«Программа развития Казенного образовательного учреждения Омской области Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 18 VIII вида Обучение, воспитание, развитие и коррекция учащихся специальной ...»

организации и проведению уроков, мониторинга с учащимися;

аттестация специалистов.

Методическая работа в 2010--2011 учебном году была направлена на выполнение поставленных задач и их реализацию через образовательную программу школы и учебно-воспитательный процесс.

Тема научно - методической работы находит свое дальнейшее продолжение в деятельности методических объединений.

Научно-методическая работа ведется по пяти основным направлениям:

Работа методических объединений.

Инновационная деятельность.

Участие педагогов школы в конкурсах и конференциях Организация и проведение теоретиченских семинаров.

Работа научно - методического совета школы Повышение квалификационной категории педагогов.

1 направление – «Работа методических объединений школы»

Методические Тема работы методического объединения «Развитие социально-адаптированной личности МО учителей старших классов условий, посредством реализации комплекса психолого – медико – педагогических мероприятий, направленных на «Преодоление недостатков познавательной деятельности МО учителей начальных классов.

МО учителей трудового обучения и СБО «Использование нетрадиционных форм воспитательной воспитателей При организации работы методических объединений продолжают использоваться различные формы работы:

круглый стол;

совещание;

педагогическая дискуссия;

семинар-практикум;

конференция;

внеклассные мероприятия по предметам;

результатов в образовательный процесс;

доклады и сообщения;

творческие отчеты по изучению тем самообразования;

мероприятиях;

выставки методической литературы;

деловые игры.

Между заседаниями ведется подготовка к педсоветам, спецсеминарам, готовится материал для участия в различных конкурсах, проводятся предметные недели, мониторинговая деятельность. Обсуждаются итоги классно-обобщающего контроля, ведется организационно - методическая работа по аттестации педагогов, обсуждаются новинки педагогической литературы.

Вывод: Методические объединения в своем планировании старались отобразить тот комплекс мероприятий, который позволил членам МО, исходя из особенностей школы, наиболее эффективно решать проблемы и задачи, стоящие перед ней на третьем этапе реализации программы школы. Вопросы, вынесенные на заседания в МО, позволяли решать поставленные задачи перед МО на протяжении всего учебного года.

заинтересованность педагогов в повышении квалификации, что положительно влияет на результаты труда и позволяет решать задачи не только МО, но и школы в целом.

МО учителей старших продолжили изучать тему, над которыми работают 3-й учебный год. За этот период работа над поставленными задачами привела членов МО старших к большим наработкам. По результатам этих наработок необходимо подумать над формами обобщения опыта работы по теме МО учителей старших классов.

сменой руководителей МО поставили новые задачи, над решением которых работали в 2010-2011 учебном году. Однако решаемые задачи, в 2008-2009 уч.г. и в 2009-2010 уч.г. должны быть логически закончены и проанализированы. Методическое объединение учителей ТО и СБО в связи со сменой руководителя и приходом новых педагогов, сменили тему работы МО и проанализировали свои наработки за три учебных года МО учителей старших и начальных классов, а также в работе МО учителей трудового обучения и СБО. В работе этих методических объединений обсуждаются на каждом заседании большое количество вопросов, которые тесным образом связаны с проводимыми в течение всего учебного года заседаниями НМС и теми проблемами, которые отражены в поставленной цели и задачах работы МО на год. Более значимость и четкую направленность. (Когда, на каком уровне будут проводиться мероприятия и ответственные за них, а также предполагаемые результаты проделанной работы).

Вопросы, решаемые на заседаниях, часто корректируются и отличаются от запланированных, т.к. работа МО постоянно «ловит попутный ветер идей».

ежегодно проводить проблемный анализ результатов образовательного процесса (мониторинг); организовывать первоначальную экспертизу обеспечивающих усвоение учащимися требований государственных образовательных стандартов. Вносить предложения по организации и рекомендации в помощь ученикам и их родителям в целях наилучшего усвоения учебных предметов.

одной обсуждаемой теме, которые «привязаны» к заседаниям НМС, проведенных в 2010-2011 уч. году.

Однако, можно отметить, что цель в своей работе МО воспитателей ставится грамотно. Задачи, которые планирует решать ее члены тематика) мало соответствует заявленным проблемам. Они скорее носят текущий характер, возникающих в течение учебного года вопросов или после заседаний НМС.

2 направление «Инновационная деятельность»

инновационного комплекса в образовании (далее ИнКо) «Образование детей особой заботы» и получила сертификат БОУ ДПО «ИРООО» на право участвовать во всех мероприятиях под статусом ИнКо в 2010-2011 уч.г.

Задачи ИнКо.

Развитие альтернативных форм организационной помощи, обучения и воспитания детей «особой заботы»;

Внедрение механизмов и содержания ППС детей с ограниченными возможностями здоровья;

Внедрение современных педагогических технологий в коррекционнообразовательный процесс;

Расширение информационного поля для педагогического сообщества в области организации образования детей «особой заботы» через организацию и проведение различных мероприятий;

Совершенствование нормативно-правового сопровождения и методического обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе дифференцированной помощи детям «особой заботы»

Основные направления.

Стимулирование и поддержка инновационных форм организации обучения детей «особой заботы»;

Реализация современных технологий в процессе образования детей «особой заботы»;

ППС детей «особой заботы»;

Разработка и внедрение методического обеспечения процесса образования детей «особой заботы»;

Развитие профессиональной компетентности взрослых, работающих с детьми «особой заботы».

Основные мероприятия кафедры педагогики и психологии общего и специального образования ИРООО, в которых педагогический Областной конкурс методических Май-октябрь Педагог - психолог разработок и программ по социально – психологическому сопровождению детей «особой заботы»

Педагогический форум по теме Ноябрь-декабрь Администрация исследовательская деятельность в сфере образования детей «особой Общие ТЗ для участников ИнКо:

Участвовать в мероприятиях, проводимых кафедрой педагогики и психологии общего и специального образования;

Представить видеоматериал по внедрению современных технологий в процесс образования детей «особой заботы».

Администрация, педагогический коллектив «Школы № 18» в 2011 году работали по следующим направлениям:

Организация функционирования тьютерской площадки по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ (результат работы – видеотека);

Создание модели ППС детей с ОВЗ, интегрированных в учреждения общего типа (результат работы – модель сопровождения детей);

Создание диагностического пакета (который может быть использован при изучении особенностей детей «особой заботы разной категории)(результат – диагностический пакет);

Разработка учебных, учебно-методических и дидактических пособий по образованию детей особой заботы (результат – учебные пособия и их Вывод: Участие в работе ИнКо позволяет решать поставленные вопросы перед НМС и членами МО, на более высоком, научном уровне.

Что, несомненно, стимулирует профессионализм педагогов, побуждает их повышать педагогическую квалификацию, изучать и внедрять элементы новых и традиционных технологий.

Через организацию мероприятий кафедры педагогики и психологии общего и специального образования ИРООО в рамках ИнКо, участие в них, помогает педагогам школы расширять информационное поле для педагогического сообщества и методического обеспечения детей «особой заботы».

Инновации (технологии), внедряющиеся в 2010-2011 учебном году в работу членами МО Современная школа ищет различные пути реализации своих функций, одним из которых является инновационная деятельность. Инновация нововведение, новшество, изменение. В историческом плане новизна всегда относительна. Она носит конкретно-исторический характер, то есть может возникать раньше «своего времени», затем может стать нормой или устареть.

Источниками зарождения инновационных процессов в практике образовательного учреждения являются:

интуиция творческого руководителя, педагога;

опыт, рожденный в данной школе;

педагогический опыт, рожденный в других школах;

директивы и нормативные документы;

мнение потребителя образовательных услуг;

потребности педагогического коллектива работать по-новому;

потребности региона, страны в изменении ситуации в образовании;

достижения, разработки всего комплекса наук о человеке и др.

Методические Инновации (технологии), которые используют МО учителей старших классов -организация и проведение конкурса профессионального и МО учителей начальных классов.

изучают образовательные технологии и уже внедряют их - технологии психолого-педагогического сопровождения МО учителей трудового обучения и СБО активно внедряло МО учителей трудового - компьютерные технологии – учителя во время уроков, обучения и СБО пользовались м/медийными презентациями;

- интерактивные технологии - обучение в диалоге, работа деятельности в конце года, так и во время промежуточной технология духовного единения, технология будничных воспитателей Новые программы, которые осваивают педагоги.

Преподавание по этим программам педагогами школы.

объединения МО учителей особенности детей становятся с каждым годом сложнее, многим старших классов требуются индивидуальные учебные программы почты по всем Большинство учителей математики, письма, естествознания отличают типогруппы каждого такого ребенка и определяют для него специальные задания. С целью написания учебных планов для каждого «особого» ребенка. Варианты заданий уже определяют Малицкая Л.И., Воронцова Е.Д., Терпугова Е.Н., Долгушина И.Н., специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида по обществознанию. В учебном пособии содержатся основы социологии, психологии, экономики, а также рассматриваются основные явления развития общества. Учебное пособие призвано способствовать, возможно, большей самореализации личностного потенциала детей с ограниченным возможностями. Цель пособия создание условий для социальной адаптации учащихся путем повышения их правовой и этической грамотности, создающей основу для безболезненной интеграции в современное общество ребенка через знание своих гражданских прав и обязанностей и МО учителей трудового обучения трудового обучения – цветоводство и декоративное садоводство.

и СБО Занятия проводились с учащимися 4 и 9 классов. Ученики активно работают на уроках, занимаются благоустройством школьного Кутузова Е.Ю. – авторская программа по штукатурномалярному делу для учащихся 5-9 классов, учащихся 10- возможность использования в педагогической практике различных технологий обучения детей «особой заботы», изменение подходов к различных программ (коррпекционно-развивающего обучения, социальной адаптации, воспитания и профессиональной ориентации, прошедших успешную апробацию в МО Вывод: Выстраивая инновационную работу в школе, нельзя не считаться с основными направлениями развития современного образования. Это:

изменения в организации образовательного процесса;

изменения в технологиях обучения и воспитания;

изменения в управлении образовательными учреждениями.

