Приложение 5Б:

Рабочая программа специальной дисциплины

История педагогики и образования

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ПЯТИГОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Утверждаю Проректор по научной работе и развитию интеллектуального потенциала университета профессор З.А. Заврумов «_»_2012 г.

Аспирантура по специальности 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования отрасль науки: 13.00.00 Педагогические науки Кафедра педагогики Дисциплина: История педагогики и образования Статус дисциплины: [ОД.А.04] ЗЕТ: [1] Руководитель дисциплины: д-р пед. наук, профессор Л.В.Образцова Контактный телефон: +7 879 3 E-mail: [email protected] Пятигорск,

I. ОРГАНИЗАЦИОННО–МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ

1.1 Общие положения Дисциплина «История педагогики и образования» нацелена на ознакомление аспирантов с основными проблемами и парадигмами истории педагогики и образования в историческом и современном аспектах. Программа рассчитана на аспирантов и соискателей, готовящихся к сдаче экзамена кандидатского минимума по специальности 13.00.01 – «Общая педагогика, история педагогики и образования»

Слушатели смогут приобрести профессиональные компетенции, умения и знания в области истории педагогики и образования, необходимые для написания кандидатской диссертации по данной специальности и дальнейшей педагогической и научной работы.

1.2 Цель и задачи дисциплины Дисциплина «История педагогики и образования» нацелена на понимание аспирантами и соискателями полиаспектности объекта истории педагогики и образования, осмысление основных методологических этапов в истории педагогики, на смену научного фокуса при трактовке объекта и на преемственность педагогических концепций и течений, а также на владение сложившимися методиками историко-педагогического анализа для их применения в научной работе и педагогической деятельности.

В задачи курса входит:

– обеспечить формирование у аспирантов целостного представления о методологических и теоретических основах история педагогики и образования;

– показать историко-педагогические особенности профессиональной деятельности педагога в образовательной среде в разные исторические эпохи;

– познакомить с историко-педагогическим опытом развития образования в образовательных учреждениях России и зарубежных странах в историческом и современном контексте;

– сформировать положительное отношение к историко-культурному многообразию общества как источнику личностного и духовного развития;

– научить конструировать содержание образования, творчески использовать формы и технологии обучения и воспитания, выработанные в процессе передового историко-педагогического опыта в отечественной и зарубежной образовательной среде;

– сформировать готовность к рефлексии в научной и профессиональной деятельности в образовательной среде.

1.3 Формы и методы проведения учебных занятий Методика преподавания дисциплины включает в себя курс лекций, практических занятий, самостоятельную (индивидуальную) работу аспиранта.

В лекционном курсе излагается основное содержание разделов программы дисциплины.

Практические занятия направлены на выработку у аспирантов практических умений и навыков в решении конкретных проблем, предусмотренных учебной программой дисциплины.

Особое внимание уделяется самостоятельной работе учащихся через электроннообразовательную среду (ЭОС «EDU.PGLU.RU»), где размещены планы-конспекты изучаемых тем, электронные источники для ознакомления и проработки, творческие задания, тесты, вопросы для самоконтроля, форум для обсуждения актуальных педагогических проблем, список зачетных вопросов, предлагаемые темы рефератов.

1.4 Общие профессиональные компетенции и компетенции отрасли науки Общие профессиональные компетенции:

способность демонстрировать и применять углубленные знания по истории педагогики и образования в профессиональной деятельности;

способность адаптировать новое знание в области истории педагогики и образования в узкопрофессиональной и междисциплинарной деятельности;

способность к самостоятельному построению и аргументированному представлению научной гипотезы по истории педагогики и образования с учетом возможности и необходимости ее формулирования.

Компетенции отрасли науки:

способность к самостоятельной постановке и решению сложных теоретических и прикладных задач в данной отрасли науки;

свободное владение смежными разделами науки, умение ориентироваться в разнообразии методологических подходов к решению научных задач истории педагогики и образования.

Общие профессиональные компетенции:

II. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

2.1 Организационно-тематическое построение дисциплины Фор- День Даты, Тематика мы1 неде- время ли ОУЛ Предмет и задачи истории педагогики.

Сущность и особенности воспитания как общественного явления. Становление и развитие воспитания, обучения, образования и педагогической мысли за рубежом с древнейших времен до XVII века.

