[ Департамент образования города Москвы
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Социальный институт
Кафедра социальной педагогики
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Социально-педагогическая поддержка ребенка в образовании 0504000.68 Психолого-педагогическое образование Квалификация (степень) выпускника – «магистр»Профили подготовки – «Социально-педагогическая деятельность в детских и молодежных организациях»
Форма обучения - очно-заочная Курс – 1 Семестр – 1 Москва - 2013 г.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению психолого-педагогического образования 0504000. Социально-педагогическая деятельность в детских и молодежных организациях.
Автор: д.п.н., профессор кафедры социальной педагогики Иванов А.В.
Рецензент: д.п.н., профессор кафедры социальной педагогики Иванов А.В.
Программа одобрена на заседании кафедры социальной педагогики от 25.09. 2013 г., протокол № 2_ Заведующий кафедрой д.п.н., профессор кафедры социальной педагогики Иванов А.В.
© МГПУ, © Кафедра Социальной педагогики, Часть I. Программа учебной дисциплины Программа курса «Формирование социальной активности в условиях социокультурной среды» соответствует требованиям ФГОС ВПО (год утверждения – 2013) и рассчитана на 22 часа (лекции - 2 часов, семинары – 14 часа, самостоятельная работа – 3 часов) 1. Цели и задачи освоения дисциплины: вооружение будущих социальных педагогов системой социально-педагогических теоретических знаний в области основ помощи и поддержки ребенка в процессе социализации 2. Место дисциплины в структуре ООП:
Рабочая программа по курсу «Социально-педагогическая поддержка ребенка в образовании» относится к циклу профессиональных дисциплин (М2) вариативная часть.
Данная дисциплина является предшествующей для курсов:
«Проектирование и экспертиза образовательных систем», «Философия образования и науки», «Социальная педагогика» Базового цикла профцикла (указывается цикл, к которому относится дисциплина; формулируются требования к входным знаниям, умениям и компетенциям студента, необходимым для ее изучения;
определяются дисциплины, для которых данная дисциплина является предшествующей) 3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
• гуманистические социальные установки по отношению к субъектам и процессу социального воспитания;
• участие в социально-педагогических исследованиях по проблемам развития личности ребенка в процессе социализации;
• владение основными методами социально-педагогических исследований;
• устанавливать активное взаимодействие с другими субъектами;
• проектировать и осуществлять самообразование социального педагога;
• выявлять и решать проблемы, возникающие в сфере социального воспитания;
• готовность вести индивидуальную работу с учащимися корректирующего или развивающего характера на базе предложенного содержания.
(указываются в соответствии с ФГОС ВПО) 3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
владеть практическими способами поиска использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной ОПК- среде) и совместную деятельность детей и взрослых способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его ОПК- профессиональной деятельности проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности способностью к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, ПКОД- участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной ПКНИ- деятельности и проектировать программы ее изучения способностью превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в ПКНМ- учебно-методические рекомендации способностью определять круг потенциальных партнеров образовательного учреждения ПКОУ- В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать: особенности социально-педагогической поддержки ребенка под влиянием различных факторов;
• закономерности и принципы социально-педагогической поддержки ребенка;
• формы и методы социально-педагогической поддержки ребенка;
Уметь:
• выстраивать социальные взаимосвязи в процессе социально-педагогической поддержки ребенка;
• анализировать состояние процесса социально-педагогической поддержки ребенка;
• создавать программы социально-педагогической поддержки;
Владеть:
• участвовать в работе по развитию системы социально-педагогической поддержки ребенка;
• технологиями социально-педагогической поддержки ребенка;
• способами сотрудничества с другими специалистами социальной сферы;
• способами постоянного самообразования и повышения профессиональной квалификации по проблеме формирования лидерства.
4. Объем дисциплины и виды учебной работы В том числе:
Практические занятия (ПЗ) Лабораторные работы (ЛР) Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Экзамен - (Виды учебной работы указываются в соответствии с учебным планом) 5. Структура и содержание дисциплины 5.1. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Научно-методические основы содержания деятельности социального педагога Здоровьесберагающие технологии в деятельности социального педагога социально-педагогической поддержки учения Методики и технологии помощи ребенку в Культурно-досуговая деятельность социального педагога Взаимодействие социального педагога с Диагностические и коррекционные в социально-педагогической деятельности 5.2. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела дисциплины Содержание раздела п/п 1 Научно-методические основы содержания деятельности социального педагога Здоровьесберагающие технологии в деятельности социального педагога Технологии социально-педагогической поддержки учения Сущность, структура, процесс социальнопедагогической поддержки учения.
Методики и технологии помощи ребенку в процессе общения Культурно-досуговая деятельность социального педагога Взаимодействие социального педагога с семьей Диагностические и коррекционные технологии в социально-педагогической деятельности 5.3. Компетенции обучающегося, формируемые в процессе освоения дисциплины (модуля) (модули) методические основы содержания деятельности социального педагога
ОП О П П ПК ПК
технологии в педагогаОП О П П ПК ПК
педагогическойОП О П П ПК ПК
помощи общенияОП О П П ПК ПК
деятельностьОП О П П ПК ПК
педагога с коррекционны педагогической деятельности 5.4. Образовательные технологии:Виды учебной работы, образовательные технологии Тематика и последовательность лекций соответствуют требованиям к результату освоения дисциплины.
Проблемы учебной дисциплины освещаются в ходе лекционного материала. Для более глубокого ознакомления с курсом студентам предлагается самостоятельно освоить дополнительный материал по разделам дисциплины, используя рекомендованную литературу.
Лекционный материал закрепляется в ходе проверки выполнения домашних заданий, бесед и дискуссий на семинарских занятиях. Освоение материала проверяется посредством выполнения проверочных и контрольных работ.
Практические работы играют ключевую роль в реализации дидактических задач курса «Социально-педагогическая поддержка ребенка в образовании». По содержанию они связаны с материалами лекционного курса. Задачей практических занятий является получение и закрепление навыков ведения консультативной работы, развитие логики изложения доказательств, влладение специальной терминологией.
На семинарских занятиях используется метод выступления студентов с докладами с элементами учебных дискуссий. Наиболее частотной формой проведения семинара является обсуждение и дискуссия.
При проведении практических занятий используются средства мультимедия.
Самостоятельная работа студентов осуществляется по 6 направлениям:
1) подготовка к практическим занятиям;
2) подготовка к контрольным работам;
3) выполнение домашних заданий;
4) подготовка докладов;
5) написание рефератов;
6) подготовка к экзамену.
Студентам, которые не сумели освоить на должном уровне содержание лекционного курса, а также пропустили те или иные лекционные, практические и семинарские занятия, предлагается комплекс дополнительных заданий.
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:
1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Природные особенности ребёнка и трудности учения //Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. – М.: Академия, 1999. – С.114-122.
2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка, Отметка. М., 1980.
3. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 кн. - М., 2004.
4. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 5. Андрущенко Т.Ю. Диагностические пробы в психологическом консультировании. – М., 2005.
6. Анохина Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного образования./ Классный руководитель №3, 2000, с. 63-81.
7. Антонова Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях/ Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г.
Эрдынеева. - М.: Изд-во МГОУ, 2004.-100с. - (Областная целевая программа «Развитие образования Московской области на 2001-2005 гг.»).
8. Антропова М.В., Кузнецова Л.М., Манке Г.Г. Состояние здоровья школьников 90-ых годов // Magister.-1999.- №3.- С.48-55.
9. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагност.
табл.: Психодиагност. методики: Коррекц. упражнения. -М.: ОСЬ-89, 1997. - Базовая культура личности Под ред Газмана О.С., Романовой Л.И., М.. Апн 10.
СССР, ВНИК, 1989 г.
Байбородова Л. В., Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в 11.
школе. – М., 2001.
Барменкова В.В. Педагогические основы создания культурно-развивающих 12.
условий для детей с трудностями в адаптации к школе: Автореф. дис.... канд.
пед. наук : 13.00.01. -Тюмень, 1998. -24 с.
Бедерханова В.П. Педагогическая поддержка индивидуализации ребенка. / 13.
Классный руководитель. - №3.- 2000., с.39-51.
Безруких М.М. Почему учиться трудно? Об истоках шк. пробл. ребенка, о 14.