инновационная деятельность присутствует.

Педагоги МО старших классов с целью постоянного усовершенствования профессионального мастерства изучают образовательные технологии и уже внедряют их элементы в свои уроки.

МО учителей трудового обучения и СБО также активно внедряет в работу инновационные технологии. Руководителем МО учителей начальных классов этот вопрос не освещен. Перечисленные в своем отчете технологии, которые используются МО воспитателей, никакого отношения к технологиям, к сожалению не имеют.

Именно внутришкольное МО является основой качественных изменений в образовательном пространстве школы: невозможно говорить о внедрении в учебный процесс новых педагогических технологий без детального изучения и апробации его на уровне реализации модернизации российского образования, о новых формах и методов организации учебного процесса без освоения новых технологий в рамках коррекционного образования.

осознает, что сегодня невозможно обойтись только внутренними ресурсами, собственным потенциалом, необходим выход школы за пределы собственного образовательного пространства. Педагоги школы педагогические наработки в конкурсах разного уровня: городского, областного всероссийского – в целях развития потребности каждого участника образовательного процесса в личностном росте и испытании ситуации успеха.

3 направление « Участие педагогов школы в конкурсах и Областной смотр-конкурс программ и выпускников специальных (коррекционных) образовательных Всероссийский Фестиваль педагогических педагогическое мастерство и значительный вклад в образование ( национальный проект «Образование») Конкурс «Воспитатель года-2008»

педагогических идей «Открытый урок» Участие в областной научно-практической конференции «Обновление региональной системы специального образования: опыт, проблемы, перспективы» (выступления и VI Всероссийский конкурс для классных руководителей «Мудрая сова», организованный редакционным советом Участие в Дне науки в БОУ СПО «Омский педагогический колледж № 1» «Молодежь.

Заочный региональный конкурс «Открытое Областной конкурс программ и методических разработок, направленных на работу с детьми организованный редакционным советом Участие в XIY Всероссийском конкурсе методических разработок «Сто друзей», организованный редакционным советом Участие в студенческой научно-практической конференции «Актуальные проблемы обучения образовательными потребностями»

Вывод: В коллективе школы прослеживается позитивная тенденция к росту профессионального мастерства, заинтересованности педагогов в подготовке и проведению педсоветов, спецсеминаров, к участию в предлагаемых смотрах, конференциях, конкурсах и различных мероприятиях не только школьного, городского областного уровней, но и Всероссийского масштаба. Что, несомненно, отражается на включении каждого педагога в инновационную деятельность, и как результат – наполнение профессионального портфолио каждым педагогом школы.

4направление – «Организация и проведение теоретиченских семинаров.»

Распространенной формой повышения методической грамотности педагогов часто является их участие работе теоретических семинаров.

В прошедшем 2010-2011 уч. году прошли 4 спец. семинара:

«Современные педагогические технологии» Проектирование индивидуальной педагогической технологии в творческой деятельности учителя (МО учителей старших классов);

инновационных технологий в воспитательной работе: сказкотерапия, игротерапия, куклотерапия (МО воспитателей);

«Реализация актуальных направлений проекта концепции специальных государственных стандартов общего образования детей с ОВЗ в практике коррекционной работы» (1 занятие);

«Реализация актуальных направлений проекта концепции специальных государственных стандартов общего образования детей с ОВЗ в практике коррекционной работы» (2 занятие).

В 2011-2012 учебном году продолжится проведение семинаров, но по новой форме - психолого-педагогическая школа (ППШ).

Психолого-педагогическая школа – это форма методической работы, направленная на активизацию профессионального саморазвития педагога, оказание ему помощи в решении возникающих проблем при обучении, развитии и воспитании.

Цель ППШ: создание организационно – методических условий для повышения профессионализма учителей в области коррекционной педагогики и специальной психологии. Темы ППШ определены:

1. Нарушения адаптации у детей «особой заботы».

2. Мотивация учения школьников с ОВЗ.

3. Формы социально-педагогического взаимодействия семьи и школы.

4. Социально-педагогическая работа с учащимися «группы риска».

совершенствования педагогического мастерства (профессиональной компетентности), обучение педагогов различными технологиями, создание системы мониторинговой деятельности, обеспечивающей потребности каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями.

Новые вопросы в этом учебном году прозвучали на семинарах «Реализация актуальных направлений проекта концепции специальных государственных стандартов общего образования детей с ОВЗ в практике коррекционной работы»

Любая деятельность дает позитивный результат, если она системна. Поэтому, организуя работу над единой методической темой в спец. семинарах, педагоги школы, выстраивают целостную систему методической работы, реализуя задачи Программы развития школы.

В результате повышения квалификации учителей и воспитателей не только повышается уровень владения педагогами школы инновационными технологиями образования, совершенствуется система профессионального сотрудничества, постепенно идет становление системы взаиморазвития и обмена профессиональным опытом, как на спец. семинарах, так и на научно – методических советах, так и на педсоветах.

5 направление – «Работа научно - методического совета школы»

В 2010-2011 учебном году было проведено 5 заседаний НМС.

I Заседание.

Разработка тьютерской программы сопровождения учителей сельских школ в условиях ОВЗ.

2. Создание новой формы психолого-педагогического дневника наблюдений дневника.

II Заседание.

1. Критерии оценки эффективности работы педагогических сотрудников БОУ «Школа 18».

2. Утверждение участников «Фестиваля педагогических идей» в Москве в 2010-2011 учебном году.

3. Подготовка и проведение психолого-педагогического семинара (отв.

руководитель МО старших классов Самарская Н.А.).

III Заседание.

1.Критерии оценки эффективности работы педагогических сотрудников БОУ «Школа 18»

2.Утверждение оценочного листа эффективности работы педагогов БОУ «Школа 18»

3.Участие в VI конкурсе для классных руководителей «Мудрая сова».

направления в работе педагогов и воспитателей при оформлении 4.Новые «Дневника наблюдений».

IY. Заседание.

1.Отчетная документация за 2010-2011 уч.годэ 2.Составление плана работы на 2011-2012 уч.год 3.Формирование педагогического запроса, планирование работы социальнопсихологической службы.

4.Составление критериев оценки для педагогов и воспитателей при анализе открытых мероприятий.

5. Участие педагога-психолога Соколовой Е.Ю. в конкурсе «Программ и методических разработок социально – психологической службы для «детей особой заботы», проводимым БОУ ДПО «ИРООО» в 2010-2011 уч. году.

6. Участие педагогов БОУ «Школа № 18» в XIV Всероссийском конкурсе методических разработок «Сто друзей» в 2010-2011 уч. году.

6 направление - «Повышение квалификационной категории педагогами Продолжается работа по повышению квалификации, педагогического мастерства и категорийности педагогических кадров.

Прохождение курсов повышения квалификации На базе БОУ ДПО «ИРООО»

На базе БОУ Терпугова Е.Н.

1.Окончили курс переподготовки на базе первого высшего образования по специальности «ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГ» в БОУ ДПО «ИРООО» и получили диплом:

2.Окончила курс переподготовки на базе первого высшего образования по специальности «ЛОГОПЕД» в Омском педагогическом университете и получила диплом:

Долгушина И.Н.

3.Получает высшее образование в Ом ГПУ на кафедре специальной педагогики и психологии по специальности «ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ»

1. Гольцова С.Л.

4.Получила высшее образование в Ом ГПУ на кафедре специальной педагогики и психологии по специальности «ДИФФЕКТОЛОГ»

2. Рева Е.М.

5.Поступили в Центр образовательных инициатив, который является подразделением Омского государственного педагогического университета.

Обучение ведется по программе профессиональной переподготовки «Менеджмент в образовании».

6. Обучается в магистратуре по направлению «Менеджмент в образовании»

Е.А.Харламова Вывод : В результате повышения квалификации учителей на курсах в образования на курсах повышения профессиональной квалификации, а также получение высшего образования повысился уровень владения педагогов школы новыми подходами в образовании и обучении УОШ, что позволяет более успешному внедрению инновационных технологий в свою работу.

В коллективе школы явно намечается позитивная тенденция к росту профессионального мастерства, заинтересованности педагогов школы в подготовке и проведению педсоветов и спецсеминаров в новых, нетрадиционных формах. А также к участию в предлагаемых смотрах, конкурсах и различных мероприятиях не только областного уровня, но и Всероссийского.

7.6.Анализ работы социально- психологической службы.

Цель психолого- педагогического сопровождения учащихся:

обеспечение психологического здоровья детей школьного возраста, основу которого составляет психическое развитие ребенка на всех этапах детства, создание условий для эффективной и результативной деятельности всех участников педагогического процесса в рамках данного учебного учреждения;

оказание своевременной и квалифицированной помощи детям и подросткам, а так же их семьям, попавшим в сложные социальные ситуации.

Основные направления деятельности социального-психолоической службы.

1. Школьная прикладная ПДС (психодиагностика).

2. Психокоррекционная и развивающая работа.

3. Просветительская и консультативная работа с администрацией, педагогами, учащимися и родителями.

4. Профилактическая работа.

5. Профориентационная работа.

6. Работа с учащимися группы риска.

7. Социально – диспетчерская помощь.

Психологическое сопровождение учащихся, осуществляется на основе авторской модели М.Р. Битяновой, рекомендованной для работы в образовательных учреждениях.

