Часть I.

1. Пояснительная записка

Основная образовательная программа (далее Программа) разработана в соответствии:

- с Законом РФ от 10.07.19 №3266-1 (ред. от 01.07.S011) « Об образовании»;

- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации

режима работы в дошкольных организациях. СанПиН 2.4.1.2660-10 (утв. Постановлением

Главного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля 2010 г. № 91 г. Москва) -Типовым положением дошкольном образовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ от 12.09.2008 г. № 6) -Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. Приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, рег. № 16299 ОТ 08.02.2010 Министерства юстиции РФ) (далее ФГТ);

- Уставом МБДОУ д/с № 36 города Ставрополя (далее ОУ);

- Программой развития ОУ;

Программа основана на проблемном анализе деятельности ОУ, положениях фундаментальных исследований отечественной научной психолого-педагогической и физиологической школы о закономерностях развития ребёнка дошкольного возраста, практических разработках и методических рекомендациях в области современного дошкольного образования, иных нормативных правовых актах, регулирующих деятельность системы дошкольного образования.

Специфика кадров учреждения определяется высоким уровнем профессионализма и развития творческих способностей, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех. Большинство педагогов владеют современными образовательными технологиями, имеют успешный опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг образовательного процесса и детского развития и рефлексивный анализ его результатов Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие ОУ в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе РФ «Об образовании»

- гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

- воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- единство федерального культурного и образовательного пространства;

- защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

- светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

- свобода и плюрализм в образовании;

- демократический, государственно-общественный характер управления образованием.

Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 3 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, определяет содержание и организацию образовательного процесса. Она строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми, обеспечивая преемственность и единство воспитательных и обучающих целей и задач формирования общей культуры воспитанников, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие.

На первый план в Программе выдвигается функция образования, обеспечивающая становление личности ребёнка и ориентацию педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современным научным концепциям о признании самоценности дошкольного образования. Актуальность Программы заключается в её ориентации на формирование умения учиться, составляющего основу личностного развития ребёнка, и означает умение познавать мир, ставить проблемы, искать и находить решения, учиться сотрудничать с другими детьми и взрослыми на принципах уважения и равноправия.

Приоритетные направления деятельности учреждения.

Содержание образовательного процесса выстраивается в соответствии с примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, «Мозаика – Синтез», 2010 г.).

Основными приоритетными направлениями в деятельности учреждения являются:

познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое.

Воспитательно-образовательная работа в ОУ в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования реализуется в совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей.

Цели и задачи Программы.

Исходя из принципов гуманистической педагогики и положении примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой), нормативных документов по дошкольному воспитанию цель Программы: создание условий для воспитания успешного ребёнка, развитие его потенциальных возможностей.

Задачи Программы:

совершенствовать предметно-развивающую и информационно-образовательную среду;

всесторонне развивать физические и психические качества детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, обеспечивать безопасность их жизнедеятельности;

раскрывать интеллектуальные и творческие возможности личности детей, совершенствовать регулятивные и познавательные действия;

развивать коммуникативные качества личности.

Формировать основы базовой культуры, приобщать к краеведческим знаниям и национальным традициям.

Особенности осуществления образовательного процесса При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, климатические особенности города Ставрополя, предметно-развивающая среда, созданная в учреждении.

Основу организации образовательного процесса составляет комплекснотематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, в самостоятельной деятельности детей, при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования Она направлена на взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребёнка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста, независимо от материального достатка семьи, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Программа создана с учётом особенностей и традиций ОУ, предоставляющего возможности раскрытия интеллектуального и творческого потенциала каждого ребёнка и взрослого и удовлетворяющего потребности родителей и социума.

Она предусматривает преемственность методов и форм организации дошкольного и начального общего образования за счёт оптимизации интеллектуальной нагрузки, что, в отличие от искусственного ускорения, даёт возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивая их гармоническое развитие.

- непрерывности и преемственности педагогического процесса, в котором программный материал располагается в единой последовательности с учётом возрастающей детской компетентности;

- интеграции программных областей знаний, позволяющей ребёнку осваивать не только конкретное содержание их отдельных направлений, но и целостную картину мира;

- развивающего характера обучения, основанного на детской активности в экспериментировании, решении проблемных ситуаций, усвоении обобщённых способов действий;

- рационального сочетания разных видов детской деятельности (адекватное возрасту сочетание интеллектуальных, двигательных и эмоциональных нагрузок), обеспечения психологического комфорта, повышенного внимания к здоровью детей;

- уважения личности ребёнка, ориентации на его интересы, эмоциональную мотивационную сферу;

-сотрудничества между детьми и педагогами, предоставления самостоятельности, права выбора, самоопределения в соответствии с индивидуальными способностями и интересами;

- формирования универсальных для последующих уровней образования способностей (рефлексии, коммуникативно-личностные ситуации и др.).

- культуросообразности и регионализма, обеспечивающий становление различных сфер самосознания ребёнка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познание историко-географических, этнических особенностей Ставропольского края.

Условия реализации образовательной программы ОУ.

Нормативно правовая документация, Организация условий охраны труда и деятельность образовательного процесса воспитанников и сотрудников Правила ВТР и должностные инструкции Формирование функциональной Исполнительская и финансовая дисциплина Координация управленческой деятельности с советом педагогов ДОУ, медицинским и управляющим советами и др.

Предметно-развивающая и информационно-образовательная среда.

Факторы, влияющие на проектирование предметно-развивающей и информационнообразовательной среды Социально-психологические особенности ребёнка Особенности эмоционально-личностного развития Индивидуальные интересы, склонности, предпочтения и потребности Любознательность, исследовательский интерес и творческие способности Возрастные и полоролевые особенности Принципы проектирования предметно - пространственной и информационнообразовательной среды Обеспечение баланса между совместной и индивидуальной деятельностью детей Предоставление права и свободы выбора Создание условий для моделирования, поиска и экспериментирования Полифункциональность использования помещений и оборудования Возрастная и полоролевая адресованность оборудования и материалов Физкультурные уголки Уголки здоровья Книжные уголки и библиотека Экологические уголки Материалы для театральной деятельности Уголки для самостоятельной продуктивной деятельности Уголки развивающих игр Оборудование для самостоятельной игровой деятельности детей Методический кабинет Кабинет социально-психологической службы Библиотека педагогической справочной и Игры и игрушки детской литературы Фонотека Копилка педагогического опыта коллектива Методические материалы Создание условий для музыкально- Необходимое спортивное оборудование и Музыкальные инструменты Оборудование для логопедических Оборудование для медицинского Прогулочные участки Оборудование для спортивных и подвижных игр Оборудование для сюжетно-ролевых игр Оборудование для природоведческой деятельности Оборудование для занятий, досуга, праздников Клумбы В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьёй, то есть имеющим возможность оказывать на неё определённое влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

Единый подход к процессу воспитания ребёнка;

Открытость дошкольного учреждения для родителей;

Уважение и доброжелательность друг к другу;

Дифференцированный подход к каждой семье;

Равноответственность родителей и педагогов.

