[ АЛГОРИТМ РАЗРАБОТКИ
РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ
1. Формирование основной профессиональной образовательной программы (ОПОП)
целесообразно начинать с анализа требований ФГОС к трем основным составляющим:
к результатам освоения ОПОП (это виды деятельности и компетенции), которые
отражают цель и задачи ОПОП;
к структуре ОПОП (перечень обязательных дисциплин, модулей, умений, знаний по дисциплинам; практического опыта, умений, знаний по модулям);
к условиям реализации ОПОП (материал, который будет положен в основу соответствующих разделов программ учебных дисциплин (УД) и профессиональных модулей (ПМ)).
Разработка ОПОП в целом, базисного учебного плана (БУП), рабочего учебного плана (РУП) должна осуществляться командой, включающей специалистов-разработчиков программ по всем профессиональным модулям и учебным дисциплинам. Разработка программ ПМ в большинстве случаев также предполагает командную работу, в меньшей степени это касается программ УД, однако и их разработка, как минимум, требует внутренней экспертизы.
2. Разработку содержания ОПОП необходимо начинать с разработки программ ПМ.
В макете программы ПМ уже есть необходимые комментарии, а оптимизировать работу позволит следующий алгоритм:
1) заполнить паспорт программы, продумывая возможность использования ПМ и вне ОПОП;
2) заполнить п.5 макета (контроль и оценка…).
Особое внимание необходимо обратить на формулировку показателей результата, т.е.
показателей освоенности компетенции. Показателем освоения компетенции может быть либо продукт деятельности, либо процесс, выполненный в соответствии с требованиями.
Перечень показателей целесообразно составлять с учетом имеющихся в структуре ОПОП умений, соответствующих данному виду деятельности. При формулировке умения преимущественно используются отглагольные существительные. Например, «составление планаконспекта урока», «дидактически целесообразная организация учебной деятельности учащихся», «выполнение самоанализа урока в соответствии с требованиями», «аккуратное и точное заполнение документации» и др.
Недопустимо, чтобы:
а) показатели просто дублировали формулировку компетенции, например:
Результаты Основные показатели оценки результата (освоенные профессиональные компетенции) Проводить внеурочные занятия Проведение внеурочного занятия Эта формулировка некорректна.
Необходимо отразить показатели, которые свидетельствуют о том, что внеурочное занятия проведено в соответствии с требованиями к такой форме занятия?
б) в формулировке показателей использовалось слово «умение», поскольку умение не может быть показателем самого себя Например:
Результаты Основные показатели оценки результата (освоенные профессиональные компетенции) Проводить внеурочные занятия Уметь проводить внеурочные занятия.
Некорректная формулировка: что значить уметь проводить такие занятия?
Примеры формулировок:
Результаты Основные показатели результатов подготовки (освоенные профессиональные компетенции) ПК 1.1. Выбирать технологию - демонстрация точности и скорости чтения чертежей;
бурения, конструкции буровых - демонстрация скорости и качества анализа сооружений, оборудование и технологической документации;
инструменты. - обоснование выбора технологического оборудования;
- обоснование выбора приспособлений мерительного и вспомогательного инструмента.
ПК 1.6. Подготавливать буровые - изложение принципов подготовки буровых скважин скважины для геофизических и для геофизических исследований;
гидрогеологических - изложение принципов подготовки буровых скважин исследований. для гидрогеологических исследований;
- изложение правил техники безопасности при подготовке скважин к исследованиям.
Примеры формулировок приведены также в Приложении 3.
3) заполнить таблицу 3.1. программы, определив структуру ПМ, дидактическую целесообразность выделения разделов модуля.
Раздел профессионального модуля – часть программы профессионального модуля, которая характеризуется логической завершенностью и направлена на освоение одной или нескольких профессиональных компетенций.
Раздел профессионального модуля может состоять из междисциплинарного курса или его части и соответствующих частей учебной и производственной практик. Наименование раздела профессионального модуля должно начинаться с отглагольного существительного и отражать совокупность осваиваемых компетенций, умений и знаний.
4) Заполнить содержание и условия реализации ПМ с учетом сформулированных результатов и способов их проверки Главный вопрос – как выстроить материал, чтобы достигнуть целей (результатов) и подготовить студентов к процедуре оценки? В этом поможет следующая таблица:
Результаты Основные показатели Темы дисциплин, (освоенные профессиональные Формы и методы контроля результатов подготовки переходящие в МДК компетенции) 5) Анализ содержания МДК:
сколько и каких составных частей;
с какими дисциплинами эти части соотносятся;
как распределить материал между частями МДК и учебными дисциплинами, чтобы содержание не повторялось (иначе: что оставить в содержании дисциплины, что какие дисциплины должны целиком предшествовать модулю, какие дисциплины должны изучаться параллельно с модулем;
какие виды работ учебной/производственной практики должны закреплять 6) Заполнение программы ПМ целиком.
7) Определение объема времени на ПМ (с учетом практики) и принцип проведения практики (рассредоточеннная, комбинированная, концентрированная).
8) В новых программах необходимо продумывать задания для самостоятельной работы обучающегося и способы их проверки, это время, значимое для успешной подготовки специалиста. Такой же подход должен быть и к любому виду практики.
После работы по такому алгоритму хорошо видно, каково должно быть наполнение учебных дисциплин, заполнить макеты которых уже не составит труда.
9). После определения содержания модулей и дисциплин и объема часов на их освоение (только после этого!!!) можно перейти к анализу содержания БУПа и расчету часов по программе в целом. При этом не исключена корректировка цифр БУПа и цифр по отдельным программам УД и ПМ, составляющих программу, либо корректировка программ ПМ и УД. Напоминаем, что во ФГОС есть все базовые цифры.
ЛОГИКА РАЗРАБОТКИ РАЗДЕЛА 3. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПМ
3.1. Тематический план профессионального модуля Код профессиональных * Раздел профессионального модуля – часть программы профессионального модуля, которая характеризуется логической завершенностью и направлена на освоение одной или нескольких профессиональных компетенций. Раздел профессионального модуля может состоять из междисциплинарного курса или его части и соответствующих частей учебной и производственной практик. Наименование раздела профессионального модуля должно начинаться с отглагольного существительного и отражать совокупность осваиваемых компетенций, умений и знаний.** Производственная практика (по профилю специальности) может проводиться параллельно с теоретическими занятиями междисциплинарного курса (рассредоточено) или в специально выделенный период (концентрированно).
3.2. Содержание обучения по профессиональному модулю (ПМ) Наименование разделов профессионального модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем изготовления деталей машин МДК 1. Технологические процессы изготовления 2. ПЕРЕНЕСТИ «УМЕТЬ-ЗНАТЬ» ИЗ ФГОС, СГРУППИРОВАТЬ ИХ В ТЕМЫ, ПРЕДУСМОТРЕВ Самостоятельная работа при изучении раздела ПМ …… Примерная тематика внеаудиторной самостоятельной работы: ………
ПРАКТИКУ. СФОРМУЛИРОВАТЬ ВИДЫ РАБОТ. УДАЛИТЬ РАБОЧИЕ ФРАГМЕНТЫ.
Учебная практика … Производственная практика (по профилю специальности) Виды работ:- проектирование технологического маршрута изготовления детали с выбором типа оборудования;- … Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1 - ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2 - репродуктивный (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством);
3 – продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач Для профессионального модуля компетенции) Для учебной дисциплины умения, Основные показатели оценки результата Формы и методы контроля и оценки материала усвоенные знания)
«