1.Диагностирование учащихся школы проводилась по следующим Изучение мотивации учащихся школы уровень уровень мотивация отношение к Данные, приведенные в таблице, говорят о том, что наметилось значительное повышение количество уч-ся, имеющих высокий уровень мотивации с 12% до 21%. Также можно отметить повышение результатов среднего уровня мотивации на 9% и понижение внешней мотивации на %. Эти результаты свидетельствуют о том, что, 72% уч - ся школы в 2009-2010 учебном году и 79% уч-ся в 2010-2011 году положительно относятся к школе. Предъявляемые требования воспринимают адекватно, учебный материал усваивают относительно легко, овладевают учебной программой, поручения в классе выполняют охотно.

Значительно снизилось количество детей, имеющих низкий уровень мотивации - с 22% на 10% уч-ся, и произошло значительное уменьшение количества уч-ся с негативным отношением к школе - с 5% на 0,8%.

Это свидетельствует о том, что педагогическая и психолого – социальная работа с учащимися организована методически грамотно. Однако есть еще дети, которые относятся к школе отрицательно или безразлично, часто жалуются на нездоровье, у них преобладает плохое настроение, нарушают дисциплину, учебный материал усваивают фрагментарно, и требуют особого контроля и внимания со стороны родителей и педагогов.

школьную жизнь - это не только приспособление к новой среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному и социальному развитию, с этой целью в адаптационный период в школе, решались следующие задачи:

Выявлялись особенности психолого - педагогического статуса психическом состоянии;

Создавалась система психолого-педагогической поддержки всех первоклассников в период адаптации;

Создавались специальные педагогические и социальнопсихологические условия, позволяющие осуществлять развивающую, коррекционную работу с детьми, испытывающими трудности.

Результаты этой работы показали, что у первоклассников нет затруднений в приспособлении к учебной деятельности, нет конфликтов с одноклассниками, и они могут позитивно выстраивать свои отношения со сверстниками и педагогами.

Можно предположить, что у детей будут выработаны адекватные механизмы приспособления к школе и в дальнейший период обучения.

Отмечено увеличение количества учащихся, успешно прошедших адаптационный период. Вероятно, на это повлияло несколько факторов:

большое количество детей пришедших из одного детского сада №278;

увеличение объма педагогической работы с учащимися, как педагогами и воспитателями, так и педагогом- психологом школы;

значительное увеличение просветительской и консультационной работы с родителями учащихся;

психологических особенностей учащихся 1 класса.

Показатели диагностического сопровождения пятиклассников в адаптационный период № Ф.И.О. уч-ся Хиль Елена Владислав Бауржан 9 Пиденко Сергей 15 68% 15 68% 4 67% 4 67% 6 100% 6 100% Письменная 18 82% 17 77% 6 100% 4 67% 4 67% 6 100% Ольга Гасырбек Вацлав-Юлиан тревожности уч-ся По шкале «Общая тревожность в школе» – это общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы – в 4 классе -57%, в 5 классе - 47%.

По шкале «Страх ситуации проверки знаний» – это негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, достижений, возможностей – в 4 классе - 68%, в 5 классе - 52%.

По школе «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» – это общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка – в 4 классе - 73%, в 5 классе – 72%.

комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные полноценного развития, педагогам необходимо:

знать индивидуальные особенности каждого ученика;

настраивать учебно-воспитательный процесс на его индивидуальные возможности, потребности, особенности;

психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде.

формировать у учащихся устойчивое эмоционально-положительное восприятие процесса обучения в школе и личности учителя.

По сравнению с 2009-2010 учебным годом в 2010-2011 году произошло увеличение количества уч-ся прошедших адаптацию успешно с 87% до 90% факторов, наглядно демонстрирующих эти показатели являются:

просветительской работы с педагогами, классным руководителем, ознакомление взрослых с индивидуальными, типологическими адаптационного периода, а также тактикой общения и помощи Проведение групповых и индивидуальных консультаций для системой требований к классу со стороны различных педагогов, работающих в параллели 5 класса;

Увеличение количества коррекционно-развивающих занятий с уч-ся 5 класса и расширение их тематики, а именно («Социальнопсихологическая адаптация ребенка в обществе», программа коррекционно-адаптационных встреч «Новичок в средней школе»).

Изучение познавательной сферы учащихся начальных классов познавательной Начало Конец Начало Конец Начало Конец (продуктивность, устойчивость) (переключение, распределение) логическое) действенное) Прежде всего, исправление недостатков познавательной деятельности УОШ достигается в процессе обучения основами общеобразовательных дисциплин и усвоения требуемых умений и навыков. Большое место в процессе обучения и воспитания отводится игре, методу, с помощью познавательной деятельности.

количественные и временные представления, счетные навыки, расширяется эффективность обучения.

Получив сводные результаты о сформированности познавательной сферы можно констатировать, что познавательная сфера у младших школьников развита в среднем от 24% до 55%, но к 3- 4 классу идет увеличение уровня сформированности познавательной сферы, что можно считать как результаты работы не только педагога-психолога, но и учителей начальных классов.

Таким образом, диагностическая деятельность педагога-психолога в школе, работающего в рамках модели сопровождения, направлена на выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения. При этом различные психологические схемы в разном объеме используют параметры, сходящие в статус. Поэтому в ходе диагностического минимума выявляются особенности статуса каждого школьника. В процессе углубленных или дифференциальных обследований уточняется происхождение различных психологопедагогических трудностей уч-ся что в последующей работе должно являться инструментом для работы с уч-ся не только педагогомпсихологом, но и педагогами школы.

2. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми проводится как в групповой, так и в индивидуальной форме адаптация учащихся (1-5 кл.);

социализация учащихся (5 кл.) развитие познавательной сферы учащихся (2, 3, 4 кл.) развитие мелкой моторики (индивидуальные занятия с учащимися коррекция синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей развитие учебно-познавательных мотивов младших школьников ( Цели коррекционной работы:

1. Помочь детям сформировать навыки и внутренние механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школе;

2. Развитие мелкой моторики и коррекция движений пальцев рук;

3. Коррекция нейропсихического развития УОШ;

4. Настроить учебно-воспитательный процесс на индивидуальные возможности и особенности ребнка;

5. Формирование учебно-познавательных мотивов у учащихся приближенной к реальности игровой ситуации Сведения о коррекционно-развивающей работе рекомендации рекомендации М.Р. Битянова администрации, процесс на упражнения) дошкольников и рук П.Е. Антоненко младших особенностями интеллекта: младших классов.

в развитии» программноГрупповая И.В. Грачева, методические Е.Ю. Соколова материалы нейропсихолог и практические нейропсихологиче гиперактивност «СФЕРА».

А.С. Сиротюк занятия с уч-ся раскраски, натренировать Антоненков, Антоненкова.

Обращаясь к коррекционной работе со школьниками, психолог, по точному замечанию Г.А. Цукерман, «…формирует не индивидуальные психологические навыки, а те интер-психические пространства, проходя через которые ребенок становится способным к новым действиям». А они возникают (формируются, развиваются) в том случае, если создана особая среда, особая система отношений с ребенком, которые формируют желание, потребность, мотивационную готовность.

Нужны новые поведенческие образования школьнику не сами по себе, а только в связи с какими-то системами его отношений с миром, другими людьми, самим собой. Соответственно, различные проблемы в обучении, общении, психологическом развитии возникают у школьников, как правило, на протяжении всего школьного пути.

И призваны их решать не только социально-психологическая служба, но все педагоги, работающие с детьми, создавая условия в которых они могли бы развивать определенные качества, чтобы в дальнейшем эти качества оказались востребованными и нужными в их жизни.

3. Просветительская и консультативная работа с администрацией, Количество консультаций для категорий обратившихся приведено в единицах.

Характ пробле катего обрати вшихся истра консультативной работы с администрацией, педагогами, учителями и родителями, можно сделать выводы о том, что:

учебным проблемам от 110 до 101 и от 28 до 51 обращений ;

уменьшилось количество обращений по проблемам общения со сверстниками всех участников образовательного процесса от 75 до обращений;

уч-ся школы, и по семейным вопросам от 68 до 106 обращений;

почти в 2 раза увеличилось количество обратившихся по вопросам профессиональной направленности уч-ся школы.

Уменьшение количества обращений по всем проблемам, возникающим в школе, произошло в связи с повышением уровня педагогических знаний как педагогов, так родителей. Повысился культурный статус родителей или лиц их заменяющих.

Сведения о культурно-просветительской деятельности.

первоклассников. родителей с собрание первоклассников.

пятиклассников. родителей с собрание пятиклассников.

«Современные Освоение Спец. семинар Педагогический Проектирование технологий индивидуальной коррекционнопедагогической развивающего творческой деятельности учителя (МО учителей старших классов) «Современные Освоение Спец. семинар Педагогический Использование технологий инновационных коррекционнотехнологий в развивающего воспитательной обучения.

сказкотерапия, игротерапия, куклотерапия воспитателей) Переход уч-ся 4 Знакомство с Консультация Учитель 4 кл класса в картой психологосреднее звено педагогического «Реализация Освоение Спец. семинар Педагогический специальных специальных государственных государственных стандартов стандартов общего детей с ОВЗ в коррекционной коррекционной работы»

11 «Реализация Освоение Спец. семинар Педагогический государственных государственных коррекционной работы»

Психологическое просвещение педагогического коллектива, родителей ориентировано на создание условий для активного присвоения и использования в своей работе социально-психологических знаний обучения, воспитания, общения и личностного развития школьников. Его эффективность определяется тем, насколько предлагаемые знания значимы, актуальны для каждого участника образовательного маршрута школьника и насколько информационно грамотна и привлекательна была выбрана форма передачи знаний. Но, зная способность нашего восприятия «взять ровно столько, сколько мне надо на данный момент времени», и учитывая контингент участников просветительской работы, работники социальнопсихологической службы опираются на самый востребованный и значимый материал, необходимый для работы с детьми.