Целью взаимодействия с родителями мы считаем:

Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательнообразовательный процесс Задачи:

1. Формирование психолого-педагогических знаний родителей;

2. Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3. Оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4. Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта - обследование семьи с помощью проективных методик Оформление наглядного Семейный Дни и недели Создание видеотеки по и психологии Анкетирование и тестирование родителей Индивидуальные консультации Родительские собрания праздников, досуга, совместной деятельности Модель реализации договора о сотрудничестве детского сада и школы Развитие любознательности как основы познавательной активности будущего ученика интереса к учёбе Система преемственности работы детского сада и начальной школы воспитателями Цели: сохранение и укрепление Цель: формирование практических умений и здоровья, всестороннее навыков чтения, письма и счёта и навыков учения физическое и психологическое развитие, становление ребёнка как личности Результат преемственности: Результат преемственности:

всестороннее общее развитие продолжение всестороннего общего Работа по преемственности детского сада № 36 со школой № п/п 1.2.

1.3.

Посещение заведующей и воспитателями подготовительной группы Ноябрь 2. педагогического совета в школе по теме «Преемственность…»

2. Собеседование и консультации с администрацией школы и В течение года 2. Консультации в школе для родителей, будущих первоклассников по Март-апрель 2. Консультация для воспитателей «Методика преподавания Декабрь 2. Консультация для воспитателей «Методика преподавания чтения и Февраль 2. 3. 3. Родительское собрание «Подготовка детей к школе» с участием Сентябрь 4. Открытые занятия в детском саду с посещением учителей Февраль 4. Круглый стол: «На какие вопросы вы хотели бы получить ответ?» Март 4. (принимают участие учителя, родители, воспитатели, Выступление воспитателей подготовительных групп на классных Февраль 5. 5. 5. Цели:

обмен опытом работы;

обогащение новыми педагогическими технологиями;

обеспечение медицинского контроля за здоровьем воспитанников;

оптимизация воспитательно-образовательного процесса;

повышение уровня квалификации сотрудников Ставропольский изобразительных Начало работы в 7 часов, окончание работы в 19 часов. Режим организации жизнедеятельности определен:

в соответствии с функциональными возможностями детей разного возраста;

на основе соблюдения баланса между разными видами активности детей;

особенностями организации гибкого режима пребывания детей в детском саду, проведения организованной образовательной деятельности и проведения утренних прогулок в связи с наличием в штате учреждения педагогов-специалистов и организацией занятий в физкультурном/музыкальном зале;

с учетом социального заказа родителей и нормативно-правовых требований к организации режима деятельности ДОУ.

Образовательная работа с детьми (образовательная детская 03.09. 29.12.

деятельность) без отрыва образовательной деятельности диагностика) без отрыва образовательной деятельности Построение образовательного процесса осуществляется через учебный план.

Базисный учебный план МБДОУ д/с №36 реализующего примерную основную общеразвивающую программу дошкольного образования на основе содержания программы воспитания и обучения в детском саду «От рождения до школы» (Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М. Мозаика – Синтез, 2010 г.) 1.Базовая часть (инвариативная) федеральный компонент 1.1.Познавательно-реченвое направление развития Познание исследовательская и конструктивная продуктивная деятельность целостной картины мира элементарных математических представлений литературы 1.2.Художественно-эстетическое направление развития Пояснительная записка к базисному учебному плану МДОУ д/с№36,реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования на основе «От рождения до школы» (Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, М.

Мозаика – Синтез, 2010 г.) Нормативная база организации образовательного (учебного) процесса:

Закон РФ от 10.07.1992 №3266 -1 «Об образовании»;

Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено Постановлением Правительства РФ от 02.09.08 №666);

Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ № 65/23-16 от 14.03.00г. «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»;

СанПин 2.4.1.2731-10 «Изменение №1 к 2.4.1. 2222660-10 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» и зарегистрированном в Минюсте Письмо Министерства образования и науки РФ от 1.05.2007 №03- «О методических рекомендациях по отнесению дошкольных образовательных учреждений к определенному виду»;

Приказ Министерства образования и науки РФ от 3.11.2009 № «Об утверждений введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Особенности реализации инвариантной и вариативной части:

В структуре учебного плана выделяется инвариантная и вариативная части.

Инвариантная часть обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы МБДОУ д/с № 36 - «От рождения до школы» (под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, М. Мозаика – Синтез, 2010 г.).

Инвариантная часть реализуется через обязательные НОД, отводимые на усвоение основной программы.

В инвариантной части учебного плана:

- для детей младшего возраста - 10 НОД (150мин) в неделю, - для детей среднего возраста - 10 НОД (220мин) в неделю, - для детей старшего возраста - 13 НОД (325 мин) в неделю, - для детей подготовительной группы -14 НОД (420 мин) в неделю.

Согласно плана, в вариативную часть включены:

- младшая группа: 2 НОД - средняя группа: 4 НОД - старшая группа: 4 НОД - подготовительная группа: 4 НОД.

Таким образом, общее астрономическое время НОД в неделю по возрастным группам:

Базовая часть:

• 2 младшая группа - 150 мин. (10 НОД) • средняя группа - 220 мин. (11 НОД) • старшая группа - 325 мин. (13 НОД) • подготовительная группа - 420 мин. (14 НОД) Вариативная часть:

• 2 младшая группа – 30 мин. (2 НОД) • средняя группа – 80 мин. (4 НОД) • старшая группа – 100 мин. (4 НОД) • подготовительная группа – 120 мин. (4 НОД) В середине каждого НОД педагоги проводят физминутку. Предусмотрены перерывы длительностью 10 минут.

НОД по ФЭМП, развитию речи, требующие повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первой половине дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда, четверг). Для профилактики утомления детей указанные занятия сочетаются с физкультурными, музыкальными занятиями и занятиями по художественно-ручному труду. НОД физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимают не менее 50% общего времени занятий.

Домашнее задание воспитанникам дошкольного учреждения не задается.

Согласно СанПиН в каждой возрастной группе включены три НОД по физической культуре:

два проводятся в физкультурном зале, одно - на свежем воздухе.

Содержание образовательных областей «Здоровье», «Социализация», «Труд», «Безопасность», реализуется в процессе совместной деятельности педагога с детьми в ходе режимных моментов и в процессе самостоятельной деятельности.

месяц сентябрь октябрь ноябрь декабрь январь февраль март апрель май режиме дня ность 07.00-08. мин. Самостоятельная игровая дидактические игры, рассматривание 40 мин. Подготовка к завтраку Воспитание культурно-гигиенических 8.20-9. 08.20-09. 9.00-10. 10.00-10. 10.20-12. 12.00-12. 30 мин. Подготовка к обеду. Обед. Обучение детей правильному 12.20-12. 12.50-13. 13.00-15. 15.00-15. 30 мин. Подготовка к полднику. Воспитание навыков культурной еды, 15.30-16. 16.00-16. 16.20-16. 1 час. Подготовка к прогулке. Обучение навыкам самообслуживания 16.35-16. 16.50-17. 17.50-19. режиме дня ность 07.00-07. 10 мин. Подготовка к завтраку Воспитание культурно-гигиенических 08.20-08. 08.30-08. 08.55-09. 09.00-09. 09.30-09. 09.50-10. 10.10-12. 12.10-12. 30 мин. Подготовка к обеду. Обед. Обучение детей правильному 12.30-13. 13.00-13. 13.10-15. 15.00-15. 15.40-16. 16.10-16. 16.40-16. 16.55-17. 17.10-18. 18.05-19. Использование музыкотерапии.

Корригирующая гимнастика после сна, дыхательная гимнастика, закаливание.

Игры.

Воспитание навыков культурной еды, культурно-гигиенических навыков.

Самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, театрализованные и др.). Досуг 1 раз в неделю.

Обучение навыкам самообслуживания Наблюдения, подвижные игры, организация трудовой деятельности.

