Главная >> Программы

Pages: |

| 2 | 3 | 4 | 5 | ... | 9 |

«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе _С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ЗООПСИХОЛОГИЯ И СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Направление подготовки 030300.62 – Психология ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор,

проректор по учебной работе

_С.Н. Туманов «22» июня 2012 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

«ЗООПСИХОЛОГИЯ И СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: доцент кафедры правовой психологии и судебной экспертизы, Стрельцова Е.В.

Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы «09» июня 2012 г.

Протокол № Заведующий кафедрой _В.Н. Кирсанов Учебно-методический комплекс дисциплины согласован с Управлением контроля качества образования «20» июня 2012 г.

Начальник управления контроля качества образования _Ю.Н. Михайлова Учебно-методический комплекс дисциплины одобрен Учебно-методическим Советом ФГБОУ ВПО «СГЮА»

«18» июня 2012 г.

Протокол №

I. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ЗООПСИХОЛОГИЯ И СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

1. ВВЕДЕНИЕ Зоопсихология – это наука о становлении и развитии психики на дочеловеческом уровне и познать психику животных вне процесса их развития принципиально невозможно. Сравнительная психология - отрасль психологии, изучающая общее и различное в психике животных и человека. Данный курс направлен на освещение развития психики животных в онтогенезе, в филогенезе и в свете эволюционного учения.

Курс «Зоопсихология и сравнительная психология» является составной частью цикла общепрофессиональных дисциплин для получения степени бакалавра по направлению подготовки 030300.62 - «Психология» и позволяет интегрировать психологические знания, которые обучающиеся уже получили, изучая различные предметы психологопедагогического, культурологического, философского плана, имеет междисциплинарный характер. Место курса определяется фундаментальной ролью, которая отводится знаниям о возникновении, развитии и закономерностях функционирования психического отражения на уровне животных в научном познании психики человека.

Курс «Зоопсихология и сравнительная психология» включает в себя следующие разделы: Введение в зоопсихологию и сравнительную психологию. Происхождение психики и критерии психического. Основы эволюции психики. Введение в этологию.

Вышеобозначенные разделы содержат следующие темы дисциплины: Общетеоретические и методологические основы зоопсихологии и сравнительной психологии. Общая характеристика психики животных. Врожденное и приобретенное в поведении животных. Эволюция психики. Развитие психики животных в онтогенезе. Эволюция психики человека в филогенезе.

Этология как одно из направлений изучения психики животных.

Цель курса - формирование у обучающихся системы знаний о закономерностях фило- и онтогенетического развития психического отражения, сходств и различий психических функций животных и человека, а также умений и навыков ориентироваться в современных разработках и достижениях науки, строить научные гипотезы относительно дальнейшей эволюции вида Homo Sapiens, планировать собственную исследовательскую деятельность.

Задачи курса:

- формирование у обучающихся знаний о теоретических исследованиях и практических результатах, накопленных в зоопсихологии и сравнительной психологии для достижения целостного понимания предыстории развития человека и для выдвижения на этой основе научных гипотез относительно дальнейшей эволюции человека;

- формирование у обучающихся навыков системного мышления о механизмах и закономерностях поведения, проблеме врожденного и приобретенного в поведении животных и человека для понимания индивидуальных форм поведения и групповых форм поведения (сообществ) как предыстории развития социального (культурного) поведения человека;

- формирование у обучающихся навыков проведения наблюдения и сравнительного анализа поведения животных и человека;

- формирование у обучающихся психологической готовности к применению полученных знаний, умений, навыков в самостоятельной профессиональной деятельности.

Данные цель и задачи предполагают развитие у обучающихся следующих качеств их личности и индивидуальности:

- в интеллектуальной сфере - высокий уровень общих и профессионально-психологических умений, позволяющий обеспечить качественное осуществление профессиональной деятельности психолога;

- в мотивационной - достаточный уровень мотивации профессиональной психологической деятельности;

- в эмоциональной - чувство профессиональной чести и гордости, убеждение в высоком социальном престиже выбранной профессии;

- в сфере саморегуляции - высокий уровень самоконтроля своего поведения;

- в волевой сфере - способность осознанной постановки целей профессиональной деятельности и достижения их через преодоление личностных трудностей;

- в предметно-практической - высокий уровень общей и профессиональной креативности.

Основными средствами психологической подготовки обучающихся выступают:

1) психологическое образование, получение психологических знаний;

2) преобразование научных психологических знаний в свойства личности - убеждения, мотивацию, умения и навыки, обеспечивающие активное и ответственное включение будущего специалиста в профессиональную деятельность;

3) формирование личных психологических техник работы с людьми персонально обобщенных способов управления психикой и поведением других людей и самого себя.

Усвоение содержания настоящей Программы организуется с преобладанием форм и методов контекстного обучения, моделирующих предметное и социальное содержаний жизненных ситуаций: проблемных лекций, семинарских занятий.

В соответствии с задачами профессиональной деятельности психолога и целями образовательной программы обучающийся должен обладать рядом компетенций:

КАРТА КОМПЕТЕНЦИЙ ДИСЦИПЛИНЫ

В процессе освоения данной дисциплины студент формирует и демонстрирует следующее:

способен использовать системы исследовании закономерностей фило- и онтогенетического развития психического категорий и методов, отражения, сходств и различий психических функций животных и человека.

необходимых для решения Уметь: применять системы категорий и методов, необходимых для решения задач типовых задач в различных в различных областях профессиональной практики при выявлении областях профессиональной закономерностей фило- и онтогенетического развития психического отражения, способен применять знания по закономерностях фило- и онтогенетического развития психического отражения, психолоии как науки о сходств и различий психических функций животных и человека.

психологических феноменах, Уметь: выявлять специфику функционирования психики животных и человека с категориях и методах изучения и учетом закономерностей и особенностей фило- и онтогенетического развития описывать закономерности психического отражения, сходств и различий психических функций животных и функционирования и развития человека.

