линейно - функциональную: обязательно наличие иерархических уровней (директора, заместителей), связующих линий между всеми уровнями.

Разграничены обязанности заместителей директора, в функциональных обязанностях указано, что обеспечивает, организует, составляет и в чём участвует каждый Постоянно действующим органом является Совет школы избираемый из представителей обучающихся, их родителей и педагогических работников школы на собрании обучающихся 2 и 3 ступени школы, родительском, собрании, педсовете школы. Совет школы состоит из 11 человек, собирается раза в год, решает хозяйственные и учебно-воспитательные вопросы.

Регулярно работающим коллегиальным органом является педагогический совет, заседания которого проходят 4 раза в год. На педсовете рассматриваются вопросы, выявленные при анализе учебно-воспитательного процесса, подготовленные заместителями директора с привлечением методсовета школы, руководителей КМО, ШМО.

В школе отрабатываются некоторые – экономические механизмы управления, указанные в Положении о доплатах и надбавках.

Совещания при директоре проводятся 1 раз в месяц, на них рассматриваются вопросы, связанные с учебно-воспитательным процессом, хозяйственные вопросы.

Продолжительность заседания – до 1 часу. Совещания при завуче проводятся раз в четверть, рассматриваются вопросы, связанные внутришкольным контролем, продолжительность - до 1 часу. Рабочим органом управления школы является административное совещание, которое собирается еженедельно, и рассматриваются вопросы планирования работы, утверждаются мероприятия по охране труда, технике безопасности, изучения нормативной документации, итог работы за неделю. Продолжительность заседания - до 1 часа.

В связи с необходимостью совершенствования образовательного процесса школы (с введением профильного обучения) появляется проблема совершенствования механизма управления школой, повышения уровня управленческой культуры, использования эффективных технологий конечным результатам, на основе мониторинговых исследований).

6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса Материально- техническое оснащение образовательного процесса недостаточное. Хотя имеется определённое количество кабинетов, мастерские, библиотека, спортивный зал, но оборудование давно не приобреталось.

В основном средства направлены на ремонт столовых. Произведена установка пожарной сигнализации в кабинете химии, информатики.

Ремонт кабинетов сделан силами родителей. Библиотечный фонд школы пополняется только за счет подарков – книг учащих и родителей.

Ежегодно проводится техосмотр школы к новому учебному году: поверка электроснабжения, состояние канализации, тепло и водоснабжение, пожарная безопасность, состояние всех школьных зданий.

Эти меры способствуют поддержанию материально – финансового обеспечения образовательного процесса, но наметалась тенденция снижения этого обеспечения из-за недостаточного финансирования.

Таким образом, благодаря управлению администрации школы реализацией образовательной программы и высокому уровню профессионализма педагогического коллектива, внедрению современных педагогических технологий образовательного процесса, активных форм и методов работы с учащимися, созданию системы воспитательной работы образовательная программа МОУ СОШ № 1 г. Луза на 2003-2006 годы практически полностью реализована.

Отмечая достижения деятельности школы на предыдущем этапе, педагогический коллектив определяет ряд проблем, возникших в связи с необходимостью изменения деятельности школы в условиях модернизации образования: обновление содержания образования; усиление воспитательного потенциала образования; работа с одаренными детьми; работа с детьми с проблемами в обучении и развитии; развитие информационной образовательной среды школы; подготовка кадров к решению новых задач; развитие материально-технической базы и учебно-методической базы школы; развитие системы управления.

РАЗДЕЛ IV. КОНЦЕРЦИЯ ПРОГРАММЫ

Традиционный подход в обучении не может обеспечить выполнения поставленных целей. Возникло противоречие между возможностями и результатами школы и потребностями жизни. Разрешить это противоречие можно только путём модернизации традиционной школы, путём создания адаптивного образовательного учреждения.

Одним из путей разрешения этих противоречий может быть создание адаптивной школы, учитывающей возможности учащихся, ориентированной на удовлетворение их разнообразных потребностей и интересов, обеспечивающей условия для их жизненного самоопределения и самореализации.