Профилактическая работа - выявление учащихся и семей «группы риска»

и организация профилактической работы (устранение негативного отношения к работе, формирование ЗОЖ, профилактика правонарушений). Целью профилактической работы является оказание своевременной и квалифицированной помощи детям и подросткам, а также их семьям, попавшим в сложные социальные ситуации. В соответствии с данной целью решаются следующие задачи:

организация взаимодействия социально-педагогических и общественных организаций для решения проблем несовершеннолетних;

- создание условий для социальной адаптации школьников с умственной отсталостью в образовательном учреждении и успешного жизненного самоопределения.

Профилактическая деятельность социально-психологической службы ведтся по нескольким направлениям:

- пополнение и анализ банка данных об учащихся, нуждающихся в социальной защите;

- консультативная работа с родителями и педагогами школы;

- проведение просветительской работы с учащимися школы;

- выполнение социальным педагогом диспетчерской функции;

- расширение и укрепление внутришкольных связей социального педагога со специалистами педагогического профиля;

- расширение и усиление межведомственных связей социального педагога со специалистами различного профиля;

- диагностика проблем личностного и социального развития детей и подростков, относящихся к «группе риска»;

- изучение и диагностика проблем семей учащихся и др.

Как показывают результаты работы за 2011-2012 учебный год, среди школьников 6 человек нуждаются в социальной защите. За помощью к социальному педагогу обращаются не только учащиеся (15 обращений), но и родители ( 6 обращений), педагоги (32 обращения), администрация учреждения ( 9 обращений). Среди наиболее остро стоящих проблем следует отметить семейные и проблемы общения. Зарегистрированы также проблемы, связанные с вредными привычками школьников.

Эти данные были взяты за основу при определении тематики и содержания бесед с учениками в рамках просветительской деятельности социального педагога. Например, «Я и социум: здоровое общение», «Поведение и правонарушения», «От морали к закону», «Инфекции, передаваемые половым путем», «ЗОЖ» и др. Беседы с учащимися сыграли положительную роль: школьники усвоили нормы поведения в общественных местах, узнали о вреде и последствиях некоторых привычек, познакомились с «Законом Омской области».

Результатом поддержания социальным педагогом внутришкольных связей со специалистами стало уменьшение количества детей, состоящих на внутришкольном учте. Отмечается также отсутствие роста правонарушений среди воспитанников школы № 18.

поддержание межведомственных связей. Так, школа постоянно взаимодействует с органами социальной защиты:

- оказание помощи семьям, находящимся в трудной социальной ситуации.

предоставление билетов на бесплатное посещение музеев, театров и др.

- проведение профилактических бесед с учащимися, - проведение рейдов (по квартирам);

- обеспечение работы Совета профилактики;

- проведение консультаций для педагогов.

В результате проводится постоянная работа с семьями и детьми «группы риска», родители и специалисты получают интересующую их информацию в полном объме.

- обсуждение и решение проблем несовершеннолетних и их семей.

Как результат – ни один из учащихся за 2004-2005 учебный год не рассматривался на комиссии.

с органами опеки и попечительства: ( 12 семей) - работа с семьями опекаемых.

Налажено постоянное взаимодействие и посещение семей опекаемых.

межведомственных связях, отмеченные с ОППН по вопросам посещения школы инспектором, закреплнным за ней.

Проведнная в 2010-2011 учебном году диагностика личностного и социального развития детей и подростков «группы риска» позволила выявить имеющиеся проблемные вопросы. Эти данные представлены в таблице 35.

детей и подростков «группы риска». Выявленные проблемы 1. Изучить уровень Высокий уровень Проведение подростка с - индивидуалистический деятельности с учтом детей с семьями, демократичности в консультаций установки - диктат в воспитании. родителей учащихся в воспитания профилактические мероприятия, в результате которых учащиеся усвоили правила поведения в общественных местах, осознали вред и последствия от табакокурения, токсической и наркотической зависимости. Школьники ознакомились с ответственностью за правонарушения, совершнные несовершеннолетними. Проведнные беседы, консультации с родителями по семейным проблемам, проблемам общения привели к тому, что дети начали адекватно реагировать на замечания со стороны учителей. В результате совместной работы социального педагога с администрацией, учителями и воспитателями уменьшилось количество правонарушений в школе. Были сняты с ВШУ учащиеся в связи с исправлением поведения, постоянным посещением занятий.

Совместно педагогом – психологом и социальным педагогом были проведены профилактические беседы с учащимися 5-9 классов по Сентябрь «Новичок в средней Педагог-психолог 28.09. Октябрь «Анатомические и Педагог-психолог 20.10. Октябрь «Пассивное курение» Социальный 19.10. Ноябрь «Принятие решения и Педагог-психолог 24.11. Январь «Я выбираю здоровье» Социальный 18.01. Январь «Человек и наркотики. Педагог-психолог 27.01. Февраль «Гигиена-это трудно?» Педагог-психолог 25.02. Апрель «Профилактика Педагог-психолог 6.04. Рассматривая профилактическую работу, в рамках которой стараешься решать следующие задачи:

- оказание помощи подросткам и старшеклассникам, испытывающим трудности в обучении, общении или психическом самочувствии;

- оказание психологической помощи и поддержки детям, находящимся в состоянии стресса, конфликта или сильного эмоционального переживания.

С января 2011 года разработан План мероприятий по противодействию жестокому обращению с детьми п.п проведения детьми как социальнопсихологическое явление»

2 03.03. 3 10.03. 4 11.03. 5 17.03. 6 14.03. 7 17.03. 8 22.03. 9 4-8. 04. В результате проведенных бесед и анкетирования с учащимися не было выявлено жестокого обращения к детям, как дома, так и в школе.

Главная цель работы с учащимися в профориентационный период – повышение компетентности учащихся и отработка навыка реального использования информационного багажа, а также умение выбрать специальность адекватно своим психофизическим возможностям, и с учетом индивидуально-типологических особенностей.

Задачами работы с уч-ся в профориентационный период являются:

Отбор того количества материала о трудоустройстве, и дальнейшем обучении, который соответствует возможностям уч-ся с недостатками в умственном и физическом развитии. В индивидуальными возможностями.

Знание детьми нормативных документов необходимых для знакомства со своими правами и обязанностями. При практическом пользовании первоисточниками отрабатывается навык работы с нормативными документами, уч-ся должны деятельности, зафиксированных в печатных изданиях.

Формирование стойкого навыка к дальнейшему обучению документов, анкет, которые могут встречаться в обстановке реального обращения в предполагаемые образовательные учреждения.

образовательные учреждения, рекомендации по вхождению в специальной общеобразовательной школе.

Изучение профессиональной направленности учащихся 9 классов в Можно отметить повышение компетентности учащихся и отработку навыка реального использования информационного багажа с целью выбора специальности, адекватно своим психофизиологическим способностям и состоянию здоровья.

Изучение самооценки учащихся 9-х классов в Результаты показывают, что количество уч-ся с низкой самооценкой в 2010-2011 году увеличилось с 27% до 40%. Уменьшилось количество детей с адекватной от 42% до 27% уч-ся и высокой самооценкой с 25% до 13% учся.

Показатели высокой и завышенной самооценки, также как и уровня притязаний свидетельствуют о невозможности учащихся в силу своего заболевания и физиологических особенностей, адекватно оценивать себя и делать целеполагание своих жизненных планов.

Изучение типологических особенностей учащихся 8-х классов в особенности Данные таблицы говорят о том, что эмоционально неустойчивых учащихся больше, чем эмоционально устойчивых.

Обуславливая индивидуально – типологический стиль взаимодействия формирования характера, выражающегося в устойчивом отношении к окружающему миру и самому себе, проявляющегося в познавательной деятельности и в общении. УУО детей, начиная с младенческого периода, по критерию обеспечения успешной социально-психологической адаптации выделяют легкий, промежуточный и трудный темпераменты.

Легкий темперамент. По большинству характеристик ребенок не проявляет выраженного своеобразия, которое может послужить основой дезадаптации и негативного восприятия окружающих.

Промежуточный темперамент. По 4-5 характеристикам ребенок выглядит достаточно своеобразно (например, интенсивная негативная реакция на новые стимулы, сопровождающая плохой адаптацией, снижение фона настроения и низким порогом ответной реакции, но воздействия).

наблюдается своеобразие реакций, ведущее к выраженным трудностям во взаимодействии с окружающим миром.

Изучение интересов уч-ся 8-х классов в предпрофильный период п/п Письменная Анализируя данные диагностик, можно сделать вывод о совпадении результатов методик диагностирования Анализируя предлагаемые рекомендации, следует отметить, что главная их них – повышение компетентности учащихся и отработка навыка реального использования информационного багажа и умение выбрать специальность адекватно своим психофизическим возможностям.

Главными задачами работы социального педагога с уч-ся «группы риска» в 2010-2011 учебном году были:

создание банка данных учащихся «группы риска»;

систематический контроль за регулярным посещаем учащихся в школе;

организация досуга учащихся;

проведение индивидуальных бесед с учащимися и их родителями;

профилактическая работа совместно с инспектором ОППН, врачомнаркологом Динамика изменений банка данных по «группе риска»

семьи На учете в ОППН состоят: Соколов Д. (общественно – опасное деяние), Наджафов Наджаф (бродяжничество). На учете КДН состоят: Соколов Д.

(общественно-опасное деяние), Наджафов Н. (бродяжничество), На ВШК учете состоят: Козяков А., Соколов Д., Алексеева Н., Козлова Л., Толкачев Е., Волошин Е., Анализируя показатели в таблице можно сделать вывод о том, что количество состоящих на ОППН и КДН, в течение года никто не был поставлен на учт. На ВШК поставлены учащиеся за нарушение правил поведения в школе. С учащимися, состоящими на учете проводилась профилактическая работа по индивидуальным программам, написаны характеристики, посещены семьи, проведены индивидуальные беседы с учащимися и родителям, проведены консультации врачом-психиатром, врачом-наркологом, инспектором по делам несовершеннолетних.

