Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт специального образования и комплексной реабилитации

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ

В МАГИСТРАТУРУ

по направлению 44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование»

программа подготовки «Система логопедической помощи в учреждениях образования и здравоохранения»

Москва - 2014 Пояснительная записка Магистерская программа «Система логопедической помощи в учреждениях образования и здравоохранения» предусматривает подготовку магистров для работы в организациях системы образования, здравоохранения и социальной защиты по оказанию логопедической помощи лицам с речевыми нарушениями и их семьям, а также на подготовку высококвалифицированных специалистов, имеющих возможности и готовых осуществлять научное исследование по указанному направлению.

Цель вступительного испытания заключается в определении уровня общей личностной культуры, профессиональной компетентности и готовности абитуриента к обучению в магистратуре, предполагающей расширенное поле научно-исследовательской и педагогической деятельности в сфере специального образования.

В магистратуру принимаются лица, имеющие высшее профессиональное образование.

Программа вступительного испытания в магистратуру сформирована на основе действующих стандартов подготовки бакалавров и специалистов в системе высшего педагогического образования.

Содержание программы вступительного испытания в магистратуру по направлению 050700.68 «Специальное (дефектологическое) образование»

выстраивается на основе базовых дисциплин Федеральных государственных образовательных стандартов по направлениям высшего профессионального образования специалистов и бакалавров.

Исходя из квалификационных характеристик, отраженных в образовательных программах высшего образования специалистов и бакалавров, выпускник в общепрофессиональной деятельности должен:

– осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с речевой патологией;

– анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности и находить адекватные пути их решения;

– использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии.

Обучение осуществляется в течение 2-х лет по очно-заочной форме обучения. По окончании обучения выпускники сдают государственный экзамен и защищают магистерскую диссертацию.

Выпускники магистратуры, проявившие высокий уровень научного исследования, будут иметь возможность обучения в аспирантуре по специальности 13.00.03 - коррекционная педагогика и 19.00.10 – коррекционная психология.

I. Форма проведения Вступительные испытания в магистратуру проводятся в форме собеседования, которое направлено на выявление уровня компетентности абитуриентов в сфере специального образования, в том числе в логопедической работе с лицами с речевыми нарушениями, а также в предполагаемой области научно-педагогического исследования.

Вопросы для собеседования предусматривают выявление компетенции соискателя в области теории и практики современной общей и специальной педагогики и психологии, что позволяет оценить его общую социальную и психолого-педагогическую культуру и эрудицию. Формулировка вопросов ориентирует поступающего в магистратуру на проблемное изложение и многоплановый анализ материала с позиции междисциплинарного подхода.

Вопросы сформулированы достаточно объемно, что позволяет соискателю в полной мере проявить способность к творческому конструированию ответа.

II. Правила проведения вступительного испытания 2.1 Настоящие правила определяют общий порядок проведения вступительных испытаний в магистратуру, проводимых Институтом специального образования и комплексной реабилитации ГБОУ ВПО МГПУ (далее — институт) самостоятельно (далее — вступительные испытания).

2.2. Для организации и проведения вступительных испытаний в институте создаются аттестационные и апелляционные комиссии, состав которых утверждается приказом ректора Университета.

2.3. В состав аттестационной и апелляционной комиссии входят председатель комиссии и его заместители, члены аттестационной и апелляционной комиссии, ответственный и технический секретари.

2.3.1. Председателем аттестационной и апелляционной комиссии является директор института.

2.3.2. Членами аттестационной комиссии и апелляционной комиссии являются заведующие кафедрами и ведущие преподаватели кафедр, входящих в состав института.

2.4. Вступительное испытание проводится в форме устного собеседования с фиксированным письменным ответом на экзаменационном листе.

2.5. Расписание устного собеседования, проводимого в Институте специального образования и комплексной реабилитации, утверждается председателем Приемной комиссии Университета и доводится до сведения абитуриента путем размещения на доске объявлений Приемной комиссии и на официальном web-сайте Университета не позднее 20 июня.

