Рабочая программа

по немецкому языку 8 класс

2013-2014 учебный год

Всего 102часа, 3 часа в неделю, 34 недели.

Учебник Автор И.Л.Бим, Л.В.Садомова, Ж.Я.Крылова. Немецкий язык 8 класс.

Издательство Москва «Просвещение» 2011 г.

Рабочие программы по немецкому языку 5-9 классы

Предметная линия учебниковИ.Л.Бим,. Издательство Москва «Просвещение» 2011 г.

Учитель Грешнова Ирина Васильевна Пояснительная записка Данная рабочая программа по немецкому языку разработана для обучения в 8 классе МБОУ Саврасовская ООШ на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004 г., примерной программы основного общего образования по немецкому языку 2011 Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта «Deutsch.» для 8 класса общеобразовательных учреждений.

В состав УМК входит Учебник Автор И.Л.Бим, Л.В.Садомова, Ж.Я.Крылова. Немецкий язык 8 класс.

Издательство Москва «Просвещение» 2011 г.

рабочая тетрадь на печатной основе Авторы: Бим И.Л. и др.;

аудиоприложение;

книга для учителя „Lehrerhandbuch“ Автор И.Л.Бим, Л.В.Садомова, Р.Х.Жарова.

Издательство Москва «Просвещение» 2012 г Рабочая программа составлена на 102 ч.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Цели обучения Выдвижение коммуникативной цели обучения иностранным языкам как специфичной именно для данного предмета позволило уточнить её содержание и ее состав.

Имеется в виду обучение иноязычному общению – непосредственно устно-речевому и опосредованному через книгу – в единстве всех его функций: познавательной (ученик должен научиться сообщать и запрашивать информацию, извлекать, перерабатывать и присваивать её при чтении и аудировании), регулятивная (ученик должен научиться выражать просьбу, совет, побуждать к речевым и неречевым действиям и понимать аналогичные речевые действия, обращённые к нему, а так же реагировать на них), ценностно-ориентационный (имеются в виду умение выражать мнение или оценку, формирование взглядов и убеждений, умение понять (умение принять или не принять) мнение другого); этикетной (речь идет об умении вступать в речевой контакт, оформлять своё высказывание и реагировать на чужое в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в странах изучаемого языка). Развитие всех этих функций средствами иностранного языка имеет огромный образовательный, воспитательный и развивающий потенциал. Таким образом развивающие, образовательные и воспитательные цели как бы включены в коммуникативную цель, делают её по своей сути интегративной.

Требования к обучению продуктивным видам речевой деятельности Говорение На данном этапе желательно сформировать элементарную коммуникативную компетенцию в говорении и письме: школьники должны проявлять способность и готовность варьировать и комбинировать языковой материал, ориентируясь на решение конкретных коммуникативных задач в наиболее распространенных ситуациях общения.

Требования к обучению диалогической речи Школьникам обеспечивается возможность научиться:

1. Что-либо утверждать и обосновывать сказанное, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи типа «Вырази свое мнение и обоснуй его» или «Сообщи партнеру о... и вырази свое отношение к услышанному от него» и т. д.

2. Вести групповое обсуждение (унисон, спор):

— включаться в беседу;

— поддерживать ее;

— проявлять заинтересованность, удивление и т. п. (с опорой на образец или без него).

3. Вести ритуализированные диалоги в стандартных ситуациях общения, используя речевой этикет (если необходимо — с опорой на разговорник, словарь).

Требования к обучению монологической речи Ученикам дается возможность:

1. Делать краткое сообщение в русле основных тем и сфер общения: семейно-бытовой, учебно-трудовой, социокультурной применительно к своей стране, стране изучаемого языка 2. Выражать свое отношение к прочитанному, используя определенные речевые клише типа „Es hat mir gefallen/nicht gefallen... Eine besonders groe Bedeutung hat...“; „Den grten Eindruck hat auf mich... gemacht“.

3. Строить рассуждение по схеме: тезис + аргумент + резюме, т. е. что-то охарактеризовать, обосновать.

Сочетать разные коммуникативные типы речи, т. е. решать комплексные коммуникативные задачи: сообщать и описывать, рассказывать и характеризовать с опорой на текст.

Письмо. Требования к обучению письму.

Школьники учатся:

1. Письменно готовить краткую аннотацию с непосредственной опорой на текст.

2. Заполнять анкету, формуляр, писать письмо.

Требования к овладению продуктивными языковыми средствами Произносительная сторона речи, графика, орфография Школьники должны сохранять и совершенствовать приобретенные знания, навыки и умения.

Лексическая сторона речи Ученикам предлагается овладеть дополнительно к усвоенным ранее 110— лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики-клише.

