Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа

села Урейск

Акшинский район

Забайкальский край

Утверждаю Программа рассмотрена на Проверена заместителем

Директор МОУ СОШ с. заседании МС. Протокол № директора по УВР

Урейск от 20_ года Полякова Т.В.

Нефедьева Н.А._ Руководитель МС _ «_»20_г «_»2013г. _

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«УЧУСЬ УЧИТЬСЯ»

5класс Программу составила:

Дзятковская Е.Н.

(РАО ИСМО) Программу реализует:

педагог-психолог Нефедьева Н.А.

2013 год Пояснительная записка Программа составлена в рамках серии «Экология учебной деятельности», которая разработана для использования в вариативном компоненте основной образовательной программы ООО и нацелена на организацию деятельности учащихся в урочных и внеурочных формах работы в соответствии с требованиями к Программе формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни и Программы коррекционной работы, предусмотренных ФГОС.

В соответствии с видами ведущей деятельности обучающихся, на этапе предшкольной подготовки и обучения в 1-5 классах серия «Экология учебной деятельности» представлена УМК «Учусь учиться».

УМК помогает конструировать учебно-практические и практические ситуации, в которых решаются задачи закрепления, развития и применения сформированных на уроках универсальных учебных действий, ценностных отношений, а также предметных знаний и умений в целях овладения основами экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни. Экологическое здоровьесберегающее образование реализуется в настоящем УМК на материале экологии человека.

Название серии («Экология учебной деятельности») обязано одному из направлений экологии человека – экологии труда. Это научное направление развивается на стыке эргономики, психологии, гигиены и физиологии труда и изучает экологические риски при решении задач охраны труда, его научной организации (НОТ), здоровья и безопасности человека. Такая направленность содержания УМК связана с тем, что основы экологической культуры человека закладываются в его ведущей деятельности, которая на разных ступенях его развития представлена игрой, учебой, общением, трудом. Экологическая культура учащегося формируется как культура его учебного труда.

Учебно-методический комплект «Учусь учиться» реализует экологическое и здоровьесберегающее воспитание в ролевых играх, творческих занятиях, юннатской работе, обучающих тренингах, при моделировании узнаваемых учащимися жизненных ситуаций. Реализуется содержание образования в области экологии человека по следующим направлениям:

- обеспечение экологической безопасности школьника в окружающей его образовательной и внеобразовательной среде (информационной, социальной, предметной, природной);

- организация здорового и безопасного образа жизни с учетом учебной и внеучебной нагрузки; помощи и самопомощи по преодолению затруднений в учебе и проблем в общении и поведении;

- научная организация учебного труда в разных ситуациях (в условиях ограничения времени, волнения, отвлекающих факторов и т. д.);

- подбор и применение индивидуальных приемов рациональной организации учебы и общения, которые обеспечивают каждому ребенку успешность, раскрытие его способностей («каждый талантлив по-своему») и сохранение здоровья;

- создание экологически безопасной и здоровьесберегающей среды класса (предметной, коммуникативной);

- развитие своей экологической культуры (ценностного отношения к живому, чувства меры и рачительности в потреблении материальных благ, желания быть «доктором» для природы и готовности соблюдать правила заботливого и предосторожного поведения по отношению к здоровью людей и природы, биологическому и культурному разнообразию окружающего мира).

Программа «Учусь учиться» используется как вариативный компонент содержания в урочной и внеурочной деятельности. Программа выстроена в соответствии с Концепцией общего экологического образования для устойчивого развития (2010) и скоординирована с учебными задачами экологического и здоровьесберегающего образования, которые решаются на базовых учебных предметах.

Преемственность предметного компонента содержания инвариантного и вариативного компонентов экологического и здоровьесберегающего образования обеспечивается с учетом направленности инварианта на рассмотрение вопросов биологической экологии, охраны природы, правил здорового образа жизни, а вариативного компонента – на основы экологии человека, объединяющей экологическое и здоровьесберегающее образование, а также на пропедевтику социальной экологии, закладывающей умения экологически направленной рефлексивно-оценочной деятельности.

