5. Джуринский, А.Н. Интернационализация высшего образования в современном мире / А.Н. Джуринский // Педагогика, 2004. – № 3. – С. 83-95.

6. Запесоцкий А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование / А.С. Запесоцкий. – СПб. : ИГУА, 2001.- 322 с.

7. Иллич И. Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир / Иллич Иван; под ред. Т. Шанина; Моск. высш. шк.

социальных и экон. наук. – М. : Просвещение, 2006. – 160 с.

8. Современная социология образования / под ред. А.М. Осипова и В.В. Тумалеева. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005. – 320 с.

9. Шиянов, Е.Н. Развитие личности средствами психологической практики : Педагогика / Е.Н. Шиянов, С.В. Недбаева, 2003. – №4. – С. 16-21.

Тема 7. Коллектив как объект и субъект воспитания Форма проведения: семинар Цель занятия: сформировать представление о коллективе и процессах коллективообразования.

1. 1.Ведущие педагогические идеи воспитания личности в коллективе.

Роль коллектива в развитии личности.

2. Существенные признаки коллектива и его функции 3. Этапы и уровни развития учебно-воспитательного коллектива (А.С.

Макаренко, А.Н. Лутошкин) 4. Основные педагогические условия развития коллектива.

Бордовская, Н. Педагогика / Н. Бордовская, А. Реан. – СПб.: «Питер» - 2011.

Голованова, Н.Ф. Педагогика / Н.Ф. Глованова. – М.: «Академия», - 2011. – Педагогика : учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М. : Высшее образование, 2007. – 430 с.

Смирнов, С.А. Педагогика : теории, системы, технологии / С.А. Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиян. - М. : Academia. – 2007. – 384 с.

1. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностноориентированного образования Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1997. – №4.

деятельности. – Хабаровск: Изд-во ДВАГС, 2006. – 181 с.

3. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М.: «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.

4. Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: Личностносоциальный подход. / Л.И. Гриценко. - М.: «Academia». – 2008. – 240 с.

5. Емельянова, Е.Н. Теория и методика воспитания. \ Е.Н. Емельянова М.: «Academia». – 2008. – 224 с.

6. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога. / И.А.

Колесникова. - М.: «Academia». – 2007. – 336 с.

7. Колесникова, И.А. Воспитательная деятельность педагога / И.А.

Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков и др. - М.: «Academia». – 2007. – Форма проведения: семинар Цель занятия: рассмотреть сущность процесса обучения, сформировать представление об основных движущих силах обучения.

1.Дидактика как наука об обучении. Вклад Я.А. Коменского в дидактику.

2. Основные дидактические категории.

3. Гносеологические основы процесса обучения.

4. Движущие силы процесса обучения.

1. Голованова, Н.Ф. Педагогика / Н.Ф. Глованова. – М.: «Академия», с.

2. Педагогика : учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М. :

Высшее образование, 2007. – 430 с.

3. 3.Смирнов, С.А. Педагогика : теории, системы, технологии / С.А.

Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиян. - М. : Academia. – 2007. – 384 с.

7. Булатова, О.С. Искусство современного урока. / О.С. Булатова. - М. :

«Academia». – 2007. – 256 с.

8. Врублевская, Е.Г. Педагогическая и детская культура в теории и практике взаимовлияния. / Е.Г. Врублевская. – Хабаровск : ДВАГС, 2010. – 233 с.

9. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М. : «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.

10.Краевский, В.В. Общие основы педагогики. – М. : Академия, 2005. – 256 с.

11.Осмоловская, И.М. Дидактика. / И.М. Осмоловская. - М.: «Academia».

– 2006. – 240 с.

12.Полат, Е.С.Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М. :

«Academia». – 2007. – 368 с.

13.Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М. : «Academia». – 2007. – 576 с.

14.Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход./ Ю.Г. Фокин. - М. : «Academia». – 2007. – 240 с.

Тема 13 Методы и методические системы обучения.

Форма проведения: семинар Цель занятия – составить представление о современных методах и методических системах обучения.

Базовые понятия: метод, методическая система, классификация методов.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие метода обучения. Эволюция методов обучения.

2. Классификация методов обучения по уровню включения учащихся в продуктивную деятельность (М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер).

3. Типология методов по дидактическим функциям, месту в структуре логики обучения, характеру учебной деятельности, источникам знаний и др.

4. Структурные и коммуникативные характеристики метода. Метод и методический прием.

5. Система методов. Критерии выбора и структурирования методов.

Учебные и практические задания:

1. Изучите указанную ниже схему и подготовьте устный ответ на вопросы:

О каких революциях в области методов обучения пишет К. Керр?

Согласны ли Вы с мнением автора?

Четыре революции в области методов обучения (К.Керр) Учителя – «родители», служившие образцом, уступили Первая место профессиональным учителям.

Вторая Третья Происходит в настоящее время, предполагает частичную Четвертая автоматизацию и компьютеризацию обучения.

1. Бордовская, Н. Педагогика / Н. Бордовская, А. Реан. – СПб.: «Питер» с.

2. Голованова, Н.Ф. Педагогика / Н.Ф. Глованова. – М.: «Академия», с.

3. Педагогика : учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М. :

Высшее образование, 2007. – 430 с.

4. Смирнов, С.А. Педагогика : теории, системы, технологии / С.А.

Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиян. - М. : Academia. – 2007. – 384 с.

Булатова, О.С. Искусство современного урока. / О.С. Булатова. - М. :

«Academia». – 2007. – 256 с.

Врублевская, Е.Г. Педагогическая и детская культура в теории и практике взаимовлияния. / Е.Г. Врублевская. – Хабаровск : ДВАГС, Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М. : «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.

Краевский, В.В. Общие основы педагогики. – М. : Академия, 2005. – Осмоловская, И.М. Дидактика. / И.М. Осмоловская. - М.: «Academia».

Полат, Е.С.Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.

: «Academia». – 2007. – 368 с.

Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М. : «Academia». – 2007. – 576 с.

Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход./ Ю.Г. Фокин. - М. : «Academia». – 2007. – 240 с.

Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход./ Ю.Г. Фокин. - М. : «Academia». – 2007. – 240 с.

Тема 20 Формы и средства организации учебного процесса Цель занятия – составить представление о формах и средствах организации учебного процесса Базовые понятия: формы обучения, средства обучения.

Вопросы для обсуждения:

1.Понятие форм обучения и форм организации обучения 2. Генезис форм обучения 3. Формы организации учебного процесса 4. Семинар как учебное занятие.

5. Средства организации учебного процесса.

Учебные и практические задания:

Изучите классификацию средств обучения. Подготовьтесь к дискуссии по теме «Средства обучения: прогресс или традиция?»

Методические указания: Генезис форм обучения рассмотрите как на уровне общественно-историческом, так и на уровне индивидуального субъекта учения.

Бордовская, Н. Педагогика / Н. Бордовская, А. Реан. – СПб.: «Питер» с.

Голованова, Н.Ф. Педагогика / Н.Ф. Глованова. – М.: «Академия», с.

Педагогика : учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М. :

Высшее образование, 2007. – 430 с.

Смирнов, С.А. Педагогика : теории, системы, технологии / С.А.

Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиян. - М. : Academia. – 2007. – 384 с.

Булатова, О.С. Искусство современного урока. / О.С. Булатова. - М. :

«Academia». – 2007. – 256 с.

Врублевская, Е.Г. Педагогическая и детская культура в теории и практике взаимовлияния. / Е.Г. Врублевская. – Хабаровск : ДВАГС, Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М. : «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.

Краевский, В.В. Общие основы педагогики. – М. : Академия, 2005. – Осмоловская, И.М. Дидактика. / И.М. Осмоловская. - М.: «Academia».

Полат, Е.С.Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.

: «Academia». – 2007. – 368 с.

Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М. : «Academia». – 2007. – 576 с.

Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход./ Ю.Г. Фокин. - М. : «Academia». – 2007. – 240 с.

5 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА АСПИРАНТОВ

Павел Петрович Изучение биографии и Реферативное педологически педагогику ориентированная педагогика Станислав Теофилович Изучение биографии и Устное сообщение Шацкий и концепция вклада С.Т. Шацкого в школы – центра историю педагогической социальной среде Петр Федорович Изучение работы П.Ф. Письменный доклад ориентированная на «Педагогический процесс»

психологию педагогика Антон Семенович Изучение биографии и Реферативное Макаренко и воспитание вклада А.С. Макаренко в сообщение в коллективе историю педагогической Воспитание и обучение Анализ специфики Краткий конспект и в древнейших воспитания и обучения в устное сообщение государствах Ближнего древнейших государствах и Дальнего Востока Ближнего и Дальнего История развития Изучение истории развития Письменный доклад системы образования на системы образования на Дальнем Востоке России Дальнем Востоке России Воспитание, обучение и Рассмотрение специфики, Краткий конспект и педагогическая мысль в истории возникновения и устное сообщение Древней Руси и Русском развития воспитания, государстве до XVII обучения и педагогической Движение за обновление История и основные идеи Реферативное школьного образования движения за обновление сообщение и методов обучения в школьного образования и Европе XVIII века. методов обучения в Европе Школа и педагогическая Изучение истории Реферативное мысль в странах школьного образования и сообщение Западной Европы и педагогической мысли в США в XIX веке странах Западной Европы Школа и педагогика в Изучение истории развития Устное сообщение России с февральской школьного образования и революции до теории педагогики в окончания Великой России с февральской Отечественной войны революции до окончания (1917-1945 гг.) Великой Отечественной Воспитательная система История, основные Письменный доклад А. С. Макаренко положения воспитательной Воспитательная система История, основные Письменный доклад В.А. Сухомлинского положения воспитательной Педагогика временного Рассмотрение понятия, Устное сообщение детского коллектива основных теоретических Воспитание духовной Рассмотрение и Краткий конспект и личности в концепции содержательный анализ устное сообщение Н.Е. Щурковой идеи воспитания уховной Идеи личностно Обобщенный анализ идеи Реферативное воспитания Е.В. ориентированного Эволюция воспитания Анализ истории Реферативное Воспитание в странах Анализ воспитательного Письменный доклад Западной Европы процесса в странах Идеалы, цели и пути Изучение идеалов и путей Краткий конспект и воспитания юных воспитания подростков в устное сообщение Воспитательный Анализ воспитательного Реферативное процесс у народов стран процесса у народов стран сообщение Азиатско- Азиатско-тихоокеанского тихоокеанского региона региона Международные Сравнительный анализ Реферативное проблемам воспитания по проблемам воспитания Модуль III. Теория обучения (дидактика) Идея опережения С.Н. Изучение методик и идеи Письменный доклад Идея укрупненных Анализ и изучение идеи Реферативное П.М. Эрдниева дидактических единиц Школа диалога культур Изучение идеи школы Письменный доклад обучение как принцип и воспитывающего сообщение закономерность обучения. Дискуссия о

ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ ДЛЯ АСПИРАНТОВ ПО ПЕДАГОГИКЕ

ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

3. Система высшего образования России и Беларуси в период между первой и второй мировыми войнами.

4. Современные тенденции развития высшего образования в индустриально развитых странах.

5. Перспективы развития высшего педагогического образования в Республике Беларусь и странах СНГ.

6. Многоступенчатая система образования: сущность, структура и содержание.

7. Целеполагание в образовательных системах.

8. Непрерывное образование как социально-педагогическая проблема.

9. Концепция реформирования высшего образования в Республике Беларусь.

10. Проблема стандартов в образовании: состояние и пути их решения.

11. Проблема повышения качества высшего образования.

12. Студент как объект и субъект воспитания.

13. Характеристика современной студенческой молодежи как объекта и субъекта образования и воспитания.