Адаптивная школа (по Т.И.Шамовой, Т.М.Давыденко, И.А.Рогачевой) социально-педагогическая система, удовлетворяющая следующим условиям:

1. Приспосабливающаяся к условиям изменяющейся внешней среды и оказывающая обратное воздействие на внешнюю среду с целью обеспечения максимально возможного соответствия параметров среды существенным характеристикам школы.

2.Приспосабливающаяся к условиям своей внутренней среды, определяемой отношениями участников педагогического процесса между собой и к школе.

3.Развивающая способности личности к самосовершенствованию на основе учета ее возрастных особенностей, внутренних ресурсов, возможностей.

Функции адаптивной школы Достижение цели возможно при условии реализации пяти функций адаптивной школы: ориентационной, коррекционной, реабилитационной, функций стимулирования и предупреждений затруднений учащихся в образовательном процессе.

Ориентационная функция. Создание условий учащимся для их профессионального выбора:

- формирование способности выбирать на основе личностных склонностей и особенностей учебные курсы, наиболее полно отвечающие планируемому пути;

- формирование умений распознать свои потребности, ценности, установки, способности, склонности и интересы (девиз: «Познай себя»), что способствует выбору профессии, согласующейся с потребностями личности и ее психическими и физическими возможностями.

Результат. Научение школьников использовать извлекаемую о себе информацию, данные о рынке труда и т.п. для самостоятельных ориентационных действий и саморазвития путем определения необходимой учебной области, в рамках которой составляется в будущем профессиональное самоопределение.

Коррекционная функция. Преодоление отставания учащихся (невыполнение требований на одном из промежуточных этапов образовательного процесса), неуспеваемости (длительного невыполнения программных требований, фиксируемого на протяжении значительного промежутка времени), а также отклонения (несоответствия возрастным социальным нормам поведения) и устранение нарушений, дефектов.

Результат. Ликвидация обнаруженных затруднений учащихся.

Реабилитационная функция. «Восстановление».уверенности школьников в своих возможностях посредством обеспечения удовлетворения их содержанием и процессом предлагаемой им деятельности. Организуемая деятельность должна иметь ситуацию успеха. Ситуация успеха - совокупность условий, обеспечивающих получение результатов деятельности, осознаваемых и переживаемых учащимися как успешных.

Каждый ученик способен успешно учиться и достигать высоких результатов даже в «трудных» предметах при условии преподавания этих дисциплин на соответствующем профессиональном уровне. Такая ориентация определяет оптимистический взгляд на возможности каждого ребенка.

Результат. Снятие «психологических зажимов», «комплексов неполноценности» школьников, возникновение у них положительных установок.

Функция стимулирования. Побуждение учащихся к разнообразным видам деятельности, на которые их ориентирует педагог. Стимулирование - использование различных стимулов для мотивации учащихся. Стимулирование может осуществляться посредством положительного подкрепления; элементов состязательности; дополнительных инструкций; предоставления учащимся права выбора учебных курсов, уровня трудности учебного материала; способов оценивания знаний; научения школьников самостоятельному построению индивидуальных программ самообучения; косвенного целеполагания; включения школьников в процесс диагностирования и оценивания процесса и результатов обучения на основе рефлексии своих действий и действий других.

Результат. Возникновение у учащихся положительной внутренней и внешней мотивации учения.

Функция предупреждения затруднений учащихся в образовательном процессе. Создание условий предупреждения отставания учащихся в учении.

Овладение учителями компактными и эффективными методиками, позволяющими видеть продвижение учащихся в учении, выявлять их затруднения задолго до завершения курса и вносить соответствующие изменения в содержание и организацию образовательного процесса.

Результат. Достижение каждым учеником уровня образования в зоне его ближайшего развития.

Концептуальные идеи деятельности адаптивной школы Идея развития целостного образовательного процесса и составляющих его компонентов Целостный образовательный процесс - организованная жизнедеятельность школьников, формирующая интеллектуально-нравственную свободу и реализующая в единстве все компоненты содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностные отношения к окружающей действительности). Вхождение ребенка в целостный образовательный процесс адаптивной школы позволяет не только избежать деформации личности школьника, но и обеспечить условия для ее самореализации.