ОУЛ Философско-педагогическая система Я.А. Коменского.

ОУЛ Зарубежные педагогические концепции конца XIX – первой трети XX века и модели школ гуманистического направления. Современные системы народного образования за рубежом (Англия, ФРГ, Франция, Испания).

ОУЛ Становление и развитие в России советской школы и педагогики (октябрь 1917-1946 гг.) ПЗ Зарубежные педагогические концепции конца XIX – первой трети XX века и модели школ гуманистического ПЗ Становление и развитие в России советской школы и пеОбзорно-установочная лекция (ОУЛ), практическое занятие (ПЗ), консультация (К), собеседование (С), аттестация (А).

К Зарубежные педагогические концепции конца XIX – первой трети XX века и модели школ гуманистического * День недели, дата, время - по расписанию руководителя дисциплины Рабочая программа обязательной дисциплины «История педагогики и образования» рассчитана на 1 ЗЕТ (36 час.), из них 50% составляют аудиторные занятия, включая обзорно-установочные лекции и практические занятия. Руководитель дисциплины оставляет за собой право уточнять тематику и форму проведения аудиторных занятий.

Рекомендуется также проведение индивидуальных консультаций с руководителем дисциплины. Основная часть работы аспиранта является самостоятельной и включает изучение рекомендованной руководителем дисциплины литературы, работу с источниками, написание текстов, составление и защиту презентаций, подготовку к итоговому собеседованию и т.п.

2.2 Распределение часов по темам и видам учебных занятий 1. Предмет и задачи истории педагогики.

Сущность и особенности воспитания как общественного явления.

Становление и развитие воспитания, обучения, образования и педагогической мысли за рубежом с древнейших времен до XVII века.

2. Философско-педагогическая система Я.А.

Коменского.

3. Воспитание, обучение и педагогическая до конца XVIII века.

4. Педагогическая мысль в странах Западной Европы в XVII – первой половине XIX века.

5. Школа и педагогика в России с начала XIX века – до октября 1917 года.

6. Зарубежные педагогические концепции конца XIX – первой трети XX века и модели Современные системы народного образования за рубежом (Англия, ФРГ, Франция, Испания).

7. Становление и развитие в России советской школы и педагогики (октябрь 1917-1946 гг.) 8. Школа и педагогическая мысль в России в 50-90-е годы XX века.

Л* - лекции; ПЗ* - практические занятия; С/р* - самостоятельная работа.

Сущность т особенности воспитания как общественного явления.

Становление и развитие воспитания, обучения, образования и педагогической мысли за рубежом с древнейших времен до XVII века История педагогики как наука о развитии воспитания, обучения и педагогической мысли в различные исторические эпохи. Педагогическое знание – общечеловеческая ценность. Движение к гуманной педагогике – основная тенденция развития педагогической теории и практики.

Возникновение истории педагогики как науки (XVII век). Вклад в создание истории педагогики Л.Флери, Д.Мерхофа, К.Э.Мангельсдорфа, Л.Н.Модзалевского. Источники педагогической науки. Становление и развитие педагогической терминологии. Связь истории педагогики с другими антропологическими науками.

Методологические основы историко-педагогической науки, Воспитание как общественное явление. Связь воспитания с производством. Воспитание и язык, Зависимость воспитания от экономического и культурного уровня развития общества, политического строя, образовательной среды, религии, особенностей исторического типа мышления. Становление и развитие народной педагогики как основы этнопедагогической науки.

История педагогики как учебный предмет.

Задачи изучения курса истории педагогики.

Основные концепции и теории происхождения воспитания. Биологическая теория Ш.Летурно. Теория бессознательного подражания П.Монро. Труд – решающий фактор возникновения человеческого общества и воспитания.

Воспитание в дородовом обществе. Участие детей в труде со взрослыми – основа воспитания.

Воспитание в дородовой общине. Равное воспитание для всех детей. Возрастание роли воспитания по мере общественного разделения труда. Различие в воспитании мальчиков и девочек. Обучение в процессе труда по уходу за животными, земледелию, ремеслу, знакомство с правилами религиозного культа.

Наглядно-действенное и образное мышление первобытного человека. Направленность воспитания на тело и психику («душу») ребенка.

Воспитание в период разложения первобытного общества. Семейное воспитание.

