«УТВЕРЖДАЮ Первый проректор, проректор по учебной работе С.Н. Туманов 22 июня 2012 г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: ...»

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«САРАТОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ЮРИДИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»

«УТВЕРЖДАЮ»

Первый проректор,

проректор по учебной работе

С.Н. Туманов «22» июня 2012 г.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ДИСЦИПЛИНЫ

«ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Направление подготовки 030300.62 – Психология Разработчик: канд.психол.наук., доцент Южанинова А.Л Саратов- Учебно-методический комплекс дисциплины обсужден на заседании кафедры правовой психологии и судебной экспертизы «09» июня 2012 г.

Протокол № Заведующий кафедрой_В.Н. Кирсанов Учебно-методический комплекс дисциплины согласован с Управлением контроля качества образования « 20 » июня 2012 г.

Начальник управления контроля качества образования _Ю.Н. Михайлова Учебно-методический комплекс дисциплины одобрен Учебно-методическим Советом ФГБОУ ВПО «СГЮА»

«18» июня 2012 г.

Протокол №

СОДЕРЖАНИЕ

I. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

1. ВВЕДЕНИЕ

2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

3. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

1. ВВЕДЕНИЕ

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

III. ПРОГРАММА ПРОМЕЖУТОЧНОЙ (ИТОГОВОЙ) АТТЕСТАЦИИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

1. ВВЕДЕНИЕ

2. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

3. ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ И ЭКЗАМЕНУ ПО КУРСУ

4. ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ (ДОКЛАДОВ, СООБЩЕНИЙ) И (ИЛИ) КУРСОВЫХ

РАБОТ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

5. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ КУРСОВЫХ РАБОТ............. 6. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ОБУЧАЮЩИМСЯ

ПО САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

2. ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ, ЗАДАНИЙ С УКАЗАНИЕМ ВРЕМЕНИ, ОТВОДИМОГО НА

ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ, ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ

3. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ОТДЕЛЬНЫХ ВИДОВ РАБОТ ПРИ

ОСВОЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ

4. ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ КОНТРОЛЯ ОСВОЕНИЯ ИЗУЧАЕМОГО

МАТЕРИАЛА

5. КОНСПЕКТ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА

V. ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ РЕЙТИНГ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ (КРИТЕРИИ)

МЕТОДИКА РАСЧЕТА БАЛЛОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ БАЛЛЬНОРЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

I.

«ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

1. ВВЕДЕНИЕ Курс «Общая психология» направлен на изложение современного состояния природы психики, о ее специфике, структуре и динамике, а также на то, чтобы представить систему категорий и понятий, с помощью которых наука выражает все многообразие проявлений внутренней психической реальности и поведения человека. Предмет изучения – внутренний, субъективный мир человека, проявляющийся во внешне проявляемых психологических фактах (действиях, поступках, системах взаимосвязей и отношений с другими людьми).

Курс «Общая психология» является составной частью цикла общепрофессиональных дисциплин для получения степени бакалавра по направлению подготовки 030300.62 - «Психология» и позволяет интегрировать психологические знания, которые обучающиеся уже получили, изучая различные предметы психолого-педагогического, культурологического, философского плана, имеет междисциплинарный характер.

Общая психология – интегративная наука о человеке. Она изучается вслед за физиологией, физиологией ВНД, надстраивая свои знания на данные этих дисциплин. Также общая психология изучается параллельно с естествознанием, определяя психику как часть биосистемы, биосферы Земли.

Кроме того, знания общей психологии настраиваются на уровень знаний бывшего школьника по биологии, химии, обществознанию, затрагивают такие области знаний, как социология, философия, этика, изучаемые в вузе.

Изучение дисциплины «Общая психология» – необходимая составная часть подготовки высококвалифицированных психологов.

фундаментальной научной дисциплиной для системы психологического образования. Это первое серьезное знакомство будущих психологов с психологической наукой и практикой. Основная его цель – это введение обучающегося в мир человеческой психики, приобщение к научному его пониманию, отличающемуся от бытовых, упрощенных и иррациональных описаний. Главное заключается в усвоении обучающимся основных, конституирующих понятий современной психологии, в привитии научного подхода к изучению вездесущей психологической феноменологии.

КАРТА КОМПЕТЕНЦИЙ

ДИСЦИПЛИНЫ

Цель дисциплины Задачи (научить) В процессе освоения данной дисциплины обучающийся формирует и демонстрирует следующее:

Владеет культурой основные формы и средства обобщения, анализа и научного мышления, восприятия различного вида информации в целях обобщением, анализом и правильного определения целей своей профессиональной синтезом фактов и деятельности и путей их осуществления;

теоретических положений. Уметь: применять общепринятые правила научного Может использовать особенности ее предмета и задач, методологических системы категорий и принципов, методов; специфику уровней психического методов, необходимых для (сознания и бессознательного), чувственного и решения типовых задач в рационального уровней познания (ощущение, восприятие, различных областях мышление), сквозных познавательных процессов (память, профессиональной речь, внимание, воображение), психических состояний, практики. эмоциональных процессов и состояний, психологии Способен к проведению психологии; основные направления, подходы, теории в библиографической и психологии и современные тенденции развития информационно-поисковой психологических концепций, а также формы, средства и работы с последующим методы получения информации о них при решении использованием данных профессиональных задач и оформлении научных статей, профессиональных задач и Уметь: анализировать различные подходы к категориям оформлении научных психологии и формулировать собственные дефиниции;

статей, отчётов, научно обосновывать собственную позицию при анализе заключений и пр. психологических фактов; различать психологические и Способен к отбору и Знать: виды, содержание, специфику психологической применению интерпретации результатов базовых общепсихологических психодиагностических диагностических методик.

методик, адекватных Уметь: применять базовые общепсихологические целям, ситуации и диагностические методики в соответствии целям, ситуации контингенту респондентов и контингенту респондентов.

статистической обработкой психодиагностических данных (частотный анализ, анализ данных и их средних величин) и их последующей интерпретации.

интерпретаций;

просветительской деятельности среди психологической культуры общества.

2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Содержание дисциплины «Общая психология» определяется программой, рекомендованной Советом Учебно-методического объединения университетов РФ в качестве типовой. Дисциплина «Общая психология»

состоит из двух частей: Общетеоретическая психология и психология познавательных процессов (изучается в первом семестре) и Эмоциональноволевая сфера, а также личность и поведение (изучается во втором семестре).

Первая часть включает в себя изучение предмета, задач и методов психологии, природы и уровней психического, чувственного и рационального уровней познания, сквозных познавательных процессов.

Вторая часть включает изучение эмоциональных и волевых процессов, психологии личности и индивидуальности, понятий поведения и деятельности.

ТЕМА 1. Общая характеристика психологии как науки Психология как наука о порождении, функционировании и структуре психического отражения в деятельности субъекта. Фундаментальные и прикладные отрасли современной психологии. Взаимосвязь современной психологии с другими науками. Материалистический и идеалистический подходы к изучению психики. Теоретические школы психологии.

Предмет и задачи общей психологии. Понятие о психике и ее основных функциях. Высшие психические функции. Общее понятие о психике как одной из форм отражения живыми существами объективной реальности.

Своеобразие психического отражения как субъективного образа объективного мира. Отражательная и регулятивная функции психики, адаптивная и преобразующая функции психики в социальном и предметном мире. Классификация психических явлений. Основные формы проявления психики и их взаимосвязь: психические процессы, психические состояния, психические свойства.

ТЕМА 3. Методологические принципы психологии Понятие методологии науки как учения о принципах построения, формах и способах научного познания фактов, закономерностей и механизмов, относящихся к предмету науки. Четыре уровня методологии:

общенаучная, частная, специальная и уровень методик психологического исследования. Общенаучные принципы психологии (детерминизма, развития, системности). Специальные методологические принципы психологии:

деятельности, единства сознания и деятельности, личностный подход.

Основные психодиагностические методы общей психологии. Основные методы получения информации в психологии: наблюдение, эксперимент, тесты и беседа. Наблюдение – древнейший метод познания. Виды наблюдения. Эксперимент. Лабораторный и естественный – виды экспериментов. Беседа. Виды бесед: непринужденная беседа, интервью, вопросники, психологические анкеты. Тесты – метод испытаний, установления определенных психический качеств человека. Виды тестов.

Основные психокоррекционные методы общей психологии.

психофизиологического единства. Рефлекторный характер психики. Психика и сознание. Сущность сознания как высшей формы отражения деятельности.

Качественное отличие сознания человека от психики животных. Основные характеристики сознания. Функции сознания. Понятие о самосознании.

Понятие о бессознательном. Общественно-исторический характер развития человеческого сознания. Признаки осознанности и бессознательности в познании и поведении человека.

ТЕМА 6. Чувственный и рациональный уровни познания:

Ощущения и восприятия как формы психического отражения.

Многообразие образных явлений в сознании человека. Органы ощущений (анализаторы). Виды ощущений. Чувствительность и пороги ощущений.