Содержание школьного образования включает в себя совокупность того, что усваивается в рамках урочного расписания, и виды социальной деятельности, которыми учащиеся овладевают во внеурочное время. Содержание социальной деятельности программируется на условиях свободного выбора учащимися конкретных форм (профиль обучения, факультативного и дополнительного занятия, кружки, творческие объединения и др.) и строится в форме учебной деятельности.

Такой подход ориентирует на необходимость краткого изложения сути изучаемого материала уже на первых занятиях, а в последующем шаг за шагом осваивать эту суть все более и более глубоко и полно через установление межтемных, межпредметных, внутрицикловых и межцикловых связей.

Реализация обратной связи осуществляется через регулярное изучение сформированности у учащихся обученности, развитости и системы социально ценностных отношений к объектам окружающей действительности (к обществу, другим людям, к себе, к деятельности); внесение необходимых коррективов в образовательный процесс с учетом обнаруженных отклонений; развитие новых форм анализа, оценки, коррекции образовательного процесса.

Идея гуманитарно-культурологического подхода Позволяет объединить в образовательном процессе адаптивной школы общекультурный, специальный и психолого-педагогический блоки.

В основе отбора содержания - принцип «от человека образованного к человеку культурному», который ориентирует на анализ предметного и внепредметного содержания с позиции целостной культуры личности.

Гуманитарно-культурологический подход осуществляется посредством обновления содержания традиционных учебных предметов в рамках программных требований (стандартов образования), введения новых предметов культурно-гуманитарного цикла (философия, психология, культурология и т.д.), насыщения предметов естественнонаучного цикла общечеловеческими проблемами, ценностями, создания междисциплинарных блоков.

Реализация подхода характеризуется показателями:

- возвращение образовательного процесса к человеку как основному его предмету и цели, насыщение содержания образования проблемами человека;

- организация образования не как совокупности мероприятий, а как целостной системы жизнедеятельности учителей и учащихся;

-осуществление образования в контексте мировой, национальной культуры;

-поддержка индивидуальности и самобытности ребенка, развитие его субъективных свойств;

- существенное повышение педагогической культуры учителей.

Изменяется содержание методической работы в школе, она осуществляется поэтапно:

- осознание педагогами концепции школы;

- построение замысла индивидуальной методической системы;

- разработка и апробация различных технологий;

- выявление учителями собственных затруднений на основе диагностики образовательного процесса и определение способов их устранения;

- доведение педагогических идей и технологий до создания авторской педагогической системы.

Идея свободного развития Акцентирует внимание на развитии свободной коммуникабельной личности через личность учителя, учебный материал, технологии обучения и воспитания.

Конкретные формы реализации идеи:

- включение школьников в деятельность на основе учета его уровня обучаемости, особенностей развития мотивационно-потребностной и эмоционально-волевой сферы;

- введение разных циклов знаний и создание условий для свободного выбора их учащимися (создание и функционирование внутришкольной службы ориентации, обеспечивающей специальную помощь учащимся в выборе цикла знаний и др.);

- предоставление учителю права самостоятельно определять содержание, методы и формы организации целостного образовательного процесса;

- повышение ответственности педагогов за достижение конечных результатов (стандартов образования);

- повышение ответственности учащихся за достижение конечных результатов.

Идея творчества Основа организации образовательного процесса в школе - индивидуальная программа саморазвития как педагогов, так и учащихся. Главное - непрерывный процесс творчества, который включает в себя несколько этапов: I этап - «вхождение в творчество» (1-я ступень), II этап - «начало творчества» (2-я ступень), III этап - «творчество» (3-я ступень).

Идея рефлексивного управления Предполагает преобразование традиционно руководящей позиции учителя (руководителя школы) и подчиненной позиции ученика (учителя) в личностноравноправные.

Характеристики рефлексивного управления:

- ориентация управления на формирование способностей к самоуправлению всех участников педагогического процесса;

- прогностичность управления - умение руководителя школы выйти за рамки манипулятивных действий и стремление спрогнозировать возможное поведение взаимодействующих с ним участников педагогического процесса при реализации управленческого решения, в том числе и скрытые от непосредственного восприятия аспекты этого поведения;

- обусловленность выбора приемов, способов, средств управленческих воздействий морально-этическими принципами, являющимися ограничивающими условиями как в ситуациях воздействия, так и противодействия.

