WWW.DISS.SELUK.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА
(Авторефераты, диссертации, методички, учебные программы, монографии)
 
<< ГЛАВНАЯ [ АВТОРЕФЕРАТЫ ] [ ДИССЕРТАЦИИ ] [ ДОКЛАДЫ ] [ ФОРУМЫ ] [ МЕТОДИЧКИ ] [ МОНОГРАФИИ ] [ ПРОЕКТЫ ] [ ПРОГРАММЫ ] КОНТАКТЫ
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.

Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.

Главная  >>  Программы
[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]
Pages:     |
1
| 2 |

«ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА По направлению подготовки 032700 Филология Магистерская программа Русский язык Квалификация (степень) выпускника – магистр Нормативный срок освоения программы – 2 года Форма обучения – ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

По направлению подготовки

032700 Филология

Магистерская программа Русский язык Квалификация (степень) выпускника – магистр Нормативный срок освоения программы – 2 года Форма обучения – очная

СОДЕРЖАНИЕ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа магистратуры, реализуемая ФГАОУ ВПО «СКФУ» по направлению подготовки 032700 Филология (и профилям подготовки «Русская литература», «Русский язык», «Теория литературы», «Теория языка») 1.2. Список нормативных документов для разработки ООП магистратуры по направлению подготовки 032700 Филология 1.3. Общая характеристика основной образовательной программы высшего профессионального образования (магистратура), реализуемой в ФГАОУ ВПО «СКФУ»

1.3.1. Цель (миссия) ООП магистратуры 1.3.3. Трудоемкость ООП магистратуры 1.4. Требования к абитуриенту

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЫПУСКНИКА

ООП МАГИСТРАТУРЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 032700 Филология 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника 2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника 2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника 2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника

3. КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ООП МАГИСТРАТУРЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ

ПОДГОТОВКИ 032700 Филология, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ЕЕ ОСВОЕНИЯ

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ООП МАГИСТРАТУРЫ ПО

НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 032700 Филология 4.1. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП магистратуры 4.1.1. Календарный учебный график 4.1.2. Учебный план подготовки магистра 4.1.3. Учебно-методические комплексы дисциплин (модулей) 4.1.4. Программы учебной и производственной практик 4.1.4.1. Программы учебных практик 4.1.4.2. Программа производственной практики 4.1.4.3. Программа научно-исследовательской работы 4.2. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися ООП магистра 4.2.1. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация 4.2.2. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП магистра 4.2.2.1. Программа государственного экзамена 4.2.2.2. Список вопросов к государственному экзамену 4.2.2.3. Требования к содержанию, объему, структуре и тематике выпускных квалификационных работ 4.2.2.4. Методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы 4.2.2.5. Критерии оценки выпускных квалификационных работ

5. ФАКТИЧЕСКОЕ РЕСУРСНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ООП МАГИСТРАТУРЫ ПО

НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 032700 Филология

6. ХАРАКТЕРИСТИКИ СРЕДЫ ФГАОУ ВПО «СКФУ», ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ

РАЗВИТИЕ ОБЩЕКУЛЬТУРНЫХ (СОЦИАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ) КОМПЕТЕНЦИЙ

ВЫПУСКНИКОВ

7. ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ, ВНОСИМЫХ В ООП МАГИСТРАТУРЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ

ПОДГОТОВКИ 032700 Филология

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение Шаблон календарного учебного графика и учебного плана Приложение Шаблон рабочей программы дисциплины (модуля) Приложение Шаблон программы учебной практики Приложение Шаблон программы производственной практики Приложение Шаблон матрицы соответствия компетенций учебным циклам, разделам и дисциплинам ООП Приложение Шаблон матрицы соответствия оценочных средств учебным циклам, разделам и дисциплинам ООП Приложение Шаблон листа изменений, вносимых в ООП 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ 1.1. Основная образовательная программа магистратуры, реализуемая ФГАОУ ВПО «СКФУ» по направлению подготовки 032700 Филология (и профилям подготовки «Русская литература», «Русский язык», «Теория литературы», «Теория языка»), представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную ФГАОУ ВПО «СКФУ» с учетом требований рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта по соответствующему направлению подготовки высшего профессионального образования (ФГАОУ ВПО), а также с учетом рекомендованной примерной основной образовательной программы.

ООП регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по данному направлению подготовки и включает в себя: учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практики, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

1.2. Список нормативных документов для разработки ООП магистратуры по направлению подготовки 032700 Филология Нормативную правовую базу разработки ООП магистратуры составляют:

Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от августа 1996 г. №125-ФЗ);

профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. №71 (далее – Типовое положение о вузе);

Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки 032700 Филология (квалификация (степень) "магистр"), утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «14» января г. № 24;

Нормативно-методические документы Минобрнауки России;

Примерная основная образовательная программа (ПрООП ВПО) по направлению подготовки 032700 Филология, утвержденная «17» сентября 2009 года (носит рекомендательный характер);

1.3. Общая характеристика основной образовательной программы высшего профессионального образования (магистратура), реализуемой в ФГАОУ ВПО «СКФУ».

1.3.1. Цель (миссия) ООП магистратуры Цель (миссия) ООП магистратуры – подготовка магистрантов в области филологического образования для удовлетворения потребностей Северо-Кавказского федерального округа в преподавателях филологических дисциплин, умеющих практически применять систему научных знаний в области лингвистики, литературоведения, педагогики, психологии, методики обучения русскому языку и литературе для решения профессиональных задач в области филологического образования, готовых к практической деятельности в системе дошкольного, общего, дополнительного и среднего профессионального образования.

Ставропольский государственный университет располагает всеми необходимыми условиями для подготовки магистрантов-филологов. Факультет обладает высококвалифицированными научно-педагогическими кадрами. Здесь работают: докторов филологических наук, 1 доктор педагогических наук, 1 доктор исторических наук, 1 доктор социологических наук, 32 кандидата филологических наук, 5 кандидатов исторических наук, 5 кандидатов педагогических наук, 4 кандидата философских наук, кандидата политических наук и 1 кандидат психологических наук. На факультете функционируют 7 научных лабораторий, 28 компьютерных классов, оснащенных персональными компьютерами, 3 мультимедийных класса, 2 музея. В образовательном процессе используется более 30 компьютерных программно-методических комплексов.

В Ставропольском государственном университете имеется аспирантура по специальности 10.01.01. — Русская литература, 10.02.01. – Русский язык, 10.02.19 – Теория языка, 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (русский язык, литература), и диссертационные советы по защите докторских и кандидатских диссертаций по этим специальностям. Заключены соглашения и договора с рядом организаций и учреждений по проведению производственных практик. Имеются тесные творческие связи с такими научными центрами как филологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова, филологический факультет СПБГУ, филологический факультет РГПУ им. Герцена, факультеты ПГЛУ, Союз журналистов, Союз российских писателей.

1.3.2. Срок освоения ООП магистратуры 2 года 1.3.3. Трудоемкость ООП магистратуры 120 зачетных единиц 1.4. Требования к абитуриенту Абитуриент должен иметь документ государственного образца о высшем профессиональном образовании (диплом бакалавра, специалиста) и успешно пройти вступительные испытания.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВЫПУСКНИКА ООП МАГИСТРАТУРЫ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ

032700 Филология 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника Профессиональная деятельность магистров по направлению подготовки Филология осуществляется в области филологии и гуманитарного знания, языковой, межличностной и межкультурной коммуникации, образования, культуры и управления.

2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника языки (отечественные и иностранные) в их теоретическом и практическом, синхроническом, диахроническом, социокультурном и диалектологическом аспектах;

художественная литература (отечественная и зарубежная) и устное народное творчество в их историческом и теоретическом аспектах с учетом закономерностей бытования в разных странах и регионах;

различные типы текстов - письменных, устных и виртуальных (включая гипертексты и текстовые элементы мультимедийных объектов);

устная и письменная коммуникация.

2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника Магистр по направлению подготовки 032700 Филология готовится к следующим видам профессиональной деятельности:

научно-исследовательская в научных и научно-педагогических учреждениях, организациях и подразделениях;

педагогическая в системе среднего (полного) общего, среднего профессионального и высшего профессионального образования;

прикладная (переводческая, редакторская, экспертная) в учреждениях образования, культуры, управления, средств массовой информации; в области языковой и социокультурной коммуникации и других областях социально-гуманитарной деятельности;

проектная деятельность в образовательных и культурно-просветительских учреждениях, литературных и литературно-художественных музеях, в социальнопедагогической, гуманитарно-организационной, книгоиздательской, массмедийной и коммуникативной сферах;

организационно-управленческая во всех вышеперечисленных сферах.

Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится магистр, определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научнопедагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодателей.

2.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника Магистр по направлению подготовки 032700 Филология должен быть подготовлен к решению профессиональных задач в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры и видами профессиональной деятельности:

научно-исследовательская деятельность:

самостоятельное пополнение, критический анализ и применение теоретических и практических знаний в сфере филологии и других гуманитарных наук для собственных научных исследований;

самостоятельное исследование системы языка и основных закономерностей функционирования фольклора и литературы в синхроническом и диахроническом аспектах; изучение устной и письменной коммуникации с изложением аргументированных выводов;

квалифицированный анализ, комментирование, реферирование и обобщение результатов научных исследований, проведенных другими специалистами, с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта;

участие в работе научных коллективов, проводящих исследования по широкой филологической проблематике, подготовка и редактирование научных публикаций;

педагогическая деятельность:

квалифицированная интерпретация различных типов текстов, в том числе раскрытие их смысла и связей с породившей их эпохой, анализ языкового и литературного материала для обеспечения преподавания и популяризации филологических знаний;

проведение учебных занятий и внеклассной работы по языку и литературе в общеобразовательных учреждениях и образовательных учреждениях среднего профессионального образования;

проведение практических занятий по филологическим дисциплинам в образовательных учреждениях высшего профессионального образования;

подготовка учебно-методических материалов по отдельным филологическим дисциплинам;

подготовка методических пособий и организация профориентационной работы;

прикладная деятельность:

создание, редактирование, реферирование и систематизирование всех типов деловой документации, инициативная квалифицированная работа в качестве референтов и пресссекретарей в органах государственного управления, учреждениях образования и культуры, в представительных органах субъектов Федерации;

квалифицированная трансформация различных типов текстов (изменение стиля, жанра, целевой принадлежности текста), в том числе создание на базе трансформируемого текста новых текстов; создание, редактирование и реферирование публицистических текстов, аналитических обзоров и эссе;

продуцирование самостоятельных, обладающих смысловой, эстетической и практической ценностью словесных конструктов - деловой документации, рекламных, пропагандистских, публицистических и других текстов, сценариев информационных кампаний; планирование и осуществление публичных выступлений с применением навыков ораторского искусства;

квалифицированный перевод различных типов текстов, в том числе художественных произведений, со снабжением их необходимым редакторским и издательским комментарием и научным аппаратом; квалифицированное синхронное или последовательное сопровождение международных форумов и переговоров, обеспечение приема делегаций из зарубежных стран, переводческая деятельность в аппаратах Министерства иностранных дел Российской Федерации, посольств, дипломатических миссий, российских и международных организаций и учреждений;

проектная деятельность:

проектирование, конструирование, моделирование структуры и содержания образовательного процесса в области филологии: разработка образовательных программ, учебных планов, программ учебных курсов (дисциплин) и их методического обеспечения, включая учебные пособия инновационного типа и дидактический инструментарий;

разработка проектов, связанных с профильным гуманитарным образованием в средней и высшей школе;

разработка проектов в области пропаганды филологических знаний: создание проектов по мониторингу уровня речевой деятельности в регионе, поддержание речевой культуры, проектирование филологических лекториев, праздников, фестивалей, торжественных мероприятий, посвященных знаменательным датам, обладающим высокой культурной значимостью;

разработка проектов в сфере межкультурной коммуникации, межнационального речевого общения, речевого этикета в поликультурной среде;

разработка книгоиздательских проектов;

разработка проектов в области перевода с родного языка на иностранный и с иностранного языка на родной;

разработка филологических проектов в рамках грантовой деятельности;

организационно-управленческая деятельность:

организация и проведение учебных занятий и практик, деятельности студенческих обществ, воспитательной работы среди учащихся;

организация и проведение семинаров, научных дискуссий и конференций, планирование деятельности и творческое управление секретариатами и производственными коллективами, созданными для решения конкретных задач в гуманитарной сфере; редакционными отделами, рабочими группами по изучению и каталогизации архивных и других материалов;

организация переводческого обеспечения различных форм совещаний консультаций, деловых переговоров;

организация процесса редактирования, комментирования, распространения различных типов текстов.

3. КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ООП МАГИСТРАТУРЫ ПО

НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 032700 ФИЛОЛОГИЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В

РЕЗУЛЬТАТЕ ЕЕ ОСВОЕНИЯ

Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-2);

свободное владение русским и иностранным языками как средством делового общения (ОК-3);

способность проявлять инициативу, в том числе в ситуациях риска, нести ответственность за собственные решения (ОК-4);

способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);

способность порождать новые идеи (креативность), адаптироваться к новым ситуациям, переоценивать накопленный опыт, анализировать свои возможности (ОК-6).

Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональными:

способность демонстрировать знания современной научной парадигмы в области филологии и динамики ее развития, системы методологических принципов и методических приемов филологического исследования (ПК-1);

способность демонстрировать углубленные знания в избранной конкретной области филологии (ПК-2);

владение коммуникативными стратегиями и тактиками, риторическими, стилистическими и языковыми нормами и приемами, принятыми в разных сферах коммуникации, умение адекватно использовать их при решении профессиональных задач (ПК-3);

по видам деятельности в соответствии с профильной направленностью ООП магистратуры:

научно-исследовательская деятельность:

способность к самостоятельному пополнению, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в сфере филологии и других гуманитарных наук для собственных научных исследований (ПК-4);

владение навыками самостоятельного исследования системы языка и основных закономерностей функционирования фольклора и литературы в синхроническом и диахроническом аспектах; изучения устной и письменной коммуникации с изложением аргументированных выводов (ПК-5);

владение навыками квалифицированного анализа, комментирования, реферирования и обобщения результатов научных исследований, проведенных другими специалистами, с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта (ПК-6);

владение навыками участия в работе научных коллективов, проводящих исследования по широкой филологической проблематике, подготовки и редактирования научных публикаций (ПК-7);

педагогическая деятельность:

владение навыками квалифицированной интерпретации различных типов текстов, в том числе раскрытия их смысла и связей с породившей их эпохой, анализ языкового и литературного материала для обеспечения преподавания и популяризации филологических знаний (ПК-8);

владение навыками проведения учебных занятий и внеклассной работы по языку и литературе в учреждениях общего и среднего специального образования; практических занятий по филологическим дисциплинам в образовательных учреждениях высшего профессионального образования (ПК-9);

владение навыками подготовки учебно-методических материалов по отдельным филологическим дисциплинам (ПК-10);

профориентационной работы (ПК-11);

прикладная деятельность:

способность к созданию, редактированию, реферированию и систематизированию всех типов текстов официально-делового и публицистического стиля (ПК-12);

способность к трансформации различных типов текстов (изменению стиля, жанра, целевой принадлежности текста) (ПК-13);

готовность к планированию и осуществлению публичных выступлений с применением навыков ораторского искусства (ПК-14);

владение навыками квалифицированного синхронного или последовательного сопровождения международных форумов и переговоров (ПК-15);

проектная деятельность:

умение выстраивать прогностические сценарии и модели развития коммуникативных и социокультурных ситуаций (ПК-16);

знание теории и владение практическими навыками проектирования, конструирования, моделирования структуры и содержания образовательного процесса в области филологии (ПК-17);

способность и готовность к участию в разработке научных, социальных, педагогических, творческих, рекламных, издательских и других проектов (ПК-18);

организационно-управленческая деятельность:

умение планировать комплексное информационное воздействие и осуществлять руководство им (ПК-19);

владение навыками организации и проведения учебных занятий и практик, семинаров, научных дискуссий и конференций (ПК-20);

владение навыками организации и управления научно-исследовательскими и производственными работами при решении конкретных задач в соответствии с профилем магистерской программы (ПК-21).

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ООП МАГИСТРАТУРЫ ПО

НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 032700 ФИЛОЛОГИЯ 4.1. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП магистратуры В соответствии с п.39 Типового положения о вузе и ФГАОУ ВПО магистратуры по направлению подготовки 032700 ФИЛОЛОГИЯ содержание и организация образовательного процесса при реализации данной ООП регламентируется учебным планом магистратуры с учетом его профиля; рабочими программами учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей); материалами, обеспечивающими качество подготовки и воспитания обучающихся; программами учебных и производственных практик; годовым календарным учебным графиком, а также методическими материалами, обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных технологий.

4.1.1. Календарный учебный график (Рекомендуемый шаблон календарного учебного графика дан в Приложении 1.

В календарном учебном графике указывается последовательность реализации ООП ВПО по годам, включая теоретическое обучение, экзаменационные сессии, практики, итоговую государственную аттестацию, каникулы).

4.1.2. Учебный план подготовки магистранта (Рекомендуемый шаблон учебного плана магистратуры дан в Приложении 1.

В учебном плане отображается логическая последовательность освоения циклов и разделов ООП (дисциплин, модулей, практик), обеспечивающих формирование компетенций. Указывается общая трудоемкость дисциплин, модулей, практик в зачетных единицах, а также их общая и аудиторная трудоемкость в часах.

В базовых частях учебных циклов указывается перечень базовых модулей и дисциплин в соответствии с требованиями ФГАОУ ВПО. В вариативных частях учебных циклов вуз самостоятельно формирует перечень и последовательность модулей и дисциплин с учетом рекомендаций соответствующей ПрООП ВПО.

Основная образовательная программа должна содержать дисциплины по выбору обучающихся в объеме не менее одной трети вариативной части суммарно по всем трем учебным циклам ООП. Порядок формирования дисциплин по выбору обучающихся устанавливает Ученый совет ФГАОУ ВПО «СКФУ».

Для каждой дисциплины, модуля, практики указываются виды учебной работы и формы промежуточной аттестации.

При составлении учебного плана необходимо руководствоваться общими требованиями к условиям реализации основных образовательных программ, сформулированными в разделе 7 ФГАОУ ВПО по направлению подготовки).

4.1.3. Учебно-методические комплексы дисциплин (модулей) Рекомендуемый шаблон рабочей программы дисциплины (модуля) дан в Приложении 2.

В ООП магистратуры должны быть приведены УМК всех учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) как базовой, так и вариативной частей учебного плана, включая дисциплины по выбору обучающегося).

Филология в системе современного гуманитарного знания 1. Цели освоения дисциплины Цели освоения дисциплины «Филология в системе гуманитарного знания»:

- ввести студентов магистратуры в классическую и современную проблематику филологии на материале отечественных и зарубежных исследований, - познакомить с современными тенденциями в области взаимодействия филологии с другими гуманитарными парадигмами, - включить студентов в цикл современных междисциплинарных исследований.

2.Место дисциплины в структуре ООП магистратуры Общенаучный цикл. Базовая часть. Для изучения дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные при обучении в бакалавриате по направлению «Филология»: «История литературы», «Теория литературы», «История русского литературного языка», «Языкознание», «Теория языкознания», «Философия», «Социология», «Психология».

3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) Выпускник СКФУ, завершивший обучение по ООП ВПО по направлению подготовки магистров «Филология», должен обладать следующими универсальными и профессиональными компетенциями.

Универсальные компетенции:

а) общенаучные (ОК):

- способность совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);

- способность к самостоятельному обучению новым методам исследования в филологии, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-2);

- способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);

- способность порождать новые идеи (креативность), адаптироваться к новым ситуациям, переоценивать накопленный опыт, анализировать свои возможности (ОК-6).

б) профессиональными (ПК):

общепрофессиональными:

- способность демонстрировать знания научной парадигмы в области филологии и динамики ее развития, системы методологических принципов и методических приемов филологического исследования (ПК-1);

- способность демонстрировать углубленные знания в избранной конкретной области филологии (ПК-2);

по видам деятельности в соответствии с профилем подготовки:

а) научно-исследовательская деятельность:

- способность к самостоятельному пополнению, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в сфере филологии и иных гуманитарных наук для собственных научных исследований (ПК-4);

- владение навыками самостоятельного исследования системы языка и основных закономерностей функционирования фольклора и литературы в синхроническом и диахроническом аспектах; изучения устной и письменной коммуникации с изложением аргументированных выводов (ПК-5);

владение навыками квалифицированного анализа, комментирования, реферирования и обобщения результатов научных исследований, проведенных иными специалистами, с использованием современных методик и методологий, передового отечественного и зарубежного опыта (ПК-6);

- владение навыками участия в работе научных коллективов, проводящих исследования по широкой филологической проблематике, подготовки и редактирования научных публикаций (ПК-7);

б) педагогическая деятельность:

- владение навыками квалифицированной интерпретации различных типов текстов, в том числе раскрытия их смысла и связей с породившей их эпохой, анализ языкового и литературного материала для обеспечения преподавания и популяризации филологических знаний (ПК-8);

- владение навыками проведения практических занятий по филологическим дисциплинам в учреждениях высшего профессионального образования (ПК-9);

- владение навыками подготовки учебно-методических материалов по отдельным филологическим дисциплинам (ПК-10);

- способность к подготовке методических пособий и организации профориентационной работы (ПК-11).

в) прикладная деятельность:

- способность к созданию, редактированию, реферированию и систематизированию всех типов деловой документации; публицистических текстов, аналитических обзоров и т.п. (ПК-12);

- способность к трансформации различных типов текстов (изменению стиля, жанра, целевой принадлежности текста и т.п.) (ПК-13);

- готовность к планированию и осуществлению публичных выступлений с применением навыков ораторского искусства (ПК-14);

- владение навыками квалифицированного синхронного или последовательного сопровождения международных форумов и переговоров (ПК-15);

г) проектная деятельность:

- умение выстраивать прогностические сценарии и модели развития коммуникативных и социокультурных ситуаций (ПК-16);

- знание теории и владение практическими навыками проектирования, конструирования, моделирования структуры и содержания образовательного процесса в области филологии (ПК-17);

- способность и готовность к участию в разработке научных, социальных, педагогических, творческих, рекламных, издательских и т.п. проектов (ПК-18);

д) организационно-управленческая деятельность:

- умение планировать комплексное информационное воздействие и осуществлять руководство им (ПК-19);

- владение навыками организации и проведения учебных занятий и практик, семинаров, научных дискуссий и конференций (ПК-20);

- владение навыками организации и управления научно-исследовательскими и производственными работами при решении конкретных задач в соответствии с профилем магистерской программы (ПК-21).

4. Структура и содержание дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц, 180 часов.

Раздел Семестр Неделя Виды учебной работы, Формы текущего контексте смены типов научной рациональности как инновациионная парадигма в филологии история.

Филология и философия география.

Филология и медицина научные контексты филологии история философия феноменологическая философия и ее вклад в филологию Александрович Флоренский Густавович Шпет Николаевич Булгаков Федорович Лосев литература как философия.