Взаимодействие ощущений. Адаптация и контраст. Синестезия и сенсибилизация. Общее понятие о восприятии. Физиологические основы восприятия. Виды восприятия. Эмпирические характеристики восприятия:

пространственно-временная структура, модальность, интенсивность, константность, предметность, целостность, обобщенность. Ошибочное восприятие. Общее понятие о мышлении. Физиологические механизмы мышления. Эмпирические характеристики мышления. Виды мышления:

наглядно-образное, наглядно-действенное, абстрактное, творческое и репродуктивное. Формы мыслительной деятельности: понятие, суждение, умозаключение. Мыслительные процессы: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, абстрагирование. Мышление в проблемных ситуациях. Соотношение образа, слова и действия. Понятие и понимание.

Мышление: уровень развития и стиль обработки информации. Креативность мышления. Когнитивный стиль. Социальный интеллект.

ТЕМА 7. Сквозные познавательные психические процессы:

Понятие памяти. Основные процессы памяти. Виды памяти:

кратковременная, долговременная, оперативная, образная, словеснологическая, эмоциональная, двигательная, ассоциативная. Непроизвольное и произвольное запоминание. Включенность памяти в решении жизненных задач личности, ее обусловленность строением и динамикой мотивационной сферы. Психология речи. Речь как форма мыслительной деятельности. Роль слова в формировании мыслительных действий.

Понятие воображения. Виды воображения: активное и пассивное.

Пассивное воображение. Активное воображение. Основные операции воображения: диссоциация и ассоциация. Агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация, заострение. Понятие и виды представления.

Понятие и общая характеристика внимания. Виды внимания: произвольное, непроизвольное, послепроизвольное, индивидуальное, коллективное, групповое. Факторы, обеспечивающие избирательный характер познавательных процессов, объем и устойчивость сознательной деятельности:

внешние факторы, определяющие направленность внимания, и субъективные факторы, определяющие направленность внимания. Характеризующие признаки внимания: объем, концентрированность, распределяемость, устойчивость, переключаемость.

Психическое состояние как целостная характеристика психической деятельности за определенный период времени, показывающая своеобразие протекания психических процессов в зависимости от отражаемых предметов и явлений действительности, предшествующего состояния и психических свойств личности. Роль и место состояний среди других психических явлений. Функции психических состояний. Классификация психических состояний.

Эмоции как отражение отношение человека к объекту. Функции эмоций.

Эмпирические характеристики эмоций: полярность, связь эмоций с потребностями. Эмоции как информационно-энергетический процесс.

Физиологические механизмы эмоций. Виды эмоциональных состояний:

аффекты, стресс, посттравматический стресс, фрустрация, страдания, радость, стыд, вина и др. Чувства и их роль в поведении человека. Основные функции чувств: регулирующая и сигнальная. Физиологические основы чувств. Виды чувств: интеллектуальные, нравственные и эстетические.

Мотивация как 1) обозначающая систему факторов, детерминирующих поведение и 2) характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую активность на определенном уровне. Проблема мотивации в психологии деятельности. Потребности и мотивация.

Мотивация отдельных видов деятельности.

Общее понятие о волевых действиях. Волевые действия, направленные на достижение сознательно поставленных целей. Наличие сложного процесса выбора цели, принятие и выполнение решения – признаки волевого действия.

Преодоление препятствий, требующих внутреннего усилия. Борьба мотивов.

Приемы регуляции волевого поведения. Структура волевого акта. Простые и сложные волевые действия.

ТЕМА 12. Психология личности и индивидуальности Общее понятие о психологических особенностях личности. Человек, как индивид, личность, индивидуальность. Проблемы соотношения биологического и социального в развитии личности. Социализация личности.

Структура личности. Направленность личности как система побуждений, определяющая избирательность отношений и активность человека.

Потребность как центральный компонент направленности. Классификация потребностей. Интересы, мировоззрения и идеалы личности.

ТЕМА 13. Индивидуально-типологические особенности личности:

Понятие темперамента. Типы высшей нервной деятельности как нейрофизиологическая основа темперамента. Типы темперамента.

Проявление особенностей темперамента в динамике поведения человека.

Понятие характера. Структура характера. Классификация черт характера.

Типы характера и стили поведения. Акцентуации характера:

демонстративность, шизоидность, застреваемость и т.д. Понятие способностей. Общие и специальные способности. Способности и задатки.

Развитие способностей в деятельности. Задатки, способности, талант, гениальность. Проблемы профессиональной пригодности в юридической деятельности.

3. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Акопов Г.В. Проблема сознания в Российской психологии: Учеб.

пособие. М.: Изд-во МПСИ. 2004. 232 с.

Аллахвердов В.М. Методологическое путешествие по океану бесАндерсон Д. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002.

Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.

СПб.: Питер, 2009. 400 с.

Бреслав Г.М. Психология эмоций. М.: Смысл, 2004.

Брунер Дж. Психология познания. – М., 1977.

Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информации. — М., 1977.

Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование. – М., 1979.

Василюк Ф.Е. Методологический анализ в психологии. М., 2003.

Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Издательство МГУ, 1984. 200 с.

Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1997.

Веккер Л.М. Психика и реальность. М., 2000.

Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 1. – Л., 1976.

Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 2. – Л., 1976.

Веккер Л.М. Психические процессы. Т. 3. – Л., 1981.

Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М., 1982.

Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.:

издательство ЗНАНИЕ, 1976. 143 с.

Выготский Л.С. Лекции по психологии. Собр. соч.: В 6 т., Т. 1М.,1982.

Гальперин П. Я. Лекции по психологии. М. Высшая школа, 2002.

Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М., 1996.

Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. М., 1974.

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. – М., 1986.

Гейвин Х. Когнитивная психология. СПб., Питер, 2003.

Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М., Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций.

М., «ЧеРо», 2005. 336 с.

Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. М.: «Мир», 1999. 496 с.

Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М., 1972.

Грановская Р.М. Психологическая защита. СПб: Речь, 2007. 476 с.

Грановская Р.М. Элементы практической психологии. – СПб.

2004.

Гусева Т.И. Психология личности. Курс лекций. Ростов-на-Дону, 2004. 160 с.

Дорфман Л.Я. Методологические основы эмпирической психологии. М., Дружинин В.Н., Ушаков Д.В. Когнитивная психология. М. Пер Сэ, 2000.

Еникеев М.И. Общая и юридическая психология.: (краткий курс).

СПб.: Питер, 2006. 320 с.

Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психология:

учебник. СПб.: Питер, 2003. 752 с.

Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юрид. лит., 1997. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юрид. лит., 1997. Завалова Н.Д., Ломов Б.Ф., Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М., 1986.

Зинченко Т.П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии.

Изард К.Е. Психология эмоций. СПб.: Питер, 2009. 464 с.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. Ю.Ильин Е.П.

Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2009. 368 с.

Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий. СПб.: Питер, 2004.

Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001.

Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2008. 784 с.

Казаков В.Г., Кондратьева Л.Л. Психология. – М., 1989.

Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности. СПб.: Питер, 2007.

640 с.

Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: издательство МГУ, 1983. 368 с.

Кос Н.И. Основы психологии: учебное пособие. Саратов, Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2006. 88 с.

Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях:

Учебное пособие. СПб.: Питер, 2008. 254 с.

Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. – М., 1975.

Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2003.

Леонтьев Д.А. Психология смысла. М.: Смысл. 2007. 511 с.

Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. — М., 1974.

Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2007. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. – МГУ, 1978.

Маклаков А.Г. Общая психология. СПб., 2004.

Маслоу А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2009. 352 с.

Найссер У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии. М., 1981.

Никандров В.В. Психология: учебник. М.: Велби, Проспект, 2007.

912 с.

Николаечев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М.: Изд-во МГУ, 1976. 96 с.

Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М., 1986.

Общая психология / Состав. Е.И. Рогов. М., 1995.

П.Психология / Под ред. А.А. Крылова. М.: Проспект, 2004.

Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? (Двенадцать уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника). М.: Дело, 2002. 272 с.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. М.: Академия, 2002.

Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.

Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2006.

479 с.

Психология и педагогика. М., 1996.

Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б.

Гиппенрейтер и В. Я. Романова. М.: ЧеРо, 2002. 776 с.

Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.

Психология личности в трудах отечественных психологов.

Хрестоматия по психологии //Под ред. Л.Д. Столяренко. СПб.: Питер, 2002.

237 с.

Психология памяти. Хрестоматия / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, Н.М. Романова. М., 1998.

Психология состояний. Хрестоматия / Сост. Т.Н. Васильева, Г.Ш.

Габдреева, А.О. Прохоров / Под ред. проф. А.О. Прохорова. М.: ПЕР СЭ;

СПб.: Речь, 2004. 608 с.

Психология эмоций. Тексты. М., 1984.

Психология. СПб: Питер, 2006. Н.Ильин Е.П. Психология воли.

СПб.: Питер, Психология: Словарь / Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г.

Ярошевского. М., 1990.

Психология: Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М., 1998.

Реан А.А. Психология личности. Социализация, поведение, общение. Современное учебно-практическое пособие. М.: Издательство ООО «Издательство АСТ», 2008. 407 с.

Романов В.Я., Дормашев Ю.Б. Психология внимания. М.: МПСИ, 2002.

Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989.

Селье Г. Стресс без дистресса. М., издательство МГУ, 1982. 142 с.

Селье Г. Стресс без дистресса. – М., 1993.

