Приложение 7А:

Рабочая программа дисциплины по выбору

Активные методы обучения в инновационном образовании

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов «_»2012 г.

Аспирантура по специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования отрасль науки: 13.00.00 Педагогические науки Кафедра педагогики Дисциплина по выбору: Активные методы обучения в инновационном образовании Статус дисциплины: [ОД.А.05] ЗЕТ: [5] Руководитель дисциплины: д-р пед. наук, профессор Л.В.Образцова Контактный телефон: +7 879 3 E-mail: [email protected] Пятигорск,

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1 Общие положения Дисциплина «Активные методы обучения в инновационном образовании»

направлена на ознакомление аспирантов с основными проблемами и парадигмами современных педагогических технологий, составной частью которых являются активные методы обучения в инновационном образовании, с их современным состоянием, методами и принципами использования. Программа рассчитана на аспирантов и соискателей, готовящихся к сдаче экзамена кандидатского минимума по специальности 13.00.01 – «Общая педагогика, история педагогики и образования»

В процессе изучения дисциплины слушатели смогут приобрести профессиональные компетенции, умения и знания в области разработки и использования активных методов обучения в инновационном образовании, необходимые для подготовки кандидатской диссертации, дальнейшей научной и педагогической деятельности.

1.2 Цель и задачи дисциплины Дисциплина «Активные методы обучения в инновационном образовании»

нацелена на формирование у аспирантов и соискателей знаний охватывающих круг проблем, связанных с участием личности в инновационных процессах, исследуемых в различных областях научного знания, а именно, активных методов обучения.

В задачи курса входит:

1. Обеспечить формирование у аспирантов целостного представления о методологических и теоретических основах активных методов обучения как составной части педагогических технологий;

2. Показать особенности активных методов обучения, используемых в системе педагогических технологий в инновационной образовательной среде;

3. Сформировать готовность к творческому использованию активных методов обучения в профессиональной деятельности педагога.

1.3 Формы и методы проведения учебных занятий Методика преподавания дисциплины включает в себя курс лекций, практических занятий, самостоятельную (индивидуальную) работу аспиранта.

В лекционном курсе излагается основное содержание разделов программы дисциплины.

Практические занятия направлены на выработку у аспирантов практических умений и навыков в решении конкретных проблем, предусмотренных учебной программой дисциплины.

Особое внимание уделяется самостоятельной работе учащихся через электроннообразовательную среду (ЭОС «EDU.PGLU.RU»), где размещены планы-конспекты изучаемых тем, электронные источники для ознакомления и проработки, творческие задания, тесты, вопросы для самоконтроля, форум для обсуждения актуальных лингвистических проблем, список зачетных вопросов, предлагаемые темы рефератов.

1.4 Общие профессиональные компетенции и компетенции отрасли науки Общие профессиональные компетенции:

способность демонстрировать и применять углубленные знания в профессиональной деятельности;

способность адаптировать новое знание в узкопрофессиональной и междисциплинарной деятельности;

способность к самостоятельному построению и аргументированному представлению научной гипотезы.

Компетенции отрасли науки:

способность к самостоятельной постановке и решению сложных теоретических и прикладных задач в данной отрасли науки;

свободное владение смежными разделами науки, умение ориентироваться в разнообразии методологических подходов.

Общие профессиональные компетенции:

II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

2.1 Организационно-тематическое построение дисциплины Форм День Даты, Тематика ы1 недел время и Рекомендуемые формы: обзорно-установочная лекция (ОУЛ), практическое занятие (ПЗ), консультация (К), собеседование (С), аттестация (А).

Рабочая программа дисциплины по выбору «Активные методы обучения в инновационном образовании» рассчитана на 5 ЗЕТ (180 час.), из них 10% составляют аудиторные занятия, включая обзорно-установочные лекции и практические занятия.

Руководитель дисциплины оставляет за собой право уточнять тематику и форму проведения аудиторных занятий. Рекомендуется также проведение индивидуальных консультаций с руководителем дисциплины. Основная часть работы аспиранта является самостоятельной и включает изучение рекомендованной руководителем дисциплины литературы, работу с источниками, написание текстов, составление и защиту презентаций, подготовку к итоговому собеседованию и т.п.

2.2 Распределение часов по темам и видам учебных занятий 1. Основы активизации познавательной деятельности обучающихся.

2. Теоретические основы активных методов обучения.

3. Профессиональная готовность педагога к инновационном образовании.

4. Профессиональная культура педагога как основа владения активными методами обучения в инновационной системе образования.

5. Использование активных методов обучения как условие и средство личностного, профессионального роста и культуры самосовершенствования преподавателя.

6. Психолого-педагогические затруднения в деятельности преподавателя.

7. Теоретико-методологические аспекты педагогических технологий и активных методов обучения в инновационной системе обучения.

8. Технология конструирования и использованием активных методов обучения.

9. Педагогическая техника как условие обучения.

педагогической ситуации посредством использования активных методов обучения.

11. Активные методы обучения. Взаимосвязь современных обучающих технологий и активных методов обучения в инновационной системе обучения.

12. Классификация и формы использования активных методов обучения 13. Проблемная лекция как активный метод обучения.

14. Технология активной аргументации и речевого информативного воздействия.

17. Игры и игровое проектирование как активные методы обучения.

18. Метод проекта в педагогической деятельности.

Л* - лекции; ПЗ* - практические занятия; С/р* - самостоятельная работа.

Тема 1. Основы активизации познавательной деятельности обучающихся Понятие познавательной активности. Познавательная активность как качество деятельности (высокий уровень мотивации, осознанная потребность в освоении знаний и умений, результативность и соответствие социальным нормам).

Познавательная активность как следствие целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды (педагогической технологии).

Познавательная активность как личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается в процессе познания. Показатели познавательной активности: степень включенности в учебный процесс, стабильность, прилежание, осознанность учения, творческие проявления, поведение в нестандартных учебных ситуациях, самостоятельность в решении учебных задач.

Стратегия и тактика организации учебных взаимодействий с учащимися разного уровня активности. Тактические действия учителя (решение ближайших задач учебновоспитательного процесса. Стратегия – ориентация на перспективу, оптимизацию учебного процесса.

Характеристика особенностей уровня активности учащихся: нулевой, ситуативный, исполнительский, творческий.

Тема 2. Теоретические основы активных методов обучения Зависимость использования активных методов обучения в инновационном образовании от уровня производства, производственных отношений, потребностей общества, социальных условий, духовного богатства общества, его культурных традиций и уровня образованности.

Активное обучение как целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляется отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания.

Активное обучение как важнейшее средство формирования личности, умственного развития и общего образования. Направленность использования активных методов обучения в инновационном образовании: формирование знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности, обеспечение не только и не столько количественной, сколько качественной стороны обучения, предоставление обучающимся возможности самим активно участвовать в учебном процессе.

Понятие и сущность методики активного обучения.

Методика систем активного обучения как способов активизации учебнопознавательной деятельности обучающихся, побуждающих их к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения материалом, когда активен не только преподаватель, но и студенты.

Компетентность и мобильность как основные характеристики выпускника образовательного учреждения. Перенос акцентов изучения учебных дисциплин на процесс познания. Зависимость эффективности обучения от познавательной активности обучающегося (не только от того, что усваивается, но и от того, как усваивается: индивидуально или коллективно, в авторитарных или гуманистических условиях, с опорой на внимание, восприятие, память или на весь личностный потенциал человека, с помощью методики систем активного обучения).

Использование активных методов обучения позволяет решить задачи: подчинить процесс обучения управляющему воздействию преподавателя; обеспечить активное участие в учебной работе как подготовленных обучающихся, так и не подготовленных; осуществлять непрерывный контроль за процессом усвоения учебного материала.

Тема 3. Профессиональная готовность педагога к использованию активных методов обучения в инновационном образовании Профессиональная готовность педагога как первичное обязательное условие и предпосылка успешного выполнения любого вида деятельности.

Понятие профессиональной готовности педагога как определенный уровень развития личности, временное ситуативное состояние, отношение, механизм регуляции деятельности, психическое состояние, концентрация сил личности, направленность на осуществление определенных действий.