14. Учебные заведения нового типа: поиски и решения.

15. Педагогика и просвещение в Белоруссии накануне 1917 года.

16. Роль белорусских педагогов-просветителей в воспитании национального самосознания обучающихся.

17. Развитие системы высшего образования в Беларуси 18. Педагогическое наследие ученых Белорусского государственного университета (по факультетам и кафедрам).

Раздел II. Учебная деятельность в высшей школе 19. Учение как познавательная деятельность студентов: содержание и технология.

20. Педагогические основы обучения студентов учебно-познавательной деятельности.

21. Процесс обучения студентов как целостная система.

22. Проблема формирования содержания вузовского образования.

23. Содержание высшего образования, пути и способы его постоянного обновления.

24. Дидактические средства обучения студентов в высшей школе.

25. Формирование учебной деятельности студентов.

26. Теория поэтапного (планомерного) формирования умственных действий и понятий как пример последовательного воплощения деятельностного подхода к обучению.

27. Сущностные характеристика преподавания как деятельности.

28. Деятельность преподавателя и студентов в различных видах деятельности.

29. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной направленности личности.

30.Формирование познавательной самостоятельности студентов в процессе обучения.

31. Система принципов обучения студентов в дидактике высшей школы.

32. Активизация познавательной деятельности студентов в процессе обучения.

33. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения 34. Организационные формы обучения в вузе: история и современность.

35. Лекция как основная форма организации обучения в высшей школе.

36. Педагогические основы организации семинарских и практических занятий в высшей школе.

37. Психолого-педагогические предпосылки повышения эффективности семинарских и практических занятий.

38. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа студентов.

39. Педагогические условия эффективности научно-исследовательской работы студентов и тенденции ее развития.

40. Самостоятельная работа студентов: сущность и содержание.

41. Мотивационная основа самостоятельной познавательной деятельности студентов.

42. Современные методы обучения в вузе: функции методов и критерии их выбора.

43. Модульное обучение и принципы его организации.

44. Контроль в системе высшего образования: функции, виды, формы.

45. Рейтинговая система контроля учебно-познавательной деятельности студентов.

46. Проектирование процесса обучения студентов в вузе.

47. Зависимость результативности процесса обучения от условий его протекания.

48. Состав и структура научно обоснованного обучения студентов в вузе.

49. Педагогические основы организации познавательной деятельности студентов.

50. Методы и процедура организации познавательной деятельности студентов 51. Активные методы обучения в высшей школе.

52. Лекция в вузе и ее возможности как источника метода формирования специалиста»

53. Учебная игра как средство активизации познавательной деятельности студентов»

54. Факторы успешности учебы студентов в вузе.

55. Повышение эффективности учебного процесса в вузе на основе обратной связи.

56. Педагогические основы проведения семинарских и практических занятий в вузе.

57. Педагогические основы конструирования учебных игр.

58. Функции моделирования в процессе решения задач студентами.

59. Дидактические основы использования наглядности в обучении студентов.

60. Состав и классификация учебных задач, используемых в вузе.

61. Алгоритмизация процесса обучения студентов.

62. Дифференциация обучения студентов в вузе.

63. Проблема индивидуализации обучения студентов в вузе.

64. Развитие и совершенствование учебных умений и навыков студентов.

65. Формирование исследовательских умений у студентов в процессе обучения 66. Проблемно-поисковая деятельность студентов как средство развития их познавательной активности.

67. Поисковые задачи как средство развития познавательной активности студентов.

68. Саморегуляция познавательной деятельности студентов 69. Роль обобщенных интеллектуальных умений в саморегуляции познавательной деятельности студентов.

70. Самореализация студентов в процессе учебной деятельности 71. Формирование познавательного интереса у студентов в процессе обучения.

72. Активизация познавательной деятельности студентов во время лекции.

73. Формирование практических умений у студентов в процессе решения задач.

74. Пути повышения познавательной активности студентов в учебном процессе.

75. Воспитание у студентов ответственного отношения к учению.

76. Инновационные технологии обучения в вузе.

77. Педагогические основы организации научно-исследовательской работы студентов.

78. Преемственность в содержании образования в средней и высшей школе.

79. Преемственность в формировании общеучебных умений и навыков у школьников и студентов.

80. Преемственность в формировании познавательного интереса студентов в процессе обучения в вузе 81. Структурно-логический анализ преемственности в обучении школьников и студентов.

82. Логико-исторический анализ проблемы преемственности в обучении.

83. Преемственность в свете теории синергетики 84. Познавательный интерес как средство интеллектуального развития студентов, 85. Организация самостоятельной учебно-исследовательской деятельности студентов.

86. Совершенствование педагогического руководства НИРС.

87. Педагогические основы управления самообразованием студентов.

88. Интеграция естественно-научных (гуманитарных) дисциплин в вузе.

89. Формирование интереса у студентов к работе с ЭВМ.

90. Особенности учебно-познавательной деятельности с применением компьютера.

91. Дидактическая адаптация студентов к условиям обучения в вузе.

92. Педагогические основы использования технических средств обучения в вузе.

93. Дидактические требования к компьютерному учебному пособию.

94. Компьютерный учебник: структура, содержание, принципы составления.

95. Логико-исторический анализ проблемы оценки знаний, умений и навыков студентов в вузе.

96. Сущность, задачи и функции контроля учебно-воспитательной деятельности студентов вуза.

97. Педагогические основы организации контроля знаний, умений и навыков студентов.

98. Методика и техника контроля знаний, умений и навыков студентов в вузе.

99. Взаимосвязь оценки и самооценки учебно-познавательной деятельности студентов.

100. Формирование самоконтроля и самооценки учебно-познавательной деятельности студентов.

101. Рейтинговая система контроля и оценки знаний, умений и навыков студентов.

102. Разработка критериев оценки качества усвоения знаний, умений и навыков студентов.