2.6. Устное собеседование оценивается по сто балльной (100) шкале.

Минимальное количество баллов по вступительному испытанию при приеме по программам магистратуры – 50 баллов (Приказ № 185 общ. от 31.03.2014 «Об установлении минимального количества баллов») 2.7. Результаты устного собеседования оформляются протоколом, в котором фиксируются вопросы к абитуриенту и краткий комментарий экзаменаторов (аннотация) ответов на них, а также заполненными экзаменационными листами с указанием количества баллов, набранных абитуриентом.

2.8. После проведения вступительных испытаний комиссия оформляет протокол, в котором указывается количество баллов, набранных каждым абитуриентом.

2.9. Лица, не явившиеся на вступительное испытание по уважительной причине (болезнь или иные обстоятельства, подтвержденные документально), допускаются к ним в параллельных группах на следующем этапе сдачи этих испытаний или индивидуально в период до их полного завершения.

2.10. В установленные Университетом сроки, после завершения вступительных испытаний, абитуриенты, подававшие заявления для поступления в магистратуру, представляют оригиналы документов государственного образца об образовании.

2.11. Зачисление проводится на конкурсной основе по результатам набранных абитуриентом баллов.

2.12. По результатам вступительных испытаний абитуриент имеет право подать в апелляционную комиссию письменное заявление о нарушении установленного порядка проведения аттестационных испытаний и (или) несогласии с его (их) результатами.

(см. Положение об апелляционных комиссиях ГБОУ ВПО МГПУ на

ПРОГРАММА ВСТУПИТЕЛЬНОГО ИСПЫТАНИЯ

Тема 1.1. Методология педагогической науки и деятельности.

Методы педагогических исследований. Понятие о методологии, ее уровни. Системный подход как общенаучная методология педагогики.

Понятие научного исследования, его виды. Выбор темы, обоснование актуальности, определение научной проблемы, цели, задач, объекта и предмета исследования; разработка гипотезы исследования. Логика исследования: эмпирический, гипотетический, экспериментальнотеоретический, прогностический этапы.

Понятие метода исследования. Методы эмпирического познания педагогических явлений. Методы теоретического исследования.

Тема 1.2. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики.

Образование, воспитание, обучение, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогический процесс. Взаимосвязь педагогических категорий.

Тема 1.3. Теории целостного педагогического процесса.

Понятие системы, ее основные признаки. Основные элементы педагогического процесса: цель, содержание, методы, формы, средства и результаты, их взаимосвязь. Целостность педагогического процесса как его сущностная характеристика. Этапы педагогического процесса:

целеполагание, осуществление целей, анализ и оценка результатов.

Социально-педагогические и внутрипедагогические противоречия в педагогическом процессе. Педагогические цели: классификации, типы, виды.

Понятие о педагогической задаче. Общность и специфика обучения и воспитания.

Тема 1.4. Теории обучения. Образования.

Процесс обучения: состав и структура. Функции и логика процесса обучения. Управление процессом обучения. Модели процесса обучения.

Понятие о дифференциации обучения. Концепции развивающего обучения (Л.В. Занков, В.В. Давыдов; Д.Б. Эльконин; Г.А. Цукерман; Н.Ф.

Виноградова).

Понятие о содержании образования. Критерии и принципы отбора содержания образования. Требования, предъявляемые к содержанию образования.

Тема 1.5. Теории воспитания.

Сущность воспитания и его особенности. Типы, модели и стили воспитания. Современные концепции воспитания. Психологические механизмы, лежащие в основе воспитания. Методы воспитания, их классификация. Формы воспитательной работы, их характеристика. Теория воспитания в коллективе. Теория нравственного воспитания. Теория эстетического воспитания. Теория физического воспитания. Современные воспитательные системы.

Тема 1.6. Учет возрастных особенностей детей в педагогическом процессе.

Возрастная периодизация. Неравномерность развития детей.

Возрастосообразность педагогического процесса. Особенности обучения и воспитания различных возрастных групп.