М.Ю. Лермонтов:

«Бытие» и «ничто» героя ствие философской и филологической парадигм:

этика, социология, повседневное и художественное мышление поэзии и антиномизм как пересечение тем в науке, поэзии и метапоэтике ный текст в эпистемологическом пространстве деятельностного подхода в филологии природы, человека, творчества политология психология в исследованиях психологов и лингвистов XX века здорового — нездорового общества через язык виталистическ их идей К.И.

Чуковского в контексте гуманитарного знания медицина рапия и принципы ее использования методы библиологической психологии в их применении в медицинской практике (по методике Н.А.Рубакина) география филологии с естественнонаучным знанием биология.

Язык и текст как «живые системы».

ный филологический витализм Филология в контексте смены типов научной рациональности.

Филология как интегративное гуманитарное знание, в основе которого лежит понятие текста.

Филология в контексте гуманитарного и естественнонаучного знания.

Филология и история. Анализ текстов С.М. Соловьева, В.О. Ключевского, Г.С.

Кнабе и др.

Филология и философия. Русская феноменологическая философия и ее вклад в филологию. Павел Александрович Флоренский, Густав Густавович Шпет, Сергей Николаевич Булгаков, Алексей Федорович Лосев.

Русская литература как философия. М.Ю. Лермонтов: «Бытие» и «ничто» героя.

Взаимодействие философской и филологической парадигм: этика, социология, повседневное и художественное мышление. Синтетика поэзии и антиномизм как пересечение тем в науке, поэзии и метапоэтике.

Филология и политология. Филология и психология. Филология и медицина.

Принципы и методы библиологической психологии в их применении в медицинской практике (по методике Н.А. Рубакина). Филология и география. Связь филологии с естественнонаучным знанием.

Современные контексты филологии.

Язык и текст как «живые системы»: Филология и биология. Понятие витализма в естественнонаучном знании. Отечественный филологический витализм. Филологический витализм метапоэтики К.И. Чуковского. Язык как «живая система». Текст как «живая система»: Организация и самоорганизации.

Текст в свете гармонической организации. Языковые слои как факторы организации живой языковой ткани поэтического текста. Графический слой. Звуковой слой. Морфный (морфемный) слой. Слой слов, словосочетаний.Слой предложения. Неязыковые слои.

Глубина поэтического текста (когнитивный анализ текста в свете феноменологии).

Параметр «глубины» поэтического текста: когнитивный артефакт, интертекстуальность и прецедентные тексты. Фактура текста как проявление его живой жизни.

Текст и идеология. К вопросу об идеологическом дискурсе социалистической государственности.. Социальное насилие и языковые стереотипы в рекламе. Идеология, цензура и язык перевода.

Семиотический анализ исторического текста. Многослойность нарратива: «История России с древнейших времен» С.М. Соловьева. Семиотика повседневности курортного города Пятигорска. Камень и солнце: Традиционный уклад Ставрополя в семиотической проекции. Филармония на Кавказских Минеральных Водах (Кисловодск).

Творчество русских писателей как миросозидающая деятельность на Кавказе.

Синергизм природы, человека, творчества: Экологические заповеди Л.Н. Толстого в нтерпретации К.И. Чуковского.

5. Образовательные технологии Подготовка в Ставропольском государственном университете магистров по направлению «Филология» предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий: семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, разборов конкретных ситуаций, коммуникативных тренингов, отчетов о результатах работы студенческих исследовательских групп, вузовских и межвузовских конференций в сочетании с внеаудиторной работой. В рамках учебных курсов предусмотрены встречи с крупными российскими деятелями науки и культуры, представителями государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов. Одной из основных активных форм обучения профессиональным компетенциям, связанным с ведением того вида деятельности, к которым готовится магистр: научно-исследовательской, педагогической, прикладной, проектной, организационно-управленческой, — для ООП магистратуры является семинар, к работе которого привлекаются ведущие исследователи и специалисты-практики.

6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов Темы рефератов, эссе:

«Филология в контексте смены типов научной рациональности».

«Филология как интегративное гуманитарное знание, в основе которого лежит понятие текста».

«Филология в системе взаимодействующих парадигм».

«Метапоэтика — «размытая» парадигма».

«Поэтический текст в научном контексте».

«Тематический анализ науки в свете гуманитарного знания».

«Поэзия А.С. Пушкина в отношении к классическому — неклассическому знанию».

«Поэтическое мышление М.Ю. Лермонтова и неклассическое знание».

«Синтетика поэзии и антиномизм как пересечение тем в науке и поэзии».

«Авангард в свете аналитизма поэзии».

«Пересечение тем: феноменология — акмеизм».

«Пересечение тем: акмеизм — витализм».

«Что такое лингвотерапия?».

«Библиотерапия и ее применение в медицине».

«Русская феноменологическая философия и ее вклад в филологию».

«Русская феноменологическая философия и ее вклад в филологию. Павел Александрович Флоренский».

«Русская феноменологическая философия и ее вклад в филологию. Густав Густавович Шпет».

«Русская феноменологическая философия и ее вклад в филологию. Сергей Николаевич Булгаков».

«Русская феноменологическая философия и ее вклад в филологию. Алексей Федорович Лосев».

«Взаимодействие философской и филологической парадигм: этика, социология, повседневное и художественное мышление».

Темы курсовых работ.

«Текст и идеология».

«Перевод и идеология (на материале переводов, выполненных в разное время)».

«Филология и политология (на материале публицистики)».

«Филология и психология (анализ конкретных психологических практик)».

«Что такое геопоэтика?»

«Отечественный филологический витализм».

«Филологический витализм метапоэтики К.И. Чуковского».

«Язык как «живая система».

«Текст как «живая система».

«Творчество русских писателей как миросозидающая деятельность».

«Синергизм природы, человека, творчества».

Контрольные вопросы.

Филология в контексте смены типов научной рациональности.

Метапоэтика как инновациионная парадигма в филологии.

Филология и история.

Филология и философия.

Филология и география.

Филология и медицина.

Естественнонаучные контексты филологии.

Русская феноменологическая философия и ее вклад в филологию.

Павел Александрович Флоренский.

Густав Густавович Шпет.

Сергей Николаевич Булгаков.

Алексей Федорович Лосев.

Поэзия А.С. Пушкина в отношении к классическому — неклассическому знанию.

Русская литература как философия. М.Ю. Лермонтов: «Бытие» и «ничто» героя.

Поэтическое мышление М.Ю. Лермонтова и неклассическое знание.

Взаимодействие философской и филологической парадигм: этика, социология, повседневное и художественное мышление.

Синтетика поэзии и антиномизм как пересечение тем в науке, поэзии и метапоэтике.

Пересечение тем: феноменология — акмеизм.

Пересечение тем: акмеизм — витализм.

Авангард в свете аналитизма поэзии.

Художественный текст в эпистемологическом пространстве.

Принцип деятельностного подхода в филологии.

Синергизм природы, человека, творчества.

Филология и политология.

Филология и психология.

Детский язык в исследованиях психологов и лингвистов XX века.

Диагностика здорового — нездорового общества через язык.

Феномен виталистических идей К.И. Чуковского в контексте гуманитарного знания.

Филология и медицина.

Лингвотерапия и принципы ее использования.

Принципы и методы библиологической психологии в их применении в медицинской практике.

Филология и география.

Связь филологии с естественнонаучным знанием.

Филология и биология. Язык и текст как «живые системы».

Отечественный филологический витализм.

Творчество русских писателей как миросозидающая деятельность.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины Основная литература.

Штайн К.Э., Петренко Д.И. Филология: История. Методологи. Современные проблемы. — Ставрополь: СГУ, 2011.

Штайн К.Э., Петренко Д.И. Русская метапоэтика. Учебный словарь. — Ставрополь:

СГУ, 2006.

Синергетическая парадигма. Когнитивно-коммуникативные стратегии современного научного познания. — М.: Прогресс-Традиция, 2004.

Синергетическая парадигма. Синергетика образования. — М.: Прогресс-Традиция, 2006.

Три века русской метапоэтики: Легитимация дискурса. — Антология: В 4 т. — Т. 1.

XVII—XIX вв. Барокко. Классицизм. Сентиментализм. Романтизм. Реализм / Под ред.

К.Э. Штайн. — Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 2002.

Три века русской метапоэтики: Легитимация дискурса. — Антология: В 4 т. — Т. 2.

Конец XIX — начало XX века. Реализм. Символизм. Акмеизм. Модернизм / Под ред. К.Э.

Штайн. — Ставрополь: Издательство Ставропольского государственного университета, 2004.

Три века русской метапоэтики: Легитимация дискурса. — Антология: В 4 т. — Т. 3.

Первая половина XX века. Авангард / Под ред. К.Э. Штайн. — Ставрополь: Издательство Ставропольского государственного университета, 2006.

Три века русской метапоэтики: Легитимация дискурса. — Антология: В 4 т. — Т. 4.

XX век. Реализм. Соцреализм. Постмодернизм / Под ред. К.Э. Штайн. — Ставрополь:

Издательство Ставропольского государственного университета, 2006.

Опальные: Русские писатели открывают Кавказ. Антология: В 3 т. — Ставрополь:

СГУ, 2010—2011.

Штайн К.Э. Системный подход к изучению динамических явлений на синхронном срезе языка: Учебное пособие. — Ставрополь: Издательство Ставропольского государственного университета, 2006.

Штайн К.Э. Гармония поэтического текста. Склад. Ткань. Фактура: Монография. — Ставрополь: Издательство Ставропольского государственного университета, 2006.

Принципы и методы исследования в филологии: Конец XX века: Сборник статей научно-методического семинара «Textus» / Под ред. К.Э. Штайн. — СПб. — Ставрополь:

Издательство Ставропольского государственного университета, 2001. — Вып. 6.

Петренко Д.И. Лингвистический витализм метапоэтики К.И. Чуковского. — Ставрополь: СГУ, 2011.

Дополнительная литература.

Арсланов В.Г. Западное искусствознание XX века. — М.: Академический проект, 2005.

Булгаков С.Н. Первообраз и образ: Сочинения в двух томах. — СПб.: ООО «ИНАПРЕСС»; М.: Искусство, 1999.

Васильев Н.А. Воображаемая логика. — М.: Наука, 1989.

Вересаев В.В. Живая жизнь: О Достоевском и Л. Толстом: Аполлон и Дионис (о Ницше).— М.: Политиздат, 1991.

Выготский Л.С. Психология искусства. — М.: Искусство, 1965.

Гадамер Г.-Г. Истина и метод. — М.: Прогресс, 1988.

Гейзенберг В. Избранные философские работы: Шаги за горизонт. Часть и целое (беседы вокруг атомной физики). — СПб.: Наука, 2006.

Герменевтика и деконструкция. — СПб.: Б.С.К., Глагол будущего: Философские, педагогические, литературно-критические сочинения Я.М. Неверова и речевое поведение воспитанников Ставропольской губернской гимназии середины XIX века. — Ставрополь: СГУ, 2007.

Гумбольдт В. фон. Язык и философия культуры. — М.: Прогресс, 1985.

Гуревич А.Я. Культура и общество средневековой Европы глазами современников (Exempla XIII века). — М.: Искусство, 1989.

Гуссерль Э. Философия как строгая наука. — Новочеркасск: Сагуна, 1994.

Делез Ж., Гваттари Ф. Тысяча плато: Капитализм и шизофрения. — Екатеринбург:

У-Фактория; М.: Астрель, 2010.

Джаубаева Ф.И. Языкотоврчество русских писателей как миросозидающая деятельность на Северном Кавказе. — Ставрополь: СГУ, 2010.