Интерпретация профессиональной готовности педагога на уровне ценностных ориентаций как качества, состояния и динамического процесса.

Компоненты профессиональной готовности педагога к использованию активных методов обучения в профессиональном образовании: теоретические и методические знания, профессионально-прикладные умения, положительное отношение к данному виду деятельности; психологическая, научно-теоретическая, практическая, мотивационная, ориентационная, волевая, оценочная, психофизиологическая, физическая.

Профессиональная готовность на функциональном и личностном уровнях. Роль установки на использование активных методов обучения в инновационном образовании на внутреннее состояние, деятельность и успешность ее осуществления.

Долговременная ситуативная готовность.

Уровни профессиональной готовности педагога к использованию активных методов обучения в деятельности: житейские, низкий профессиональный, ситуативный, предмоделирующий, моделирующий.

Критерии готовности педагога к использованию активных методов обучения в инновационном образовании: теоретическая, практическая готовность, опыт творческой деятельности, мотивационно-ценностного отношения к профессии.

Тема 4. Профессиональная культура педагога как основа владения активными методами обучения в инновационной системе образования Предмет и задачи учебной дисциплины «Активные методы обучения в инновационной системе образования». Структура качества в инновационной системе образования. Качество результатов образования, образовательных процессов, системы, управления ею. Востребованность образовательных услуг и требования субъектов образовательной деятельности к инновационной системе образования.

Структура педагогической деятельности как механизма управления образовательным процессом. Виды педагогической деятельности: диагностическая, конструктивная, организаторская, коммуникативная.

Понятие, особенности и компоненты профессионально-педагогической культуры:

аксиологический, технологический, личностно-творческий.

Компетентностный подход к содержанию профессионально-педагогической культуры. Педагогическая компетенция и ее виды. Педагогическая компетентность и профессиональная компетентность магистранта гуманитарного вуза.

Профессиограмма магистра психолого-педагогического образования, владеющего активными методами обучения в инновационной системе образования.

Тема 5. Использование активных методов обучения как условие и средство личностного, профессионального роста и культуры самосовершенствования преподавателя Использование активных методов обучения как средство личностного, профессионального роста и культуры самосовершенствования преподавателя.

Понятие личностного роста преподавателя. Категории понятия личностного роста преподавателя: личность, развитие, рост, саморазвитие, самоактуализация, самосовершенствование, саморегуляция, самоосмысление, самоопределение.

Фазы личностного развития педагога: адаптация, индивидуализация, интеграция.

Необходимость стремления личности педагога к самоактуализации и самосовершенствованию в зависимости от специфики педагогической деятельности:

инициативность, самостоятельность мышления, изобретательность, способность к импровизации. Самоактуализация личности педагога как способность к полному выявлению и развитию своих личностных возможностей. Роль использование активных методов обучения в развитии личностных возможностей педагога.

Самосовершенствование – осознание личного идеала, стремление изменить себя.

Способность личности педагога к самоопределению и необходимость саморегуляции.

«Я – концепция» как основа личностного роста педагога. Сформированность «Я – концепции» педагога: самовыражение, саморазвитие, самосознание, профессиональное самосознание. Динамика развития «Я – концепции»: осознание – знание – сознание.

Структурные компоненты личностного роста педагога: самопознание (самонаблюдение, самооценка - адекватная, заниженная, завышенная), самопобуждение (самообязательство, самоприказ, самоинструкция, самоубеждение, самоодобрение, самоконтроль), программирование профессионального и личностного роста, самореализация. Значимость использования активных методов обучения для программирования и личностного роста педагога.

Уровни профессионального роста педагога и мотивация профессионального роста. Культура профессионального самовоспитания, ее виды и функции. Значение использования активных методов обучения для самообразования педагогов.

Тема 6. Психолого-педагогические затруднения в использовании активных способов обучения в деятельности преподавателя Понятие затруднений в деятельности педагога. Виды затруднений: трудности профессиональной деятельности, психологические барьеры, стереотипы, педагогические ошибки, страхи, профессиональные деформации личности, внутриличностные противоречия, эмоциональная неустойчивость, конфликты в педагогической деятельности, кризисы профессионального роста.

Затруднения в педагогической деятельности как субъективное состояние напряженности, неудовлетворенности, вызываемые внешними факторами деятельности: объективные, связанные с профессиональной деятельностью и независящие от педагога; объективные, связанные с условиями жизни и быта преподавателя; субъективно-объективные, которые зависят не только от него;

субъективные, основанные на личности педагога.

Место активных методов обучения в структуре затруднений педагога.

Функции затруднений педагога: позитивная, стимулирующая, мобилизующая, активизирующая педагога на преодоление затруднений; негативная, сдерживающая, деструктивная, разрушительная, приводящая к остановке, распаду деятельности, желанию уйти из профессии.

Ограничения самоэффективности педагогической деятельности: личностные, деловые, поведенческие, психофизиологические, качества; санитарно-гигиенические условия труда педагога, особенности психологического климата в коллективе, социально-экономические условия; психологические затруднения или барьеры (объективные, субъективные, содержательные, динамические, результативные, ценностно-смысловые, эмоциональные).

Стратегии преодоления барьеров: приспособление и преобразование.

Использование активных методов обучения в стратегии преобразования как профессиональной самоактуализации, способствующей оптимальному преодолению барьеров и обеспечивающую устойчивость личности педагога благодаря осознанию своих возможностей, совершенствованию профессиональных качеств и индивидуального педагогического стиля.

Тема 7. Теоретико-методологические аспекты педагогических технологий Понятия педагогическая технология и активные методы обучения и их эволюция.

Критерии, классификация, методологические подходы к активным методам обучения в ИСО как составной части современных педагогических технологий.

Деятельностный / личностно-деятельностный подход (авторы – В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, И.А.Зимняя).

Личностно-ориентированный подход (авторы – Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская).

Гуманно-личностный подход (автор – Ш.А.Амонашвили).

Педагогическая технология - один из видов антропологических технологий, базирующихся на теориях педагогики, психологии, кибернетики и менеджмента.

Эволюция понятия «педагогическая технология». Современная педагогическая технология как система способов, методов и приемов, последовательное применение которых обеспечивает решение задач обучения, воспитания и развития личности учащегося с заранее заданным, гарантированным результатом.

Критерии педагогической технологии: концептуальность, системность, управляемость, эффективность, воспроизводимость.

Классификация педагогических технологий: по уровню применения, по философской основе, по ведущему фактору психического развития, по характеру содержания и структуры, по организационным формам, по типу управления познавательной деятельностью, по подходу к учащемуся, по преобладающему (доминирующему) методу.

Методологические подходы отечественных ученых к разработке и реализации современных педагогических технологий: деятельностный / личностнодеятельностный подход (авторы - В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, И.А.Зимняя) - субъективные свойства личности развиваются в процессе учебной деятельности. Образовательный процесс рассматривается как организация и управление учебной деятельностью школьников / студентов в общем контексте их жизнедеятельности.

Приоритетное значение придается внутреннему аспекту учебной деятельности:

формированию ее мотивов, цели, отношения к ней личности. Образовательный процесс организуется с учетом потребностей каждого учащегося на основе постановки и решения конкретных учебных задач (познавательных, исследовательских, творческих). Субъектные отношения развиваются посредством вовлечения учащихся в самостоятельную работу: от репродуктивного к конструктивному и творческому уровню. Характер взаимодействия преподавателя и студента - сотрудничество в решении учебных задач.

Личностно-ориентированный подход (авторы – Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская) - ставит целью создание условий для самоопределения, саморазвития и самореализации учащихся в динамичной социокультурной среде. Он направлен на оказание помощи учащимся в сознательном выборе собственной позиции в условиях социокультурного плюрализма, на поддержку в утверждении себя субъектом собственной жизни, на выявление и развитие индивидуальных способностей и возможностей. Ведущий способ организации образовательного процесса - создание личностно-ориентированной ситуации (учебной, познавательной, жизненной), в которой формируется субъектный опыт личности. В технологии личностноориентированного образования акцент смещается с вопроса «чему учить» на «как учить». Технологии реализуются по направлениям: задача-диалог-игра. Учащиеся принимают активное участие в конструировании образовательного процесса.