Самостоятельная игровая деятельность. Индивидуальная работа Воспитание навыков самообслуживания. Игры детей по интересам, сюжетно-ролевые игры, дидактические игры по различным видам деятельности, индивидуальная работа с детьми. Работа с родителями.

режиме дня ность 1ч.25мин. Осмотр. Прием детей. Игровая деятельность детей, беседы, 07.00-08. 25 мин. Подготовка к завтраку. Воспитание культурно-гигиенических 08.25-08. 08.50-09. 09.00-09. 09.35-10. 10.35-12. 12.25-12. 12.40-13. 13.10-15. 15.00-15. 15.25-15. 15.45-16. 30 мин. Подготовка к полднику. Воспитание навыков культурной еды, 16.00-16. 16.30-17. 17.00-18. 18.20-19. режиме дня ность 07.00-08. мин. Самостоятельная игровая дидактические игры, рассматривание 20 мин. Подготовка к завтраку. Воспитание культурно-гигиенических 08.30-08. 08.50-09. 09.00-09. 09.40-10. 10.20-10. 10.50-12. 12.35-12. 30 мин. Подготовка к обеду. Обед. Обучение детей правильному 12.45-13. 13.15-15. 15.00-15. 15.25-15. 15.55-16. 20 мин. Подготовка к полднику. Воспитание навыков культурной еды, 16.10-16. 16.30-17. 17.10-18. 18.20-19. режиме дня ность 07.00-08. 08.25-08. 08.40-09. 09.00-09. 09.10-09. 09.30-09. 09.45-11. 11.20-11. 11.50-12. 12.20-15. 30 мин. Постепенный подъем. Оздоровительная гимнастика после сна, 15.20-15. 15.50-16. 16.05-16. 1ч. 50м. Подготовка к прогулке. Игры, наблюдения, воздушные 16.40-18. 18.15-18. 30 мин. Совместная деятельность Индивидуальная коррекционная работа 18.30-19. режиме дня ность 07.00-08. 08.25-08. 08.40-09. 09.00-09. 20 мин. Подготовка к прогулке. Подготовка выносного игрового 09.20-09. 09.40-10. 10.00-11. 30 мин. Возвращение с прогулки Водные процедуры. Самостоятельная 11.40-12. 20 мин Подготовка к обеду. Воспитание культурно-гигиенических 12.10-12. 12.30-12. 12.50-15. 15 мин. Постепенный подъем Оздоровительная гимнастика после сна, 15.20-15. 15.35-16. 35 мин. Игровая деятельность Создание воспитателем условий для 16.05-16. 16.40-17. 17.05-18. 18.15-18. 18.30-19. режиме дня ность 07.00-08. 08.25-08. 08.40-09. 09.00-09. 09.10-09. 09.25-09. 09.50-10. 10.15-12. 12.10-12. 12.30-13. 13.05-15. 15.20-15. 15.30-15. 15.50-16. 16.10-17. 17.00-19. 18.15-18. режиме дня ность 07.00-08. 08.25-08. 08.40-09. 09.00-09. 15 мин. Подготовка к прогулке. Подготовка выносного игрового 09.10-09. 09.25-09. 09.50-10. 10.15-12. 20 мин. Возвращение с прогулки Водные процедуры. Самостоятельная 12.10-12. 12.30-13. 13.05-15. 15.20-15. 15.30-15. 15.50-16. 16.10-17. 17.00-19. 18.15-18. личностное Чтение художественной Формирование целостной картины мира, в том числе Художественное творчество Развитие продуктивной деятельности детей Художественно- Художественное творчество Развитие продуктивной деятельности детей Первая половина дня Вторая половина дня Первая половина дня Вторая половина дня Старшая группа Подготовительная группа Месяц Азбука дорожного движения Азбука дорожного движения Азбука дорожного движения Сентябрь Литературный праздник Литературный праздник День открытых дверей с Октябрь Осенняя спартакиада Осенняя спартакиада для Помощь в подготовке групп Речевой досуг «Путешествие в Речевой досуг Ноябрь Вечер развлечений «Осенины» Вечер развлечений Оказание помощи в Физкультурный досуг «Папа, Педагогический совет №2 Участие в празднике «Папа, Новогодние праздники Новогодний праздник Новогодний праздник декабрь Выставка «Зимняя фантазия» Выставка «Зимняя фантазия» Родительские собрания Новогодние постройки Смотр-конкурс «Лучший Зимний спортивный праздник Рождественские колядки, Круглый стол, семинар, Тематические выставки, январь Работа с одаренными детьми Педагогический совет № февраль Выставка семейных стенгазет День защитника Отечества март Весенний фольклорный апрель Декада патриотического День семьи Спортивный июнь Праздник мыльных пузырей июль август 3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми Образовательный процесс в ДОУ № 36 условно подразделяется:

- на непосредственно-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, музыкальнохудожественной, чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями воспитанников и обучающихся по реализации Программы.

Деятельность взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух моделях организации образовательного процесса:

- совместной деятельности взрослого и детей;

- самостоятельную деятельность детей;

- взаимодействие с семьями воспитанников и обучающихся по реализации Программы.

Решение образовательных задач в рамках первой модели осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряжённой с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности (сопряжённой с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приёмом, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми дошкольного возраста образовательных областей даётся интегрировано (в процессе решения задач одной образовательной области параллельно решаются задачи всех других областей).

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Так, в работе с младшими дошкольниками используются преимущественно игровые и интегрированные формы образовательной деятельности. В старшем дошкольном возрасте выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Ежегодно перед началом учебного года составляются примерная сетка совместной деятельности педагогов с детьми (реализуемой в различных формах).

При планировании работы с дошкольниками по реализации Программы педагоги определяют ежедневный объём образовательной нагрузки в зависимости от контингента детей, решения конкретных образовательных задач в пределах в пределах максимально допустимого объёма образовательной нагрузки и требований к ней, установленных ФГТ и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Объём самостоятельной деятельности воспитанников, в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объём самостоятельной деятельности соответствует требованиям СаНПиН (3-4 ч в день для всех возрастных групп).

Ведущая роль взаимодействия с семьёй и содержание работы по взаимодействию с семьёй ежегодно планируются в годовом плане работы ОУ и принимаются на заседании педагогического совета.

3.1. Задачи и содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура»

Цель: Формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

укрепление здоровья; качеств (скоростных, силовых, воспитанников потребности обеспечение нормального гибкости, выносливости и в двигательной активности и Всестороннее физическое совершенствование (овладение основными функций организма движениями) Повышение работоспособности;

закаливание Физические упражнения Эколого-природные факторы Психогигиенические наглядно-зрительные объяснения, пояснения, повторение наглядных пособий, имитация, распоряжений, сигналов; проведение помощь воспитателя) развития От рождения до школы. Пензулаева Л.И.Физкультурные занятия в 1.Образователь ная область общеобразовательная Мозаика-Синтез,2009-2010.

«Физическая программа дошкольного Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в культура»

образования/Под детском саду. Средняя группа. - М.: Мозаикаред.Н.Е.Вераксы, Синтез, 2009-2010.