Рефлексивное управление обеспечивается прежде всего использованием рефлексивных аналитических методов, позволяющих включить непосредственных участников педагогического процесса в оценивание, диагностирование и формирование новых управленческих структур.

Цель школы: создание условий для самостоятельного осознанного выбора каждой личностью своей стратегии поведения, способа существования, направлений самореализации и самосовершенствования в контексте человеческой культуры.

Ожидаемый результат Модель выпускника 1 образовательной ступени 1. Здоровье и здоровый образ жизни.

Выпускник начальной школы имеет хорошее здоровье, выносливость, сопротивляемость неблагоприятным воздействиям, хороший уровень развития двигательной сферы. Он соблюдает правила, связанные с культурно-гигиеническими навыками, с соблюдением режима дня.

2. Психическое развитие.

а) Коммуникативная готовность. Нормально воздействует с людьми по общепринятым правилам и нормам, преодолевает агрессию. Готов к сотрудничеству с другими детьми и взрослыми.

б) Личностная готовность. Складываются основные структуры личности: притязания, я-концепция, перспективы личности, иерархия побуждений.

в) Когнитивная готовность. Развитие познавательных технических процессов: ощущения, памяти, воображения, мышления.

г) Эмоциональное развитие. Умение преодолевать ситуативные эмоции, культурно управлять чувствами.

3. Гражданское развитие.

Формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества, развития творческого потенциала младшего школьника, способного внести свой вклад в жизнь страны.

4. Уровень обученности.

Иметь необходимые для общения и ступени образования знания, умения, навыки:

а) учебно-интеллектуальные умения: сравнивать (устанавливать сходство, различие, противоположность), конкретизировать (приводить примеры), выделять главное и существенное, классифицировать(отдельные предметы на основании общих признаков подвести под общие понятия).

б) учебно-познавательные умения и навыки: пользоваться различными видами чтения, читать и писать в заданном темпе, умение аргументировать, доказывать свои мысли.

в) учебно-организационные умения: умение организовывать себя на решение поставленной задачи, выполнять самоконтроль учебной деятельности, умение сотрудничать при решении учебных задач.

г) поисково-информационные умения: умение работать с учебниками, словарями, справочниками, умение работать с компьютером 5. Уровень нравственной воспитанности:

- способность эмоционально сопереживать одноклассникам, родителям.

Отечеству, природе;

- усвоение элементарных норм общения;

- взаимоуважение и взаимопонимание в коллективе, в семье, формирование умения разрешать конфликтные ситуации через диалог;

- ответственное отношение к учебе, трудолюбие, усвоение и следование общепринятым нормам культуры;

- понимание прекрасного в окружающей действительности.

Модель выпускника 11 образовательной ступени 1) Здоровье и здоровый образ жизни.

Имеет привычку к регулярным занятиям физической культурой, неприятие вредных привычек. Владеет навыками физического закаливания, саморегуляции.

Осознанно стремится к здоровому образу жизни.

Психическое развитие:

а) познавательная сфера: ответственное отношение к учению, сформированное логическое мышление;

б) эмоциональная сфера: эмоциональное благополучие, обогащение эмоционального опыта в процессе успешной деятельности, умение владеть собой;

с) личностная сфера: потребность в рефлексии, самоконтроль и адекватная самооценка в деятельности и поведении.

2) Уровень обученности.

Наличие прочных, глубоких и устойчивых знаний основ наук; владение общими и специальными учебными навыками а) учебно-интеллектуальные умения:

- умения диалектически анализировать (мысленно различать предмет, явление на составляющие его компоненты);

- умение абстрагировать (не только различать отдельные свойства предметов, но и представлять эти свойства отвлеченно от предметов);

- умение устанавливать причинно-следственные связи.

б) учебно-познавательные умения и навыки:

- умение осознавать задачи учебной деятельности;

- умение составлять план ответа, выступления, тезисы, рефераты,рецензию и т.д.;

- умение участвовать в учебной дискуссии;

Модель выпускника школы.

1) Здоровье и здоровый образ жизни.

Выпускник школы ценит и бережет своё здоровье, владеет способами стрессоустойчивости.