психики Владеть: навыками ориентироваться в современных разработках и достижениях

2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Содержание дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология» составлена на основе требований федеральных, региональных и вузовских стандартов с учетом специфики организации учебного процесса в ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая академия» и включает в себя следующие темы: Общетеоретические и методологические основы зоопсихологии и сравнительной психологии. Общая характеристика психики животных. Врожденное и приобретенное в поведении животных. Эволюция психики. Развитие психики животных в онтогенезе. Эволюция психики человека в филогенезе. Этология как одно из направлений изучения психики животных.

Тема 1. Общетеоретические и методологические основы зоопсихологии и сравнительной психологии Предмет, объект и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии. Взаимосвязь зоопсихологии и сравнительной психологии с другими науками. Методы зоопсихологии и сравнительной психологии и общие особенности зоопсихологических исследований. История возникновения и перспективы развития зоопсихологии и сравнительной психологии.

Понятие и основные функции психики. Условия возникновения психической формы отражения.

Представление о возникновении психики на разных уровнях развития материи.

Основные формы поведения животных. Инстинкт как основа формирования поведения животных.

Особенности процесса научения у животных. Особенности процесса общения у животных.

Представления об эволюции психических свойств в трудах Ж.Б. Ламарка, В.А. Вагнера, А.Н. Северцова.

Теория эволюции психики: А.Н. Леонтьев, К.Э. Фабри (их сходство и различие). Стадии развития психики:

элементарная-сенсорная, перцептивная, стадия интеллекта, стадия сознания.

Развитие психической деятельности в пренатальном периоде. Развитие психики животных в раннем постнатальном периоде. Развитие психической деятельности в ювенальном (игровом) периоде.

Особенности эволюции психики человека в филогенезе. Происхождение трудовой деятельности, общественных отношений и членораздельной речи.

Тема 7. Этология как одно из направлений изучения психики животных Общетеоретические основы этологии. Этология на современном этапе развития.

3. РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ОСНОВНАЯ) ЛИТЕРАТУРА)

1. Вагнер В.А. Избранные труды по зоопсихологии. М.: Наука,2002.

2. Вагнер В.А. Сравнительная психология: Избранные психологические труды. М.: Институт практической психологии МОДЭК, 2001.

3. Вагнер В.А. Сравнительная психология. М.; Воронеж: МОДЭК, 1998.

4. Зорина З.А., Полетаева И.И. Зоопсихология. Элементарное мышление животных. Учебное пособие по ВНД и зоопсихологии. М.: Аспект-Пресс. 2010.

5. Никольская А.В. Зоопсихология и межвидовая психология. Учебник. М.: Эксмо-Пресс, 2011.

6. Сравнительная психология и зоопсихология/Под ред. Г.В. Калягиной. СПб.: Питер, 2004.

7. Сравнительная психология и зоопсихология: Хрестоматия./Сост. Калягина Г.В. СПб.: Питер, 2004.

8. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. Учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям «Психология», «Биология», «Зоология» и «Физиология». 3-е изд. М.: Российское психологическое общество, 1999.

9. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. Учебник. М., Издание УМК Психология, 2004.

10. Филиппова Г.Г. Зоопсихология и сравнительная психология. Учебное пособие. М.: Академия, 2004.

11. Филлипова Г.Г. Зоопсихология и сравнительная психология: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений.

М.: Издательский центр «Академия», 2004.

12. Хейс Н. Принципы сравнительной психологии. Учебное пособие. М.: Когито-Центр, 2006.

13. Хрестоматия по зоологии и сравнительной психологии: Учебное пособие для студентов факультетов психологии высших учебных заведений по специальностям 52100 и 020400 «Психология». М.: МПСИ, 2005.

14. Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии. Гриф УМО по классическому университетскому образованию/Под ред. Н.Н. Мешковой, Е.Ю. Федорович. М.: УМК Психологии, МПСИ, 2005.

4. РЕКОМЕНДУЕМАЯ (ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ) ЛИТЕРАТУРА

1. Акимушкин И.И. Проблемы этологии. М., 1985.

2. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М., 1968.

3. Бюлер К. Теория языка. Репрезентативная функция языка. М., 2000.

4. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1986.

5. Выготский Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М., 1993.

6. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М., 7. Гудолл Дж. Шимпанзе в природе: поведение. М.: Мир, 1982.

8. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. СПб.: Питер, 2001.

9. Дольник В. Непослушное дитя биосферы. М., 1994.

10. Дьюсбери Д. Поведение животных: Сравнительные аспекты. М., 1981.

11. Зорина З. А., Смирнова А.А. О чем рассказали «говорящие» обезьяны: Cпособны ли высшие животные оперировать символами?/Науч. ред. д. биол. н. И. И. Полетаева. М.: Языки славянских культур, 2006.

12. Зорина З.А., Полетаева И.И., Резникова Ж.И. Основы этологии и генетики поведения. - М.: Изд-во Моск ун-та, 1999.

13. Ильичев В.Д., Силаева О.Л. Говорящие птицы. М.,1990.

14. Кёлер В. Исследование интеллекта человекоподобных обезьян. М., 1930.

15. Коваль А.С. Зоотерапия или магические свойства животных. М., 1997.

16. Константинов В.М., Михеева А.В. Позвоночные животные и наблюдение за ними в природе. М., 1999.

17. Крушинский Л.В. Избранные труды. Т. 1. М., 1991.

18. Крушинский Л.В. Проблемы поведения животных: Избран, труды. М.: Наука, 1993.

19. Крушинский Л.В. Формирование поведения животных в норме и патологии. М., 1960.

20. Ладыгина-Котс Н.Н. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразительных движениях. М., 1935.

21. Ладыгина-Котс Н.Н. Дитя шимпанзе и дитя человека в их инстинктах, эмоциях, играх, привычках и выразительных движениях (с прилож.) М.: Издание государственного Дарвиновского музея, 1935.

22. Ладыгина-Котс Н.Н. Исследование познавательных способностей шимпанзе. М.; Прг.: Гос. изд., 1923.

23. Ладыгина-Котс Н.Н. Предпосылки человеческого мышления. М., 1965.