Т.С.Коморовой,М.А.Василь Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в Структура физкультурно-оздоровительной работы Взаимодействие воспитателя по физической культуре с воспитателем группы Воспитатель по физической Обучение педагогов через открытый показ занятий культуре Воспитатель Взаимодействие воспитателя по плаванию с воспитателем группы Воспитатель Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы Гимнастика пробуждения упражнения на прогулке образовательная деятельность по физической культуре деятельность по музыке под музыку 15.Самостоятельная Ежедневно индивидуально и подгруппами Двигательная активность 3.2. Задачи и содержание психолого-педагогической работы по освоению Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья Сохранение и укрепление Формирование начальных Воспитание культурнофизического и психического представлений о здоровом гигиенических навыков и психоэмоциональной знаний, умений, навыков положительной мотивации к устойчивости валеологического характера сохранению и укреплению Практические упражнения Создание вокруг ребенка Психогигиенические факторы Продуктивная деятельность 2. Образовательная область «Здоровье»

Т.С.Коморовой,М.А.Васильевой.Новикова И. М. Формирование Направления работы по реализации образовательной области «Здоровье»

Направления работы по реализации образовательной области «Здоровье»

психического здоровья Формирование осанки Физкультминутки Двигательный режим Нарушений опорно-двигательного аппарата (исключение динамических статистических нагрузок), систематическое проведение физминуток, физкультурных пауз, правильная Направления работы по реализации образовательной области «Здоровье»

Направления работы по реализации образовательной области «Здоровье»

психического здоровья Двигательный режим к организации образовательного процесса) Нарушений опорно-двигательного аппарата (исключение динамических статистических физминуток, физкультурных пауз, правильная Комплексная система работы по реализации образовательной области «Здоровье»

Комплексная система работы по реализации образовательной области «Здоровье»

Утренняя гимнастика Прогулка Режим питания Совместная деятельность воспитателя Сюжетно-ролевые игры Дидактические игры Моделирование ситуаций Данное направление программы реализуется через совместную деятельность взрослых и детей и свободную деятельность.

3.3. Задачи и содержание психолого-педагогической работы по освоению Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания безопасности окружающего мира Задачи обучения по освоению образовательной области «Безопасность»

- Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира ситуациям;

- Научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно – неопасно»;

- Формировать важнейшие алгоритмы восприятия и действий, которые лежат в основе безопасного поведения.

Образовательная область «Безопасность»

- Осмысление детьми ценностей собственной жизни и здоровья;

- Ознакомление со стихийными явлениями природы (землетрясение, буря, гроза, град и др.), их происхождением, характерными признаками, негативными последствиями;

- Развитие понимания опасности огня, электрического тока, обучение правилам пожарной безопасности, формирование умения быстро находить правильный выход из чрезвычайных ситуаций;

- Формирование осторожного отношения к лекарствам и химическим препаратам (ртуть в градуснике, ядохимикаты против вредителей сада и огорода, товары бытовой химии);

- Обогащение знаний о ядовитых растениях;

- Формирование умения оказывать помощь себе и другим при травмах, полученных в результате несчастного случая;

- формирование знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства Формы работы с детьми по обучению навыкам безопасного поведения Организованная образовательная деятельность Беседы Прогулки Наблюдения Экскурсии Рассматривание иллюстраций Игровой тренинг Игры-драматизации Дидактические игры Неделя безопасности Чтение художественной литературы Опытно-исследовательская деятельность детей Праздники и развлечения Театр Акции Конкурсы, викторины, кроссворды Продуктивная деятельность Содержание воспитательной работы по обучению детей навыкам - Проведение работы, направленной на формирование у детей представлений об источниках опасности природного и техногенного характера, практическое закрепление навыков правильного поведения в условиях ЧС;

- ознакомление дошкольников с причинами возникновения чрезвычайных ситуаций во время прогулок, экскурсий;

- организация игр, развлечений, вечеров вопросов и ответов, направленных на осознание детьми ценности своей жизни и здоровья, соблюдения правил безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства, на формирование гуманного отношения к людям, попавшим в беду;

- моделирование и анализ в группе различных ситуаций, проведение бесед, дидактических и сюжетно-ролевых игр с целью заинтересовать детей художественным творчеством на тему безопасности жизни;

- максимальное использование учебно-методических материалов, наглядности (планов, альбомов, иллюстраций, детской художественной литературы, видеофильмов);

- отведение на территории дошкольного учреждения участка, предназначенного для закрепления навыков поведения в условиях угрозы либо возникновения ЧС;

- обеспечение детей в группах игровым материалом (тематическими играми и игрушками, атрибутами для творческих игр) для целенаправленной работы по формированию навыков поведения в случае угрозы или возникновения ЧС.

Система работы по обучению детей навыкам безопасного поведения Ознакомление детей с правилами безопасного поведения и формированию элементарных навыков охраны своей жизни Совместная деятельность Организованная образовательная дидактические игры сюжетно-ролевые игры чтение художественной рассматривание иллюстраций игры-драматизации игровые тренинги 3.4. Задачи и содержание психолого-педагогической работы по освоению Цель: Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей Развитие игровой деятельности детей;

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми;

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности; патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу;

Развитие у детей ответственности и самостоятельности как основных ценностей системы взросления в процессе организации разновозрастного общения;

Расширение и обогащение опыта конструктивного взаимодействия с окружающими на межличностном уровне, построении социальных отношений на основе своего неповторимого личностного потенциала;

Формирование образа школьника как эмоционально привлекательной, социально желаемой роли в будущем.

4. Образовательная область «Социализация»

Т.С.Коморовой,М.А.Васильевой.Губанова Н. Ф. Развитие игровой Модель социального развития детей дошкольного возраста в ОУ Пути социального развития детей дошкольного возраста стороны культуры (отождествление себя с носителями видов социальной субъекта); способов поведения); - контроль и («перевод» внешне прогнозирование - эмоциональная дальнейшего ориентаций) прогнозирование Модель социального воспитания детей дошкольного возраста в ОУ Основные компоненты социального воспитания Программно-целевой Технологический Контрольно-оценочный Закономерности (эффективность социального воспитания предопределяется) ценностей социальной используемых средств, качественной государственном, особенностям развития результатов;

институциональном детей с учетом возраста, - определенностью содержания возрастным - оптимизацией диагностических методик содержания разных педагогического процесса; основных достижений в культуры с возрастными детьми в процессе возрастного периода возможностями и социальной культуры, их потребностями детей Композиционная целостность методологических подходов (культурологического, аксиологического, личностно-ориентированного, комплексного, деятельностного, средового, полисубъективного, синергетического, системного)

ПРИНЦИПЫ

- последовательности и самоактуализации; социокультурной - регионализма высшей социокультурной всех социокультурных сти;

- «диалога культур»

Социальное развитие детей дошкольного возраста

МЕТОДЫ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ПЕДАГОГУ НАИБОЛЕЕ ЭФФЕКТИВНО

ПРОВОДИТЬ РАБОТУ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ

Сравнение контрасту Придумывание обучения способу •Экспериментии подобию, сходству сказок • связи разных видов рование на вопросы детей • Юмор и шутка последующую самостоятельному разнообразных • Беседа поиску ответов на средств на одном традиции, народное привязанности к родной • Игра • Природа родного края • Интерес к жизни родного деятельность и страны, деятельность города и страны • Музыкальная человека в природе • Гордость за достижения деятельность отраженная в названиях • Уважение к культуре и деятельность улиц, памятниках традициям народа, к • Символика родного города историческому прошлому и страны (герб, гимн, флаг) • Восхищение народным Формы работы по социальному развитию дошкольников Организованная Совместная деятельность Самостоятельная Организованная Дидактические игры Сюжетно-ролевые игры образовательная Хороводные, народные Театрализованные игры художественно- Рассматривание картин и творческому развитию иллюстраций, Музыкальные занятия Презентация коллекций, Физкультурные занятия выставки, совместные Занятия хореографией праздники детей и 3.5. Задачи и содержание психолого-педагогической работы по освоению Цель: Формирование положительного отношения к труду.

