«Программа развития Казенного образовательного учреждения Омской области Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 18 VIII вида Обучение, воспитание, развитие и коррекция учащихся специальной ...»

Министерство образования Омской области

Программа развития

Казенного образовательного учреждения Омской области «Специальная

(коррекционная) общеобразовательная школа № 18 VIII вида»

Обучение, воспитание, развитие и коррекция учащихся специальной

(коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида на основе

специальных федеральных государственных стандартов для детей с ОВЗ.

Омск - 2011 Авторы – составители:

Харламова Елена Александровна, директор школы № 18;

Янчицкая Ирина Александровна, заместитель директора по учебновоспитательной работе;

Спешилова Жанна Александровна, заместитель директора по воспитательной работе.

2 Оглавление Нормативная база для разработки Программы. с. 4- Актуальность разработки Программы. с.10- Цель и задачи Программы. с.14- Стратегические ориентиры и приоритеты развития школы с.15- Ожидаемые результаты Программы с.17- Информационная справка о КОУ «Школа № 18» с. 19- Проблемный анализ образовательного процесса школы. с. 42- с.43-48.

7.1.Анализ состояния здоровья и физического развития обучающихся.

7.2.Анализ учебной работы. с.48-54.

7.3.Анализ воспитательной работы. с.54-68.

7.4.Анализ логопедической работы. с.68-72.

7.5.Анализ научно-методической работы. с.72- 7.6.Анализ работы социально-психологической службы. с.93- с. 130- Основные направления деятельности школы при переходе к реализации Программы развития с.130- 8.1.Целевой компонент школы.

8.2. Структура образования детей с ОВЗ согласно стандарта. с.134- 8.3.Требования к ресурсному обеспечению получения образования детьми с ОВЗ.

с.139- 8.4.Структура образовательного процесса.

с.141- 8.5.Модель выпускника.

с.149- 8.6.Обоснование постановки цели и задач КОУ «Школа № 18».

с.150- Этапы реализации программы развития с.154- Структура управления развитием школы с. 160- Критерии эффективности развития школы с. 164- 1.Нормативная база для разработки Программы развития В Российской Федерации функционирует стройная система специальных (коррекционных) образовательных учреждений для лиц с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и для учащихся с лгкой степенью умственной отсталости. Права лиц с проблемами в развитии признаются рядом документов ООН, а именно:

Всеобщей декларацией прав человека;

Декларацией о правах инвалидов;

Декларацией о правах умственно отсталых лиц;

Конвенцией о правах ребнка.

Свободы, права и обязанности граждан, закреплнные в нормах международного права, регулируются системой нормативно-правовых актов, издаваемых органами государственной власти и другими компетентными органами: Конституцией РФ, Законом Р.Ф. «Об образовании», Семейным кодексом РФ, Федеральным законом «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании» и т.д.

В соответствии с Указом Президента РФ от 01 июня 1992 г. была разработана целевая программа «Дети-инвалиды». Она направлена на формирование основ комплексного решения проблем детей с отклонениями в развитии, на создание условий независимой жизни этой части населения.

Законы РФ предусматривают, что материнство и детство, семья находятся под защитой государства. В основах законодательства РФ о физической культуре и спорте говорится, что детям из многодетных и малообеспеченных семей, детям-сиротам, инвалидам физкультурно-спортивные услуги предоставляются бесплатно. В основах законодательства РФ об охране здоровья граждан записано, что при заболевании, утрате трудоспособности и в иных случаях граждане имеют право на медико-социальную помощь, на бесплатную медицинскую помощь в государственной и муниципальной системах здравоохранения, на льготное обеспечение протезами, ортопедическими, корректирующими изделиями, слуховыми аппаратами, средствами передвижения и иными специальными средствами.

В правах несовершеннолетних сказано, что дети с недостатками физического или психического развития по заявлению родителей или лиц, их заменяющих, могут содержаться в учреждениях системы соцзащиты за счт бюджетов всех уровней, благотворительных и иных фондов, а также средств родителей или лиц, их заменяющих. В Законе «Об образовании» (ст.5) сказано:

«Гражданам РФ гарантируется возможность получения образования независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, возраста, состояния здоровья, социального, имущественного и должностного положения, наличия судимости». В данном Законе говорится также, что «Государство создат гражданам с ограниченными возможностями здоровья, то есть имеющим недостатки в физическом и (или) психическом развитии, условия для получения ими образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

человеческих ценностей, признавая равенство прав всех людей на образование и равную защиту этого права со стороны государства, желая создать законодательную базу для удовлетворения специальных потребностей лиц, возможности которых получить образование ограничены их недостатками, состоянием здоровья или конкретными социальными условиями, подготовила Федеральный закон «ОБ ОБРАЗОВАНИИ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ – СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ». В

законе сказано, что специальное образование (вариант 1) – это система условий, которые создат государство для лиц, имеющих специальные образовательные потребности, с целью обеспечения им равных возможностей в получении образования посредством ликвидации физических, финансовых или психологических барьеров, которые исключают или ограничивают участие этих лиц в жизни общества; специальное образование (вариант 2) – это дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого человек нуждается в специальных индивидуализированных методах обучения и воспитания, связанных с наличием у него физического и / или психического недостатка. Действие Закона РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)»

распространяется на следующие категории людей:

- на детей и взрослых, возможности которых получить образование ограничены в связи с физическим и / или психическим недостатком, подтвержднным в установленном порядке;

- на родителей детей, а также взрослых – законных либо надлежащим образом уполномоченных представителей;

- на педагогический, медицинский и иной персонал, участвующий в специальном образовательном процессе;

- на государственные, муниципальные и негосударственные органы, должностные лица, а также юридические и физические лица, участвующие в осуществлении специального образования.

Специальное образование обеспечивает лицам с физическими и / или психическими недостатками возможность развить свои физические и психические способности в целях приспособления к социальной среде, подготовки к трудовой деятельности, самообслуживанию, самообеспечению и семейной жизни. Специальное образование является частью системы комплексной медико-педагогической, профессиональной и социальной реабилитации лиц, имеющих физические и / или психические недостатки, и включается в индивидуальную программу реабилитации таких лиц в соответствии с законодательством о социальной защищнности инвалидов.

Данный закон предусматривает государственные гарантии прав лиц, имеющих специальные (особые образовательные) потребности.

Законы РФ и субъект РФ гарантируют таким лицам обязательное обучение независимо от степени физической и / или психической недостаточности с момента е обнаружения. При этом продолжительность начального и основного образования устанавливается специальными образовательными стандартами и не может быть менее 9 лет. Кроме того, гарантируется бесплатность обучения независимо от его форм в пределах образованию любого уровня, получаемому в условиях интегрированного обучения в соответствии с психолого-педагогическими и медицинскими показаниями (противопоказаниями); обучение с возможно минимальной изоляцией от общества, а также обучение по индивидуальным программам в соотносимыми с программами обучения в учреждениях общего типа;

обеспечение по специальным медицинским показаниям транспортными средствами для доставки в ближайшее образовательное учреждение. Лицам с трудоустройство в соответствии с полученным образованием и / или профессиональной подготовкой в порядке, определнном законодательством о труде и законодательством о занятости. Законом РФ «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)»

специальные образовательные потребности, а именно:

1) плата за обучение в пределах государственного образовательного стандарта с лиц, имеющих специальные образовательные потребности, не взимается. При необходимости этим лицам предоставляется транспорт соответствующего типа и вида для доставки в образовательное учреждение или организуется их бесплатное обучение на дому;

потребности и обучающихся в семье, возмещаются затраты на обучение в размерах, определяемых государственными нормативами затрат на обучение в соответствующем типе и виде государственного или муниципального учреждения. Возмещение выплачивается при условии успешной государственной аттестации ребнка;

3) умственно отсталые дети (и некоторые другие категории детей с особыми образовательными потребностями) находятся на полном государственном обеспечении в муниципальных образовательных и в специальных классах (группах) государственных и муниципальных образовательных учреждений.

В рассматриваемом законе сказано, что помимо форм получения образования, предусмотренных Законом РФ «Об образовании», лица, имеющие специальные образовательные потребности, могут получать образование в форме обучения на дому, интегрированного обучения и обучения в условиях стационарного лечебного учреждения.

В Российской Федерации действуют специальные образовательные учреждения восьми видов.

Коррекционное учреждение VIII вида предназначено для обучения и воспитания детей с умственной отсталостью с целью коррекции отклонений в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-психологической реабилитации для последующей интеграции в общество. Трудовое обучение в Х-ХI классах специальных (коррекционных) учреждений VIII вида при наличии производственной базы носит характер углублнной трудовой подготовки. Для детей, имеющих физические и / или психические недостатки, совершивших правонарушения, предусмотренные Уголовным кодексом РФ, достигших к моменту совершения правонарушения 11-летнего возраста и признанных в судебном порядке общественно опасными, создаются специальные закрытые образовательные учреждения, учредителями которых могут быть только органы государственной власти РФ и е субъектов. Направление в социальные государственные закрытые образовательные учреждения осуществляется по решению суда с учтом заключения ПМПК в порядке, установленном федеральным законом.

подчиняется законам Российской Федерации, распространяющимся на образовательные учреждения, в том числе и специальные.

Итак, законодательную базу для разработки Программы развития составляют:

Конституция РФ.

Закон РФ «Об образовании» и Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Р.Ф. «Об образовании» от 13 января 1996 г. № 12 –ФЗ (с изменениями от 16 ноября 1997 г., 20 июля, августа, 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г., 13 февраля, 21 марта Закон РФ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ (с изменениями от 24 июля 1988 г., 4 января Конвенция о правах ребенка.

Конвенция о правах умственно отсталых лиц.

Конвенция о правах инвалидов.

Указ Президента Р.Ф. «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов» от 2 октября 1992 г. (с изменениями от сентября 1999 г.).

Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии (в редакции Постановлений Правительства РФ от10.02.2000 № 212, от 23.12.2002 № 919, от 01.02.2005 № 49, от 18.08.2008 № 617, от 10.03.2009 № 216).

Письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII видов» (от Постановление Министерства труда и социального развития РФ «Об психологической поддержки населения в Р.Ф.» (от 27.09.96 № 1).

Письмо Министерства образования Российской Федерации от 27.03. г. № 27/901-6 «О психолого-медико-педагогическим консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения»

Указ губернатора Омской области от 15.11.2002 г. № 270 «О совершенствовании системы специального образования в Омской Письмо Министерства образования Российской Федерации от 3 апреля

ОБУЧАЮЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ СЛОЖНЫЙ ДЕФЕКТ»

Распоряжение Правительства Российской Федерации "О концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года" от 17 ноября 2008 г. №1662-р.

Устав КОУ «Школа № 18» (редакция № 5) общеобразовательных учреждений VIII вида.

В целом определение законодательной основы позволяет избежать включения в программу развития необоснованных решений, а также аргументировано подходить к совершенствованию тех или иных структурных звеньев школы, где обучаются и воспитываются дети с умственной отсталостью 2. Актуальность разработки программы развития Произошедшие значительные изменения в специальном образовании, связанные с его модернизацией и реконструкцией, ставят педагогов коррекционных учреждений VIII вида перед необходимостью внесения изменений в организацию и содержание работы с учениками различного школьного возраста. Однако пересмотр подходов к воспитанию, обучению, развитию и коррекции нарушений у детей с умственной отсталостью требует от специалистов планомерности действий и скоординированности принимаемых решений. В этой связи становится очевидной актуальность разработки программы развития специальной (коррекционной) школы № 18.

Рассматривая программу развития как особый документ специального (коррекционного) учреждения, укажем на важность отражения в ней различных аспектов деятельности специалистов по пути к намеченной цели.

Проблема обучения, воспитания, развития и коррекции учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида на основе специальных федеральных государственных стандартов для детей олигофренопедагогики и специальной психологии является особенно актуальной. Это связано с переориентацией системы специального образования – от решения вопросов обеспечения максимально высокого качества обучения школьника с единой системой требований ко всем учащимся к признанию приоритетным личностного развития ребнка с учтом его возможностей, интересов, потребностей.

Состав группы школьников с ОВЗ в настоящее время явно меняется, при этом выделяются два взаимосвязанных процесса. Одной из ведущих современных тенденций является рост доли детей с тяжелыми комплексными нарушениями, нуждающихся в создании максимально развернутой системы специальных условий обучения и воспитания. Вместе с тем, наряду с "утяжелением" состава школьников с ОВЗ обнаруживается и противоположная тенденция. Масштабное практическое применение научных достижений в сфере медицины, техники, цифровых технологий, специальной психологии и коррекционной педагогики приводит к тому, что часть детей с ОВЗ к семи годам достигают близкого к норме уровня психического развития, что ранее наблюдалось в единичных случаях, а потому считалось исключительным.

Часть наиболее "благополучных" детей с ОВЗ "уходит" из специального образовательного пространства в общеобразовательное, вследствие чего встают задачи более точной, чем в настоящее время, дифференциации уровней образования детей с ОВЗ, обучающихся в специальных (коррекционных) школах. Инструментом решения возникших на практике проблем должен стать государственный федеральный специальный стандарт общего образования для детей с ОВЗ.

Для решения проблемы обучения, воспитания, развития и коррекции учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида на основе специальных федеральных государственных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья недостаточно принятия отдельных решений, периодического проведения тех или иных мероприятий.

Требуется создание таких условий, при которых все профессиональные действия специалистов будут согласованы, подчинены единой цели, реализованы поэтапно (в соответствии с намеченным планом), контролируемы и диагностированы с последующей обработкой данных. Изложенное выше подчркивает важность и актуальность разработки программы развития, в которой должны быть представлены:

законодательная база, лежащая в основе функционирования образовательного учреждения;

- результаты деятельности школы с их анализом, направленным на выявление имеющихся достижений и стоящих проблемных вопросов;

- теоретические аспекты рассматриваемой проблемы - обучение, воспитание, развитие и коррекция учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида на основе специальных федеральных государственных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья;

- предполагаемые пути решения проблемных вопросов, перспективная цель, комплекс управленческих и личностных задач деятельности школы;

- арсенал методических средств, которыми располагают специалисты данного образовательного учреждения для решения поставленной проблемы;

- ожидаемые результаты и др.

Подчркивая актуальность и важность разработки программы развития, (коррекционной) школы № 18, а именно:

разностороннее развитие личности учащихся с умственной отсталостью, их адаптацию и интеграцию в общество;

воспитание детей с учтом их особых образовательных потребностей, индивидуальных особенностей, возраста, интересов;

реабилитацию учеников средствами образования, т.е. восстановление в правах на социальное наследование – на наследование культурноисторического опыта человечества;

профессиональную ориентацию и трудовую реабилитацию;

современными программно-методическими требованиями;

воспитания, обучения, развития, коррекции вторичных отклонений у детей различного школьного возраста с умственной отсталостью;

упрочение взаимодействия и расширение деловых связей специальной организациями и социальными институтами.

Актуальность разработки программы развития усиливается в связи с тем, что здесь могут и должны быть отражены подходы к разработке комплексных программ реабилитации и социальной адаптации умственно отсталого ученика, сочетающих медицинскую, психолого-педагогическую и социальную помощь индивидуализированного характера.

образовательного учреждения, содержащим описание предполагаемых путей реконструкции образовательного процесса и перспектив деятельности школы по направлению к достижению поставленной цели – формирование социально адаптированной личности умственно отсталого школьника в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида.

3.Цель и задачи Программы.

Целью Программы является создание оптимальных условий для введения в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из нее. Культура в данном случае предстает как система ценностей (частных, семейных, государственных), взрослея и присваивая которые ребенок реализует свои личные устремления, берет на себя посильную ответственность за близких, занимает активную жизненную позицию в сообществе. Только развиваясь в поле культуры, ребенок с ОВЗ полноценно входит в образовательное пространство, т.е. может получить полезные для него знания, умения и навыки, достичь жизненной компетенции, освоить формы социального поведения, принятые в семье и гражданском сообществе.

Задачи Программы:

Создание условий обучения, воспитания, развития и коррекции, позволяющих индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка, на основании чего станет возможным его оптимальная интеграция в общество;

Использование специальных современных методов, приемов и средств образовательных, воспитательных и коррекционно-развивающих задач в процессе работы в обучающимся;

Проектирование и отработка нового содержания образования детей с ОВЗ через реализацию пяти основных областей образования. Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает два компонента: "академический" и формирование жизненной компетенции.

Максимальное расширение образовательного и воспитательного пространства за пределы образовательного учреждения.

Создание комфортного психологического климата в педагогическом коллективе, способствующего творческой нестандартной работе педагогов-дефектологов;

4. Стратегические ориентиры и приоритеты развития школы.

Необходимым условием развития нашего образовательного учреждения является приоритетное и опережающее развитие кадрового, информационного, научно-методического потенциалов, которые включают в себя следующий блок действий.

конкретного ребенка, семьи в контексте специализированного стандарта образования. Поскольку цель образования детей с ОВЗ - введение в культуру пространства, то и структура основной образовательной программы должна быть единой, хотя результаты образования могут различаться по уровню. В связи с этим в структуре образования детей с ОВЗ предполагается сохранить пять основных, традиционно выделяемых, областей образования.

Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает два компонента: "академический" и формирование жизненной компетенции, что является совершенно необходимо для ребенка с ОВЗ. В названии каждой содержательной области образования должны отражаться обе, неотъемлемые и взаимодополняющие, стороны образовательного процесса:

Математика - практика применения математических знаний Естествознание - практика взаимодействия с окружающим миром Знания о человеке - практика личного взаимодействия с людьми Обществознание - практика жизни в социуме В образовании ребенка с ОВЗ особое значение должно придаваться развитию его жизненной компетенции. Соотношение компонентов жизненной компетенции и академического отражает специфику разработки каждой содержательной области образования. Это соотношение по сути своей отражает степень активности и независимости жизни, к которой мы готовим ребенка с ОВЗ, исходя из представлений о его возможностях и ограничениях.

образования детей с ОВЗ как накопление потенциальных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем. При этом мы полагаем, что ребенок в последствии сможет самостоятельно выбрать из накопленного потребные ему знания, умения и навыки для личного и социального развития.

Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как овладение знаниями, умениями и навыками, уже необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем.

При этом движущей силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция в более сложное социальное окружение. Продуктивность такого сознательно дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ можно обеспечить только с учетом его особых образовательных потребностей.

При разработке содержания компонента жизненной компетенции принципиальным является определение степени усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку - может стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.

Таким образом, специальный образовательный стандарт, фиксируя пять образовательных областей, представленных в двух взаимодополняющих и образовательной программы, которая поддерживает сбалансированное развитие ребенка с ОВЗ, учитывая его настоящие и будущие потребности.

Вариативность соотношения этих компонентов стандарта и возрастание доли жизненной компетенции в вариантах, не предполагающих освоение ребенком цензового образования, в значительной мере отражает соотношение общих и особых образовательных потребностей в полиморфной группе детей с ОВЗ.

2.Сочетание разнопрофильных вариантов общеобразовательной подготовки на основе использования современных технологий, как специального образования, так и массовых школ (интеграция и инклюзив), направленных на реабилитацию ребенка с ОВЗ, обеспечивающую реальную интеграцию в жизнь в местном сообществе.

3. Создание системы мониторинга - как организованной структуры внутришкольного руководства и контроля, как службы научно-методического анализа результатов деятельности специалистов; создание банка данных о динамике коррекционно-компенсаторных процессов для каждого учащегося (система «портфолио») с целью своевременного создания специальных условий для каждого отдельного ребенка.