Зверева Г.И. Реальность и исторический нарратив: проблемы саморефлексии новой интеллектуальной истории // Одиссей: Человек в истории. — М.: Coda, 1996. — С. 11—24.

Ионин Л.Г. Социология культуры. — М.: Логос, 1996.

Йоргенсен М.В., Филипс Л.Дж. Дискурс-анализ. Теория и метод. — Харьков, 2008.

Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия. — М.: Логос, 2000.

Каптерев А.И. Информатизация социокультурного пространства. — М.: Фаир-Пресс, 2004.

Классический психоанализ и художественная литература. — СПб.: Питер, 2002.

Кнабе Г.С. Древний Рим: История и повседневность. — М.: Искусство, 1986.

Леви-Строс К. Структурная антропология. — М.: Наука, 1983.

Лосев А.Ф. Из ранних произведений. — М.: Правда, 1990.

Лосев А.Ф. Миф. Число. Сущность. — М.: Мысль, 1994.

Мигдал А.Б. Физика и философия // Вопросы философии. — 1990. — № 1.

Мороз О. В поисках гармонии.— М.: Атомиздат, 1978.

Налимов В. В. Вероятностная модель языка.—М.: Наука, 1979.

Овсянико-Куликовский Д.Н. Литературно-критические работы: В 2 т. — М.:

Художественная литература, 1989.

Петренко Д.И. Роман Дж.Д. Сэлинджера «Над пропастью во ржи» и его переводы на русский язык. — Ставрополь: СГУ, 2009.

Потебня А.А. Эстетика и поэтика. — М.: Искусство, 1976.

Репина Л.П. Вызов постмодернизма и перспективы новой интеллектуальной истории // Одиссей. Человек в истории. — М.: Coda, 1996.

Рубакин Н.А. Библиологическая психология. — М.: Академический проект, 2006.

Руководство по психотерапии. — Ташкент: Медицина, 1985.

Семиотика. — М.: Радуга, Смирнов И.П. Психодиахронологика. Психоистория русской литературы от романтизма до наших дней. — М.: Новое литературное обозрение, 1994.

Ставрополь в описаниях, очерках, исследованиях за 230 лет. Антология / Сост. К.Э.

Штайн, Д.И. Петренко. — Ставрополь: СГУ, 2007.

Ставропольский текст: Описания, очерки, исследования. Антология / Сост. К.Э.

Штайн, С.Ф. Бобылев, Д.И. Петренко. — Ставрополь: СГУ, 2006.

Теория метафоры. — М.: Прогресс, 1990.

Успенский Б.А. Избранные труды. Т. 1. Семиотика истории. Семиотика культуры. — М.: Школа «Языки славянской культуры», 1996.

Флоренский П.А. Собрание сочинений: В 2 т. — М.: Правда, 1990.

Франк С.Л. Сочинения. — М.: Правда, 1990.

Фуко М. Археология знания. — Киев: «Ника-центр», 1996.

Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления. – М.: Республика, 1993.

Холтон Дж. Тематический анализ науки. — М.: Прогресс, 1981.

Шестаков В.П. Гармония как эстетическая категория. — М.: Наука, 1973.

Шпет Г.Г. Внутренняя форма слова. — М.: УРСС, 2003.

Шпет Г.Г. Сочинения. —М.: Правда, 1989.

Штайн К.Э. Поэтический текст в научном контексте. — СПб. — Ставрополь: СГУ, 1996.

Штайн К.Э. Язык. Гармония. Поэзия. – Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 1989.

Штайн К.Э., Бобылв С.Ф., Петренко Д.И. Небо. Солнце. Земля. Традиционная символика дома в городской среде Ставропольского края. — Ставрополь: СГУ, 2008.

Штайн К.Э., Бобылв С.Ф., Петренко Д.И. Язык современной исторической науки.

Семиотический анализ исторического текста. — Ставрополь: СГУ, 2006.

Штайн К.Э., Петренко Д.И. Лермонтов и барокко. – Ставрополь: СГУ, 2007.

Штайн К.Э., Петренко Д.И. Метапоэтика Лермонтова. — Ставрополь: СГУ, 2009.

Шюц А. Избранное. Мир, Светящийся смыслом. — М.: РОССПЭН, 2004.

Юнг К.Г. Символы трансформации. — М.: АСТ, 2008.

Программное обеспечение и Интернет-ресурсы.

На сайте textus2006.narod.ru в разделе «Издания семинара» размещены электронные версии книг:

Штайн К.Э., Петренко Д.И. Филология: История. Методологи. Современные проблемы. — Ставрополь: СГУ, 2011.

Штайн К.Э. Гармония поэтического текста. Склад. Ткань. Фактура: Монография. — Ставрополь: Издательство Ставропольского государственного университета, 2006. — Штайн К.Э. Системный подход к изучению динамических явлений на синхронном срезе языка: Учебное пособие. — Ставрополь: Издательство Ставропольского государственного университета, 2006. — 292 с.

Штайн К.Э., Бобылев С.Ф., Петренко Д.И. Язык современной исторической науки.

Семиотический анализ исторического текста: Учебное пособие. — Ставрополь:

Издательство Ставропольского государственного университета, 2006. — 547 с.

Ставропольский текст: Описания, очерки, исследования: Хрестоматия / Составители К.Э. Штайн, С.Ф. Бобылев, Д.И. Петренко. — Ставрополь: Издательство Ставропольского государственного университета, 2006. —717 с.

Штайн К.Э, Петренко Д.И. Русская метапоэтика: Учебный словарь. — Ставрополь:

Издательство Ставропольского государственного университета, 2006. — 604 с.

Штайн К.Э., Петренко Д.И. Лермонтов и барокко: Монография. — Ставрополь:

Издательство Ставропольского государственного университета, 2007. — 454 с.

Штайн К.Э., Бобылев С.Ф., Петренко Д.И. Небо. Солнце. Земля. Традиционная символика дома в городской среде Ставропольского края / Под ред. проф. В.А.

Шаповалова. — Ставрополь: СГУ, 2008. — 560 с.

Штайн К.Э., Петренко Д.И. Метапоэтика Лермонтова. — Ставрополь: СГУ, 2009.

Сборники статей межрегионального научно-методического семинара «Textus: Текст как явление культуры» (11 сборников) Антологии:

Три века русской метапоэтики: Легитимация дискурса. — Антология: В 4 т. — Т. 1.

XVII—XIX вв. Барокко. Классицизм. Сентименатлизм. Романтизм. Реализм / Под ред.

К.Э. Штайн. — Ставрополь: Ставропольское книжное издательство, 2002. — 704 с.

[Комментарии: К.Э. Штайн, Р.М. Байрамуков, А.Б. Оболенец] Три века русской метапоэтики: Легитимация дискурса. — Антология: В 4 т. — Т. 2.

Конец XIX — начало XX века. Реализм. Символизм. Акмеизм. Модернизм / Под ред. К.Э.

Штайн. — Ставрополь: Издательство Ставропольского государственного университета, 2004. — 884 с. [Комментарии: К.Э. Штайн, Р.М. Байрамуков, А.Б. Оболенец, В.П. Ходус, Д.И. Петренко] Три века русской метапоэтики: Легитимация дискурса. — Антология: В 4 т. — Т. 3.

Первая половина XX века. Авангард / Под ред. К.Э. Штайн. — Ставрополь: Издательство Ставропольского государственного университета, 2006. — 830 с. [Комментарии: К.Э.

Штайн, Р.М. Байрамуков, А.Б. Оболенец, Д.И. Петренко] Три века русской метапоэтики: Легитимация дискурса. — Антология: В 4 т. — Т. 4.

XX век. Реализм. Соцреализм. Постмодернизм / Под ред. К.Э. Штайн. — Ставрополь:

Издательство Ставропольского государственного университета, 2006. — 985 с.

[Комментарии: К.Э. Штайн, Р.М. Байрамуков, А.Б. Оболенец, Д.И. Петренко] Лермонтовский текст: Ставропольские исследователи о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова: Антология / Под ред. В.А. Шаповалова, К.Э. Штайн. — Ставрополь:

Издательство Ставропольского государственного университета, 2004. — 896 с.

Бабайцева В.В. Избранное. 1955—2005: Сборник научных и научно-методических статей / Под ред. К.Э. Штайн. — М. — Ставрополь: Издательство Ставропольского государственного университета, 2005. — 520 с.

Бабайцева В.В. Избранное. 2005—2010: Сборник научных и научно-методических статей / Под ред. К.Э. Штайн. — М. — Ставрополь: Издательство Ставропольского государственного университета, 2005. — 520 с.

Глагол будущего: Философские, педагогические, литературно-критические сочинения Я.М. Неверова и речевое поведение воспитанников Ставропольской губернской гимназии середины XIX века. Издание второе, дополненное и исправленное / Под ред. К.Э. Штайн. — Ставрополь: Издательство Ставропольского государственного университета, 2006. — 1056 с.

Глагол будущего: Философские, педагогические, литературно-критические сочинения Я.М. Неверова и речевое поведение воспитанников Ставропольской губернской гимназии середины XIX века. Издание третье, дополненное и исправленное / Под ред. К.Э. Штайн. — Ставрополь: Издательство Ставропольского государственного университета, 2007. — 1064 с.

Лермонтовский текст: Ставропольские исследователи о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова: Антология: В 2 т. Издание второе, исправленное и дополненное / Под ред. В.А. Шаповалова, К.Э. Штайн. — Ставрополь: Издательство Ставропольского государственного университета, 2007. — Т. 1. — 775 с.

Лермонтовский текст: Ставропольские исследователи о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова: Антология: В 2 т. Издание второе, исправленное и дополненное / Под ред. В.А. Шаповалова, К.Э. Штайн. — Ставрополь: Издательство Ставропольского государственного университета, 2007. — Т. 2. — 690 с.

Ставрополь в описаниях, очерках, исследованиях за 230 лет: Антология / Под ред.

В.А. Шаповалова, К.Э. Штайн. — Ставрополь: Издательство Ставропольского государственного университета, 2007. — 1344 с.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины Используются ресурсы проблемной научно-исследовательской лаборатории «Текст как явление культуры», которая оборудована новейшими техническими средствами, соответствующими требованиям, которые предъявляются к современному высшему учебному заведению: компьютеры, имеющие высокоскоростное подключение к сети Интернет, сканеры, принтеры, проекционная и демонстрационная аппаратура, акустические системы.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки 032700 – «Филология» (Русский язык).

ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ

1. Цель курса «История и методология науки» – освоение накопленного теоретикометодологического потенциала социально-гуманитарных наук, формирование представлений о научном рационализме, его формах, исторических типах, путях развития;

воспитание навыков научной дисциплинированности, методологической конструктивности, критического мышления, творческого отношения к исследовательской работе, овладение знаниями по истории становления науки о языке, ее методов, понятий и терминов, а также о факторах, определяющих развитие лингвистических исследований в современном мире.

Задачи курса:

-сформировать умение ориентироваться в проблематике современного социальногуманитарного познания;

- методологически квалифицированно организовывать процесс научного исследования;

-теоретически обоснованно выстраивать методологические стратегии исследования;

-конструировать адекватный исследуемому предмету метод;

- профессионально излагать результаты научных исследований;

- изучить лингвистические проблемы с учетом историко-философского контекста и современного состояния лингвистики;

-осмыслить теоретические основы классического и современного языкознания;

-уметь использовать полученные знания при проведении лингвистического исследования на конкретном языковом материале.

2. Место дисциплины в структуре ООП: М-1 - Общенаучный цикл, базовая часть.

Специальные требования к входным знаниям, умениям и компетенциям студента не предусматриваются.