Развитие трудовой деятельности;

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека 5.Образовательная От рождения до школы. Комарова Т. С, Куцакова область «Труд»

общеобразовательная программа воспитание в детском саду. дошкольного образования/Под М.: Мозаика-Синтез, 2005ред. Н.Е. Вераксы, 2010.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

(краткосрочные) Эпизодические

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТРУДЕ ВЗРОСЛЫХ

формирование нравственных создание у детей практического опыта представлений, суждений, оценок Решение маленьких логических задач, Приучение к положительным формам Приучение к размышлению, эвристические Показ действий Чтение художественной литературы Целенаправленное наблюдение Рассматривание иллюстраций Организация интересной деятельности Рассказывание и обсуждение картин, Разыгрывание коммуникативных ситуаций Просмотр телепередач, диафильмов, Создание контрольных педагогических Задачи на решение коммуникативных Придумывание сказок Взаимодействие педагога по конструктивной деятельности с воспитателем группы Педагог по Присутствие на занятиях специалиста конструктивной деятельности Воспитатель 3.6. Задачи и содержание психолого-педагогической работы по освоению Цель: развитие познавательных интересов у детей, интеллектуальных способностей у Задачи:

Развитие сенсорной культуры;

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) Формирование элементарных математических представлений;

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

5.Образовательная От рождения до школы. С.Н. Николаева. Юный область «Познание»

Т.С.Коморовой,М.А.Васильевой.- дошкольников. -М.: МозаикаМ.:Мозаика-Синтез,2010. Синтез, 2008-2010.

А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий.М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Но м о р а е в а И. А., Позина В.

А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

Дыбина О. Б. Ребенок и окружающий мир. - М.:

Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Дыбина О. Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей.-М.,2002.

Дыбина О. Б. Что было до… Игры-путешествия в прошлое предетов.-М.,1999.

Дыбина О. Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. Самара, 1997.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий.-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. - М.:

Мозаика-Синтез, 2009-2010.

Соломенникова О. А.

Экологическое воспитание в детском саду.-М.:МозаикаСинтез, 2005-2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в первой младшей группе детского сада. - М: МозаикаСинтез, 2007-2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада.-М.: Мозаика Синтез, 2007-2010.

Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада.-М.: Мозаика -Синтез, 2009-2010.

3.7. Задачи и содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими Задачи:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской практическое овладение воспитанниками нормами речи;

развитие коммуникативных умений и навыков (умение договариваться, приходить к общему решению, планировать деятельность, учитывать мнение партнера, распределять обязанности).

практическое овладение нормами речи 5.Образовательная От рождения до школы. Гербова В. В. Развитие речи в детском область «Коммуникация»

3.8. Задачи и содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы»

Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг Задачи:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных - развитие литературной речи, ознакомление с языковыми средствами выразительности через погружение в богатейшую языковую среду художественной - приобщение к словесному искусству, в том числе к фольклору;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развития художественного восприятия и эстетического вкуса.

3. Образовательная область «Чтение литературы»

художественной литературы в художественно-речевая взрослого и детей Здоровье Художественное творчество 3.9. Задачи и содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество»

Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребностей детей в самовыражении.

Задачи:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, - развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

3. Образовательная область «Художественное образования/Под ред.Н.Е.Вераксы, лет М.:ТЦ «Сфера», 2009г.

творчество детей»

Эстетическая развивающая среда. - М., 2005.

Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.

С. Комаровой. - М., 2005.

Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным искусством.

-М.: Мозаика-Синтез, 2005Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред.

М. Б. Зацепиной -М., 2005.

Система работы по реализации задач образовательной области деятельность с искусством - понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать изобразительную деятельность (рисование, лепку, аппликацию и художественное конструирование) в рамках одной образовательной области в качестве альтернативы предметного принципа построения раздела Программы «Художественно – эстетическое развитие»;

- в результате продуктивной деятельности создаётся некий продукт, она может быть не только репродуктивной (рисование предмета так, как научили), но и творческой (рисование по собственному замыслу), что позволяет в рамках данной области наиболее эффективно решать одну из основных задач образовательной работы с дошкольниками – развитие детского творчества;

- понятие «продуктивная деятельность детей» позволяет интегрировать содержание области «Художественное творчество» с другими областями Программы по особому основанию – возможности развития воображения и творческих способностей ребёнка (с «Познанием» в части конструирования, «Чтением художественной литературы» и «Коммуникацией» в части элементарного словесного творчества и т.д.);

- общеразвивающая направленность содержания области (развития высших психических функций, мелкой моторики рук, воображения) первична по отношению к формированию специальных способностей детей.

Реализация задач образовательной области «Художественное творчество» позволяет не только подготовить детей к урокам изобразительного искусства в начальной школе, но и к урокам технологии, основанным на моделировании, обобщенных способах действий и высоком развитии интегративных качеств личности.

3.10. Задачи и содержание психолого-педагогической работы по освоению Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

Задачи:

- развитие музыкально-художественной деятельности - приобщение к музыкальному и хореографическому искусству От рождения до школы. Примерная И.Карлунова.И.Новоскольцева 3. Образовательная область «Музыка»

образования/Под ред.Н.Е.Вераксы, занятий».-Санкт-Петербург:

Т.С.Коморовой,М.А.Васильевой.- «Композитор»,2007 г.

Основные виды музыкально-художественной деятельности при реализации Восприятие музыки Взаимодействие педагога по хореографии с воспитателем группы Воспитатель Система работы по реализации задач образовательной области «Музыка»

всеми детьми Цель: оказание квалифицированной помощи по коррекции недостатков в речевом развитии детей.

Задачи:

-своевременное выявление нарушений речевого развития детей;

-осуществление коррекции речевых нарушений у дошкольников, оказание помощи в освоении общеразвивающей программы;

- овладение детьми средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

- взаимодействие с педагогами и родителями (законными представителями) в работе по преодолению речевых нарушений у детей.

От рождения до школы. Примерная Программа логопедической работы по преодолению основная общеобразовательная фонетико - фонематического недорозвития речи у программа дошкольного образования/ детей. Г.В.Чиркина Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.А.Ткаченко «Учим говорить правильно». Москва:

М.А.Васильевой. М.:Мозаика- Г.А.Глинка «Буду, читать, писать правильно».Синтез,2010. Санкт-Петербург: «Питер»,1997 г.

Цель:

Содействие в создании в дошкольном образовательном учреждении социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности и обеспечивающей психологические условия для охраны здоровья и развития личности всех участников образовательного процесса.

Задачи:

• содействие личностному и интеллектуальному развитию детей... на каждом возрастном этапе, формирование у них способности к самоопределению и саморазвитию;

• содействие гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;

• психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям обучающихся, воспитанников;

• психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;

• психологическая экспертиза профессиональной деятельности специалистов, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий;

• подготовка и создание условий психолого-педагогической преемственности при переходе со ступени на ступень в процессе непрерывного образования;

• содействие распространению и внедрению в практику образования достижений психологической науки;

• научно-методическое обеспечение деятельности специалистов системы образования.

От рождения до школы. Примерная С.В.Лисина, Г.П. Попова, Т.Л.Снисаренко.

основная общеобразовательная программа «Коррекционно-развивающие занятия».дошкольного образования/Под ред. Волгоград: Учитель,2011 г.

