Т.В. Волосовец КОРРЕКЦИОННАЯ

ПЕДАГОГИКА

С.Н. Сазонова

Организация

педагогического процесса

В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

УЧРЕЖДЕНИИ КОМПЕНСИРУЮЩЕГО ВИДА

Практическое пособие

для педагогов и воспитателей

Москва

ГУМАНИТАРНЫЙ

ИЗДАТЕЛЬСКИЙ

ЦЕНТР

ВЛАДОС

2004 УДК 373.2.016–056.264(072) ББК 74.104:74.3 В68 Волосовец Т.В., Сазонова С.Н.

В68 Организация педагогического процесса в дошкольном образователь ном учреждении компенсирующего вида: Практическое пособие для пе дагогов и воспитателей. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 232 с. — (Коррекционная педагогика).

ISBN 5 691 01156 1.

Агенство CIP РГБ.

В пособии представлены материалы комплексного планирования коррекцион но педагогической работы по преодолению общего недоразвития речи у дошколь ников, основу которого составляет программа учителя логопеда и обусловленная ею коррекционно воспитательная деятельность по всем направлениям развития ребенка дошкольного возраста в соответствии с программой воспитания и обуче ния детей в детском саду и временными требованиями Государственного стандарта по дошкольному образованию.

Пособие адресовано учителям логопедам, воспитателям, музыкальным руково дителям, инструкторам по физической культуре, психологам и может быть исполь зовано в целях обеспечения непрерывной системы коррекционной работы по пре одолению общего недоразвития речи у дошкольников. Пособие будет полезно сту дентам дефектологических факультетов педагогических вузов.

УДК 373.2.016–056.264(072) ББК 74.104:74. © Волосовец Т.В., Сазонова С.Н., © ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», © Серия «Коррекционная педагогика»

и серийное оформление.

ООО «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», © Макет. ООО «Гуманитарный издательский ISBN 5 691 01156 1 центр ВЛАДОС»,

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДИСЛОВИЕ

Глава 1. Комплексный подход в реализации коррекционно педагогического процесса по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников Глава 2. Комплексное планирование деятельности дошкольников по основным направлениям воспитательно образовательной программы. Первый год обучения Специально организованное обучение в форме занятий. Первый год обучения Музыкальная деятельность Физическое развитие Конструктивная деятельность Развитие элементарных математических представлений Изобразительная деятельность Развитие психических процессов Совместная деятельность воспитателя с детьми. Первый год обучения Развитие экологической культуры Развитие естественно научных представлений Формирование представлений о развитии человека в истории и культуре Театрализованная деятельность Совместная деятельность детей. Первый год обучения Игровая деятельность Примерная сетка специально организованного обучения детей с ОНР (первый год обучения, I период) Примерная сетка специально организованного обучения детей с ОНР (первый год обучения, II период) Примерная сетка специально организованного обучения детей с ОНР (первый год обучения, III период) Глава 3. Комплексное планирование деятельности дошкольников по основным направлениям воспитательно образовательной программы. Второй год обучения Специально организованное обучение в форме занятий. Второй год обучения Музыкальная деятельность Физическое воспитание Конструктивная деятельность Развитие элементарных математических представлений Изобразительная деятельность Развитие психических процессов Совместная деятельность воспитателя с детьми. Второй год обучения Формирование представлений о развитии человека в истории и культуре Примерная сетка специально организованного обучения детей с ОНР

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

ПРЕДИСЛОВИЕ

Пособие адресовано логопедам, воспитателям, музыкальным руко водителям, инструкторам по физической культуре, психологам дошколь ных образовательных учреждений компенсирующего вида, учащимся педагогических училищ и колледжей, студентам педагогических высших учебных заведений, родителям детей с общим недоразвитием речи.

Задача пособия – помочь практическим работникам в выполнении программных требований, предъявляемых к развитию речи детей с об щим ее недоразвитием в процессе коррекционно воспитательного воз действия, а также способствовать формированию навыка планирования совместной педагогической работы в условиях дошкольного образова тельного учреждения (ДОУ) компенсирующего вида у студентов и уча щихся.

В пособии курс коррекционного обучения рассчитан на двухлетний срок пребывания ребенка с общим недоразвитием речи в ДОУ компен сирующего вида. Основное внимание уделено содержанию деятельно сти педагогов ДОУ, работающих с детьми с речевыми нарушениями, по всем направлениям воспитательно образовательной и коррекционной работы в соответствии с программой воспитания и обучения детей в детском саду и временными требованиями Государственного стандар та по дошкольному образованию. В методическом пособии предложено комплексное планирование всех видов деятельности с учетом принци пов коррекционно педагогической работы по проблеме преодоления нарушений речи у детей дошкольного возраста. Цели, задачи и основ ное содержание комплексных планов по всем направлениям дополнено конкретными рекомендациями, советами, помогающими учесть воз можные трудности, особенности и специфику подготовки, построения и проведения занятий с детьми.