реализовать модель коррекционной школы, работающей в едином образовательном режиме саморазвития в соответствующей правовой среде, с учетом складывающихся динамичных, социально-экономических и социокулътурных условий, традиций, насущных потребностей и перспектив развития в области коррекционного образования.

5.Ожидаемые результаты Программы.

Самым общим результатом реализации Программы должно стать введение в культуру ребенка, по разным причинам выпадающего из ее образовательного пространства. Развитие самого "проблемного" ребенка в контексте культурных ценностей открывает ему возможность осмысления собственного существования, задает ориентиры для реализации личных устремлений, пробуждает стремление, а во многих случаях и готовность, взять на себя посильную ответственность за близких, занять активную жизненную позицию в сообществе. Получая, таким образом, осмысливаемое образование, ребенок с ОВЗ овладевает действительно полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовать их в условиях семьи и гражданского общества.

Результаты освоения основной образовательной программы учащимися школы предлагается оценивать по завершению каждой из ступеней школьного образования, учитывая, что у ребенка с ОВЗ может быть свой индивидуальный темп освоения содержания образования, и его стандартизация в относительно коротких временных промежутках объективно невозможна. Предлагается описать ожидаемые результаты освоения ребенком выделенных образовательных областей, исходя из представленных в них содержательных линий, в которых уже заложены оба компонента академический" и "жизненной компетенции". При этом описание ожидаемых результатов должно включать их целостную характеристику, отражающую взаимодействие компонентов образования:

что ребенок должен знать и уметь на данной ступени образования, что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике, насколько активно, свободно и творчески он их применяет.

Характеристика ожидаемых результатов должна даваться только в единстве всех компонентов образования. Нецелесообразно рассматривать результаты освоения отдельных линий, поскольку даже их сумма может не отражать ни общей динамики развития ребенка с ОВЗ, ни качества его образования. В частности, у части детей могут быть вполне закономерные локальные западения в освоении отдельных линий и даже областей образования, но такого рода неудачи ребенка не должны рассматриваться как показатель его неуспешности в целом и невозможности перехода на следующую ступень образования.

Общий подход к оценке знаний и умений ребенка по академическому компоненту предлагается в целом сохранить в его традиционном виде применительно ко всем вариантам стандарта. Вместе с тем, учет особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ предполагает использование специальной и подробной шкалы оценок. Подобные шкалы необходимы для выявления даже минимальных шагов в продвижении ребенка в достижении ориентиров заданных стандартом и максимально точной оценки соотношения между ожидаемым и полученным результатом, что принципиально для построения и корректировки плана дальнейшего формирования академических знаний, умений и навыков в выбранной области образования.

"Академические" достижения ребенка отражают степень его оснащенности тем запасом знаний и умений, из которых в будущем он сможет выбрать потребные ему для социального развития и личной реализации. Эти достижения рассматриваются как часть будущей целостной оценки качества образования, получаемого ребенком с ОВЗ.

Для оценки другой составляющей - результатов развития жизненной компетенции ребенка предлагается использовать иной метод - экспертной группы. Она должна объединить представителей всех заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с ребенком, включая членов его семьи.

Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений ребенка в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ поведения и динамики его развития в повседневной жизни ребенка, результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам группы условных единиц. Количественная оценка служит не столько для характеристики самого ребенка, сколько для выработки ориентиров экспертной группы в описании динамики развития жизненной компетенции. Результаты проведенного экспертной группой анализа могут быть обобщены в индивидуальном профиле развития жизненной компетенции ребенка по основным образовательным областям и заданным линиям.

6. Информационная справка о школе.

Вспомогательная школа № 18 для умственно - отсталых детей создана приказом отдела образования исполнительного комитета Омского городского Совета народных депутатов от 14 июня 1979 года № 296.

На основании приказа отдела образования исполнительного комитета Омского городского Совета народных депутатов от 30 сентября 1980 года № 437 Вспомогательная школа № 18 для умственно-отсталых детей переименована в Специализированную общеобразовательную школу № для умственно-отсталых детей. Согласно приказу Управления образования администрации г. Омска от 10 марта 1995 года № 28 на базе Вспомогательной школы № 18 для умственно-отсталых детей создано Муниципальное образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) школа № 18 с продленным днем для детей с отклонениями в развитии», зарегистрированное постановлением городской регистрационной палаты от 25 сентября 1997 года.

В соответствии с редакцией № 2 Устава, зарегистрированного постановлением городской регистрационной палаты от 27 декабря 2001 года, муниципальное образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) школа № 18, переименовано в муниципальное образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 18».

В соответствии с распоряжением Правительства Омской области от мая 2006 года № 77-рп «О принятии в собственность Омской области муниципальных образовательных учреждений города Омска» муниципальное образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 18» принято в собственность Омской области.

В ИФНС России по Октябрьскому АО г. Омска 21 августа 2006 года зарегистрирована третья редакция Устава, в соответствии с которой муниципальное образовательное учреждение «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 18» переименовано в государственное образовательное учреждение Омской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 18 VIII вида».

В Межрайонной ИФНС России № 12 по Омской области 20 января года зарегистрирована четвертая редакция Устава, в соответствии с которой государственное образовательное учреждение Омской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 18 VIII вида переименовано в бюджетное образовательное учреждение Омской области "Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 18 VIII вида".

В соответствии с постановлением Правительства Омской области от 24 ноября 2010 года № 226-п «Об утверждении перечня казенных учреждений Омской области, создаваемых путем изменения типа бюджетных учреждений Омской области» создано казенное образовательное учреждение Омской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 18 VIII вида» (далее – Учреждение) путем изменения типа бюджетного образовательного учреждения Омской области "Специальная (коррекционная) правопреемником. Учредителем Учреждения является Омская область.

Функции Учредителя от имени Омской области осуществляют:

1) Министерство образования Омской области как отраслевой орган исполнительной власти Омской области 2) Министерство имущественных отношений Омской области как орган исполнительной власти Омской области в сфере управления собственностью Омской области.

Учреждение относится к системе образования Омской области и является некоммерческой организацией, финансируемой за счет средств областного бюджета. Полное наименование учреждения: казенное образовательное учреждение Омской области «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 18 VIII вида». Сокращенное наименование Учреждения: КОУ «Школа № 18».

Общие данные о специальной (коррекционной) школе №18.

Тип учреждения – специальная (коррекционная) школа.

Вид учреждения – VIII.

Адрес учреждения: г. Омск, 644046, ул. Ипподромная, дом 1.

Телефон: 51-17-62.

Год получения лицензии – 2010.

Год прохождения учреждением аттестации – 2010.

Школа оказывает образовательные услуги и коррекционную помощь детям c умственной отсталостью в возрасте от 7 до 19 лет.

Сведения об учащихся школы В специальной (коррекционной) школе № 18 обучаются, воспитываются, получают систематическую коррекционную помощь 156 детей школьного возраста.

Из них:

обучении В КОУ «Школа № 18» осуществляется обучение, воспитание, развитие и коррекция вторичных нарушений у детей, имеющих умственную отсталость.

Основанием для зачисления детей в названное образовательное учреждение VIII вида является заключение психолого-медико-педагогической комиссии, направление Министерства образования Омской области и заявление родителей (законных представителей) детей.

Учащиеся школы разнородны по своему составу: это дети различного школьного возраста, имеющие разный уровень обученности, воспитанности, социальной адаптации и т.п. Всем детям диагностирована умственная отсталость. Этиология данного нарушения у детей, согласно результатам медицинского обследования, различна. Некоторые дети имеют сочетанные нарушения в развитии. Это вызывает значительные трудности и требует особого подхода к обучению и воспитанию этих учащихся.

Возраст воспитанников составляет от 7 до 19 лет.

Ученики школы воспитываются как в полных семьях (106), так и в семьях, где забота о ребнке возлагается только на одного из родителей (40), преимущественно – мать.

Таким образом, большинство семей составляют полные семьи (66%). Всего родителей 252 человека.

Связь школы с родителями осуществляется через родительские собрания (классные, общешкольные), работу попечительского совета, индивидуальные консультации, работу классных родительских комитетов.

Таким образом, большинство родителей учащихся школы составляют представители рабочих и служащих, заказ которых на образовательные услуги достаточно высок. Родители понимают значение уровня образования для своих детей и в целом являются союзниками учителей по формированию мотивации на продолжение учащимися своего образования.

Режим работы школы КОУ «Школа № 18» работает с 9 час. 00 мин. до 17 час. 30 мин.

В школе действует 6-дневная рабочая неделя. Учебные занятия проводятся только в первую смену. Продолжительность уроков составляет минут. Длительность перемен – 10-15 минут.

После обеда коррекционная воспитательная работа с учащимися проходит в группах продленного дня, во время которой учащиеся посещают кружки по интересам, факультативные занятии. Большое внимание во вторую половину дня уделяется организации самоподготовки, досуга детей, а также проведению воспитательных мероприятий. В школе предусматривается систематическое проведение прогулок детей. Продолжительность прогулок составляет от 20 минут до 1 ч. 30 минут.

Вышеизложенное позволяет подчеркнуть, что педагогами школы большое внимание уделяется соблюдению и поддержанию охранительного режима, в котором нуждаются все учащиеся с умственной отсталостью.

Характеристика социального окружения школы Официальный адрес школы № 18: 644046, ул. Ипподромная, д.1.

Рядом со школой расположены административные, жилые здания, ипподром, ремонтно-автобусный завод, Горгаз, рынок «Хитрый».

Благодаря своему местоположению школа территориально приближена к объектам социально-культурного назначения. Коллектив школы поддерживает теплые отношения с культурными и спортивным центрами г.

Омска, общественными организациями: КДЦ «Современник», Дом детского творчества ОАО, эколого-биологический центр, «Лицейский театр», музей им.

Врубеля, «Дом учителя», Омское городское отделение Всероссийской общественной организации ветеранов «Боевое братство» и др. На протяжении нескольких лет учащиеся школы приглашаются в КДЦ «Современник» на мероприятия, развлекательные программы, дискотеки, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и Афганистана.