24. Левченко И.А. Передача информации о координатах источника корма у пчелы медоносной. Киев, 1976.

25. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977 и др. годы издания.

26. Леонтьев А.Н. Эволюция психики // Избран, психол. труды. М.: МПСИ; Воронеж:

27. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»). М., 1994. Лоренц К. Человек находит друга. М., 1992.

28. Мазохин-Поршняков Г.А. Как оценить интеллект животных? // Природа. – 1989. № 4. С. 18-25.

29. Мак-Фарленд Д. Поведение животных. Психобиология, этология и эволюция. М., 1988.

30. Мантейфель Б.П. Экология поведения животных. М., 1980.

31. Меннинг О. Поведение животных. Вводный курс. М., 1982.

32. Никольский А.А. Звуковая сигнализация млекопитающих в эволюционном процессе. М., 1984.

33. Новоселова С.Л. Генетически ранние формы мышления. М.; Воронеж, МОДЭК, 2002.

34. Новоселова С.Л. Игровое поведение приматов и его антропогенетически значимые психологические особенности // Мир психологии. 1998. № 4. С. 118-132.

35. Новоселова С.Л. Развитие и интеллектуальные основы деятельности приматов. М.; Воронеж, МОДЭК, 2001.

36. Панов Е.Н. Бегство от одиночества. М., 2002.

37. Панов Е.Н. Поведение животных и этологическая структура популяций. М., 1983.

38. Прайор К. Не рычите на собаку! О дрессировке животных и людей. М.: Селена-плюс, 1995.

39. Резникова Ж.И. Интеллект и язык животных и человека. Основы когнитивной этологии. М., 2005.

40. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

41. Рукерт Д. Четвероногие целители. Питер, 1997.

42. Савельев С.В. Введение в зоопсихологию. М., 2000.

43. Северцов А.С. Введение в теорию эволюции. М., 1981.

44. Сифард P.M., Чини Д.Л. Разум и мышление у обезьян // В мире науки. 1993. № 2, 3.

45. Смирин В.М., Смирин Ю.М. Звери в природе. М., 1991.

46. Тинберген Н. Поведение животных М.: Мир, 1969.

47. Тинберген Н. Поведение животных. М., 1969.

48. Толмен Э. Когнитивные карты у крыс и человека: Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии. М., 1997.

49. Тушмалова Н.А. Основные закономерности эволюции поведения беспозвоночных // Физиология поведения. Л., 1987.

50. Фабри К.Э. Введение в общую и прикладную ихтиопсихологию. М., 1988.

51. Филиппова Г.Г. Психология материнства и ранний онтогенез: Учебн. пособие. М.: Жизнь и мысль, 1999.

52. Фирсов Л.А. Поведение антропоидов в природных условиях. Л., 1977.

53. Фирсов Л.А. Поведение антропоидов в природных условиях. Л.: Наука, 1977.

Фридман Э.П. Приматы. Современные полуобезьяны, обезьяны и человек. М., 1979.

Хайнд Р. Поведение животных / Под ред. З.А. Зориной, И.И. Полетаевой. М., 1975.

Хаютин С.Н., Дмитриева Л.П. Организация раннего видоспецифического поведения. М., 1991.

Шилов И.А. Эколого-физиологические основы популяционных отношений у животных. М., 1997.

Шовен Р. Поведение животных. М.: Мир, 1972.

II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ЗООПСИХОЛОГИЯ И СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Зоопсихология – это наука о становлении и развитии психики на дочеловеческом уровне и познать психику животных вне процесса их развития принципиально невозможно. Сравнительная психология - отрасль психологии, изучающая общее и различное в психике животных и человека. Данный курс направлен на освещение развития психики животных в онтогенезе, в филогенезе и в свете эволюционного учения.

При реализации учебной программы курса «Зоопсихология и сравнительная психология», учебный процесс как структурно-сложная деятельность не должна ограничиваться изучением абстрактного материала. Именно поэтому для обучающихся сначала читаются лекции, содержащие теоретические сведения, после чего проводятся занятия, закрепляющие теоретические положения. Если лекция закладывает основу научных знаний в обобщенной форме, то семинарские занятия призваны углубить, расширить и детализировать эти знания.

Изучение курса «Зоопсихология и сравнительная психология» предусматривает проведение лекционных и семинарских занятий, самостоятельную работу обучающихся.

Лекционные занятия представляют собой систематическое устное изложение учебного материала по курсу «Зоопсихология и сравнительная психология». С учетом целей и места в учебном процессе читаются обзорные лекции по курсу. В зависимости от способа проведения лекции носят информационный, проблемный и визуальный характер.

По содержанию лекции по курсу «Зоопсихология и сравнительная психология» - академические. В структуре лекций по курсу «Зоопсихология и сравнительная психология» выделяют три части: вводную, основную и заключительную.

В первой части формулируются тема лекции, сообщаются ее план и задачи, указывается литература (основная и дополнительная) к лекции, устанавливается связь с предшествующим материалом, указывается теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, обозначаются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся в практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития. В заключительной части подводится итог лекции, кратко повторяются и обобщаются ее основные выводы, факты, даются ответы на вопросы обучающихся.

Изучение курса «Зоопсихология и сравнительная психология» предусматривает проведение лекционных занятий по темам: Общетеоретические и методологические основы зоопсихологии и сравнительной психологии. Общая характеристика психики животных. Врожденное и приобретенное в поведении животных. Эволюция психики. Развитие психики животных в онтогенезе. Эволюция психики человека в филогенезе. Этология как одно из направлений изучения психики животных.

Коллективное обсуждение изучаемых вопросов, докладов и рефератов проводится на семинарских занятиях.