Вопросы воспитания и обучения, изложенные в книге, рассматрива ются в свете современных научных исследований в области специаль ной дошкольной педагогики. Самое пристальное внимание уделяется проблеме комплексного подхода к коррекционно воспитательной рабо те по преодолению общего недоразвития речи, которая строится с уче том возрастных и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Глава Комплексный подход в реализации коррекционно педагогического процесса по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников Отечественная система дошкольного образования, по признанию специалистов всего мира, является уникальной. Как ни в одной другой стране, в российском детском саду ребенку обеспечивается не только уход, присмотр, воспитание и обучение, но и питание, медицинское об служивание и коррекция.

В настоящее время наиболее распространенная форма оказания коррекционной помощи детям дошкольного возраста с отклонениями в развитии – воспитание и обучение их в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида и в компенсирующих группах до школьных образовательных учреждений комбинированного вида. Боль шую часть детей с отклонениями в развитии воспитывают дома или в до школьных образовательных учреждениях общеразвивающего вида. Эти дети остро нуждаются в систематической коррекционной медико пси холого педагогической помощи специалистов, а их родители (законные представители) – в консультировании по вопросам воспитания «про блемного» ребенка в семье.

В соответствии с пунктом 21 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, утвержденного постановлением Пра вительства Российской Федерации от 01.07.95 № 677, допускается функционирование дошкольного образовательного учреждения (груп пы) в дневное, ночное время, круглосуточно, в выходные и празднич ные дни, а также свободное посещение детьми дошкольного образова тельного учреждения.

Содержание образовательного процесса в группах определяется программой дошкольного образования и индивидуальными особенно стями воспитанников (возраст, структура дефекта, уровень психофи зического развития и т.п.). Педагогический коллектив самостоятелен в выборе программы из комплекса вариативных общеразвивающих и коррекционных программ.

Одним из основных способов оптимизации обучения Ю.К.Бабанский назвал комплексное планирование и конкретизацию задач образования, воспитания и развития личности ребенка. Смысл комплексного подхода он видел прежде всего в том, что воспитательно образовательные дейст вия педагога направляются, во первых, на формирование личности ре бенка в целом, а во вторых, на интеграцию в целостную систему всех иду щих на нее целенаправленных влияний. Таким образом, в основе комплексного подхода лежат идеи единства, целостности, неразрывно сти образовательно воспитательного процесса. Проявляется комплекс ный подход прежде всего в соблюдении целостного, системного характе ра целей, подцелей, задач и отдельных операций воспитания и обучения.

Это требование значительно возрастает в том случае, когда речь идет о воспитательно образовательном процессе, осложненном теми или ины ми специфическими особенностями его непосредственных участников.

В нашем случае это дети, имеющие разные уровни общего недоразвития Комплексный подход в реализации коррекционно педагогического процесса по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников Совместная работа логопеда и воспитателя в группах детей с общим недоразвитием речи (ОНР) Коррекцией речевого и общего развития детей дошкольного возра ста с ОНР занимается не только логопед, но и воспитатель. Если логопед развивает и совершенствует речевое общение детей, то воспитатель за крепляет их речевые навыки, полученные на логопедических занятиях.

Успех формирования правильной речи у дошкольников зависит от степе ни продуктивности процесса закрепления речевых навыков и умений. Пе ред воспитателем группы для детей с ОНР стоят и коррекционные, и об щеобразовательные задачи. Для их решения необходимо максимально использовать материал общеобразовательных занятий и режимных мо ментов.

Воздействие воспитателя должно быть многоаспектным, направлен ным на речевые и внеречевые процессы, на активизацию познавательной деятельности дошкольника. Особое внимание необоходимо уделять раз витию мышления (процессов анализа, синтеза, обобщения, противопо ставления), внимания, памяти, что создает необходимые предпосылки для формирования речи.

Воспитатель должен помочь ребенку овладеть всеми видами деятель ности, которая предусмотрена программой массового детского сада.

Направления работы воспитателя будут зависеть не только от психи ческого состояния детей, но и от степени проявления общего недораз вития речи.