3. Требования к подготовленности обучающегося к освоению содержания учебной дисциплины – степень бакалавра.

4.Перечень компетенций, формируемых при изучении дисциплины (с указанием кодов):

Выпускник должен обладать следующими общекультурными и профессиональными компетенциями:

-владение обеспечивающими адекватность социальных и профессиональных контактов (ОК-3);

-владение наследием отечественной научной мысли, направленной на решение общегуманитарных и общечеловеческих задач (ОК-6);

-владение культурой мышления, способность к анализу, обобщению информации, постановке целей и выбору путей их достижения, владение культурой устной и письменной речи (ОК-7);

-владение современной научной парадигмой, получение системного представления о динамике развития избранной области научной и профессиональной деятельности (ПКумение использовать понятийный аппарат философии, теоретической и прикладной лингвистики, переводоведения, лингводидактики и теории межкультурной коммуникации для решения профессиональных задач (ПК-32);

-владение знанием методологических принципов и методических приемов научной деятельности (ПК-33);

-умение структурировать и интегрировать знания из различных областей профессиональной деятельности и их творчески использовать в ходе решения профессиональных задач (ПК-34);

-умение видеть междисциплинарные связи изучаемых дисциплин и понимать их значение для будущей профессиональной деятельности (ПК-35);

- формирование представления о научной картине мира (ПК-42);

-способность самостоятельно приобретать и использовать в исследовательской и практической деятельности новые знания и умения, расширять и углублять собственную научную компетентность (ПК-43);

-способность самостоятельно разрабатывать актуальную проблему, имеющую теоретическую и практическую значимость (ПК-46).

5. Знания, умения, навыки, осваиваемые обучающимся при изучении дисциплины.

Знать: основные направления, проблемы, теории и методы современной науки; этапы, причинно-следственные связи в истории лингвистики и факторы, определяющие эволюцию и направление ее развития.

Уметь: использовать в познавательной и профессиональной деятельности базовые знания в области гуманитарных наук; включать полученные в рамках лекционных занятий теоретические знания в анализ конкретных задач на разноструктурном языковом материале;

Владеть навыками логического мышления и теоретической аргументации, работы с источниками с целью их анализа и аргументированного изложения собственной точки зрения.

6. Объем дисциплины и виды учебной работы. Общая трудоемкость дисциплины - зачетные единицы (144 часов) зачетные единицы 7. Содержание дисциплины Тема 1.Зарождение науки.

Понятие науки. Наука в онтологическом, гносеологическом, аксиологическом измерениях. Наука в социальном измерении. Наука и практика.

Генезис науки. Социально-исторические условия возникновения науки. Традиционная культура и протонаука. Рационализм в культуре Древней Греции и Древнего Рима.

Динамика древнегреческого рационализма: Пифагорейский союз, софисты, Сократ, Платон, Аристотель. Ориентация на практически-утилитарные цели и ценности.

Прагматизация знания и его сращивание с образованием. Знание как дисциплина.

Формирование дисциплинарного образа науки.

Развитие науки в Средние века и эпоху Возрождения. Особенности средневекового миросозерцания и отношение к рационально-научному знанию. Проблема соотношения разума и веры. Средневековый университет как образовательный и научный институт.

Нормы средневековой учености. Метаморфозы рациональности в культуре Возрождения.

Критика интеллектуальной культуры Средневековья и новые креативные идеалы знания.

Рационализм и гуманизм. Демократизация знания. Реформация и рационализм.

Тема 2.Классический этап научной рациональности.

Критерии классической научной рациональности. Формирование парадигмы классической научной рациональности. Основные модели историографии науки:

кумулятивизм – антикумулятивизм, интернализм – экстернализм. Основные этапы развития и основные исторические формы научной рациональности.

Социокультурный контекст становления классической науки. Классическая научная картина мира. Модернизация и наука. Индустриализация и наука.

Основные принципы классического рационализма: рациоцентризм, гносеологический оптимизм, прогрессизм, механицизм, механистический детерминизм, методологический монизм, гносеологический объективизм, теоретическая гомогенность знания, сциентизм.

Философия классической науки (Ф.Бэкон,Р.Декарт).

Тема 3. Неклассический этап развития научной рациональности.

Социокультурный контекст становления неклассической рациональности. Кризис классического рационализма. Формирование неклассической научной картины мира.

Основные положения и принципы неклассического рационализма: идея «мир – сложная система», принцип антиномичности объекта, идея «личностного» знания, принцип дополнительности, идея статистического детерминизма, принцип теоретической гетерогенности и методологического плюрализма, идея автономии научной рациональности социально-гуманитарного типа, популяционизм. Формы институциализации научного знания. Философия неклассической науки: от позитивизма к нео - и постпозитивизму.

Тема 4. Постнеклассический этап развития научной рациональности. Современные представления о научном познании.

Социокультурный контекст становления постнеклассической рациональности.

Постнеклассическая научная картина мира. Понятие «глобальный эволюционизм».

Основные положения и принципы постнеклассического рационализма: принцип органицизма, антропный принцип, принцип теоретического и методологического универсализма, принцип диалогизма, принцип субъективированного объекта и объективированного субъекта, принцип социокультурной детерминации знания, принцип синтеза идей детерминизма и стохастичности, принцип синтетичности научного знания.

Философия постнеклассической науки. Синергетика как модель развития научного знания.

Современная научная картина мира. Научная деятельность и ее структура. Общество и наука: типы взаимодействия. Наука и глобальные проблемы человечества. Научные коллективы как субъекты науки. Роль и функции науки в инновационной экономике.

Императивы научного этоса. Особенности коммуникации в науке. Свобода научных исследований и социальная ответственность ученых. Права и обязанности ученых по отношению к обществу и государству. Интеллектуальная собственность и авторское право в науке. Этические нормы науки. Когнитивная ответственность и добросовестность научных исследований и публикаций.

Тема 5. Методология научного познания.

Научное познание как предмет методологического анализа. Методология научного познания как основа научного творчества. Основные уровни научного познания.

Методология научного поиска и обоснования его результатов. Научная проблема.

Предпосылки возникновения и постановки проблем. Разработка и решение научных проблем. Методы эмпирического познания. Методы теоретического познания. Научные законы и их классификация. Общая характеристика и определение научной теории.

Научная теория и ее структура. Классификация научных теорий. Методологические и эвристические принципы построения теорий. Гипотеза как форма развития научного знания. Логическая структура гипотезы. Вероятностный характер гипотезы.

Эвристические принципы отбора гипотез. Понятия метода и методологии. Классификация методов. Общенаучные методы и приемы исследования. Понимание и объяснение. Задачи научного исследования, виды, классификация, этапы и составные части научноисследовательской работы. Разработка методики исследования как его важнейшая часть, определяющая правильность решения поставленной задачи.

Тема 6. Проблемы методологии социальных и гуманитарных наук. Новые методологии.

Историческое развитие социально-гуманитарной методологии. Мировоззренческие парадигмы как источник основания методологии - антропологизм, историзм, механицизм, натурализм, неомарксизм, психоанализ, психологизм, структурализм, сциентизм, феноменология, формализм, функционализм, холизм, эволюционизм. Истинность и рациональность в социально-гуманитарных науках. Природа гуманитарного знания.

Структура гуманитарного знания. Специфика социально-гуманитарного познания и лингвистической науки. Проблемы единства и различия наук о природе и наук об обществе. Философия как интегральная форма научных знаний.

Новые методологии: компьютеризация, системный подход, синергетика. Эпистемология и когнитивная наука. Эпистемологические смыслы теории фреймов. Смысловая связь – основной конструктивный элемент знания. Компьютер и формирование нового типа мышления и познавательной деятельности. Системный подход в современной методологии науки. Синергетика как новая парадигма: самоорганизация, открытые системы, нелинейность.

Методологическая роль парадигмы и исследовательской программы в теоретическом познании. Парадигма как базовое понятие методологии и философии науки. Идеалы и нормы научного исследования, их социокультурная обусловленность. Научноисследовательская программа, ее структура и функции.

Тема7. Исторические типы лингвистических учений.

Языкознание на ранних стадиях исторического развития. Логика и грамматика Аристотеля. Становление теории языка в эпоху Возрождения и Просвещения.

Философский антропоцентризм и развитие лингвистики. Формирование национальных языков. Обоснование Дидро коммуникативной функции языка. Учение Гердера о естественном происхождении языка. Формирование философско-лингвистических учений в XVII – XVIII веках. Эмпиризм и рационализм в философии языка. Гносеологические свойства языка. Создание сравнительной грамматики. Искусственный язык и истинная философия Р. Декарта. Рационалистические идеи Декарта в Грамматике Пор-Рояля.

Учение М.В. Ломоносова о единстве языка и мышления. Коммуникативная функция языка.

Философия языка XIX века. Лингвистический гносеологизм В. Гумбольдта: учение о тождестве «духа народа» и языка, объективного и субъективного. Влияние идей Ф.

Шеллинга, Г. Гегеля на определение Г. Гумбольдтом сущности и внутренней формы языка. Философско-лингвистическая концепция А.А. Потебни. Принципы (методы) исследования языка: принцип историзма и принцип структурности. Знак – символ – язык – мышление. Образное мышление и внутренняя форма языка.

Тема 8. Лингвистический поворот в философии XX века. Постмодерн и философская интерпретация языка.

Интерес к логико-методологическим проблемам в ХХ веке. Методологический анализ (Г.

Фреге, Б. Рассел, Л. Витгенштейн). Логический семантизм Г.Фреге. Проблема интерпретации знаковых систем в рамках онтологии и гносеологии. Логический атомизм Б. Рассела. Исследование семантических свойств языка. Анализ и смысл.

Теория «языковых игр» и теория «семейных сходств» Л.Витгенштейна («Философские исследования»).

Символическая философия языка. Э. Кассирер и его учение о символической природе культуры. Язык как символическая форма. Теория «социального символизма» А.

Уайтхеда. Символический характер языка (символ и значение). Семантический подход к исследованию символа у Н. Гудмена. Анализ структуры языка искусства и внутренней динамики элементов языковой структуры. Язык как средство выражения глубинного смысла культуры в символической интерпретации К. Берка. Поэзия как самая совершенная форма объяснения природы человека.

Язык как структура. Структурные исследования в лингвистике К. Леви-Строса.

Структурный метод Р. Барта. Структурализм М. Фуко. «Метафизический реализм» К.

Поппера. Понятие парадигмы Т. Куна. Лингвистический аспект его теории. Герменевтика и язык. Язык как носитель понимания смыслов. Г. Гадамер о лингвистической природе философии. Герменевтический круг Л. Витгенштейна. Теория коммуникативного действия Ю. Хабермаса. Язык как средство коммуникации. Труд, язык, интеракция, системы толкования как культурные универсалии общества. Язык как средство достижения социального консенсуса.

Постмодерн и философская интерпретация языка. Структурный психоанализ Ж. Лакана.

Деконструкция Ж. Деррида и его борьба с логофоноцентризмом. Текст как элемент текстуальности. Понятие наррации у Лиотара. Эксперименты с языком Ж. Делеза.

Коммунологическая тенденция философии Р. Рорти.

Тема 9. Методология лингвистики.

Особенности методологии лингвистики. Соотношение общенаучных и лингвистических методов. Общенаучные методы в исследовании языковых парадигм. Логический метод как универсальный метод научного познания. Язык логики, логика языка. Особенности языковых силлогизмов. Формальная логика и метод формализации как философский и лингвистический метод. Общелогические методы (анализ, обобщение, сравнение, описание, индукция) в лингвистике. Специфика синтаксического анализа.

Компаративистский подход в лингвистическом анализе, метод описания языковых структур. Индуктивный подход в лингвистическом анализе. (Лондонская школа).

