Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Островновская средняя общеобразовательная школа»

Мамонтовского района Алтайского края

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ

Педагогическим советом Директор ОУ

МБОУ «Островновская СОШ» _П.И. Пославский

Протокол № 12 от «24» мая 2013г. Приказ № 33/6 от «25» мая 2013г.

Рабочая программа по русскому языку 11 класс базовый уровень (наименование учебного предмета, класс, ступень, уровень) на 2013-2014 учебный год Рабочая программа составлена на основе программы общеобразовательных организаций. Программа для средней (полной) школы (базовый уровень) подготовлена Н. А. Николиной к учебнику Грекова В. Ф., Крючкова С.Е., Чешко Л.А. Русский язык 10-11 кл Москва., «Просвещение» 2013г.

Составитель Заочный С.А.

I квалификационная категория с. Островное Пояснительная записка Предлагаемая рабочая программа предназначена для изучения русского языка на уровне основного (среднего) общего образования для класса в МБОУ «Островновская СОШ» в 2013 -2014 учебном году.

Программа составлена в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 г. N 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (с изменениями, внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 3 июня 2008 г. N 164 и от 31 августа 2009 г.

N 320);

Авторская программа по русскому языку Н. А. Николиной к учебнику Грекова В. Ф., Крючкова С.Е., Чешко Л.А. Русский язык 10-11 кл Москва., «Просвещение» 2013г.

2. Учебный план МБОУ «Островская СОШ» на 2013- 2014 учебный год;

3. Федеральный перечень учебников на 2013 -2014 учебный год, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 19 » декабря « 2012 » г. N 1067;

4. Примерная программа по русскому языку.

Программа рассчитана на 34 часа учебного времени с нагрузкой 1 час в неделю.

Целями изучения русского (родного) языка на базовом уровне в средней (полной) школе являются:

осмысление русского (родного) языка как национально-культурного достояния русского народа, как средства основного общения; понимание ценности и значимости совершенного владения родным языком для овладения будущей профессией, самообразования и социализации в обществе;

расширение знаний об устройстве языковой системы; закрепление орфографических и пунктуационных навыков учащихся на базе повторения лексики, словообразования и грамматики, осознания принципов русской орфографии и пунктуации и систематизации их правил; углубление представлений старшеклассников о стилях современного русского литературного языка, о стилистических возможностях языковых средств разных уровней;

овладение основными орфоэпическими, лексическими, словообразовательными и грамматическими нормами литературного языка и развитие способности применять приобретенные знания, умения и навыки на практике ( в учебной деятельности, в общении в разных коммуникативных ситуациях);

овладение универсальными учебными действиями ( информационная переработка текста, извлечение необходимой информации из словарей разных типов и справочников, преобразование полученной информации, редактирование текста и др.).

В авторскую программу внесены следующие изменения :

В авторской программе количество часов, отведённых на изучение предмета, составляет 35 часов, а в учебном плане МБОУ «Островновская СОШ» продолжительность учебного года в 2013/2014году составляет недели. В связи с этим проведена корректировка программы за счет уплотнения учебного материала, объединения тем программы.

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплекс, включающий в себя:

1.Программа для средней (полной) школы (базовый уровень) подготовлена Н.

А. Николиной к учебнику Грекова В. Ф., Крючкова С.Е., Чешко Л.А. Русский язык 10-11 кл., Москва «Просвещение»,2013г.

2.Русский язык 10 – 11 класс. В.Ф. Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко Москва., «Просвещение».

Дополнительная литература Общая характеристика курса Содержание курса русского языка на базовом уровне в средней (полной) школе учитывает компетентностный подход и предполагает развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.

Учебник В.Ф. Грекова. С.Е. Крючкова, Л.А. Чешко носит в основном практическую направленность. Особое внимание в нем уделяется формулированию и развитию языковой и коммуникативной компетенции учащихся. Материалы, обеспечивающие формулирование и развитие культуроведческой компетенции. Не объединены в особый раздел, а включены в задания, представленные в различных композиционных частях учебника ( см., например, задания, выделенные подзаголовком « Из истории (биографии) слов и фразеологизмов»).

В особый раздел также не выделены сведения о тексте и его признаках, уже известные учащимся 10-11 классов. Реализация программы предполагает систематическую работу с текстами разных типов и анализ текстообразующих функций различных языковых средств. Задания, связанные с многоаспектным анализом текста, преобразованием информации, в нем содержащейся, и последовательным формированием навыков речевого общения, включены во все разделы учебника.

Личностными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы базового уровня по русскому (родному) языку являются:

1) понимание русского языка как одной из величайших духовных и национально-культурных ценностей народа;

2) воспитание любви к русскому языку, гордости за него; осознание потребности сохранять чистоту и поддерживать нормы литературного языка;

3) расширение словарного запаса; овладение лексической и грамматической синонимией для успешного и эффективного речевого общения в разных коммуникативных ситуациях;

4) способность к продуцированию текстов разных жанров;

5) стремление к постоянному совершенствованию собственной речи, развитие эстетического вкуса.