Гуманно-личностный подход (автор – Ш.А.Амонашвили) - образование рассматривается как процесс становления духовной и нравственной, свободной и творческой личности; содержание образования - совокупность знаний, умений и навыков, усвоенных на основе духовности и нравственности. Воспитание и обучение процесс «питания души и сердца» всеми лучшими, возвышенными, одухотворяющими плодами человеческой культуры и цивилизации. Полнота жизнедеятельности необходимое условие развития, воспитания и социализации личности учащегося.

Принципы гуманно-личностной образовательной технологии: всесторонний учет природы учащегося; становление гуманных отношений в образовательном процессе (отказ от прямого принуждения, вера в безграничные возможности человека, отказ от ориентации на среднего ученика), положительный эмоциональный настрой образовательного процесса, связь педагогической технологии с методикой обучения и воспитания.

Тема 8. Технология конструирования и осуществления педагогического процесса Конструирование педагогического процесса как необходимое условие успешного решения педагогических задач. Осознание педагогической задачи. Этапы технологии конструирования педагогического процесса: целеполагание, диагностика, разработка проекта деятельности.

Целеполагание как процесс выявления и постановки целей, задач педагогической деятельности; готовность педагога к изменению задач в зависимости от педагогической ситуации, способность трансформировать общественные цели в цели совместной деятельности с учащимися. Виды целеполагания: уяснение стратегической (системной) цели образования, уточнение тактических (предметных, модульных) целей и задач занятия, мероприятия.

Диагностика как обследование учащегося в целях установления уровня его развития, воспитанности, обученности. Выявление индивидуальных особенностей, возможных отношений, а также прогнозирование дальнейшего формирования личности учащегося и коллектива.

Информационная, оценочная корректирующая функции диагностики: начальная, текущая, обобщающая. Методы систематического изучения уровня обученности и воспитанности учащегося и коллектива: изучение документов, анкетирование, тестирование, анализ продуктов творческой деятельности, наблюдение, создание педагогических ситуаций, ранжирование.

Основные показатели уровня развития, обученности и воспитанности учащихся:

общее умственное развитие, сформированность умения учиться, общительность, нравственная воспитанность, дисциплинированность, отношение к труду, эстетическое развитие, состояние здоровья, физическое развитие. Взаимосвязь педагогической и психологической диагностики.

Разработка проекта педагогического процесса: составление программы взаимодействия педагога и учащихся в виде тематического, учебного плана, плана воспитательного мероприятия и др. с учетом конкретных условий учебновоспитательного процесса; конкретизация учебного материала, выбор средств, методов и приемов педагогического взаимодействия, прогнозирование результатов учебного времени.

Этапы технологии осуществления педагогического процесса:

- постановка и разъяснение задач предстоящей деятельности;

- управление познавательной деятельностью учащихся на основе запланированных средств, методов и приемов обучения и воспитания;

- создание условий для взаимодействия педагога и учащихся на коммуникативном уровне, стимулирование активности и творчества учащихся, установление обратной связи, регулирование и корректирование учебной деятельности, оперативный педагогический контроль;

- анализ достигнутых результатов: выявление возникших отклонений от запланированных задач, вычленение ошибок, проектирование мер по их устранению, оценка учебной деятельности учащихся.

Особенности технологии проведения урока, лекции, семинарского, занятия.

Тема 9. Педагогическая техника как условие успешной реализации Педагогическая техника управления учителем/преподавателем собственным психофизическим состоянием. Диагностика и регуляция эмоциональных состояний.

Релаксация. Мышечная свобода и пути ее достижения. Аутогенная тренировка и ее методика. Психологическая защита учителя. Душевное равновесие: недопустимость угрюмости, неуверенности, страха перед детьми. Пантомимика. Умение правильно стоять перед учащимися на уроке. Эстетика позы. Жесты. Мимика. Визуальный контакт с учащимися. Темпо-ритм педагога в работе с учащимися.

Техника речи. Профессиональные требования к голосу учителя: сила звука;

выносливость, адаптивность и помехоустойчивость голоса; диапазон как объем голоса;

тембр голоса; суггетивность как способность голоса к внушению; интонационная выразительность.

Гигиенические правила предупреждения голосовых деформаций. Влияние никотина и алкоголя на изменение голосового аппарата. Дикция как четкость произношения. Оптимальная скорость речи учителя.

Культура речи учителя. Требования к речи учителя: стиль, правильность, чистота.

Терминологическая точность. Культура речи и культура молчания. Культура слушателя, собеседника. Скорость речи. Выразительность речи учителя. Логические и психологические паузы.

Внешний вид педагога как компонент педагогической техники. Сдержанность, опрятность, эстетическая выразительность, целесообразность одежды. Украшения и косметика как показатели чувства меры. Осанка, поза, походка, одежда и прическа учителя.

Тема 10. Решение профессиональных задач в педагогической ситуации посредством использования активных методов обучения Сущность и специфика педагогической задачи и педагогической ситуации.

Понятие педагогической задачи. Виды педагогических задач.

Понятие педагогической ситуации. Типы педагогических ситуаций.

Педагогическая ситуация как совокупность условий и обстоятельств, специально задаваемых учителем, или возникающих спонтанно в педагогическом процессе.

Педагогическая ситуация как кратковременное взаимодействие учителя с учеником (группой, классом) на основе противоположных норм, ценностей, интересов, сопровождающееся эмоциональными проявлениями и направленное на перестройку сложившихся взаимоотношений.

Сформированность умений аналитико-рефлексивной деятельности педагога средствами разрешения педагогических ситуаций (в том числе связанных с использованием активных средств обучения в педагогическом процессе), задающих профессиональный контекст среды погружения педагога.

Педагогическая ситуация как интеграция объективных и субъективных сторон педагогической реальности.

Аналитико-рефлексивная деятельность педагога в системе педагогического мастерства и комплексе профессиональных компетенций определяет: развитие стиля мышления, видения мира (педагогическая реальность), формирует системноцелостный взгляд, сочетающий умение структурировать педагогическую ситуацию с восприятием ее в контексте целого.

Педагогическая ситуация как средство выражения противоречий между известными и неизвестными знаниями и данными; как задача, задание, теоретический или практический вопрос, требующий разрешения.

Классификация педагогических ситуаций: по месту возникновения и протекания;

по взаимодействующим субъектам и объектам; по сущности педагогического процесса (дидактические, воспитательные); по заложенным в ситуации воспитательным перспективам.

Алгоритм анализа ситуаций: анализ действия – анализ мотива – поиск противоречия, лежащего в основе ситуации – поиск точки опоры для разрешения противоречия – постановка педагогической задачи – поиск стандартных и нестандартных вариантов ее решения – определение педагогической позиции как критерия успешности решения ситуации – обоснование выбора решения – предварительная оценка позитивных и негативных последствий решения.

Понятие, типы, характеристика, этапы и алгоритм решения педагогических задач.

Проявление профессионализма и мастерства педагога в решении педагогических задач, связанных с использованием активных методов обучения.

Тема 11. Активные методы обучения. Взаимосвязь современных обучающих технологий и активных методов обучения в инновационной системе обучения Активные методы обучения как методы активной мыслительной и практической деятельности: проблемная лекция, кейс-метод, имитационные упражнения, разыгрывание ролей, игровое производственное проектирование, деловые игры, семинар-дискуссия (групповая дискуссия), мозговой шторм. Характеристика основных активных методов обучения.

Требования активного обучения: использование системы методов, направленных не на изложение готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Особенности активных методов обучения: побуждение к практической и мыслительной деятельности, движению вперед для овладения знаниями.

Предпосылки появления и развития активных методов обучения: новые задачи - не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда Возникновение новых задач: развитие и обновление информации путем самообразования, познавательной активности и самостоятельности.

Познавательная активность: интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности преподавателя и других учащихся; умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и найти способы усвоения знаний; критический подход к суждениям других, независимость собственных суждений.

Познавательная активность и познавательная самостоятельность как качества, характеризующие интеллектуальные способности учащихся к учению, проявляющиеся и развивающиеся в деятельности. Роль использования активных методов обучения и самостоятельности в их развитии. Значение широкого использования активных методов, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, с начала процесса обучения в развитии интеллектуальных качеств человека, обеспечивающих его активность в постоянном овладении знаниями и применении их на практике.