В течение учебного года проводились индивидуальные беседы с учащимися по вопросам посещаемости занятий в школе, при нарушении дисциплины учащимися определяли причины, участников, зачинщиков нарушения порядка.

Среди наиболее остро стоящих проблем при обращении родителей, следует отметить проблемы взаимоотношений между родителями и детьми.

В целях организации досуга «трудных детей» проводилась работа по привлечению детей в секции, кружки. Отслеживание внеурочной деятельности велось в течение учебного года. Перед каникулами составлялся план работы с детьми в каникулярное время. Особо отслеживалась занятость детей, состоящих на внутришкольном учете.

В течение года тесно осуществлялось взаимодействие с органами опеки и попечительства с целью взаимного информирования о детях лишенных родительского попечения, и детях, чьи права нарушены; для проведения совместных действий по защите прав ребенка.

Взаимодействие с ОППН и КДН с целью проведения профилактических бесед с учащимися, посещение семей «группы риска», с целью обследования социально-бытовых условий проживания, консультации для родителей и педагогов.

Изучение тревожности учащихся «группы риска»

Сводные показатели тревожности уч-ся По шкале «Общая тревожность в школе» – это, общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы – 43% на начало года, 34% на конец года.

По шкале «Страх ситуации проверки знаний» – это негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, достижений, возможностей –44% на начало года, 40% на конец года.

По школе «Проблемы и страхи в отношениях с учителями» – это общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка – 49.5% на начало года, 46% на конец года.

п/п Анализируя интересы учащихся «группы риска» можно сделать вывод о том, что интересы у учащихся сформированы и варьируются от 1 до выборов по каждому учебному предмету. В дальнейшем эти интересы должны совпасть с направленностью личности в предпрофильный период.

Вывод.

В условиях школы № 18 осуществляется постоянная социальнопсихологическая поддержка и помощь ученикам различного возраста. Эта совершенствования в аспекте развития различных сторон личности каждого ребнка (с учтом его индивидуальности, структуры дефекта, особенностей обучаемости), а также адаптации, реабилитации и интеграции школьников в социум. Так, следует расширить звенья культурно-просветительского и профилактического направлений работы, совершенствование психолого-педагогических методик, внедрение нового сопровождении детей и др. Важно разработать пролонгированную программу развития социально-психологической службы школы, выделив в ней новые блоки, определяющие комплекс условий для формирования социально адаптированной личности умственно отсталого школьника.

Необходимо поставить на качественно новый уровень работу с родителями Для повышения качества социально-психологической работы в школе необходимо поддерживать имеющиеся и устанавливать новые контакты с представителями государственных органов управления, общественными организациями, образовательными учреждениями, учреждениями здравоохранения, социальной защиты населения, муниципальными службами и иными предприятиями и организациями, в которых необходимо представлять интересы своих воспитанников.

результативность) направления работы социального педагога и внедрять новые. В числе этих направлений работы следующие:

- формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме;

- содействие саморазвитию личности ребенка;

- оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации учащихся и выпускников школы;

- направление усилий на оздоровление и нормализацию отношений в семье, устранение дефицита общения;

- решение личных и социальных проблем учащихся;

- выявление и разрешение конфликтных ситуаций в межличностных отношениях;

специального (коррекционного) учреждения, разъяснение их прав и обязанностей;

-представление (коррекционного) учреждения в органах милиции или в суде;

- сотрудничество с администрацией, психологом, педагогами другими работниками специального (коррекционного) учреждения в подготовке необходимых документов для дальнейшего трудоустройства или учбы учащихся;

- патронат детей, нуждающихся в социально-медицинской помощи.

Итак, проблемно-ориентированный анализ деятельности КОУ «Школа № 18» выявил ряд противоречий, которые формируют приоритетные проблем школы. Для решения этих проблем школа имеет кадровые, финансовые, материально-технические, научно-методические и другие возможности.

Проведм ранжирование установленных в процессе проблемноориентированного анализа проблем.

п/п Противоречие между Проблема - исключение учебной требованиями к сохранения и перегрузки учащихся выполнению укрепления здоровья путем координации Противоречие между Проблема - Повышение необходимостью коррекции и методического и повышения развития высших психологоэффективности и психических педагогического качества обучения и функций. потенциала для коррекции Противоречие между Проблема отбора - Переориентация работы разнородностью личностно учителей с формирования состава учащихся по ориентированных знаний, умений и навыков уровню обученности, образовательных учащихся на интереса, мотивации учащихся образование школьников в государственных профкомпетентности работы школы в условиях Таким образом, проблемно-ориентированный анализ позволяет сделать вывод о сильных и слабых сторонах учебно-воспитательного процесса учреждения. К сильной стороне процесса следует отнести внешнее окружение учреждения: это наличие родителей, заказ которых на образовательные услуги достаточно высок, и социальное окружение школы, способствующее успешному проведению специалистами работы в аспекте социальной адаптации учащихся с умственной отсталостью. К внутренней сильной стороне процесса обучения и воспитания следует отнести наличие высококвалифицированных педагогических и управленческих кадров, способных решать самые высокие задачи, связанные с развитием образовательной системы школы. В ходе всего учебно-воспитательного процесса осуществляется развитие и коррекция черт личности учащихся; дети узнают о социальной значимости труда, о значении образования в жизни человека; школьники учатся бережно относиться к окружающей действительности. В школе систематически проводится работа по формированию у детей общественно закреплнных норм поведения. Уровни обученности, воспитанности, социальной адаптации школьников подвергаются систематическому изучению, анализу и обсуждаются на МО и педагогических советах школы.

В данный период времени отмечается необходимость дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса, что должно обеспечить повышение уровня воспитанности, обученности, социальной адаптации.

Результаты мониторингов позволяют адекватно подобрать методы и приемы коррекционной работы как с каждым отдельным учеником, так и с классом в целом. Исходя из этих данных, учителю легче спланировать свою работу и правильно определить задачи учебного процесса.

Однако анализ показал и слабые стороны, а именно: недостаточную обеспеченность образовательного процесса современным оборудованием и техникой (устаревшие станки, отсутствие компьютерного класса), наличие педагогов, незаинтересованных в результатах своего труда. Анализ результатов итоговой аттестации показывает, что идет снижение качества успеваемости по профессионально-трудовому обучению. Это связано отчасти с недостаточной компетентностью педагогов (один из учителей является молодым специалистом, заканчивающим ВУЗ), а также с наличием дефектов у учащихся, делающими невозможными успешное усвоение профессиональных программ. Это подтверждает необходимость проведения мониторинга по профессионально-трудовому обучению и поиска индивидуальных программ, что является особенно актуальными при переходе к реализации Программы развития, направленной на обучение, воспитание и коррекцию нарушений учащихся на основе специальных ФГОС для детей с ОВЗ.

8.Основные направления деятельности школы при переходе к реализации Программы развития по проблеме «Обучение, воспитание и коррекция нарушений учащихся на основе специальных федеральных государственных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья»

Школа, строящая свою деятельность на принципах коррекционноразвивающего обучения, предполагает решение как традиционных для общеобразовательного учреждения задач, связанных с обучением, воспитанием и развитием школьников, так и задач развития интеллектуальных и творческих способностей, коммуникативной культуры, подготовки к решению жизненных задач, социализации, профориентации личности и другие.

Данная позиция позволяет сформулировать миссию (предназначение) школы, которая связана с созданием эффективной образовательной среды.

Такая среда призвана способствовать тому, чтобы ученик с ОВЗ мог реализовать себя как субъект собственной жизни, деятельности и общения с учетом своих интеллектуальных особенностей и физических возможностей.

Для конкретизации миссии сконструирован целевой компонент школы. В основе целевого компонента школы лежит подготовка школьника к решению самостоятельному принятию и реализации решений в быстро меняющемся мире. Эти задачи формируются как социальный заказ, отражающий индивидуальные и общественные потребности и потребности государства.

Содержательный компонент школы предусматривает конструирование углубленного и профильного содержания образования, отбор адекватного программно – методического обеспечения, создающего реальные возможности для развития интеллектуально-творческого потенциала, самоутверждения ребенка в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности.

Технологический компонент предполагает разработку и использование коррекционно-развивающих педагогических технологий. К основным признакам этих технологий можно отнести поддержку индивидуальности ребенка, создание условий для удовлетворения образовательных потребностей, стимулирующий характер взаимодействия учителя и учащихся, переориентация процесса образования на постановку и решение конкретных образовательных задач с опорой на государственный стандарт.

Контрольно – оценочный компонент предусматривает создание системы диагностики личностных достижений учащихся. В ходе их мониторинга обязательными являются принципы объективности, опоры на положительное, мотивации на достижения. Среди параметров оценивания выделяются не только знания и умения, но и общеучебные умения и навыки, творчество, личностные качества, обуславливающие эффективность адаптации выпускника к современной жизни: умения оценки и самооценки, коммуникативность, стремление к сохранению и укреплению здоровья.

Охарактеризуем особые образовательные потребности детей с нарушениями развития. Исходя из того, что первичное нарушение в развитии ребенка приводит к ситуации «социального вывиха», смысл термина «ребенок с особыми образовательными потребностями» может быть раскрыт через изучение нужд ребенка в процессе специального образования.

Ребенок с нарушениями в развитии нуждается в следующем:

Первичное нарушение в развитии должно быть выявлено как можно раньше.

Целенаправленное специальное обучение должно начинаться сразу после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка.

В содержание обучения вводятся специальные разделы, которые направлены на целенаправленное решение задач развития ребенка, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника.