том, чему и как учить до шк., и о способах справиться с трудностями учения, если уж они возникли - М.: Семья и школа, 1995. -201,[2] с.
Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология 15.
(физиология развития ребенка). – М.: Academia, 2007.
Белогуров С. Б., Климович В. Ю. Профилактика подростковой наркомании.
16.
Навыки противостояния и сопротивления распространению наркомании.
Наглядно-методическое пособие для проведения занятий с подростками. Центр “Планитариум”. Москва. 2003.
Беседин А.Н., Липатов И.И., Тимченко А.В., Шапарь В.Б. Книга 17.
практического психолога: В 2 ч. - Харьков, 1996.
Блонский П.П. Избранные психологические произведения. М.:
18.
Просвещение, 1964 г.
Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. – М., 19.
1996.
Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно – ориентированного 20.
образования. – Ростов – на – Дону, 2000.
Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в 21.
школе//Справочник руководителя образовательного учреждения.-2005.-№10.С.84-92.
Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебник. – М.: ИНФРА-М, 22.
2002. – 295 с.
Брэдли М.. Кей Р., Брэдли Э. Европейское право в области прав человека:
23.
Практика и комментарии. – М. 1997., 575 с.
Буева Л.П. Культура и образование. Проблема взаимодействия // Культура и 24.
культурология образования (материалы круглого стола). – Вопросы философии.
– 1997.- С. 12-18.
Буйлова Л. Н. Организация методической службы дополнительного 25.
образования детей. – М., 2001.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.. Словарь-справочник по психологической 26.
диагностике. - СПб., 2005.
Бычкова Т.И. Организация учебно-воспитательного процесса в 27.
общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий:
автореф. дис. … канд. пед. наук / Бычкова Т.И.; Камс.гос.политезн.ин-т.Чебоксары,2005.-18с.
Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего 28.
образования// Валеология.-2004.-№1.-С.21-26.
Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога. – М., 2005.
29.
Вашлаева Л.П., Панина Т.С. Теория и практика формирования 30.
здоровьесберегающей стратегии педагога в условиях повышения квалификации// Валеология.-2004.-№4.-С.93-98.
Верб М. А. Актуальные проблемы изучения и формирования эстетической 31.
культуры школьников // Искусство и художественное развитие учащихся / ЛГПИ им. А. И. Герцена. – Л., 1977.
Внешкольные воспитательные учреждения. Пособие для работников 32.
внешкольных учреждений. – М., 1978.
Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству. – М., 1982.
33.
Волошина Л. Будущий воспитатель и культура здоровья//Дошкольное 34.
воспитание.-2006.-№3.-С.117-122.
35.
пространства//Дошкольное воспитание.-2004.-№1.-С.114-117.
Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании.: Материалы 36.
Всероссийской конференции. М., 1996, 76 с.
Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности./ Базовая 37.
культура личности: теоретические и методические проблемы, М.: Изд. АПН СССР, 1989, с. 5.
Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 38.
ХХ1 века. Сб. Новые ценности образования, №6. М.: Инноватор, 1996 г., с. 10-38.
Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы 39.
освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Малое предприятие «Новая школа», Москва, 1992 г., 114 с.
Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию./ Под 40.
ред. П.В. Алексеева. – М., 1995. – 448 с.
Гомьен Д., Харрис Д., Зваак А. Европейская Конвенция о правах человека и 41.
Европейская социальная хартия: право и политика. – М.:МНИМП, 1998. – 600 с.
Грузик Н.П. Учить учиться. М., 1987.
42.
Д. Бэнкс. Мультикультурное образование: цели и измерения./ Новые 43.
ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. Вып. 4. М.
1996. С. 18.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и 44.
экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986 г.
Даниленко Г.М. Международная защита прав человека. Вводный курс: учеб.
45.
Пособие. – М.:Юристъ, 2000. – 256 с.
Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум.
46.
Межличностные отношения: Методические рекомендации. – СПб.: «Речь», 2001.
Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 47.
1987.
Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. - М., 48.
1993.
Европейский Суд по правам человека: Избранные решения: в двух 49.
томах//Под ред. В.А. Туманова. – М.:Норма. 2000.
Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. – М., 1986.
50.
Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. С. Воспитание?
51.
Воспитание… Воспитание! – М., 2000.
52.
внутригосударственном праве. – М. 1995.
Клепицкий И. Преступление, наказание, административное наказание в 53.
России в свете Европейской Конвенции о правах человека//Государство и право.
№3/2000. с. 65-75.
Клюева Н.В., Свистун М.А. Программы социально-психологического 54.
тренинга. - Ярославль, 1992.
Коваль М. Б. Педагогика внешкольных учреждений. – Оренбург, 1993.
55.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей 56.
в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция.
– СПб., 2004.
Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 57.
1989.
Кэдьюсон Ч., Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – СПб., 58.
2000.
Л.Б.Алексеева, В.М.Жуйков, И.И.Лукашук. Международные нормы о правах 59.
человека и их применение судами Российской Федерации. – М. 1996.
Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении:
60.
Учеб.-метод. пособие. -М.: Фолиум, 1999. -30,[1] с.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б. Формирование мотивации учения. М.:
61.
Просвещение, 1990.
Методики социально-психологического исследования личности и малых 62.
групп / Под ред. А.Л.Журавлева и Е.В.Журавлевой. - М., 1995.
Неменский Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического 63.
воспитания. – М., 1987.
Никитина А. Б. Театр, где играют дети: Учеб. – метод. пособие для рук.
64.
Детских театральных коллективов – М., 2001.
Общая психодиагностика/ Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. - М., 1987.
65.
Овчарова Р.В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте:
66.
(Моногр.). -М.: Изд-во Ин-та развития личности РАО; Архангельск: Изд-во АО ИППК, 1996. -305 с.
Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1996.
67.
Основы психодиагностики/ Под ред. А.Г.Шмелева. - Ростов-на-Дону, 1996.
68.
Основы эстетического воспитания: Пособие для учителя / В. Алиев и др., 69.
под ред. И. А. Кушаева. – М., 1986.
Панкратова Т. Н. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики 70.
для младших школьников. – М., 2001.
Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ.
71.
высш. учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина, И.А.Колесниковой. – М.:
Академия, 2006. – 288 с.
Петрова Г. А. Вопросы эстетической подготовки будущего учителя. – 72.
Казань, 1976.
Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социальнопсихологического тренинга. – М., 1982.
Питянова Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по 74.
проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. – М., 1995.
Права человека в истории человечества и в современном мире/ Отв. ред.
75.
Е.А.Лукашева. – М. 1989.
Права человека: постоянная задача Совета Европы. – Пер. с англ., М.: Права 76.
человека. 1996. – 128 с.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии /Под 77.
ред. А.А.Крылова. - СПб., 2002.
Проблемный ребенок: диагностика, обучение, воспитание: Учеб.-метод.
78.
пособие/ Под ред. Л.В. Яссман. -Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.-наПрограммы профилактики трудностей в учебе/ Сост.: Е. В. Меттус, А. В.
Литвина. -Волгоград: Учитель, 2007. - Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце, скажи. Методические разработки 79.
социально-психологических тренингов. – М., 1996.
Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. – М., 1993.
80.
Психологическая диагностика /Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. - М., 81.
2000.
Психологические проблемы неуспеваемости школьников/ Под ред. Н.А.
82.
Менчинской. - М.: Педагогика, 1971. – 272 с.
Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М.
83.
Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
Разумный В. А. Воспитание нравственной культуры в процессе творческой 84.
любительской деятельности. – М., 1986.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 85.
1995.
Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: Теория 86.
и практика. – М., 1990.
Рукавицын М. М. Народ – творец художественных ценностей. – М., 1983.
87.
Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом 88.
взаимодействии. – СПб.: Речь, 2002. – 208 с.
Слободяник Н. Выявление причин школьной неуспешности // Воспитание 89.
школьников. -М., 2005. -№ 8. - C.47- Соколов Р. В., Соколова Н. В. Детский многопрофильный клуб «Ровесник»
90.
и первая опытная станция по внешкольному воспитанию. – М., 1997.
Соколова Е.В. Трудности обучения и развития детей и подростков :
91.
[монография]. -Новосибирск: НГПУ, 2004. -287 с.
Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. М., 1980.
92.
