МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева»

(КГПУ им. В.П. Астафьева)

Факультет педагогики и психологии детства

ПРОГРАММА

вступительных испытаний для поступающих в магистратуру Направление подготовки 44.04.02 «Психолого-педагогическое образование»

Программа магистратуры «Психология и педагогика семьи»

Красноярск - 2014

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Лица, желающие освоить программу специализированной подготовки магистра, должны иметь высшее профессиональное образование определенной ступени, подтвержденное документом государственного образца. Согласно приказу министра образования и науки РФ №62 от 22.03.2006 программа может осваиваться лицами, имеющими высшее профессиональное образование, независимо от направления подготовки (специальности). Программа составлена с учетом государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования бакалавра по направлениям 050700.62 Педагогика, 050400.62 Психологопедагогическое образование.

Вступительное испытание направлено на выявление степени готовности абитуриентов к освоению магистерской программы «Психология и педагогика семьи» направления подготовки 44.04.02 «Психологопедагогическое образование».

Вступительное испытание проводится в форме собеседования. В ходе собеседования выявляется степень сформированности компетенций, значимых для освоения магистерских программ по направлению «Психолого-педагогическое образование», уточняется область научных и профессиональных интересов. Отвечая на вопросы собеседования, абитуриенту важно отразить основные современные концепции и теории по заданному вопросу, провести их критический анализ и сопоставление, проиллюстрировать практическими примерами и экспериментальными данными описанные теоретические положения, обосновать собственную точку зрения на заявленные проблемы.

Цели и задачи вступительного испытания:

1. Выявить уровень общекультурной подготовки абитуриента;

2. Определить уровень теоретической подготовленности;

3. Определить сформированность профессиональных компетенций;

4. Выявить круг профессиональных интересов абитуриента.

СОДЕРЖАНИЕ ОСНОВНЫХ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ

Общая и психология психология.

Понятие личности в системе человекознания. Личность в философии, социологии и психологии. Понятие личности в общей, дифференциальной и социальной психологии. Индивид, субъект деятельности, личность, индивидуальность. Личность как предмет психологического исследования.

Психические процессы, состояния и свойства. Генотипическое и фенотипическое, биологическое и социальное в индивидуальном развитии человека. Свойства, структура и типология личности. Номотетическое и идеографическое описание личности. Психологические признаки личности.

Соотношение понятий «человек» - «индивид» - «личность»

-«индивидуальность».

Основные психологические теории личности. Зарубежные теории личности. Психодинамическая теория личности З. Фрейда.

Психоаналитическая теория личности К. Юнга. Поведенческая теория А Бандуры, Д.Роттера. Гуманистическая теория. Отечественные теории личности: С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.В. Петровский. Мотивационно потребностная сфера личности. Вклад отечественной психологии в познание мотивации человека. Взгляды С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, В.С.

Мерлина и других психологов. Понятие деятельности в психологии.

Структура деятельности (А.Н. Леонтьев).

Понятие о мотиве. Проблема мотивации деятельности человека.

Понятие о потребности. Цель деятельности. Основные характеристики мотивационной сферы человека: широта, гибкость, иерархизированность.

Классификация уровней потребностей по А.Маслоу. Мотивы. Концепции мотивации. Основные закономерности развития мотивационной сферы по А.Н. Леонтьеву. Мотивированное поведение как характеристика личности.

Мотивация достижения и избегания. Уровень притязаний и самооценка.

Особенности мотивов аффилиации и власти. Мотив отвержения.

Просоциальное поведение. Агрессия и мотив агрессивности. Типы агрессивных действий по А. Бандуре. Тенденции к агрессии и тенденции к подавлению агрессии.

Развитие как процесс и деятельность. Социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, основные новообразования. Факторы психического развития. Проблема наследственности и среды в развитии ребёнка. Закономерности психического развития ребёнка. Принцип психического развития (Л.С. Выготский). Закон периодичности развития Неравномерность психического развития ребёнка и её причины.

Понятия «развитие», «рост», «созревание». Основные характеристики процесса психического развития. Свойства, особенности психического развития. Формы, области психического развития. Психологическая характеристика единицы развития - возраста, возрастного периода. Факторы, условия, движущие силы психического развития. Роль активности личности в психологическом развитии. Законы и закономерности психического развития. Понятие кризиса. Виды кризисов. Структура и динамика возраста.