103. Проблема учебника в зарубежной педагогике 104. Проблема учебника в отечественной педагогике Раздел III. Социальная ситуация развития личности студента 105. Развитие личности студента как задача преемственности школы и вуза.

106. Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе.

107. Адаптация студентов к условиям вуза и профессии.

108. Сравнительный анализ концептуальных моделей подготовки будущих специалистов в различных отечественных и зарубежных вузах.

109. Стратегия жизни и пути ее формирования в высшей школе.

110. Культура жизнетворчества как цель высшего образования.

111. Методика изучения индивидуальных особенностей студентов.

112. Методология и методика педагогического исследования.

113. Воспитание студентов в условиях обновления общества.

114. Проблема идеологического воспитания студентов в вузе.

115. Идеологическое воспитание молодежи как государственная задача.

116. Воспитательная система вуза: сущность, структура, пути совершенствования.

117. Педагогические проблемы патриотического воспитания студентов.

118. Гуманизация педагогического процесса в вузе.

119. Формы и методы воспитания студентов в вузе.

120. Нравственное воспитание студентов через учебный процесс, научную работу и внеаудиторную деятельность.

121. Теория свободного воспитания: история и современность.

122. Трудовое и профессиональное воспитание студентов в вузе.

123. Эстетическое воспитание специалиста в вузе.

124. Логико-исторический анализ проблемы студенческого самоуправления в истории педагогики и практике высшей школы.

125. Студенческое самоуправление в условиях обновления общества.

126. Воспитательная работа кафедры на курсе и в учебной группе (из опыта).

127. Педагогический менеджмент в вузе.

Раздел IV. Личность преподавателя вуза и проблемы педагогического мастерства 128. Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза.

Характеристика педагогического мастерства.

129. Установки преподавателя и стили педагогического общения 130. Психолого-педагогические и социально-экономические предпосылки повышения эффективности деятельности преподавателя вуза.

131. Психолого-педагогические особенности деятельности преподавателя вуза при подготовке и чтении лекции, проведении семинаров и экзаменов.

Раздел V. Психолого-педагогические условия успешного руководства учебно-воспитательным процессом в вузе 132. Культурно-образовательная среда вуза: содержание образования, состав профессоров и преподавателей, традиции вуза.

133. Психолого-педагогические условия эффективной деятельности коллектива кафедры вуза.

134. Студенческое самоуправление и его роль в формировании культурнообразовательной среды вуза.

Раздел VI. Практические задания.

135. Разработать проект вуза нового типа.

136. Разработать план работы кафедры по руководству познавательной деятельностью студентов.

137. Разработать кроссворды по дидактике высшей школы (теории воспитания студентов) 138. Разработать рейтинговую систему контроля учебно-познавательной деятельности студентов.

139. Проанализировать учебные планы вуза по той или иной специальности и внести свои предложения по их совершенствованию.

140. Разработать систему задач по педагогике высшей школы (общие основы педагогики, дидактика, теория воспитания).

141. Подготовить компьютерный вариант общих основ педагогики высшей школы.

142. Подготовить компьютерный вариант дидактики высшей школы.

143. Подготовить компьютерный вариант теории воспитания в высшей школе.

144. Подготовить компьютерные презентации по общим проблемам педагогики высшей школы.

145. Подготовить компьютерные презентации по дидактике высшей школы.

146. Подготовить компьютерные презентации по теории воспитания в высшей школе.

147. Разработать тесты для проверки усвоения различных разделов курса педагогики высшей и средней школы.

148. Составление системы математических задач по различным разделам школьного курса математики.

149. Изучение педагогического наследия ведущих ученых Белорусского государственного университета.

150. История создания и развития кафедр в университете (на примере того или иного подразделения).

151. Проанализировать опыт организации воспитательной работы в университете.

152. Разработать программу спецкурса «Гуманизация учебновоспитательного процесса в средней (высшей школе)».

153. Разработать программу курса «Педагогика высшей школы» для студентов технического (гуманитарного вуза).

154. Разработать программу курса «Технологизация педагогического процесса в высшей (средней) школе».

155. Разработать программу спецкурса «Педагогические технологии:

сущность, содержание и конструирование».

156. Разработать программу спецкурса «Управление самореализацией студентов (школьников) в процессе обучения».

157. Разработать программу спецкурса «Основы педагогического менеджмента в высшей (средней) школе».

Дополнительные темы:

1. Стимулирование самопознания студентов как фактор гуманизации педагогического процесса 2. Проблема гуманизации обучения в педагогическом наследии В.Г.

Белинского (других представителей российской и белорусской педагогической мысли) 3. Гуманитаризация естественно-математического образования в средней школе 4. Гуманитаризация естественно-математического образования в высшей школе 5. Система работы учителя по гуманитаризации школьного математического образования 6. Исторические экскурсы о жизни и деятельности математиков как средство гуманитаризации процесса обучения 7. Преемственность в системе непрерывного образования с позиций теории синергетики 8. Методологические основы преемственности в обучении школьников и студентов 9. Проблема преемственности в теории и истории педагогики 10. Преемственность как методологический принцип процесса обучения 11. Преемственность как общепедагогический принцип обучения и воспитания 12. Психологические основы преемственности в обучении школьников и студентов 13. Преемственность в содержании образования как условие эффективности педагогического процесса 14. Ценностное отношение к образованию как психолого-педагогическая проблема 15. Сущность ценностного отношения студентов к образованию 16. Модель формирования у студентов ценностного отношения к образованию 17. Педагогический процесс как фактор развития у студентов ценностного отношения к образованию 18. Педагогические условия формирования у студентов ценностного отношения к образованию 19. Основные тенденции применения компьютерных программ в обучении студентов естественно-математическим дисциплинам 20. Типы компьютерных программ и способы их использования в процессе обучения студентов естественнонаучным дисциплинам 21. Ценностные ориентации современного студента 22. Компьютерный учебник как средство повышения качества самостоятельной работы студентов 23. Структурные особенности построения компьютерного учебного пособия по гуманитарным дисциплинам 24. Принципы конструирования компьютерного учебника (учебного пособия) 25. Проблема качества подготовки специалиста в вузе.