Социальная психология и этика делового общения/ В.Ю.Дорошенко, 93.
Л.И.Зотова, Н.А.Нартов и др., Под общей ред. Проф. В.Н.Лавриненко. – М.:
Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995. – 160 с.
Станкин М.И. Психология общения: курс лекция. – М., 94.
Технология саморазвития личности школьника// Образование в современной 95.
школе. – 2002. - №2. – С. 29 – 37.
Толченов О. А. Сценарии игровых и театральных представлений для детей 96.
разного возраста. – М., 2001.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., 97.
1995.
Формы, средства и методы эстетического воспитания за рубежом. – М., психологической коррекции. – М., 2004.
100. Цепелев В. Исполнение Россией международно-правовых обязательств в уголовно-правовой сфере.// Российская юстиция. №10/2000 г., с.27-28.
101. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М., 1988.
102. Шибаева, Л.В. Программы реабилитации школьников с несформированной учебной деятельностью. -М.: Рос. пед. агенство, 1996. -163 с.
103. Шилова Т.А. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений в поведении учащихся // Педагогика. -1996. -N 3.
104. Шмаков С. А. Игры учащихся – феномен культуры. – М., 1997.
105. Шпикалова Т. Я. Детям – о традициях народного мастерства. – М., 2001.
106. Энтин М.Л. Международные гарантии прав человека: опыт Совета Европы.
– М.:МНИМП. 1997. – 296 с. Белов В. Н. Лад: Очерки о народной эстетике. – М., 107. Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях: Пособие для учителя / сост. Л. А. Сахарова, А. И. Шахова. – М., 1986.
108. Ядов В.А. Социологическое исследование. - М., 1987.
б) дополнительная 1. Ануфриев А.Ф. Психологический диагноз: система основных понятий. М., 1993.
2. Атватер И. Я Вас слушаю. М., 1988.
3. Аттестация педагогических кадров. Справочник. М.: 2000. – 96 с.
4. Ахутина Т.В. Дети с трудностями учения: [Анализ психол. трудностей обучения и методы их коррекции в нач. кл.]/ Т.В. Ахутина // Нач. шк.: плюс-минус. -2000. -N 12. С. 20- 5. Безруких М.М. Школьные проблемы медлительных детей // Здоровье детей: Еженед.
прил. к газ. "Первое сентября". -1998. - N 7/8, N9/ 6. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – СПб.:
Социальная литература, 1996.
7. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению// Общение и деятельность. – Прага, 1981.
8. Бойко В.И, Гильбух Ю.З. О некоторых основных понятиях психодиагностики. Вопр.
психол. 1976, №4.
9. Болдырева Т.А. О дифференцированном подходе к индивидуальному обучению детей с трудностями поведения и обучения в условиях общеобразовательной школы: [3- кл.]/ Т.А. Болдырева // Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция. СПб., 1999. - С. 66-73.
10. Большаков В.Ю. Психотренинг: социодинамика, упражнения, игры. – СПб., 11. Бом Э. Учебник по психодиагностике, М., 1978.
12. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2002. – 13. Булгакова А.В. Основные положения Всеобщей Декларации прав человека.
Методическое пособие для учителя. Харьков: КОНСТАНТА, 1998.
14. Бэтти Э.Риэрдон. Толерантность – дорога к миру. М.: 15. Бютнер Н. Жить с агрессивными детьми. – М., 1991.
16. Вайзман Н.П. Нейропсихологические основы неуспеваемости школьников: [К вопр. диагностики] // Дом моей души. -1997. -N 1. - С. 10- 17. Варфоломеева З.С. Индивидуализация обучения слабоуспевающих детей младшего школьного возраста: Автореф. дис.... канд. пед. наук : 13.00.01 -М., 1998. -16 с.
18. Введение в практическую социальную психологию. Под ред. Ю.М.Жукова. – М., 19. Волевач И.В. Трудности обучения младших школьников и их преодоление // Ребенок идет в школу. - Калуга, 2000. - С. 33-39.
20. Вопросы практической психодиагностики и консультирования. Под ред. Н.Н.
Обозова. Л., 1984.
21. Выборы в демократическом обществе. Курс для старших классов средней школы.
Пособие для учителя. М:. Учительская газета, 1996.
22. Выборы в демократическом обществе. Курс для старших классов средней школы.
Пособие для учителя. М:. Учительская газета, 1996.
23. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. - Л., 1982.
24. Гильбух Ю.З. Актуальные проблемы профессиональной психодиагностики. Киев.
1977.
25. Гитман А.В. Педагогические условия предупреждения дидактогений: Автореф.
дис.... канд. пед. наук : 13.00.01. -Краснодар, 1999. -19 с.
26. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М., 1976.
27. Глебов И. Н., Жданов Ю. Н. Международное право. Альбом схем. М: 2001.-112 с.
28. Гнедова Н.М. Школьные трудности с позиции возрастно-педагогического психоконсультирования: [Учащиеся мл. кл.]/ Н.М. Гнедова // Проблемы психологической службы. -Ульяновск, 1998. -Вып.2. - С. 3-9.
29. Головатенко А. Ю. Права человека и статус личности: история и современность.
Пособие для учителя. М.: Московская школа прав человека, 1999. – 63 с.
30. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. Под ред. С.
Шехтера и Н. Воскресенской. М.: Учительская газета, 1998. 190 с.
31. Гребенкин Д.Ю. Учебные затруднения как феномен процесса обучения // Сборник научных статей по педагогике и психологии. - Ижевск, 1998. - С. 65-75.
32. Гречко П. К. Введение в обществознание. М.: 2001.
33. Григоренко Е. Нарушение способностей к обучению: американская педагогика, наука, практика и политика // Шк. здоровья. -1996. -3, N 3. - С. 5-23.
34. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения.
Методическое пособие для преподавателей. – Новосибирск, 35. Гришина Н.В. Психология конфликта. – СПб.: Питер, 36. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика.// Вопр. Психологии.
1982, № 1.
37. Давлетшина Н.В. и др. Демократия, государство и общество.- М., 1995 г.
38. Данилова В. Как стать собой: Психотехника индивидуальности. – Харьков, 1994.
39. Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации. – СПб.: «Речь», 2001. – 40 с.
40. Диагностика в арт-терапии. Метод «Мандала» / Под ред. А.И. Копытина. – СПб., 2002.
41. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. – М., 1981.
42. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. СБ. Под редакцией И.В. Дубровиной и др. М., 1987.
43. Добреньков, Кравченко Методы социологического исследования. – М., 2006.
44. Дробинская А.О. Дети с трудностями в обучении: (К вопр. об этиопатогенезе) // Дефектология. -1996. -N 5. - С. 22-28.
45. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - СПб., 2003.
46. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. - М.:
Владос, 2000.
47. Дюк В.А. Компьютерная психодиагностика. - СПб., 1994.
48. Екимова В.И. Синдром " учебной неуспешности " // Журн. практ. психолога. -1998.
-N 3. - С. 3- 49. Емельянов С.М. Практикум по конфликтологии. – СПб.: Питер, 50. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л., 51. Ефремцева С.А. Тренинг общения для старшеклассиков. – Киев, 52. Жуков Ю.М. Эффективность делового общения. М., 53. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. М., 54. Здоровьесберегающая деятельность школы в учебно-воспитательном процессе:
проблемы и пути их решения//Школа.-2005.-№3.-С.52-87.
55. Здоровьесберегающее образование: теорет. и приклад. аспекты: сб. ст./ Перм. гос.
пед. ун-т [и др.]. - Пермь: Кн. мир; Звезда, 2002.-205с.
56. Зенова Т.В. Материалы для подготовки комплексно-целевой программы «Школа здоровья»//Практика административной работы в школе. – 2006.-№1.-С.25-28.
57. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Тренинг по сказкотерапии. - СП., 2000.
58. Иванов А.В. Культурная среда образовательного учреждения. Учебное пособие.
М., 2006.
59. Игры для интенсивного обучения/ Под ред. В.В.Петрусинского. – М., 1991.
60. Игры-обучение, тренинг, досуг / Под ред. В.В.Петрусинского. - М., 1994.
61. Исурина Г.Л. Групповые методы психотерапии и психокоррекция. – Л., 1983.