Раздел II. Основы специальной педагогики и специальной Тема 2.1. Специальная педагогика и специальная психология как науки.

Специальная педагогика как область науки и практики. Объект и предмет исследования, цель, задачи и методы специальной педагогики.

Научно-теоретическая основа специальной педагогики.

Специальная психология как область науки и практики. Объект и предмет исследования, цель, задачи и методы специальной психологии.

Научно-теоретическая основа специальной психологии.

Междисциплинарные и внутридисциплинарные связи специальной педагогики и специальной психологии.

Тема 2.2. Основные отрасли специальной педагогики и специальной психологии.

Основные отрасли (направления) специальной педагогики:

олигофренопедагогика, сурдопедагогика, тифлопедагогика, логопедия, педагогика детей с задержкой психического развития, педагогика детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и др. Приоритетные направления исследований различных отраслей специальной педагогики.

Философско-исторические основания специальной педагогики.

Основные отрасли специальной психологии: олигофренопсихология, сурдопсихология, тифлопсихология, психология детей с задержкой психического развития, логопсихология, психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, психология лиц с нарушениями эмоциональной сферы и поведения, психология лиц с комплексными (сочетанными) нарушениями. Приоритетные направления исследований различных отраслей специальной психологии.

Специальное образование как фактор развития человека, общества, экономики. Принципы специального образования.

Современная государственная политика в области специального образования.

Интеграция и дифференциация в сопровождении образовательного пространства в России.

Система учреждений для детей с особыми образовательными потребностями в РФ.

Тема 2.3. Понятийно-категориальный аппарат специальной педагогики и специальной психологии.

Коррекция. Адаптация. Компенсация. Реабилитация. Абилитация.

Интеграция. Социализация.

Дизонтогенез. Виды психического дизонтогенеза. Сложная структура нарушения: первичный и вторичный дефект.

«Ребенок с нарушениями в развитии» – проблемы терминологии в специальной педагогике и психологии.

Тема 3.1. Теоретико-методологические основы логопедии Логопедия как наука. Предмет, методы и задачи логопедии. Взаимосвязь логопедии с другими научными дисциплинами. Речевая деятельность, ее структура и компоненты. Функции речи. Речь и мышление. Импрессивная и экспрессивная речь. Внутренняя речь. Устная речь. Письменная речь.

Основные структурные компоненты речи: словарный запас, грамматический строй, фонематическое восприятие, звукопроизношение. Этапы формирования речи в онтогенезе. Особенности доречевого и речевого развития в норме и при патологии. Общее понятие о речевых нарушениях.

Отличие речевого нарушения от возрастной специфики речевой деятельности ребенка. Физиологические несовершенства и патологические расстройства речи у детей. Недостатки речи функционального и органического, центрального и периферического характера.

Основные методические принципы выявления, изучения, преодоления и профилактики речевых нарушений. Основные понятия логопедии: "норма и патология речевой деятельности"; "развитие, недоразвитие"; "нарушения речи"; "коррекция и компенсация речевого дефекта".

Этиология нарушений речи. Принципы анализа речевых нарушений.

Критерии педагогического, психологического, лингвистического и клинического характера при изучении речевых нарушений.

Принципы и методы логопедического воздействия.

Тема 3.2. Классификации речевых нарушений.

Классификация речевых нарушений: клинико-педагогическая и психолого-педагогическая.

Формы речевых нарушений, выделяемые в клинико-педагогической классификации.

Нарушения фонационного оформления высказывания.

Дислалия. Понятие о недостатках звукопроизношения у детей. Причины возникновения. Клиническая характеристика по причинам возникновения:

функциональные и органические (механические) дислалии. Акустикофонематическая дислалия, артикуляторно-фонематическая, артикуляторнофонетическая дислалии. Лингвистическая характеристика недостатков звукопроизношения: по основным формам проявления (отсутствие звука, искажение, смешение, замена), по группам нарушенных звуков (сигматизм, ротацизм, ламбдацизм, каплацизм, йотацизм, дефекты звонкости и твердости согласных). Способы и приемы выявления недостатков звукопроизношения у детей. Основные этапы коррекционно-логопедической работы по преодолению у детей недостатков звукопроизношения: подготовительные упражнения, постановка правильного звука, автоматизация, дифференциация и введение звука в самостоятельную речь ребенка. Комплексный медикопедагогический характер обследования, обучения и воспитания детей, имеющих недостатки звукопроизношения.