Н.Е. Вераксы, Т.С.Коморовой, М.И. Чистякова «Психогимнастика».М.А.Васильевой. М.:Мозаика-Синтез,2010. Москва: Просвещение,1990 г.

Участие в расстановке, Познавательное Личное развитие Создание развивающей Основные направления работы педагога-психолога Работа с детьми:

Помощь детям в адаптации к детскому саду;

Проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в их развитии Определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;

Диагностика игровой деятельности детей;

Организация и регулирование взаимоотношений детей со взрослыми;

Диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).

Работа с родителями:

Психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, наблюдение за ребенком);

Развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе Снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;

Обучение родителей методам и приемам организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста;

Ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов (внимание, память);

Обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе.

Работа с педагогами:

Подготовка и проведение педагогического консилиума;

Индивидуальное и групповое консультирование;

Подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении;

Повышение психологической компетенции педагогов.

Качество - это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы ОУ, являющееся показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом планах и способствующее самостоятельному решению ребенком жизненных задач, адекватных возрасту.

Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.

Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).

Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).

Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого из них требуется системное развитие ребенка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное).

Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придается особое значение.

Сформированные интегративные качества ребенка - итоговый результат освоения Программы. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков и свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 2 до 6-7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет социальный портрет ребенка 6-7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Указанный социальный портрет отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование социального портрета ребенка 6- лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, осуществляется по следующим основаниям:

по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;

в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.

СОЦИАЛЬНЫЙ ПОРТРЕТ РЕБЕНКА 6-7 ЛЕТ, ОСВОИВШЕГО ОСНОВНУЮ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ ПРОГРАММУ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

• Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

• Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (предметов и вещей, отношений и своем внутреннем мире). Залает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, различных видах детской деятельности). В случае затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

• Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

• Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

• Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (нельзя драться, обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, уважать взрослых и т.д.). Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

• Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и г.д.

• Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем; государстве (в том числе его символах, малой и большой Родине, ее природе) и принадлежности к нему; мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

• Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

• Овладевший необходимыми умениями и навыками.

Сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития и образовательным областям и отвечают следующим требованиям:

соответствие возрастным особенностями детей дошкольного возраста;

проверяемость достоверности результатов.

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.

ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

Динамика формирования интегративных качеств личности дошкольника гигиенически Любознательн ый, активный Эмоционально Умеет проявлять Эмоционально Эмоционально отзывчить, доброту, переживания переживания вый Овладевший Умеет в быту, Проявляет умение Распределяет роли средствами общения и способами играх посредством детьми для строит свое взаимодейств речи налаживать совместных игр, поведение, ия со взрослыми и сверстниками взаимодействоват игры, распределять роли. Игровое объединяться со общим замыслом. соответствующей сверстниками для Умеет подбирать по содержанию и игры в группу из предметы и интонационно 2-3 человек на атрибуты для взятой роли. Речь основе личных сюжетно-ролевых становится выбирать роль в При создании средством сюжетно-ролевой построек из общения. Речь, игре; проявляет строительного сопровождающая взаимодействоват участвовать в отношения детей, ь и ладить со планировании отличается от сверстниками в действий, ролевой речи.

непродолжительн договариваться, Может сочинять ой совместной распределять оригинальные и Умеет делиться согласовывать разворачивающиес впечатлениями с совместными рассказывать их воспитателями и усилиями сверстникам и Может в случае результата. Умеет Использует все взрослому, взаимодействии со использует замечания и преимущественно Умеет делиться с Обращается к Содержание разнообразными воспитателю по общения со впечатлениями, Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных взаимодействие с может менять роли. распределении ценностных представлени соблюдающий элементарные общеприняты е нормы и правила поведения плохих поступков. помощи взрослого) элементарные Способный решать интеллектуал ьные и личностные задачи (проблемы) адекватные возрасту самостоятельно самостоятельность рядом с, около и художественной образное предвосхи объяснения, если Имеющий первичные представления себе: знает имена членов своей фамилию, имена и о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе Овладевший универсальны предпосылкам и учебной деятельности Овладевший необходимым навыками Методики исследования интегративных качеств личности дошкольника Физически развитый, овладевший гигиеническими навыками "Выполнение гимнастики пальцев Савельева ИГ. Настольная книга Любознательный "Общая ориентация детей в Савельева ИГ. Настольная книга активный Методика Л.А. Парамоновой и первоклассника. М., 2000. С. 339НЯ. Головнёвой на развитие Т.В. Гармаева "Выбери нужную Гармаева Т.В. Диагностика Эмоционально отзывчивый Н.Н. Авдеева, Н.А. Хаймовская Гармаева Т.В. Диагностика "Особенности привязанности особенностей активизации ребенка к близкому взрослому" механизмов произвольного Методика Гудинафа-Харриса Детский психолог. Ростов-н/Д., Детский апперцептивный тест Комплексная методика "SCHOOL", Н.И. Ганошенко, И.В. Тихомиров Ганошенко Н.И; Тихомирова И.В.

"Разноцветные домики", Рисуночная методика "РазноцветДиагностика личностных качеств ные домики" (для выявления Овладевший средствами общения и общения". Т.А, Репина Методика проблемы, коррекция. М., 2003. С.

способами со взрослыми и сверстниками Способный управлять своим поведением и планировать основе Д.Б. Эльконин "Графический Бугрименко Е.А. и др. Готовность ценностных Л.А. Венгер "Образец и правило", психического развития и коррекция представлений, соблюдающий элементарные К.Н. Поливанова: "Узор", Поливанова К.Н. Такие разные общепринятые "Слова", "Выбор по правилу", шестилетки. М., 2003. С. 234- правила Керн-Йирасек: "Имитация Йирасек Я. Диагностика школьной поведения написанного текста", "Перерисуй зрелости. В кн.: Шванцар И. и др.

Способный решать интеллектуальн словесных инструкций", "Рас- его неблагоприятного развития.

ые и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту У.В. Ульенкова "Исследование Инструментарий, обучение.

"Нелепицы", "Лишний пред-мет", Савельева И.Г. Настольная книга "Объясни слово", "Соедини педагога-психолога ДОУ. Ростовфигуры", "Раздели на группы", н/Д. 2005. С. 385- "Разрезные картинки", "Последовательный сюжет", "Чего не Имеющий образа "я" дошкольника" (модифицированный вариант из поведением детей О.М. Дьяченко Дневник воспитателя. Развитие Овладевший типов развития ребенка "Зеркало" готовности ребенка к школе. М., универсальными предпосылками учебной деятельности А.Л. Венгер, К.Н. Поливанова: Бугрименко Е.А. и др. Готовность "Раскраска", "Елочка", "Дерево", детей к школе. Диагностика Методика исследования уровня Комплект для обеспечения Диагностический комплект Д. Инструментарий, обучение.

Т.А. Нежнова "Беседа о школе", Павлова Т.Л. Диагностика Овладевший необходимыми Н. Леонтьев: "Запомни рисунок", первоклассника. М., 2000. С. 359умениями и О.М. Дьяченко: "Дорисовывание Савельева И.Г. Настольная книга фигур", "Сложи узор из педагога-психолога ДОУ. Ростовгеометрических фигур" н/Д., 2005. С. Методика развития воображения Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г.

С. Рошарха "Чернильные пятна" Методические указания к Методики развития творческих Белый Е.А., Белая К.Ю.