Тема 12. Классификация и формы использования активных методов обучения Различают классификации, в основу которых положены следующие признаки: источники познания (вербальные, наглядные, практические методы обучения); методы логики (аналитико-синтетические, индуктивные, дедуктивные методы обучения); - тип обучения (объяснительно-иллюстративный, проблемно-развивающие методы обучения); - уровень познавательной самостоятельности студентов (репродуктивные, продуктивные, эвристические методы обучения); - уровень проблемности (показательный, монологический, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный методы обучения); дидактические цели и функции (методы стимулирования, организации и контроля); вид деятельности преподавателя (методы изложения и методы организации самостоятельной учебной деятельности) и пр.

Формы организации обучения с использованием активных методов.

Активные методы обучения (АМО), другой термин — «метод активного обучения»

(МАО) как важнейшие средства активизации личности в обучении: создают условия для формирования и закрепления профессиональных знаний, умений и навыков;

оказывают влияние на подготовку к будущей профессиональной деятельности;

вооружают основными знаниями, необходимыми специалисту в его квалификации;

формируют профессиональные умения и навыки для теории практика.

Преодоление стереотипов в обучении, выработка новых подходов к профессиональным ситуациям, развитие творческих способностей путем использования преподавателями активных методов в процессе обучения Имитационные и неимитационные формы организации обучения с использованием активных методов обучения (М. Новик).

Неимитационные формы проведения занятий с использованием активных методов обучения (неимитационные активные методы обучения): лекции, семинары, дискуссии, коллективная мыслительная деятельность.

Имитационные формы проведения занятий с использованием активных методов обучения (имитационные активные методы): игровые (деловые игры, игровое проектирование) и неигровые (анализ конкретных ситуаций, решение ситуационных задач).

Особенность неимитационных занятий - отсутствие модели изучаемого процесса или деятельности, осуществление активизации обучения через установление прямых и обратных связей между преподавателем и обучаемыми.

Отличительная черта имитационных занятий - наличие модели изучаемого процесса (имитация индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности).

Высокий эффект использования активных методов обучения при усвоении материала достигается приближением учебного материала к конкретной практической или профессиональной деятельности усилением мотивации к проявлению активности в обучении.

Тема 13. Проблемная лекция как активный метод обучения Проблемная лекция — информационная форма и метод обучения, в которой процесс познания студентов иди учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность проблемной лекции обеспечивается совместными усилиями преподавателя и обучающихся.

Основная задача лектора - передать информацию, приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем студенты и учащиеся «открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности своей профессии или отдельной науки.

Отличие логики инфорационной лекции от проблемной: в содержание ее вносится как известный, подлежащий запоминанию материал, так и новое знание, которое вводится как неизвестное для студентов. Функция студента: переработка информации и активное включение в открытие неизвестного для себя знания.

Основной дидактический прием «включения» мышления студентов на проблемной лекции - создание проблемной ситуации, имеющей форму познавательной задачи, фиксирующей определенное противоречие в ее условиях и завершающейся вопросом (вопросами), который это противоречие объективирует. Неизвестным является ответ на вопрос, разрешающий противоречие.

Доступность по трудности познавательных задач для студентов, учет познавательных возможностей обучаемых, лежащих в основе изучаемого предмета, значимость усвоения нового материала.

Дидактическое построение проблемной лекции: логически стройное устное изложение материала, точное и глубокое освещение основных положений темы, соответствие учебной проблемы и системы соподчиненных подпроблем, составленных преподавателем до лекции, логике изложения материала основной темы.

Значимость использования соответствующих методических приемов (постановка проблемных и информационных вопросов, выдвижение гипотез, их подтверждение или опровержение, анализ ситуации и др.) для побуждения студентов к совместному размышлению, поиску неизвестного знания.

Роль диалогического типа общения для чтения проблемной лекции: чем выше степень диалогичности лекции, тем ближе она к проблемной, и наоборот, монологическое изложение приближает лекцию к информационной форме.

Основные базовые элементы проблемной лекции:

- система познавательных задач, отражающих основное содержание темы;

- общение диалогического типа, предметом которого является вводимый лектором материал.

Спор как словесное состязание, обсуждение чего-либо между двумя или несколькими лицами, при котором каждая из сторон отстаивает свое мнение, свою правоту. В разговорной речи «спор» – разногласие, ссора, препирательство, а в переносном значении – противоречие, несогласие.

Особенность спора – наличие разногласий, отсутствие единого мнения, противоборство, состязание, соперничество.

Синонимы спора: дискуссия, диспут, полемика, дебаты, прения.

Подходы отстаивания своего мнения в споре: эвристический; логический;

софический; авторитарный; критикующий; демагогический; прагматический.

Цели ведения спора в зависимости от направленности на решение обсуждаемой проблемы или на создание дополнительных проблем и барьеров: конструктивные цели (решение проблемы) и деструктивные (создание тупиковой ситуации).

Разновидности спора: дискуссия (от лат. discussio — исследование, рассмотрение), публичный спор, выяснение и сопоставление разных точек зрения, поиск, выявление истинного мнения, нахождение правильного решения спорного вопроса.

Диспут (от лат. disputar — рассуждать, disputatio — прение) —публичный спор на научную и общественно важную тему.

Полемика (от др.-rp. polemikos — воинственный, враждебный) — это спор, конфронтация, противостояние, противоборство сторон, борьба принципиально противоположных мнений по тому или иному вопросу.

Дебаты (от фр. debat — спор, прения) — обмен мнениями, обсуждение какоголибо вопроса, споры, которые возникают при обсуждении докладов, сообщений, выступлений на заседаниях, конференциях.

Форма проведения спора: устное или письменное. Основные виды спора: спормонолог, спор-диалог, спор-полилог.

Основные положения теории аргументации в технике ведения спора.

Стадии ведения спора: вводное информирование; аргументация сторон;

оппонирование; активное противоборство; поиск компромиссных вариантов решения проблемы; поиск приемлемого решения; завершение спора.

Логические средства ведения разных видов спора: суждения, определения, классификации, использование фактического материала, аргументы и доводы.

Суждения атрибутивные, модальные, темпоральные, аксиологические, аксиологические, простые и сложные – форма мышления, которая представляет собой утверждение или отрицание чего-либо о предмете.

Классификация — логическая система внутренне соподчиненных понятий в какой-либо области, распределенных по группам, классам на основе учета общих признаков и закономерных связей между ними.

Факт — действительное, реальное событие, истинное происшествие; достоверное знание, истинность которого доказана Аргумент — логический довод, служащий основанием доказательства.

Аргументация — приведение доводов, аргументов; совокупность аргументов в пользу чего-либо.

Ее предмет - спорное положение, объект - тезисы сторон, средства - доводы.

Спорное положение как предмет спора и его причина, подразделяющаяся на субъективную и объективную.

Субъективные причины - потребность в самовыражении, конъюнктура, личностные качества спорщика.

Объективные причины - параметры спорного положения.

Тезис в широком смысле — любое утверждение в споре или изложение какойлибо теории; в узком смысле — основополагающее утверждение, принцип; в логике — утверждение, требующее доказательств.

Характеристика истинности тезиса в соответствии с законами логики: закон тождества – всякое понятие, суждение тождественно самому себе; Закон непротиворечия - высказывание-утверждение и высказывание-отрицание по поводу одного предмета не могут существовать одновременно; Закон исключенного третьего два противоречащих суждения не могут быть одновременно ложными, одно из них истинно;

Закон достаточного основания - всякая истинная мысль была достаточно обоснованной.

Тактические приемы аргументации — уловки: — лояльные (не нарушающие правил аргументации), нелояльные (намеренно вносящие в обсуждение заведомо ложные доводы).

Уловка — хитрость, ловкий прием, с помощью которого хотят облегчить спор для себя и затруднить для противника.

Лояльные, позволительные в споре уловки: оттягивание возражения для обдумывания; усиление давления, приведение доводов, ловушки. Непозволительные, нелояльные, грубые уловки: выход из спора, лишение противника слова, призыв к городовому, чтение в сердце, инсинуация. Психологические уловки: обиходные, сбитие противника с толку, казаться лучше, чем есть на самом деле, аргумент к аудитории, человеку, авторитету, жалости, личности, верности, тщеславию, выгоде, применение силы, угрозы, палочный довод.