Системно-структурный и структурно-функциональный анализ как общетеоретические методы. Структурный метод в лингвистическом познании. Особенности языкового конструирования. Метод моделирования. Модели языкового конструирования.

Функциональный подход в изучении языка (Б. Малиновский). Прагматико-эмпирический подход Ферса. Возможности структурно-диахронического исследования семантики.

Герменевтика как метод постижения «мира смыслов». Общение, диалог, самопонимание – главные герменевтические составляющие. Основные типы понимания. Объяснение и понимание (герменевтика) как лингвистический метод. Дедуктивно-номологическая модель объяснения, рациональное объяснение, интенциональное объяснение. Методы истолкования текста: грамматический, стилистический, исторический, психологический.

Интерпретация как способ истолкования текста (когнитивная, нормативная, репродуктивная).

Методологическое освоение действительности в постнеклассической науке. Усиление роли междисциплинарных методов как основная методологическая новация. Синергетика как метод. Синергетика языка. Метод текстуальных ситуационных исследований (case studies).

Особенности постаналитического способа мышления. Актуализация лингвистических методов в современной методологии. Роль языковой экспликации. Экспликация как метод. Онтологизация методов дескриптивной лингвистики. Трансформационный метод лингвистического познания.

8. Разделы дисциплины и виды занятий Зарождение науки.

Классический этап научной рациональности.

Неклассический этап развития научной рациональности.

рациональности. Современные социальных и гуманитарных наук. Новые методологии.

лингвистических учений.

Лингвистический поворот в Постмодерн и философская интерпретация языка.

Методология лингвистики.

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины:

а) основная литература (учебники и учебные пособия) Актуальные проблемы философии науки / Под ред. Э.В. Трусова.- М., 2007.

2. Амарова Т.А., Ольховиков Б.А., Рождественский Ю.В. История языкознания. - М., 2003.

3. Блумфилд Л. Язык. – М., 2008.

4. Витгенштейн Л. Философские работы. Часть 1. - М.: Гнозис, 5. Вундт В. Физиология языка. – СПб., История и философии науки: Учебное пособие для аспирантов / Под ред. В.И.

Стрельченко.- СПб., 2006.

Кохановский В.П. Основы философии науки: Учебное пособие для аспирантов.Ростов н/Д., 2007.

Лебедев С.А. Философия науки: Учеб. пос. для ВУЗов / С.А. Лебедев. – М.:

Академический проект, 2006. – 736 с.

Лекторский В.А. Эпистемология классическая и неклассическая. 2-е изд. / В.А.

Лекторский. – М.: Едиториал УРСС, 2006. – 256 с.

Майданов А.С. Методология научного творчества / А.С. Майданов. – М.: ЛКИ, 10.

2007. – 512 с.

Островский Э.В. История и философия науки / Э.В. Островский. – М.: ЮнитиДана, 2007. – 160 с.

12. Потебня А.А. Мысль и язык.- М., 2007.

Розин В.М. Методология: Становление и современное состояние / В.М. Розин. – 13.

М.: МПСИ, 2006. – 414 с.

Розин В.М. Мышление и творчество / В.М. Розин. – М.: ПЭР СЭ, 2006. – 360 с.

14.

Светлов В.А. История научного метода / В.А. Светлов. – М.: Академический 15.

проект, 2007. – 700 с.

Современные философские проблемы естественных, технических и 16.

социогуманитарных наук: Учебное пособие / Под ред. В.В. Миронова.- М., 2006.

17. Соссюр Ф.де. Курс общей лингвистики: пер с фр. – М., 2009.

Степин В.С. Философия науки. Общие проблемы / В.С. Степин. – М.: Гардарики, 18.

2005. – 384 с.

19. Ушаков Д.Н. Краткое введение в науку о языке. – М., 2008.

Шишков И.З. В поисках новой рациональности: философия критического разума / 20.

И.З. Шишков. – М.: Едиториал УРСС, 2003. – 400 с.

Яркова Е.Н. История и методология науки.- Тюмень, 2007.

21.

б) дополнительная литература:

1. Амарова Т.А., Ольховиков Б.А., Рождественский Ю.В. История языкознания. - М., 2003.

Гумбольдт В. фон. Введение во всеобщее языкознание. – СПб, 2009.

3. Ивин А.А. Современная философия науки / А.А. Ивин. – М.: Высшая школа, 2005.

4. Илларионов С.В. Теория познания и философия науки / С.В. Илларионов. – М.:

РОССПЭН, 2007.

История и философия науки (Философия науки) / Под ред. Ю. Крянева, Л.

Моториной. – М.: Альфа-М; Инфра-М, 2007.

6. История и философия науки / Под ред. А.С. Мамзина. – СПб.: Питер, 2008.

7. История и философия науки: Введение в специальность / Под ред. А. Урсула. – М.:

Изд-во РАГС, 2005.

Котенко В.П. История и философия классической науки / В.П. Котенко. – М.:

Академический проект, 2005.

Кохановский В.П. Философия науки в вопросах и ответах / В.П. Кохановский. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007.

10. Кюнг Г. Онтология и логический анализ языка. М.: Дом интеллектуальной книги, 2009.

Лебедев С.А. Философия науки: Учеб. пос. для ВУЗов / С.А. Лебедев. – М.:

11.

Академический проект, 2006.

12. Липкин А.И. Философия науки / А.И. Липкин. – М.: Эксмо, 2007.

13. Микешина Л.А., Опенков М.Ю. Новые образы познания и реальности. - М.:

РОСПЭН, 2007.

14. Мур Д.Э. Доказательство внешнего мира // Аналитическая философия: Избранные тексты / Сост., вступ. ст. и коммент. А.Ф.Грязнова. - М.: Изд-во МГУ, 2003.

Никитич Л.А. История и философия науки / Л.А. Никитич. – М.: Юнити-Дана, 15.

2008.

Никифоров А. Философия науки. История и теория / А. Никифоров. – М.: ИдеяПресс, 2006.

17. Розеншток-Хюсси О. Речь и действительность. - М.: Лабиринт, 18. Сепир Э. Избранные труды по языкознанию и культурологии: Пер. с англ. / Общ.

ред. и вступ. ст. А.Е. Кибрика. - М.: Прогресс, Универс, 2004.

19. Язык и интеллект. Сб. / Пер. с англ. и нем. / Сост. и вступ. ст. В.В.Петрова/ М.:

Издательская группа Прогресс, 2006.

в) другие источники:

Анисимов О.С. Методология: функции, сущность, становление (диалектика и связь времен).- М., 1996.

2. Апель К.-О. Трансцендентально-герменевтическое понятие языка // Вопросы философии. 1997. № 1.

3. Апресян Ю.Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики 4. Аристотель. Метафизика. – М., 1982.

Аршинов В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки. - М., 1999.

Барсков А.Г. Научный метод: возможности и иллюзии.- М., 1994.

Башляр Г. Избранное: научный рационализм. - М., Белов В.А. Ценностное измерение науки.- М., 2001.

Бернар Дж. Наука в истории общества.- М., 1956.

Больцано Б. Учение о науке: Избранное.- СПб., 10.

Брудный А.А. Наука понимать. - Бишкек, 1997.

11.

Гадамер Г.Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики. - М., 1988.

12.

Гайденко П., Давыдов Ю. История и рациональность. Социология Макса Вебера и 13.

веберовский ренессанс.- М., 1991.

Гайденко П.П. Научная рациональность и философский разум.- М., 2003.

14.

Гайденко П.П. Эволюции понятия науки (XVII-XVIII вв.): Формирование научных 15.

программ Нового времени.- М., 1987.

Гайденко П.П. Эволюция понятия науки. Становление и развитие первых научных 16.

программ.- М., 1980.

Гайденко П.П., Смирнов Г.А. Западноевропейская наука в средние века.- М., 1989.

17.

18. Гегель Г.В. Феноменология духа. – СПб, 2001.

Гегель. Система наук. Часть первая. Феноменология духа.- СПб., 1992.

19.

Гемпель К.Г. Логика объяснения. - М., 20.

Герменевтика: история и современность (Критические очерки).- М., 1985.

21.

Готлиб А.С. Современные проблемы методологии социогуманитарного знания.Самара, 2001.

Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология.

23.

Введение в феноменологическую философию.- СПб., Ильин И.П. Постмодернизм от истоков до конца столетия: эволюция научного 24.

мифа. - М., 1998.

История и методология социального познания. Конец XIX –XX вв. - М., 2001.

25.

Ищенко Е.И. Современная эпистемология и гуманитарное познание.- Воронеж, 26.

2003.

Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Избр. статьи.- Л., 1991.

27.

Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX.М., 2000.

Касавин И.Т. Проблемы неклассической теории познания. Миграция.

29.

Креативность. Текст.- СПб., 1998.

Кедров Б.М. О великих переворотах в науке.- М., 1986.

30.

Кедров Б.М. Проблемы логики и методологии науки: Избранные труды.- М., 1990.

31.

Келле В.Ж. Наука как компонент социальной системы.- М., 1998.

32.

Кириллин В.А. Страницы истории науки и техники.- М., 1994.

33.

Кирсанов В.С. Научная революция XVII века.- М., 34.

Князева Е.Н. Одиссея научного разума. Синергетическое видение научного 35.

прогресса. - М., 1995.

Косарева Л.М. Социокультурный генезис науки Нового времени. Философский 36.

аспект проблемы.- М., 1989.

Кохановский В.П. Философия и методология науки. - Ростов н/ Д. 1999.

37.

Кохановский В.П., Пржиленский В.И., Сергодеева Е.А. Философия науки. Учебное 38.

пособие.- М., 2005.

39. Кохановский В.С. Философия для аспирантов. – Ростов-на-Дону, 2003.

Кравец А.С. Методология науки.- Воронеж, 1991.

40.

Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание. - М., 1991.

41.

Кузнецова Н.И. Наука в ее истории.- М., 1982.

42.

Кун Т. Структура научных революций. - М., 1977.

43.

Курдюмов С.П., Князева Е.Н. Основания синергетики.- М., 44.

Лакатос И. История науки и ее рациональные реконструкции // Структура и 45.

развитие науки. - М., 1978.

Лакатос И. Методология исследовательских программ.- М.,2003.

46.

Лакатос И. Фальсификация и методология научно-исследовательских программ.М., 1995.

Лекторский В.А. Эпистемология классическая и неклассическая. - М., 2001.

48.

Микешина Л.А. Методология научного познания в контексте культуры.- М., 1992.

49.

Милль Дж. Ст. Огюст Конт и позитивизм. - СПб., 1906.

50.

Моисеев Н.Н. Современный рационализм. - М., 1995.

51.

Нарский И.С. Очерки по истории позитивизма.- М., 1960.

52.

53. Печенкин А.А. Современная философия науки / А.А. Печенкин. – М.: Логос, 2005. – 400 с.

Поппер К. Логика и рост научного знания. - М., 1983.

54.

Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой. М., 1986.

Сартр Ж. П. Проблемы метода. - М., 1994.

56.

Сачков Ю.В. Научный метод: вопросы и развитие.- М., 2003.

57.

58. Серль Дж.Р. Перевернутое слово // Вопросы философии. 1992. № 4.

Современная теория познания. - М., 1992.

59.

Современная философия науки.- М., 1994.

60.

Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки. Пер. с англ. и нем. - М., 61.

1986.

Фуко М. Археология знания. - Киев, 62.

Фуко М. Слова и вещи: Археология гуманитарных наук. - СПб., 1994.

63.

Хюбнер К. Критика научного разума.- М., 1994.

64.