62. Казин Э.М., Касаткина Н.Э. Научно-методологические и организационные здоровье»//Валеология.-2004.-№4.-С.6-10.
63. Как научить ребенка учиться: беседы с родителями, советы шк. психолога/ Сост. Н.
С. Мозговая [и др.]. -Волгоград: Учитель, 2007. -98 с.
64. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. – М., 1994.
65. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогичесого общения:
(Методические рекомендации). – М., 1990.
66. Карнеги Д. Как приобретать друзей и оказывать влияние на людей.
67. Клайн Пол. Справочное руководство по конструированию тестов. Введение в психометрическое проектирование. Киев. 1994.
68. Книппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. – М., 1993.
69. Кожохина С.К. Растем и развиваемся с помощью искусства. – СПб., 2006.
70. Колесникова М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя// Естествознание в школе.-2005.-№5.-С.50-55.
71. Конституционное право зарубежных стран: Схемы и комментарии / Алебастрова И.
А. Юриспруденция, Москва, 2002.
72. Конфликтология: Учебник для вузов/ В.П.Ратников, В.Ф.Голубь, Г.С.Лукашова и др.; Пож ред. проф. В.П.Ратникова. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. – 512 с.
73. Коржуев А.В. Познавательные затруднения в учении школьников// Педагогика. N 1. - С. 27-32.
74. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети:
нейропсихологическая диагностика трудностей обучения. М., 1997.
75. Корчак Я. Как любить ребенка. М.: Политиздат, 1990 г., 493 с., с. 272- 76. Крылова Н.Б. Культурология образования. Сб. «Новые ценности образования, №10, М.: Народное образование, 2000 г. – 272 с.
77. Кузнецова Л.М. Современные особенности здоровья детей и подростков и их взаимосвязь с проблемами образования// Перемены.-2000.-№2.-С.148-156.
78. Лабораторный практикум по психологии человека. Часть 1. Диагностика познавательных способностей. Методические рекомендации. /Составители:
Н.П. Ансимова, Е.Г. Заверткина, Н.Г. Рукавишникова. - Ярославль, 2000.
79. Лазутова М.Н. Права человека: история и современность.- М., 1992 г.
80. Лекции по методике конкретных социальных исследований /Под ред.
Г.М.Андреевой - М., 1972.
81. Леонгард К. Акцентуированные личности. – Ростов-на-Дону: Феникс, 82. Лисенкова Л.Ф. Психология и этика деловых отношений. – М.: Институт практической психологии, 1998. – 336 с.
83. Лобанова Е.А. Здровьесберегающие технологии на уроке музыки//Образование в современной школе.-2005.-№9.-С.44-57.
84. Лукьянова В.С., Остапенко А.А., Гузенко В.В. Сохранение и восстановление здоровья учащихся в условиях педагогического лицея//Школьные технологии.-2004.С.76-84.
85. Лысых О.Б. Комплексная оценка результатов здоровьесберегающей деятельноси в образовательных учреждениях сельского района// Валеология.-2004.-№4.-С.11-116.
86. Малышев Т.Ф. Коллективная познавательная деятельность – основа создания воспитательной системы поселковой школы //Кл. руководитель. – 1997. - №1.
87. Медведева Е.А., Левченко И.Ю., Комисарова Л.Н., Добровольская Т.А.
Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М., 2001.
88. Методы психологической диагностики. Вып. 1. /Под ред. В.Н.Дружинина и Т.В.Галкиной. - М., 1993.
89. Методы психологической диагностики. Вып. 2. /Под ред. А.Н.Воронина. - М., 1994.
90. Младшим школьникам о правах ребенка – М.: Вита-Пресс, 1997.
91. Морозова С.А. Защита прав человека в российском законодательстве (практикум на уроках правовых знаний в 9-11 классах). СПб., 1996 г.
92. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981 г., с. 176.
93. Мудрик А.В. Социальная педагогика. Учеб. для студентов пед. вузов / Под ред.
В.А. Сластенина. – 5-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200 с.
94. Мы, народ: Российская Конституция. Курс для старших классов средней школы.
Планы уроков. Н. М. Воскресенская, А. Н Иоффе, А. Ф. Никитин. М.: ЗАО «Учительская газета». 1998.-190 с.
95. Науменко Ю.В. Здоровьесберегающая деятельность школы// Педагогика.-2005.С.37-44.
96. Науменко Ю.В. Здоровьеформирующая деятельность детского дома и школыинтерната//Методист.-2005.-№2.-С.45-49.
97. Недоспасова Н.П. Использование здоровьесберегающих подходов при создании муниципальной образовательной сети предпрофильного образования// Валеология.С.43-45.
98. Немов Р.С. Психология: Кн. 3.Психодиагностика. - М., 1999.
99. Никитин А.Ф. Политика и Право. Пособие для учителей, 1995.
100. Новые здоровьесберегающие технологии в образовании и воспитании детей:
[гендер. подход в обучении и воспитании: психол. аспект]/ С.Чубарова, Г. Козловская, В. Еремеева // Развитие личности.-№2.-С.171-187.
101. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. Тбилисси, 1975.
102. О преподавании и изучении прав человека в школах. М.: Московская школа прав человека. 2001.
103. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1996.
104. Опыт реализации комплексной стратегии образования, формирующего здоровье школьников: сб. статей и научно-методических разработок/ Под ред. Ю.В. Науменко.
– Волгоград: Изд-во ВГИПК РО,2005.-236с.- (Приложение к журналу «Учебный год», №8. Серия «Здоровьесбережение». Вып.2).
105. Павлова М. Методические рекомендации по интеграции программы «Основы здорового образа жизни» в учебно-воспитательный процесс образовательного учреждения: [Электронный ресурс]/ Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.- /.-Саратов, 106. Пезешкян Н. Торговец и попугай: Восточные истории и психотерапия. – М., 1992.
107. Периодические издания «Здоровье детей», «Социальная профилактика и здоровье», «Школа здоровья».
108. Песталоцци И.Г., Т.2, М., 1981, с. 215, 380-381.
109. Петров К. Здровьесберегающая деятельность в школе//Воспитание школьников.С.19-22.
110. Петровская Л.А. Компетентность в общении. М. 111. Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг. – М., 112. Платонов К.К. Психологический практикум. – М., 1980.
113. Полонская Н.Н., Яблокова Л.В., Ахутина Т.В. Динамика функций программирования и контроля и ее связь с трудностями обучения младших школьников. Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14. Психология. 1997, N.2, с. 42-51.
114. Поляков С. Не ходите, дети, в школу…: Портит ли система образования здоровье учащихся и если да, то как этого избежать?// Школьное обозрение.-2004.-№1.-С.2-7.
115. Права человека, демократия, культура мира: Документы международных организаций по воспитанию и обучению. М.: 116. Правосознание подростков.Под ред.Гайнера Л.М.- Магистр, 117. Практика сказкотерапии / Под ред. Н.А.Сакович. – СПб., 2005.
118. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика. (Под редакцией В.В. Столина, А.Г. Шмелева). М., 1984.
119. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика. - М., 1992.
120. Применение здровьесберегающих технологий в школе №1317[Электронный ресурс]// Центр образования «Школа здоровья»: [сайт]. - М.,2005 (10.02.06).
121. Пузыревский В.Ю. Школьная система и здоровьесберегающие образовательные технологии: [Электронный ресурс]// Эпишкола: част. шк.: [сайт]. – СПб.,2005. Решетников П.Е. Успех в учебной деятельности // Специалист. -1996. -N 10. - С.
30-31.
123. Рогов Е.И. Психология общения. – М., 124. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М., 1992.
125. Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб., 126. Руководство практического психолога/ Под ред. И.В.Дубровиной. - Ч 1-3. – М., 1995.
127. Рылова Н.Т. Организационно-педагогические условия здоровьесберегающей среды образовательных учреждений: автореф. дис. … канд. пед. наук. - Кемерово, 2007.
128. Салаватулина Л. Р. Предупреждение познавательных трудностей учебного материала в обучении младших школьников: автореф. дис.... канд. пед. наук:
(13.00.01). -Екатеринбург, 2004. -24 с.
129. Сборник сценариев деловых игр по юридическим дисциплинам: Учебнометодическое пособие. / Под общ. ред. Винокурова Ю. Е. – М.: Издательство «Экзамен», 2002. – 160 с.