способностей Л. Григорович: "Что Энциклопедия для родителей общего между?", "Придумай и первоклассника. М., 2000. С.340изобрази", "Закончи сказку", "Составление общих историй", Нечаева С., Яковлева С. 3накомься, Методики исследования развития школа - твой ученик // Начальная восприятия Т.Д. Марцинковской: школа. 2007. № "Эталоны", "Дорисуй фигуры", "Чем залатать коврик?", "Узнай, кто это?", "Что не дорисовано?", самоконтроля И.И. Аргинской Модифицированный вариант Н.Я. Головнёва: "Переплетен-ные М., 1996. С. 103-106.

линии", "Кольца", "Цифровая Ермолаева М.В., Ерофеева И.Г.

таблица". "Проставь значки", Методические указания к "Корректурные пробы (тест пользованию психологической Бурдона)", Методика "Узнавание картой дошкольника (готовность к области "Здоровье" "Физическая культура" равновесие, расстояния до 1,5 м. гимнастической стенке направление, правильное исходное изменением темпа.

стремянке, Ориентируется в горизонтальную цель с гимнастическ пространстве, расстояния 3-6 м, произвольны левую и правую землю и ловить его двух ногах упражнения, раз, в ходьбе (расстояние и в длину с демонстрируя 6 м), перебрасывать места не выразительность, набивные мячи (вес заданном скольжение на груди равновесие.

направлении и спине, умеет Умеет перестраиваться в с расстояния держаться на воде колонну по трое, двумя заданий, начинает шеренги после расчета груди, из - за простейшую соблюдать интервалы во головы; технику работы рук время передвижения;

ударять при плавании кролем равняться, размыкаться в "Социализация дидактически воплощается в роли, терпимым и "Труд" определенной Самостоятельно Ответственно выполняет кормит рыб и свое рабочее место, Выполняет поручения по "Безопасность" элементарные специальные виды элементарные правила представлени сигналов светофора. элементарные правила элементарные "Осторожно, дети!", животными, бережного "Познание" Продуктивная (конструктивная) деятельность Формирование элементарных математических форме. особенности (цвет, любого числа Может размер, назначение). натурального ряда.

составлять Умеет считать до 5 Соотносит цифры (0-9) и помощи счет), отвечать на Составляет и решает взрослого вопрос: "Сколько задачи в одно действие однородных Сравнивает вычитание, пользуется выделять предметов в группах арифметическими один предмет на основе счета, а знаками ["+", "-", "="), количественн предметов двух числительными, отвечает двух групп определяет, каких Уравнивает неравные предметов; предметов больше, группы предметов двумя понимает меньше, равное способами (удалением и конкретный количество. добавлением единицы).

"меньше", величине на основе массу (вес предметов) и "столько же". приложения их друг способы их измерения.

круг, квадрат, наложения. предметов, отрезки треугольник. Знает характерные прямых линий, объемы значений: треугольника, шара, условных мер. Понимает справа, пространстве по Умеет делить предметы на, над - под и отношению к себе, (фигуры) на несколько Понимает нужном направлении сравнивать целый "утро", Определяет части Различает и называет:

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора Называет Называет домашних Различает и называет знакомые животных и знает, виды транспорта, предметы, какую пользу они предметы, облегчающие объясняет приносят человеку. труд человека их Различает и называет в быту; имеет назначение, некоторые растения разнообразные выделяет и ближайшего впечатления о предметах называет при- окружения. окружающего мира.

знаки (цвет, Называет времена Классифицирует материал). последовательности. материалы, из которых Рассматривае Умеет поддерживать Может участвовать в "Коммуникаци речи, простые сюжетной картинки. развитием действия.

нераспростра Знает виды устного Последовательно, без предложения творчества, названия пропусков пересказывает "Чтение художественной т содержание любимую сказку, стихотворения, произведений прочитать наизусть выразительно их читает;

литературы" е при помощи помощью взрослого Называет 2-3 авторов и творчество" соответствую квадрата, овал из бумагу разной фактуры использовать нескольких частей.

"Музыка" танцевальные движения парами по (в пределах квинты).

музыкальные Умеет выразительно и инструменты ритмично двигаться в (металлофон, соответствии с барабан и др.) характером и динамикой Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики достижения детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержание мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и социальноличностные качества ребенка путем наблюдений, бесед, экспертных оценок, критериальноориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования и скрининг-тестов. Обязательное требование к построению системы мониторинга - сочетание высокоформализованных методов (тесты, пробы, аппаратурные методы и др.), обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Мониторинг проводится 3 раза в год (в октябре - стартовый, в январе – промежуточный, в апреле - итоговый). Это обеспечивает оценку динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.

Итоговые результаты отражаются в портрете выпускника, в котором фиксируются его интегративные качества и степень их сформированности (табл. 2).

Таким образом, в итоговых результатах описываются интегративные качества личности ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы, а не пресловутые ЗУНы (количественный показатель). Последние не рассматриваются в качестве главных ключевых результатов освоения образовательной программы для детей дошкольного возраста, однако это не означает, что они отвергаются полностью. Просто из категории цели (результата) они переходят в категорию средств, способствующих развитию ребенка.

Мониторинг промежуточных результатов (табл. 1) осуществляется с использованием диагностики, предусмотренной программой "От рождения до школы" и парциальными программами, описанными выше. Таким образом, достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы отслеживается как по интегративным качествам развития личности каждого ребенка, так и по образовательным областям.

Результаты мониторинга заполняются в следующих таблицах.

Группа _Воспитатели _ Период _ № Имя, Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по Оценка уровня развития:

3 балла – соответствует возрасту;

Уровень достижения детьми планируемых результатов динамики формирования «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Количество детей Показатели, % «Овладевший предпосылками самоорганизации деятельности»

Количество детей Показатели, % «Способный управлять своим поведением (произвольность)»

Количество детей Показатели, % «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Количество детей Показатели, % Количество детей Показатели, % «Физически развитый, овладевший культурно-гигиеническими навыками»

Количество детей Показатели, % Количество детей Показатели, % «Овладевший необходимыми умениями и навыками деятельности»

Количество детей Показатели, % Количество детей Показатели, % Оценка уровня развития:

2 балла – низкий;

3 балла – соответствует возрасту;

4 балла - высокий.

Образовательная программа, формируемая участниками образовательного процесса (региональный компонент) Цель образования детей дошкольного возраста: развивать личность ребенка в контексте детской субкультуры, сохраняя индивидуальность ребенка, достижения им уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания окружающего мира через разнообразные виды деятельности.

Цель дошкольного образования соотнесена с задачами образования на дошкольной ступени и ступени начального общего образования. На каждом этапе (дошкольного и начального общего) образования реализуется единый концептуальный подход к определению целей и задач образования с учетом их преемственности и перспективности. Поэтому принципы организации дошкольного образования, методы, средства, формы организации воспитания и обучения обеспечивают преемственность в развитии ребенка дошкольника и первоклассника.

- укреплять и сохранять психофизическое здоровье, социальное развития, эмоциональное благополучие ребенка;

- создать оптимальные психолого-педагогические, эргономические медикогигиенические условия развития ребенка с учетом его потребностей и интересов;

- оказывать поддержку индивидуальности ребенка в соответствии со спецификой возрастного периода;

- формировать социальные установки, обеспечивающие создание целостной картины мира ребенка.