Логические нелояльные уловки – софизмы - мнимое доказательство, в котором присутствует кажущаяся обоснованность, намеренные ошибки в доказательстве.

Меры против уловок: спорить только о том, что хорошо знаешь; не спорить без нужды с невоспитанными людьми;

— пользоваться синонимами, которые смягчают грубый смысл слова; избегание бездоказательной оценки доводов противника, сделанной в категоричной форме;

— ссылка на авторитеты применима в случае отсутствия доводов по существу.

Стратегия и тактика спора: софистическая аргументация, сократический диалог, топическая диалектика Аристотеля.

Тема 15. Дискуссия как активный метод обучения Понятие дискуссии. Дискуссия как педагогический инструментарий преподавателя, как форма организации обучения, как способ работы с содержанием учебного материала, метод и вид учебного занятия. Цель учебной дискуссии направлена на формирование коммуникативно-компетентной личности,.

Дискуссия как разновидность спора - целенаправленный, упорядоченный обмен мнениями, идеями, суждениями ради поиска истины, ясная для каждого участника устремленность к поиску нового знания-ориентира для последующей самостоятельной работы и знания-оценки для систематизации педагогических фактов, явлений.

Типы дискуссий. Знание различных типов дискуссий определяет систему организации и проведение самой дискуссии.

1. Эволюционирующая, перерастающая из традиционных видов учебной работы. Виды эволюционизирующей дискуссии: спонтанная, (на традиционном уроке созданы определенные условия: наличие поисковых вопросов и возможность их обсуждать, существует заинтересованность педагога в вопросах со стороны студенческой аудитории).

2. Самоорганизующаяся дискуссия как разновидность дискуссии без ведущего.

3. Учебная дискуссия, предполагающая систему предварительной подготовки как преподавателя, так и участников — студентов.

Формы дискуссий:

1) круглый стол — беседа на равных, обмен мнениями между членами круглого стола (организация одного или нескольких круглых столов по 5—6 человек, представители которых выступают перед всей аудиторией);

2) панельная дискуссия — заседание экспертной группы в составе микрогруппы в 5—6 человек для обсуждения намеченной программой решения поставленной проблемы, где затем каждый из экспертной группы выступает с коротким сообщением, излагая свои позиции участникам);

3) техника аквариума — эта разновидность используется при работе с материалом, содержание которого связано с противоречивыми подходами, конфликтами, разногласиями и предполагает:

— постановку проблемы преподавателем;

— деление учебной группы на микрогруппы, располагающиеся по кругу;

— выбор преподавателем или членом микрогруппы человека, который будет представлять позицию микрогруппы;

— небольшое количество времени для обсуждения проблемы и выработки точки зрения;

— сбор отстаивающих позицию в центре аудитории; кроме них, никто не имеет права на высказывание, но можно передавать указания с помощью записок или взять тайм-аут для консультаций;

— окончание аквариумного обсуждения по истечении регламентированного времени или после решения проблем;

— критический разбор дискуссии в конце обсуждения всеми участниками.

Достоинства дискуссии «Техника аквариума» - упор делается на умение представлять свою точку зрения и аргументированно ее отстаивать ( обсуждение ведут 5— 6 человек, представителей микрогруппы, остальные участники концентрируются на восприятии, проявляют внимание).

Принципы организации дискуссий Принцип поощрения альтернативных докладов, выступлений требует выдвижения разных подходов, точек зрения, демонстрирует альтернативное видение проблем и способов их решения.

Альтернативный подход к решению проблем создает предпосылку для борьбы мнений, суждений участников дискуссии. Задача ведущего спор не нивелировать плюрализм мнений, а поощрять многообразные и неожиданные суждения и точки зрения.

Безальтернативная дискуссия — это малопродуктивная дискуссия, ведущая к интеллектуальной лени и показному единодушию.

Принцип уважения личности оппонента требует настоящей свободы мнений, суждений, предполагает высокую культуру ведения дискуссий и споров, уважительного отношения к инакомыслию, оппоненту, его альтернативному выступлению, противопоставления убедительных, доказательных суждений, недопустимость оскорбительные выпадов.

Принцип аргументированной конструктивной критики предполагает не только высказывания критической противоположной точки зрения, но и конструктивных предложений, новых подходов к видению проблемы.

Сложности в организации дискуссии:

— затруднено сочетание между упорядоченностью, которую предполагает структура дискуссии, и свободой обсуждения, которая лежит в основе дискуссии;

— трудность сохранения вежливости без иерархического подчинения;

— поддержка непринужденности, свободы обсуждения;

— стимулирование участников к обмену мнениями.

Условия проведения успешной дискуссии: хорошая подготовка к ней ведущего и участников, экспромта — заранее подготовленного монолога;

ограниченного круга проблем; участие признанных знатоков, специалистов, обладающих убедительными знаниями, фактами по проблеме доводами, недопустимость командных методов управления; поддержание порядка, регламента во времени, отведенном на каждое выступление; наказание за оскорбление или экстремистское высказывание лишением права на продолжение речи; обеспечение каждого участника дискуссии правом на выступление; фиксация выступления, реплик для формирования решения по вопросам; продуманная тактика ведения дискуссии и ведущим, и участниками.

Техника ведения дискуссии Выделение ключевых моментов дискуссии: определение этапов, методов руководства со стороны ведущего, подготовка участников.

Этап организации дискуссии. Подготовка ведущего: вычленение проблемы, обсуждаемой во время дискуссии определение дидактической цели дискуссии по двум направлениям:

— конкретно-содержательного плана — осознание обучаемыми противоречий, трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой; актуализация ранее полученных знаний; творческое переосмысление их применения, включение в новый контекст;

— организации взаимодействия в группе — распределение ролей в группахкомандах; выполнение коллективной задачи; согласованность в обсуждении проблемы; поиск и соблюдение правил совместной работы.

Технология ведения дискуссии по трем основным этапам: адаптация и установка на решение проблемы, ее решение и оценка, консолидация.

Цели технологии анализа ситуаций: развитие навыков анализа и критического мышления; соединение теории и практики; представление примеров принимаемых решений и их последствий; демонстрация различных позиций и точек зрения;

формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности.

конкурентоспособность, развивается персональная и коллективная ответственность, шлифуются личные ценности и установки, приобретаются навыки управления репутацией и формирования позитивного имиджа.

К технологиям, активизирующим учебный процесс, построенным на анализе ситуаций, относятся: метод ситуационного анализа, включающий анализ конкретных ситуаций — АКС (ситуационные задачи — СЗ, ситуационные упражнения — СУ);

метод ситуационного обучения — кейс-стади, метод кейсов, метод «инцидента»;

метод анализа критических прецедентов, метод проигрывания ролей, игровое проектирование.

Основы использования ситуативного анализа и его видов в учебном процессе.

При активном ситуационном обучении участникам анализа предъявляются факты (события), связанные с некоторой ситуацией по ее состоянию на определенный момент времени в конкретной социально-экономической системе. Задача обучаемых — принять рациональное решение, действуя сначала индивидуально, а затем в рамках коллективного обсуждения возможных решений, т.е. в процессе интерактивного взаимодействия.

Виды ситуаций: конкретные, базовые, стандартные, критические, экстремальные, ситуация-иллюстрация.

Метод ситуационного анализа — традиционный анализ конкретных ситуаций (АКС), глубокое и детальное исследование реальной или имитированной ситуации, совокупность взаимосвязанных факторов и явлений, характеризующая определенный этап, период или событие практики и требующая от обучаемого соответствующих оценок, решений, действий.

Разновидности метода АКС: методы ситуационного упражнения (или задачи), метод ситуационного анализа (кейс-стади) и метод(ы) «инцидента».

Метод ситуационных упражнений (СУ), ситуационных задач (СЗ) предлагает текст с подробным описанием сложившейся в организации ситуации или задачу, требующую решения, описывает уже осуществленные действия, которые необходимо проанализировать, систематизировать проблемы, ранжировать их, произвести расчеты, осуществить сравнительные действия, принять решение.