Преемственность деятельностного компонента содержания инвариантного и вариативного компонентов экологического образования обеспечивается распределением их функций по достижению метапредметных и личностных результатов, предусмотренных ФГОС.

Так, содержание инвариантной экологической составляющей базовых предметов предусматривает создание учебных ситуаций, в которых ставятся и решаются учебные задачи по освоению универсальных учебных действий, необходимых для формирования экологически грамотной личности.

Содержание вариативного урочного и внеурочного компонента экологического и здоровьесберегающего образования выполняет разноплановые функции по внесению вклада в достижение комплексных образовательных результатов основной школы.

Во-первых, экологическое и здоровьесберегающее образование обладают большим коррекционно-развивающим эффектом. Во внеурочной деятельности есть временные и организационные возможности создавать благоприятные условия для доразвития (средствами игровых и двигательных упражнений) недостаточно зрелых у значительной части учащихся психофизиологических предпосылок усвоения универсальных учебных действий (например, развитие дифференцированного восприятия, пространственных ориентаций, произвольности и др.). Это важно не только для детей с ограниченными возможностями здоровья, но и для большинства детей младшего возраста.

Исследования показывают, что до 80% учащихся периодически сталкиваются с теми или иными учебными затруднениями в силу особенностей и неравномерности индивидуального развития.

Другой важный потенциал внеурочной экологонаправленной работы (юннатской, учебно-исследовательской) кроется в возможности формирования у учащихся умения применять универсальные учебные действия не только к учебной (предметной) информации, но и к реальным объектам окружающего мира. Это позволяет получить опыт познания окружающего мира не только из книжек, но и из жизни; дополнить освоение мира через его образы и схемы изучением «непрепарированной» действительности и ее осмыслением.

Вариативный компонент экологического здоровьесберегающего образования – область применения универсальных учебных действий в новых ситуациях (к иным объектам, в новых условиях, с другими целями, в других сочетаниях), что обладает большими развивающими возможностями. Это – творческие ситуации деятельностных проб, экспериментирования, в том числе, социального – как изучение своего «Я» и поиск своего места «Я среди Других».

Сформированное на уровне автоматизма повседневное бытовое поведение по иному осмысливается учащимися, чтобы вновь автоматизироваться уже на новом уровне рационализации, здоровьесбережения, экологической культуры.

Цель программы: продолжить формировать у учащихся стереотипы экологически безопасного поведения в повседневной жизни, первичный опыт творческого применения универсальных учебных действий,полученных по программе на начальной ступени и формируемых на разных учебных предметах, для решения жизненных экологических проблем в реальных ситуациях учения, общения и быту.

Структура программы.

Программа включает следующие сквозные учебные модули: Учусь экологическому мышлению; Учусь управлять собой, моя экологическая культура; Учусь действовать, мои экологические проекты. Функцию введения выполняет раздел «Учусь в радость», направленный на развитие учебной мотивации, как основного условия здоровьесберегающего характера учебы.

Организация и контроль.

УМК «Учусь учиться», как и Концепция ФГОС основной школы, базируется на современных психологических теориях развития личности, системно-деятельностного подхода, развивающего образования. Реализуется в школьном компоненте учебного плана. Входящая и итоговая диагностика в начале и в конце учебного года имеет целью получение информации об динамике выделенных групп риска учащихся, сформированности экологического мышления, экологической воспитанности, культуры здоровья, внесение коррекции в воспитательную, коррекционно-развивающую и здоровьесберегающую работу учителей и специалистов.

Объем учебного материала в УМК недостаточен для проведения занятий, потому дополняется региональным материалом.

Отметка и оценка.

Отметки за выполнение заданий не ставятся. Это не исключает необходимость развития у обучающихся умений самооценки результатов своей работы, потому отрабатываются навыки критериальной оценки.

Основными показателями оценки являются: умение проводить анализ простейших экологических связей (Я — мое поведение — окружающая среда), знание основ экологически безопасной работы с информацией с учетом индивидуального стиля учения и общения. Таблица по критериям оценки УУД, представлений и умений приводится в учебно-тематическом планировании.