Швырев В.С. Теоретическое и эмпирическое в научном познании.- М., 1978.

65.

Шпет Г.Г. Явление и смысл. Феноменология как основная наука и ее проблемы. Томск, Шредингер Э. Наука и гуманизм.- М., 2001.

67.

Щюц А. Формирование понятия и теории в общественных науках//Американская 68.

социологическая мысль: Тексты. - М., 1994.

Яковлева Е.Ю. Научное и вненаучное знание.- СПб., 2000.

69.

Яновская С.А. Методологические проблемы науки.- М., 1972.

70.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

Портал «Гуманитарное образование» http://www.humanities.edu.ru/ Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/ Федеральное хранилище «Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов»

http://school-collection.edu.ru/ Античная философия http://philo-sophy.ru/lib/antic/ http://www.gumer.info/bogoslov_Buks/Philos/kanke/08.php Особенности научного познания // http://www.nauka-filosofia.info/p33aa1.html http://www.reflist.ru/doc/11372.shtml Теория познания и философия науки. Общие проблемы теории познания.

Структура науки. Илларионов С.В. // http://artema.fopf.mipt.ru/lib/phil/ill.html Электронная гуманитарная библиотека. Философия познания и науки // http://www.gumfak.ru/filos_html/kanke/kanke09.shtml Электронная библиотека философа – книги, учебники, тексты, словари, 10.

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

1. Целями освоения дисциплины «Педагогика и психология высшей школы» являются:

комплексная психолого-педагогическая подготовка магистрантов к научнопедагогической деятельности в высшей школе; формирование общекультурных и профессиональных компетенций будущих специалистов, необходимых для профессиональной деятельности. Достижение поставленной цели обеспечивается через решение теоретических, практических и воспитательных задач.

Задачи курса «Педагогика и психология высшей школы»:

овладение теоретико-методологическими знаниями и развитие методологического мышления будущих преподавателей;

формирование знаний основ организации целостного педагогического процесса, психолого-педагогической сущности познавательной деятельности;

формирование дидактических умений и навыков, умений проектировать педагогический процесс;

формирование индивидуального стиля деятельности, умений и навыков педагогического общения;

формирование профессиональных компетенций на основе междисциплинарной интеграции, интеграции знаний – описаний и знаний-инструментов;

формирование знаний о сущности и условиях применения основных педагогических технологий.

2. Место дисциплины в структуре магистерской программы.

Дисциплина «Педагогика и психология высшей школы» входит в общенаучный цикл подготовки магистров по направлению 032700 «Филология». Данная дисциплина связана с дисциплинами «Педагогическая антропология», «Педагогика и психология», изучаемой в условиях бакалавриата, а также с дисциплиной профессионального цикла подготовки магистров в области образования «Инновационные процессы в образовании».

3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины направлены на знание:

основных достижений, проблем и тенденций развития педагогики высшей школы в России и за рубежом;

современных подходов к моделированию педагогической деятельности;

основ формирования педагогической культуры преподавателя высшей школы;

психолого-педагогических основ процесса обучения и воспитания в вузе;

специфики профессиональной деятельности в условиях высшей школы;

основ формирования индивидуального стиля деятельности, умений и навыков педагогического общения;

основ педагогических технологий и возможности их применения в высшей школе.

умение:

использовать в образовательном процессе знание фундаментальных основ, современных достижений, проблем и тенденций развития психологии и педагогики высшей школы;

активизировать познавательную деятельность студентов в процессе обучения;

использовать методы научных исследований и организации коллективной научно- исследовательской работы и формирования у студентов навыков самостоятельной работы, профессионального мышления и развития их творческих способностей;

использовать навыки организации продуктивной деятельности преподавателя и студентов.

4. Структура и содержание дисциплины «Педагогика и психология высшей школы».

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы 108 часов. Из них аудиторные: 38: лекции - 12 ч.; практические – 26ч.;

СКР – 70 ч.

Раздел дисциплины Тема 1.

психология высшей школы»

Тема 3.

Инновационные технологии в высшей школе преподавателей Тема 6.

процессом в вузе

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

ТЕМА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ И

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»

Основные тенденции развития высшего профессионального образования в ХХI в.

Опережающая роль образования в развитии общества. Система непрерывного образования. Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании». Федеральная программа развития образования. Национальная доктрина образования в РФ. Устав СКФУ. Философский уровень методологического знания: синергетический подход, диалектика как способ познания, цивилизационный подход, аксиологический подход.

Общенаучный уровень методологического знания: системный подход, теория межнаучной интеграции. Частнонаучный уровень: личностно-деятельностный подход, теория целостного педагогического процесса и целостной личности, теория педагогической интеграции, теория познания, средства и способы интеграции образования и науки.

Основы теории модернизации.

Интеграция российской образовательной системы в мировое образовательное пространство. Основные тенденции развития высшей школы за рубежом.

ТЕМА 2. ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Сущность, структура и движущие силы обучения. Цели, принципы обучения. Проблемы отбора содержания образования. Проблема междисциплинарной интеграции содержания образования.

Методы обучения в вузе. Средства обучения. Учебно-методические комплексы.

Самостоятельная работа студентов. Проблема активизации учебно-познавательной деятельностью студентов. Эвристические методы. Формы организации учебного процесса в вузе.

Лекция. Роль и место лекции в вузе. Требования к лекции. Структура лекции. Оценка качества лекции. Проблемная лекция. Лекция «вдвоем». Лекция - визуализм. Лекция пресс-конференция. Практические занятия. Спецсеминар. Лабораторные работы.

Психолого-педагогические условия успешности самостоятельной работы студентов. Пути, способы активизации СРС. Коллоквиум. Основы педагогического контроля в вузе. Формы контроля. Оценка и отметка. Тестирование. Зачет. Экзамен, рейтинговый контроль.

Проектирование технологии обучения. Теория развивающего обучения. Технология проблемного обучения. Технология программированного обучения. Личностноориентированная технология обучения. Игровые технологии: дидактическая игра, деловая игра. Модульное обучение. Интегральное обучение.

Понятия «информационная культура», «информационная технология», «коммуникационная технология», «мультимедиа-средства».

Дистанционное обучение. Компьютеризация обучения.

Этапы формирования информационной культуры. Организация научно-информационной деятельности. Информационные технологии. Проектирование компьютерных обучающих и контролирующих программ. Электронный учебник. Знания, умения представления информации. Требования к работе с текстом, иллюстрированным материалом.

ТЕМА 3. ИННОВАЦИОННЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

ТЕХНОЛОГИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Место инновационных психолого-педагогических технологий (ИППТ) в профессионально-личностном становлении будущего профессионала и формировании у него общекультурных, профессиональных компетенций (А.А. Деркач, В.Я. Ляудис, Л.С.

Подышова и др.).

Актуализация и модернизация образовательных и воспитательных технологий педагоговноваторов второй половины XX века на современном этапе: технология развивающего обучения (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.); технология проблемного обучения (Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, М.И.Махмудов, В.Оконь и др.);

технология коллективного взаимодействия (А.Г.Ривин, В.В.Архипова, В.К.Дьяченко, А.С.Соколови др.); технология разноуровневого, дифференцированного, индивидуализированного обучения Инге Унт; технология модульного обучения (П.Юцявичене, Т.И.Шамова и др); воспитательная технология «Русская школа» (И.Ф.

Гончаров, Л.Н. Погодина); авторская модель «Диалог культур» Н.К. Библера:

формирование новой личности подрастающего поколения, способной признавать и с уважением относиться к культурному наследию не только представителей своего этноса, но и региона, России, мира; освоить нормы межкультурной коммуникации;

характеристика частно-дидактических авторских воспитательных технологий:

«творческая комната» И.П. Волкова; технология воспитания общественного творчества в условиях коллективной творческой деятельности И.П. Иванова; технология личностноориентированной коллективной творческой деятельности С.Д. Поляковой, Н.Е. Щурковой и др.

Признаки ИППТ: принудительная активизация мышления и поведения и поведения;

наличие обратной связи, диалогичность мышления, повышенная эмоциональность, рефлексия; методические подходы (личностно-деятельностный, полисубъектный, экопсихологический, психодидактический, индивидуально-творческий) (И.А. Зимняя, И.Т. Галямина и др.).

Основные виды ИППТ: коммуникативно-диалоговые, проблемно-поисковые, имитационно-игровые, рефлексивные, арт-технологии и др.

Классификация и характеристика проблемно-поисковых технологий: решение проблемных задач, ситуаций, видеопрактикум, проективные технологии (И.В. Трайнев, С.Д. Смирнов, В.Я. Цветков, В.И. Левин и др.).

Классификация коммуникативно-диалоговых технологий: диспут, дискуссия, интеллектуальный бой, телемост, пресс-конференция, интервью, интервью-диалог, турнир ораторов, интеллектуальная дуэль, сократов-круг, открытая кафедра, «волшебный Имитационно-игровые технологии в формировании изменений моделирования профессиональной ситуации и обсуждения различных способов ее решения.

Характеристика и специфика проведения имитационных организационно-деятельностных деловых, ситуационно-ролевых креативных праксиологических игр. Основные этапы организации: вводной; организация конкретного вида игры; заключительный (послеигровая дискуссия) (А.М. Князев, И.В. Одинцова и др.).

Место рефлексивных технологий (психотехнологий) в формировании умений оценивать личностно-собственные ресурсы (личные качества), необходимые в решении конкретной моделируемой профессиональной ситуации. Характеристика социально-перцептивных, организационно-коммуникативных, когнитивных, рефлексивных, комплексных технологий (К. Фопель, Н.А. Пузиков и др.).

Арт-технологии как средство развития и реализации творческого потенциала личности.

Основные техники библио -, изо -, музыко -, драма -, сказко -, маскотерапии. Формы проведения арт-технологий: мини-лекции ролевые и деловые игры, видеообсуждение, психогимнастические упражнения, кейс-стадия, групповые дискуссии (Т.Ю. Колошина, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, В.Л. Кокоренко и др.).

Особенности применения инновационных технологий в педагогическом процессе высшей школы.

ТЕМА 4. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

Профориентация и профессиональный отбор в высшую школу. Аспирантура и докторантура как органическая составная часть системы непрерывного образования и основная форма подготовки научно-педагогических и научных кадров. Цели, задачи и содержание подготовки исследователей в аспирантуре, докторантуре.

Психофизиологические основы индивидуализации обучения. Психологические особенности основных видов деятельности студентов и аспирантов. Социально-психологические предпосылки эффективности деятельности студенческого и исследовательского коллектива.

Сущность образовательного процесса как системы совместной деятельности преподавателей и студентов: структура профессиональной деятельности преподавателя высшей школы; модель качеств современного преподавателя и готовность к педагогической деятельности; студент как главный объект и субъект педагогического воздействия и взаимодействия.

Психолого-педагогический анализ деятельности студента и педагога.

Основы организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов.

Педагогическая культура. Сущность педагогического общения. Стили педагогического общения. Диалог и монолог в педагогическом общении. Этапы педагогического общения.

Культура речи педагога. Ораторское искусство.

Саморазвитие опыта конструктивного разрешения педагогических конфликтов.

Самообразование. Повышение квалификации. Профессиональная и научная карьера преподавания высшей школы. Общественная деятельность преподавания высшей школы.

ТЕМА 5. ОРГАНИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ВУЗЕ

Теоретические и исторические основы воспитания в системе классического университетского образования. Особенности реализации воспитательной функции в воспитательно-развивающей среде университета. Сущность, содержание и структура воспитательного пространства в вузе. Социально-педагогические условия и технологии формирования воспитательного пространства в вузе.

Социальный статус студентов, особенности образа жизни. Трудовая деятельность студентов. Ценностные ориентации. Особенности процесса социализации.