Разновидность метода ситуационного анализа - метод ситуационного обучения (кейс-стади) — конструирование дизайнов единичных и множественных случаев, когда отсутствует и вместо этого обучаемому следует целиком осмыслить ситуацию, изложенную в кейсе, самому выявить проблему и вопросы, требующие решения.

Метод кейс-стади относится к интенсивным технологиям активного обучения, он является интерактивным, ориентированным на сотрудничество и деловое партнерство, так как работа происходит в группах. Его можно рассматривать как синергическую технологию, суть которой заключается в подготовке процедур погружения группы в ситуацию, в формировании эффектов умножения знания.

Этапы рассмотрения ситуаций: анализ практической ситуации в подгруппе как этап самостоятельной работы студентов; предварительное обсуждение ситуации;

межгрупповая дискуссия; подведение итогов.

Разновидность метода кейс-стади - метод анализа кейсов, казусов (лат. casus — запутанный или необычный случай) как интерактивная технология для краткосрочного обучения, направленная на формирование новых психологических качеств и умений. Участникам обучения предоставляют краткую запись набора обстоятельств, которые могут основываться на реальной либо воображаемой ситуации в виде микропроблем (микроситуаций) и необходимости действовать по обстановке.

Цель - интерактивная деятельность участников занятия, развивающая их аналитические и коммуникативные способности.

Анализ инцидентов (от лат. incidens — случающийся) — случай, происшествие, столкновение, обычно неприятного характера как метод поиска информации для принятия решения самим обучаемым и научение его поиску необходимой информации: ее сбору, систематизации и анализу.

Основа метода анализа критических инцидентов - предположение, что более глубокое понимание всех обстоятельств или последовательности событий достигается с помощью подробного анализа одного определенного аспекта ситуации, так называемого критического инцидента.

Критический инцидент - событие или случай, который явным образом повлиял на результаты работы.

Метод проигрывания ролей (инсценировки) или метод «разыгрывания» ситуаций в ролях - воссоздание перед аудиторией правдивой управленческой или социальнопсихологической ситуации с возможностью оценить поступки и поведение участников игры — исполнителей.

Тема 17. Игры и игровое проектирование как активные методы обучения Игра — вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Структура игры как деятельности личности: целеполагание; планирование;

реализация цели; анализ результатов.

Мотивация игровой деятельности: добровольность, возможность выбора, элементы соревновательности, удовлетворения потребностей, самоутверждения, самореализации.

Структура игры как процесса: роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средства реализации этих ролей; игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми, условными; реальные отношения между играющими;

сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Отличительные черты игры:

— свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата (процедурное удовольствие);

— творческий, в значительной мере импровизационный, активный характер этой деятельности («поле творчества»);

— эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция («эмоциональное напряжение»);

— наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

Функции игры как феномена педагогической культуры: социализация, межнациональной коммуникация, самореализация ребенка в игре как «полигоне человеческой практики», коммуникация, диагностика, терапия, коррекция, развлечение.

Педагогические игры — группа методов и приемов организации педагогического процесса, отличающаяся четко поставленной целью обучения, результатом и учебнопознавательной направленностью.

Классификация педагогических игр:

- по области деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические.

- по характеру педагогического процесса: обучающие; тренинговые;

контролирующие; обощающие; познавательные; воспитательные; развивающие;

репродуктивные; продуктивные; творческие; коммуникативные; диагностические;

профориентационные; психотехнические.

- по игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, драматизации.

- по предметной области: математические, химические, биологические, физические, экологические, музыкальные, театральные, литературные, трудовые, технические, производственные, физкультурные, спортивные, военно-прикладные, туристические, народные, общественные, управленческие, экономические, коммерческие.

- по игровой среде: без предмета, с предметом, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные, телевизионные, ТСО, технические, со средствами передвижения.

Значимость игровой технологии в учебном процессе: сочетание элементов игры и учения, понимание учителем функций и классификаций педагогических игр.

Результативность дидактических игр зависит от систематического их использования и целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

Деловая игра используется для усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

Виды (модификации) деловых игр: имитационная, операционная, исполнение ролей, деловой театр, психодрама, социодрама.

Имитационные игры воспроизводят деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения в соответствии со структурой и назначением имитируемых процессов и объектов.

Операционные игры способствуют отработке выполнения конкретных дидактических операций, проводятся в условиях, имитирующих реальные.

Исполнение ролей - отрабатывается тактика поведения, действий, выполнение функций и обязанностей конкретного лица.

«Деловой театру — разыгрывается какая-либо ситуация, поведение человека в этой обстановке.

Психодрама и социодрама - близки к «исполнению ролей» и «деловому театру»

как социально-психологический «театр» для отработки умения чувствовать ситуацию, оценивать состояние другого человека.

Тема 18. Метод проекта в педагогической деятельности Проект — специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающихся созданием продукта.

Классификация учебных проектов:

- проекты игр — различные игры, народные танцы, драматические постановки и т.п. Цель — участие детей в групповой деятельности;

- экскурсионные проекты — целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью;

- повествовательные проекты — целью их являлось получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме — устной, письменной, вокальной (песня), музыкальной (игра на рояле) и т.п.;

- конструктивные проекты — создание конкретного, полезного продукта:

изготовление кроличьей ловушки, строительство сцены для школьного театра.

Основа технологии проекта - моделирование и организация образовательных ситуаций, ставка и решение значимой проблемы (социальной, познавательной, нравственной, практической), требующей интегрированного знания, создания определенного продукта.

Над проектом учащиеся работают индивидуально, в парах и в группах большого состава в специальной образовательной среде.

Тьюторская поддержка самостоятельной работы: консультирование, мотивирование, фасилитирование, наблюдение.

Выполнение проекта включает поисковый, аналитический, практический, презентационный, контрольный этапы.

Требования к учебному проекту:

проблема проекта должна быть социально значимой — исследовательской, информационной, практической, заказанной внешним заказчиком;

планирование проекта — определение вида продукта и формы презентации;

пооперационная разработка проекта, с указанием сроков и ответственных;

поиск информации — исследовательская работа учащихся как обязательное условие проекта;

продукт является конкретным результатом проекта;

необходима презентация продукта и защита самого проекта;

портфолио проекта — папка, в которой собраны все рабочие материалы (черновики, отчеты, планы, результаты исследований и анализа, материалы к презентации и т.п.).

Обязательное требование — каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

Виды проектов: групповой, персональный.

Типология современных учебных проектов на основе доминирующей (преобладающей) деятельности обучающихся: практико-ориентированный (от учебного пособия до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России);

исследовательский — исследование какой-либо проблемы по правилам научного исследования; информационный — сбор и обработка информации по значимой проблеме с целью ее презентации широкой аудитории (статья в СМИ, информация в сети Интернет); творческий — максимально свободный авторский подход в решении проблемы.

Продукт — альманахи, видеофильмы, театрализации, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства и др.; ролевой — литературные, исторические и т.п.; деловые ролевые игры, результат которых остается открытым до самого конца.

По комплексности и характеру контактов проекты подразделяются на моно- и межпредметные. Монопроекты реализуются в рамках одного учебного предмета или одной области знания. Межпредметные — выполняются во внеурочное время под руководством специалистов из разных областей знания. По характеру контактов проекты бывают внутриплатными, внутришколъными, региональными и международными.

По продолжительности проекты делятся на мини-проекты, краткосрочные, недельные и долгосрочные (годичные).

В практике современного обучения выделяют следующие проекты:

исследовательские, творческие, информационные, социальные.

Виды презентации проектов: научный доклад, деловая игра, демонстрация видеофильма, экскурсия, телепередача, научная конференция, инсценировка, театрализация; игры с залом, защита на ученом совете, диалог исторических или литературных персонажей, спортивная игра, спектакль, путешествие, реклама, прессконференция и т.п.

Критерии оценки проекта:

осмысление проблемы проекта и формулирование его цели;

оригинальность идеи и способов решения проблемы;

степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы;

практическое использование предметных знаний, умений и навыков;

количество новой информации, привлеченной в проект, и степень ее осмысления;

четкость выполнения определенной роли в групповой работе, умение сотрудничать;

уровень творчества в организации презентации результатов проекта (устное сообщение, письменный отчет, формы наглядности);

социальное и прикладное значение полученных результатов.