Военное воспитание. «Дома молодежи» как особый институт воспитания. Обучение в «домах молодежи», храмовых и дворцовых школах.

Педагогическая мысль в рабовладельческих обществах (II тыс. до н.э. – VI в. н.э.) Древней Греции и Рима.

Воспитание в феодальном обществе. Педагогические идеалы раннего средневековья. Церковные школы.

Рыцарское воспитание. Цеховые, гильдейские, магистратные, городские школы.

Воспитание крестьян.

Становление и развитие первых университетов.

Формирование гуманного взгляда на воспитание и обучение детей в эпоху Возрождения.

Тема 2. Философско-педагогическая система Я.А. Коменского Эпоха Коменского. Философские, общественно-политические воззрения и педагогическая деятельность Коменского.

Коменский – основоположник педагогической науки. Идея природосообразности воспитания, Цель и задачи воспитания. Воспитание в духе мира – одна из важнейших предпосылок установления справедливых и дружественных отношений между людьми и народами. Народность и гуманизм педагогики Коменского.

Возрастная периодизация и система школ по Коменскому.

Дидактическое учение Коменского: гносеологические и психологические основы обучения; дидактические принципы (наглядность; сознательность; постепенность и систематичность в обучении; прочность овладения знаниями). Классно-урочная система. Педагогические сочинения и учебники Коменского.

Формирование личности. Принципы воспитания человечности. Методы нравственного воспитания. Роль дисциплины в обучении и воспитании.

Коменский об учителе.

Тема 3. Воспитание, обучение и педагогическая мысль в Древней Руси Воспитание у древних славян в период распада родовых отношений и утверждения феодального строя. Появление письменности. Принятие христианства, появление общности «русский народ». Индивидуальное обучение в семье. Школа на дому у священника. Школы при приходе, монастырях. Памятники воспитания и обучения: «Изборник» Святослава (1076 г.); Поучения Иоанна Златоуста (XI в.); «Жития святых»

(патерики) XI-XII вв.; «Поучение» князя Владимира Мономаха (1096 г.).

Школа в XIV-XVI веках: школа на дому у священника. Светские «мастера грамоты», монастырские школы; школы «книжных писцов».

Просвещение в русском государстве в XVI - XVII веках. Школы грамоты. Грамматические (повышенные) школы. Греко-латинские школы. Славяно-греко-латинские академии.

Братские школы на Украине и в Белоруссии.

Просветительные реформы Петра I. Создание Академии наук и учебных заведений при ней. Возникновение сословных учебных заведений.

Педагогические идеи М.В.Ломоносова. Создание Московского университета.

Политика «просвещенного абсолютизма» в области образования и воспитания (годы царствования Екатерины II). Педагогическая деятельность и взгляды Бецкого.

Устав народных училищ 1786 г.

Тема 4. Педагогическая мысль в странах Западной Европы Влияние английской буржуазной революции XVII века на теорию и практику воспитания.

Педагогическая теория Дж. Локка. Отрицание врожденных идей и апелляция к опыту. Решающая роль воспитания в формировании личности. Цель и задачи воспитания. Составные части воспитания. Содержание, средства и методы физического воспитания. Умственное воспитание. Содержание образования, домашнее обучение. Развитие у учащихся самостоятельности, деловых качеств. Содержание и методика нравственного воспитания.

Дж. Локк о воспитании детей рабочих. «Законопроект о рабочих школах».

Дж.Локк и дальнейшее развитие педагогики (теории реального и формального образования).

Движение Просвещения во Франции, его роль и значение для школы и педагогики Франции XVIII века.

Теория естественного, свободного и общечеловеческого воспитания Ж.-Ж.Руссо.

Критика Руссо воспитания в феодальном обществе. Возрастная периодизация развития детей и особенности воспитания, обучения и образования в каждом из периодов. Проблема семейного и общественного воспитания. Руссо о воспитании женщины.

Теория элементарного обучения и воспитания И.Г. Песталоцци. Влияние идей Д.Локка, Ж.-Ж.Руссо и И.Г. Песталоцци на дальнейшее развитие мировой педагогической мысли.

Школьные реформы начала XIX века.

Общественно-педагогическое движение 60-х годов. Статьи Н.И.Пирогова «Вопросы жизни». Идеи гуманного общечеловеческого воспитания, общего и профессионального образования в трудах Н.И.Пирогова. Либерально-буржуазное, революционно-демократическое и народное направления в общественно-педагогическом движении 60-х годов.