Понятие социальной ситуации развития ведущей деятельности и новообразований в возрастных периодах.

Социально-психологический анализ общения. Общение как психологическая категория. Функциональная структура общения. Общение как восприятие людьми друг друга. Понятие социальной перцепции.

Социальная детерминация перцептивных процессов. Сущность, функции, механизмы социальной перцепции. Содержание и эффекты межличностного восприятия. Общение и деятельность. Интерактивная сторона общения.

Место взаимодействия в структуре общения. Взаимодействие как организация совместной деятельности. Характеристика коммуникативной стороны общения. Средства коммуникации.

Группа как объект и предмет социальной психологии. Понятие и типология групп в социальной психологии. Формы существования группы.

Интегративные феномены групповой психики: психологическая атмосфера, психологический климат, морально-психологическое состояние группы, слаженность, сплоченность и др. Социально-психологическая характеристика социальной группы: системный структурно-содержательный подход. Подходы в социальной психологии к пониманию сущности и процесса развития группы. Взаимовлияние группы и индивида.

Психология семьи Основные направления государственной семейной политики в современной России.

Семья как социальный институт. Проблемное поле современной семьи.

Сущность, функции, структура, динамика современной семьи. Введение в психологию семейного воспитания. Соотношение понятий: социализация, развитие, формирование и воспитание. Особенности воспитательного процесса на разных этапах онтогенеза. Установки, стратегии, стили семейного воспитания. Понятие «родительское отношение».

Социальная роль семьи, ее основные функции. Репродуктивная функция семьи. Демографические аспекты семьи. Педагогическая сторона жизнедеятельности семьи. Воспитание детей в семье. Экономическая функция семьи. Распределение семейного бюджета. Материальная поддержка несовершеннолетних, нетрудоспособных и престарелых членов семьи. Ведение домашнего хозяйства. Обязанности в семье. Ответственность членов семьи. Социализация личности в семье. Правовые основы брачносемейных отношений. Удовлетворение потребности в личностном общении.

Психологическая сфера, организация эмоциональной стабильности, благоприятного микроклимата в семье. Рекреативная функция семьи.

Организация досуга членов семьи, развитие взаимного обогащения интересов каждого члена семьи.

Структура семьи: ее численный и персональный состав, семейные правила, подсистемы, границы. Типология современных семей по признакам:

родственная структура, количество детей, состав членов семьи, семейный стаж, организация быта, характер проведения досуга, тип ведущих потребностей, социально-ролевые признаки, тип главенства, психологическая атмосфера.

Специфика понятий брак и семья. Особенности брака, как психологического отношения (по К.Юнгу). Жизненные стратегии семейных партнеров. Современные формы брачно-семейных отношений.

Формирование и развитие супружеских отношений (понятия: аттракция, симпатия, любовь). Стадии развития супружеских отношений.

Социально-психологические проблемы современного брака объективного и субъективного характера. Понятия психологически «здоровой» и проблемной семьи, их особенности. Уровни психологического здоровья семьи. Современные модели организации брака и семьи (нормативная модель, псевдосемейная модель, особая модель).

Специфика брачно-семейных отношений в современной России.

Влияние социально-экономических преобразований на функционирование современной семьи.

Понятие социализации. Стадии социализации (адаптация, индивидуализация, интеграция, трудовая, посттрудовая). Специфика процесса социализации ребенка. Факторы влияния семьи на социализацию личности ребенка (состав семьи; позиция ребенка в семье; наиболее влиятельные для ребенка члены семьи; стиль семейного воспитания;

личностный потенциал семьи.

родительского отношения на развитие личности ребенка. Детерминация родительского отношения. Понятие родительской позиции, варианты детскородительских отношений в контексте родительской позиции. Мотивы родительства и воспитания. Степень вовлеченности родителя в детскородительские отношения. Типы и стили семейного воспитания (по А.В.

Петровскому). Негативные факторы семейного воспитания.