Цель проведения семинарских занятий – ориентация обучающихся на большую самостоятельность в учебнопознавательной деятельности, углубление, систематизация и контроль в результате самостоятельной внеаудиторной работы с первоисточниками, документами, дополнительной литературой, укрепление их мировоззренческих позиций, формирование оценочных суждений. Методика проведения семинарского занятия включает в себя: обоснование выбора темы, определение места темы в программе курса, цель и задачи (познавательные, воспитательные, методические) занятия; обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текстов;

обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории (вопросно-ответная, развернутая беседа на основе плана, доклады с взаимным рецензированием, обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии, групповая дискуссия, учебно-ролевая игра); распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы; программа содержания занятия: основные разделы темы, основные задачи каждого раздела темы, фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы; выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения; выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения; приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия; резюме обсуждения темы на семинарском занятии; анализ хода семинарского занятия после его проведения. Наиболее распространенными видами семинарских занятий при изучении курса «Зоопсихология и сравнительная психология» являются семинарбеседа и семинар-диспут.

Проведение семинарских занятий по курсу «Зоопсихология и сравнительная психология» предусматривает изучение следующих тем: Общетеоретические и методологические основы зоопсихологии и сравнительной психологии.

Общая характеристика психики животных. Врожденное и приобретенное в поведении животных. Эволюция психики. Развитие психики животных в онтогенезе. Эволюция психики человека в филогенезе. Этология как одно из направлений изучения психики животных.

Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый обучающимися без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы;

неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее, прежде всего индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения. Типами самостоятельной работы обучающихся при изучении курса «Зоопсихология и сравнительная психология» являются:

формирование умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания (например, работа с учебником, конспектом лекций и др.); формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи (например, доклады и рефераты); формирование у обучающихся знаний, лежащих в основе нетиповых задач (например, курсовые работы); создание предпосылок для творческой деятельности (например, дипломные работы). Самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: обучающийся получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль, коррекцию ошибочных действий.

Непосредственная организация самостоятельной работы обучающихся протекает в два этапа. Первый этап – период начальной организации, требующих от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний обучающихся.

Методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся включает программу работ, вариантные задачи, нестандартные индивидуальные задания для каждого обучающегося, инструментарий для их выполнения.

Обновление структуры и содержания вузовского образования, заметное усложнение образовательных задач и требований к качеству труда преподавателей, доминирование практико-ориентированной направленности образовательного процесса диктуют необходимость более широкого применения педагогических и информационных технологий при изучении обучающимися зоопсихологии и сравнительной психологии.

Информационные технологии (ИТ) на сегодняшний день становятся одним из основных приоритетов в планировании развития высшего образования. Именно включенность ИТ в учебный процесс оказывается для обучающихся психологов привлекательным моментом.

Существуют принципиальные основания для внедрения информационных технологий в процесс преподавания курса «Зоопсихология и сравнительная психология»: социальное, профессиональное, педагогическое. Социальное основание заключается в признании роли, которую технологии играют сегодня в обществе, необходимости для психологического образования отражать интересы общества и потребности. Профессиональное основание состоит в необходимости подготовки обучающихся к современным типам профессиональной деятельности, которые требуют навыков использования технологий. Педагогическое основание состоит в том, что технологии сопровождают процесс обучения, предоставляя более широкие возможности коммуникации и более качественные материалы, что усиливает эффективность преподавания зоопсихологии и сравнительной психологии.

Внедрение ИТ в процесс преподавания курса «Зоопсихология и сравнительная психология» позволяет:

— усилить общую мотивацию обучающихся;

— повысить качество учебного опыта и переход от пассивного к активному обучению;

— развить способности обучающихся пользоваться технологиями;

— усилить способности переносить навыки (например, независимого обучения или навыков пользования ИТ) в профессионально значимые ситуации;

— повысить качество преподавания дифференциальной психологии;

— обеспечить более гибкий доступ обучающихся к учебным материалам, как через сайты (или системы телекоммуникаций), так и вне сайтов.

Основные преимущества современных информационных технологий (наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации - данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам) должны стать основой поддержки процесса образования.

Усиление роли самостоятельной работы обучающихся позволяет внести существенные изменения в структуру и организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения психологии труда, инженерной психологии и эргономики, активизировать мотивацию познавательной деятельности обучающихся.

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания курса «Зоопсихология и сравнительная психология» необходимо в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях: доступ к большому объему учебной информации; образная наглядная форма представления изучаемого материала; поддержка активных методов обучения; возможность вложенного модульного представления информации.

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания курса «Зоопсихология и сравнительная психология» способствует выполнению следующих дидактических требований: целесообразность представления учебного материала; достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала; многослойность представления учебного материала по уровню сложности; своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов; протоколирование действий во время работы; интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом; наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться.

Необходимо в учебном процессе активно использовать интерактивные доски.

Первая задача, которую позволяют решать интерактивные доски — уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала.

Вторая задача интерактивных досок — экономия времени занятия за счет отказа от конспектирования.

Обучающиеся по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК в пошаговом режиме. При этом не только доступны предлагаемые преподавателем иллюстрации и записи по конкретному занятию по курсу «Зоопсихология и сравнительная психология», но и правильно воспроизводится последовательность его действий у доски.

Третья задача интерактивных досок — повышение эффективности подачи материала. Проектор выводит на поверхность интерактивной доски заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое слайд-шоу.

Акустические системы создают в аудитории нужный фоновый звук, а преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, он может, скажем, писать или рисовать на интерактивной доске.

Четвертая задача интерактивной доски в аудитории — организация групповой работы (или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной профессиональной деятельности психолога.

Интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия по зоопсихологии и сравнительной психологии увлекательными и эффективными и для преподавателей, и для обучающихся.

Правильная работа с интерактивной доской может помочь преподавателям проверить знания обучающихся.

Вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяет обучающимся лучше понять материал.

Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть обучающихся к работе в небольших группах.

Интерактивная доска становится центром внимания для всей аудитории. А если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает хороший темп занятия.

Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов в рамках преподавания зоопсихологии и сравнительной психологии. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Преподаватели и обучающиеся делают все это у доски перед всей аудиторией, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание.

Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам зададут занятию должный темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал.

Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что обучающиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу занятия и повторить ключевые моменты занятия.

Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске обучающиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Преподаватели, которые уже достаточно долго работают с досками, заметили, что качество их занятий заметно улучшилось.