Создание доброжелательной обстановки в детском коллективе, воспитание адекватного отношения детей к окружающим, правильного поведения в коллективе, а также развитие этических и нравственных представлений детей – важнейшие задачи воспитателя. Он обязан быть внимательным к психическому состоянию ребенка, отмечать на каждом занятии все положительные изменения. Каждое занятие должно прино сить ребенку чувство удовлетворения от успехов, которые он делает.

Фиксация на успехах не только мотивирует ребенка к дальнейшим заня тиям, но и способствует появлению уверенности в своих силах. Благода ря этому происходит постепенная перестройка отношения ребенка к своему дефекту, к себе, к окружающим, меняются в лучшую сторону его характерологические черты.

Коррекционно воспитательная работа с детьми первого уровня речевого развития В работе с дошкольниками, имеющими первый уровень речевого развития, основной контингент которых представляют дети 3–4 летнего возраста, главными задачами воспитателя следует считать:

— формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содер — развитие подражательной деятельности в виде произношения любых звуковых сочетаний;

— обогащение словаря, уточнение лексических и грамматических — развитие умения пользоваться речевыми средствами в общении.

Занятия с безречевыми детьми проводятся небольшими подгруппа ми (2–3 человека). Ведущая форма занятий — игра. Это помогает сфор мировать мотивационную основу речи.

Занятия первого периода обучения (сентябрь – ноябрь) должны быть насыщены невербальными заданиями: игры с пирамидками, мяча ми, шариками, игрушками. Игры упражнения направлены на развитие внимания, дифференциацию предметов по цвету, форме, величине, дифференциацию действий и их признаков.

Обязательное условие в коррекционно воспитательном воздейст вии – многократное повторение одного и того же слова, фразы, предло жения. Эмоциональный контакт между неговорящим ребенком и воспи тателем обеспечивает успех работы.

Укажем направления, в которых ведется коррекционно воспитатель ная работа.

Развитие понимания речи. На занятиях в ходе режимных моментов дети усваивают определенные знания об окружающих предметах и яв лениях. На полученных представлениях основана работа по расшире нию понимания конкретных слов и выражений.

Воспитатель может решать эти задачи с помощью следующих прие мов обучения детей: показ и рассматривание игрушки, предмета, яв ления окружающего мира и его называние; выполнение поручений деть ми; показ картинок; наблюдения. Воспитывая умение прислушиваться к речи взрослого, следует активно побуждать ребенка отвечать не только действиями, но и словами.

Чтобы ребенок вместо мимики и жеста мог употребить слово, педа гог может использовать специальные приемы для активизации его речи:

внезапно убрать и снова показать предмет; побуждать отвечать на во совместное проговаривание слова; договаривание знакомых слов;

предъявление речевого образца.

На занятиях по ознакомлению с окружающим и развитию речи детям предлагается запомнить, как называются: их игрушки; части тела (голова, ноги, руки, нос, рот, уши); предметы одежды (пальто, шапка, рубашка, платье и т.д.); предметы туалета (мыло, зубная щетка, полотенце, рас ческа); предметы домашнего обихода, с которыми ребенок ежедневно соприкасается (стол, стул, чашка, ложка); отдельные предметы и явления окружающей его жизни (цветы, дом, машина, трава, земля, солнце, во да); названия животных, которых ребенок часто видит.

Пассивный глагольный словарь должен состоять из названий дейст вий, которые ребенок совершает сам (сидит, стоит, ест, спит, бежит, прыгает, играет, гуляет, убирает, чистит, умывается, купается, одевает ся, раздевается, причесывается, подметает, копает, поливает, едет, кричит, говорит, строит, рисует, несет). Кроме того, ребенок должен Комплексный подход в реализации коррекционно педагогического процесса по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников знать названия действий, которые совершают близкие ему люди и кото рые он неоднократно наблюдал (читает, пишет, рисует, стирает, чинит, шьет, гладит и т.д.). У детей с ОНР пассивный глагольный словарь по своему объему значительно меньше предметного словаря, поэтому не обходимо как можно раньше начинать обучать их понимать вопросы, за даваемые по поводу происходящих действий.

Используя ситуативные моменты режимных процессов, игры, про гулки и т.д., воспитатель должен называть предметы, которые ребенок берет в руки, действия, которые совершает ребенок или взрослый с этим предметом, те ощущения, которые испытывает ребенок.

Педагог должен говорить короткими предложениями из 2–4 слов, делая паузы. Важно, чтобы одни и те же словосочетания повторялись воспитате лем по 2–3 раза, а слова употреблялись в разных грамматических формах.