Ринолалия. Понятие о ринолалии, ее виды и формы, причины ринолалии.

Структура дефекта при ринолалии. Влияние врожденных расщелин губы и нёба на физическое, психическое и речевое развитие ребенка. Открытая ринолалия: функциональная и органическая. Закрытая ринолалия: передняя и задняя; функциональная и органическая. Смешанная ринолалия.

Обследование детей с ринолалией.Принципы, система и приемы коррекции ринолалии. Особенности логопедической работы в дооперационный и послеоперационный период.

Дизартрия. Понятие о дизартрии как об одном из симптомов детского церебрального паралича. Этиопатогенетические механизмы возникновения дизартрии. Структура дефекта при дизартрии. Степени выраженности дизартрии. Анартрия. Особенности дизартрических расстройств при ДЦП.

Принципы и приемы обследования детей, страдающих дизартрией.

Дифференциальная диагностика дислалии и стертой дизартрии. Различные критерии классификации дизартрии: по принципу локализации поражения мозга, по синдромологическому подходу, по степени понятности речи для окружающих. Принципы, задачи и методы коррекционно-логопедического воздействия при дизартрии. Особенности коррекционно-логопедической работы с детьми, страдающими церебральным параличом.

Нарушения голоса. Механизмы образования голоса. Этапы формирования голоса в норме. Мутация голоса. Виды нарушений голоса и их причины. История развития фонопедии. Классификации нарушений голоса.

Органические нарушения голоса. Функциональные нарушения голоса (фонастения, ринофония, дисфония, афония). Методы исследования голосового аппарата. Влияние нарушений голоса на становление личности, поведения, характера ребенка. Методы и приемы коррекционнопедагогического воздействия при различных дефектах голосовой функции.

Профилактика нарушений голоса.

Нарушения темпа и ритма речи. Характеристика темпа и ритма речи, их нарушение у детей. Физиологические итерации, брадилалия, тахилалия;

причины и особенности проявления. Особенности коррекционнологопедической работы при этих нарушениях речи, предупреждение недостатков темпа и ритма речи. Заикание. Причины заикания.

Симптоматика заикания. Классификация заикания. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика невротической и неврозоподобной форм заикания. Обследование заикающихся детей. Комплексный подход к преодолению заикания. Принципы, задачи и методы лечебно-воспитательной работы с заикающимися детьми. Обзор современных методик логопедической работы с заикающимися в зависимости от их возраста и специфики учреждения, в котором им оказывается логопедическая помощь:

дошкольникам, школьникам, взрослым.

Нарушения структурно-семантического оформления высказывания.

Алалия. Причины алалии. Анатомо-физиологический аспект изучения алалии. Симптоматика и механизмы алалии. Классификация алалии.

Моторная (экспрессивная) алалия. Речевая и неречевая симптоматика моторной алалии. Обследование детей с алалией. Система коррекционного воздействия при моторной алалии. Сенсорная алалия. Психологопедагогические и речевые особенности детей с сенсорной алалией. Система коррекционного воздействия при сенсорной алалии.

Афазия. Причины. Основные формы: акустико-гностическая, акустикомнестическая, семантическая, афферентная моторная, эфферентная моторная афазия. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению афазии.

Нарушения письменной речи.

Отличие устной речи от письменной. Механизм формирования письменной речи в норме. Условия овладения грамотой. Нарушения письменной речи при различных нарушениях устной речи.

Дислексия. Этиология дислексии. Психологический аспект механизмов нарушений чтения. Симптоматика дислексии. Классификация дислексий.

Обследование чтения у детей.

Дисграфия. Психофизиологическая структура процесса письма.