Построены «обходные пути» обучения, использованы специфические средства, которые не применяются в образовании нормально развивающегося ребенка.

Осуществляется регулярный контроль за соответствием выбранной программы обучения и развития реальным достижениям и уровню в развитии ребенка.

Обеспечена особая пространственная и временная организация образовательной среды.

Все окружающие взрослые подготовлены и реально участвуют в решении образовательных задач за пределами образовательного учреждения, и их усилия скоординированы.

Процесс реабилитации средствами образования осуществляется квалифицированными специалистами, компетентными в решении задач развивающего обучения.

Суммировав проанализированные теоретические положения и подводя итог, сделаем следующий вывод. Реализуя программу развития школы № по определнному нами направлению, необходимо учитывать следующее:

обеспечить индивидуально-дифференцированный подход к школьникам с учтом их возраста, интересов, структуры дефекта, уровня обученности и воспитанности;

наладить тесное взаимодействие специалистов внутри школы в целях повышения эффективности обучения, воспитания, развития учащихся, а также коррекции у них вторичных нарушений;

адаптировать детей к современным социальным условиям посредством комплекса психолого-педагогических мероприятий, реализующихся в специальной школе и за е пределами;

расширить образовательное пространство в котором находятся ученики с умственной отсталостью, привлекать к коррекционной работе родителей школьников с нарушенным интеллектом;

разработать индивидуализированные коррекционно-развивающие программы медико-психолого-педагогического сопровождения школьников с умственной отсталостью.

8.2. Структура образования детей с ОВЗ согласно стандарта Поскольку цель образования детей с ОВЗ едина - введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из образовательного пространства, то показатели качества образования и результатов обучения и воспитания в коррекционной школе VIII вида будут существенно отличаться от этих же показателей в массовой школе. В структуре образования детей с ОВЗ во всех вариантах стандарта (всего их 4) предполагается сохранить пять основных, традиционно выделяемых, областей образования. Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает два компонента:

"академический" и формирование жизненной компетенции. В названии каждой содержательной области образования отражаются обе, неотъемлемые и взаимодополняющие, стороны образовательного процесса:

o Язык - речевая практика;

o Математика - практика применения математических знаний;

o Естествознание - практика взаимодействия с окружающим миром;

o Знания о человеке - практика личного взаимодействия с людьми Обществознание - практика жизни в социуме.

В образовании ребенка с ОВЗ особое значение должно придаваться развитию его жизненной компетенции. Соотношение компонентов жизненной компетенции и академического отражает специфику разработки каждой содержательной области образования в каждом варианте стандарта и для каждой категории детей с ОВЗ. Это соотношение по сути своей отражает степень активности и независимости жизни, к которой мы готовим ребенка с ОВЗ, исходя из представлений о его возможностях и ограничениях.

"Академический" компонент рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем. При этом мы полагаем, что ребенок в последствии сможет самостоятельно выбрать из накопленного потребные ему знания, умения и навыки для личного и социального развития.

Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение. Продуктивность такого сознательно дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ можно обеспечить только с учетом его особых образовательных потребностей.

Результаты освоения основной образовательной программы предлагается оценивать по завершению каждой из ступеней школьного образования, учитывая, что у ребенка с ОВЗ может быть свой - индивидуальный - темп освоения содержания образования, и его стандартизация в относительно коротких временных промежутках объективно невозможна.

Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в целом сохранить в его традиционном виде. Вместе с тем, учет особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ предполагает использование специальной и подробной шкалы оценок. "Академические" достижения ребенка отражают степень его оснащенности тем запасом знаний и умений, из которых в будущем он сможет выбрать потребные ему для социального развития и личной реализации. Эти достижения рассматриваются как часть будущей целостной оценки качества образования, получаемого ребенком с ОВЗ.

Для оценки другой составляющей - результатов развития жизненной компетенции ребенка предлагается использовать иной метод - экспертной группы. Она должна объединить представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с ребенком, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненной компетенции.

Основой служит анализ поведения и динамики его развития в повседневной жизни ребенка, результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам группы условных единиц. Количественная оценка служит не столько для характеристики самого ребенка, сколько для выработки ориентиров экспертной группы в описании динамики развития жизненной компетенции. Результаты проведенного экспертной группой анализа могут быть обобщены в индивидуальном профиле развития жизненной компетенции ребенка по основным образовательным областям и заданным линиям.

На начальной ступени школьного образования в каждой области предлагается выделить основные, взаимосвязанные содержательные линии обучения, раскрывающие как академический компонент, так и жизненной компетенции: В обобщенном виде образовательный стандарт для детей с ОВЗ можно представить в таблице 46:

Содержательная Академический Жизненная компетенция Язык и речевая практика применение математических знаний Естествознание - Овладение - Развитие способности использовать практика взаимодействия с окружающим об окружающем природных и климатических условиях.

Знания человеке практика личного взаимодействия с людьми - практика качественным и удовлетворять взрослых при условии продвижения ребенка по обоим направлениям "академическому" и жизненной компетенции.

Соотношение продвижения ребенка по этим двум направлениям является определяющим для оценки качества образования в первом, втором и третьем вариантах специального стандарта. В четвертом варианте, где компонент жизненной компетенции становится доминирующим, продвижение ребенка в этом направлении становится основным искомым результатом образования.

8.3. Требования к ресурсному обеспечению (условиям) получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья При отсутствии Закона о специальном образовании РФ на первый план выходит:

Правовое обеспечение процесса выбора семьей ребенка с ОВЗ варианта специального федерального стандарта образования, его реализации и при необходимости перехода на другой вариант.

Кадровое обеспечение - характеристика необходимой квалификации кадров педагогов (в области общей и коррекционной педагогики), а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребенка с ОВЗ в системе школьного образования.

Финансово-экономическое обеспечение - параметры соответствующих нормативов и механизмы их исполнения. В соответствии с конституционными правами детей с ОВЗ на образование должно быть предусмотрено подушевое финансирование, размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, варианта стандарта, степени интеграции ребенка в общеобразовательную среду.

Материально-техническое обеспечение общие характеристики информационно-образовательной среды. Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с ОВЗ должно отвечать не только общим, но и особым образовательным потребностям группы детей с ОВЗ в целом и каждой категории в отдельности. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения должны быть отражены специфика требований:

Организации пространства, в котором обучается ребенок с ОВЗ;

Организация временного режима обучения;

Организации рабочего места ребенка с ОВЗ;

Техническим средствам обеспечения комфортного доступа ребенка с ОВЗ к образованию (ассистирующие средства и технологии);

Техническим средствам обучения для каждой категории детей с ОВЗ (включая специализированные компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей);

Специальным учебникам, рабочим тетрадям и дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям детей на каждой ступени образования в соответствии с выбранным уровнем и вариантом стандарта образования;

Должна быть обеспечена материально-техническая поддержка процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлеченных в процессе образования.

Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования детей с ОВЗ и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса. Последнее должно быть продумано особенно тщательно, поскольку даже в системе специального образования в настоящее время лишь десятая часть специалистов имеет профильное высшее образование. Должна быть организована возможность регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей.

8.4. Структура образовательного процесса Структурируя образовательный процесс, мы выделили в нм 4 блока, среди которых следующие:

Блок коррекционно-развивающего обучения.

3. Медико-психологический блок.

4. Блок социальной адаптации.

5. Блок профессиональной ориентации.

Все блоки программы развития выделены с учтом поставленной генеральной цели, достижение которой планируется специалистами коррекционной КОУ «Школа № 18» в процессе развития данного образовательного учреждения.

Выделенные нами блоки отличает взаимообусловленность. Все блоки несут на себе коррекционную нагрузку, т.е. обеспечивают реабилитацию школьников с нарушенным интеллектом средствами образования – присвоение детьми социально выработанных и закреплнных норм морали, поведения, культурно-исторического опыта человечества (Л.С. Выготский).

Структурируя образовательный процесс, мы предпочли блочную систему, т.к. она является более открытой, оправданной с точки зрения логики и содержания работы в школах VIII вида.

Остановимся на характеристике и содержании каждого из выделенных нами блоков.

Блок коррекционно-развивающего обучения предполагает принятие таких мер, при которых происходит успешное усвоение учащимися программного материала. Одновременно с этим процесс усвоения знаний, умений и навыков сочетается с коррекционной работой как условия преодоления у учащихся вторичных отклонений, устранения «социального вывиха», восстановления детей с умственной отсталостью в правах на наследование культурноисторического опыта человечества.

Реализация блока коррекционно-развивающего обучения осуществляется благодаря различным организационным формам работы с учащимися, а именно: уроки, индивидуальные и подгрупповые занятия, экскурсии, самоподготовка, библиотечные занятия, консультации педагогов.

Субъектом в блоке коррекционно-развивающего обучения выступает учащийся с умственной отсталостью; объект – учебно-воспитательный умственной отсталостью.

Блок коррекционно-развивающего обучения программы развития школы предусматривает внедрение и апробацию различных программ обучения, воспитания, коррекции вторичных нарушений учащихся, а также включение в современных педагогических технологий.

Принципиальным условием реализации блока коррекционноразвивающего обучения является опора на действующий учебный план, (коррекционной) педагогики:

1. Принцип опоры на ведущий вид деятельности.

2. Принцип амплификации (расширения) детского развития - условие разностороннего развития детей.

3. Индивидуализация обучения.

коррекционно-развивающего обучения, укажем на следующие важные положения, которых должны придерживаться специалисты школы.

1. Пребывание ребнка с нарушенным интеллектом в образовательном учреждении должно быть комфортным (это требует особого психологического климата и оптимальной наполняемости класса). Это позволяет учителю реализовать принцип индивидуализации обучения, эффективно сочетая словесные, наглядные и практические методы обучения при опросе, объяснении и закреплении нового материала, т.е. на всех этапах урока.