Это прежде всего слова, обозначающие:

— способы проведения немецкими школьниками летних каникул;

— излюбленные места отдыха немцев в Германии и за ее пределами;

— впечатления детей о каникулах, о внешнем виде друг друга после летнего отдыха;

— мнения об отношении к школе, учебным предметам, учителям;

— представление об учителе, каким его хотят видеть подростки;

— проблемы, связанные с международными обменами школьниками;

— подготовку к поездке в Германию (изучение карты, заказ билетов, покупку сувениров, одежды, упаковку чемоданов);

— веяния моды;

— правила для путешествующих;

— подготовку немецких школьников к приему гостей из нашей страны;

— встречу на вокзале;

— экскурсию по Берлину;

— впечатления о городах Германии, их достопримечательностях;

Грамматическая сторона речи Ученикам предлагаются для активного использования в речи временные придаточные предложения с союзами als, wenn.

Требования к обучению рецептивным видам речевой деятельности На третьем этапе необходимо достичь сформированности элементарной коммуникативной компетенции в области аудирования и продвинутой коммуникативной компетенции применительно к чтению. Учащиеся овладевают в достаточной мере ознакомительным и изучающим видами чтения, а также приемами просмотрового чтения.

Аудирование Школьники учатся:

1. Воспринимать на слух и понимать монологическое сообщение, относящееся к разным коммуникативным типам речи (описание, сообщение, рассказ), содержащее отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться по контексту или сходству слов с родным языком.

2. Воспринимать на слух аутентичный текст и выделять его основную мысль (прогноз погоды, объявление на вокзале, рекламу и т. д.).

3. Воспринимать на слух и понимать основное содержание диалогов (интервью, обмен мнениями и т. п.), т. е. понимать, о чем идет речь.

Чтение Школьникам обеспечивается возможность:

1. Прочитать и понять основное содержание легких аутентичных текстов, содержащих новые слова, о значении которых можно догадаться на основе контекста, словообразования, сходства с родным языком, а также опуская те новые слова, которые не мешают пониманию основного содержания текста (ознакомительное чтение).

2. Найти в процессе чтения основную мысль (идею) текста, разграничить существенные и второстепенные факты в содержании текста, проанализировать отдельные места, определяя подлежащее, сказуемое для полного понимания частично адаптированных и простых аутентичных текстов разных жанров, содержащих значительное количество незнакомых слов, используя при необходимости словарь (изучающее чтение).

3. Пользоваться в процессе чтения сносками, лингвострановедческим комментарием к тексту и грамматическим справочником.

4. Просмотреть несложный текст (несколько небольших текстов) в поисках нужной (интересующей) информации, т. е. овладеть приемами просмотрового чтения (прогнозирование содержания по заголовку, выделение наиболее значимой для читающего информации).

Календарно – тематическое планирование по немецкому языку.

Учебник Автор И.Л.Бим, Л.В.Садомова, Ж.Я.Крылова. Немецкий язык 8 класс.

Рабочие программы по немецкому языку 5-9 классы Предметная линия учебниковИ.Л.Бим,. Издательство Москва «Просвещение» 2011 г.

Воспоминание о летних каникулах.

Где и как проводят лето немецкие дети?

Наши летние впечатления Молодежные туристические базы.

Месторасположения кемпинга Придаточное предложение времени Встреча друзей после каникул в школьном дворе Каникулы позади (повторение) Где и как немцы предпочитают проводить отпуск?

Творчество Гейне «Лорелея»

Система школьного образования в Германии.

Система школьного образования в России.

Школьный учитель, каким его хотят видеть ученики.

Вальдорфские школы.

Мнения школьников Германии о школе.

Расписание уроков Мой любимый предмет в школе.

Мой любимый учитель в школе.

Изучение иностранных языков Хорошие результаты в английском языке Придаточные определительные предложения Что нового и интересного у нас в школе.

Чем занимаются ребята на перемене.

Факты, документы: система школьного образования в Венгерская переводчица – Като Ломб.

Контроль знаний и умений Тема 3. Мы готовимся к поездке по Германии. ( Мы готовимся к поездке в Германию.

Перед началом путешествия важно изучить карту Что мы возьмём в дорогу? Одежда Делаем покупки. Еда Мы упаковываем чемоданы.

Правила для путешествующих Прогноз погоды в Германии неопределённого местоимения man Относительные местоимения при описание людей, Немецкие друзья готовятся к приёму гостей из России Приготовление к путешествию (повторение) Новая денежная единица Европы Творчество Брехта Мы решаем кроссворды.

70- Тема 4 Путешествие по Федеральной Республике Знакомимся с Баварией.

Мюнхен и его достопримечательности.

77-78 Рейн – самая романтическая река Германии. Путешествие по Рейну Путешествие часто начинается с вокзала.

83-84 Относительные местоимения с предлогами 89-90 Нравы и обычаи, праздники в Германии (повторение) Достопримечательности городов ФРГ.

101-102 Повторение