26. Многоступенчатая система образования: взгляд через история и современные проблемы.

6 КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ

2. Основные категории педагогики высшей школы.

3. Цель и задачи педагогики высшей школы.

4. Система педагогических наук. Связь педагогики высшей школы с другими науками.

5. Понятие методологии педагогической науки. Методы педагогических исследований.

6. Методы теоретического уровня исследования.

7. Методы эмпирического уровня педагогического исследования.

8. Педагогический эксперимент.

9. Виды анализа, используемые при проведении педагогического исследования.

10. Технология и техника педагогического исследования.

11. Система образования в Республике Беларусь.

12. Сравнительный анализ развития образовательных систем разных стран мира.

13. Многоуровневая система подготовки специалистов в высшей школе.

14. Проблема качества подготовки специалиста в вузе.

15. Проблема цели воспитания в педагогике, ее значение для педагогической теории и практики.

16. Цель и задачи воспитания личности в современных условиях.

17. Воспитание как общественное явление.

18. Образование как социокультурный феномен.

19. Цель воспитания личности студента в современной высшей школе.

20. Понятие о дидактике высшей школы и ее задачи.

21. Содержание образования как проблема вузовской дидактики. Принципы отбора и структурирования содержания вузовского образования.

22. Документы, планирующие содержание вузовского образования.

23. Процесс обучения как целостная система, его структура и сущность.

24. Проблема информатизации обучения.

25. Характеристика процесса обучения как целостной системы. Движущие силы процесса обучения.

26. Принципы обучения как категории дидактики высшей школы. Система принципов обучения в высшей школе и их характеристика.

27. Проблема методов обучения в дидактике высшей школы. Классификация методов обучения.

28. Понятие о системах и формах организации обучения в высшей школе и основания их классификации.

29. Формы организации обучения и их развитие в дидактике.

30. Лекция как основная форма организации обучения в вузе. Виды лекций и их структура. Требования к лекции.

31. Семинарские и практические занятия в высшей школе.

32. Модульная система обучения в вузе.

33. Технологии вузовского обучения: сущность, структура и методика применения.

34. Информационные технологии обучения. Дистанционное обучение.

35. Проблема гуманизации и гуманитаризации современного вузовского образования.

36. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов.

37. Сущность контроля учебно-познавательной деятельности студентов.

38. Рейтинговый контроль знаний, умений и навыков студентов.

39. Учебно-исследовательская работа студентов: сущность, организация.

40. Научно-исследовательская работа студентов в вузе.

41. Методы и формы контроля знаний, умений и навыков в вузе.

42. Самостоятельная работа студентов в вузе.

43. Воспитательная система вуза: сущность и структура.

44. Сущность воспитания и его особенности.

45. Общие закономерности и принципы воспитания.

46. Средства и методы воспитания студентов.

47. Принципы организации и управления воспитательной системой вуза.

48. Студенческое самоуправление: сущность, структура и организация.

49. Инновационные технологии в обучении и воспитании в высшей школе.

50. Куратор студенческой группы, и его функции и обязанности.

51. Культура педагогического общения преподавателей и студентов

7 ПЕРЕЧЕНЬ РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

2. Борытко, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М.

Байбаков. – М. : «Academia». – 2007. – 496 с.

3. Воробьева, С.В. Основы управления образовательными системами./ С.В. Воробьева. - М. : «Academia». – 2008. – 224 с.

4. Голованова, Н.Ф. Педагогика / Н.Ф. Глованова. – М.: «Академия», с.

5. Корзникова, Г.Г. Менеджмент в образовании: Практический курс. М. : «Academia». – 2008. – 288 с.

6. Орлова, Т.В. Педагогика : учебное пособие. / Под ред. П.И.

Пидкасистого. – М. : Высшее образование, 2007. – 430 с.

8. Педагогика : учебное пособие. / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М. :

Высшее образование, 2007. – 430 с.

9. Пономарев, Н.Л. Образовательные инновации: Государственная политика и управление. / Н.Л. Пономарев, Б.М. Смирнов. - М. :

«Academia». – 2008. – 208 с.

10.Смирнов, С.А. Педагогика : теории, системы, технологии / С.А.

Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиян. - М. : Academia. – 2007. – 384 с.

11. Управление образовательными системами: технология развития школы./ Т.В. Орлова. - М. : «Academia». – 2006. – 368 с.

12. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами./ Т.И.

Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова. М. : «Academia». – 2007. – Борытко, Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М.

Байбаков. – М. : «Academia». – 2007. – 496 с.

Булатова, О.С. Искусство современного урока. / О.С. Булатова. - М. :

«Academia». – 2007. – 256 с.

Врублевская, Е.Г. Педагогическая и детская культура в теории и практике взаимовлияния. / Е.Г. Врублевская. – Хабаровск : ДВАГС, Краевский, В.В. Общие основы педагогики. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 256 с.

Осмоловская, И.М. Дидактика. / И.М. Осмоловская. - М. :

«Academia». – 2006. – 240 с.

Полат, Е.С.Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.

: «Academia». – 2007. – 368 с.

Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М. : «Academia». – 2007. – 576 с.

8. Смирнов, С.А. Педагогика: теории, системы, технологии / С.А.

Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н. Шиян. - М. : «Academia». – 2007. – 384 с.

9. Булатова, О.С. Искусство современного урока. / О.С. Булатова. - М. :

«Academia». – 2007. – 256 с.

10. Врублевская, Е.Г. Проблемы воспитания и образования. / Е.Г.

Врублевская. – Хабаровск : ДВ АГП, 2000. – 202 с.

11. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. – М. : «Школа-Пресс», 1995. – 448 с.