- осознанное желание учиться;

- системно-аналитический уровень мышления;

- способность к самообразовательной деятельности.

- культура чувств (умение подавлять негативные, ненужные эмоции положительными, моральными, эстетическими, интеллектуальными чувствами);

- эстетическая направленность личности.

в) личностная сфера: потребность в рефлексии, самосовершенствовании, самоопределении, самореализации, самоактуализации.

Осознание целостной картины мира, наличие системных, обобщенных основ наук; владение навыками исследовательской деятельности.

а) учебно-интеллектуальные умения:

- умение систематизировать (располагать классы предметов или явлений в определенном порядке в соответствии с существующими между этими классами взаимосвязями), - умение синтезировать (воссоздать сложный предмет или явление из тех элементов, которые были познаны в результате анализа), - умение выработать гипотезу, выбрать метод решения, доказательства проверки, - умение находить ассоциации и пользоваться ими, б) учебно-организационные умения:

- умение самостоятельно планировать задачи учебной деятельности;

- умение планировать текущую и перспективную работу;

- умение осуществлять самоанализ деятельности.

в) учебно-познавательные умения и навыки:

- умение участвовать в диспуте, вести полемику;

- умение пользоваться специальным языком той науки, которая лежит в основе предмета.

г) поисково-информационные умения:

- владение навыками извлечения информации из различных источников;

- умение пользоваться справочно-библиографической системой библиотек.

д) навыки исследовательской работы:

- выдвигать и формулировать рабочую гипотезу, - составлять план будущей работы, - уметь формулировать цель и задачи будущей работы, - определять теоретическую и практическую актуальность проблемы, - уметь грамотно излагать материал перед аудиторией.

4) Гражданское развитие.

Углубление, расширение знаний о процессах, происходящих в различных сферах общества, о правах людей, об основах жизни общества. Определение гражданской позиции человека. Совершенствование готовности и умения защищать свои права и права других людей, умение строить индивидуальную и коллективную деятельность.

5) Уровень нравственной воспитанности:

- понимание гармоничного сочетания личных и общественных интересов, - осознание интернационализма как сочетание национального самосознания и достоинства с уважением к национальному достоинству других народов, - уважительное отношение к любому общественно-значимому труду и к его результатам, - понимание культуры семейных отношений, - наличие твердого характера в соединении с нравственными принципами, - предприимчивость, инициатива, настойчивость, последовательность в действиях.

Модель педагога В совершенстве владеет базовым компонентом содержания преподавания своего предмета, знаниями по смежным дисциплинам. В практической деятельности применяет современные педагогические технологии, владеет методиками анализа учебно-методической работы по предмету, повышает свои уровень готовности к инновационной деятельности. Умеет решать педагогические задачи с различными по уровню развития, склонностей, способностей, интересов и состояния здоровья обучающихся, в том числе путем применения профильных и разно уровневых программ. Соблюдает права и свободы учащихся, содержащиеся в Законе «Об образовании». Устанавливает партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создает атмосферу взаимоподдержки и общности интересов.

Модель родителя Создают условия для развития и обучения ребёнка, участвуют в реализации моделей выпускников на каждой ступени обучения, предъявляют заказ на новые образовательные услуги. Развивают в ребёнке нравственные ценности, ориентиры на построение разумного здорового образа жизни, сотрудничество родителей и педагогов в интересах ребенка - залог успешной работы в воспитании детей, в формирований адаптивной образовательной среды.

РАЗДЕЛ V. ПРОГРАММНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

ДОПИШИТЕ

методических комплектов для изучения предметов на профильном уровне 2. Обучение учащихся способам деятельности, С 2007 г.

необходимым для успешного прохождения итоговой аттестации в новых формах (в том числе выпускников 2 ступени).

3. Формирование и развитие у учащихся всех С 2007 г.

ступеней ключевых компетентностей как новых результатов образования 4.1. Продолжение введения предметов региональ- 2007-2010 гг.

ного компонента «Основы проектной деятельности», «Основы проектирования».

4.2. Введение нового регионального компонента 2007-2010 гг.

«Основы двигательной активности» во 2-4-х 4.3. «Основы жизненного самоопределения» 2007-2010 гг.

