УДК 371.1

Стратегические основы развития школьного учебника

Акири Ион, доктор физико-математических наук

, конференциар,

Институт Педагогических Наук, м. Кишинэу, Республика Молдова

e-mail: [email protected]

Учебник – это книга, не предназначенная для чтения.

Б. Шоу

Постановка проблемы. Учебник был, есть и обязательно будет и в перспективе основным инструментом для обучающегося в процессе добывания знаний. Это базовая книга, печатного или электронного формата, по которой, хочет он или не хочет, учится ребенок.

Общепризнанно, что на современном этапе развития общества отношение к книге существенно изменилось – молодое поколение не читает, либо читает лишь по принуждению. Оно предпочитает видео- и киноисточники, что приводит к вымыванию чтения из структуры досуга даже в традиционно читающих странах. Конечно, эта ситуация должна учитываться при разработке учебника. Ясно, что, обучаясь по любому учебнику, ученик должен текст воспринимать и понимать его смысл.

Отсюда и основная проблема – каким должен быть этот текст, чтобы ученик с удовольствием его воспринимал и осознавал?

Анализ последних исследований. Новые педагогические парадигмы, в том числе компетентностный подход к содержанию и результатам школьного обучения, требуют радикальных изменений в структуре и содержании учебной программы и, соответственно, (куррикулума) школьных учебников. Однако эти изменения должны быть эволюционными.

Считаем, что следует пожалеть и учителя, и ученика. Даже компьютерные технологии должны быть использованы в поддержке человеческого общения учителя с учеником, для эффективного развития мышления учащихся и их пространственного воображения, но не для замены печатного слово – электронным изображением, а процесса решения задачи – ответами на вопросы выборочного теста.

В этом контексте недопустима в школьном образовании полная замена печатного учебника его электронным аналогом, что предлагают некоторые исследователи. Мы согласны с тем, что интерактивный электронный учебник по всем школьным учебным дисциплинам должен существовать и действовать, но параллельно с его печатным аналогом.

Считаем, что в образовании перспектива за комплексом средств обучения – печатный учебник и компьютерные приложения к нему. В этом плане каждый печатный учебник следует дополнить СD с соответствующим программным обеспечением, в первую очередь, для реализации новой функции учебника – интерактивного учения.

Цель статьи – обосновать общие стратегические основы (функции, критерии, принципы, требования) построения качественного современного школьного учебника в контексте новых педагогических парадигм.

Основная часть. Стратегическими функциями школьного учебника любого формата, печатного либо электронного, должны быть следующие.

Информационная функция:

• соответствие содержания учебного материала куррикулуму (учебной программе);

• новизна учебного, художественного и иллюстративного материалов;

• познавательное значение учебного материала;

• аутентичность учебного материала и учебных задач.

Мотивационная функция:

• наличие материала, способствующего формированию и развитию у учащихся интереса и мотивации;

• соответствие учебного материала возрастным особенностям учеников;

• наличие средств эмоционального воздействия на читающего;

• увлекательность форм и способов изложения материала.

Функция способствования формирования компетенций учащихся:

• наличие материала, опирающегося на жизненный опыт учащихся;

• предоставление учащимся возможностей открывать новое для себя;

• наличие ситуаций, способствующих выполнению исследований, поиску нового;

• создание условий для применения изученного в непосредственной практической деятельности;

• наличие внутрипредметных и межпредметных связей;

• представление возможностей систематизировать и обобщать знания, в том числе наличие понятийных карт (синтезирующих таблиц, центрированных на основном понятии) по каждой главе, модулю.

Функция интерактивного учения:

• наличие в учебнике заданий интерактивного типа;

• наличие в учебнике материала и указаний, помогающих ученику работать с книгой;

• наличие образцов правильного выполнения заданий.

Функция оценки учебной деятельности:

• наличие заданий, помогающих осуществить самоконтроль знаний, умений и навыков;

• наличие проверочных работ или тестов для итогового оценивания.

Развивающая функция:

• наличие в учебном материале, в методическом аппарате учебника проблемных вопросов, исследовательских и поисковых заданий;

• наличие материала и заданий, способствующих познавательной активности, самостоятельности учащихся.

Функция формирования личности ученика:

• способствование формированию и развитию общечеловеческих ценностей;

• направленность на формирование национальных культурных ценностей и уважения к культурным ценностям других народов.

Функция управления деятельности учителя:

• логичность построения, последовательность и целесообразность учебного материала и методического аппарата;

• представление возможностей по реализации внутрипредметных и межпредметных связей;

• научная обоснованность содержания учебника;

• четкость структуры учебника;

• наличие в учебнике дидактических технологий для реализации реального учебного процесса.