Связь школы с учреждениями культуры и центрами досуга может быть полезной для усвоения детьми норм морали и поведения, обогащения социальных контактов, значимых для полноценного включения учащихся в общество как равноправных с окружающими людьми граждан.

Большая и многолетняя дружба связывает коллектив школы с социально - благотворительным фондом «Третьяковские традиции», организатором и вдохновителем которого является депутат Законодательного собрания Третьяков А.Г. Педагоги и ученики участвуют в мероприятиях, организованных фондом (благотворительный марафон «От сердца к сердцу», конкурс детского творчества и др.). Дважды становились получателям грантов Фонда «Вклад на развитие» с проектом «Уголок детства».

Социальное окружение школы способствует успешному проведению специалистами работы в аспекте социальной адаптации учащихся с умственной отсталостью.

Данные о взаимодействии школы с социальными организациями представлены в таблице 4.

Министерство контроль работы школой, совершенствование е образования Омской деятельности в условиях модернизации системы области, специального образования.

Городская поликлиника ежегодные осмотры, вакцинации учащихся;

БОУ ДПО «ИРООО» Ежегодное обучение специалистов школы, Инспекция по делам Проведение совместно со специалистами школы несовершеннолетних рейдов в семьи учащихся «группы риска» (данные ГИБДД ОАО Участие в соревнованиях агитбригад по правилам Центры социальной Благотворительные акции («Рождественские поддержки посиделки», спортивные соревнования, семейные «Вдохновение», праздники), совместная работа по выполнению «Пенаты»

Совет Ветеранов Конкурсы поделок, рисунков, совместные педагогического ОАО Культурные центры г. Организация досуга детей, проведение творчества и др.) ВУЗы, педколледжи Прохождение студентами названных учебных (ОмГПУ, СибГУФК, заведений различных видов педагогических педагогический колледж практик №1, музыкальнопедагогический колледж Школа № 18 предполагает дальнейшее расширение, а также укрепление деловых связей с общественными организациями.

Краткая информация о материально-технической базе ОУ и медикосоциальных условиях пребывания обучающихся:

Школа № 18 располагается в двухэтажном здании. Год постройки здания – 1939. Отопление – централизованное. Общая площадь объекта – 1875 кв. м.

Общее число учебных кабинетов – 12 (за каждым классом закреплн определнный кабинет).

На первом этаже помещения находятся гардероб, туалетная комната для девочек, учебные мастерские, кабинет логопеда, кабинет завхоза, кабинет директора, бухгалтерия, 2 учебных кабинета, столовая и пищеблок, щитовая.

На втором этаже школы находятся учительская, актовый зал, медицинский кабинет, туалетная комната для мальчиков, библиотека, кабинет социального педагога и психолога, 10 учебных кабинетов, медицинский блок.

Возле помещения школы располагается оборудованная спортивная площадка (футбольное поле, спортивные снаряды).

Школа имеет свой автомобиль – ГАЗ Других корпусов, кроме основного помещения, у школы нет. На территории школы № 18 расположены 2 складских помещения. Территория школы огорожена.

Основной книжный фонд библиотеки составляет 2333 экземпляра.Из них – учебная и 704 художественная литература. Школьная библиотека укомплектована учебниками в соответствии с Программой и базисным планом. В течение 3 лет библиотека пополнилась новыми учебниками, пополнение производилось счет федеральной программы «Образование», т. е.

библиотечный фонд практически полностью обновлен. Обеспеченность учебниками составляет 93,5%. Кроме учебников в библиотеке имеются методические пособия для учителей в количестве 350 экземпляров, художественная литература в количестве 704 экземпляра.

Для педагогов и учащихся школы выписывается большое количество периодической литературы научно-познавательного и развлекательного характера: «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития», «Учительская газета», «Управление школой – Первое сентября», «Школьный психолог – первое сентября», «Вестник образования», «Воспитательная работа в школе», «Дефектология», «Завуч», «Коррекционная педагогика», «Мастерилка», «Научно-методический журнал зам. директора школы по воспитательной работе», «Начальная школа», «Педсовет», «Педагогическое творчество», «Школьное планирование», «Школьный бухгалтер».

Из 18 учебных кабинетов оборудовано 6, что составляет 33 % от общего числа.

Оборудованы следующие учебные кабинеты (кабинет логопеда, социальнобытовой ориентировки) и мастерские (швейная, штукатурно-малярная, столярная и слесарная.

Занятия по физической культуре и спорту проводятся в спортивном зале, рассчитанном на полный состав учащихся школы № 18. Обеспеченность спортивным оборудованием составляет 10 %. В школе функционирует столовая, рассчитанная на 80 мест. Ежедневно организуется горячее трехразовое питание детей.

В помещении школы находится медицинский кабинет, где имеется вс необходимое для оказания учащимся первой медицинской помощи.

Кадровый потенциал.

Коллектив сотрудников школы № 18 насчитывает 54 человека. Из них педагогов – 39 человек, обслуживающий персонал составляет 14 человек. В школе работает 1 медицинская сестра. Психологическую и коррекционнопедагогическую помощь детям с умственной отсталостью оказывают не только учителя и воспитатели, но и социальный педагог, педагог-психолог, учительлогопед.

Из 38 педагогов основные работники - 37 человек; совместители -1;

мужчины -3, женщины -35. Достаточно высок образовательный уровень специалистов. Этот факт подтверждается тем, что большинство педагогов школы № 18 имеют высшее образование, а именно – 31 человек (77 %).

Средне-специальное образование имеют шесть педагогов (13 %). Обобщнно представим эти сведения в таблице 5.

ОБРАЗОВАНИЕ ВСЕГО ЧЕЛОВЕК %

(студенты) В представленной далее таблице 6 содержится характеристика педагогов школы по стажу работы.

Как показывают данные, занеснные в таблицу, в специальной (коррекционной) школе № 18 преимущественно работают педагоги, имеющие значительный опыт работы с детьми от 10 до 20 лет. Не менее важно представить характеристику педагогического состава школы по возрасту (см.

таблицу 7).

Итак, основное количество педагогов, работающих в школе, не достигли лет. Это составляет 41% всех педагогов школы. Как известно, данный возраст принято считать наиболее трудоспособным.

В целях повышения профессионального мастерства педагогический состав специальной (коррекционной) школы № 18 проходит курсовую подготовку и аттестацию.

профессионального мастерства. Это реализуется за счт мероприятий, проводящихся внутри школы, а также самообразования специалистов, но и благодаря курсовой переподготовке. Администрация школы контролирует данный процесс, а также стимулирует деятельность специалистов в аспекте осуществления ими профессионального роста. В представленной таблице обобщены сведения о прохождении педагогами специальной (коррекционной) школы № 18 курсовой переподготовки за последние три учебных года (с 2007по 2009-2010 г. г.).

ация й педагог психолог логопед ГПД классов профессионально -трудового обучения Таким образом, в школе трудится 9 (23%) педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию, 19 педагогов (49%) - 1 квалификационную категорию; 6 (15%) - II квалификационную категорию, 6 (15%) педагогических работников не аттестовано.

За последние 3 года в школе значительно вырос профессиональный уровень педагогов. Увеличилось количество педагогов-дефектологов до человек, что составило 49% общего числа педагогов. Кроме того, один педагог в данный период времени учится на 3 курсе и в перспективе получит высшее образовании по специальности «специальный психолог».

Уровень профессионализма управленческой команды школы В педагогическом коллективе имеют звание «Почтный работник общего образования Российской Федерации» 3 чел., звание «Ветеран труда»

имеют 1 чел., награждены значком «Отличник народного просвещения» РФ» педагога, награждены Почетной грамотой Министерства РФ - 4, Министерства образования Омской области -9; Управления образования г. Омска человек, За последние три года 7 педагогов выступили на Всероссийском конкурсе лучших учителей России. Учитель психологии Соколова Елена Юрьевна стала победителем Конкурса лучших учителей Российской Федерации в 2009 г., награждена Почетной грамотой Министерства образования и науки Российской Федерации.

В 2009 г. за педагогическое мастерство, творческий поиск, успешность обучения и воспитания педагогический коллектив награжден Почетной грамотой Министерства образования Омской области по результатам конкурса «Школа года-2009г». В 2010 г коллективом школы № 18 получена Благодарность БОУ ДПО «ИРООО» за весомый вклад в развитии инновационных комплексов в системе образования Омской области.

Таким образом, педагогический коллектив школы способен решать самые высокие задачи, связанные с развитием образовательной системы.

Характеристика внеурочной воспитательной работы Воспитательная работа в школе реализуется по нескольким направлениям, каждое из которых принципиально значимо для формирования социально зрелой личности школьника и согласуется с приоритетными задачам коррекционной педагогики на современном этапе.

Цель: создание условий для формирования духовных, нравственных, патриотических качеств личности, способствующих самоопределению и самореализации в обществе.

В совокупности направления воспитательной работы обеспечивают решение следующего круга задач:

- воспитание общечеловеческих ценностей культуры поведения и общения в аспекте нравственности и патриотизма;

- осуществление нравственного и эстетического воспитания;

- работа по патриотическому воспитанию - обеспечение физического развития и укрепления здоровья школьников;

- осуществление правового воспитания;

- организация КТД как одно из условий социализации личности;

- организация работы кружков и факультативов в целях выявления и развития интересов учащихся;

- система работы по безопасности жизнедеятельности (ПДД и ППБ, ОТ и ТБ).

Краткие итоги учебно-воспитательного процесса Администрацией школы № 18 для детей с нарушениями интеллекта постоянно изучаются и анализируются результаты учебно-воспитательного процесса. В школе проводится мониторинговая деятельность по предметам:

русский язык, математика, история, биология. Результаты мониторинга и усвоения элементов стандарта позволяют правильно подобрать методы и приемы работы, как с каждым отдельным учеником, так и с классом в целом.

Исходя из этих данных, учителю легче спланировать свою работу и правильно определить задачи обучения.