Слотина Т.В. Психология личности. Учебное пособие. СПб.:

Питер, 2008. 312 с.

Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. СПб.: Речь. 2003. 624 с.

Современная психология: справочное руководство. М., Инфра-М.

1999 / Отв. Ред. В.Н. Дружинин Современный словарь по психологии (состав. Юрчук В.В.).

Минск, 1998.

Солсо Р. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002.

Сосновикова Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика: Пособие для обучающийсяов и учителей.

Горький, 1975. 120 с.

Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. 672 с.

Тертель А.Л. Курс лекций: учеб. пособие. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. 248 с.

Холодная М.А. Когнитивные стили: О природе индивидуального ума. Учеб. пособие. М.: ПЕР СЭ,2002. 304 с.

Хорни К. Наши внутренние конфликты. М.: ЭКСМО ПРЕСС, 2000. 560 с Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А.

Пузырея, В.Я. Романова. М., 1976.

Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. М., 1981.

100. Хрестоматия по общей психологии. М., 1978.

101. Хрестоматия по психологии / Под ред. А.В. Петровского. М., 1978.

102. Хрестоматия по психологии / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. М.: ЧеРо, 1998.

103. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2009. 608 с.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Айзенк Г. Проверьте свои способности. М., 1992.

2. Ананьев Б. Г. Теория ощущений. ЛГУ, 1961.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968.

4. Анастази А.Н. Психологическое тестирование: В 2 т., М., 1982.

5. Анохин П.А. Эмоции."БМЭ", Т.35,ИЗД.2, М.,1964. с339-345.

6. Асеев В.Г.Мотивация поведения и формирования личности. М., Мысль, 1976.

7. Асмолов А. Г. Принципы организации памяти человека / Культурноисторическая психология и конструирование миров. Москва-Воронеж. 1996.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл, 2002.

9. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.

10. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного. М., 1968.

11. Белокуров Г.И. Мотивационная направленность личности террориста // Юридическая психология. 2008, №2. С. 16-20.

12. Бернштейн Н.А. Об упражнении и навыке / Психология памяти (Серия: Хрестоматия по психологии) / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Я.

Романова. М.: ЧеРо, 1998.

13. Бехтерева Н. П. Per aspera... Жизнь. Наука о мозге человека.. Л., 1990.

14. Блонский П. П. Психологический анализ припоминания // Избранныепедагогические и психологические сочинения- В 2 т. М., 1979. - Т. 2.

15. Блонский П.П. Память и мышление. Избр. пед. и психол. соч.: В т. М.,1979.

16. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л.,1965.

17. Бочарова С. П. Память как базовая функциональная система в структуре деятельности человека-оператора // Психологический журнал. 1981. -Т.

2. -№3.

18. Бочарова С.П., Кисель С.Г., Плохих В.В. Связь показателей эффективности оперативной памяти с точностью антиципации в задачах слежения // Психологический журнал. 1998. Т. 19. № 5.

19. Бэддели А. Ваша память. Руководство по тренировке и развитию.

М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

20. Величковский Б. М. Зрительные автоматизмы в памяти человека // Психологический журнал. 1985. Т. 6. №5.

21. Веселков А. Ф. К вопросу об извлечении сложного сигнала из памяти // Психологический журнал. 1984. Т.5. №6.

22. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. М.,1986.

23. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека.

М.,199О.

24. Вилюнас В.К. Психология развития мотивации. СПб., 25. Вилюнас В.К. Психология эмоций. СПб., 2007. (Серия "хрестоматия по психологии) 26. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений.М.,1976..

27. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте / Психология памяти (Серия: Хрестоматия по психологии) / Под ред.

Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. – М.: ЧеРо, 1998.

28. Гиппенрейтер Ю.Б. Деятельность и внимание // А.Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983.

29. Годфруа Ж. Что такое психология? В 2 т. М., 1992.

30. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека: (Психологические исследования). М., 1980.

31. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л., 1988.

32. Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. Спб., 2001.

33. Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка.

Л.:Наука,1978,144 с.

34. Джемс У. Беседы с учителем о психологии. М., 1902.

35. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.,1978.

36. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. М., 1995.

37. Забродин Ю.М., Зинченко В. П., Ломов Б.Ф. Анализ структуры и организации памяти: Вступительная статья // Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М., 1980.

38. Заика Е.В., Кузнецов М.А. Кратковременная память и усвоение практических умений // Вопросы психологии. 1989. №2.

39. Зинченко В.П., Величковский Б.М., Вучетич Г. Г. Функциональная структура зрительной памяти. М., 1980.

40. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1981.

41. Зинченко Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. СПб. Питер, 2002.

поведения. М., 1991.

43. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции.

М.,1991.

44. Изюмова С. А. Природа мнемических способностей и дифференциация обучения. — М., 1995.

45. Ильченко Ю.И. Эмоции и чувства в деятельности следователя.

Краснодар, издательство Кубанского государственного университета, 1978.

96 с.

46. Клацки Р. Память человека: Структуры и процессы. М., 1978.

47. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

48. Лебединский М.С., Мясищев В.Н. Внимание. Исследование нарушения внимания в клинике и его значение // Введение в медицинскую психологию. М., 1966.

49. Левитов Н.Д. О психологических состояниях человека. М., 1964.

50. Левитов Н.Д. Психология характера. М., 1969.

51. Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний // Вопросы психологии. 1967. №6.

52. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

53. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.

54. Леонтьев А.Н. Логическая и механическая память / Психология памяти (Серия: Хрестоматия по психологии) / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. – М.: ЧеРо, 1998.

55. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. Конспект лекций.

М.,1971.

56. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

57. Линдслей Д.Б. Эмоции // Экспериментальная психология /Под ред.

С.Стивенса. М.,196О.

58. Лохов М. И., Степанов И. И., Эдлина Т.А., Вартанян Г. А. Динамика формирования произвольной памяти у детей // Психологический журнал.

1993. Т. 14. №4.

59. Лурия А. Р. Нейропсихология памяти: (Нарушения памяти при глубинных поражениях мозга). М., 1976.

60. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М., 1968.

61. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. – М., 1974.

62. Лурия А.Р. Язык и сознание. – М., 1979.

63. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. М., 1976.

64. Миллер Дж.А. Магическое число семь плюс или минус два // Психология памяти / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М., 1998.

65. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. – Л., 1960.

66. Нейрофизиологические механизмы внимания / Под ред. Е.Д.

Хомской. М., 67. Норман Д. Память и научение. М., 1985.

68. Нуркова В. В. Автобиографическая память как проблема психологического исследования // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 2.

69. Очерк теории темперамента / Под ред. В.С. Мерлина. Пермь, 1970.

70. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования.

М., 71. Пиаже Ж. Психология интеллекта. Избр. психол. труды. – М., 1969.

72. Платонов К.К. Проблема способностей. – М., 1972.

73. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М., 1982.

a. под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и М.В. Фаликман, М.,2002.

74. Психология мотивации и эмоций. Под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., Фаликман М.В. М.,2002.

75. Психология памяти (Серия: Хрестоматия по психологии) / Под ред.

Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова. М.: ЧеРо, 1998.Психология человека от рождения до смерти. СПб. Прайм-Еврознак (серия «Психологическая энциклопедия»), 2001.

76. Психология памяти: процессы, формы, виды, типы и механизмы // Современная психология: справочное руководство. М., Инфра-М. 1999 / Отв.

Ред. В.Н. Дружинин 77. Психология эмоций.ТЕКСТЫ. М.,199О.

78. Рогачевский Л.А. Эмоции и преступления. Л.: Знание, 1984. 32 с.

79. Роговин М. С. Проблемы теории памяти. М., 1977.

80. Роуз С. Устройство памяти. От молекул к сознанию. М. Мир, 1995.

81. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме. М., 1960.

82. Середа Г. К. Что такое память? // Психологический журнал. 1985. -Т.

6. -№6.

83. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М.:Наука,1987.

84. Ситковская О.Д. Аффект: криминально-психологическое исследование. М.: Юрлитинформ, 2001. 240 с.

85. Слобин Д. Язык и память // Психология памяти / Под ред.

Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М., 1998.

86. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995.

87. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1996.

88. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1968.

89. Соколов Е.К. Механизмы памяти. МГУ, 1969.

90. Сперлинг Дж. Информация, получаемая при коротких зрительных предъявлениях // Инженерная психология за рубежом. М., 1967.

91. Столин В.В. Самосознание личности. МГУ, 1984.

92. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982.

93. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М., 1984.

94. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.

95. Тихомиров О.К. Структура мыслительной деятельности человека. – М., 1969.

96. Фрейд З. Введение в психоанализ. М., 1989.

97. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1989.

98. Фресс П. Эмоции // Экспериментальна психология. Вып. 5. М., 1975.

99. Фромм Э. Душа человека.М., 1992.

100. Хазен А. М. Интеллект как иерархия синтеза информации // Теоретическая биология. М., 1993. Вып. 7.

101. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Спб,2003.

102. Херманн Д., Грюнберг М. Язык памяти. Эксмо-пресс, 2001.

103. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997.

104. Хофман И. Активная память. М., 1986.

105. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997.