2. Должна быть обеспечена коррекционная направленность всех учебных предметов, включающих, наряду с общеразвивающими задачами, задачи деятельности, развитие устной и письменной речи, формирование учебной мотивации, навыков самоконтроля и самооценки.

3. Необходимо достигать комплексного воздействия на ребнка с целью преодоления негативных тенденций развития. Это возможно при тесном взаимодействии учителя, психолога, логопеда, социального педагога.

представленного в блоке коррекционно-развивающего обучения, должны быть гибкость, динамичность, приближенность к реальным возможностям детей.

В целом реализация блока коррекционно-развивающего обучения должна обеспечить повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, формирование недостаточно познавательной деятельности и речи.

Блок воспитания программы развития должен сыграть важную роль в формировании социально адаптированной личности школьника с умственной отсталостью. Это будет обеспечено за счт различных направлений воспитательной работы со школьниками, имеющими умственную отсталость, а также благодаря доступным для детей видам деятельности.

Особенность воспитательного блока в том, что он нест на себе коррекционную нагрузку, т.е. предполагает устранение у детей негативных личностных проявлений, формирование зрелой личности, привитие детям норм общественной морали, норм социально приемлемого поведения.

разрабатываемой программы развития возможны за счт разнонаправленных мероприятий, проводящихся как в школе, так и за е пределами.

кружковые занятия (предполагающие создание для школьников возможности выбора интересующих их видов деятельности). Помимо работы кружков большое значение будет принадлежать функционированию спортивных секций, клубов по интересам, детского школьного объединения, проведению предметных декад, внешкольных мероприятий, посещению детьми центров досуга и др.

предусматривающихся в воспитательном блоке, - это задача всех специалистов школы. Ошибочно полагать, что воспитательный процесс должен охватывать лишь внеурочное время. Учителям стоит продумать возможности осуществления воспитательной деятельности в ходе уроков, а также содержание воспитательных задач занятий с учтом особенностей изучаемого детьми программного материала.

Для получения большего эффекта в плане формирования различных сторон личности учащихся целесообразно активнее привлекать к процессу воспитания детей социального педагога, психолога, библиотекаря, родителей.

Например, на библиотечных занятиях ученики могут при помощи взрослого проанализировать те или иные поступки героев книги, дать оценку той или иной ситуации.

Воспитательный процесс в соответствии с разрабатываемым нами блоком в целом должен обеспечивать нравственное, эстетическое, трудовое, физическое, экологическое, культурное и др. воспитание детей.

Внедрение воспитательного блока необходимо, на наш взгляд, осуществлять поэтапно:

1 этап – диагностика уровней воспитанности учеников с умственной отсталостью, изучение интересов школьников, способностей, задатков, проблем, положительных и отрицательных личностных качеств, требующих коррекции;

2 этап – проведение разнонаправленных (тематически и содержательно) мероприятий в целях формирования социально адаптированной личности умственно отсталого школьника; внедрение программ индивидуального (комплексного) сопровождения детей; расширение коррекционноразвивающего образовательного пространства. Второй этап также должен носить диагностический характер, что предполагает динамическое изучение школьников, постоянный контроль за полученными результатами, достижениями детей и специалистов школы.

воспитания; изучение, обобщение и распространение опыта педагогов, достигших наиболее высоких результатов в воспитании учеников с умственной отсталостью; диагностика полученных результатов работы;

преодоление «социального вывиха» у воспитанников школы VIII вида.

Воспитательный блок программы развития не исключает, а, напротив, повышает значение работы педагогов с родителями школьников, помощь семье.

С одной стороны, это консультационная помощь. Например, объяснение родителям, в чм заключаются особенности характера их ребнка, каковы механизмы коррекции негативных личностных проявлений у детей. При хорошей постановке инструктажа, консультативной помощи в целом можно добиться достаточно высоких результатов в воспитании учеников с умственной отсталостью.

С другой стороны, это подключение родителей к проведению внутришкольных и внешкольных мероприятий, т.е. оценка родителей специалистами школы как субъектов образовательного процесса.

коррекционная направленность и связь с другими блоками, выделенными в программе развития школы.

Медико-психологический блок направлен на укрепление и восстановление как физического, так и психического здоровья учеников, имеющих умственную отсталость.

В данном блоке большая роль принадлежит реабилитации учащихся средствами медицины. В целом деятельность медицинского персонала в рамках данного блока связана с проведением в учреждении всех форм лечебно-профилактических мероприятий, обеспечивающих охрану здоровья детей и создание наиболее благоприятных условий для педагогической коррекции нарушений у воспитанников школы.

способствующие укреплению психического здоровья школьника с нарушенным интеллектом. Здесь организующая роль должна принадлежать психологу. Так, за счт комплекса диагностических мероприятий, психологом делается прогноз личностного развития ребенка, определяются условия и мероприятия, необходимые для реабилитации и адаптации детей к жизни в обществе. Психолог проводит динамическое изучение каждого ребнка, периодически знакомя учителей с результатами обследования. Помимо этого психолог должен систематически проводить индивидуальные и подгрупповые психокоррекционные занятия с учениками, оказывать консультационную помощь семье, анализировать и предупреждать возникновение конфликтных ситуаций в детском коллективе. В целом реализацию медикопсихологического блока целесообразно осуществлять по следующим направлениям: диагностическое, профилактическое, просветительское, коррекционное, консультативное.

Таким образом, функционирование медико-психологического блока должно способствовать активизации темпов развития учащихся, приданию позитивной направленности компенсаторным механизмам, снижению уровня дезадаптации, коррекции вторичных и третичных отклонений у учащихся с умственной отсталостью.

Блок социальной адаптации предполагает создание таких условий, которые обеспечат интеграцию школьников с умственной отсталостью в общество.

Для обеспечения социальной адаптации учеников данной категории должны быть разнообразны организационные формы работы с детьми для реализации различных направлений деятельности: уроки, индивидуальные занятия, внеклассные, внутришкольные и внешкольные мероприятия, экскурсии, посещение учреждений культуры и спорта и т.п.

Прорабатывая блок социальной адаптации, нами учитывается, что ребнок с нарушенным интеллектом, как и его нормально развивающиеся сверстники, должен находиться и в малых, и в больших социальных группах.

умственной отсталостью не должно ограничиваться только школьным коллективом. Необходимо разнообразить социальный опыт учеников данной категории прежде всего за счт обеспечения активного взаимодействия с нормально развивающимися сверстниками и взрослыми как носителями общественной культуры и морали.

разноуровневых индивидуальных программ сопровождения учащихся. К структуризации индивидуализированных программ сопровождения умственно возможности должны подключаться родители.

закреплнного опыта, усвоение норм морали, этикета, правил поведения, выработка адекватной оценки происходящего, формирование нравственных ценностей.

Блок профессиональной ориентации рассматривается нами как важная часть всего образовательного процесса школы. Особенно здесь важна работа систематическая планомерная работа с учениками старшего школьного возраста. С одной стороны, она должна касаться изучения интересов, способностей, наклонностей, индивидуальных возможностей и имеющихся у детей ограничений. С другой стороны, непосредственного разъяснения школьникам значимости социальной роли каждого человека.

Внедрение блока профессиональной ориентации представляется нам как многоаспектная деятельность, в которую входят начальная диагностика, практическая работа с учениками, работа с семьй, консультирование родителей, совершенствование работы педагогов трудового обучения, повышение эффективности трудового воспитания учеников, динамическое изучение школьников в аспекте их профессионального самоопределения, контроль за дальнейшей судьбой выпускников школы, анализ работы специалистов.

реабилитацией учеников с умственной отсталостью и требует активного сотрудничества специальной (коррекционной) школы с различными общественными организациями, социальными институтами, учреждениями дополнительного образования. Центральными категориями для специалистов школы, реализующих блок профессиональной ориентации, должны стать самоопределение ученика; трудовое обучение, воспитание, реабилитация;

общественная значимость труда и е усвоение умственно отсталым ребнком в ходе практической деятельности; направленность интересов ребнка на выбор будущей профессии и некоторые другие.

Исходя из изложенного выше будет определяться тематика и содержание внутришкольных и внешкольных мероприятий в целях обеспечения адекватной профессиональной ориентации умственно отсталых учеников.

Итак, блок профессиональной ориентации позволяет подготовить учеников с нарушенным интеллектом к жизни в обществе, обеспечить наличие у детей уверенности в своих силах, воспитать у учеников уважительное отношение к труду, формировать у детей адекватную самооценку.

Выделив пять основных блоков разрабатываемой нами программы развития школы, мы имеем возможность представить модель выпускника специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида, выделяя компетентностные характеристики:

СПОСОБЕН устанавливать контакты с окружающими людьми (взрослыми и сверстниками), перенимать опыт взрослых как носителей человеческой культуры.

МОЖЕТ принимать адекватные решения в социально и личностно значимых ситуациях.

ВЛАДЕЕТ объмом знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями программного материала.

АДАПТИРОВАН к окружающей действительности, социуму в целом.

ГОТОВ принимать активное участие в общественно-полезном труде, интегрироваться в социум.

деятельность, просить о помощи, принимать помощь, оказывать помощь окружающим.

общечеловеческие ценности.

самокоррекции поведения.

ПРИМЕНЯЕТ полученные знания, умения и навыки на практике.

ВКЛЮЧАЕТСЯ в общественно значимые дела, в процесс принятия решений.

Искомая нами модель учащегося с ОВЗ может быть получена при успешной реализации каждого из пяти блоков, составляющих структуру образовательного процесса КОУ «Школа № 18».

Планомерная реализация разрабатываемой программы развития КОУ «Школа № 18» в конечном итоге предполагает достижение генеральной цели, а также комплекса «управленческих» и «личностных» задач.