Работа с заданиями тетради, игры, познавательные экскурсии, творческие занятия, юннатская работа, вечера встреч, тренинги и т.д.

Планируемые результаты:

- представления о взаимосвязях здоровья человека и здоровья природы, принципе предосторожности, правилах экологически безопасного поведения в окружающей среде, индивидуальных особенностях здоровьесберегающего поведения в ситуациях учебы, общения, повседневной жизни;

- мотивация к повышению уровня своей экологической культуры для сохранения и улучшения среды жизни, здоровья людей и природы, экологической безопасности;

- умения по переносу развиваемых на разных учебных предметах общеучебных умений и творческого применения их для решения простейших экологических проблем в учебных модельных ситуациях учебы, общения, повседневного потребления;

- умения использования в учебной работе и общении творческих индивидуальных, эффективных, здоровьесберегающих приемов.

Содержание программы «Учусь учиться-5».

Модуль 1. «Учусь экологическому мышлению».Условия выполнения домашнего задания. Поиск необходимой информации. Работа с энциклопедиями.

Энциклопедии в Интернете. Систематический каталог библиотеки. Условия успешной работы. Как оценить свою работу. Как стать партнерами для решения экологических проблем. Диалог в общении. Общение и экологическая безопасность. Что такое дружба. Применение законов экологии в жизни.

Экологический прогноз управления в будущем.

Понятия: взросление, гражданин, экология, экология учебной деятельности, наблюдение, эксперимент, информация, понимание, оценка, отметка, партнеры, экологические проблемы, общение, экологическая безопасность, дружба, законы экологии, экологический прогноз.

Модуль 2. «Учусь управлять собой, моя экологическая культура». Устойчивое развитие и мои задачи, их взаимосвязь для сохранения жизни на Земле. Правила успешного учения. Как понять себя лучше. Индивидуальный стиль учебной деятельности. Мой вклад в решение экологических проблем. Экологическая ответственность. Работа экологического поста в классе. Причинноследственные связи между экономией электроэнергией, частотой воздуха, в конечном итоге - биоразнообразием. Моя экологическая безопасность в природе, школе, на улице. Народные экологические традиции, обычаи, обеспечивающие человеку и природе безопасность.

Понятия: устойчивое развитие, самоизучение, сила нервной системы, ответственность, экологическая ответственность.

Модуль 3. «Учусь действовать, мои экологические проекты». Экологическое творчество как основа экологического дизайна. Профессия дизайнер, экодизайнер. Антиэкологические решения организации окружающей среды.

Агрессивные и гомогенные пространства, их опасность для человека.

Экологический проект по улучшению пространства. Презентации. Защита проектов. Рефлексия курса 5 класса.

Понятия: экология, дизайн, творчество, агрессивное пространство, гомогенное пространство, экологический проект, постановка проблемы, выбор предмета проекта, признаки экологичности проекта, этапы проекта, защита проекта.

Раздел 1. Учеба для здоровья – 8 час Раздел 2. Учусь общаться – 6 час Раздел 3. Учусь экологическому мышлению – 3 час Раздел 4. Я - особенный, или мои секреты успеха – 4 час Раздел 5. Учусь быть взрослым – 4 час Раздел 6. Экологическое творчество – 7 час Введение и итоговое занятие – 2 час

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

1. Введение Любознательность Нахождение информации Источники информации, Давать определение понятия «экология».

4-5.Систематический или понимать? Ценности Сжатие текста по смыслу. Способы сжатия текста. рассказ о каждом законе экологии.

7-9. Как оценить свою Самокритичность, Рефлексия. Связь экологии и Приводить примеры связей экологии и способности. организовывать работу в такое оценка, признаки для координировать свою работу с членами 10-12.

партнерами для ненасильст-венного Способность к договариваться и понимать с точки зрения правил экологии общения.