130. Севрук А.И. Здоровьесберегающий урок/ А.И. Севрук, Е.А. Юнина// Школьные технологии.-2004.-№2.-С.200-207.
131. Селиванова Н. Л. Рекомендации и организация исследовательской работы в сфере воспитания в школе// Кл. руководитель. – 1997. - №2.
132. Селье Г. Стресс без дистресса. – М.: Прогресс, 133. Симонидис Я. «ЮНЕСКО и обучение правам человека», изд. ЮНЕСКО, 1993 г.
134. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. - М.: АПК и ПРО,2002.-121с.
135. Смирнов Н.К. Здровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе/Н.К.Смирнов. - М.АРКТИ,2003.-270с.
136. Смирнов Н.К. Ориентировочная оценка состояния здоровья обучающихся в школе//Практика административной работы в школе.-2006.-№1.-С.30-38.
137. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.,1995.
138. Степанова М. Инновации в образовании: размышления гигиениста//Народное образование.-2006.-№1.-С.29-33.
139. Степанова М., Александрова И., Седова А. С позиций сбережения детского здоровья: новые шкалы трудности учебных предметов//Директор школы.-2004.-№4.С.87-91.
140. Тверская Н.В. Здоровьесберегающий подход в развитии успешности ученика//Образование в современной школе.-2005.-№2.-С.40-44.
141. Теория и практика обеспечения психологического здоровья детей в образовании (на примере проекта «Здоровьесберегающие и психотерапевтические технологии как средство развития предпосылок к саморегуляции психических состояний у детей 4- лет» «Психологическое здоровье учащихся в условиях модернизации образования»)/А.В.Шувалов.- М.:АПКиПРО,2004.-36с.
142. Терновская С.А., Теплякова Л.А. Создание здоровьесберегающей образовательной среды в дошкольном образовательном учреждении// Методист.-2005.-№4.-С.61-65.
143. Тихомирова Л.Ф. Деятельность учреждений образования по охране и укреплению здоровья детей.- Учебно-методическое пособие.- Ярославль: ИПКРО, 2000.-112с.
144. Тихомирова Л.Ф., Нижегородцева Н.В. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. – Ярославль, 145. Ушинский К.Д. Программа педагогического курса для женских учебных заведений.
Избр. Пед. соч., т.1, М., 1974 г.
146. Федоренко Е.Ю. Психологические механизмы отчуждения ребенка от учебного процесса: Автореф. дис.... канд. психол. наук : 19.00.07. -Красноярск, 2000. -23 с.
147. Фопель К. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего / Пер. с нем.
– М.: Генезис, 1999. –256 с.
148. Фриш. Г. Л. В помощь учителю и директору школы: Права и обязанности работников образования в вопросах и ответах. М.: УЦ «Перспектива», 1999. – 48 с.
149. Халемский Г.А. Школа – территория здоровья// Педагогика.-2005.-№3.-C.42-46.
150. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. – Красноярск, 151. Хотылева Т.Ю. Методы преодоления трудностей в обучении детей 6-7 лет с учетом особенностей развития высших психических функций // ШКОЛА ЗДОРОВЬЯ.
-М., 2003. -N4. - С. 38-49.
152. Хухлаева О.В. Тропинка в мое «Я». – М., 2001.
153. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье.
– М., 2001.
154. Ценности гражданского общества и личность. Книга для учителя / Сост. А. И.
Михайлова. Отв. Ред. Р.Г. Апресян. М.: Гардарики, 2001. – 238 с.
155. Чернышева Н.С. Психологическое содержание трудностей в учении младших школьников с выраженными характерологическими особенностями: Автореф. дис....
канд. психол. наук : 19.00.07/ Н.С. Чернышева; МГУ им. М.В.Ломоносова, Фак.
психологии. -М., 1997. -22 с.
156. Чупаха И.В. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе: научно-практический сб. инновац. опыта/ И.В. Чупаха, Е.З. Пужаева, И.Ю.
Соколова. - М.: Илекса; Ставрополь: Сервисшкола,2001.-400с.
157. Чурекова Т.М., Блинова Н.Г., Сапего А.В. Содержание здоровьесберегающего сопровождения в системе непрерывного образования// Валеология.-2004.-№4.-С.67Шадура А. В новом контексте: Коррекц.-развивающая технология преодоления невнимательности и проблем самоконтроля у младших подростков/ А. Шадура // Школ. психолог: Еженед. прил. к газ. "Первое сентября". -2000. -N4 (00.01). - С. 14.
159. Шевардин В.М. Социальная психология в образовании. – М., 160. Школа здоровья: пособие для учителей и родителей: Специальное приложение к «Педагогические советы»).
161. Шнекендорф З.К. Конвенция о правах ребенка. Программа и материалы спецкурса.
М.: Московская школа прав человека, 1996. – 153 с.
162. Шнекендорф З.К. Программа курса « Права человека» (психолого— педагогический аспект) М.: Национальный фонд содействия ЮНЕСКО, 1992 г.
163. Шредер В.А Политическое образование взрослых. Методические рекомендации Пер. с нем. М.: Комплекс-Прогресс, 2001. – 92 с.
164. Щебланова Е.И. Трудности в учении одаренных школьников: [потребности, отставание в обучении, неравномерность развития, перфекционизм личности: по данным исслед.] // Одаренный ребенок. -М., 2005. -№ 3. - C.8- в) программное обеспечение ( видеофильм «Социально-педагогическая поддержка г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы (Электронная 7. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
оборудованные классы, аудитории;
различные технические средства обучения (видео- техника, мультимедийное оборудование);
учебные и методические пособия (учебники, программы, учебно-методические пособия, пособия для самостоятельной работ, сборники упражнений).
Часть II. Методические рекомендации и план освоения 1. Календарно-тематический план освоения дисциплины 1.1.Календарно-тематический план лекционных занятий Научно-методические основы содержания деятельности социального педагога 1.2.Календарно-тематический план практических занятий (семинаров) Научно-методические основы содержания деятельности Здоровьесберагающие технологии в деятельности социального социально-педагогической поддержки учения Методики и технологии помощи ребенку в процессе общения Культурно-досуговая деятельность социального педагога Взаимодействие социального педагога с семьей Диагностические и коррекционные технологии в социально-педагогической деятельности 1. Система текущего контроля и промежуточная аттестация В процессе текущего контроля проводится учет: а) активности студентов на занятиях и посещаемости, б) устных ответов в процессе опроса по теоретическим темам; в) реферативных сообщений и докладов; г) выполнения контрольных и поверочных заданий.
ПРАКТИЧЕСКИЕ КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ
Тема 1. Научно-методические основы содержания деятельности социального педагога Вопросы для обсуждения Что такое социально-педагогической поддержки ребенка?Раскройте содержание организационно-управленческого компонента социальнопедагогической поддержки ребенка.
Дайте характеристику диагностико-проектировочного и рефлексивноаналитического компонентов социально-педагогической поддержки ребенка.
Сравните духовно-нравственный и интерактивно-коммуникативный компоненты социально-педагогической поддержки ребенка.
Охарактеризуйте методы социально-педагогической поддержки ребенка.
Расскажите о видах социально-педагогической поддержки ребенка.
Практическое занятие.
Позиционная дискуссия «Традиции в школе: хорошо или плохо», «Сколько можно инноваций?». Дискуссия «Зачем нужны школьные праздники?»
ЛИТЕРАТУРА
1. Газман О.С., А.В. Иванов. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). - М.: Малое предприятие «Новая школа», 1992. - 114 с.2. Иванов А.В. Детско-взрослое сообщество культурной среды общеобразовательной 3. Иванов А.В. Социальная педагогика. – М., 2010.
4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. — М., 1996.
5. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М., 2001.
6. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детства. — М., 2002.
7. Словарь по социальной педагогике/Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. — М., 2002.
8. Социальная психология и этика делового общения / Под ред. Проф. В.Н.
Лавриненко-М., 1995.
Тема 2. Здоровьесберагающие технологии в деятельности социального 1. Как познать себя и свое здоровье?
2. Дайте характеристику медико-гигиенических и физкультурно-оздоровительных здоровьесберегающих технологий.
3. Какие формы и методы профилактики употребления психотропных веществ вы можете предложить?
4. Предложите способы профилактики несчастных случаев.