Обучающиеся активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал. Обучающиеся быстро привыкают к интерактивной доске. Большой экран позволяет работать всем вместе. На интерактивной доске можно делать записи маркером или пальцем, рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, обучающимся становится интересно учиться.

Интерактивная доска использует различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические.

Интерактивные доски не только побуждают обучающихся к активной работе, но и помогают преподавателю донести материал до каждого в аудитории. Никакое другое оборудование для учебной аудитории не дает таких возможностей.

Хотя на мониторе компьютера и отображаются все необходимые программы, его размер не позволяет всей аудитории участвовать в работе. Большой экран, на который проецируется информация, виден каждому обучающемуся. С помощью интерактивной доски вы можете завладеть вниманием всей аудитории, не отходя от экрана.

Интерактивная доска экономит время. Время занятия должно быть посвящено изучению новой темы, а не поискам нужных материалов или чтению длинных лекций, которые обучающиеся должны записывать слово в слово.

Если сохранить материалы прошедшего занятия, они всегда будут доступны для тех, кто отсутствовал, и, возможно, они пригодятся и в следующем году.

Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие преимущества работы с интерактивными досками на занятиях по курсу «Зоопсихология и сравнительная психология»:

1. Основные преимущества:

- совместима с программами для всех форм обучения;

- усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать с веб-сайтами и другими ресурсами;

- предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в аудитории;

- делает занятия интересными и эффективными для преподавателей и обучающихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию.

2. Преимущества для преподавателей:

- поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;

- позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

- позволяет преподавателям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;

- удобна при работе в большой аудитории;

- вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

3. Преимущества для обучающихся:

- делает занятия интересными и развивает мотивацию;

- предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

- освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;

- обучающиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

- позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;

- обучающиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

4. Факторы эффективного использования:

- обеспечение доступа к интерактивной доске, чтобы преподаватели могли набраться опыта;

- использование доски не только преподавателями, но и обучающимися;

- предоставление преподавателю времени на подготовку к занятию;

- временные затраты преподавателя для того, чтобы стать уверенным пользователем и подобрать ресурсы для занятия;

- обмен идеями и ресурсами между преподавателями;

- расположение доски в аудитории таким образом, чтобы не мешал солнечный свет и ничто не находилось между проектором и доской;

- высокий уровень надежности и технической поддержки, чтобы свести к минимуму возможные проблемы.

Положительным при использовании информационных технологий в процессе преподавания курса «Зоопсихология и сравнительная психология» является повышение качества обучения за счет: большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей; возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета; регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса; самоконтроля; доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня; поддержки активных методов обучения; образной наглядной формы представления изучаемого материала;

модульного принципа построения, позволяющего тиражировать отдельные составные части информационной технологии; развития самостоятельного обучения.

В процессе информатизации образования необходимо иметь в виду, что главный принцип использования компьютера - это ориентация на те случаи, когда человек не может выполнить поставленную педагогическую задачу.

Например, преподаватель не может наглядно продемонстрировать большинство психофизиологических процессов без компьютерного моделирования. С другой стороны, компьютер должен помогать развитию творческих способностей студентов, способствовать обучению новым профессионально значимым навыкам и умениям, развитию логического, творческого и рефлексивного мышления.

Современный образовательный процесс требует активного применения различных педагогических технологий. Согласно определению ЮНЕСКО (1986 г.), «педагогическая технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». Это проектирование и реализация на практике целостной педагогической системы, в которой сформулированы диагностические цели педагогического процесса, обоснованы этапы и средства их достижения, определена система контроля и оценки итоговых и промежуточных результатов, а так же научно обоснованы особенности взаимодействия педагога со всеми участниками педагогического процесса на всех этапах. Основное свойство педагогической технологии – способность преподавателя вуза гарантированно получать планируемый результат и производить прогностично заданные преобразования в определённой логике.

В настоящее время требования к уровню профессиональной подготовки психологов достаточно высоки.

Профессиональная подготовка психологов должна быть эффективной, гибкой, оптимально организованной и хорошо управляемой, чему во многом способствует применение таких педагогических технологий, как технология чтения проблемной лекции, технология оказания помощи обучающимся в освоении научных текстов («рабочая тетрадь»), технология личностно-ориентированного обучения и технология модульного обучения.

Проблемное обучение как форма активного обучения предполагает стимулирование поисковой активности обучающихся и особую организацию деятельности преподавателя. Проблемность как дидактический принцип обучения не только требует особой организации содержания усваиваемых знаний, но и диктует особую методику его усвоения – через мыслительные действия обучаемого по поиску этого содержания.

Структурными единицами проблемного обучения являются проблемный вопрос, проблемная задача и проблемная ситуация. Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую (обучающимися) проблему, область неизвестного, нового знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс Проблемными являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у обучающихся, поскольку ответ на них не содержится ни в прежних знаниях обучающихся, ни в предъявляемой преподавателем информации. Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Проблемная ситуация имеет две стороны: противоречие и побуждение (мотивацию к устранению противоречий). В ходе разрешения проблемной ситуации она превращается в проблемную задачу, когда выделены условия и искомые, а решение уже может быть найдено известными способами. Проблемная задача – это знаковая модель кокой-то прошлой проблемной ситуации.

Преподаватель в проблемном обучении: 1) демонстрирует методологические и теоретические предметнонаучные знания; 2) использует в работе с проблемными вопросами, задачами и ситуациями научные тексты, учебники, практику и результаты собственных научных исследований; 3) самостоятельно продумывает возможные проблемные ситуации во время подготовки к занятию, а также создает их непосредственно на занятии; 4) является автором новых проблемных вопросов, задач и ситуаций.

Проблемная лекция – это постановка научных проблем и организация совместного с обучающимися поиска путей, средств и методов решения. Лекция проблемного характера имеет свою структуру: 1) создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем; 2) конкретизация учебных проблем, выдвижение гипотез по их решению; 3) мысленный эксперимент по проверке выдвинутых гипотез; 4) проверка сформулированных гипотез, подбор аргументов, фактов для их подтверждения; 5) формулировка выводов; 6) подведение к новым противоречиям, перспектив изучения последующего материала; 7) вопросы (письменные задания), помогающие корректировать умственную деятельность обучающихся на лекции. Отметим, что данная структура лежит в основе алгоритма при проектировании и применении технологии чтения проблемной лекции.