В соответствии с вышеуказанными функциями проявляются критерии, которые должны учитываться при разработке и издании учебников:

1) научность и аутентичность учебного материала;

2) соответствие учебной программе (куррикулуму);

3) четкость структуры учебника и его методического/дидактического аппарата;

4) высокий художественно-эстетический уровень;

5) гуманистическое содержание, которое оказывает содействие духовному самоопределению ученика и развитию его личности;

6) высокая педагогическая ценность и значительный воспитательный эффект;

7) психологическое и педагогическое соответствие конкретному возрастному периоду;

иллюстраций, их корреляция с текстом;

9) оформление и полиграфическое исполнение, качество бумаги;

10) практичность, эстетичность и информированность обложки и самого учебника;

11) удобство пользования учебником [1].

Чтобы, в конечном итоге, получить качественный учебник, необходимо придерживаться следующих принципов: научности;

гуманитаризации; целостности картины мира; культуросообразности;

доступности; непрерывного общего развития каждого ребенка;

методической (дидактической) инструментальности; интерактивности;

формирования и развития интереса к учебному предмету и мотивации учения в целом.

Разработка школьных учебников в Республике Молдова, в целом, подчинена указанным выше стратегическим основам [2; 3].

В перспективе особое значение будут иметь учебники (учебные комплексы) для дистанционного обучения. Разработка е-learning и blendedlearning курсов должна предусматривать создание соответствующих обучающих комплексов, ядром которых должны стать учебники – печатные и/или электронные [4].

Качественный учебник, учебник нового поколения, это путь к обеспечению качества образования и, в том числе, формирования компетенций. В этом контексте считаем необходимым:

1) разрабатывать учебники, особенно для старшей школы, по образовательным модулям, не по классам;

2) дать возможность учителям выбрать соответствующий учебник, то есть, должна существовать система альтернативных учебников;

3) осознавать всеми участниками образовательного процесса нового отношения к роли учебника – как навигатора добывания функциональных знаний, формирования умений, навыков и формирования, в итоге – компетенций;

4) издавать лишь такие учебники, которых приятно брать в руки и которые с удовольствием будут изучаться большинством учащихся.

Естественно, для получения на практике качественного учебника экспериментальный учебник; пробный учебник; учебник или учебное пособие.

К сожалению, на практике, учебник не всегда успевает за перипетиями образовательных реформ, в том числе и в Республике Молдова. Поэтому у молдавских учителей достаточно претензий к качеству некоторых учебников. Современную практику, позволяющую внедрять учебники, которые не прошли эти три стадии, считаем неэффективной.

Выводы. В итоге, в стратегическом плане считаем, что основные требования к качественному учебнику любого формата, печатного либо электронного, достаточно четкие:

• соответствие стратегии модернизации образования контексту принятой педагогической парадигмы;

• соответствие учебной программе/куррикулуму;

• научность, доступность и аутентичность учебной информации;

самостоятельности;

• эффективный контроль и самоконтроль школьных результатов ученика;

• живой язык и яркий стиль изложения;

• эстетичность;

• практичность в применении.

Учебник принадлежал и принадлежит к категории специально, с определенной целью, созданных средств обучения. И вопрос о том, как, в какой мере, это средство выполняет свое назначение в реализации максимальных результатов учебно-воспитательного процесса, является решающим при оценке каждого учебника.

Интеллектуальное воспитание учащихся [Электронный ресурс] / Э. Г.

www.studmed.ru/gelfman-e-holodnaya-m-p...

2. Математика: Учебник для 5 класса [Текст] / И. Акири, А. Брайков, О. Шпунтенко, Л. Урсу. – Кишинэу : Изд-во Prut International, 2010. – 232 c.

3. Математика: Учебник для XII класса [Текст] / И. Акири, В. Гарит, М. Ефрос и др. – Кишинэу : Изд-во Prut International, 2011. –264 с.

4. Харитонов, А. Л. Учебно-методические комплексы нового поколения: С чего начать? Куда идем? [Электронный ресурс] / А. Л.

http://www.iсt.еdu.ru/.../index.php?...

UA У статтi розглянуто деякi питання стратегiї розвитку шкiльного пiдручника. Запропоновано iдеї зі створення шкiльного пiдручника в контекстi реалiзацiї нових педагогiчних парадигм.

Ключовi слова: шкiльний пiдручник, стратегiчнi основи, педагогiчна парадигма, якiсть.

RU В статье рассмотрены некоторые вопросы стратегии развития школьного учебника. Предложены идеи по построению школьного учебника в контексте реализации новых педагогических парадигм.

Ключевые слова: школьный учебник, стратегические основы, педагогическая парадигма, качество.

EN The article is devoted to some issues of strategy for the elaboration school textbook. It proposes some ideas on creation of the school textbook in a context of the realization of new pedagogical paradigms.

Key words: school textbook, strategic foundations, pedagogical paradigms, quality.