успеваемости Рассмотрев сводную таблицу успеваемости, обученности и усвоения знаний, можно сделать выводы:

наилучшее качество обученности в 4, 7-а, 7-б и 9-а классах;

процент усвоения по математике выше у учащихся 1-б, 4, 7-б, 9-а процент усвоения по математике выше у учащихся учащихся 1-б, 4, 7-б, процент усвоения по письму и развитию речи выше у учащиеся 4, 6, 7-б, Общий процент усвоения элементов стандартов за год по математике составляет 65 %, по письму и развитию речи – 62%. Самые распространенные ошибки по письму: пропуски букв, правописание безударных гласных, написание окончаний имен существительных и имен прилагательных, спряжение глаголов, правописание глаголов на –тся, -ться, склонение личных местоимений. По математике часто допускаются ошибки при выполнении арифметических действий с именованными числами, затруднения вызывает решение примеров с обыкновенными и десятичными дробями, решение задач.

Наиболее сложными для усвоения учащимися школьными дисциплинами являются математика, русский язык, история, т.е. предметы, требующие логического мышления. У учеников наблюдаются типичные для школьников с умственной отсталостью трудности в усвоении программного материала: дети затрудняются сделать обобщение, выделить главное, не могут устанавливать причинно-следственные связи. В речи школьников отмечается наличие аграмматизмов.

Для преодоления данных трудностей учителями школы используются инновационные педагогические технологии, разрабатываются авторские коррекционно-развивающие программы, примы обучения, систематически применяются средства наглядности, изучаются возможности и потребности детей В конце учебного года в школе проводится итоговая аттестация учащихся по профессионально-трудовому обучению.

Данные о результатах итоговой аттестации выпускников в течение Оценка экзамен Анализ результатов итоговой аттестации показывает, что идет снижение качества успеваемости по профессионально-трудовому обучению. Это связано отчасти с недостаточной компетентностью педагогов (один из учителей является молодым специалистом, заканчивающим ВУЗ), а также с наличием дефектов у учащихся, делающими невозможными успешное усвоение профессиональных программ. Это подтверждает необходимость проведения мониторинга по профессионально-трудовому обучению.

В ходе всего учебно-воспитательного процесса осуществляется развитие и коррекция черт личности учащихся; дети узнают о социальной значимости труда, о значении образования в жизни человека; школьники учатся бережно относиться к окружающей действительности. В школе систематически проводится работа по формированию у детей общественно закреплнных норм поведения.

На совершенствование учебно-воспитательного процесса в школе значительно влияет педагогическое мастерство специалистов, которые - принимают участие в профессиональных конкурсах (таблица 13) (коррекционных) образовательных издательским домом «Первое для денежного поощрения за мастерство и значительный вклад в образование ( национальный Конкурс «Воспитатель года-2008»

«Обновление региональной системы специального образования: опыт, проблемы, перспективы» (выступления и публикации) VI Всероссийский конкурс для классных организованный редакционным советом «Учительской газеты»

Участие в Дне науки в БОУ СПО «Омский педагогический колледж № 1»

«Молодежь. Наука. Творчество»

методических разработок, направленных год.

на работу с детьми особой заботы.

- разрабатывают и защищают авторские программ. Учителями школы были составлены и внедрены в практику несколько образовательных программ, имеющих рецензии специалистов Института развития образования Омской области и Омского Государственного педагогического университета, а именно:

- факультативный курс «Я и мир» для учащихся 1-4 классов (автор Карбышева Н.А.);

- факультативный курс «Психология для малышей» для учащихся 1- классов (автор Соколова Е.Ю.) - учебная программа по психологии (коррекционные занятия) «Цикл развивающих занятий для детей с интеллектуальной недостаточностью»

(автор Соколова Е.Ю.) - учебная программа по штукатурно-малярному делу для учащихся 5-9 и 10-11 классов (автор Кутузова Е.Ю.);

- учебная программа по швейному делу для учащихся 4 класса для девочек (автор Кольдяева С. Л.) -факультативный курс для учащихся 9-х классов «Я – гражданин России» ( автор Е.А.Харламова) - факультативный курс по экологии для учащихся 7-8 классов «Организмы и природная среда» (автор Н.А.Самарская) - учебная программа «Физическая подготовка детей 10-13 лет с ограниченными возможностями, обучающимися в спортивнооздоровительных группах» (автор А.С.Недра) -программа учебного курса по краеведению «Земля Омская» (автор Самарская Н.А.) -программа коррекционно-развивающих занятий для детей с ОВЗ с использованием элементов изотерапии для учащихся 1-4 классов ( автор Гостюхина И.В. ) - пишут учебные и методические пособия (учитель и директор школы Е.А.Харламова) Уровни обученности, воспитанности, социальной адаптации школьников подвергаются систематическому изучению, анализу и обсуждаются на МО и педагогических советах школы.

В данный период времени отмечается необходимость дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса, что должно обеспечить повышение уровня воспитанности, обученности, социальной адаптации учащихся школы № 18.

Краткая характеристика достижений школы Основными достижениями школы следует считать следующее:

А) Проведение на базе учреждения мероприятий.

За последние три года на базе учреждения было проведено 17 мероприятий. Из них:

на муниципальном уровне – 8;

на областном уровне - 6.

На международном уровне - Б) Изучение, обобщение и оформление перспективного опыта работы.

Изучение и оформление перспективного опыта работы педагогов учреждения за последние три года представлено на:

на уровне коррекционных учреждений в регионе – 20 ( 28%);

на всероссийском уровне – 39 (55%).

Таким образом, анализ информации о кадровом, научно-методическом и техническом потенциале учреждения позволяет сделать вывод о сильных и слабых сторонах учебно-воспитательного процесса учреждения. К сильной стороне процесса следует отнести внешнее окружение учреждения: это наличие родителей, заказ которых на образовательные услуги достаточно высок, и социальное окружение школы, способствующее успешному проведению специалистами работы в аспекте социальной адаптации учащихся с умственной отсталостью. К внутренней сильной стороне процесса обучения и воспитания следует отнести наличие высококвалифицированных педагогических и управленческих кадров, способных решать самые высокие задачи, связанные с развитием образовательной системы школы. Однако анализ показал и слабые стороны, а именно: недостаточную обеспеченность образовательного процесса современным оборудованием и техникой (устаревшие станки, отсутствие компьютерного класса), наличие педагогов, незаинтересованных в результатах своего труда.

Управляющая система школы Управляющая система школы № 18, где обучаются дети с умственной отсталостью, имеет традиционно закрепленную на практике структуру (административный аппарат представляют директор и его заместители по учебно-воспитательной и воспитательной работе). В управлении школой задействованы социальный педагог, психолог, руководители методических объединений.

По определнным вопросам, связанным с управлением школой, к работе привлекаются родители учащихся. Это обусловлено тем, что родители являются равноправными участниками образовательного процесса.

В целом администрация школы отмечает, что должны быть намечены пути совершенствования звеньев в управляющей системе школы № 18.

7. Проблемный анализ образовательного процесса школы Как известно, педагогическая система как таковая включает в себя две подсистемы. С одной стороны, это обучение, что предполагает целенаправленную деятельность педагогов. С другой стороны, это учение, предусматривающее деятельность самих детей. В этой связи анализ образовательного процесса требует многоплановости, многоаспектности. В рамках проблемного анализа образовательного процесса важно установить степень эффективности деятельности специалистов школы: медицинских работников, учителей, воспитателей, социального педагога, психолога, старшей вожатой, администрации. Не менее значимо определить, как реализуемые специалистами мероприятия, используемые методы, примы, педагогические технологии позволяют решать задачи, связанные с обучением, развитием, воспитанием, оказанием медицинской помощи, коррекцией вторичных отклонений у школьников с умственной отсталостью.

В соответствии с изложенным выше выделим цель проблемного анализа образовательного процесса школы. Она будет заключаться в следующем:

изучить состояние образовательного процесса школы в различных аспектах, выявить позитивные стороны профессиональной деятельности специалистов, установить стоящие перед данным образовательным учреждением проблемы, наметить пути их решения.

С учтом поставленной цели определим основные задачи проблемного анализа:

- исследовать состояние здоровья и физического развития обучающихся.

- определить эффективность учебной работы школы, е влияние на а) усвоение детьми программного материала;

б) развитие высших психических функций, а также различных сторон личности школьников с умственной отсталостью;

в) реабилитацию средствами образования и интеграцию детей в социум;

г) коррекцию вторичных нарушений школьников, повышение уровня обученности и воспитанности детей;

-определить приоритетные проблемы школы 7.1.Анализ состояния здоровья и физического развития обучающихся КОУ «Школа № 18» призвана осуществлять коррекционную работу, направленную на выявление и исправление не только социально обусловленных, но и психофизических нарушений в развитии учеников. При этом медицинская и педагогическая коррекция должны осуществляться одновременно, что является одним из факторов совершенствования образовательного процесса.

Известно, что различные заболевания детей снижают качество обучения, приводят к быстрой утомляемости учеников, невозможности полноценно осваивать программный материал. Анализ работы школы в аспекте реабилитации учащихся средствами медицины позволит выявить наиболее остро стоящие проблемы, наметить пути их решения через планирование соответствующих мероприятий. На наш взгляд, данные мероприятия прежде всего должны способствовать предупреждению возникновения заболеваний школьников, укреплению и сохранению здоровья.

Глубокий анализ осуществления медицинской помощи детям КОУ «Школа № 18» требует обратиться к имеющимся и ообщнным данным за последние три учебных года (с 2008-2009 уч. г. по 2010-2011 уч. г.).

Таким образом, в КОУ «Школа 18» осуществляется систематическая профилактическая и лечебная работа, что способствует сохранению и укреплению здоровья детей. Анализ результатов медицинской работы и состояния здоровья учащихся позволит выделить наиболее важные проблемы, от решения которых определнным образом зависит эффективность образовательного процесса.

углублнный осмотр учащихся по скрининг-программе, что предусматривает обследование детей узкими специалистами различного медицинского профиля.