12. Запесоцкий, А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование / А.С. Запесоцкий. – СПб. : ИГУА, 2001.- 322 с.

13. Зинченко, В.П. Живое знание: психологическая педагогика / В.П.

Зинченко. – Ч. 1. 2-е изд., испр. и доп. – Самара : Самарский Дом печати, 1998. – 296 с.

14. Краевский, В.В. Общие основы педагогики. – М. : Академия, 2005. – 15. Осмоловская, И.М. Дидактика. / И.М. Осмоловская. - М.: «Academia».

16. Полат, Е.С.Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. - М.

: «Academia». – 2007. – 368 с.

17. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М. : «Academia». – 2007. – 576 с.

18. Сорокова, М.Г. Система М.Монтессори: Теория и практика./ М.Г.

Сорокова. - М. : «Academia». – 2008. – 240 с.

19. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: Деятельностный подход./ Ю.Г. Фокин. - М. : «Academia». – 2007. – 240 с.

20. Rodgers, Carl R. Freedom to learn / Rodgers Carl R. – Columbus, Ohio, Электронные образовательные ресурсы:

1) www.edu.ru Российский федеральный портал 2) http://www.vspu.ru/~edu/3year.htm задания на педагогическую практику, предлагаемые студентам Волгоградского государственного педагогического университета 3) http://www.iro.yar.ru:8101/resource/distant/pedagogy/didaktika/ материалы по дидактике 4) http://www.infovolga.ru/school_2002/school_43/page24.htm молодому учителю сайт школы №43 г. Волгограда 5) http://www.iro.yar.ru:8101/resource/distant/pedagogy/didaktika/urok0.htm методика тестового аспектного анализа урока на сайте Института развития образования (г. Ярославль) 6) http://kazinka.narod.ru/uchitel/uch1/archiv.htm В помощь молодому учителю (сайт муниципальной Казинской средней общеобразовательной школы) 7) http://www.catalog.alledu.ru/edu/catalogs/ образованию на каталоге «все образование в интернет»

8) http://www.iro.yar.ru:8101/resource/distant/general_education/index.shtml воспитательная работа на сайте ИРО (г. Ярославль) 9) http://rs240.kubsu.ru/~mschool/ Электронный сборник упражнений по педагогике. Кубанский государственный университет, г. Краснодар 10) http://www.yspu.yar.ru/vestnik Журнал "Педагогический Вестник".(ЯГПУ им.К.Д.Ушинского) 11) http://www.sbor.nm.ru/ В помощь вожатому (сайт Олега Ласукова) http://www.triz.minsk.by/index0.htm Журнал "Технологии творчества" (Web сайт Школы ТРИЗ, г.Минск, Беларусь)

8 СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ

Викарное научение — это научение через прямое наблюдение за поведением других людей, в результате которого чел опок сразу принимает и усваивает наблюдаемые формы поведения.

Внимание — это направленность и сосредоточенность сознания, предполагающие повышение уровня интеллектуальной, сенсорной или двигательной активности индивида.

Внушение — эти целенаправленное, аргументированное воздействие одного человека на другого. При внушении (суггестии) осуществляется процесс передачи информации, основанный на ее некритическом восприятии.

Воспитательная (педагогическая) ситуация — это конкретное состояние педагогической системы в определенный промежуток времени.

Воспитывающее обучение — это обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков, усвоением опыта творческой деятельности и формированием эмоционально-ценностного отношения к миру, друг другу, к усваиваемому учебному материалу.

Восприятие - отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие отражает предмет в целом, в совокупности его свойств.

Гибкость обучения — это умение педагога сочетать и при необходимости использовать различные методы и приемы обучения, легко и быстро переходя от одного к другому.

Гуманизация образования – это процесс перехода от технократической модели образования к гуманитарной, процесс смены ориентиров — переход школы от ориентации на жесткий социальный заказ к ориентации на наиболее полный учет интересов и потребностей личности, что, предполагает восприятие человека (ребенка) как меру целесообразности педагогической деятельности и построения педагогических систем (ценностно-смысловой антропоцентризм).

Гуманитарная культура педагога - это целостная совокупность его личностно-профессиональных качеств, обеспечивающих способность понимать и созидать педагогический процесс как человекосообразную и человекообразующую реальность, стимулирующую личностное саморазвитие субъектов педагогического взаимодействия.

Гуманитарный подход - подход к действительности с точки зрения человека и во имя человека, это попытка увидеть мир в его человеческом измерении. Главная линия человеческого развития в гуманитарном подходе определяется как движение человека к свободе, развитие его как субъекта свободной, творческой деятельности, саморазвития. При гуманитарном подходе явления действительности оцениваются не с точки зрения их социальной или какой-либо иной пригодности, а с позиции их значимости для человека как человека, то есть для его ценностно-опосредованной самореализации, смыслообогащения, деятельно-творческого преобразования Мира и себя.

Дидактика - наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Дифференцированный подход к. обучению — предполагает не только учитывать индивидуальные особенности детей, но и содействовать их развитию через разные формы обучения.

Духовность - интегративное качество, относящееся к сфере смысложизненных ценностей, определяющих содержание, качество и направленность человеческого бытия и образ человеческий в каждом индивиде. Духовность развивается на основе осмысления и переживания личного жизненного опыта, а также на основе усвоения знаний, содержащихся в архивах культуры. Центром духовности является отношение к человеку, а стержневыми характеристиками: вера, надежда, любовь и София (мудрость жизни).

Закон взаимосвязи обучения, воспитания и развития гласит, что любая деятельность, направленная на обучение, сопряжена с развитием в ученике его личностных качеств, с воспитанием его как члена общества.

Заражение - бессознательная, испольная подверженность человека определенным психическим состоянием. Оно проявляется через передачу определенного эмоционального состояния (психического настроя).

Идеал — это образ, которым руководствуется личность в настоящее время и который определяет план самовоспитания.

Идентификация — это способ понимания другого человека через уподобление себя ему.

