1

Аннотация.

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта начального общего образования и

обеспеченаУМК для 1–4 кл., авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой.

Формирование функционально грамотных людей – одна изважнейших задач школы. В

начальных классах идетинтенсивное обучение различным видам речевой деятельности –

чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературноечтение наряду с русским языком – один из основных предметов всистеме подготовки младшего школьника.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательскойкомпетенции младшего школьника. В начальной школе необходимозаложить основы формирования грамотного читателя. Грамотныйчитатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению,сформирована душевная и духовная потребность в нем как средствепознания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникойчтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:

1) формирование техники чтения и приёмов понимания и анализатекста – правильного типа читательской деятельности; одновременноеразвитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;

2) введение детей через литературу в мир человеческих отношений,нравственноэтических ценностей; воспитание личности со свободными независимым мышлением;

формирование эстетического вкуса;

3) развитие устной и письменной речи (в том числе значительноеобогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой; развитие творческих способностей детей;

4) приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введениеэлементов анализа текстов (в том числе средств выразительности)ипрактическое ознакомление с отдельными теоретиколитературнымипонятиями.

Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводныминтегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозныелинии развития учащихся средствами предмета:

- овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализатекстов;

- определение и объяснение своего эмоционально-оценочногоотношения к прочитанному;

- приобщение к литературе как искусству слова;

- приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, имеющий следующую внутреннюю логику:

1. Первоклассник познает себя и мир вокруг: людей, их взаимоотношения, природу;

усваивает нормы отношения к этому миру и поведения, действования в нем – через стихи и маленькие рассказы современных детских писателей. В 1-м классе дети читают об игрушках и играх, о друзьях, родителях и детях, о животных и природе, узнают, что человек может делать интересные открытия, если научится вглядываться в окружающий его мир.

2. Во 2м классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един.

Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло и т.д.

3. В 3м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой»

литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Реализуется принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой».

4. В 4м классе дети получают целостное представление об истории русской детской литературы, о писателях и их героях, о темах и жанрах.

За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О.

Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С.

Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К.

Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д.

Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др.

Программа предусматривает и организацию самостоятельногодомашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главноеотличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не сучебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенностьсистемы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «врамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данногораздела, остальные главы из повести, которые не включены в данныйраздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

являются следующие умения:

–эмоционально «проживать» текст,умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;

– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;

сочувствовать другим людям, сопереживать;

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;

– интерес к изучению языка;

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану Средством формированиярегулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– составлять устный рассказ по картинке;

– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

– читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;

– читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Литературное чтение».

Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».

Обучение литературному чтению обеспечивается учебниками и пособиями:

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);

Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)»;

Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Руский язык». Учебники. 2, 3, 4-й классы;

Л.Ю. Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2, 3, 4-го классов;

Е.В. Бунеева«Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2, 3, 4-го классов;

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся: АРМ учителя, проекционное оборудование, комплект Макбуков, интернет-пространство класса на ресурсе www.nachalka.seminfo.ru