106. Цветков Э. Тайные пружины человеческой психики, или как расширить сферу своего влияния. М.: «ЦЕНТР-2000», 1993. 80 с.

107. Челпанов Г. И. Что такое мнемоника / Психология памяти (Серия:

Челпанов Г.И. Критика мнемоники / Психология памяти (Серия:

Хрестоматия по психологии) / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер и В.Я.Романова.

– М.: ЧеРо, 1998.

108. Черемошкина Л. В. Психология памяти: Учебное пособие. М.

«Академия», 2002.

109. Щербатых Ю.В. Общая психология. Завтра экзамен. СПб.: Питер, 2010. 272 с.

110. Эмоциональный стресс / Под ред. В.Л. Леви. М., 1970.

111. Южанинова А.Л. Сознание, бессознательное и групповая терапия психодинамической ориентации. Саратов, изд-во «Стило», 2000. 60 с.

II. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

При реализации учебной программы курса «Общая психология», учебный процесс как структурно-сложная деятельность не должна ограничиваться изучением абстрактного материала. Именно поэтому для обучающейся аудитории сначала читаются лекции, содержащие теоретические сведения, после чего проводятся занятия, подлежащие практическому закреплению. Если лекция закладывает основу научных знаний в обобщенной форме, то семинарские занятия призваны углубить, расширить и детализировать эти знания. Высокий профессиональный уровень обучающихся не мыслим без выработки практических навыков правильного применения теоретических знаний, ввиду чего трудно переоценить значение практических занятий (практикума).

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 - психология курс «Общая психология»

предполагает изучение следующих тем: Общая характеристика психологии как науки; Предмет психологии и ее задачи; Методологические принципы психологии; Методы психологии; Природа и уровни психического;

Чувственный и рациональный уровни познания: ощущения, восприятие, мышление; Сквозные познавательные психические процессы: память, речь, воображение, внимание; Психические состояния; Эмоциональные процессы и состояния; Психология мотивации; Психология воли; Психология личности и индивидуальности; Индивидуально-типологические особенности личности:

темперамент, характер, способности.

Государственными требованиями предусматривает проведение лекционных, семинарских занятий, практикума и самостоятельную работу обучающихся.

Лекционные занятия представляют собой систематическое устное изложение учебного материала по курсу «Общая психология». С учетом целей и места в учебном процессе читаются обзорные лекции по курсу. В зависимости от способа проведения лекции носят информационный, проблемный и визуальный характер. По содержанию лекции по курсу «Общая психология» - академические. В структуре лекций по курсу «Общая психология» выделяют три части: вводную, основную и заключительную. В первой части формулируются тема лекции, сообщаются ее план и задачи, указывается литература (основная и дополнительная) к лекции, устанавливается связь с предшествующим материалом, указывается теоретическая и практическая значимость темы. В основной части раскрывается содержание проблемы, обосновываются ключевые идеи и положения, осуществляется их конкретизация, обозначаются связи, отношения, анализируются явления, дается оценка сложившейся в практике и научным исследованиям, раскрываются перспективы развития. В заключительной части подводится итог лекции, кратко повторяются и обобщаются ее основные выводы, факты, даются ответы на вопросы обучающихся.

Государственными требованиями предусматривает проведение лекционных занятий по темам: Общая характеристика психологии как науки; Предмет психологии и ее задачи; Методологические принципы психологии; Методы психологии; Природа и уровни психического; Чувственный и рациональный уровни познания: ощущения, восприятие, мышление; Сквозные познавательные психические процессы: память, речь, воображение, внимание;

Психические состояния; Эмоциональные процессы и состояния; Психология мотивации; Психология воли; Психология личности и индивидуальности;

Индивидуально-типологические особенности личности: темперамент, характер, способности. Лекции читаются в объеме 70 часов.

Коллективное обсуждение изучаемых вопросов, докладов и рефератов проводится на семинарских занятиях. Цель проведения семинарских занятий – ориентация обучающихся на большую самостоятельность в учебнопознавательной деятельности, углубление, систематизация и контроль в результате самостоятельной внеаудиторной работы с первоисточниками, документами, дополнительной литературой, укрепление их мировоззренческих позиций, формирование оценочных суждений. Методика проведения семинарского занятия включает в себя: обоснование выбора темы, определение места темы в программе курса, цель и задачи (познавательные, воспитательные, методические) занятия; обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текстов; обоснование выбора формы проведения семинарского занятия в связи с характером подготовки аудитории (вопросно-ответная, развернутая беседа на основе плана, доклады с взаимным рецензированием, обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии, групповая дискуссия, учебно-ролевая игра); распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы;

программа содержания занятия: основные разделы темы, основные задачи каждого раздела темы, фиксация основных противоречий в ходе решения рассматриваемой проблемы; выделение дидактических приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность рассматриваемых точек зрения; выделение положений и задач, предполагающих групповые формы обсуждения; приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия; резюме обсуждения темы на семинарском занятии; анализ хода семинарского занятия после его проведения. Наиболее распространенными видами семинарских занятий при изучении курса «Общая психология» являются семинар-беседа и семинардиспут.

Проведение семинарских занятий по курсу «Общая психология» в соответствии с Государственными требованиями предусматривает изучение следующих тем: Методы психологии; Природа и уровни психического;

Чувственный и рациональный уровни познания: ощущения, восприятие, мышление; Сквозные познавательные психические процессы: память, речь, воображение, внимание; Эмоциональные процессы и состояния; Психология мотивации; Психология воли; Психология личности и индивидуальности;

Индивидуально-типологические особенности личности: темперамент, характер, способности. Семинарские занятия проводятся в объеме 48 часов.

Практикум, как форма организации обучения по курсу «Общая психология», направлен на закрепление знаний по данному курсу, полученных обучающимися на лекциях, семинарских занятиях, а также путем самостоятельной работы. Дидактические цели практикума заключаются в экспериментальном подтверждении изученных теоретических положений; овладении техникой эксперимента, навыками решения практических задач; формировании умений работать с различными психодиагностическими методиками изучения личностных особенностей подэкспертного, определении связи между психическими состояниями человека и их внешними проявлениями. Проведение практикума активизирует мыслительную деятельность обучающегося, поскольку при этом он анализирует факты, явления, дает им оценку, сравнивает различные психические явления, устанавливает их взаимосвязи. Это приводит к более глубокому и всестороннему пониманию учебного материала, лучшему его усвоению. Кроме того, практикум при изучении курса «Общая психология»

применяется для проверки степени усвоения теоретического материала, крупных разделов программы.

Методика проведения практикума включает в себя: обоснование выбора темы, определение места темы в программе курса, цели и задач проведения практического занятия. В начале каждого практического занятия проверяются теоретическая подготовленность обучающегося к проведению занятия, что является самостоятельной работой обучающихся, а также раздается необходимый стимульный материал для проведения занятия. По окончании выполнения работы производится обработка данных выполненного задания, формируются выводы по проделанной работе.

Практикум по курсу «Общая психология» проводятся на базе Лаборатории психодиагностики и судебных экспертиз при кафедре правовой психологии и судебной экспертизы ФГБОУ ВПО «СГЮА».

Проведение практикума по курсу «Общая психология» в соответствии с Государственными требованиями предусматривает изучение следующих тем:

Чувственный и рациональный уровни познания: ощущения, восприятие, мышление; Сквозные познавательные психические процессы: память, речь, воображение, внимание; Эмоциональные процессы и состояния; Психология личности и индивидуальности; Индивидуально-типологические особенности личности: темперамент, характер, способности. Практикум проводятся в объеме 144 часов, из которых 72 часа отводятся на самостоятельную работу обучающихся.

Самостоятельная работа – это вид учебной деятельности, выполняемый обучающимся без непосредственного контакта с преподавателем или управляемый преподавателем опосредованно через специальные учебные материалы; неотъемлемое обязательное звено процесса обучения, предусматривающее, прежде всего индивидуальную работу обучающихся в соответствии с установкой преподавателя или учебника, программы обучения. Типами самостоятельной работы при изучении курса «Общая психология» являются:

- формирование у обучающихся умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условии задания (например, работа с учебником, конспектом лекций и др.);

- формирование знаний-копий и знаний, позволяющих решать типовые задачи (например, доклады и рефераты);

- формирование у обучающихся знаний, лежащих в основе нетиповых задач (например, курсовые работы);

- создание предпосылок для творческой деятельности (например, дипломные работы).

Самостоятельная работа обучающегося под руководством преподавателя протекает в форме делового взаимодействия: обучающийся получает непосредственные указания, рекомендации преподавателя об организации самостоятельной деятельности, а преподаватель выполняет функцию управления через учет, контроль, коррекцию ошибочных действий.

Непосредственная организация самостоятельной работы протекает в два этапа. Первый этап – период начальной организации, требующих от преподавателя непосредственного участия в деятельности обучаемых, с обнаружением и указанием причин появления ошибок. Второй этап – период самоорганизации, когда не требуется непосредственного участия преподавателя в процессе самостоятельного формирования знаний обучающихся. Методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся включает программу работ, вариантные задачи, нестандартные индивидуальные задания для каждого обучающегося, инструментарий для их выполнения.