решения взаимодействия, совместной деятельности друг друга. Что помогает диалогу 13,14. Общение и Отношение Поиск и проверка Ложная информация и ее Находить информацию и критично ее экологическая предосторожности к информации.. цели. Способы самозащиты от анализировать.

15. Как узнать, друг Доброжелательность Рефлексия. Что такое дружба и как ее Анализировать свои ценностные Уважение к законам Выявление экологических Что такое экологический Применять законы экологии для прогноза 16,17,18.

Экологический природы. Ценности связей. прогноз. Зачем он нужен. состояния социоприродного объекта 19, 20,21,22. Как устойчивого развития ценностному выбору. Связь устойчивого развития с аргументацию о возможности личного понять себя лучше? Мотивация к Индивидуально ценностями людей. участия в устойчивом развитии своего Мои стиль учебной пониманию, эффективный стиль Индивидуальность человека. края.

деятельности. контролю и оценке деятельности Тип нервной системы, ее Называть особенности своей нервной 23. Воспитание Экологическая Готовность нести Социальный контроль за Объяснять важность ответственного экологической ответственность ответственность за поведением человека в отношения к последствиям своих экологическая предосторожности к Анализ экологической безопасности. экологической безопасности безопасность в последствиям своих ситуации. Выявление природе, в школе, действий в среде экологических связей дома, на улице.

26,27,28.

дизайн на острове будущего.

29-33. Экологический Отношение Проектное и Экологическая безопасность Составлять проект экологически проект Острова предосторожности к прогностическое жизни на острове будущего. безопасной жизни на острове будущего.

34. Итоговое занятие Входная диагностика Уровень 1.

Требование: «…описание объекта наблюдения» (ГСНО), знание условий, необходимых для жизни растений (ПП).

Учебная задача: ВОСПРОИЗВЕСТИ ИНФОРМАЦИЮ Закончи фразу:

Растениям для жизни необходимы свет, вода, почва, воздух, … Ответ: тепло.

Уровень 2.

Требование: «Выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»)» (ГСНО). «Различать объекты природы и изделия; объекты неживой и живой природы» (ПП).

Учебная задача: СРАВНИТЬ ПО СУЩЕСТВЕННЫМ ПРИЗНАКАМ Отметь, чем не похожи (отличаются) объекты природы и изделия?

1. размером 2. способностью изменяться 3. происхождением 4. способностью к размножению Ответ: 3.

Уровень Требование: «…поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки» (ГСНО).

Учебная задача: НАЙТИ НАДЕЖНЫЙ ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИ Что ты сделаешь, чтобы получить надежную (точную) информацию о пользе или вреде солнца для здоровья человека?

1. спрошу у взрослых 2. воспользуюсь компьютером, Интернетом 3. обращусь к алфавитному каталогу библиотеки 4. поищу информацию в энциклопедии Ответ: 4.

Требование: «воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств» (ГСНО) Учебная задача: СДЕЛАТЬ ЦЕННОСТНЫЙ ВЫБОР Представь: в твоем дворе растет березка. Придумай как можно больше способов ее использования и напиши их.

_ _ Ответ. При оценке этого ответа следует отметить, предусматривается ли учащимся нанесение вреда живому растению или его уничтожение.

Итоговая диагностика Уровень 1.

Требование: «Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера» (ГСНО), «называть источники информации об окружающем мире: учебники, энциклопедии, справочники (в том числе на электронных носителях), телевидение и др. (ПП).

Учебная задача: РАСПОЗНАТЬ ИСТОЧНИК ИНФОРМАЦИИ Отметь, откуда (из какого источника информации) ты можешь узнать, как люди влияют на природу 1. толковый словарь 2. учебник 3. зрение и слух Ответ: Уровень 2.

Требование: «Самостоятельное установление последовательности действий для решения учебной задачи. Наблюдение объектов окружающего мира;

обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией); устное описание объекта наблюдения. Соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта (ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?») (ГСНО).

Учебная задача: СОСТАВИТЬ ПЛАН НАБЛЮДЕНИЯ Прочитай, какие действия нужны для проведения наблюдения за жизнью муравейника. Как ты заметил, действия здесь перечислены в неверном порядке.