Модели помощи современной семье (педагогическая, социальная, психологическая, диагностическая, медицинская). Направления и содержание психолого-педагогической работы с семьей (диагностическое, коррекционное, профилактическое, просветительское). Диагностика нарушений прав ребенка в семье, основные этапы, содержание работы.

Возрастные особенности психического состояния и поведения ребенка, подвергающегося жестокому обращению в семье.

Понятие диагностики; цель использования диагностики в семейном консультировании; параметры семьи, выявляемые диагностикой (стереотипы взаимодействия; семейные правила; семейные мифы; границы;

стабилизаторы; семейная история). Методы диагностики семьи как системы:

«Генограмма» (М. Боуэн), «Семейное пространство» «Семейная социограмма» (Э.Эйдемиллер) «Скульптура семьи» (В. Сатир); методы диагностики супружеских отношений (опросники, тесты); методы диагностики детско-родительских отношений.

Общая типология методик диагностики детско-родительских отношений (детские; родительские; детско-родительские; детскородительские, соотносимые друг с другом; взаимодействия в диаде:

родитель-ребенок). Метод наблюдения в работе с семьей; ошибки наблюдения, связанные с личностью психолога. Использование тестов в работе с родителями и детьми (методика ОРО, разраб. Варга А.Я., Столин В.В.; методика АСВ, разраб. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В.В., опросник эмоциональных отношений в семье, разраб., Методика оценки межличностных отношений ребенка, разраб. Жиля Р.). Проективные методики диагностики ДРО (методика «Рисунок семьи», разраб. Бернс Р., Кауфман С., методика «Незавершенные предложения»; методика «Родительское сочинение», разраб. Захарова Е.И., Карабанова О.А.). Метод опроса (беседы) в диагностике ДРО (методика для детей «Наедине с собой», разраб. Маленкова Л.И.). Диагностические возможности активных методов обучения (дискуссионные методы; игровые методы; социальнопсихологический тренинг).

Психология образования и воспитания.

Воспитание как процесс формирования смыслов, жизненных целей и ценностных ориентаций личности. Психологические закономерности развития личности. Соотношение понятий: социализация, развитие, формирование и воспитание.

Самоопределение как приоритетная образовательная проблема.

Понятие субъекта самоопределения. Механизмы самоопределения.

Движущие силы самоопределения личности. Типы поведения при самоопределении. Развитие самоопределения в онтогенезе.

Особенности воспитательного процесса на разных этапах онтогенеза.

Ведущие свойства личности, являющиеся предметом воспитания и перевоспитания. Понятие самовоспитания. Понятие «воспитуемость» и «трудновоспитуемость». Виды воспитания (по К. Юнгу). Психологические барьеры семейного воспитания (по В.А. Кан-Калику).

Личностно-ориентированная парадигма образования. Личностноориентированное образование и обучение. Деятельностный подход и технология личностно-ориентированного обучения.

Компетентностный подход к построению педагогического процесса.

Становление компетентностного подхода в образовании. Понятия «компетенция» и «компетентность». Основные теоретические положения компетентностного подхода. Компетенции разного уровня и особенности их формирования. Профессиональная компетентность педагога.

ПЕРЕЧЕНЬ ПРОБЛЕМ, ВЫНОСИМЫХ НА ОБСУЖДЕНИЕ

В ПРОЦЕССЕ СОБЕСЕДОВАНИЯ С АБИТУРИЕНТОМ

1. Понятие индивид, индивидуальность, личность, субъект, человек.

Подходы к понятию «личность», в основных психологических школах.

2. Мотивы и потребности, их роль в регуляции деятельности. Виды мотивов, сознательный и бессознательный мотивы.

3. Взаимосвязь возрастного развития и деятельности. Понятие ведущей деятельности. Динамика ведущего вида деятельности в онтогенезе.

4. Особенности процесса психического развития. Подходы к проблеме психического развития и возрастной периодизации в основных психологических школах.

5. Проблема общения в психологии. Общение как коммуникация, взаимодействие и восприятие людьми друг друга. Механизмы социальной перцепции.

6. Психология социальных групп. Проблемы межгруппового взаимодействия в современном обществе. Способы изучения межличностных отношений в группе.

7. Основные направления семейной политики в РФ на современном этапе.