Операции процесса письма. Симптоматика дисграфии. Различные критерии классификации дисграфии: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма.

Система преодоления и предупреждения нарушений письменной речи.

Организация и планирование логопедической работы.

Тема 3.3. Организация и содержание логопедической помощи в России.

Система комплексной помощи лицам с речевыми нарушениями.

Сеть дошкольных и школьных образовательных организаций, оказывающих логопедическую помощь детям и подросткам с нарушениями речевого развития. Учреждения системы здравоохранения, оказывающие логопедическую помощь лицам с речевой патологией.

Понятие «профилактики» речевых нарушений. Первичная и вторичная профилактика. Направления профилактической работы.

Психолого-педагогическая диагностика детей с нарушениями речи.

Учет психолого-педагогической классификации речевых расстройств при комплектовании образовательных организаций.

Фонетико-фонематические нарушения речи. Обучение и воспитание детей с фонетико-фонематическими нарушениями в дошкольном и школьном возрасте.

Общее недоразвитие речи. Характеристика детей с общим недоразвитием речи. Периодизация ОНР, четыре уровня речевого развития.

Методика коррекционно-педагогической работы с детьми с ОНР, имеющими различные уровни речевого развития.

Критерии оценки уровня подготовленности абитуриентов.

Оценивание собеседования:

90 - 100 баллов - в ответе полностью отражены знания теоретикометодологических основ по вопросу, с иллюстрацией практическими примерами. Абитуриентом грамотно формулируется и обосновывается собственная точка зрения на заявленные проблемы, материал излагается профессиональным языком с использованием соответствующего понятийного аппарата.

70 - 89 баллов – в ответе дается описание и сравнение основных классических и инновационных концепций и теорий по вопросу. Описание теоретических положений иллюстрируется практическими примерами.

Абитуриентом формулируется собственная точка зрения на заявленные проблемы, однако, он испытывает затруднения в ее аргументации. Материал в основном излагается профессиональным языком с использованием соответствующей системы понятий и терминов.

50 - 69 баллов – в ответе отражены знания классических теоретикометодологичеких основ по вопросу. Абитуриент испытывает затруднения при иллюстрации теоретических положений практическими примерами.

Абитуриентом формулируется собственная точка зрения на заявленные проблемы, но без аргументации. Материал излагается отчасти профессиональным языком с использованием основных понятий и терминов, с привлечением житейской лексики.

Ниже 50 баллов – выставляется абитуриентам, которые не могут связно изложить основные мысли по своему вопросу; демонстрируют не владение специальной терминологией; показывают неудовлетворительное знание классических и инновационных концепций и теорий по вопросу. У абитуриента отсутствует собственная точка зрения на заявленные проблемы.

Критерии оценивания:

междисциплинарного подхода.

уровень развития научного мышления абитуриента, знание основных вопросов теории и практики образовательного процесса;

состояние профессионально-мотивационной сферы, навыков исследовательской деятельности, профессионально-личностных качеств.

Оценка ответа осуществляется по следующим параметрам:

содержательная полнота ответа, доказательность и аргументированность ответа, понимание и осознанность излагаемого материала, самостоятельность суждений, речевое оформление ответа.

ВОПРОСЫ К ВСТУПИТЕЛЬНОМУ ИСПЫТАНИЮ

44.04.03 «Специальное (дефектологическое) образование»

«Система логопедической помощи в учреждениях образования и 1. Профессиональная компетентность специального педагога, работающего с детьми первых лет жизни с отклонениями в развитии.

2. Различные подходы к возрастным периодизациям развития.

Биологические и социальные предпосылки развития.

3. Педагогическая система. Характеристика педагогических систем.

4. Принципы и методы педагогических исследований.

5. Категориально-понятийный аппарат современной педагогики.

6. Понятие о содержании образования. Критерии и принципы отбора содержания образования.

7. Современные воспитательные системы.

8. Специальная педагогика и специальная психология в системе наук о человеке. Роль педагогического знания в современном обществе.