Данные об обследовании учащихся этими специалистами занесены в таблицу (см. таблицу 14).

специалисты обследования Учащиеся проходят обследование на Р. Манту. Постановка прививок осуществляется по индивидуальному календарю.

Важным для нашего учреждения и планирования его дальнейшей деятельности в направлении оказания медицинских услуг воспитанникам является информация о заболеваемости учащихся. Представим данные о заболеваемости школьников с 1 по 9 класс в таблице 15.

Представим количественные данные, характеризующие структуру хронической патологии школьников.

Болезни глаза Болезни уха Болезни органов дыхания Болезни органов пищеварения Болезни М.П.С.

Болезни нервной системы Болезни К.-М. системы Психические расстройства Итак, из данных таблицы становится очевидным рост числа хронических болезней у детей: эндокринной системы, учащихся с врожднной аномалией развития, с заболеваниями костно-мышечной системы (см. рисунок 1) Рисунок 1. Структура хронической патологии за последние три года Сохраняется высокий уровень туб. инфицированных детей ( см. рисунок Рисунок 2. Уровень туб. инфицированных детей Отметим, как распределились показатели, свидетельствующие о принадлежности школьников к той или иной группе здоровья.

Все ученики школы № 6 находятся на диспансерном учте у психиатра, что во многом объясняется структурой дефекта – характером первичной патологии воспитанников.

Ведущее место в заболеваемости детей занимают 1) заболевания эндокринной системы;

2) врожденные аномалии развития;

3) болезни костно-мышечной системы;

Таким образом, перед специальной (коррекционной) школой № 18 остро стоит проблема ухудшения здоровья детей и недостаточной интеграции деятельности медицинского и педагогического персонала учреждения. В этой связи необходимо продолжить лечебно-профилактическую работу, совершенствуя е и обеспечивая систематический контроль за состоянием здоровья школьников, результатами медицинского обследования детей. Важно скоординировать деятельность медицинского и педагогического персонала для обучения детей вести здоровый образ жизни и беречь собственное здоровье.

Изучение эффективности учебной работы школы является центральным звеном в проблемном анализе всего образовательного процесса. Это обусловлено рядом причин и, прежде всего, спецификой деятельности коррекционной школы. Так, обучение в специальной школе VIII вида выполняет развивающую функцию, носит воспитательный характер, нест на себе коррекционную нагрузку. В этой связи в процессе анализа учебной работы важно отследить не только успеваемость школьников, усвоение ими программного материала, но и отношение детей к обучению, наличие осуществляемый в школе коррекционно-педагогический процесс позволяет устранять наиболее типичные для учащихся с умственной отсталостью трудности.

Особенностью учебной работы специальной (коррекционной) школы № 18 является е диагностический характер и определение на основе данных диагностики прогноза дальнейшей деятельности специалистов.

Анализируя и обобщая статистические данные, проследим уровень обученности детей с установлением процента успеваемости за период с 2007по 2009-2010 учебный годы включительно.

обучающихся успеваемости Результативность усвоения образовательного минимума за 3 года представлена на рисунке 3:

Рисунок 3. Уровень усвоения минимальных образовательных стандартов Таким образом, школа выполнила минимальные образовательные стандарты:

Уровень усвоения минимальных образовательных стандартов в 2009- учебном году в среднем по школе составил 99,7%. Это стабильный уровень на протяжении двух лет и, что позволяет сделать вывод о сложившейся позитивной динамике продвижения образовательного учреждения по обеспечению выполнения минимальных образовательных стандартов.

Таблица успеваемости дает возможность проследить динамику качества знаний (в процентах) ( См. рисунок 4).

Заметно колебание количества учащихся, успевающих на «4» и «5».

Заметно снижено в последние два года качество знаний учащихся начальной школы. Одной из причин этого является поступление в школу числа учащихся с выраженной умственной отсталостью и сложной структурой дефекта, которые с трудом усваивают образовательные стандарты, предусмотренные для детей с легкой степенью умственной отсталости. Снижение качества знаний можно также объяснить также низкой мотивацией, трудностями адаптации учащихся к школьному обучению и несформированностью ОУУН.

Мониторинговая деятельность, проводимая в школе, позволяет определить слабые, западающие вопросы и направить педагогическую деятельность на устранение пробелов путем внедрения новых методов и технологий, использования инновационных программ.

В мониторинговой работе педагогов школы прежде всего интересует усвоение учащимися программного материала по таким дисциплинам, как русский язык, математика, история, биология. Каждый учитель в течение всего учебного года отслеживает уровень обученности учащихся, проводя тестирование и занося результаты в карту мониторинга результатов.

Представим полученные нами данные в следующей таблице.

Усвоение учащимися программного материала по дисциплинам русский язык, математика, история, биология (%) за 2009- Из результатов, представленных в таблице, видно, что процент усвоения программного материала в разных классах и по разным предметам значительно не отличается. Можно сделать выводы:

наилучшее усвоение образовательных стандартов в 4, 7-а, 7-б и 9-а классах;

процент усвоения по математике выше у учащихся 1-б, 4, 7-б, 9-а классов процент усвоения по математике выше у учащихся 1-б, 4, 7-б, 9-а классов процент усвоения по письму и развитию речи выше у учащихся 4, 6, 7б, 8, 9-а классов.

Общий процент усвоения элементов стандартов за год по математике составляет 65 %, по письму и развитию речи – 62%.

правописание безударных гласных, написание окончаний имен существительных и имен прилагательных, спряжение глаголов, правописание глаголов на -тся, -ться, склонение личных местоимений. По математике часто допускаются ошибки при выполнении арифметических действий с именованными числами, затруднения вызывает решение примеров с обыкновенными и десятичными дробями, решение задач. В процессе формирования общеучебных навыков наилучших результатов добиваются учителя начальной школы с помощью разнообразных форм и методов обучения.

Результаты мониторинга позволяют адекватно подобрать методы и приемы коррекционной работы как с каждым отдельным учеником, так и с классом в целом. Исходя из этих данных, учителю легче спланировать свою работу и правильно определить задачи учебного процесса.

Приведенный ниже уровень сформированности ОУУН определн в ходе октябрьского и апрельского мониторингового тестирования 2009- учебного года. Тестирование проводилось в 4 и 9 классах.

Динамика развития ОУУН учащихся 4 классов представлена на рисунке 5:

Рисунок 5. Динамика развития ОУУН учащихся 4 классов Динамика развития ОУУН учащихся 9 классов представлена на рисунке 6:

Рисунок 6. Динамика развития ОУУН учащихся 9 классов Исходя из данных диаграмм можно сделать вывод об эффективности работы учителей по формированию и развитию ОУУН в 4 и 9. Педагоги школы владеют и применяют в образовательном процессе технологии, способствующие формированию и развитию ОУУН с учетом индивидуальных возможностей учащихся.

Дети с отклонениями в умственном развитии приходят в школу плохо подготовленными к учебной деятельности, у них отсутствует интерес к учению, снижено внимание, слабо развита память, они испытывают трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем мире. Все отмеченные особенности психической деятельности этих детей носят стойкий характер, так как являются результатом органических поражений на разных этапах развития.

обязанности по воспитанию различных сторон личности каждого ребнка.

Однако в специальной (коррекционной) школе VIII вида процесс воспитания проходит в осложннных условиях. Так, необходимо не только решать общепринятые в системе образования воспитательные задачи, опираясь при этом на ограниченные возможности воспитанников, но и обеспечивать удовлетворение особых потребностей в воспитании применительно к категории лиц с отклонениями в развитии, формировать отсутствующие по причине первичного или последующих отклонений в развитии социальных, в том числе коммуникативных, поведенческих и иных навыков, личностных качеств. С учтом сказанного требуется анализ воспитательной работы специальной (коррекционной) школы № 18.

В основу воспитательной деятельности положен личностноориентированный подход ко всем участникам образовательного процесса.

Цель воспитательной работы школы: создание оптимальных условий, способствующих развитию адаптированной личности учащихся с ОВЗ в условиях коррекционной школы VIII вида. Для ее реализации решаются следующие задачи:

воспитание в детях толерантного отношения к происходящим событиям и окружающим людям;

воспитание у учащихся потребности в ЗОЖ;

формирование у школьников коммуникативных умений и навыков;

развитие творческого потенциала классных руководителей и воспитателей ГПД, повышение уровня их профессионального мастерства;

расширение взаимодействия с различными культурно-развлекательными учреждениями и организациями;

сохранение и умножение школьных традиций.

Реализация основных задач воспитательной работы школы строится согласно общешкольного учебно-воспитательного плана, календарнотематических планов воспитателей, классных руководителей, психолога, социального педагога школы, плана работы руководителя спортивных секций, в соответствии с нормативно - правовыми документами, определяющими основные принципы и направления воспитательной деятельности.

Воспитательная работа осуществляется по направлениям:

гражданско-патриотическое и правовое воспитание;

нравственно-эстетическое и художественное воспитание;

спортивно-оздоровительное воспитание, ориентированное на трудовое и профессиональное воспитание;

экологическое воспитание;

социальная адаптация;

досугово-развлекательное;

Все направления воспитательной деятельности рассматриваются как содержательный ориентир при построении воспитательного плана, а разработка и реализация конкретных форм воспитательской деятельности школьников основывается на видах деятельности, совпадающих с направлениями.

Для успешной реализации воспитательной работы в школе осуществляются работа по следующим направлениям:

методическая работа с воспитателям;

рефлексная диагностика и анализ;

работа с родителями;

дополнительного образования, культуры и искусства;

дополнительное образование.

Воспитательный процесс в школе носит комплексный характер и представляет собой совокупность закономерных воспитательных взаимовлияний, обеспечивающий формирование и развитие личности ребенка.

В связи с этим воспитательную работу в школе проводит весь педагогический коллектив. Направляющую и координирующую роль в этом процессе играет администрация школы. Рассмотрим основные результаты работы направлений деятельности и проанализируем их:

1 направление – «Методическая работа с воспитателями».