Речь взрослых — средство регуляции детской деятельности. Она может как ограничивать действия детей («Нельзя!»), так и побуждать к действиям, совмещаться с действиями («Будем одеваться на прогул ку» — «Оделись на прогулку» — «Раздеваемся»).

Постепенно словосочетания усложняются. Адекватное выполнение заданий детьми говорит о правильном восприятии и понимании обра щенной речи. Необходимо поддерживать у детей интерес к окружающим явлениям, предметам, игрушкам, картинам, к самим взрослым и на осно ве устойчивого интереса совершенствовать восприятие более сложных образцов речи, в том числе и различных вариантов предложений.

Вся речь воспитателя должна быть насыщена вопросами, которые нацелены на побуждение ребенка к общению со взрослыми с помощью речевых средств, имеющихся в его активном словаре (восклицания, звукоподражания, слоги, слова и т.д.).

На основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности происходят обогащение словарного запаса ребенка и уточнение лексических и грамматических значений слов. Видимый пред мет и слово, его обозначающее, предстают перед ребенком одновремен но и воспринимаются как единое целое. Слово по мере усвоения его лек сического значения закрепляется в понятии о предмете.

Развитие самостоятельной речи. Начинать работу по активизации лексического запаса у детей необходимо с создания потребности под ражать слову взрослого. Первые слова и словосочетания у неговоря щего ребенка появляются как отраженное проговаривание в обстанов ке эмоционального напряжения, которое создается в ходе игры.

Воспитатель должен создать такую игровую ситуацию, в которой у ре бенка появятся звуковые комплексы или лепетные слова (подражание крикам животных, шуму и т.д.). При этом не ставится задача правиль ного звукового оформления. Любая речевая реакция поощряется.

Процесс речевого подражания должен быть тесно связан с практи ческой деятельностью, игрой, наглядной ситуацией. Упражнения прово дятся не только на занятиях воспитателя, но и на музыкальных занятиях, во время прогулок, экскурсий и т.д. при обязательном условии хорошего эмоционального контакта с ребенком, при наличии устойчивого произ вольного внимания.

По мере развития речевой активности следует постепенно отказы ваться от звукоподражаний и учить детей правильно называть предметы окружающего мира (машина вместо «би би» и т.д.).

Необходимо учить детей пользоваться побудительной формой речи:

выражать просьбу одним словом (дай, пойдем), затем словосочетанием (дай машину и т.д.) и предложением. Речевое общение должно разви ваться сначала через отраженную побудительную речь, а затем через самостоятельную.

На основе развития интереса к окружающим предметам надо учить детей обращенной речи в форме простых вопросов: К т о э т о? К у д а п о л о ж и л? и т.д. При этом допустимо обращение к взрослым на ты.

По мере усвоения речевых средств необходимо обучать детей ис пользованию их в других обстоятельствах. Например, при изучении темы «Фрукты» дети знакомятся со словами зеленый, круглый, боль шой, маленький. Дальнейшее уточнение значений этих слов осуществ ляется при изучении темы «Овощи». В рамках изучения других тем про исходит широкая активизация данного ряда слов.

Формирование самостоятельной речи связано не только с накопле нием запаса слов, но и с усвоением правил их употребления. Дети с тру дом овладевают согласованием слов в роде, числе, падеже, выража емым их окончаниями; употреблением слов с различными смысловыми оттенками, которые выражаются суффиксами и приставками; образова нием новых слов и т.д.

Во втором периоде обучения (декабрь – март) на занятиях воспитате ля особое внимание уделяется развитию у детей умения употреблять в са мостоятельной речи слова в полной и уменьшительно ласкательной форме, грамматические формы единственного и множественного числа, существи тельные в сочетании со словом «много»; правильно передавать слоговую структуру двух и трехсложных слов; активно пользоваться имеющимся сло варем. На общеобразовательных занятиях педагог закрепляет речевые на выки и умения, полученные детьми на логопедических занятиях.

В процессе третьего периода обучения (апрель – июнь) детей с первым уровнем речевого развития воспитатель продолжает работу по расширению объема предложения. Как можно раньше на занятиях по развитию речи следует начинать заучивать двустишия. Заучивание должно проводиться с обязательной опорой на предметные или не сложные сюжетные картинки. При этом необходимо убедиться, что ре бенок понимает содержание стихотворений, для чего к картинкам ста вятся соответствующие вопросы.

Коррекционно воспитательная работа с детьми Работа с детьми, достигшими второго уровня речевого развития, — дальнейшее развитие понимания речи, связанное с различением