Импринтинг — это вид научения, который характеризуется быстрым, автоматическим приспособлением организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения.

Индивидуальность педагога — это совокупность главных и второстепенных педагогических качеств.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности — это устойчивая индивидуально-специфическая система психологических средств, навыков, методов, способов выполнения педагогической деятельности.

Институты воспитания — это общественные организации и структуры, которые призваны оказывать воспитательные воздействия на личность.

Личность - человек как субъект свободной (целесообразной, мотивированной осознанием необходимости изменения обстоятельств) деятельности.

Личностно-деятельностный подход к образованию - подход, который предполагает равноправные, партнерские отношения участников образовательного процесса. Преподаватель и студент выступают как субъекты деятельности в едином целостном педагогическом процессе.

Важным условием при этом выступают гуманистические установки педагога по отношению к обучающимся, в том числе доверительное, диалогическое общение со студентами, уважительное отношение к их жизненному и профессиональному опыту, мировоззренческим установкам.

Обучение — это упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

индивидуализированное отражение действительности, выражающее отношение человека к тем объектам, ради которых развертывается его деятельность и общение Мировоззрение — это целостное представление о природе, обществе, человеке, находящее выражение в системе ценностей и идеалов личности, социальной группы, общества.

Мнемоника — система различных приемов, которые облегчают запоминание и увеличивают объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.

Мнемотехника — наука о рациональных способах запоминания.

Мотив — побуждение к деятельности, которое связано с удовлетворением потребностей субъекта.

Мотивационная подструктура учебной деятельности— это совокупность мотивов учения.

Мышление — это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс опосредованного и обобщенного отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза.

Неосознанные средства воспитания включают в себя воспитательные воздействия, которые воспитанник принимает без сознательного контроля со своей стороны, а сам воспитатель также не производит преднамеренного влияния на него.

Непроизвольное внимание — возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей, определяясь характером и качеством раздражителя.

Нравственное сознание — это отражение в сознании человека принципов и норм нравственности, регулирующих взаимоотношения людей, их отношение к общественному делу, к обществу Образование - это оптимальный и интенсивный способ вхождения человека в мир науки и культуры; образование есть двусторонний процесс, где на первом месте стоит образовательная деятельность самого человека по узнаванию и присвоению образов человеческой природы, культуры, мира в целом, а на втором – педагогическая образовательная деятельность по поддержке первой.

Обучение — это профессиональная деятельность педагога, которая направлена на передачу учащимся знаний, умений и навыков.

Обученность — это наличный уровень как программных, так и внепрограммных знаний, умений и навыков учащегося.

Ориентировочная основа действия — это система указаний о том, как должно выполняться действие, содержащая условия выполнения действия и «забегающая вперед» (П. Я. Гальперин) исполнения.

Отметка — один из возможных результатов оценивания, который выражен в условно-формальных баллах.

Оценка — процесс соотнесения объекта оценивания с эталоном.

Парадигмальный подход - анализ педагогического процесса сквозь призму бинарных оппозиций (двоичных противопоставлений).

Образовательная парадигма как совокупность теоретических и методологических предпосылок для решения научно-педагогических проблем базируется на определенных ценностях. В соответствии с этими ценностями педагогический процесс может быть направлен на интересы государства, общества или личности (личностно-ориентированное обучение);

взаимоотношения между субъектами обучения могут быть авторитарными или демократичными, гуманистическими; содержание образовательного процесса может быть знаниевым или развивающим, формирующим творческую личность и т. д.

Педагогический труд — это процесс взаимодействия между человеком, овладевшим культурой (преподавателем), и человеком, овладевающим ею (учащимся).

Педагогическая психология — отрасль психологии, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания.

Педагогический процесс - развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых.

Педагогическое общение — общение, которое осуществляется по поводу и па основе педагогической деятельности, связанное с достижением высоких результатов в учебно-воспитательном процессе.

Педология — комплексная наука о ребенке, его обучении и развитии, которая существовала в конце XIX — начале XX века. Возникла в результате распространения эволюционных идей и развития прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики.

Переживание - внутренний сигнал, посредством которого осознается личностный смысл происходящих событий. Переживания являются необходимой, обязательной частью внутреннего мира человека, они вырываются за пределы собственно аффективной сферы, «захватывают»

воображение, пронизывают всю личность и весь круг ее отношений.

Подражание — предполагает осуществление не просто принятия внешних черт поведения другого человека, а воспроизведение черт и образов демонстрируемого поведения.

Понятие — это средство мысленного воспроизведения в обобщенной форме предметов и явлений действительности и связей между ними.

Преподавание — это упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Проблемная ситуация — это психическое состояние интеллектуального затруднения, которое возникает у человека в ходе решаемой им задачи и предполагающее поиск нового способа действий и новых знаний.

Проблемное обучение — обучение, при котором педагог, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов пауки.

Программированное обучение — обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога (или заменяющей его обучающей машины). Предполагает последовательную подачу учебного материала небольшими «порциями», контроль за усвоением каждого раздела и индивидуальный теми обучения.

Произвольное внимание — управляется сознательной целью, требует волевой регуляции.

Профессиональные способности — индивидуально-психологические свойства личности, отличающие ее от других, отвечающие требованиям данной профессиональной деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения.

Прямые средства воспитания — предполагают непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, которое осуществляется в прямом общении друг с другом.

Психодиагностика — отрасль психологической науки, которая разрабатывает методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности.

Психология педагогической деятельности — это отрасль психологического знания, изучающая психологические закономерности труда педагога и то, как он воспринимает, трансформирует и реализует задаваемые обществом через институты воспитания цели и систему педагогической деятельности, как он осознает актуальность задач, форм и методов своей деятельности в зависимости от конкретных условий.

Психолого-педагогический эксперимент — это исследование, которое задумано и проведено со специальной развивающей целью для установления эффекта тех или иных педагогических воздействий на ребенка.