Педагогическое мастерство воспитателей - одно из звеньев, определяющий успех воспитательного процесса. В 2010-2011г для повышения уровня педагогического мастерства воспитателей проводилась следующая работа:

- на базе БОУ СПО «ОПК №1» по теме: «Универсализация содержания начального общего образования при реализации ФГОС» прошли курсы повышения квалификации Воронцова Е.Д. и Терпугова Е.Н. (25%);

- под руководством руководителя МО воспитателей Воронцовой Е.Д осуществлялись плановые заседания членов методического объединения, -администрацией школы согласно плана проводился внутришкольный контроль за работой воспитателей, -осуществлялись консультирования, на которых рассматривались актуальные вопросы воспитательной работы:

1. правильность заполнения документации;

2. планирование воспитательной работы;

3. совместная воспитательная работа классных руководителей и воспитателей;

4. работа с родителями;

5. работа воспитателей по профилактике правонарушений среди учащихся.

повышение уровня педмастерства. Педагоги организовали и провели открытые мероприятия, тематические месячники и предметные недели, такие как «Наш дом-планета Земля», «По дороге к доброму здоровью», «Новогодние фантазии», «Рождественские вечера», «День защитника Отечества», «Весенний вальс», «Азбука дороги» (ПДД), Декада по трудовому воспитанию «Мир профессий», неделя начальных классов, линейка-митинг, посвященная Дню Победы и борьбе за мир, «Прощание с начальной школой», «Последний звонок» и др.

Все общешкольные мероприятия проводятся в форме коллективнотворческих дел, что позволяет включать в процесс подготовки дел всех детей.

В основе воспитательных дел лежит два подхода - деятельностный и комплексный. Деятельностный подход указывает направленность воспитания, а комплексный определяет его содержание.

При подготовке и проведении мероприятий соблюдаются все требования к внеклассным мероприятиям:

выполнение триединой задачи (воспитания, обучения, развития) при всестороннем развитии школьника;

учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников;

связь с материалом, изученным ранее;

влияние на знания, умения и развитие учащихся. Степень выполнения планируемых целей, ожидаемых результатов;

организационный уровень мероприятий (четкость, последовательность, наглядность, технические средства).

На высоком методическом уровне проводятся следующие традиционные мероприятия:

спортивная эстафета « Мы за здоровье» (Воронцова Е.Д) праздник, посвященный 23 февраля (Зюлина В.П., Башкова Л.Н.) народное гуляние «Проводы зимы» (Кузьминых И.В., Самарская Н.А.) шоу- программа к 8 марта (Кузьминых И.В.) конкурсы по ПДД (Дякун Т.Н.) праздники «Последний звонок» (Янчицкая И.А., Спешилова Ж.А.);

«Прощание с начальной школой» (Башкова Л.Н., КарбышеваН.А.) В своей работе педагоги используют творческий подход к подготовке общешкольных дел. Для их проведения ими выбираются активные формы, благодаря которым обеспечивается максимальная включенность каждого ребенка в деятельность. На высоком уровне проводится работа школьных инспекторов по ПДД Дякун Т.Н. и ППБ Спешиловой Ж.А. Ими оформлены стенды с учетом поступления новой информации, приглашаются инспектора ГИБДД и пожарной безопасности для бесед с учащимися, осуществляются инструктажи с учащимися с обязательной регистрацией в журнале установленного образца.

Каждый воспитатель имеет свой режим дня работы в ГПД, утвержденный директором, составленный с учетом возрастных особенностей школьников, в котором педагогически верно идет чередование режимных моментов, запланировано рациональное время на самоподготовку, питание, отдых, внеклассные и внешкольные мероприятия.

Воспитатели принимают участие в областных и всероссийских конкурсах, мероприятиях. Так в октябре 2010 года Воронцова Е.Д. приняла участие в VII Областном педагогическом марафоне «День воспитателя интернатного учреждения», предоставив стендовый доклад на тему:

«Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей с ОВЗ» и получив справку об участии. С этим же материалом она приняла участие со стендовым докладом в Дне науки в БОУ СПО «Омский педагогический колледж № 1». В марте 2011 года Дякун Т.Н. принимала участие в педагогическом конкурсе «Мудрая сова» с внеклассным мероприятием «Прощание с начальной школой»; в апреле этого же года участвовала с разработкой мероприятия для учащихся начальной школы по теме: « Дорога к звездам» в педагогическом мероприятии « Космос с нами». В апреле года воспитатель Рева Е.Н.участвовала в региональном заочном конкурсе «Открытое занятие» педагогов образовательных учреждений, работающих с детьми с ОВЗ в номинации «Внеклассное мероприятие» по теме: «Прощание с 1 классом», за что получили сертификат и диплом. В апреле 2011года учащиеся школы под руководством Воронцовой Е.Д. приняла участие в областном мероприятии: спортивном празднике «Мы – здоровое поколение Сибири», организованном БОУ ОО «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа- интернат № 17 VIII вида» и были отмечены дипломом III степени.

Работа с молодыми специалистами также направлена на совершенствование педагогического мастерства. В 2010-2011 учебном году в коллектив школы влился один молодой специалист: Чешева Д.Г. Молодой специалист получил необходимую литературу по воспитательной работе. По необходимости проводились индивидуальные консультации, посещались режимные моменты, в ходе анализа давались рекомендации.

2 направление - «Рефлексная диагностика и анализ»

Диагностика школьного воспитания направлена на определение эффективность процесса воспитания. Критерии диагностики помогают воспитателям получить представления о ходе и результатах воспитательного процесса.

Система воспитательной работы в школе предполагает постоянное изучение результатов проведнной работы, оценку умений и навыков, приобретнных школьниками с умственной отсталостью. Так, педагогами исследуется:

отношение учащихся к труду, к учбе как социально значимой деятельности, к вещам, к гигиене, к правилам поведения и следование данным правилам в свободное время;

формирование таких качеств, как коллективизм и товарищество, дисциплинированность, чувства долга и ответственности по отношению к общественной работе, доброта и отзывчивость, социальная активность.

Полученные данные проанализированы и обобщены. Наглядно представим ряд данных, отражающих достижения детей благодаря целенаправленно проведнной воспитательной работе (см. диаграммы 1 - 12).

Отношение школьников к вещам Формирование у учащихся качеств личности «коллективизм» и «товарищество»

Формирование у учащихся санитарно-гигиенических навыков, Формирование у школьников чувства долга и ответственности Формирование у школьников качеств личности Обобщая полученные данные, зарегистрированные в диаграммах, отметим следующее. У младших школьников (1-4-ые классы) сформирована система самообслуживания. У воспитанников средних классов школы (5-7-ые классы) отмечается формирование систем моделей поведения в целом. Воспитанники ориентироваться в экстремальных ситуациях. Учащиеся старших (8-9-ых классов) свободно ориентируются при выборе своей будущей профессии.

воспитательной работы школы. В начале учебного года во всех классах были выбраются родительские комитеты, помогающие классным руководителям и воспитателям решать хозяйственно-бытовые вопросы классов. Со всеми родителями детей и их ближайшими родственниками педагоги наладили постоянную связь, обследовали жилищные условия учащихся. Для обеспечения высоких результатов в воспитании детей систематически проводятся разнообразные по тематике и содержанию родительские собрания.

Отмечается высокая активность участия в собраниях родителей учащихся начальных классов. Помимо школьных собраний проводятся рейды, работает Совет профилактики, осуществляется взаимодействие с семьями «группы риска». Специально для родителей проводятся консультации, где родители интересующим их вопросам. Популярными стали и такие методы работы, как беседа, анкетирование, что позволяет лучше узнать потребности и проблемы родителей, а также их детей. Кроме того, регулярно проводятся встречи родителей с наркологом, психиатром, инспектором КДН, инспектором ГИБДД. Большое внимание уделяется вопросам, связанным с занятостью детей в период летних каникул, трудоустройством и определением выпускников школы в училища для продолжения обучения.

4 направление - «Работа с общественными организациями, с учреждениями дополнительного образования, культуры и искусства»

Работа с учреждениями дополнительного образования, культуры и искусстваважное направление в воспитательной работе. Главная цель -интеграция учащихся и формирование социально адаптированной личности учащегося. В течение последнего учебного года учащиеся посещали:

дом учителя (ДК «им. Лобкова») – с целью просмотра и участия в концертах художественной самодеятельности, мастер-классах Омскую государственную научную библиотеку им. А.С.Пушкина, с целью участия в недели «Православной книги»;

музей «Воинской славы», с целью гражданско–патриотического «Третьяковские традиции» учащиеся младших классов школы неоднократно посещали кукольный театр «Арлекино»;

культурно-развлекательные мероприятия, организованные ДК ПКиО, с целью оздоровительной экскурсии;

выставку подводного мира «Наутилус» Октябрьского дома Система дополнительного образования представлена различными звеньями, охватывающими большинство сфер интересов учащихся. В школе действуют кружки, спортивные секции, факультативы. Ориентация на потребности, интересы и запросы детей сделала систему дополнительного образования привлекательной и значимой в становлении личности,в повышение мотивации и развитие способностей, а также самореализации. В течение прошлого учебного года в школе работали:

студия «Золушка» (кружок мягкой игрушки); (Неупокоева Н.А.) вокальная студия «Родничок»; (Боброва Е.Н., с февраля 2011года танцевальный коллектив «Радуга»; (Кузьминых И.В.) спортивная секция (легкая атлетика); (Талалаев А.И.) кружки прикладного творчества, под руководством воспитателей Каждый ученик школы находит себе дело по душе и реализуюе свои способности под руководством опытных педагогов.