5. Современные концепции здорового образа жизни.
6. Методы анализа и самоанализа физического состояния личности.
7. Факторы, влияющие на здоровье школьника (биологические, социальные).
8. Основные черты саногенного и патогенного мышления.
Практические задания.
1. «Природа как источник биоресурса человека». Технология общения с природой.
2. «День здоровья».
3. День борьбы с курением.
4. День борьбы со СПИДом.
5. День борьбы с наркоманией.
6. «Генеалогическое древо здоровья».
7. «Индивидуальная программа здоровья»
ЛИТЕРАТУРА
1. Антонова Л.Н. Психологические основания реализации здоровьесберегающих технологий в образовательных учреждениях/ Л.Н. Антонова, Т.И. Шульга, К.Г.Эрдынеева. - М.: Изд-во МГОУ, 2004.-100с. - (Областная целевая программа «Развитие образования Московской области на 2001-2005 гг.»).
2. Антропова М.В., Кузнецова Л.М., Манке Г.Г. Состояние здоровья школьников 90-ых годов // Magister.-1999.- №3.- С.48-55.
3. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка). – М.: Academia, 2007.
4. Белогуров С. Б., Климович В. Ю. Профилактика подростковой наркомании.
Навыки противостояния и сопротивления распространению наркомании.
Наглядно-методическое пособие для проведения занятий с подростками. Центр “Планитариум”. Москва. 2003.
5. Борисова И.П. Обеспечение здоровьесберегающих технологий в школе//Справочник руководителя образовательного учреждения.-2005.-№10.С.84-92.
6. Бычкова Т.И. Организация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе здоровьесберегающих технологий:
автореф. дис. … канд. пед. наук / Бычкова Т.И.; Камс.гос.политезн.ин-т.Чебоксары,2005.-18с.
7. Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающией среды в системе общего образования// Валеология.-2004.-№1.-С.21-26.
8. Вашлаева Л.П., Панина Т.С. Теория и практика формирования здоровьесберегающей стратегии педагога в условиях повышения квалификации// Валеология.-2004.-№4.-С.93-98.
9. Волошина Л. Будущий воспитатель и культура здоровья//Дошкольное воспитание.-2006.-№3.-С.117-122.
10. Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства//Дошкольное воспитание.-2004.-№1.-С.114-117.
11. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М.
Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
Тема 3. Технологии социально-педагогической поддержки учения Занятие 1. (2 часа) Вопросы для обсуждения:
1. Что такое социально-педагогическая диагностика? Назовите принципы ее осуществления.
2. Каковы цель, задачи диагностики трудностей учения?
3. Какие методы используются для диагностики познавательных процессов?
4. Какие методы используются для диагностики взаимоотношений учащегося с другими субъектами образовательного процесса?
5. Какие методы используются для диагностики мотивации учения?
6. Определите принцип мотивационного обеспечения учебного процесса. Назовите и охарактеризуйте типы мотивации учения.
7. Каковы возрастные особенности мотивации учения у школьников?
8. Какие методы используются для актуализации ранее сложившихся у учащегося мотивационных установок?
9. Охарактеризуйте методы создания условий появления новых мотивационных установок.
10. Охарактеризуйте методы коррекции дефектных мотивационных установок.
11. Какие методы используются для изменения внутреннего отношения учащегося к наличному уровню своих возможностей и перспективе их развития?
12. Охарактеризуйте формы и методы формирования мотивации совместной учебной деятельности.
13. Определите и охарактеризуйте понятие самообразование.
14. Определите и охарактеризуйте понятие образовательное пространство личности.
Охарактеризуйте условия обогащения образовательного пространства.
15. Назовите и охарактеризуйте виды, типы и формы самостоятельной деятельности учащихся.
16. Охарактеризуйте виды педагогической поддержки самообразования учащихся.
17. Охарактеризуйте формы и методы организации самообразования учащихся.
18. Назовите и охарактеризуйте формы и методы взаимодействия социального педагога с учреждениями дополнительного образования.
ЛИТЕРАТУРА
1. Акимова М.К., Козлова В.Т. Природные особенности ребёнка и трудности учения //Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. – М.: Академия, 1999. – С.114-122.2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка, Отметка. М., 1980.
3. Ануфриев А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей: Психодиагност.
табл.: Психодиагност. методики: Коррекц. упражнения. -М.: ОСЬ-89, 1997. - 4. Безруких М.М. Почему учиться трудно? Об истоках шк. пробл. ребенка, о том, чему и как учить до шк., и о способах справиться с трудностями учения, если уж они возникли - М.: Семья и школа, 1995. -201,[2] с.
5. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.
6. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении: Учеб.метод. пособие. -М.: Фолиум, 1999. -30,[1] с.
7. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б. Формирование мотивации учения. М.:
8. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш.
учеб. заведений/ Под ред. В.А. Сластенина, И.А.Колесниковой. – М.: Академия, 9. Проблемный ребенок: диагностика, обучение, воспитание: Учеб.-метод. пособие/ Под ред. Л.В. Яссман. -Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.-на- Программы профилактики трудностей в учебе/ Сост.: Е. В. Меттус, А. В. Литвина. Волгоград: Учитель, 2007. - 10. Психологические проблемы неуспеваемости школьников/ Под ред. Н.А.
Менчинской. - М.: Педагогика, 1971. – 272 с.
11. Слободяник Н. Выявление причин школьной неуспешности // Воспитание школьников. -М., 2005. -№ 8. - C.47- 12. Шибаева, Л.В. Программы реабилитации школьников с несформированной учебной деятельностью. -М.: Рос. пед. агенство, 1996. -163 с.
13. Шилова Т.А. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений в поведении учащихся // Педагогика. -1996. -N 3.
Тема 4. Методики и технологии помощи ребенку в процессе общения Занятие 1. (2 часа) 1. Психофизиологические предпосылки создания ситуации общения.
2. Методика и правила делового разговора.
3. Экспрессивное поведение партнеров по общению.
4. Мимические «коды эмоциональных состояний».
5. Типология конфликтов.
6. Динамика конфликта, классификация динамики конфликтов.
7. Этапы динамики конфликтов.
8. Формы завершения конфликтов.
9. Правила разрешения конфликтной ситуации.
10. Стресс в профессиональной сфере.
11. Причины стрессовых ситуаций у педагогов и детей.
12. Техника выхода из стресса.
Практическое задание:
Студентам предлагаются возможные стрессовые ситуации, возникающие в педагогическом коллективе, коллективе детей для разыгрывания. Не участвующие в представлении данных ситуаций анализируют их по следующему плану:
- характеристика стрессовой ситуации;
- причины стресса;
- способы выхода из стрессовой ситуации.
ЛИТЕРАТУРА
9. Безруких М.М., Сонькин В.Д., Фарбер Д.А. Возрастная физиология (физиология развития ребенка). – М.: Academia, 2007.10. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. – М., 1996.
11. Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебник. – М.: ИНФРА-М, 2002. – 12. Дерманова И.Б., Сидоренко Е.В. Психологический практикум. Межличностные отношения: Методические рекомендации. – СПб.: «Речь», 2001. – 40 с.
13. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987.
14. Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. М.: Просвещение, 1989.
15. Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений. – М., 1993.
16. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М.
Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
17. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии. – СПб.: Речь, 2002. – 208 с.
18. Станкин М.И. Психология общения: курс лекция. – М., 19. Социальная психология и этика делового общения / Под ред. Проф. В.Н.
Лавриненко-М., 1995.
Тема 5. Культурно-досуговая деятельность социального педагога Занятие 1. (2 часа) Вопросы для обсуждения 1. Какие современные виды искусства в досуговой деятельности детей младшего школьного возраста вы знаете? Дайте им характеристику.
2. Используя полученные знания, проанализируйте работу по организации художественно – творческих форм досуга школьников, проведенную Вами.
3. Что бы Вы внесли нового? От чего бы отказались?
4. Что Вас не устраивает в предложенном материале? Почему?
5. Как Вы представляете работу с ребятами, их родителями по Программе «Досуг»?
6. Как Вы организуете собственный досуг? Досуг своей семьи?
7. Какие проблемы возникают у учащихся Вашего класса? Почему?
8. Как можно совместить принципы добровольности, интереса и самоуправления при организации жизни Вашего класса?