Психолого-педагогический эмоциональный тренинг - выполнение упражнений по снятию тревожности личности через формирование умения предвидеть трудности и укрепление положительных эмоций.

Развивающее обучение (по Л. В. Занкову) - это построенная на основе качественно новых дидактических принципов методическая система начального обучения, которая направлена на общее развитие младших школьников.

Реминисценция — данное явление памяти состоит в том, что отсроченное воспроизведение выученного материала более полно, чем сразу после заучивания. Оно возникает, как правило, при воспроизведении осмысленного материала, в процессе его свободного изложения («своими словами?) и обусловлено переживаниями (интерес, значимость, важность) субъекта относительно этого материала.

Рационалистическая парадигма в образовании - базируется на эффективных способах усвоения обучающимися различных видов знаний. В основу парадигмы положена концепция социальной инженерии Б. Скиннера, согласно которой цель образования состоит в том, чтобы сформировать у обучающихся адаптивный «поведенческий репертуар», соответствующий социальным нормам, требованиям и ожиданиям западной культуры.

Самовоспитание — это сознательная, систематическая работа школьников по формированию у себя общественно ценных качеств личности, преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств.

целенаправленной самостоятельной, ценностноориентированной духовнопрактической деятельности по наращиванию своего потенциала = обогащению субъектного опыта и духовно-нравственных сил соответственно собственной «Я-концепции», жизненной стратегии и, в известной мере, социальным ожиданиям. Саморазвитие по существу представляет из себя сознательное управление собственным развитием, которое предстает как реализация ее позиции субъекта самосозидания.

Самооценка — это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.

Сдвиг мотива на цель — тот предмет (идея, цель), который в результате длительного и стойкого насыщения положительными эмоциями превращается в самостоятельный мотив.

Системно-прогностический подход к образованию - образование рассматривается как целостная система, являющаяся динамической частью общества, отражающая происходящие в нем перемены, но достаточно автономная, имеющая собственную инфраструктуру и развивающаяся в соответствии с собственными целями и закономерностями.

Содержательное обобщение — мыслительная деятельность, в ходе осуществления которой обнаруживаются и прослеживаются реальные взаимосвязи всеобщего с особенным и единичным.

Содержание образования - педагогически адаптированный социальный опыта человечества, изоморфный по структуре человеческой культуре во всей его структурной полноте. Содержание образования определяется способностью образовательных процессов отражать и выражать ценности человеческого бытия, раскрывать способности человека использовать знания как ценность, а также реализовывать и обогащать личностные смыслы.

Социально-экологический подход к образованию – основу составляет гуманистическая философия, которая акцентирует внимание на необходимости выработки с помощью образования механизмов самореализации, саморазвития, самосовершенствования, адаптации, самозащиты, конкурентоспособности и выживаемости в сложных условиях современного мира.

Становление гуманитарной культуры педагога - процесс интенсивного личностно-профессионального саморазвития педагога, обогащающий его субъектный опыт переживанием и осмыслением человекоцентрированных оснований педагогической деятельности и индивидуально-творческой самореализации в практике гуманитарной интерпретации и экспертирования педагогической реальности, созидания гуманитарного образовательного пространства.

Стиль руководства педагога — это характерная манера и способы выполнения воспитателем тех функций, из которых складывается его взаимодействие с учащимися.

Сущностные свойства человека - определяющие потенциальные способности, основа специфически человеческой социальной формы присвоения содержания и способов его жизни, становления психики, личности человека.

Сущностные силы человека универсально-деятельностные конкретно-историческим содержанием, являющиеся связующим звеном между универсальной деятельностной сущностью человека и его конкретноисторической общественной сущностью.

Теории воспитания - это концепции, которые объясняют происхождение, формирование и изменение личности, а также ее поведение под воздействием воспитателя.

Теория поэтапного формирования умственных действий — положение о том, что любое материальное (материализованное) действие, прежде чем стать умственным, проходит через ряд последовательно реализуемых переходных состояний (этапов).

Традиционная парадигма в образовании - строится на идее «сберегающей», консервативной (в положительном смысле) роли образовательного учреждения, как призванного сохранять и передавать молодому поколению наиболее существенные составляющие культурного наследия человеческой цивилизации - знания, умения, навыки, идеалы и ценности, способствующие творческому личностному развитию, а также сохранению социальной стабильности общества. Содержание образования при этом строится на базовых, проверенных временем знаниях, умениях, навыках, позволяющих обеспечить функциональную грамотность и социализацию обучающихся.

Тренинг педагогического общения — вид социально-психологического тренинга, направленный на приобретение знаний, умений и навыков, коррекцию и формирование установок, которые необходимы для успешного общения в условиях педагогической деятельности.

Убеждение — интеллектуальное воздействие на сознание личности через обращение к ее собственному критическому суждению.

Учебная деятельность - это процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых.

Учебная задача - способ организации деятельности учащихся, направленный на анализ условий происхождения теоретических понятий на овладение соответствующими обобщенными способами действий, ориентированными на некоторые общие отношения осваиваемой предметной области.

Учение — это процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Цель воспитательного процесса – гармонично развитая личность, ориентированная на активное ценностно-рациональное саморазвитие.

Цели образования - отражают сознательно намечаемые результаты образования, которые общество стремится достичь с помощью реализации его функциональных характеристик.

Чувство — это переживаемое в различной форме внутреннее отношение человека к тому, что происходит в его жизни, что он познает или делает.

Эмпирическое обобщение — это установление преимущественно формальных родовидовых зависимостей в различных классификациях.

Эффект Розенталя - состоит в том, что у детей, о высоких способностях которых сообщается учителем независимо от реального уровня этих способностей, действительно существенно возрастает степень интеллектуального развития.

9 ДОПОЛНЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ В РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

Вносятся следующие дополнения и изменения:

Дополнения и изменения внес Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры СРиС Зав. кафедрой _