Проблемность лекции может быть: сквозной (когда ставится проблема, важная для всего курса), комплексной (если речь идет о проблемах в рамках нескольких тем), тематической (охватывающей круг вопросов, которые разбираются при изучении конкретной темы) и ситуационной (связанной с конкретными проблемными ситуациями, создаваемыми или стихийно возникающими на лекции).

В проблемной лекции возможно использование следующих методов проблемного обучения. Проблемное изложение: проблемный вопрос или задачу ставит и решает преподаватель, а обучающиеся наблюдают за поиском, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому. Частично-поисковый (эвристический) метод предполагает активное вовлечение обучающихся в процесс решения проблемы через подпроблемы, задачи и вопросы.

Процесс учебной деятельности (решение задач, беседа, анализ ситуации, обсуждение) направляется и контролируется преподавателем. Применение исследовательского метода требует постепенного перехода от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску с опорой на методы научного исследования.

Можно выделить следующие приемы построения проблемной лекции: 1) ознакомление с историей научной проблемы и той научной борьбой, которая велась в связи с поиском путей ее разрешения; 2) ознакомление с методами науки; 3) показ борьбы идей, теорий, и концепций в современной науке; 4) предоставление обучающимся возможности занять свои собственные позиции при наличии спорных или разноречивых концепций и суждений, спорного определения понятий; 5) обращение к обучающимся с вопросом об их отношении к рассматриваемым явлениям и фактам; 6) обращение к аудитории с вопросом об опыте столкновения с тем или иным явлением; 7) привлечение обучающихся к участию в исследовании, которое ведется лектором или кафедрой; 8) привлечение обучающихся к исследованию недостаточно изученных реальных научных проблем; 9) привлечение к изучению нового опыта; 10) освещение в лекции особенно интересного для обучающихся материала не в полном объёме и предоставление им возможности глубже изучить этот вопрос самостоятельно; 11) привлечение обучающихся к высказыванию прогнозов или аргументированных суждений о развитии того или иного явления, связанного с их профессиональной деятельностью; 12) постановка проблемных вопросов в начале лекции; 13) постановка проблемнориторических вопросов по ходу лекции; 14) создание в самом начале лекции проблемной ситуации; 15) заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений; 16) постановка вопросов (или приведение ситуаций), имеющих несколько вариантов ответов или путей решения.

Проблемная лекция выполняет дидактические функции, если: 1) она активизирует внимание обучающихся.

Этому способствуют проблемное начало, атмосфера ожидания решения и т.п.; 2) она развивает творческое мышление;

3) в ходе лекции происходит формирование навыков научного мышления, научной дискуссии; 4) она включает обучающихся в обсуждение реальных научных и практических проблем.

Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебно-воспитательного процесса. Так, можно отметить следующие ограничения проблемного обучения: 1) применимо только на материале, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки и толкования; 2) оправдано только на материале высокого уровня значимости (методологического, общенаучного, тематического), чтобы не акцентировать внимание на второстепенном материале; 3) данный тип обучения ориентирован на «зону ближайшего развития»

обучающихся (расхождение в уровне трудности задач, решаемых обучающимся самостоятельно и под руководством преподавателя), иначе не будет сдвигов в развитии; 4) требует значительных затрат времени.

Проблемный подход не следует противопоставлять другим методам обучения. Но в то же время образовательная система не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения.

Педагогическая технология «Рабочая тетрадь» позволяет оказать помощь в освоении и самостоятельном анализе сложных научных текстов (монографий, статей, научных докладов, диссертаций). Это технология проектирования рабочих тетрадей, которые выступают дополнением к предлагаемым (на выбор преподавателя) или выбираемым самим обучающимся научным текстам. Рабочая тетрадь представляет собой опыт дополнения научной монографии дидактическим инструментарием, призванным помочь обучающимся в освоении научного материала.

Текст в данном случае является не только источником значимых идей и информации, но и эффективным мотиватором и организатором образовательного процесса. Данная педагогическая технология позволяет развить такую компетенцию будущего психолога, которая позволила бы ему самостоятельно осваивать сложные неадаптированные источники знания.

Личностно-ориентированная технология обучения опирается на личностный подход к обучающимся как к полноправным партнёрам в условиях сотрудничества. Это «сбалансированная модель, обращённая к обучаемому как целостной личности». Цель такого обучения – не построение учебной деятельности обучаемого в жестко заданных условиях, а постоянное согласование субъективного опыта обучаемых как данности с предлагаемым научнопрактическим, социально и профессионально ориентированным содержанием. Это технология создания личностно развивающей среды, которая должна поощрять умение и попытки обучающихся принимать решения, формировать цели, выбирать способы их достижения, брать инициативу в получении (и применении) знаний на себя. Присваивая содержание, обучающийся не просто получает научную информацию, а строит собственную модель познания, что позволяет проявиться его рефлексии, смыслотворчеству и самореализации.

Цель технологии модульного обучения – создать условия для усвоения обучающимися образовательных программ на основе самостоятельного выбора последовательности, способов, темпа и уровней выделенных учебных единиц (модулей) в ее структуре. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно выбирает стратегию освоения предложенной модульной учебной программы для достижения поставленных в ней целей и задач. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Организация модульного обучения способствует решению следующих задач:

повышение самостоятельности обучающихся при освоении материала; приобретение и закрепление навыков принятия решений при групповой работе; закрепление навыков оформления собственных аналитических текстов, презентации материала в аудитории; формирование навыков ведения дискуссии, постоянная оценка работы обучающегося со стороны преподавателя, позволяющая активизировать деятельность обучаемого.