2.3.2 Содержание семинарских (практических) занятий Семинар 1 (к теме 4). Профессиональная культура педагога как основа владения активными методами обучения в инновационной системе образования – 4 часа 1. Педагогическая культура как составная часть общечеловеческой культуры.

2. Компетентностный подход к профессиональной культуре педагога.

3. Взаимосвязь педагогического мастерства и педагогической культуры.

4. Педагогическая культура как основа педагогических технологий.

5. Активные методы обучения в структуре профессиональной культуры педагога.

Семинар 2 (к теме 8). Технология конструирования и осуществления педагогического процесса с использованием активных методов обучения – 4 часа 1. Понятие технологии конструирования педагогического процесса.

2. Гносеологическая деятельность педагога.

3. Проектировочная деятельность педагога.

4. Структура организаторской деятельности преподавателя и ее особенности в педагогическом процессе.

5. Технология проведения лекции и семинарского занятия.

Семинар 3 (к теме 9). Педагогическая техника как условие успешной реализации 1. Сущность и структура педагогического мастерства.

2. Понятие и содержание педагогической техники.

3. Педагогическая техника управления психофизическим состоянием.

4. Культура и техника речи.

5. Эстетическая выразительность психолога-педагога.

Семинар 4 (к теме 10). Решение профессиональных задач в педагогической ситуации посредством использования активных методов обучения– 4 часа.

1. Сущность и специфика педагогической задачи.

2. Типы педагогических задач и их характеристика.

3. Этапы и алгоритм решения педагогической задачи с использованием активных методов обучения в ИСО.

4. Профессионализм и мастерство в решении педагогических задач путем использования активных методов обучения в ИСО.

Семинар 5 (к теме 11). Активные методы обучения - 2 часа.

1. Понятие и виды активного обучения.

2. Классификация технологии активных методов обучения.

3. Характеристика ведущих активных методов обучения.

4. Формирование критического мышления в процессе использования активных методов обучения: круглый стол, дискурсные методы, мозговой штурм.

5.Использование модуля как метода активного обучения в ИСО.

Семинар 6 (к теме 11). Взаимосвязь современных обучающих технологий и 1. Взаимосвязь и взаимозависимость понятий и сущности технологий и активных методов обучения.

2. Технологии и методы традиционного обучения.

3. Технология личностно-ориентированного обучения и его активных методов в ИСО.

4. Технология развивающего обучения и его активных методов в ИСО.

5. Технология развития познавательной деятельности обучающихся путем использования активных методов ИСО.

Семинар 7 (к теме 13). Проблемная лекция как активный метод обучения – 4 часа 1. Проблемная лекция как форма обучения.

2. Цели и задачи проблемной лекции.

3. Логика чтения проблемной лекции.

4. Основные дидактические приемы проблемной лекции.

5. Дидактическое построение проблемной лекции.

Семинар 8 (к теме 14). Технология активной аргументации и речевого 1. Понятие технологии аргументации и речевого информативного воздействия.

2. Разновидности спора как активного метода обучения.

3. Типы и формы споров.

4. Принципы и правила ведения спора.

5. Техника ведения спора.

Семинар 9 (к теме 15). Дискуссия как активный метод обучения – 4 часа.

1. Понятие технологии ведения дискуссии.

2. Разновидности дискуссии как активного метода обучения.

3. Типы и формы дискуссий.

4. Принципы и правила ведения дискуссии.

5. Техника ведения дискуссии.

Семинар 10 (к теме 16). Кейс метод как активный метод обучения – 4 часа.

1. Понятие и сущность кейс-технологий.

2. Цели и задачи использования кейсов.

3. Основные положения метода кейс-стади.

4. Метод казусов как разновидность кейс-стади в процессе обучения.

5. Технология кейсов как форма обучения и активизации учебного процесса.

Семинар 11 (к теме 17). Игры и игровое проектирование 1. Исторические основы использования игры в педагогике.

2. Игра как социокультурный феномен.

3. Классификация игровой обучающей технологии.

4. Игра как феномен педагогической культуры.

5. Технология использования игры в учебном процессе.

Семинар 12 (к теме 18). Метод проекта в педагогической деятельности – 4 часа.

1. Исторические основы учебных проектов.

2. Теоретические позиции проектного обучения.

3. Классификация проектов.

4. Этапы осуществления проекта.

5. Система взаимодействий педагога и обучающихся в работе над проектом.

В процессе проведения практических занятий (семинаров) используются:

ролевые игры, презентации и обсуждение проблем использования активных методов обучения в инновационном образовании в стране и за рубежом, работа над подготовкой и обсуждение рефератов по научной тематике, выступлением с научным докладом.

Используемые образовательные технологии - формирование критического мышления аспирантов путем аналитического чтения научных текстов;

- кейс-стади;

- проектная технология;

- игровые технологии;

- компьютерное проецирование в редакторе PowerPoint - электронная образовательная среда “EDU.PGLU.RU”.

2.4 Аттестационные критерии и балльная структура оценки От аспирантов требуется посещение занятий, выполнение заданий руководителя дисциплины, знакомство с рекомендованной литературой, по согласованию с научным руководителем возможна подготовка зачетной письменной работы (реферата, аналитической записки, обзора источников или литературы, творческого эссе и т.п.). При аттестации аспиранта оценивается качество работы на занятиях (умение вести научную дискуссию, способность четко и ёмко формулировать свои мысли), уровень подготовки к самостоятельной научно-исследовательской деятельности в избранной области, качество выполнения заданий (презентаций, докладов, аналитических записок и др.).

Балльная структура оценки:

- участие в аудиторных занятиях: до 20 баллов2 (~ 20%) - выполнение заданий руководителя дисциплины: до 80 баллов (~80%) 2.5 Требования к итоговой аттестации по дисциплине Форма и условия аттестации, а также вопросы для повторения (при наличии) и задания руководителя дисциплины определяются в начале курса. Обучающийся должен показать владение предметом, знание рекомендованной руководителем дисциплины литературы, иметь представление о динамике развития современных педагогических технологий, уметь использовать активные методы обучения в инновационном образовании, владеть навыками составления и защиты презентаций.

Основные показатели оценки:

Понимание проблемы, связанной с изучением и использованием активных методов обучения в инновационном образовании.

Знание концептуальных установок, влияющих на смену научных парадигм в области разработки и использования активных методов обучения.

Умение видеть концептуальную преемственность между педагогическими технологиями, составной частью которых являются активные методы обучения.

Владение основными процедурами использования активных методов обучения в современном образовательном процессе.

Умение аргументировать собственную точку зрения в обсуждении проблемы.

Умение грамотно оформлять реферат, научную статью, диссертационное исследование.

Формы и методы контроля и оценки:

текущий контроль успеваемости в форме тестирования;

текущий контроль и оценка активности и креативности аспирантов на аудиторных занятиях;

промежуточный контроль в форме защиты рефератов.

В случае отсутствия аудиторных занятий или невозможности их посещать руководитель дисциплины предлагает аспиранту соответствующую отработку с тем же объемом оценки проделанной работы.

Итоговый контроль – собеседование, результат которого является основанием для допуска к экзамену кандидатского минимума 2.6 Методические рекомендации по руководству самостоятельной работой 2.6.1 Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы Тема 4. Профессиональная культура педагога как основа владения активными методами обучения в инновационной системе образования 1. Что такое педагогическая культура?

2. Каковы основные компоненты педагогической культуры?

3. В чем состоит взаимосвязь педагогического мастерства и педагогической культуры?

4. Почему педагогическая культура является основой педагогических технологий?

5. Какое место занимают активные методы обучения в структуре профессиональной культуры педагога?

Тема 8. Технология конструирования и осуществления педагогического процесса 1. Что представляет собой технология конструирования педагогического процесса?

2. Каковы цели и задачи проектировочной деятельности педагога?

3. Обоснуйте необходимость диагностики в практической педагогике.

4. Назовите этапы и уровни проектировочной деятельности педагога.

5. В чем заключается технология конструирования содержания лекции и семинарского занятия?

Тема 9. Педагогическая техника как условие успешной реализации 1. Назовите основные составляющие педагогической техники.