Школьные реформы 60-х годов.

Педагогическая деятельность К.Д.Ушинского, его вклад в развитие педагогики и школы.

Идея народности в общественном воспитании – методологическая основа педагогической системы К.Д.Ушинского.

Контрреформы школы 70-80-х годов.

Школа и учительство в России в период I русской революции.

Попытки реформы школы в 1916 г.

Проекты «новых» школ.

Тема 6. Зарубежные педагогические концепции конца XIX – первой трети XX века и модели школ гуманистического направления.

Современные системы народного образования за рубежом Плюрализм зарубежных педагогических теорий как выражение достижений в развитии мировой педагогической мысли. Гуманно-демократическая направленность воспитания – основная тенденция развития мировой педагогической мысли. Воспитание гуманности и гражданственности, идея развития личности, народность в воспитании, идея воспитания в духе сотрудничества, учет уникальности личности в педагогическом процессе – важнейшие черты гуманно-демократической педагогики конца XIX – первой трети XX века:

- экспериментальная педагогика (В.-А.Лай, Э.Мейман, С.Холл, Э.Торндайк). Зарождение теории умственной одаренности, педологии, тестирования;

- теория трудовой школы и гражданского воспитания Г.Кершен-штейнера;

- прагматическая педагогика Д.Дьюи и его последователей;

- неотомизм, экзистенциализм и неофредизм в педагогике.

Экспериментальные школы гуманистического направления Д.Дьюи, М.Монтессори, С.Френе, Р.Штайнера, Я.Корчака.

Тема 7. Становление и развитие в России советской школы Великая Октябрьская социалистическая революция и коренные преобразования в области народного образования (1917-1920 гг.). Тенденция демократизации и гуманизации образования и воспитания. Развитие системы образования в 20-е годы. Поворот к НЕПу и изменения в содержании образования, формах и методах обучения, в воспитательной работе школы.

Роль А.В.Луначарского и Н.К.Крупской в строительстве новой социалистической школы и гуманистической педагогики. Альтернативная сущность педагогической концепции П.П.Блонского Радикальные преобразования в сфере просвещения, проводившиеся под лозунгом «культурной революции», в период становления и укрепления тоталитаризма (30-е годы). Введение всеобщего обязательного начального обучения.

Развитие школы и педагогики на основе партийно-государственных документов 30-х годов. Введение единой государственной системы народного образования в СССР (1934 г.).

Воспитательная работа в школе. Деятельность комсомольской и пионерской организации в школе.

Педагогическая деятельность и педагогические взгляды А.С.Макаренко.

Школа и педагогика в годы Великой Отечественной войны советского народа (1941-1945 гг.).

Тема 8. Школа и педагогическая мысль в России в 50-90-е годы ХХ века Усиление жестокого идеологического контроля над духовной жизнью общества.

Дальнейшая идеологизация и политизация школы и педагогической науки в послевоенные годы.

Политическая «оттепель (1953-1964 гг.) и основные направления развития школы и педагогической теории. Проблема дальнейшего укрепления связи школы с практикой коммунистического строительства. Закон «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.). Достижения и недостатки в работе школы периода политической «оттепели».

Сохранение сталинской системы идеологических установок и политических ориентиров в годы застоя и деградации общественно-политической и экономической жизни СССР (1965-1985). Попытки совершенствования системы народного образования и воспитания. Педагогическая деятельность и наследие В.А.Сухомлинского.

Школа и педагогическая мысль в период развала тоталитарной системы и распада СССР (1985-1991 гг.). Основные направления перестройки среднего, высшего и среднего специального образования. Движение педагогов-новаторов. Крушение социалистической моноидеологии и переход к философскому и гносеологическому плюрализму.

Критическое использование наследия отечественной гуманно-демо-кратической педагогики советского периода в условиях обновления России.

2.3.2 Содержание семинарских (практических) занятий Семинар 1. Зарубежные модели гуманистического направления, возникшие Примерный план семинара:

1. Характеристика учебно-воспитательной работы в экспериментальной школе Джона и Эвелины Дьюи.

2. Основные направления воспитательной работы в «Доме сирот» Я. Корчака в 3. Особенности раннего обучения и развития детей в «Доме ребенка» М. Монтессори в Риме.