Государственными требованиями предусматривает самостоятельную работу обучающихся в объеме 204 часа.

Обновление структуры и содержания вузовского образования, заметное усложнение образовательных задач и требований к качеству труда преподавателей, доминирование практико-ориентированной направленности образовательного процесса диктуют необходимость более широкого применения педагогических и информационных технологий при изучении общей психологии.

Информационные технологии (ИТ) на сегодняшний день становятся одним из основных приоритетов в планировании развития высшего образования. Именно включенность ИТ в учебный процесс оказывается для будущих психологов привлекательным моментом.

информационных технологий в процесс преподавания общей психологии:

социальное, профессиональное, педагогическое. Социальное основание заключается в признании роли, которую технологии играют сегодня в обществе, необходимости для психологического образования отражать интересы общества и потребности. Профессиональное основание состоит в необходимости подготовки обучающихся к современным типам профессиональной деятельности, которые требуют навыков использования технологий. Педагогическое основание состоит в том, что технологии сопровождают процесс обучения, предоставляя более широкие возможности коммуникации и более качественные материалы, что усиливает эффективность преподавания общей психологии.

Внедрение ИТ в процесс преподавания общей психологии позволяет:

- усилить общую учебную мотивацию;

- повысить качество учебного опыта и переход от пассивного к активному обучению;

- развить способности обучающихся пользоваться технологиями;

- усилить способности переносить навыки (например, независимого обучения или навыков пользования ИТ) в профессионально значимые ситуации;

- повысить качество преподавания общей психологии;

- обеспечить более гибкий доступ обучающихся к учебным материалам, как через сайты (или системы телекоммуникаций), так и вне сайтов.

Основные преимущества современных информационных технологий (наглядность, возможность использования комбинированных форм представления информации - данные, стереозвучание, графическое изображение, анимация, обработка и хранение больших объемов информации, доступ к мировым информационным ресурсам) должны стать основой поддержки процесса образования.

Усиление роли самостоятельной работы обучаемого позволяет внести существенные изменения в структуру и организацию учебного процесса, повысить эффективность и качество обучения общей психологии, активизировать мотивацию познавательной деятельности обучающихся.

Внедрение современных информационных технологий во время преподавания общей психологии необходимо в том случае, если это позволяет создать дополнительные возможности в следующих направлениях:

доступ к большому объему учебной информации; образная наглядная форма представления изучаемого материала; поддержка активных методов обучения; возможность вложенного модульного представления информации.

Выполнение следующих дидактических требований: целесообразность представления учебного материала; достаточность, наглядность, полнота, современность и структурированность учебного материала; многослойность представления учебного материала по уровню сложности; своевременность и полнота контрольных вопросов и тестов; протоколирование действий во время работы; интерактивность, возможность выбора режима работы с учебным материалом; наличие в каждом предмете основной, инвариантной и вариативной частей, которые могут корректироваться.

Необходимо в учебном процессе активно использовать интерактивные доски.

Первая задача, которую позволяют решать интерактивные доски – уйти от привнесенной компьютерной культурой чисто презентационной формы подачи материала.

Вторая задача интерактивных досок – экономия времени занятия за счет отказа от конспектирования. Обучающиеся по окончании занятия могут получить файл с его записью, который можно дома просмотреть на ПК в пошаговом режиме. При этом не только доступны предлагаемые преподавателем иллюстрации и записи по конкретному занятию по общей психологии, но и правильно воспроизводится последовательность его действий у доски.

Третья задача интерактивных досок – т повышение эффективности подачи материала. Проектор выводит на поверхность интерактивной доски заранее подобранную преподавателем фоновую картинку или фоновое слайд-шоу. Акустические системы создают в аудитории нужный фоновый звук, а преподавателю остается позаботиться о содержательной части материала, он может, скажем, писать или рисовать на интерактивной доске.

Четвертая задача интерактивной доски в аудитории – организация групповой работы (или групповых игр), навыки которой сегодня принципиально важны для успешной профессиональной деятельности психолога.

Интерактивные доски, используя разнообразные динамичные ресурсы и улучшая мотивацию, делают занятия по общей психологии увлекательными и эффективными и для преподавателей, и для обучающихся.

Правильная работа с интерактивной доской может помочь преподавателям психологии проверить знания обучающихся. Вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяет обучающимся лучше понять материал. Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть обучающихся к работе в небольших группах. Интерактивная доска становится центром внимания для всей аудитории. А если все материалы подготовлены заранее и легкодоступны, она обеспечивает хороший темп занятия Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов в рамках преподавания общей психологии. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. На интерактивной доске можно легко передвигать объекты и надписи, добавлять комментарии к текстам, рисункам и диаграммам, выделять ключевые области и добавлять цвета. К тому же тексты, рисунки или графики можно скрыть, а затем показать в ключевые моменты лекции. Преподаватели и обучающиеся делают все это у доски перед всей аудиторией, что, несомненно, привлекает всеобщее внимание.

Заранее подготовленные тексты, таблицы, диаграммы, картинки, музыка, карты, а также добавление гиперссылок к мультимедийным файлам и Интернет-ресурсам зададут занятию должный темп. Все ресурсы можно комментировать прямо на экране, используя инструмент Перо, и сохранять записи для будущих уроков. Файлы предыдущих занятий можно всегда открыть и повторить пройденный материал.

Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что обучающиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу занятия и повторить ключевые моменты занятия. Благодаря разнообразию материалов, которые можно использовать на интерактивной доске обучающиеся гораздо быстрее схватывают новые идеи. Преподаватели, которые уже достаточно долго работают с досками, заметили, что качество их занятий заметно улучшилось.

Обучающиеся активно обсуждают новые темы и быстрее запоминают материал. Они быстро привыкают к интерактивной доске. Большой экран позволяет работать всем вместе. На интерактивной доске можно делать записи маркером или пальцем, рисовать поверх любых приложений или сайтов, выделять главные мысли, фиксировать свои наблюдения. Работать с интерактивным оборудованием увлекательно и очень легко, обучающимся становится интересно учиться.

Интерактивная доска использует различные стили обучения:

визуальные, слуховые или кинестетические. Интерактивные доски не только побуждают обучающихся к активной работе, но и помогают преподавателю донести материал до каждого в аудитории. Никакое другое оборудование для учебной аудитории не дает таких возможностей. Хотя на мониторе компьютера и отображаются все необходимые программы, его размер не позволяет всей аудитории участвовать в работе. Большой экран, на который проецируется информация, виден каждому обучающемуся. С помощью интерактивной доски вы можете завладеть вниманием всей аудитории, не отходя от экрана.

Интерактивная доска экономит время. Время занятия должно быть посвящено изучению новой темы, а не поискам нужных материалов или чтению длинных лекций, которые слушатели должны записывать слово в слово. Если сохранить материалы прошедшего занятия, они всегда будут доступны для тех, кто отсутствовал, и, возможно, они пригодятся и в следующем году.

Исходя из всего вышесказанного, можно выделить следующие преимущества работы с интерактивными досками на занятиях по общей психологии.

1. Основные преимущества:

- совместима с программами для всех форм обучения;

- усиливает подачу материала, позволяя преподавателям эффективно работать с веб-сайтами и другими ресурсами;

- предоставляет больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в аудитории;

- делает занятия интересными и эффективными для преподавателей и обучающихся благодаря разнообразному и динамичному использованию ресурсов, развивает мотивацию.

2. Преимущества для преподавателей:

- поощряет импровизацию и гибкость, позволяя преподавателям рисовать и делать записи поверх любых приложений и веб-ресурсов;

- позволяет преподавателям сохранять и распечатывать изображения на доске, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала;

- позволяет преподавателям делиться материалами друг с другом и вновь использовать их;

- удобна при работе в большой аудитории;

- вдохновляет преподавателей на поиск новых подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.

3. Преимущества для обучающихся:

- делает занятия интересными и развивает мотивацию;

- предоставляет больше возможностей для участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков;

- освобождает от необходимости записывать благодаря возможности сохранять и печатать все, что появляется на доске;

- обучающиеся начинают понимать более сложные идеи в результате более ясной, эффективной и динамичной подачи материала;

- позволяет использовать различные стили обучения, преподаватели могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к определенным потребностям;

- обучающиеся начинают работать более творчески и становятся уверенными в себе.

4. Факторы эффективного использования:

- обеспечение доступа к интерактивной доске, чтобы преподаватели могли набраться опыта;

- использование доски не только преподавателями, но и обучающимися;

- предоставление преподавателю времени на подготовку к занятию;

- временные затраты преподавателя для того, чтобы стать уверенным пользователем и подобрать ресурсы для занятия;

- обмен идеями и ресурсами между преподавателями;

- расположение доски в аудитории таким образом, чтобы не мешал солнечный свет и ничто не находилось между проектором и доской;

- высокий уровень надежности и технической поддержки, чтобы свести к минимуму возможные проблемы.