2. Каковы роль и место владения техникой в педагогической культуре и мастерстве педагога?

3. Что включает в себя понятие душевное равновесие педагога?

4. Каковы гигиенические правила предупреждения голосовых деформаций?

5. Назовите основные к речи и внешнему виду педагога-психолога?

Тема 10. Решение профессиональных задач в педагогической ситуации посредством использования активных методов обучения 1. Выделите типичные черты педагогической задачи как основной единицы педагогического процесса.

2. Какие компоненты входят в педагогическую задачу.

3. Что следует понимать под предметами педагогической задачи?

4. Охарактеризуйте взаимосвязь между педагогической задачей и педагогической ситуацией.

5. Назовите особенности педагогических задач и алгоритмы их решения.

1. Каковы особенности взаимосвязи между и технологией активных методов обучения?

2. Выделите типичные черты технологии и методов активного обучения.

3. Что следует понимать под активными методами обучения?

4. Охарактеризуйте модульный метод технология обучения.

5. Назовите особенности модульного обучения.

Тема 11. Взаимосвязь современных обучающих технологий 1. Каковы особенности взаимосвязи между дидактическими технологиями и активными методами обучения?

2. Выделите типичные черты технологии и методов традиционного обучения.

3. Что следует понимать под личностно-ориентированным обучением?

4. Охарактеризуйте технология развивающего обучения и его методов.

5. Назовите особенности познавательной деятельности учащихся, технологии и методов ее развития.

1. Что представляет собой спор?

2. Каковы цели спора как метода обучения?

3. Обоснуйте принципы и правила ведения спора.

4. Какова типология аргументации техники ведения спора?

5. Назовите основные положения теории аргументации.

1. Что представляет собой дискуссия?

2. Каковы цели дискуссии как метода обучения?

3. Обоснуйте принципы и правила ведения дискуссии.

4. Какова типология аргументации техники ведения дискуссии?

5. Назовите основные положения теории дискуссии.

1. Что включает в себя понятие кейс-технология?

2. Что такое кейс-стади?

3. Каковы основы классификации кейсов?

4. В чем состоит сущность метода ситуационных упражнений и задач?

5. Каковы особенности использования анализа инцидентов в процессе обучения?

Тема 17. Игры и игровое проектирование как активные методы обучения 1. Что включает в себя понятие игры?

2. Что такое игровые технологии?

3. Каковы основы классификации игровой деятельности?

4. В чем состоит сущность игровой обучающей технологии?

5. Каковы структура и функции игры в учебной деятельности?

Тема 18. Метод проекта в педагогической деятельности 1. Что такое учебный проект?

2. Каковы классификации учебных проектов?

3. Раскройте структуру учебного проектирования.

4. Назовите этапы поддержки самостоятельной работы обучающихся.

5. В чем выражаются требования к учебному проекту?

1. Дидактическая технология как вид антропологических технологий.

2. Игра как один из основных видов деятельности человека.

3. История возникновения стратегии и тактики дискуссии.

4. История возникновения стратегии и тактики спора.

5. Метод проигрывания ролей как технология активизации занятий.

6. Основоположник метода проектов У.Х. Килпатрик.

7. Особенности организаторской деятельности преподавателя в педагогическом процессе.

8. Педагогическая задача как осмысленная педагогическая ситуация.

9. Пути и средства управления педагогом-психологом своим психофизическим состоянием.

10. Роль активных методов обучения в ИСО.

11. Сущность и содержание педагогических ценностей в сфере культуры и образования.

12. Характеристика содержания проблемной лекции.

13. Виды стратегических педагогических задач.

14. Дидактическая технология как составная часть педагогической технологии.

15. Метод анализа критических инцидентов в педагогической практике.

16. Модели педагогической культуры.

17. Проблема игровой деятельности в педагогическом наследии К.Д. Ушинского.

18. Проблемная лекция как активный метод обучения.

19. Сущность технологии активных методов обучения в современном образовательном пространстве.

20. Теория и практика искусства пантомимики.

21. Теория и практика современной дискуссии.

22. Теория и практика софистической аргументации.

23. Технология проекта в российской школе ХХ века.

24. Характеристика основных компонентов структуры организаторской деятельности педагога.

25. Дискурсивные формы учебных занятий.

26. Основные направления деятельности носителей педагогической культуры.

27. Особенности тактической педагогической задачи.

28. Особенности технологии проведения урока.

29. Поисковая деятельность обучающихся в проблемной лекции.

30. Профессиональные требования к технике речи педагога-психолога.

31. Психология игры по С.Л. Рубинштейну.

32. Ренессанс проектной технологии в отечественном образовании.

33. Содержание модульного обучения.

34. Сократический диалог как одушевленная речь, ищущая истину.

35. Тренинговые занятия решения проблем с помощью кейсов.

36. Характеристика основных критериев дидактических технологий.

37. Виды модулей в ИСО.

38. Исследовательская деятельность обучающихся при подготовке к проблемной лекции.

39. Классификация технологий обучения.

40. Материальная и духовная формы общепедагогической культуры.

41. Обучение технике ведения переговоров с помощью переговоров.

42. Основы культуры речи педагога-психолога.

43. Особенности использования игры в учебном процессе.

44. Сущность технологии лекции-визуализации.

45. Техника постановки вопросов в дискуссии.

46. Типология оперативно-педагогической задачи.

47. Топическая диалектика Аристотеля.

48. Тьютерская поддержка учебных проектов.

49. Внешний вид педагога как компонент педагогической техники.

50. Использование методов кейсов в учебной программе.

51. Методологические подходы к разработке и реализации дидактических технологий.

52. Организация коллективной дискуссии.

53. Особенности взаимодействия преподавателя и обучаемых в процессе проблемной лекции.

54. Презентация учебных проектов.

55. Психотерапевтический театр Я. Морено.

56. Пути и средства формирования основных установок педагогической деятельности.

57. Содержание технологии дуальной лекции.

58. Сущность и содержание дидактических и воспитательных задач.

59. Техника полемического мастерства преподавателя.

60. Характерные черты использования модулей в процессе обучения.

III. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. Корепанова, М.В. Основы педагогического мастерства [Текст] / М.В. Корепатова, О.В. Гончарова, И.А. Лавринец. – М.: Академия, 2010. – 238 с.

2. Психология и педагогика [Текст] / Под. ред. П.И. Пидкасистого. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2011. – 714 с.

3. Загвязинский, В.И. Педагогика [Текст] / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова;

под. ред. В.И. Загрязинского. – М.: Академия, 2011. – 350 с.

4. Сластелин, В.А. Педагогика [Текст]: учебник для студентов вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под. ред. В.А. Сластенина. – М.:

5. Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии [Текст]: учеб.

пособие / М.Н. Гуслова. – 2-е изд., испр. – М.: Академия, 2011. – 286 с.

6. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога [Текст] / Н.М. Борытко.

7. Сценарий занятий инновационного типа [Текст]. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010. – 8. Современные педагогические технологии в профессиональной деятельности учителя [Текст]: учеб. пособие / [авт.-сост. Л.В. Образцова, Л.Л. Супрунова, О.А. Тарасова]; Пятиг. гос. лингвист. ун-т. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010. – 346 с.

9. Педагогические технологии в инновационном образовании [Текст] / Под. ред.

Л.Л. Супруновой. – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

1. Федоров, В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования [Текст] / В.А. Федоров. – М.: Академия, 2008.

И.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. – М.: Академия, 2008.

3. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях / Под ред. Т.Ю. Ломакина. – М.: Академия, 2008.

4. Резник, С.Д. Студент вуза: технология обучения и профессиональной карьеры [Текст] / С.Д. Резник. – М.: ИНФА-М, 2011.

5. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога [Текст] / А.П. Панфилова. – М.: Академия, 2008.

6. Кичева, И.В. Краткий словарь педагогических терминов [Текст] / И.В. Кичева.

– Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

Руководитель дисциплины: д-р пед. наук, профессор Л.В. Образцова Зав. кафедрой педагогики: д-р психол. наук, профессор Л.В. Лидак Согласовано:

Начальник отдела аспирантуры и докторантуры: Е.А. Вартанова Директор ИИПВПО: В.Н. Тарасенко