4. Педагогическая теория и практика активизации учебного процесса в школах С.Френе во Франции.

5. «Вальдорфская педагогика» Р.Штайнера.

6. Важнейшие черты гуманно-демократической педагогики конца XIX – начала 7. Образование в современном мире: достижения и проблемы.

Семинар 2. Система народного образования в Англии (к теме 6) Примерный план семинара:

1. Краткие сведения из истории просвещения Англии.

2. Принципы построения современной системы народного образования.

3. Характеристика основных звеньев системы народного образования:

- учреждения дошкольного воспитания;

- школы, дающие среднее образование (паблик скулз, грамматическая, современная, техническая, объединенная);

- учреждения последующего образования;

4. Содержание образования и воспитания в начальной и средней школе.

5. Подготовка учителя.

6. Новые тенденции в развитии образования и обучения в Англии (гуманизация и демократизация воспитания, образования и обучения; дифференциация образования, обучение одаренных детей и др.).

Семинар 3. Система народного образования в ФРГ (к теме 6) Примерный план семинара:

1. Основные черты современной системы образования, ее гуманизм и демократизм.

Межконфессиональный характер школы.

2. Школьное законодательство и управление. Децентрализация управления школьным делом.

3. Характеристика основных звеньев государственной системы народного образования:

- дошкольное воспитание;

- начальная школа;

- основная, или главная школа;

- реальная школа; гимназия;

- общая интегрированная школа, ее разновидности;

- учебные заведения, дающие общее образование взрослым (вечерние реальные школы для работающей молодежи, вечерние гимназии);

- профессиональное образование;

4. Педагогическое образование.

Семинар 4. Система народного образования во Франции (к теме 6) Примерный план семинара:

1. Принципы государственной политики в области образования.

2. Характеристика основных звеньев системы народного образования:

- профессионально-технические учебные заведения;

3. Тенденции совершенствования образования и воспитательной работы. Художественное воспитание в государственной школе.

4. Подготовка учителей и научно-педагогических кадров.

Семинар 5. Система народного образования в Испании (к теме 6) Примерный план семинара:

1. Краткий очерк истории развития просвещения (до середины 70-х годов XX века).

2. Демократизация системы народного образования в середине 70-х годов (после смерти диктатора Франко).

3. Современная система народного образования:

- управление системой учебных заведений;

- дошкольное воспитание;

- восьмилетняя основная (неполная средняя) школа трех ступеней;

- полная средняя школа; профессионально-технические учебные заведения;

- образование взрослых;

- учреждения высшего образования.

4.Подготовка учителей.

5. Основные тенденции совершенствования содержания образования и обучения в общеобразовательной школе.

Семинар 6. Модернизация системы образования Примерный план семинара:

1. Образовательная политика в странах мира на современном этапе развития.

2. Управление образовательными системами в странах Западной Европы и Америки.

3. Международные интеграционные процессы образования.

4. Роль международных организаций в развитии систем образования за рубежом.

5. Историческая миссия университетов. Высшая школа как ведущая ступень в системе непрерывного образования.

Семинар 7. Педагогическая деятельность А.С. Макаренко (к теме 7) Примерный план семинара:

1. Литературно-педагогическая деятельность А.С.Макаренко.

2. Гражданственность – основа целостной личности. Образованность и общая 3. Теория воспитательного коллектива (понятие «воспитательного коллектива»;

стадии организации и развития воспитательного коллектива).

4. Методы организации и развития воспитательного коллектива (единые требования, самообслуживание, соревнование, самоуправление).

5. Законы жизни и деятельности коллектива:

- движение коллектива по системе перспективных линий;

- преодоление трудностей, борьба за достижение поставленной коллективом цели;

- длительность детского коллектива;

- «параллельное педагогическое действие»;

- преемственность поколений в коллективе, наличие традиций;

- эстетика коллектива;

- сочетание педагогического управления с реальными правами коллектива;

- индивидуальные особенности коллектива.

Семинар 8. Педагогическая и литературная деятельность Примерный план семинара:

1. Педагогическая и литературная деятельность.

2. Воспитание гражданственности, счастья и свободы личности – одна из центральных идей педагогического творчества В.А.Сухомлинского.