Положительным при использовании информационных технологий в процессе преподавания общей психологии является повышение качества обучения за счет: большей адаптации обучаемого к учебному материалу с учетом собственных возможностей и способностей; возможности выбора более подходящего для обучаемого метода усвоения предмета;

регулирования интенсивности обучения на различных этапах учебного процесса; самоконтроля; доступа к ранее недосягаемым образовательным ресурсам российского и мирового уровня; поддержки активных методов обучения; образной наглядной формы представления изучаемого материала;

модульного принципа построения, позволяющего тиражировать отдельные составные части информационной технологии; развития самостоятельного обучения.

В процессе информатизации образования необходимо иметь в виду, что главный принцип использования компьютера – это ориентация на те случаи, когда человек не может выполнить поставленную педагогическую задачу. Например, преподаватель не может наглядно продемонстрировать большинство психофизиологических процессов без компьютерного моделирования. С другой стороны, компьютер должен помогать развитию творческих способностей обучающихся, способствовать обучению новым профессионально значимым навыкам и умениям, развитию логического, творческого и рефлексивного мышления.

Современный образовательный процесс требует активного применения различных педагогических технологий. Согласно определению ЮНЕСКО (1986 г.), «педагогическая технология – системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования». Это проектирование и реализация на практике целостной педагогической системы, в которой сформулированы диагностические цели педагогического процесса, обоснованы этапы и средства их достижения, определена система контроля и оценки итоговых и промежуточных результатов, а так же научно обоснованы особенности взаимодействия педагога со всеми участниками педагогического процесса на всех этапах. Основное свойство педагогической технологии – способность преподавателя вуза гарантированно получать планируемый результат и производить прогностично заданные преобразования в определённой логике.

В настоящее время требования к уровню профессиональной подготовки психологов достаточно высоки.

Профессиональная подготовка психологов должна быть эффективной, гибкой, оптимально организованной и хорошо управляемой, чему во многом способствует применение таких педагогических технологий, как технология чтения проблемной лекции, технология оказания помощи обучающимся в освоении научных текстов («рабочая тетрадь»), технология личностноориентированного обучения и технология модульного обучения.

Проблемное обучение как форма активного обучения предполагает стимулирование поисковой активности обучающихся и особую организацию деятельности преподавателя. Проблемность как дидактический принцип обучения не только требует особой организации содержания усваиваемых знаний, но и диктует особую методику его усвоения – через мыслительные действия обучаемого по поиску этого содержания.

Структурными единицами проблемного обучения являются проблемный вопрос, проблемная задача и проблемная ситуация. Проблемный вопрос содержит в себе еще не раскрытую (обучающимися) проблему, область неизвестного, нового знания, для добывания которых необходимо какое-то интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс Проблемными являются те вопросы, которые вызывают интеллектуальные затруднения у обучающихся, поскольку ответ на них не содержится ни в прежних знаниях обучающегося, ни в предъявляемой преподавателем информации. Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных и он должен сам их искать. Проблемная ситуация имеет две стороны: противоречие и побуждение (мотивацию к устранению противоречий). В ходе разрешения проблемной ситуации она превращается в проблемную задачу, когда выделены условия и искомые, а решение уже может быть найдено известными способами. Проблемная задача – это знаковая модель кокой-то прошлой проблемной ситуации.

Преподаватель в проблемном обучении: 1) демонстрирует методологические и теоретические предметно-научные знания; 2) использует в работе с проблемными вопросами, задачами и ситуациями научные тексты, учебники, практику и результаты собственных научных исследований; 3) самостоятельно продумывает возможные проблемные ситуации во время подготовки к занятию, а также создает их непосредственно на занятии; 4) является автором новых проблемных вопросов, задач и ситуаций.

Проблемная лекция – это постановка научных проблем и организация совместного с обучающимися поиска путей, средств и методов решения.

Лекция проблемного характера имеет свою структуру: 1) создание проблемной ситуации через постановку учебных проблем; 2) конкретизация учебных проблем, выдвижение гипотез по их решению; 3) мысленный эксперимент по проверке выдвинутых гипотез; 4) проверка сформулированных гипотез, подбор аргументов, фактов для их подтверждения; 5) формулировка выводов; 6) подведение к новым противоречиям, перспектив изучения последующего материала; 7) вопросы (письменные задания), помогающие корректировать умственную деятельность обучающихся на лекции. Отметим, что данная структура лежит в основе алгоритма при проектировании и применении технологии чтения проблемной лекции.

Проблемность лекции может быть: сквозной (когда ставится проблема, важная для всего курса), комплексной (если речь идет о проблемах в рамках нескольких тем), тематической (охватывающей круг вопросов, которые разбираются при изучении конкретной темы) и ситуационной (связанной с конкретными проблемными ситуациями, создаваемыми или стихийно возникающими на лекции).

В проблемной лекции возможно использование следующих методов проблемного обучения. Проблемное изложение: проблемный вопрос или задачу ставит и решает преподаватель, а обучающиеся наблюдают за поиском, выдвигая свои соображения и формируя свое отношение к изучаемому. Частично-поисковый (эвристический) метод предполагает активное вовлечение обучающихся в процесс решения проблемы через подпроблемы, задачи и вопросы. Процесс учебной деятельности (решение задач, беседа, анализ ситуации, обсуждение) направляется и контролируется преподавателем. Применение исследовательского метода требует постепенного перехода от имитации научного поиска к действительно научному или научно-практическому поиску с опорой на методы научного исследования.

Можно выделить следующие приемы построения проблемной лекции:

1) ознакомление с историей научной проблемы и той научной борьбой, которая велась в связи с поиском путей ее разрешения; 2) ознакомление с методами науки; 3) показ борьбы идей, теорий, и концепций в современной науке; 4) предоставление обучающимся возможности занять свои собственные позиции при наличии спорных или разноречивых концепций и суждений, спорного определения понятий; 5) обращение к обучающимся с вопросом об их отношении к рассматриваемым явлениям и фактам; 6) обращение к аудитории с вопросом об опыте столкновения с тем или иным явлением; 7) привлечение обучающихся к участию в исследовании, которое ведется лектором или кафедрой; 8) привлечение обучающихся к исследованию недостаточно изученных реальных научных проблем; 9) привлечение к изучению нового опыта; 10) освещение в лекции особенно интересного для обучающихся материала не в полном объёме и предоставление им возможности глубже изучить этот вопрос самостоятельно;

11) привлечение обучающихся к высказыванию прогнозов или аргументированных суждений о развитии того или иного явления, связанного с их профессиональной деятельностью; 12) постановка проблемных вопросов в начале лекции; 13) постановка проблемно-риторических вопросов по ходу лекции; 14) создание в самом начале лекции проблемной ситуации; 15) заострение реально существующих противоречий, столкновение несовместимых на первый взгляд явлений; 16) постановка вопросов (или приведение ситуаций), имеющих несколько вариантов ответов или путей решения.

Проблемная лекция выполняет дидактические функции, если: 1) она активизирует внимание слушателей. Этому способствуют проблемное начало, атмосфера ожидания решения и т.п.; 2) она развивает творческое мышление;

3) в ходе лекции происходит формирование навыков научного мышления, научной дискуссии; 4) она включает обучающихся в обсуждение реальных научных и практических проблем.

Проблемный тип обучения не решает всех образовательных и воспитательных задач, поэтому он не может заменить собой всей системы обучения, включающей разные типы, способы, организации учебновоспитательного процесса. Так, можно отметить следующие ограничения проблемного обучения: 1) применимо только на материале, который допускает неоднозначные, порой альтернативные подходы, оценки и толкования; 2) оправдано только на материале высокого уровня значимости (методологического, общенаучного, тематического), чтобы не акцентировать внимание на второстепенном материале; 3) данный тип обучения ориентирован на «зону ближайшего развития» обучающихся (расхождение в уровне трудности задач, решаемых обучающимся самостоятельно и под руководством преподавателя), иначе не будет сдвигов в развитии; 4) требует значительных затрат времени.

Проблемный подход не следует противопоставлять другим методам обучения. Но в то же время образовательная система не может быть подлинно развивающей без проблемного обучения.

Педагогическая технология «Рабочая тетрадь» позволяет оказать помощь в освоении и самостоятельном анализе сложных научных текстов (монографий, статей, научных докладов, диссертаций). Это технология проектирования рабочих тетрадей, которые выступают дополнением к предлагаемым (на выбор преподавателя) или выбираемым самим обучающимся научным текстам. Рабочая тетрадь представляет собой опыт дополнения научной монографии дидактическим инструментарием, призванным помочь обучающимся в освоении научного материала. Текст в данном случае является не только источником значимых идей и информации, но и эффективным мотиватором и организатором образовательного процесса.

Данная педагогическая технология позволяет развить такую компетенцию будущего психолога, которая позволила бы ему самостоятельно осваивать сложные неадаптированные источники знания.

Личностно-ориентированная технология обучения опирается на личностный подход к обучающимся как к полноправным партнёрам в условиях сотрудничества. Это «сбалансированная модель, обращённая к обучаемому как целостной личности». Цель такого обучения – не построение учебной деятельности обучающихся в жестко заданных условиях, а постоянное согласование субъективного опыта обучающихся как данности с предлагаемым научно-практическим, социально и профессионально ориентированным содержанием. Это технология создания личностно развивающей среды, которая должна поощрять умение и попытки обучающихся принимать решения, формировать цели, выбирать способы их достижения, брать инициативу в получении (и применении) знаний на себя.