9. Приоритетные направления исследований в специальной педагогике и специальной психологии.

10.Предметные области специальной педагогики. Их взаимосвязь с другими научными областями. Значимость различных отраслей медицины для специальной педагогики.

11.Проблемы терминологии в специальной педагогике и специальной психологии.

12.Философско-исторические основания специальной педагогики.

13.Роль специальной психологии в развитии специальной педагогики.

14.Значение основных положений Л.С. Выготского для специальной психологии и специальной педагогики.

15.Специальное образование как фактор развития человека, общества, экономики. Принципы специального образования.

16.Современная государственная политика в области специального образования.

17.Актуальные проблемы педагогического исследования на современном этапе развития науки и образовательной практики.

18.Современная система специального образования в России.

19.Зарубежный опыт оказания педагогической помощи лицам с нарушением развития.

20.Интеграция и дифференциация в сопровождении образовательного пространства в России.

21.Система учреждений для детей с особыми образовательными потребностями в РФ.

22.Специальные условия образования детей с особыми образовательными потребностями и их реализация в РФ.

23.Социально-адаптирующая направленность специального образования.

Сущность и содержание.

24.Предмет, задачи, принципы, методы логопедии. Связь логопедии с другими науками.

25.Анатомо-физиологические и психолингвистические основы речевой деятельности. Речевой онтогенез.

26.Причины речевых расстройств у детей. Основные подходы к классификации речевых нарушений.

27.Организация комплексного медико-психолого-педагогического подхода при диагностике и коррекции речевых нарушений.

28. Дислалия. Причины возникновения. Основные формы. Основные направления и содержание логопедического воздействия при дислалии.

29.Дизартрия. Этиопатогенетические механизмы, структура дефекта при дизартрии. Критерии классификации и дифференциация по степени выраженности. Принципы, задачи и методы коррекционнологопедической работы при дизартрии.

30.Ринолалия. Причины возникновения, механизмы, основные формы.

Основные направления, содержание и методы логопедической работы при ринолалии.

31.Заикание: этиология, симптоматика, основные формы нарушения.

Направления, задачи и методы комплексной психолого-педагогической реабилитации заикающихся.

32.Нарушения голоса. Причины, механизмы, классификация нарушений голоса. Профилактика нарушений голоса. Основные задачи и методы коррекционно-логопедической работы при нарушениях голоса.

33.Алалия. Определение, причины возникновения, механизм нарушения.

Характеристика основных форм. Основные этапы и содержание коррекционно-логопедической работы при сенсорной и моторной алалии.

34.Афазия. Определение, причины, основные формы афазии. Основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы при афазии.

35.Дисграфия. Определение, причины, механизмы. Классификации дисграфии. Методы преодоления и предупреждения нарушений письма.

36.Дислексия. Определение, причины, механизмы. Различные критерии классификации дислексий. Система коррекционно-логопедического воздействия при дислексии.

37.Задачи и содержание логопедической ритмики в системе комплексной коррекционной работы с детьми с различными речевыми нарушениями Дифференцированный подход при проведении логоритмических занятий с учетом структуры речевого нарушения.

38.Фонетико-фонематические нарушения речи. Структура дефекта.

Основные направления и содержание коррекционно-логопедической работы при фонетико-фонематическом нарушениях речи в специальных дошкольных учреждениях.

39.Общее недоразвитие речи. Характеристика уровней речевого развития при ОНР.

40. Основные направления, содержание и методы логопедической работы при общем недоразвитии речи I уровня.

41. Основные направления, содержание и методы логопедической работы при общем недоразвитии речи II уровня.

42. Основные направления, содержание и методы логопедической работы при общем недоразвитии речи III уровня.

43. Основные направления и содержание логопедической работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития.

44. Роль семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании ребенка с речевыми расстройствами.

45.Система организации логопедической помощи в России (с учетом возраста и форм речевых нарушений).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. – М., 2005.

2. Вансовская Л.И. Устранение нарушений речи при врожденных расщелинах неба. – СПб. – 2000.