Организация образовательного процесса предусматривает:

- игровую деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры);

- творческие задания, предполагающие организацию разных видов художественнотворческой деятельности детей (изобразительной, музыкально-исполнительской, театральноигровой, двигательной, речевой);

- исследование, экспериментирование (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами);

- прогулки в природу в разные сезоны (на различные городские и сельские объекты;

- проектирование решения проблемы;

- познавательные беседы (с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих игр упражнений, заданий);

- посещение гостей;

- чтение, прослушивание сказки;

- трудовую деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).

Использование педагогом разнообразных организационных форм предполагает интеграцию регионального компонента в различные виды деятельности и реализацию методов, максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; на создании условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструирование диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.

Решение задач повышения эмоциональной активности детей предусматривает:

• использование игровых мотиваций;

• планирование сюрпризных моментов;

• включение игровых и сказочных персонажей;

• использование музыкального сопровождения соответствующего характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию;

• использование дизайн - проектов как средства, обеспечивающего «эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого явления;

• использование художественного слова (коротких рассказов, познавательных сказок, легенд Ставропольского края, стихотворений, загадок, пословиц, поговорок, закличек, потешек, примет и т.д.);

• обсуждение ситуаций взаимодействия в ходе игры и творческой деятельности;

• групповые дела, предусматривающие участие родителей и детей других групп;

• предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов действий, партнеров и т.д.);

• передача, имитация через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира;

• поощрение детей за внимательность, доброжелательность, сотрудничество.

Решение задач повышения познавательной активности детей предусматривает:

• игры-инсценировки, игры драматизации легенд СК через сказкотерапию, игрысотрудничества;

• динамические игры познавательного содержания;

• игры-экспериментирования с разнообразными материалами;

• классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;

• создание проблемных ситуаций;

• использование художественного слова, музыкального сопровождения;

• познавательные беседы;

• вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы;

• сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность;

• обследование различных предметов;

• наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного, социального), трудом взрослых и т.д.;

• опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;

• знаково-символические обозначения ориентиров;

• демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;

• словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;

• совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов;

• изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;

• планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;

• создание ситуаций проектирования (метод проектов);

• само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, приработе в микрогруппах) Цель: Формирование ценностного отношения к собственному здоровью, совершенствование двигательных навыков и физических качеств ребенка, развитие представлений о своем теле и своих физических возможностях, через знакомство с доступными способами его укрепления, создание эмоционально-благоприятной (поддерживающий, активизирующей, тренирующей) среды физического развития, профилактику негативных эмоций.

1.Примерная основная образовательная программа дошкольного образования Ставропольского края ( г. Ставрополь 2011 г.) 2.Программа по физической культуре в детском саду «Здоровье». Составитель кандидат педагогических наук П.П. Болдурчиди г. Ставрополь 1990 г.

Социально-личностное развитие ребенка дошкольного возраста Цель: Формирование у ребенка социальных способностей и навыков, определяющих становление базовых свойств его личности: самооценки и образа «Я», социальнокоммуникативной сферы, нравственных, гендерных ценностей и установок, а также социальнопсихологических особенностей в системе отношений с другими людьми на основе приобщения к культуре народа и других народов, содержательного общения с окружающим миром, с учетом уже достигнутого ребенком уровня социального развития, личностных особенностей, специфики развития эмоционально-аффективной сферы.

1.Примерная основная образовательная программа дошкольного образования Ставропольского края. г. Ставрополь 2011 г.

2.Региональная культура как средство патриотического воспитания детей дошкольного возраста. Авторская программа.Р.М.Литвинова г.Ставрополь 2011 г.

3. Я-человек. Программа социального развития ребенка. С.А.Козлова г.Москва.

Школьная пресса 2010 г.

4.Литвинова Р.М.Казаки на Ставрополье. Ставрополь 2009 г.

5.Литвинова Р.М. Пащенко А.Т. Полоролевое воспитание детей в дошкольном учреждении. Ставрополь 2006 г.

6. Новицкая М.Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду. М. ЛинкаПресс: 2003.

7. «Основные направления национальной и региональной политики Ставропольского края» и «Комплексная программа гармонизации межэтнических отношений в Ставропольском крае на 2000-2005 годы». Постановление губернатора СК № 798 от 31.12.99.

8. Пути мира на Северном Кавказе; независимый экспертный доклад /под редакцией В.А. Тишкова. М. 1999г.

9. Погребова Н.Б., Литвинова Р.М. Дошкольное образование и социокультурный процесс. Под общей редакцией Золотухиной А.Ф. С. Познавательно-речевое развитие ребенка дошкольного возраста Цель: Развитие у ребенка как субъекта познания любознательности, инициативности, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.

Задачи: Развитие общих представлений ребенка об окружающем мире, о себе, о других людях на основе освоения ближайшего природного и социокультурного пространства.

Формирование речевой и знаковой культуры, в том числе национальной, как средства эффективного взаимодействия и необходимого условия познания окружающего мира.

Развитие диалогической речи ребенка;

Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы и стимулирование возникновения потребности в самостоятельном овладении чтением и письмом.

Формирование у детей стремления к освоению нового (информации, игр, способов действия с современными техническими системами).

1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования Ставропольского края. г. Ставрополь 2011 г.

2. Литвинова Р.М. Региональная культура: художники, писатели, композиторы.

Ставрополь 2010 г.

3.Беликов Г.А. Врата Кавказа. Ставрополь 1997г.

4. Госданкер В.В., Остапенко В.Г. Памятники истории и культуры Ставрополья.

Ставрополь 1993г.

5. Гниловский В.Г. Занимательное краеведение. Ставропольское книжное издательство.

1974г.

Художественно-эстетическое развитие ребенка дошкольного возраста Цель: Формирование у ребенка представлений о художественно-эстетическом образе, влияющем на его эмоциональное состояние, умение творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс воспитания и обучения разных видов искусств - литературы, музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности.

Развивать творческие способности и стремление к самовыражению ребенка в различных видах художественно-эстетической деятельности.

Формировать эмоционально-ценностное, чувственное отношение к миру искусства.

Развивать у ребенка эмоциональной отзывчивости и эстетического восприятия родной природы и рукотворного мира;

Формировать умение на основе знаково-символической системы искусств, воспринимать и оценивать выразительно-изобразительные средства, устанавливать взаимозависимость между содержанием и средствами выразительности, познавать способ освоения искусства.

Развивать эмоционально-эстетические чувства, нравственно-эстетические суждения, основы эстетического вкуса, чуткости к красоте произведения, на основе предоставления самостоятельного выбора ребенком изобразительно-выразительных средств, усвоенных в процессе познания произведений.

Развивать творческий потенциал ребенка, проявляющийся в активном стремлении преобразовывать и создавать в собственной творческой деятельности художественный образ специфическим языком знаков и символов искусства.

Способствовать формированию опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.

Формировать познавательно-эстетические интересы и способности, нравственноэстетические качества, умение рефлексировать, творчески воспринимать искусство и самовыражаться в процессе и продукте художественно-творческой деятельности.

Развивать интерес к культурному наследию земли Ставрополья, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Ставропольского края.

Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на примерах народов Ставропольского края, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.

1. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования Ставропольского края. г. Ставрополь 2011 г.

2. Литвинова Р.М. Региональная культура: художники, писатели, композиторы.

Ставрополь 2010 г.

3.Беликов Г.А. Врата Кавказа. Ставрополь 1997г.

4. Госданкер В.В., Остапенко В.Г. Памятники истории и культуры Ставрополья.

Ставрополь 1993г.

5. Гниловский В.Г. Занимательное краеведение. Ставропольское книжное издательство.

1974г.