Необходимо отметить активную и плодотворную деятельность целого ряда педагогов, которые готовили учащихся к участию в конкурсах, фестивалях, спортивных соревнованиях. Так:

в сентябре 2010 года под руководством Гостюхиной И.В. уч-ся школы организованном ОАО « ГСК» «Югория», были награждены дипломами, в декабре 2010 года детские коллективы нашей школы под руководством Кузьминых И.В., Бобровой Е.Н. принимали участие в XIY возможностями «Преодоление», организованном Департаментом культуры Администрации г. Омска, где были награждены Дипломом за вокальное исполнение, в декабре 2010 года, детский коллектив, под руководством Кузьминых И.В., Бобровой Е.Н. приняли участие в областном фестивале детского организованном Министерством образования Омской обл., где были награждены так же дипломом за вокальное исполнение, в марте 2011 года под руководством ГостюхинойИ.В.и Неупокоевой Н.А. принимали участие в конкурсе «Если душа родилась крылатой», организованном Министерством образования Омской области, где были отмечены дипломами в мае 2011года уч-ся школы под руководством Гостюхиной И.В., Неупокоевой Н.А приняли участие в областном конкурсе детского художественного творчества детей с ограниченными возможностями здоровья «Все красками мира 2011», организованном Министерством образования Омской области.

Большое внимание в общеобразовательном учреждении уделяется физическому воспитанию школьников. Под руководством Талалаева А.И. дети приняли активное участие в различных спортивных соревнованиях, проводимых городом и областью. Его ученики не раз становились победителями соревнований.

Кружковая деятельность под руководством воспитателей по прикладному творчества в ГПД ведется согласно плана. Хочется обратить внимание на положительный опыт работы Воронцовой Е.Д в этой сфере деятельности.

Итак, воспитательный анализ работы школы № 18 следует считать завершнным.

Перед школой № 18 стоит проблема, свидетельствующая о недостатке воспитательных технологий, обеспечивающих сокращение количества детей, относящихся к «группе риска» и имеющих вредные привычки. В этой связи необходимо, во-первых, обучить воспитателей особенностям разработки и внедрения индивидуальных маршрутов сопровождения, учащихся с учтом их возраста, интересов, наклонностей, способностей, образовательных потребностей, особенностей семейного воспитания. Во-вторых, необходимо нрасширить постоянные связи школы с учреждениями дополнительного образования, культуры и центрами досуга, что может быть полезным для усвоения детьми норм морали и поведения, обогащения социальных контактов, значимых для полноценного включения учащихся в общество как равноправных с окружающими людьми граждан. В-третьих, необходимо поддерживать сложившиеся в системе воспитательной работы школы направления деятельности, эффективно влияющие на развитие различных сторон личности каждого ребнка с умственной отсталостью. В-четвртых, следует выделить наиболее эффективные формы взаимодействия учителей, воспитателей и родителей в целях выработки единых подходов к развитию, обучению, воспитанию, коррекции вторичных нарушений у воспитанников школы, привлечь родителей к участия в управлении школой.

Кроме того, целесообразно продумать формы контроля, позволяющие максимально объективно оценить эффективность профессиональной деятельности воспитателей, уровень воспитанности учащихся, результативность внедрения инновационных подходов к воспитанию школьников внутри образовательного учреждения.

Логопедическая работа в школе осуществляется учителем-логопедом Н.А. Проскуряковой. Логопедический кабинет работает по расписанию, согласованному с учетом общешкольного расписания, согласованному и утвержденному администрацией школы.

Развитие и исправление речи учащихся школы является составной частью комплексного воздействия на учащихся, имеющих проблемы в развитии. Исходя из общешкольных задач, логопед в своей работе ставит следующие задачи:

коррекционно-воспитательное воздействие на речь и личность учащихся в процессе логопедических занятий;

высокая эффективность каждого логопедического мероприятия (занятия, консультации и т. п.);

совершенствование форм и методов логопедической работы, способсствующих наиболее полному преодолению дефектов речи учащихся;

единство коррекции речи со всей коррекционной работой;

комплексное развитие речи учащихся, направленное на формирование правильного произношения, обогащение и развитие словаря, развитие грамматического стоя речи и формирование связной речи учащихся.

В кабинете имеется вся необходимая документация:

• речевые карты на каждого учащегося- логопата;

• журнал учета детей с речевой патологией;

• журнал учета посещаемости логопедических занятий;

• годовой план работы логопеда;

• календарно-тематическое планирование с 1 по 7 класс;

• рабочие планы логопеда ( поурочное планирование);

• паспорт кабинета;

• положение о логопедическом кабинете;

• должностная инструкция учителя-логопеда;

• расписание работы кабинета;

• рабочие тетради учащихся.

Кабинет оснащен всей необходимой наглядностью, специальными инструментами (зондами) для постановки звуков и артикуляционного массажа, научно-методической литературой, компьютером.

В начале учебного года логопед проводит обследование вновь принятых детей и ранее занимавшихся, оставшихся для продолжения занятий.

Обследование охватывает все компоненты речи — произношение, темп, плавность, понимание смысла, словарь, грамматический строй, наывки чтения и письма, состояние фонематического слуха.

Анализ работы логопеда, постоянные наблюдения за школьниками и изучение научных источников показывают, что нарушения речи у умственно отсталых детей являются очень распространенными, имеют стойкий характер, проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом, носят системный характер, т.е.

страдает речь как целостная система, нарушаются все ее компоненты, а именно: фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй.

Имея стойкий характер, речевые нарушения с большим трудом устраняются, сохраняясь у детей вплоть до старших классов.

Симптоматика и механизмы речевых расстройств у умственно отсталых локальной патологией зон, имеющих непосредственное отношение к речи, что еще более усложняет картину нарушений и е коррекцию.

За последние годы прослеживается тенденция увеличения количества детей со стойкой речевой патологией: дизартрией, ринолалией, алалией, дислексией (см. рисунок № ), что требует более длительного коррекционного воздействия.

ОНР III

ОНР III

Работу по исправлению речевых нарушений логопед строит с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, программы по русскому подгрупповые. Наполняемость групп для логопедических занятий 2- человека. В системе занятий реализуется основной принцип специального образования — принцип коррекционной направленности при соблюдении триединой дидактической задачи: обучение, воспитание, развитие.

На занятиях логопед включает упражнения на релаксацию, правильную артикуляцию, голосовые и дыхательные упражнения. Проводятся физминуткии физпаузы, несущие дополнительную коррекционную нагрузку.

Чтобы предупредить утомляемость детей, логопед проводит занятия в игровой форме, использует разнообразную красочную наглядность, речевые и компьютерные игры, занимательный материал. С родителями, учителями и воспитателями учащихся посещающих логопедические за нятия, проводятся регулярные беседы, консультации, даются рекомендации по закреплению поставленных звуков.

Коррекционная работа осуществляется по следующим направлениям:

- развитие сенсорных и моторных функций;

- формирование кинестетической основы артикуляционных движений;

- развитие мимической мускулатуры;

- развитие высших психических функций (мышления, памяти, воображения, внимания, ориентирования в пространстве и во времени);

- развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности.

Особое внимание на логопедических занятиях уделяется анализу и синтезу слов, предложений, обогащению словаря, развитию активности и самостоятельности школьников с умственной отсталостью.

В конце учебного проводятся итоговые логопедические занятия, логопедические праздники, на которых учащиеся демонстрируют свои речевые возможности, речевую активность.

По результатам сравнительного анализа итогов логопедической работы (см.рисунок № ) прослеживается увеличение как общего количества детей с нарушениями устной и письменной речи, так и числа учеников, оставленных для продолжения занятий у логопеда.

Количество учеников, продолжающих посещать занятия логопеда Таким, образом, количество учащихся, постоянно нуждающихся в помощи логопеда, остатся значительным.

Вывод.

Анализ логопедической работы в школе делает очевидным проблему роста числа школьников с умственной отсталостью, нуждающихся в логопедической помощи. В этой связи актуальным представляется логопедических знаний среди воспитателей и учителей. Необходимо шире использовать примы работы, способствующие усвоению детьми навыков просветительской работы среди родителей, которые в условиях семьи могут решать посильные им задачи развития и коррекции речи детей.

возникновения речевых нарушений и сохранение приобретнных детьми умений и навыков.

специалистов играет методическая работа. Значение методической работы необходимостью рационально использовать новые коррекционнопедагогические методики, технологии, примы, формы обучения и воспитания.

С учетом уровня организации учебно-воспитательного процесса, методическая работа школе велась по теме: «Формирование социальноадаптированной личности учащихся с ОВЗ в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида»

Работа педагогического коллектива в аспекте реализации учебновоспитательного процесса была направлена на достижение следующей методической цели: повышение уровня научно - методического сопровождения учителей в процессе их профессиональной деятельности.

Для ее реализации решались следующие задачи:

1. Обеспечение непрерывности образования педагогических кадров через систему повышения квалификации на базе БОУ ДПО «ИРООО».

учебных и воспитательных мероприятий.

3. Реализация современных технологий в процессе образования и воспитания детей «особой заботы».

передового опыта, изучение и применение новых технологий.

5. Развитие профессиональной компетентности педагогов, работающих с детьми особой заботы, через проведение психолого-педагогических семинаров.

6. Продолжение научно-методической работы по максимальному включению педагогов школы в мероприятия по обмену опытом городского, областного и Всероссийского масштаба.

7. Разработка и внедрение методического обеспечения процесса образования «детей особой заботы».

Поставленная перед педагогическим коллективом цель и вытекающие из не задачи задачи решались через - совершенствование методик проведения уроков;

- повышение эффективности индивидуальной и групповой работы со слабоуспевающими учениками;

- коррекцию знаний, умений, навыков на основе данных, полученных в процессе диагностической работы учителей;

- развитие у учащихся способностей и природных задатков;

- повышение мотивации школьников с умственной отсталостью к обучению;

- ознакомление учителей с новыми коррекционно-педагогическими подходами и технологиями, стратегическими задачами системы специального образования.

При планировании методической работы педагогический коллектив стремился отобрать те формы, которые реально позволили бы решать проблемы и задачи, стоящие перед школой. К числу таких форм, традиционно использующихся в школе, относятся следующие:

методические объединения;

открытые уроки с их последующим анализом;