3. Волкова Г. А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - СПб., 2004.

4. Выготский Л.С. Психология развития человека. – М., 2003.

5. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте/ Сост. И.Ю. Кондратенко. – М., 2005.

6. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. – М., 2005.

7. Громова О.Е. Формирование начального детского лексикона. – М., 2004.

8. Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е.А.

Стребелевой. – М.: Полиграф сервис, 1998.

9. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. – Е.О.Смирнова и др. – СПб: Детство-Пресс, 2005.

10.Дьякова Е.А. Логопедический массаж. – М., 2003.

11.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. – М., 2001.

12.Ишимова О.А. Логопедическая работа в школе. – М., 2004.

13.Лагутина А.В. Нарушения речи и обучение чтению детей пятого года жизни. – М.,2011.

14.Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. для логопеда. – М., 1998.

15.Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников.- СПб., 2002.

16.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб., 2001.

17.Левина Р.Е. К психологии детской речи / Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды. – М.: Аркти, 2005.

18.Левченко И.Ю., Ткачева В.В. Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии. – М., Просвещение, 2008.

19.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 2003.

20.Логинова Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития / Под ред. Л.С. Волковой. - СПб., 2004.

21.Логопедия в школе: Практический опыт / Под ред. В.С. Кукушина – М., 2004.

22.Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ.

дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн. – М., 2003.

23.Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2005.

24.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. – М., 2000.

25.Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии.

С.– Пб., 2001.

26.Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. - М.:Владос, 2004.

27.Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – М.. 2005.

28.Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: психологический аспект детского развития. - М., 1999.

29.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/Под ред. Т.В.

Волосовец. – М., 2000.

30.Основы логопедической работы с детьми /Под общ. ред. Г.В. Чиркиной, М., 2003.

31.Основы психологии семьи и семейного консультирования / Под редакцией Н.Н. Посысоева – М., Владос, 32.От диагностики к развитию. Забрамная С.Д., Боровик О.В., - М., 2004.

33.Педагогическое сопровождение семейного воспитания: Программы родительского всеобуча./ Под ред. О.И. Волжиной. СПб.: КАРО, 2005.

34.Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И.

Селиверстова. – М., 2004.

35.Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред.

В.И.Селиверстова.- М., 2001.

36.Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников: Учебнометодическое пособие. - СПб., 2006.

37.Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи / Авт.сост. Г.В. Чиркина. - М., 2008.

38.Пятница Т.В., Солоухина-Башинская Т.В. Справочник дошкольного логопеда. – Ростов н/Д, 2009.

39.Речь ребенка: Проблемы и решения /Под ред. Т.Н. Ушаковой. – М., 2008.

40.Русецкая М.Н. Нарушения чтения у младших школьников: Анализ речевых и зрительных причин. Монография. - СПб., 2007.

41.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учебное пособие. – М., 1997.

42.Селиверстов В.И. Заикание у детей. Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. – М., 2000.

43.Селиверстов В.И. История логопедии. Медико-педагогические основы:

Учебное пособие для вузов. – М., 2003.

44.Семаго Н.Я., Семаго М.М. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов. – М., 2000.

45.Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой. – М., 2006.

46.Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М., 2004.

47.Трошин О.В., Жулина Е.В. Логопсихология: Учебное пособие. – М., 2005.

48.Ушакова Т.Н. Речь: истоки и принципы развития. – М., 2004.

49.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М., 2004.

50.Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. Нейропсихологическая диагностика речевой патологии у детей. – М., 2002.

51.Фрумкина Р.М. Психолингвистика. – М., 2001.

52.Хватцев М.Е. Предупреждение и устранение недостатков речи: Пособие для логопедов, студентов пед. вузов и родителей. – СПб., 2004.

53. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. – М., 2000.

54. Чиркина Г.В., Черкасова Е.Л. Основные направления совершенствования системы дошкольной логопедической помощи // Дефектология. 2009.

№1. С.23-32. Шорох-Троцкая М.К. Коррекция сложных речевых расстройств. – М., 2000.