В каком порядке их надо выполнять? Напротив действия, которое надо выполнять первым, поставь единицу, напротив действия, которое надо выполнять вторым, поставь двойку и т.д.

Что нужно сделать, чтобы провести наблюдение за жизнью муравейника:

№ сосредоточенно наблюдать за объектом, его изменениями № ответить на вопрос: «Удалось ли достичь цели наблюдения?»

№ описать результаты наблюдения № составить план наблюдения № ознакомиться с целью наблюдения Ответ: 3, 5, 4, 2, Уровень Требование: «Определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей (ответ на вопрос «Какие трудности могут возникнуть и почему?)» (ГСНО).

Учебная задача: РЕФЛЕКСИРОВАТЬ СВОИ УЧЕБНЫЕ ЗАТРУДНЕНИЯ Отметь одну или несколько трудностей, которые у тебя есть в учебе, и которые ты хотел бы преодолеть 1. Мне трудно найти в тексте главное и делать вывод 2. Мне трудно составлять план 3. Мне трудно контролировать, сдерживать себя 4. Мне трудно договариваться с детьми 5. Другие трудности (напиши, какие)_ 6. У меня нет трудностей в учебе Ответ. При обработке результатов выполнения этого задания от учителя требуется сравнение результатов своих профессиональных психологопедагогических наблюдений с результатами рефлексии учащегося:

1. Выделенные учащимися трудности в основном соответствуют действительности.

2. Учащийся не отметил свои наиболее существенные затруднения.

3. Учащийся отметил затруднения, которых на самом деле нет.

Требование: «воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств» (ГСНО) Учебная задача: СДЕЛАТЬ ЦЕННОСТНЫЙ ВЫБОР Представь: ты поймал полевую мышь. Придумай как можно больше способов ее использования и напиши их.

_ _ Ответ. При оценке этого ответа следует отметить, предусматривается ли учащимся нанесение вреда живому растению или его уничтожение.

1. Дзятковская Е.Н. Учусь учиться -4-5. Серия : Экология учебной деятельности.

Учебная программа. Методические рекомендации. - М.: Центр «Образование и экология», 2008. - 16стр.

2. Дзятковская Е.Н. Экология учебной деятельности Учусь учиться — 4-5. Рабочая тетрадь для школьников.-М.: Центр «Образование и экология», 2011.-39 стр.

3. Журна «Экологическое образование»: До школы, в школе, вне школы. -М.: Центр «Образование и экология», 2005 - 2013гг.

4. Гилева М.В., Попова О.А., Уманская Н.В., Якимова Е.П. Растения Забайкалья.

Атлас. Чита, 2005г 5. Гилева М.В., Попова О.А., Уманская Н.В., Якимова Е.П. Региональная ботаника:

Учебное пособие, - Чита: Учебно-информационный цент финансы, учет, налоги «Тайфун», 2005.- 192с 6. Гилева М.В., Попова О.А., Уманская Н.В., Филиппов В.Г., Якимова Е.П., Якушевская Е.Б. Зеленый мир Забайкальского края: учебное пособие по региональному компоненту образования. - Издание 3-е, перераб. и доп. - Чита:

Экспересс-издательство, 2012. - 188с.:ил.

7. Гилева М.В., Попова О.А.,Просянникова Е.Б, Уманская Н.В., Филиппов В.Г., Якимова Е.П. Рабочая тетрадь к учебному пособию «Зеленый мир Читинской области». Чита, издательство УИЦ финансы, учет, налоги «Тайфун», 2007. -64с 8. Горлачев В.П., Корсун О.В., Игумнова Е.А., Золотарева Л.Н. Региональная экология: Учебник для общеобразовательных учебных заведений Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа. - Издание 2-е, испр. и доп. - Чита:

Экспересс-издательство, 2007. - 210с 9. Корсун О Полевой атлас видового разнообразия Забайкалья: каталог. - Чита:

Экспресс-издательство, 2006. - 272с: илл.