Присваивая содержание, обучающийся не просто получает научную информацию, а строит собственную модель познания, что позволяет проявиться его рефлексии, смыслотворчеству и самореализации.

Цель технологии модульного обучения – создать условия для усвоения обучающимися образовательных программ на основе самостоятельного выбора последовательности, способов, темпа и уровней выделенных учебных единиц (модулей) в ее структуре. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно выбирает стратегию освоения предложенной модульной учебной программы для достижения поставленных в ней целей и задач. При этом функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Организация модульного обучения способствует решению следующих задач:

повышение самостоятельности обучающихся при освоении материала;

приобретение и закрепление навыков принятия решений при групповой работе; закрепление навыков оформления собственных аналитических текстов, презентации материала в аудитории; формирование навыков ведения дискуссии, постоянная оценка работы обучающегося со стороны преподавателя, позволяющая активизировать работу обучающегося в течение всего срока обучения.

Грамотное применение педагогических технологий позволяет комплексно решать проблемы подготовки психологов высшей квалификации, включая их фундаментальную и профессиональную подготовку, обеспечить высокую степень самостоятельности обучаемых и индивидуальный подход к каждому, а также создать комфортные условия для личностного и профессионального развития будущих психологов.

В ходе изучения дисциплины «Общая психология» для оптимизации познавательной деятельности обучающихся широко используются технические средства обучения, т.е. предметы, созданные человеком и опосредующие его деятельность, в том числе и учебную.

По дидактическим функциям технические средства обучения, используемые в процессе преподавания общей психологии, можно разделить на две группы: информационные и контролирующие.

Информационные служат для введения учебной информации, ее адекватной и доступной презентации. Такие средства обеспечивают необходимую связь вербального и образного мышления и более глубокое усвоение учебного материала, особенно, когда реальная демонстрация изучаемых объектов невозможна. К таким средствам можно отнести: а) видеоаппаратуру (телевизор, кинокамеру, видеомагнитофон и др.). Ее можно использовать для демонстрации: учебных фильмов или их фрагментов;

научных психологических экспериментов лабораторного типа; проявлений психических явлений (типов темпераментов, акцентуаций характера, эмоциональных состояний). С использованием видеоаппаратуры можно организовывать видеотренинги, анализ профессионального поведения, методический разбор прочитанных обучающимися пробных лекций, а также обеспечивать дистанционное обучение; б) аудиоаппаратуру (магнитофоны).

Их можно использовать для демонстрации слуховых ощущений и восприятий, порогов слуховой чувствительности в курсе общей психологии и др.; в) проекционную аппаратуру, которую обычно используют для проецирования на экран различных печатных материалов. Желательно в психологической лаборатории иметь аппаратуру для демонстрации классических экспериментов. Это могут быть искажающие очки, полиграф и др. При использовании технических средств следует учитывать законы восприятия человеком различной информации. Так, оптимальная экспозиция технических средств составляет примерно 20-25 минут в час вместе с пояснениями. Роль преподавателя остается ведущей. Перед экспозицией должна быть указана цель и определена деятельность обучающегося.

Контролирующие технические средства обучения позволяют эффективно и быстро применять тесты, контрольные задания по конкретным темам курса «Общая психология» и своевременно проверять объем и качество знаний обучающихся.

Традиционно на лекционных занятиях используются такие наглядные средства обучения, как доска и мел, плакаты и схемы, слайды. Эти средства помогают в визуализации информации и в определенной степени повышают качество преподавания общей психологии. Однако подобные формы иллюстративной информации имеют существенные ограничения, так как не способны обеспечить ее восприятие одновременно большим числом обучающихся. Кроме того, представление такой информации статично и не воспроизводит динамики учебного процесса. Необходимо на лекциях, семинарских занятиях и практикуме активно использовать возможности интерактивной доски.

Использование информационных технологий позволяет перейти от традиционной технологии к новой интегрированной образовательной среде, включающей все возможности электронного представления информации.

Рекомендуемые технические средства обучения по курсу «Общая психология»:

Видеофильмы:

Аткинсон М. Моделирование как метод эффективного обучения.- М., 1994.

Видеофильмы из серии «Мыслить как преступник» (1 сезон) - США 2009.

Новейшие техники уровня «Мастер-практик НЛП».- М., 1995.

«Пиз А. Язык телодвижений» - Учебный фильм.- Австралия, 1987.

«Секрет» - Документальный фильм.- США, 2006.

«Эксперимент» - Художественный фильм. – Германия, 2001.

«Я и другие» - Учебный фильм.- М., 1975.

Видеопрограмма «Психология успеха. Приемы эффективного общения». Россия, МГУ, 2003.

Документальные фильмы из серии «Инстинкты человека»: Тайные желания, Воля к победе, Прирожденные герои Рожденный выжить. – США:

ВВС, 2009.

Научно-популярные фильмы из серии «Чувства человека»: Равновесие, Слух, Обоняние, Зрение, Осязание. – США: ВВС, 2010.

Научно-популярный фильм «Разум человека»: США: ВВС, 2009.

Научно-популярные фильмы из серии «Теория невероятности»: Вся правда об IQ, Дети индиго, Управление гневом, Эгоизм, Как преодолеть депрессию, Коллективное сознание, Управление сознанием, Загадки памяти, В состоянии аффекта. – Россия, 2010.

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

ДИСЦИПЛИНЫ «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

Цель – подготовить ОБУЧАЮЩЕГОСЯ в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 030300.62 психология № Наименование модулей, Обще Колич Количество часов Самосто Форма психологии как науки.

1.1.

современной психологии.

1.2.

1.3.

идеалистический подходы к изучению психики 1.3.

Предмет и задачи общей 2.1.

2.2.

2.3.

Классификация психических явлений.

Методологические принципы психологии.

3.2.

психологии (детерминизма, развития, системности).

3.3.

методологические сознания и деятельности, личностный подход.

4.1.

психодиагностические 4.2.

методы общей психологии.

психокоррекционные методы общей психологии.

психического.

Психика и мозг. Проблемы психофизиологического 5.2.

5.3.

уровень развития психики.

бессознательном.

6.1.

восприятие, мышление.

Понятие об ощущении.

6.2.

Закономерности ощущений (пороги чувствительности, сенсибилизация, 6.3.

синестезия, адаптация).

Понятие о восприятии.

6.4.

Виды восприятия.

Свойства и закономерности восприятия (предметность, целостность, константность, 6.5.

осмысленность, апперцепция, иллюзии).

6.6.

Понятие о мышлении.

6.7.

развития и стиль обработки 6.8.

Процессы мышления.

Креативность мышления.

7.1.

7.2.

воображение, внимание.

процессы, качества, виды.

7.3.

Психология речи. Речь как 7.4.

Понятие о воображении.

процессы и состояния.

9.1.

чувствах. Виды эмоций и Аффект: понятие, виды, 9.2.

диагностические признаки.

9.3.

эмоциональные состояния:

стресс, ПТСС, фрустрация, 10.1.

Проблема мотивации в 10.2.

психологии деятельности.

10.3.

видов деятельности.

11.1.

Воля как высший уровень 11.2.

Структура волевого акта.

11.3.

индивидуальности.

12.1.

«индивидуальность».

Психологическая структура 12.2.

Направленность личности 12.3.

13.

типологические темперамент, характер, Понятие о темпераменте и 13.1.

его основные свойства.

Свойства нервной системы как основа темперамента.

Типы темперамента.

13.2.

Структура характера.

Акцентуации характера.

13.3.

13.4.

классификация.

Зав.кафедрой правовой психологии

3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ «ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ»

ТЕМА 1. Общая характеристика психологии как науки 1. Понятие и структура современной психологии (30 мин.) 2. Психология в системе других наук (30 мин.) 3. Материалистический и идеалистический подходы к изучению психики (30 мин.) Самостоятельная работа обучающихся (12 часов) 1. Житейская психология как основа донаучных психологических знаний (4 часа) 2. Теоретические школы психологии (4 часа) 3. Психологические школы С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, А.Р.

Лурия (4 часа) 1. Идеалистические и материалистические воззрения античных философов.

2. Морально-этические аспекты учения о душе Аристотеля, Сократа и Платона.

3. Вклад А.Ф. Лазурского, Н.Н. Ланге, Г.И. Челпанова в развитие отечественной психологии на рубеже XIX - XX вв.

4. Постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе Наркомпроса» (1936 г.) и его последствия для развития психологической науки в России.

5. Анализ работ Ф. Гальтона, В. Штерна, У. Макдугалла и Э. Росса.

1. Дайте определение и раскройте специфику предмета современной психологии.

2. Что относится к фундаментальным отраслям современной психологии?

3. Расскажите об основных прикладных отраслях современной психологии.

4. Расскажите о взаимосвязи психологии с другими современными науками.

5. Дайте характеристику материалистического подхода к изучению психики.

6. Опишите идеалистический подход к изучению психики. Какие школы данного направления в настоящее время представлены в современной психологии?

1. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. Т. 1. М.: Мысль, 1975.

2. Вундт В. Ведение в психологию / Пер. с нем. М.: Космос, 1912.