4.4. Введение предметов краеведческой направ- 2007-2010 гг.

ленности в 6-х классах.

5. Усиление вариативности программ курсов по С 2007 г.

6. Усиление вариативности программ электив- С 2007 г.

ных курсов в 10-11-х классах.

7. Развитие системы дополнительного образова- С 2007 г.

ния (интеграция в школе и социуме) 1. Разработка индивидуальных программ обуче- С 2008 г.

ния и развития одаренных детей 2. Расширение спектра дополнительных образо- С 2007 г.

вательных услуг для более полной реализации творческого потенциала одаренных детей за счет вовлечения их в различные проекты и конкурсы муниципального, окружного, регионального, всероссийского и международного 3. Обучение одаренных учащихся проектной и С 2007 г.

учебно-исследовательской деятельности.

4. Развитие системы научно-исследовательской С 2007 г.

работы учащихся через научноисследовательское общество учащихся.

5. Организация дистанционного обучения ода- С 2007 г.

ренных учащихся.

6. Создание модели постоянно действующей сис- С 2008 г.

темы раннего выявления и последующей психолого-педагогической поддержки одарённых Повышение воспитательного потенциала образования 1. Создание системы психолого-педагогического С 2008 г.

сопровождения учащихся 2. Внесение изменений в воспитательную систе- С 2008 г.

му лицея в условиях компетентностного подхода к образованию 3. Повышение воспитательного потенциала урока 2007-2010 гг.

как единицы образовательного процесса.

4. Освоение метода социальных проектов как ос- С 2007 г.

новной технологии современного воспитательного процесса.

5. Изменение работы классных руководителей в С 2006 г.

условиях реализации ПНП «Образование»

Подготовка кадров к решению задач модернизации образования 1. Подготовка педагогов к применению в образо- С 2007 г.

вательном процессе ИКТ.

2. Подготовка педагогов к ведению регионально- 2007-2010 гг.

го компонента.

3. Освоение технологий формирования и разви- С 2007 г.

тия ключевых компетентностей учащихся.

3.1. Освоение метода проектов как ведущей технологии компетентностно-ориентированного образования.

3.2. Освоение технологии педагогического консультирования.

3.3. Освоение технологии Дальтон-план (открытый 4. Обучение педагогов способам оценки сформи- С 2007 г.

рованности ключевых компетентностей учащихся 5. Освоение технологии разработки программ С 2006 г.

курсов по выбору и элективных курсов.

6. Освоение технологий работы с одаренными Развитие информационной образовательной среды 1. Обновление компьютерной базы. 2007-2010 гг.

2. Создание локальной сети (Интранет) К 2008 г.

4. Активное использование учителями и учащи- 2007-2010 гг.

мися ИКТ (в урочной и внеурочной деятельности) 5. Cоздание дополнительных мультимедийных 2007-2008 гг.

кабинетов.

6. Развитие мультимедиаресурсов. 2007-2010 гг.

8. Создание и насыщение читального зала шко- С 2008 г.

Развитие материально-технической базы школы 1. Проведение косметического ремонта здания 2007 г.

3. Приведение освещения в соответствии с требо- 2007 г.

ваниями СанПиН 4. Обновление школьной мебели в учебных каби- 2007-2008 гг.

нетах (по графику) 5. Продолжение комплектования лабораторий 2007-2010 гг.

по физике, химии, биологии 6. Приобретение транспортных единиц 2008 г.

ЧТО ЕЩЕ

финансовой самостоятельности.

2. Изменения в структуре управления школой. С 2007 г.

3. Изменения в организации образовательного С 2007 г.

процесса, т.ч. введение дистанционного образования.

4. Изменения в нормативно-правовой базе шко- 2007-2010 гг.

5. Развитие государственно-общественных форм С 2007 г.

управления школой.

6. Изменение системы критериев для оценки эф- 2007-2008 гг.

фективности деятельности школы в условиях ПНП «Образование»

7. Более эффективное управление образователь- С 2007 года ным процессом на основе использования различных автоматизированных систем.

8. Разработка и реализация целевых программ и 2007-2010 годы проектов по приоритетным направлениям деятельности

class='zagtext'>РАЗДЕЛ V. СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