9. Какие методы, способы Вы могли бы использовать для обеспечения самореализации проблемных детей в досуговой сфере?
10. Какие виды экскурсий вы знаете?
11. Определите тематику проводимых экскурсий в соответствии с возрастными особенностями детей младшего школьного возраста.
12. Раскройте взаимосвязь психологических и возрастных особенности детей и экскурсионных досуговых мероприятий.
13. Проведите анализ программы «Культурная среда города»
14. Расскажите об основных принципах составления сценариев праздников, конкурсов, викторин, КВНов в соответствии с возрастными возможностями 15. Каковы пути максимального использования творческого потенциала младших школьников и их родителей.
16. Проведите анализ организации и проведения художественно – творческих досуговых мероприятий для детей.
Практическое занятие:
Проведите диагностику по выявлению интересов, хобби учеников, используя слушателей в качестве школьников.
Проведите коллективное планирование досуговых дел, используя метод «мозгового штурма».
Проведите коллективное творческое дело с последующей рефлексией на группе.
Проведите игровой тренинг «Мои игры в детстве». Соответствуют ли Ваши представления организации детского досуга сейчас с Вашими детскими представлениями?
ЛИТЕРАТУРА
12. Базовая культура личности Под ред Газмана О.С., Романовой Л.И., М.. Апн 13. Байбородова Л. В., Рожков М. И. Организация воспитательного процесса в 14. Буева Л.П. Культура и образование. Проблема взаимодействия // Культура и культурология образования (материалы круглого стола). – Вопросы философии.15. Буйлова Л. Н. Организация методической службы дополнительного образования 16. Верб М. А. Актуальные проблемы изучения и формирования эстетической культуры школьников // Искусство и художественное развитие учащихся / ЛГПИ 17. Внешкольные воспитательные учреждения. Пособие для работников внешкольных учреждений. – М., 1978.
18. Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству. – М., 1982.
19. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности./ Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы, М.: Изд. АПН СССР, 1989, 20. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХ века. Сб. Новые ценности образования, №6. М.: Инноватор, 1996 г., с. 10-38.
21. Газман О.С., Иванов А.В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного руководителя (классного воспитателя). Малое предприятие «Новая школа», Москва, 1992 г., 114 с.
22. Никитина А. Б. Театр, где играют дети: Учеб. – метод. пособие для рук. Детских театральных коллективов – М., 2001.
23. Панкратова Т. Н. Занятия и сценарии с элементами музейной педагогики для 24. Соколов Р. В., Соколова Н. В. Детский многопрофильный клуб «Ровесник» и первая опытная станция по внешкольному воспитанию. – М., 1997.
25. Соколова Е.В. Трудности обучения и развития детей и подростков :
26. Толченов О. А. Сценарии игровых и театральных представлений для детей 27. Шмаков С. А. Игры учащихся – феномен культуры. – М., 1997.
28. Шпикалова Т. Я. Детям – о традициях народного мастерства. – М., 2001.
29. Эстетическое воспитание учащихся во внешкольных учреждениях: Пособие для учителя / сост. Л. А. Сахарова, А. И. Шахова. – М., 1986.
Тема 6. Взаимодействие социального педагога с семьей Вопросы для обсуждения Особенности работы социального педагога с разными типами семей (полная, неполная, многопоколенная, молодая и др.).
Современные формы социальной помощи семье.
Задачи взаимодействия школы и общественных организаций.
Формы социально-педагогической деятельности школы с общественными организациями.
Практическое задание:
1.Разработать консультацию для родителей или педагогов учебно-воспитательного учреждения на одну из актуальных проблем семейного воспитания.
Например, план темы «Основные психологические условия адаптации ребенка с ограниченными возможностями»:
• формирование адекватной самооценки;
• развитие эмоциональной уравновешенности;
• обучение приемам адекватных межличностных взаимоотношений;
• помощь в профессиональном самоопределении.
Например, план темы: «Основные проблемы ребенка с ограниченными возможностями»:
• одиночество;
• низкая самооценка;
• отсутствие социальной уверенности в себе;
• депрессия;
• ощущение отверженности из-за своих недостатков;
• психологическая и физическая зависимость;
• трудности с профессиональным самоопределением и трудоустройством;
неспособность обсуждать свои проблемы.
2.Сделать обзор материалов педагогической печати по проблеме взаимодействия школы и общественных учреждений в решении воспитательно-образовательных задач.
3.Разработать план мероприятия для подростков, проводимого совместно школой и одной из общественных организаций округа, города.
Проанализировать план воспитательной работы школы по вопросам сотрудничества школы с общественными учреждениями города, округа.
ЛИТЕРАТУРА
1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию ХХ века. Сб. Новые ценности образования, №6. М.: Инноватор, 1996 г., с. 10-38.3. Иванов А.В. Социальная педагогика. М., 4. Проблемный ребенок: диагностика, обучение, воспитание: Учеб.-метод. пособие/ Под ред. Л.В. Яссман. -Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комсом.-на- Программы профилактики трудностей в учебе/ Сост.: Е. В. Меттус, А. В. Литвина. Волгоград: Учитель, 2007. - 5. Рабочая книга школьного психолога/ И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М.
Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с.
Тема 7. Диагностические и коррекционные технологии в социально-педагогической деятельности Вопросы для обсуждения Какие особенности деятельности психодиагноста в процессе психодиагностического обследования?
Какие особенности поведения испытуемого в процессе психодиагностического обследования?
Дайте характеристику ключевых умений социального педагога как диагноста.
Охарактеризуйте основные психолого-педагогические методики.
Сравните психодиагностику детства, отрочества, юности.
Практическое задание.
Проведите социометрию в микрогруппе и проанализируйте результаты.
Организуйте проведение самотестирования слушателей.
Проведите в микрогруппах диагностику здоровья, учения, интересов (по выбору), используя разнообразные методики. Проанализируйте результаты процедуры.
ЛИТЕРАТУРА
1. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2 кн. - М., 2004.3. Беседин А.Н., Липатов И.И., Тимченко А.В., Шапарь В.Б. Книга практического 4. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика. Упражнения. Игры. – М., 1996.
5. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. – 6. Кэдьюсон Ч., Шеффер Ч. Практикум по игровой психотерапии. – СПб., 2000.
7. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов Б. Формирование мотивации учения. М.:
8. Методики социально-психологического исследования личности и малых групп / Под ред. А.Л.Журавлева и Е.В.Журавлевой. - М., 1995.
9. Неменский Б. М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. – 10. Общая психодиагностика/ Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. - М., 1987.
11. Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической 7. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов (Указываются темы эссе, рефератов, курсовых работ и др. Приводятся контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины, а также для контроля самостоятельной работы обучающегося по отдельным разделам дисциплины.) Примерная тематика курсовых проектов, рефератов (работ) 1. Сущностные элементы педагогической поддержки. Виды педагогической 2. Компоненты социально-педагогической поддержки и их взаимосвязи в структуре социально-педагогической поддержки.
3. Раскройте содержание педагогического обеспечения самопознания и сотворчества в структуре социально-педагогической поддержки 4. Компоненты социально-педагогической поддержки и их взаимосвязи в структуре социально-педагогической поддержки 5. Социализация и социальное воспитание детей.
6. Социально-педагогическая поддержка разных категорий детей (с ограниченными возможностями, одаренными детьми, социально неблагополучными детьми).
7. Социально-педагогическая поддержка ребенка в учреждениях образования (детский сад, школа и прочие).
8. Социально-педагогическая поддержка ребенка в специальных учреждениях (детском интернатного типа, учреждениях пенитенциарной системы и прочие).
(профессиональная успешность, профессиональная карьера, профессиональная адаптация.
10. Социально-педагогические технологии в социализации детей (игротерапия, арттерапия, сказкотерапия, библиотерапия и прочие).
11. Современные социально-педагогические проблемы (бродяжничество, беспризорность, социальное сиротство, наркозависимость, алкоголизм, суицидальный синдром и др.).
12. Социально-педагогическое общение с разными категориями детей.
13. Взаимодействие служб по обеспечению социально-педагогической поддержки детей (правоохранительные, медико-социальные и прочие службы).
14. Современные социально-педагогические технологии социально-педагогической поддержки детей.