3. Гиппенрейтер Ю. Б. Введение и общую психологию: Курс лекций:

Учебное пособие для вузов. М.: ЧеРо, 1997.

4. Джеймс В. Психология. М., 1991.

5. Локк Дж. Опыт о человеческом разуме // Избр. филос. произведения:

В 2-х т. Т. 1. М.: Соцэкгиз, 1960.

6. Лурия А. Р. Эволюционное введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1975.

7. Немов Р. С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб.

заведений: В 3-х кн. Кн. 1:

Общие основы психологии. 2-е изд. М.: Владос 1998.

8. Петровский А. В. История советской психологии: Формирование основ психологической науки. М.: Просвещение, 1967.

9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.

10. Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии: Теоретические проблемы развития психологической науки. Изд. 2-е, дои. М.: Политиздат, 1974.

1. Предмет и задачи общей психологии (30 мин.) 2. Понятие о психике и ее основных функциях. Высшие психические функции (30 мин.) 3. Классификация психических явлений (30 мин.) Самостоятельная работа обучающихся (12 часов) 1. Основные этапы развития психики (6 часов) 2. Понятие условных рефлексов как физиологической основы поведения (6 часов) 1. Психологические аспекты исследования человека как биологического вида: сравнительная психология, зоопсихология, общая психология.

2. Общие проблемы исследования перехода человека из животного в социальный мир.

3. Науки, изучающие социогенез человека.

4. Науки, изучающие взаимодействие человека с природой.

5. Общие проблемы исследования человека как индивида и его онтогенеза.

1. Дайте определение психологии как науки.

2. Что является предметом психологии? Назовите основные функции психики.

3. Дайте классификацию психических явлений.

4. Какие психические процессы вы знаете? Дайте определение и классификацию психических процессов.

5. Дайте характеристику психических состояний. Какие психические состояния вы знаете?

6. В чем основное отличие психических состояний от психических процессов?

7. Назовите свойства личности. Дайте описательную характеристику этим свойствам.

1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 1 / Под ред. А. А. Бода-лева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980.

2. Гиппенреитер Ю. Б. Введение в общую психологию: Курс лекций:

Учебное пособие для вузов. М.: ЧсРо, 1997.

3. Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. 2-е изд., доп. М.: Политиздат, 1989.

4. Дельгадо X. Мозг и сознание /Пер. с англ. под ред. Г. Д. Смирнова. М.:

Мир, 1971.

5. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т.

2 / Под ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.

6. Лурия А. Р. Эволюционное введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1975.

7. Немов Р. С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб.

заведений: В 3-х кн. Кн. 1:

8. Общие основы психологии. 2-е изд. М.: Владос 1998.

9. Симонов П. В. Мотивированный мозг: Высшая нервная деятельность и естественнонаучные основы общей психологии / Отв. ред. В. С. Русинов.

М.: Наука, 1987.

10. Фабри К. Э. Основы зоопсихологии: Учебник для вузов. М.: Изд-во МГУ, 1976.

11. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М.; Наука, 1966.

ТЕМА 3. Методологические принципы психологии 1. Понятие методологии науки (30 мин.) 2. Общенаучные принципы психологии (детерминизма, развития, системности) (30 мин.) 3. Специальные методологические принципы психологии: деятельности, единства сознания и деятельности, личностный подход (30 мин.) Самостоятельная работа обучающихся (12 часов) 1. Общие принципы познания мира (6 часов) 2. Принцип системности в современной психологии (6 часов) 1. Подход Б.Г. Ананьева к изучению человека как биосоциального существа.

2. Теория деятельностного подхода в психологии С.Л. Рубинштейна.

3. Теория деятельности А.Н. Леонтьева.

4. Культурно-историческая теория развития психики человека Л.С.

Выготского.

1. Дайте определение методологии науки.

2. Охарактеризуйте общенаучные принципы психологии – детерминизм, развитие и системность.

3. Дайте характеристику специальным методологическим принцам психологии - деятельности, единства сознания и деятельности, личностный подход 1. Брушлинский А.В. О формировании психического // Психология формирования и развития личности. М., 1981. с. 106- 2. Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии. М., 3. Коган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М., 1974.

4. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.

Маркса. М., 5. Ломов Б.Ф. Проблема личности в советской психологической науке // Проблемы психологии личности. Советско-финский симпозиум. М., 1982. с.

4- 6. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.

7. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 8. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

1. Основные психодиагностические методы общей психологии (2 часа) 2. Основные психокоррекционные методы общей психологии (2 часа) 1. Основные психодиагностические методы общей психологии (3 часа) 2. Основные психокоррекционные методы общей психологии (3 часа) Самостоятельная работа обучающихся (12 часов) 1. Наблюдение и самонаблюдение как методы общей психологии ( часа) 2. Метод эксперимента в общей психологии (2 часа) 3. Метод опроса как субъективный метод в психологии (2 часа) 4. Основные типы психологических тестов (2 часа) 1. Основные группы психологических методов: объективные и субъективные.

2. Субъективные методы количественной оценки психических явлений.

3. История создания психологических тестов.

4. Проективные тесты: общая характеристика и возможности.

5. Общее представление о методах моделирования.

1. Дайте общую характеристику психодиагностических методов общей психологии.

2. Охарактеризуйте методы наблюдение и самонаблюдения.

3. В чем заключается специфика метода эксперимента. Какие виды эксперимента вы знаете?

4. Раскройте сущность психологического опроса, назовите его виды и формы проведения.

6. Что такое тест? Какие виды тестов вы знаете?

7. Дайте характеристику основным психокоррекционным методам общей психологии.

1. Брушлинский А.В. О формировании психического // Психология формирования и развития личности. М., 1981. с. 106-126.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., «ЧеРо», 2005. 336 с.

3. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология.: (краткий курс).

СПб.: Питер, 2006. 320 с.

4. Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психология: учебник.

СПб.: Питер, 2003. 752 с.

5. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. – СПб.: Питер, 2010. – 592 с.

6. Немов Р.С. Общая психология. Краткий курс. СПб.: Питер, 2010. 304 с.

7. Никандров В.В. Психология: учебник. М.: Велби, Проспект, 2007. 8. Общая психология. Учебник для вузов. Саратов: Научная книга, 2003.

480 с.

9. Психология. Учебник / Под ред. А.А. Крылова. М.: ПРОСПЕКТ, 2000.

584 с.

10. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

672 с.

11. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2010.

592 с.

http://yurpsy.fatal.ru/help/xrest/index_xrest.htm (дата обращения: 24.11.09 г.).

1. Психика и мозг. Проблемы психофизиологического единства (2 часа) 2. Сознание как высший уровень развития психики (2 часа) 3. Понятие о бессознательном (2 часа) 1. Психика и мозг. Проблемы психофизиологического единства (2 часа) 2. Сознание как высший уровень развития психики (45 мин.) 3. Понятие о бессознательном (45 мин.) Самостоятельная работа обучающихся (12 часов) 1. Материальные основы психики (6 часов) 2. Стадии и уровни развития психики и поведения у животных (теория А.Н. Леонтьева и К.Э. Фабри) (6 часов) 1. Развитие психики животных.

2. Психологическая характеристика инстинктивного поведения.

3. Основные особенности стадии интеллектуального поведения.

4. Идеалистические воззрения П. Шердона на проблему развития психики животных.

5. Учение И.П. Павлова об условных и безусловных рефлексах.

6. Статическая и динамическая модели сознания.

7. Учение о бессознательном З. Фрейда, К. Юнга, Э. Фромма.

1. Дайте развернутую картину материальных основ психики.

2. Раскройте смысл проблемы психофизиологического единства.

3. Дайте развернутую характеристику сознания как высшего уровня развития психики.

4. В чем проявляется особенность неосознаваемых психических процессов?

1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М., «ЧеРо», 2005. 336 с.

2. Годфруа Ж. Что такое психология. В 2 т. М.: «Мир», 1999. 496 с.

3. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология.: (краткий курс).

СПб.: Питер, 2006. 320 с.

4. Еникеев М.И. Общая, социальная и юридическая психология: учебник.

СПб.: Питер, 2003. 752 с.

5. Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. Краткий энциклопедический словарь. М.: Юрид. лит., 1997. 6. Кос Н.И. Основы психологии: учебное пособие. Саратов, Изд-во ГОУ ВПО «Саратовская государственная академия права», 2006. 88 с.

7. Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях: Учебное пособие. СПб.: Питер, 2008. 254 с.

8. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2007. 319 с.

9. Никандров В.В. Психология: учебник. М.: Велби, Проспект, 2007. 10. Николаечев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М.: Изд-во МГУ, 1976. 96 с.

11. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? (Двенадцать уроков по психотехнологии проникновения в подсознание собеседника). М.: Дело, 2002.

272 с.

12. Психологический словарь/под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.

2-е изд., перераб. и доп. М.: Астрель: АСТ: Транзиткнига, 2006. 479 с.

13. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.

672 с.

14. Тертель А.Л. Курс лекций: учеб. пособие. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. 248 с.

15. Цветков Э. Тайные пружины человеческой психики, или как расширить сферу своего влияния. М.: «ЦЕНТР-2000», 1993. 80 с.