3 В.А.Сухомлинский об отношении к ребенку. Идея развития личности.

4. Воспитание человеческих потребностей. Побуждение души ребенка к труду.

5. Проблема коллектива и личности. Коллектив как сложная духовная общность.

Учет уникальности личности каждого воспитанника в его развитии и воспитании.

6. Умственное воспитание. Школа – царство деятельной, творческой мысли.

7. Воспитание нравственности на основе общечеловеческой морали. Потребность человека в человеке. Единство убеждений и деятельности.

8. Методика воспитания нравственности (на примере воспитания гуманности, совести, доброжелательности, достоинства личности и др.).

9. Требования к личности учителя и вопросы педагогического мастерства в теории и практике В.А.Сухомлинского.

10. В.А.Сухомлинский об А.С.Макаренко.

В процессе проведения практических занятий (семинаров) используются: ролевые игры, практикум сравнительно-исторического метода, презентации и обсуждение проблем образования за рубежом, работа над подготовкой и обсуждение рефератов по научной тематике, выступлением с научным докладом.

Используемые образовательные технологии:

- формирование критического мышления аспирантов путем аналитического чтения научных текстов-первоисточников;

- кейс-стади;

- проектная технология;

- компьютерное проецирование в редакторе PowerPoint;

- электронная образовательная среда “EDU.PGLU.RU”.

2.4 Аттестационные критерии и балльная структура оценки От аспирантов требуется посещение занятий, выполнение заданий руководителя дисциплины, знакомство с рекомендованной литературой, по согласованию с научным руководителем возможна подготовка зачетной письменной работы (реферата, аналитической записки, обзора источников или литературы, творческого эссе и т.п.). При аттестации аспиранта оценивается качество работы на занятиях (умение вести научную дискуссию, способность четко и ёмко формулировать свои мысли), уровень подготовки к самостоятельной научно-исследовательской деятельности в избранной области, качество выполнения заданий (презентаций, докладов, аналитических записок и др.).

Балльная структура оценки:

- участие в аудиторных занятиях: до 20 баллов2 (~ 20%) - выполнение заданий руководителя дисциплины: до 80 баллов (~80%) 2.5 Требования к итоговой аттестации по дисциплине Форма и условия аттестации, а также вопросы для повторения (при наличии) и задания руководителя дисциплины определяются в начале курса. Обучающийся должен показать владение предметом, знание рекомендованной руководителем дисциплины литературы, умение работы с источниками, написания текстов, составления и защиты презентаций, владение современной научной парадигмой, системное представление о динамике развития избранной области историко-педагогического исследования, научного и профессионального развития.

Основные показатели оценки:

Понимание проблемы, обсуждаемой в тот или иной период истории педагогики и образования.

Знание философских установок, влияющих на смену научных парадигм истории педагогики и образования.

Умение видеть концептуальную преемственность между разными эпохами в истории педагогики и образования.

Владение основными процедурами историко-педагогических методов исследования Умение аргументировать собственную точку зрения в обсуждении проблемы.

Умение грамотно оформлять реферат, научную статью, диссертационное исследование.

В случае отсутствия аудиторных занятий или невозможности их посещать руководитель дисциплины предлагает аспиранту соответствующую отработку с тем же объемом оценки проделанной работы.

текущий контроль успеваемости в форме тестирования;

текущий контроль и оценка активности и креативности аспирантов на аудиторных занятиях;

промежуточный контроль в форме защиты рефератов.

Итоговый контроль – собеседование по курсу дисциплины, результаты которого являются допуском к экзамену по кандидатскому минимуму.

2.7 Методические рекомендации по руководству самостоятельной работой 2.7.1 Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы Тема 6. Зарубежные педагогические концепции конца xix – первой трети xx века Современные системы народного образования за рубежом 1. Как следует понимать педоцентризм в воспитании и обучении Д. Дьюи?

2. Почему Д. Дьюи называл свою концепцию инструментализмом?

3. Какой цели служил концентризм учебных предметов в школе Д. Дьюи?

4. Почему ректор Мичиганского университета считал Д. Дьюи самым прогрессивным педагогом современности, но недостаточно консервативном преподавателем, чтобы работать в вузе?

5. Как следует понимать принцип свободного воспитания?

6. Почему О. Декроли назвал свою школу «школой для жизни»?