15. Научно-методологические подходы к рассмотрению культурной среды образовательного учреждения.
16. Особенности взаимосвязи культурной среды школы и социокультурной среды.
17. Особенности социально-педагогической поддержки с разными типами детских, подростковых и молодежных субкультур.
18. Типы субкультур педагогов и их влияние на развитие личности ребенка.
19. Особенности развития культурной среды конкретной школы как условия социально-педагогической поддержки ребенка.
20. Влияние культурной среды на развитие и саморазвитие личности ребенка.
21. Деятельность социального педагога по оказанию социально-педагогической поддержки младшему школьнику в условиях культурной среды школы.
22. Деятельность педагога по оказанию социально-педагогической поддержки подростку в условиях культурной среды школы.
23. Влияние культурной среды на развитие и саморазвитие личности ребенка.
24. Характеристика потребностей детей в реальных видах поддержки.
25. Воспитание как социокультурное явление: ведущие факторы и условия воспитания.
26. Проблемные дети в системе социально-педагогической поддержке 27. Характеристика современной культурной парадигмы образования.
28. Произвольное внимание у детей с трудностями учения 29. Методы диагностики мотивационной сферы учения 30. Социально-педагогическая поддержка учения в условиях двуязычия 31. Зарубежный опыт партнёрства школы, семьи и общины в целях социальнопедагогической поддержки учения 32. Консультирование педагогического коллектива по вопросам педагогической поддержки трудностей в учении 33. Педагогическая запущенность учащихся 34. Школьная дезадаптация и трудности учения учащихся первых классов 35. Школьная дезадаптация и трудности учения при переходе учащихся в среднее звено школы 36. Работа социального педагога с семьей учащегося, испытывающего трудности в учении 37. Организация образовательного пространства как средство педагогической поддержки учения 38. Помощь учащимся в организации самообразования 39. Деятельность социального педагога по развитию мотивации учения у одаренных детей.
40. Взаимодействие семьи и образовательного учреждения.
41. Развитие культурной среды семьи.
42. Организация художественно-творческой деятельности как средства помощи ребенку в процессе его развития.
43. Методы формирования коммуникативной компетентности социального педагога 44. Приемы риторики в деятельности социального педагога 45. Культура спора и дискуссии 46. Развитие сотрудничества в педагогическом коллективе 47. Причины и профилактика стрессов 48. Пути и методы развития стрессоустойчивости 49. Технологии разрешения педагогических конфликтов.
50. Особенности диагностики семьи в деятельности социального педагога.
1. Этапы социализации детской личности. Раскройте влияние социокультурной среды на социальное развитие ребенка.
2. Охарактеризуйте проблемы социализации в современном российском обществе в связи с его изменением.
3. Раскройте принципы социально-педагогической поддержки развития личности.
4. Охарактеризуйте закономерности социально-педагогической поддержки развития личности.
5. Раскройте сущность социально-педагогической поддержки развития личности.
6. Дайте характеристику компонентов социально-педагогической поддержки развития личности.
7. Раскройте условия развития социально-педагогической поддержки.
8. Охарактеризуйте методы социально-педагогической поддержки развития личности.
9. Раскройте содержание деятельности социального педагога 10.Роль сотворчества в социально-педагогической поддержке ребенка.
11.Раскройте виды, формы и функции социально-педагогической поддержки.
12.Возрастные особенности и способности ребенка в учебной деятельности 13.Адаптация к школе. Типы неуспевающих школьников 14.Типология причин трудностей учения 15.Структура социально-педагогической поддержки учения 16.Субъектное поле социально-педагогической поддержки учения 17.Основные направления деятельности социального педагога по поддержке учения 18.Социально-педагогическая поддержка учения как процесс 19.Характеристика общей технологии социально-педагогической поддержки учения 20.Психологические методы в социально-педагогической поддержке учения 21.Социологические и статистические методы в социально-педагогической поддержке учения 22.Педагогические методы в социально-педагогической поддержке учения 23.Социально-педагогические методы в социально-педагогической поддержке учения 24.Основные критерии эффективности социально-педагогической поддержки учения 25.Цель, задачи, принципы социально-педагогической диагностики трудностей учения 26.Методы диагностики трудностей учения 27.Методы диагностики познавательных процессов 28.Методы диагностики взаимоотношений учащегося с другими субъектами образовательного процесса 29.Методы диагностики мотивации учения 30.Методы развития мотивационной сферы 31.Виды, формы и методы педагогической поддержки самообразования учащихся 32.Взаимодействие социального педагога с другими субъектами образовательного процесса в ходе осуществления социально-педагогической поддержки учения 33.Социальное значение досуга в жизнедеятельности детей.
34.Проблема досуга детей в современных условиях.
35.Основные направления досуговой деятельности.
36.Художественно – творческое воспитание в школе на современном этапе.
37.Многообразие форм художественно – творческой деятельности школьников.
38.Современные направления художественно – творческого досуга детей разного возраста.
39.Прогрессивные направления в области художественно – творческого досуга за рубежом (из опыта зарубежных стран).
40.Социально – педагогические возможности игровой досуговой деятельности детей как многопланового явления.
41.Разработка актуальных тем, в том числе затрагивающих вопросы истории и теории различных видов искусства, для проведения диспутов (с учетом интересов детей разного возраста).
42.Коммуникативная компетентность личности 43.Правила и ошибки активного слушания 44.Классификации конфликтов, причины возникновения конфликтов 45.Понятия стресса и стрессоустойчивости 46.Пути и методы развития стрессоустойчивости 47.Межличностный конфликт: общая характеристика и причины возникновения 48.Способы разрешения межличностных конфликтов 49.Стратегии реагирования в межличностном конфликте 50.Особенности педагогических конфликтов 51.Способы профилактики конфликтов 52.Программы диагностического обследования (индивидуальной или групповой) 53.Программы коррекционно-развивающей направленности (индивидуальной или групповой) 54.Коррекционно-развивающего занятия (индивидуального или группового).
55. Взаимодействие семьи и школы.
56.Формы работы с проблемными семьями.
57.Помощь семье в работе с проблемным ребенком.
58.Формирование культурной среды семьи.
в) программное обеспечение(DVD-фильмы «Республика ШКИД», «Дорогая Елена г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы (Электронная 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:
Для обеспечения данной дисциплины необходимы:
оборудованные классы, аудитории;
различные технические средства обучения (видео- техника, мультимедийное оборудование);
учебные и методические пособия (учебники, программы, учебно-методические пособия, пособия для самостоятельной работ, сборники упражнений).
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
дисциплины / курса образования в рабочем зачетных ности поддержка ребенка в образовании «Проектирование и экспертиза образовательных систем», «Философия образования и науки»
БАЗОВЫЙ МОДУЛЬ
Тема или задание текущей аттестации внеаудиторная количество количествоДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ
Тема или задание текущей аттестации внеаудиторная количество количество Необходимый минимум для допуска к промежуточной аттестации балла.1. Посещение 1-ой лекции оценивается в 2 балла. По учебному плану в данной дисциплине запланировано 1 лекция.
2. Посещение 1-го практического занятия оценивается в 2 балла. По учебному плану в данной дисциплине запланировано 3. Доклады, сообщения, выступления, предусмотренные в базовом модуле, должны быть оформлены в электронном варианте с 4. Работа, выполненная менее чем на 30%, считается неудовлетворительной и оценивается в 0 баллов.
6. Реферат, предусмотренный в дополнительном модуле, предполагает его защиту. Работа должна быть сброшюрована и 7. За несоблюдение стандартов написания и оформления реферата, работа оценивается в 0 баллов.
8. Презентация, предусмотренная в дополнительном модуле, должна быть отправлена на е-mail преподавателя.
Дополнительные требования для студентов, отсутствующих на занятиях по уважительной причине:
1. Отработка пропущенных практических работ.
2. Выполнение пропущенных письменных работ.
3. Выполнение одного из заданий дополнительного модуля на усмотрение преподавателя.
Форма прохождения промежуточной аттестации: экзамен 0-30 баллов - неудовлетворительно / незачет 31-59 баллов - удовлетворительно / зачет Ф.И.О. преподавателя: Иванов Александр Владимирович Утверждено на заседании кафедры социальной педагогики 2013 г.
Протокол № Зав. кафедрой
«