Грамотное применение педагогических технологий позволяет комплексно решать проблемы подготовки психологов высшей квалификации, включая их фундаментальную и профессиональную подготовку, обеспечить высокую степень самостоятельности обучаемых и индивидуальный подход к каждому обучаемому, а также создать комфортные условия для личностного и профессионального развития специалистов.

В ходе изучения дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология» для оптимизации познавательной деятельности обучающихся широко используются технические средства обучения.

Технические средства обучения - это предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную.

По дидактическим функциям технические средства обучения, используемые в процессе преподавания зоопсихологии и сравнительной психологии, можно разделить на две группы: информационные и контролирующие.

Информационные служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна. К таким средствам можно отнести: а) видеоаппаратуру (телевизор, кинокамеру, видеомагнитофон и др.). Ее можно использовать для демонстрации: учебных фильмов или их фрагментов; научных психологических экспериментов лабораторного типа;

проявлений психических явлений (типов поведения животных). С использованием видеоаппаратуры можно организовывать видеотренинги, анализ профессионального поведения, методический разбор прочитанных обучающимся пробных лекций, а также обеспечивать дистанционное обучение; б) аудиоаппаратуру (магнитофоны).

Их можно использовать для демонстрации «языка животных» и др.; в) проекционную аппаратуру, которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов. Желательно в психологической лаборатории иметь аппаратуру для демонстрации классических экспериментов. Это могут быть искажающие очки, полиграф и др. При использовании технических средств следует учитывать законы восприятия человеком различной информации. Так, оптимальная экспозиция технических средств составляет примерно 20-25 минут в час вместе с пояснениями. Роль преподавателя остается ведущей. Перед экспозицией должна быть указана цель и определена деятельность обучающихся.

Контролирующие технические средства обучения позволяют эффективно и быстро применять тесты, контрольные задания по конкретным темам курса «Зоопсихология и сравнительная психология» и своевременно проверять объем и качество знаний обучающихся.

Традиционно на лекционных занятиях используются такие наглядные средства обучения, как доска и мел, плакаты и схемы, слайды. Эти средства помогают в визуализации информации и в определенной степени повышают качество преподавания. Однако подобные формы иллюстративной информации имеют существенные ограничения, так как не способны обеспечить ее восприятие одновременно большим числом обучающихся. Кроме того, представление такой информации — статично и не воспроизводит динамики учебного процесса. Необходимо на лекциях и семинарах активно использовать возможности интерактивной доски.

Использование информационных технологий позволяет перейти от традиционной технологии к новой интегрированной образовательной среде, включающей все возможности электронного представления информации.

Рекомендуемые технические средства обучения по курсу «Зоопсихология и сравнительная психология»:

Документальный фильм «Одна жизнь». Великобритания, 2011.

Документальный фильм «Рожденные на воле». США, 2011.

Документальный фильм «Путешествие по природе». Великобритания, Германия, США, 2007.

Художественный фильм «Белый плен». США, 2006.

Документальный фильм «Птицы». Германия, Испания, Италия, Франция, Швейцария, 20 01.

Документальный фильм «Брачные игры в мире животный». Великобритания: ВВС, 2005.

Документальный фильм «Этапы эволюции жизни». Великобритания: ВВС, 2010.

Документальный фильм «Жизнь до рождения. Близнецы». США: National Geographic, 2006.

Документальный фильм «Родословная человека». США: National Geographic, 2010.

Документальный фильм «Код обезьяны. Генетики против Дарвина». Россия, 2011.

Документальный фильм «Деволюция человека». Россия, 2009.

Научно-популярный фильм «Думают ли животные?». СССР, Киевнаучфильм, 1970.

Документальный фильм «Удивительное тело. От зачатия до рождения». США: National Geographic, 2005.

Документальный фильм «Тайная жизнь собак». США: Discovery, 2005.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ

«ЗООПСИХОЛОГИЯ И СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Цель: подготовить обучающегося в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 психология Категория слушателей: обучающиеся Срок обучения: 4 года Форма обучения: очная Институт (факультет): ИП РФ Режим занятий: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа методологические основы зоопсихологии и сравнительной Общая характеристика психики Развитие пихики животных в направлений изучения психики Категория слушателей: обучающиеся Срок обучения: 3 года Форма обучения: заочная Институт (факультет): ИВВО Режим занятий: лекции, семинарские занятия, самостоятельная работа методологические основы зоопсихологии и сравнительной Общая характеристика психики Врожденное и приобретенное в Развитие пихики животных в Эволюция психики человека в направлений изучения психики Зав.кафедрой правовой психологии

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ЗООПСИХОЛОГИЯ И СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Тема 1. Общетеоретические и методологические основы зоопсихологии и сравнительной психологии 1. Предмет, объект и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии.

2. Взаимосвязь зоопсихологии и сравнительной психологии с другими науками.

3. Методы зоопсихологии и сравнительной психологии и общие особенности зоопсихологических исследований.

1. Предмет, объект и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии.

2. Взаимосвязь зоопсихологии и сравнительной психологии с другими науками.

3. Методы зоопсихологии и сравнительной психологии и общие особенности зоопсихологических исследований.

4. История возникновения и перспективы развития зоопсихологии и сравнительной психологии.

1. История возникновения и перспективы развития зоопсихологии и сравнительной психологии.

1. Экспериментальные методы исследования: лабораторный эксперимент (Н. Н.Ладыгина-Котс, В. Келер, С. Л.

Новоселова, Н. А. Тушмалова) 2. Экспериментальные методы исследования: естественный эксперимент (Н. Тинберген, Г. Л. Скребицкий, Ж.И. Резникова) 3. Экспериментальные методы исследования: формирующий эксперимент (К.Прайор, Л.И. Уланова, А и Б.

Гарднер) 4. Проблема переноса результатов исследований с одного вида животных на другой.

5. Взгляд на разумные способности животных (Ж. Бюффон) 6. Сравнительно-психологическое, зоопсихологическое и биологическое направления исследований.

7. Теоретическое и экспериментальное развитие зоопсихологии в современной отечественной науке.

1. Раскройте предмет, объект и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии.

2. Опишите взаимосвязь зоопсихологии и сравнительной психологии с другими науками.