7. Какую цель ставили перед собой ведущие теоретики реформаторской педагогики?

8. Почему М. Монтессори требовала от учителя следовать призыву ребенка: «Помоги мне это сделать самому»?

9. Каковы типологические черты модели средней школы Англии?

10. Каковы содержание и формы работы в «школе для малышей»?

11. В чем заключаются различия в содержании и формах обучения в паблик скулз для мальчиков и девочек?

12. Как осуществляется подготовка педагогических кадров в Англии?

13. Какие черты школы Веймарской республики легли в основу современной школы 14. Каковы типы полной средней школы ФРГ?

15. Назовите основные черты обучения и воспитания в частных и церковных школах.

16. В чем заключается двухуровневость системы подготовки учителей в Германии?

17. Выделите типичные черты обучения в лицее Франции.

18. Покажите структуру неполной средней школы.

19. Охарактеризуйте обучение в вузах Франции.

20. Каким образом осуществляется подготовка учителей для школ разных типов во Франции?

21. Почему Испания по уровню образованности населения стоит ниже других стран Западной Европы?

22. Каков порог базового образования в стране и почему?

23. В какой мере реализуется принцип равных возможностей в образовании в Испании?

24. Что означает «принцип участия» граждан в осуществлении образования в стране?

25. Что понимается под базовым образованием в странах мира?

26. Как Вы можете обосновать необходимость интеграционных процессов в образовании разных стран мира?

27. Какой цели служит организация ЮНЕСКО и какую роль она играет в развитии новых форм образования?

28. Что Вы понимаете под модернизационными процессами образования за рубежом?

Тема 7. Становление и развитие в России советской школы 1. Дайте характеристику школьного коллектива по А.С.Макаренко.

2. Что такое «законы жизнедеятельности коллектива»?

3. Охарактеризуйте движение коллектива по системе перспективных линий.

4. Какую роль играет преодоление трудностей в достижении коллективной цели.

Тема 8. Школа и педагогическая мысль в России в 50-90-е годы XX века В.А.Сухомлинского?

2. По каким направлениям осуществляется «рождение (формирование) гражданка»?

3. Назовите основные направления нравственного воспитания в методике воспитательной работы В.А. Сухомлинского.

4. Охарактеризуйте составные части педагогического мастерства учителя в трудах В.А.Сухомлинского.

1. Педагогическая мысль Древнего Китая. Педагог-мудрец Чу-Ги (XII в. до н. э.). Китайские теории послушания.

2. Конфуций - выдающийся педагог Древнего Китая (VI-V вв. до н. э.).

3. Педагогика республиканского Рима. Педагогические идеи Цицерона.

4. Педагогика императорского Рима. Взгляды на воспитание и образование Сенеки, Плутарха, Квинтилиана.

5. Средневековая педагогика мусульманского народа. Ибн-Сина (Авиценна) (X-XI вв.) о науке, образовании и воспитании.

6. Иезуитская педагогика.

7. Педагогика Реформации в Германии. Лютер о школе и воспитании.

8. Педагогические идеи Меланхтона (XV-XVI вв.).

9. Я.А.Коменский о религиозно-нравственном воспитании.

10. Гуманизм и демократизм педагогической системы Я.А.Коменского.

11. Возникновение средней школы в Европе.

12. Вклад И.-Г.Песталоцци в развитие научно-педагогического знания.

13. Педагогические идеи Гербарта.

14. Педагогическая мысль позитивизма (О.Конт, Дж.Милль,Г.Спенсер).

15. М.Монтессори - представитель теории «свободного» воспитания.

16. Прагматическая педагогика Д.Дьюи.

17. Герман Гмайнер о модели детского дома с семейным воспитанием.

18. Гуманно-демократическая направленность педагогической системы С.Френе.

19. Фредизм и педагогика.

20. Я.Корчак как детский писатель.

21. Теория умственной одаренности и педологии.

22. «Вальдорфская педагогика».

23. Идеи Д.Карнеги о человеческих взаимоотношениях, их психолого-педагогическое значение.

24. Развитие реформаторской педагогики в странах Европы и Америки в конце XIX – начале XX века.

1. Начало русской истории и утверждение в среде русского народа национальнорелигиозного мировоззрения (XVI в.).

2. Просветительные реформы Екатерины II.

3. Просветительная деятельность и педагогические взгляды Е.Дашковой.

4. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды И.И.Бецкого.

5. Педагогические идеи П.Г.Редкина.

6. Гуманизм педагогических идей Н.И.Пирогова.

7. Лев Толстой как педагог.

8. Н.Ф.Бунаков о нравственном воспитании школьников.

9. Д.Д.Семенов о подготовке учителей.

10. С. А.Рачинский - видный деятель сельской школы.

11. П.Ф.Лесгафт о семейном воспитании, 12. М.И.Демков как историк педагогики.

13. Д.И.Менделеев о просвещении и подготовке учителей.

14. Школа Е.С.Левицкой.

15. Теория свободного воспитания К.Н.Вентцеля.

16. Педагоги России начала XX века о единстве национального и общечеловеческого в формировании личности (Н.А.Бердяев, В.Н.Сорока-Росинский).

17. Русские философы и педагоги конца XIX - начала XX века о свободе личности как главном условии ее духовного и нравственного развития (В.В.Розанов, В.С.Соловьев, Н.А.Бердяев).

18. Историко-культурные источники педагогических идей славянских мыслителей XVI -XVII вв.

19. Российская гимназия: исторический опыт и современные проблемы.

20. Земская начальная школа России.

21. Педагогические идеи В.Н.Сороки-Росинского.

22. Проблемы нравственного воспитания в отечественной педагогике и школе советского периода 1917-1991 гг.).

23. Альтернативная сущность педагогической концепции П.П.Блонского.

24. М.В.Крупенина - ученый, педагог, гражданин.

25. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры (1811-1817 гг.).

26. Советская школа, учителя и учащиеся в книге Н.Огнева «Дневник Кости Рябцева».

27. Единая трудовая школа, рабфаки и вузы первых лет Советской власти.

28. Учитель и дети в произведениях Андрея Платонова.

29. Гимназия начала XX века, ее учителя и учащиеся в мемуарах Константина Паустовского.

30. Школа, дети, учителя в художественных произведениях Константина Паустовского.

31. Педагогическая деятельность и педагогические взгляды В.Н.Сороки-Росинского.

32. В.Н.Сорока-Росинский и А.С.Макаренко.

33. В.Н.Сорока-Росинский об организации и воспитании коллектива.

III. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

1. История педагогики и образования / Под ред. З.И. Васильевой. – М.: Академия, 2. История педагогики и образования / Под. ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 3. Кичева И.В. Краткий словарь педагогических терминов. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

4. Лезина В.В. Основы этнопедагогики (на материале Северного Кавказа) / Уч. пособие. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

5. Макаев В.В. История педагогики и образования. Опорные конспекты, тезисы, схемы. – 3-е изд., доп. и испр. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

6. Назарова М.Н. Сравнительная и специальная педагогика. – М.: Педагогика, 2011.

7. Образование в современном мире: достижения и проблемы. Коллективная монография. – Москва-Пятигорск: РАО-ПГЛУ, 2009.

8. Пискунов А.И. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века. / Учеб. пособие для педагогических учебных заведений. – 2-е изд., исправленное и дополненное. – М.: Творческий Центр, 2007.

9. Попов В.А. История педагогики и образования. – М.: Академия, 2010.

10. Тарасова О.А. Латиноамериканские педагоги-реформаторы. – Пятигорск: ПГЛУ, 1. Кленевская Л.К. История развития детского движения / Учебн. пособие. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

2. Страницы истории педагогики. Период. изд. - Вып. 27. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

3. Страницы истории педагогики. Период. изд. - Вып. 28. – Пятигорск: ПГЛУ, 2009.

4. Страницы истории педагогики. Период. изд. - Вып. 29. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

5. Страницы истории педагогики. Период. изд. - Вып. 30. – Пятигорск: ПГЛУ, 2010.

6. Страницы истории педагогики. Период. изд. - Вып. 31. – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

7. Страницы истории педагогики. Период. изд. - Вып. 32. – Пятигорск: ПГЛУ, 2011.

Руководитель дисциплины: д-р пед. наук, профессор Л.В. Образцова Зав. кафедрой педагогики: д-р психол. наук, профессор Л.В. Лидак Согласовано:

Начальник отдела аспирантуры и докторантуры: Е.А. Вартанова Директор ИИПВПО: В.Н. Тарасенко