Сущность, цели, особенности воспитания в вузе.

Гражданское воспитание в процессе изучения социально-гуманитарных и экономических дисциплин и во внеаудиторное время.

Организация воспитательной среды. Педагогические возможности учебной, научной и социокультурной деятельности.

Оценка уровня воспитанности студентов. Методы и формы воспитания. Студенческое самоуправление. Планирование воспитательной работы. Функции куратора. Воспитание академической мобильности, культуры интеллектуального труда. Студенческая семья.

Роль самовоспитания.

ТЕМА 6. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РУКОВОДСТВА УЧЕБНОВОСПИТАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ В ВУЗЕ

Психологические основы научной организации труда и отдыха.



Pages:     |
1
| 2 |
Главная  >>  Программы
[ СКАЧАТЬ ОРИГИНАЛ ДОКУМЕНТА .pdf ]
Похожие работы:

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кубанский государственный университет филиал в г. Славянске-на-Кубани УТВЕРЖДАЮ И.о. проректора по научной работе и инновациям, профессор М.Г. Барышев 2014 ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ЭКЗАМЕНА для подготовки аспирантов Специальность 07.00.10 История науки и техники Форма обучения Очная Краснодар Программа составлена в соответствии с...»

«Обязательный курс КОЛЛОИДНЫЕ СИСТЕМЫ 36 час Составитель: проф., д.ф.м.н. О.И.Виноградова, Химический факультет МГУ и ИФХЭ РАН АННОТАЦИЯ Наука о коллоидах и поверхностях (Colloid and Interface Science в англоязычной литературе) изучает микро- и наногетерогенные системы, в которых взаимодействия между фазами и/или явления на межфазной границе являются доминирующим аспектом поведения. Коллоидными системами является большинство окружающих нас объектов, от агропочв, пищевых продуктов, косметики и...»

«Договор гранта № 101/К Грантодатель: АНО Институт общественного проектирования Грантополучатель: Некоммерческое партнёрство Агентство политических исследований грантовое направление: осуществление конкретных программ и научных исследований, имеющих социальное значение в сфере проведения социологических исследований и мониторинга состояния гражданского общества ИТОГОВЫЙ ОТЧЕТ ПО РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ЗНАЧИМОГО ПРОЕКТА – НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ТЕМЕ: Перспективы новых политических партий...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПОДДЕРЖКА СЕМЕЙНЫХ ЖИВОТНОВОДЧЕСКИХ ФЕРМ НА БАЗЕ КРЕСТЬЯНСКИХ (ФЕРМЕРСКИХ) ХОЗЯЙСТВ В 2012-2014 ГОДАХ Москва ФГБНУ Росинформагротех 2012 УДК 631.11 ББК 65.291 П 44 Под общей редакцией директора Департамента сельского развития и социальной политики Минсельхоза России Д.И. Торопова Составители: Н.В. Елисеева, А.Г. Ашмарин (Департамент сельского развития и социальной политики Минсельхоза России) Ответственный за выпуск А.Г. Ашмарин, зам. нач....»

«ПАСПОРТ УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ПРОЕКТА Учимся учить для учителей 1-4 классов МОУ Средняя общеобразовательная школа № 9 г. Надыма, 2011-2014 годы Уметь учиться – это значит знать, хотеть и уметь выполнять все шаги учебной деятельности и их рефлексию Полное Учимся учить наименование проекта для 1. Закон Российской Федерации Об образовании от 10.07.1992 №3266Основания 1 (с изменениями и дополнениями), ст.14,15. разработки 2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего...»

«Этот электронный документ был загружен с сайта филологического факультета БГУ http://www.philology.bsu.by МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Филологический факультет Типовая учебная программа для высших учебных заведений (специальности 1-21 05 02 Русская филология, 1-21 05 04 Славянская филология) Утверждено Учебно-методическим объединением вузов Республики Беларусь по гуманитарному образованию 17.10.2007 г. Регистрационный № ДГ.035/тип. МИНСК...»

«КОНВЕНЦИЯ О БИОЛОГИЧЕСКОМ РАЗНООБРАЗИИ Третий национальный доклад Узбекистан Государственный комитет Республики Узбекистан по охране природы Академия Наук Республики Узбекистан Ташкент, 2006 Подготовка настоящего доклада была поддержана ГЭФ/ПРООН /проект Подготовка Третьего национального доклада о биоразнообразии: дополнительное финансирование ГЭФ для деятельности, поддерживающей биоразнообразие/ 1 СОДЕРЖАНИЕ A. СТОРОНА, ПРЕДСТАВЛЯЮЩАЯ ДОКЛАД Информация о подготовке доклада B. УСТАНОВЛЕНИЕ...»

«ОРГАНИЗАЦИЯ ОБЪЕДИНЕННЫХ НАЦИЙ КОНВЕНЦИЯ ПО БОРЬБЕ Distr. GENERAL С ОПУСТЫНИВАНИЕМ ICCD/COP(7)/CST/1 19 July 2005 RUSSIAN Original: ENGLISH КОНФЕРЕНЦИЯ СТОРОН Комитет по наук е и технике Седьмая сессия Найроби, 18-20 октября 2005 года Пункт 3 предварительной повестки дня УТВЕРЖДЕНИЕ ПОВЕСТКИ ДНЯ И ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ Предварительная повестка дня и аннотации Записка секретариата СОДЕРЖАНИЕ Пункты Стр. ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ ПОВЕСТКА ДНЯ I. 1 АННОТАЦИИ К ПРЕДВАРИТЕЛЬНОЙ ПОВЕСТКЕ ДНЯ. II. 2 - 41...»

«Практический курс 23.03.2012 2 Разработка печатных плат в DipTrace. Тренинги Содержание 5 Раздел I Введение 1 Общая характеристика 2 Установка DipTrace 3 Программы и форматы 4 DipTrace on the Web 5 Постановка задачи 6 Термины 12 Раздел II Создание библиотеки корпусов 1 Редактор Корпусов. Общая характеристика 2 Создание библиотеки корпусов 3 Создание корпуса 4 Типы корпусов 5 Больше о типах корпусов 6 Полигональные пады 7 Краевые разъемы 8 Монтажные отверстия 9 Импорт корпусов из DXF 10...»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Санкт-Петербургский государственный аграрный университет УТВЕРЖДАЮ: Проректор по учебной работе А.О. Туфанов ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ В МАГИСТРАТУРУ Направление подготовки 35.04.03 Агрохимия и агропочвоведение (указывается код и наименование направления подготовки) Программа магистратуры Агроэкологическая оценка земель и...»

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ ГОУ ВПО Уральский государственный лесотехнический университет Кафедра охраны труда Одобрена: Утверждаю кафедрой МиВЭДП Протокол от 01.09.2010 № 1 Декан факультета экономики и управления Зав кафедрой _ Часовских В.П. Методической комиссией _ 2010 г. Факультета экономики и управления Протокол от 22.09.2010 № 1 Председатель УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Дисциплина ОПД.В.01 БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Для направления 080500.62 – менеджмент Разработчик УМК...»

«Рабочая программа учебной дис- Ф ТПУ 7.1 -21/01 циплины ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Томский политехнический университет УТВЕРЖДАЮ Декан ГФ ТПУ _В.Г. Рубанов _2004 г. РЕКЛАМА В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОМ СЕРВИСЕ И ТУРИЗМЕ Рабочая программа (специальность 230500 Социально–культурный сервис и туризм) Учебный план приема 2004 года (курс –4; семестр 7-8) Распределение учебного времени: Лекции 64 час. Практические...»

«Цветков В.А., Зоидов К.Х., Губин В.А., Зоидов З.К. Исследование социальноэкономической циклической динамики России и совершенствование регулирования стратегии опережающего развития. – М.: ЦЭМИ РАН, 2012. – 207 с. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абалкин Л.И. Эволюционная экономика в системе переосмысления базовых основ обществоведения /В кн.: Эволюционная экономика и мэйнстрим. – М.: Наука, 2000. – C. 7-14. 2. Абрамов А.П., Бессонов В.А., Никифоров Л.Г., Свириденко К.С....»

«МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Саратовский государственный аграрный университет имени Н.И. Вавилова Утверждаю Директор Пугачёвского филиала _(с^ с /Семёнова О.Н. & €> / 6к 2013г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Дисциплина ИСТОРИЯ Специальность 110401.51 Агрономия (естественнонаучный профиль) Квалификация Агроном выпускника Нормативный срок 3 года 10 месяцев обучения...»

«Учреждение образования Белорусский государственный технологический университет УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе БГТУ _А.С. Федоренчик _ _2009 г. Регистрационный № УД - /р ТРАНСПОРТНОЕ ОСВОЕНИЕ ЛЕСОВ И КОМПОНЕНТЫ ЛЕСОТРАНСПОРТА Учебная программа для специальности 1.46 01 01 Лесоинженерное дело специализация 1-46 01 01 02 Транспорт леса Факультет технологии и техники лесной промышленности Кафедра транспорта леса Курс 3 Семестр Лекции – 34 часов Экзамен – 5 семестр Практические – 34 часов...»

«Частотный план кабельных каналов Дом.ru в Ульяновске № Канал Формат Описание Частота, МГц Общедоступный Новости, информационно - 111.25 1 Первый канал аналитические и публицистические программы; художественные, документальные и познавательные фильмы; трансляции крупных спортивных соревнований; ток-шоу, программы для детей и др. Общедоступный Информационные программы, 119.25 2 Россия многосерийные телефильмы и Ульяновск сериалы, телепублицистика, ток-шоу, телевикторины, комедийные и игровые...»

«2 Разработчики: А.Ю. Федоров – заместитель начальника УрЮИ МВД России по учебной работе, кандидат юридических наук, майор полиции; А.В. Коркин – начальник кафедры административного права и административной деятельности органов внутренних дел УрЮИ МВД России, кандидат юридических наук, доцент, полковник полиции; А.Н. Пашнин – начальник кафедры уголовного права УрЮИ МВД России, кандидат юридических наук, доцент, подполковник полиции; К.В. Злоказов – начальник кафедры педагогики и психологии УрЮИ...»

«Администрация г. Улан - Удэ Комитет по образованию МОУ Средняя общеобразовательная школа № 13 670045 г. Улан -Удэ Ул.Радищева 5 Б Тел. 46 -24 -23 ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №13 АРШАН - ЭКОПАРК - ШКОЛА №13 Обсуждена и принята на совместном заседании правления МОО Попечительский совет МОУ СОШ №13 и производственного совещания работников школы 31 августа 2009 года Улан - Удэ Аршан - Школа-13 - Экопарк Общие положения...»

«Министерство образования и молодежной политики Чувашской Республики Центр молодежных инициатив Совет ректоров высших учебных заведений Чувашской Республики Совет директоров учреждений начального и среднего профессионального образования Чувашской Республики ПРОГРАММА XV межрегиональной конференции-фестиваля научного творчества учащейся молодежи ЮНОСТЬ БОЛЬШОЙ ВОЛГИ 18 мая 2013 г. г.Чебоксары Программа XV Межрегиональной конференции-фестиваля научного творчества учащейся молодёжи Юность Большой...»

«Общие положения Программа кандидатского экзамена по специальности 05.18.04 – Технология мясных, молочных и рыбных продуктов и холодильных производств составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования (аспирантура), утвержденными приказом Минобрнауки России 16 марта 2011 г. № 1365, на основании паспорта и программы–минимум кандидатского экзамена по специальности...»

наверх


 
<<  ГЛАВНАЯ   |    КОНТАКТЫ
2014 www.av.disus.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, Диссертации, Монографии, Программы»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.