3. Какие методы зоопсихологии и сравнительной психологии вы знаете?

4. Назовите общие особенности зоопсихологических исследований.

5. Назовите основные этапы развития зоопсихологии и сравнительной психологии.

1. Понятие и основные функции психики.

2. Представление о возникновении психики на разных уровнях развития материи.

1. Понятие и основные функции психики. Условия возникновения психической формы отражения.

2. Представление о возникновении психики на разных уровнях развития материи.

1. Условия возникновения психической формы отражения.

1. Подходы к проблеме возникновение психики (уровни развития материи): панпсихизм, биопсихизм, анималопсихизм, нейропсихизм и антропопсихизм.

2. Проблема критерия психического в подходах различных авторов.

1. Дайте определение и раскройте содержание понятия «психика».

2. Назовите основные функции психики.

3. Какие условия возникновения психической формы отражения вы знаете?

4. Раскройте содержание представлений о возникновении психики на разных уровнях развития материи.

1. Основные формы поведения животных.

2. Инстинкт как основа формирования поведения животных.

1. Основные формы поведения животных.

2. Инстинкт как основа формирования поведения животных.

3. Особенности процесса научения у животных.

4. Особенности процесса общения у животных.

1. Особенности процесса научения у животных.

2. Особенности процесса общения у животных.

1. Особенности методов выработки навыков у животных.

2. Дрессировка как одна из форм выработки навыков у животных 3. Роль познавательных процессов в формировании навыков.

4. Роль процесса подражания в жизни животных.

1. Какие основные формы поведения животных вы знаете?

2. Какие основные моменты включает в себя современная концепция инстинктов и инстинктивной формы поведения?

3. Какие особенности процесса научения у животных вы можете выделить?

4. Какие особенности процесса общения у животных вы знаете?

1. Стадии развития психики: элементарная-сенсорная, перцептивная, стадия интеллекта, стадия сознания.

1. Представления об эволюции психических свойств в трудах Ж.Б. Ламарка, В.А. Вагнера, А.Н. Северцова.

2. Теория эволюции психики: А.Н. Леонтьев, К.Э. Фабри (их сходство и различие).

3. Стадии развития психики: элементарная-сенсорная, перцептивная, стадия интеллекта, стадия сознания.

1. Представления об эволюции психических свойств в трудах Ж.Б. Ламарка, В.А. Вагнера, А.Н. Северцова.

2. Теория эволюции психики: А.Н. Леонтьев, К.Э. Фабри (их сходство и различие).

1. Представления об эволюции психических свойств в трудах А.Н. Северцова.

2. Сходство и различие теории эволюции психики в трудах А.Н. Леонтьев и К.Э. Фабри.

1. Раскройте представления об эволюции психических свойств в трудах Ж.Б. Ламарка, В.А. Вагнера, А.Н.

Северцова.

2. В чем проявляется сходство и в чем различия в теории эволюции психики А.Н. Леонтьев и К.Э. Фабри.

3. Какие характеристики присущи элементарно-сенсорной стадии развития психики?

4. Какими характеристиками обладает перцептивная стадия развития психики?

5. Стадия интеллекта: раскройте основные характеристики.

6. В чем заключаются особенности стадии сознания?

1. Развитие психической деятельности в пренатальном периоде.

2. Развитие психики животных в раннем постнатальном периоде.

1. Развитие психической деятельности в пренатальном периоде.

2. Развитие психики животных в раннем постнатальном периоде.

3. Развитие психической деятельности в ювенальном (игровом) периоде.

1. Развитие психической деятельности в ювенальном (игровом) периоде.

1. Теория «эргонтических корреляций» И.И. Шмальгаузена.

2. Проблема эмбрионального научения.

3. Влияние сенсорной стимуляции на двигательную активность эмбриона.

4. Проблема облигатного научения.

5. Особенности врожденного узнавания у животных.

6. Манипулятивные игры у животных.

1. Назовите основные направления развития психической деятельности в пренатальном периоде.

2. Какие основные направления развития психики животных в раннем постнатальном периоде вы знаете?

3. Какие основные направления развития психической деятельности в ювенальном (игровом) периоде?

1. Особенности эволюции психики человека в филогенезе.

2. Происхождение трудовой деятельности, общественных отношений и членораздельной речи.

1. Происхождение трудовой деятельности, общественных отношений и членораздельной речи.

1. Изучение трудовой деятельности обезьян в трудах Н.Ю. Войтонис.

2. Проблема зарождения общественных отношений и членораздельной речи.

1. Какие особенности эволюции психики человека в филогенезе вы знаете?

2. В чем заключается проблема зарождения общественных отношений и членораздельной речи?

1. Общетеоретические основы этологии.

2. Этология на современном этапе развития.

1. Этология на современном этапе развития.

1. Становление этологии как самостоятельной науки.

2. Особенности причинного анализа поведения.

3. Когнитивный подход в интерпретации поведенческих актов.

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА

«ЗООПСИХОЛОГИЯ И СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Вагнер В.А. Избранные труды по зоопсихологии. М.: Наука,2002.

3. Вагнер В.А. Сравнительная психология. М.; Воронеж: МОДЭК, 1998.

5. Никольская А.В. Зоопсихология и межвидовая психология. Учебник. М.: Эксмо-Пресс, 2011.

6. Сравнительная психология и зоопсихология/Под ред. Г.В. Калягиной. СПб.: Питер, 2004.

7. Сравнительная психология и зоопсихология: Хрестоматия./Сост. Калягина Г.В. СПб.: Питер, 2004.

9. Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. Учебник. М., Издание УМК Психология, 2004.

10. Филиппова Г.Г. Зоопсихология и сравнительная психология. Учебное пособие. М.: Академия, 2004.

11. Филлипова Г.Г. Зоопсихология и сравнительная психология: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений.

М.: Издательский центр «Академия», 2004.

12. Хейс Н. Принципы сравнительной психологии. Учебное пособие. М.: Когито-Центр, 2006.

1. Акимушкин И.И. Проблемы этологии. М., 1985.