8. Семья в системе воспитания и социализации личности. Жизненный цикл современной семьи.

9. Личностно-ориентированное образование: сущность, технологии.

10. Компетентностный подход в образовании. Компетенции и компетентности.

11. Функции семьи в контексте потребностей общества и личности.

12. Структура семьи: ее численный и персональный состав, семейные правила. Типология современных семей.

13. Специфика понятий брак и семья. Современные формы брачно-семейных отношений.

14. Социально-психологические проблемы современного брака объективного и субъективного характера. Понятия психологически «здоровой» и проблемной семьи.

15. Специфика брачно-семейных отношений в современной России.

Влияние социально-экономических преобразований на функционирование современной семьи.

16. Воспитание как процесс формирования смыслов, жизненных целей и ценностных ориентации личности. Психологические закономерности развития личности. Соотношение понятий: социализация, развитие, формирование и воспитание.

17. Самоопределение как приоритетная образовательная проблема.

18. Понятие социализации. Стадии социализации. Специфика процесса социализации ребенка. Факторы влияния семьи на социализацию личности ребенка.

19. Понятие «родительское отношение». Специфика влияния родительского отношения на развитие личности ребенка. Факторы формирования родительского отношения.

20. Модели помощи современной семье. Направления и содержание психолого-педагогической работы с семьей.

21. Особенности воспитательного процесса на разных этапах онтогенеза.

Виды воспитания.

22. Методы изучения семейной микросреды.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: учебник для ВУЗов. – М.: Юрайт, 2010. – 811с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений/ Г.М. Андреева. - 5-е изд., испр. и доп.- М.: Аспект пресс, 2008.

3. Андреева Т.В. Психология семьи: учебное пособие для вузов. - СПб.:

Речь, 2010. - 384с.

4. Борытко Н. М., Соловцева И.А., Байбаков А.М. Педагогика. М.,2007.

5. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология/ Петрова, Е.А., Орлова, Л.М.. - М., 2009. – 512с.

6. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. - М.:

АСТ, 2014. - 352с.

7. Немов Р.С. Психология: в 3-х книгах: учебное пособие. Кн. 1 : Общие основы психологии : учебное пособие, 2008. - 687 с.

8. Основы психологии семьи и семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ Под ред. Н.Н. Посысоева. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. – 328 с.

9. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2005. – 320 с.

10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник — М. : Издательство Юрайт; МГППУ, 2011. — 460с.

11.Лидерс А.Г. Психологическое обследование семьи: учебное пособиепрактикум для студентов факультета психологии ВУЗ. - 2-е изд., - М.:

Академия, 2007. - 432с.

12. Хухлаева О.В., Зыков Е.В., Бубнова Г.В. Психология развития и возрастная психология: учебник для бакалавров — М. : Издательство Юрайт, 2013. — 367 с.

13. Целуйко В.М. Психология современной семьи: Книга для педагогов и родителей. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – 288 с.

14. Шнейдер Л. Б. Основы семейной психологии. М.: МПСИ, 2010. – 928 с.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ

1. Владеет моральными нормами и ориентируется в системе духовных ценностей педагогическую деятельность 4. Демонстрирует открытость к принятию других позиций и 5. Демонстрирует способность толерантно воспринимать социальные, культурные и личностные различия II. Инструментальные и коммуникативные компетенции 4 Проявляет способность вести самостоятельный поиск информации, извлекать и анализировать информацию из 5 Демонстрирует навыки публичной речи, ведения диалога и III. Компетенции в области профессиональной деятельности 1 Излагает свои мысли с использованием профессиональной 2 Демонстрирует владение личностно-ориентированными методами профессиональной деятельности 3 Демонстрирует знания современных достижений в области профессиональной деятельности 4 Демонстрирует способность определять перспективные направления развития профессиональной деятельности и прогнозировать ее результаты документах в области профессиональной деятельности 6 Демонстрирует способность на основе теоретического анализа выстраивать собственную конструктивную линию решения возможных психологических и педагогических 7 Владеет основами организации научного исследования Программа утверждена советом факультета педагогики и психологии детства, протокол № 13 от 26.12.2013.

Декан факультета педагогики