При постановке генеральной цели и соответствующих ей задач учитывалось следующее:

- результаты проведнного проблемного многоаспектного анализа образовательного процесса школы ;

- контингент учащихся школы: возраст, характер первичного нарушения школьников и вторичные нарушения при умственной отсталости, образовательные потребности и возможности детей;

- современные достижения олигофренопедагогики и психологии, а также приоритетные направления развития отечественной системы специального образования;

- уровень профессионального мастерства и творческий потенциал педагогов школы;

возможности специальной (коррекционной) школы № 18 для обеспечения оптимальных условий развития каждого ученика и др.

взаимообусловленность выделенных нами задач.

При постановке цели и задач за основу было взято положение Л.С.

Выготского о том, что обучение ведт за собой развитие, что успешная социализация, реабилитация и коррекция вторичных нарушений у детей возможна благодаря специально организованному образовательному пространству.

«управленческих» и «личностных» задач возможно при взаимодействии всех специалистов школы и взаимообусловленности структурных подразделений данного образовательного учреждения.

Генеральная цель - обеспечить обучение, воспитание и коррекцию нарушений учащихся с ОВЗ на основе специальных федеральных государственных стандартов посредством реализации комплекса психологомедико-педагогических мероприятий.

совершенствовать структуру овладение детьми общепредметными, руководства, технологи контроля требованиями), а также способами их результатов деятельности школы применения на практике образовательное пространство, выработанными нормами поведения в социальной адаптации и социальной адаптации и реабилитации уровней а) развития социальной сверстниками воспитанности учащихся практику работы программы самоконтроля, умений использовать обеспечения социальной интеграции решений воспитанников профессионального мастерства общественной жизни специалистов школы; направить творческий потенциал педагогов на социально адаптированной личности учащегося с ОВЗ расширить арсенал психолого- овладение детьми пониманием педагогических средств, важности сохранения и укрепления позволяющих формировать у своего здоровья отсталостью социально приемлемые нормы поведения и морали в ходе воспитательного характера обеспечить реабилитацию учащихся овладение детьми способами укрепление здоровья воспитанников перспективных задач и осуществления Суммировав проанализированные основные направления деятельности школы при переходе к реализации программы развития по проблеме «Обучение, воспитание и коррекция нарушений учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида на основе специальных федеральных государственных стандартов для детей с ОВЗ»

сделаем следующий вывод. Реализуя программу развития школы № 18 по определнному нами направлению, необходимо:

решить поставленные управленческие и личностные задачи, стоящие перед коллективом учреждения;

наладить тесное взаимодействие специалистов внутри школы в целях повышения эффективности обучения, воспитания, развития учащихся, а также коррекции у них вторичных нарушений;

адаптировать детей к современным социальным условиям посредством комплекса психолого-педагогических мероприятий, реализующихся в специальной школе и за е пределами;

расширить образовательное пространство в котором находятся ученики с ОВЗ, привлекать к коррекционной работе родителей школьников с нарушенным интеллектом;

разработать индивидуализированные коррекционно-развивающие программы медико-психолого-педагогического сопровождения школьников с ОВЗ, обеспечить индивидуально-дифференцированный подход к школьникам с учтом их возраста, интересов, структуры дефекта, уровня обученности и воспитанности;

максимально учитывать требования к ресурсному обеспечению (условиям) получения образования детьми с ОВЗ;

удовлетворять взрослых при условии продвижения ребенка по обоим направлениям - "академическому" и жизненной компетенции. Соотношение продвижения ребенка по этим двум направлениям является определяющим для оценки качества образования в первом, втором и третьем вариантах специального стандарта. В четвертом варианте, где компонент жизненной компетенции становится доминирующим, продвижение ребенка в этом направлении становится основным искомым результатом образования.

Блочная структура образовательного процесса направлена на достижение поставленной генеральной цели, которая стоит перед специалистами коррекционной КОУ «Школа № 18» в процессе развития данного образовательного учреждения. Выделенные блоки (коррекционноразвивающего обучения, воспитания, медико-психологический блок, блок социальной адаптации и блок профессиональной ориентации) отличает взаимообусловленность. Все блоки несут на себе коррекционную нагрузку, т.е.

обеспечивают реабилитацию школьников с нарушенным интеллектом средствами образования – присвоение детьми социально выработанных и закреплнных норм морали, поведения, культурно-исторического опыта человечества. Успешная реализация каждого из пяти блоков, составляющих структуру образовательного процесса КОУ «Школа № 18» должна привести к получению представленной модели ученика специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида.

Реализация программы развития предполагает наличие определнной этапности – именно таким образом можно решить все поставленные задачи, своевременно осуществлять контроль за различными сторонами образовательного процесса, при необходимости корректировать отдельные действия специалистов, пересматривать и регулировать план работы школы и т.п. Выделяя этапы реализации программы развития, мы учитывали суть разрабатываемой школой проблемы, поставленную нами генеральную цель, выделенные управленческие и личностные задачи.

Итак, нами были выделены следующие этапы реализации программы развития:

1этап. Ориентировочный. Сентябрь2011 – август 2012 г.

2этап. Основной. Сентябрь 2012 – август 2015 гг 3 этап. Обобщающий. Сентябрь 2015 – август 2016 г.

Охарактеризуем каждый из выделенных нами этапов (см. таблицу).

Значение вводного этапа заключается в необходимости диагностики образовательного процесса. Именно начальная диагностика позволяет выделить проблемы и стратегические задачи, над достижением которых должна работать школа. Вводный, диагностический этап важен для установления направлений деятельности специалистов, для определения «обходных путей» обучения школьников с умственной отсталостью.

В процессе основного этапа осуществляется реализация программы образовательного процесса в соответствии с поставленной генеральной целью.

В ходе основного этапа проводятся мероприятия, обеспечивающие достижение адаптированной личности. В то же время на основном этапе происходит систематическое отслеживание получаемых результатов, их обсуждение и оценка педагогами.

Значение заключительного этапа обусловлено важностью реализовать все намеченные планы, окончательно внедрить инновационные проекты, психолого-педагогические технологии для достижения поставленной цели, преобразования деятельности школы с целью совершенствования процесса е функционирования как образовательного учреждения, обеспечивающего развитие социально адаптированной личности умственно отсталого школьника. Кроме того, заключительный этап также предполагает комплексную диагностику образовательного процесса школы, количественный и качественный анализ результатов работы.

Необходимо подчеркнуть, что в реализации каждого этапа программы образовательного учреждения. Для реализации этапов программы развития школы устанавливаются конкретные сроки.

Основные этапы реализации программы развития школы №

ПЕРВЫЙ ЭТАП

Цель: диагностика различных сторон - укомплектование пакета сентябрь вводный - выявление проблем, стоящих перед обеспечение по каждому школой, установление их причин и направлению деятельности последующим количественным и деятельности в условиях специалистов школы для решения прорабатываемым медицинского, учебно-методического развитием; установленные инструментария для реконструкции причины, задерживающие учебно-воспитательного процесса процесс реабилитации, профессионального мастерства коррекции у них вторичных -расширение круга лиц, участвующих - изучение особых образовательных потребностей учащихся:

Б) структуры дефекта, наличия образовательной системы школы;

- определение критериев, которые будут положены в основу оценки развития школы в соответствии с разработанной программой.

ВТОРОЙ ЭТАП

- внедрение модели комплексного индивидуальной помощи образовательном пространстве; потребностей);

реабилитации учащихся школы взаимодействия школы с -реконструкция трудности в обучении, воспитании, апробацию комплекс адаптации, социализации; медико-психологопедагогами новых педагогических технологий коррекционно- мероприятий для развития сопровождения школьников с - налаженные контакты с умственной отсталостью; методов и общественными средствами образования, а также учреждениями;

технологий контроля за динамикой -апробированные профессиональной деятельности; образовательной -определение -установление образовательными, медицинскими, генеральной цели и - расширение границ коррекционноразвивающего образовательного пространства;

комплекса предпринятых мер для достижения поставленной цели и - изучение полученных результатов, их количественный и качественный

ТРЕТИЙ ЭТАП

тельный «управленческих» и «личностных» способствующая педпрактике различных программ школьников;

(коррекционно-развивающего обучения, социальной адаптации, образовательный процесс, воспитания, профессиональной обеспечивающий - изменение подходов к воспитанию интеллектуальной сферы;

анализа образовательного процесса, программами; владение а также полученных на первых двух специалистами знаниями медико-психолого-педагогической профессиональной изучение интересов, особенностей, психодиагностических проблем и запросов самих детей; материалов для изучения и коррекционного характера за счет социально-нравственному, культурологическому, экологическому, трудовому и др.

социально-трудовой адаптации и образовательных целей и интеграции в общество учащихся задач: от усвоения суммы населения, органами социальной знаниям, способствующим опеки, отделениями милиции, адаптации воспитанников, медицинскими и образовательными совершенствованию их процесса (учителей, воспитателей, персонала, психолога, социальных педагогов, вожатой, родителей), совершенствование профессионального мастерства педагогического коллектива. 3.«Управленческие» и - обобщение опыта развития школы «личностные» задачи опыта среди других коррекционных учреждений VIII вида;

- итоговый анализ полученных 10.Структура управления развитием школы Реализация программы развития возможна при условии руководства и управления этим процессом. В данной связи встат необходимость раскрыть структурные компоненты управления специальной (коррекционной) школой VIII вида. Отметим, что особенности функционирования каждого из структурных компонентов системы управления развитием школы определяются функциональными обязанностями специалистов, работающих в данном образовательном учреждении.

Итак, структурными компонентами в системе управления развитием школы являются следующие:

административный аппарат школы (директор и его заместители);

попечительский совет;

медико-психолого-педагогическая служба специальной (коррекционной) научно-методический совет методические объединения педагогов.