Метапредметными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы базового уровня по русскому ( родному) языку являются:

1)владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

умение извлекать информацию из различных источников, пользоваться словарями разных типов, справочной литературой;

способность преобразовать полученную в процессе чтения информацию;

адекватное понимание темы текста, соотношения текста и подтекста, определение коммуникативной установки и основной мысли прочитанного речевого произведения;

говорение и письмо:

умение создавать тексты (устные и письменные) разных жанров с учетом их целевой установки, предполагаемого адресата и характера общения;

умение свертывать и преобразовывать прослушанный или прочитанный текст (план, аннотация, конспект и т.д.);

владение нормами правильной письменной речи; умение оценивать как свою, так и чужую речь, редактировать текст и исправлять в нем грамматические, стилистические и речевые ошибки;

умение выступать с докладами и рефератами, участвовать в дискуссиях и обсуждениях различных тем;

2) использование полученных знаний, умений и навыков на занятиях по другим предметам (истории, литературе, обществоведению и др.), а также в повседневном общении.

Предметными результатами освоения выпускниками средней (полной) школы программы базового уровня по русскому (родному) языку являются:

1) расширение представления о роли русского языка в современном мире, его основных функциях, взаимосвязи языка и культуры, языка и общества;

углубление знаний об основных уровнях и единицах языка, о социальной стратификации языка (литературный язык, диалекты, просторечие, жаргоны);

закрепление базовых понятий современной лингвистики: язык и речь, функциональный стиль, функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение), текст и его признаки, основные единицы языка, языковая норма;

овладение орфоэпическими, лексическими, словообразовательными, грамматическими, орфографическими и пунктуационными нормами русского литературного языка и использование их в речевой практике; систематизация орфографических и пунктуационных правил;

овладение основными стилистическими ресурсами русского языка и углубление представлений о выразительных возможностях фонетических, лексических и грамматических средств;

умение проводить различные виды языкового анализа (фонетический, лексический, морфемный и словообразовательный анализ слова, морфологический анализ разных частей речи, синтаксический анализ словосочетания, простого и сложного предложений, анализ текста);

осознание эстетической функции языка; понимание роли языковых средств разных уровней в создании образной системы художественного Методы и приёмы обучения:

-обобщающая беседа по изученному материалу;

- различные виды разбора( лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

- виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой( целенаправленные выписки, составление плана, тезисов, конспекта);

- составление учащимися авторского текста на основе исходного, что представляет собой задание С1 Единого государственного экзамена;

- наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя;

-изложения на основе текстов типа описания, рассуждения;

-письмо под диктовку;

-комментирование орфограмм и пунктограмм.

Виды деятельности учащихся на уроке - оценивание устных и письменных высказываний/текстов с точки зрения языкового оформления, уместности, эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;

-взаиморецензирование;

-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;

- разные виды разбора ( лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, пунктуационный, лингвистический, лексико-фразеологический, речеведческий);

- лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;

- выполнение практических заданий из КИМов;

- разные виды чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста;

- информационная переработка устного и письменного текста:

составление плана текста;

пересказ текста по плану;

пересказ текста с использованием цитат;

определение проблемы текста;

аргументация своей точки зрения;

переложение текста;

продолжение текста;

составление тезисов;

редактирование;

-создание текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров;

- создание устных высказываний различных типов и жанров в учебно-научной, социально-культурной и деловой сферах общения, с учётом основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка, применяемых в практике речевого общения;

- создание письменных текстов делового, научного и публицистического стилей с учётом орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

- составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися;

-работа с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации (в том числе представленных в электронном виде), конспектирование.

По окончании курса русского языка в X-XI классах учащиеся должны:

иметь представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии русского языка;

знать основные единицы и уровни языка, обладать знаниями по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;

знать языковые нормы, уметь анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления и уметь применять в практике речевого общения основные нормы современного русского литературного языка;

обладать орфографической и пунктуационной грамотностью;

овладеть функциональными стилями речи;

уметь создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения;

Критерии оценки письменных и устных ответов учащихся В планировании предусмотрены разнообразные виды и формы контроля: наблюдение, беседа, фронтальный опрос, индивидуальный опрос, опрос в парах, практикум, самопроверки и взаимопроверки, диктанты (объяснительный, предупредительный, «Проверяю себя», графический, выборочный, распределительный, творческий, с грамматическими заданиями), тесты, комплексный анализ текста, устные рассказы по плану на лингвистические темы, сочинения, изложения Устные ответы Устный опрос является одним из основных, способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа, 2) степень осознанности, понимания изученного, 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновывать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильное с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновывать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка может ставиться не только за единовременный ответ, но и за рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока, при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась поверка его умения применять знания на практике.

Оценка диктантов Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объем диктанта устанавливается: для класса VII – 110-120 слов. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:

для VII класса – 25-30 слов. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:

1) на правила, которые не включены в школьную программу;

2) на еще не изученные правила;

3) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

4) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибок.

Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну.

К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в здании; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

Диктант оценивается одной отметкой Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических. Оценка «3» может быть выставлена при наличии 6 орфографических ошибок и 6 пунктуационных ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.

Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено больше половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Оценка сочинений и изложений Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в V-IX классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи». Примерный объем текста для подробного изложения: в VII классе – 80 -120 слов. При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в VII классе — 1,5-1стр. Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словарного и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;

- число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. нормативы для оценки контрольных диктантов). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Отметка «5» ставится, если:

1) содержание работы полностью соответствует теме;

2) фактические ошибки отсутствуют;

3) содержание излагается последовательно;

4) работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления;

5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.

В работе допускается 1 недочет в содержании, 1-2 речевых недочета, 1 грамматическая ошибка.

Отметка «4» ставится, если:

I) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы);

2) содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности;

3) имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей;

4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен;

5) стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.

В работе допускается не более 2 недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2 грамматических ошибок.

Отметка «3» ставится, если:

1) в работе допущены существенные отклонения от темы;

2) работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения;

4) беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление;

5) стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.

В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, грамматических ошибок.

Отметка «2» ставится, если:

1) работа не соответствует теме;

2) допущено много фактических неточностей;

3) нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану;

4) крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления;

5) нарушено стилевое единство текста.

В работе допущено более 6 недочетов в содержании, более 7 речевых недочетов и более 7 грамматических ошибок.

1 1 Русский язык как Знать: некоторые особенности разразвивающееся яв- вития русского языка; что такое 2 1 Стили речи. Осо- Знать: признаки текста, его функцибенности стилей онально-смысловые типы (повестворечи вание, описание, рассуждение);

публицистический, официальноделовой), язык художественной литературы Уметь: свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме в соответствии с ситуацией речевого обращения, задачами 3 1 Особенности Знать признаки научно-популярного, научно-популярно- публицистического стилей.

го, публицистиче- Уметь находить в тексте признаки ского стилей. Сти- научно-популярного, публицистичелистический ана- ского стилей 4 1 Язык художествен- Знать основные признаки художеной литературы ственного стиля как разновидность Уметь: различать стили речи; опресовременного рус- делять тему, основную мысль текста;

ского языка анализировать структуру и языковые 5 1 Основные признаки Знать: признаки текста, его функхудожественной ционально-смысловые типы (повестречи. Роль средств вование, описание, рассуждение);

языковой вырази- основные нормы русского литературтельной в ав- ного языка.

торском тексте Уметь: анализировать структуру и языковые особенности текста; воспроизводить текст заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение) 6 1 Типологический Знать: признаки текста, его функанализ текста ционально-смысловые типы (повествование, описание, рассуждение) 7 1 Комплексный ана- Знать особенности текстов по стилю го или публицисти- Уметь: отмечать стилевые черты, ческого стилей языковые средства текста; аргуменречи с решением тировано анализировать текст; протестовых задач водить лингвистический анализ текстов различных стилей 8 1 Основные принци- Знать основные виды пунктограмм.

пы русской пункту- Уметь применять в практике письма 9 1 Словосочетание Знать: строение словосочетаний, откак синтаксическая ношения между компонентами слоединица. Виды син- восочетания; отличия от слова и таксической связи предложения; способы выражения.

10 1 Простое предложе- Знать: основные единицы языка, их ческая единица. Уметь: осознавать предложения как Предложения по- минимальное речевое высказывание;

вествовательные, употреблять в речи предложения, вопросительные, разные по цели высказывания; рабопобудительные, тать с художественными текстами восклицательные. изучаемых литературных произведеПредложения дву- ний.

составные и односоставные. Неполные предложения 11 1 Главные члены Знать: основные единицы языка, их предложения. Тире признаки.

между подлежа- Уметь: находить подлежащее в щим и сказуемым. предложении, определять способ его выражения; согласовывать подлежащее со сказуемым, различать сказуемые по составу слова, по с лексического и грамматического значений;

12 1 Некоторые случаи Уметь примечать в практике речевосогласования в чис- го общения основные синтаксичеле сказуемого и ские нормы современного русского подлежащего. Син- литературного языка 13 1 Текст. Приемы сжа- Знать: признаки текста, его функцития текста онально-смысловые типы Уметь: свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и 14 1 Особенности упо- Знать: основные единицы языка, их степенных членов Уметь: находить в тексте второстепредложения. До- пенные члены предложения, ставить полнение в форме вопросы, определять роль второстеродительного па- пенных членов в предложении.

15 1 Управление при Уметь: применять в практике речесловах, близких по вого общения основные синтаксичезначению. Падеж ские нормы современного русского включенных в словосочетание, состоящее из числительного два, три или четыре и существительного в родительном падеже.

16 1 Предложения с од- Знать правила постановки знаков нородными члена- препинания при однородных членах, ми. Знаки препина- связанных союзами.

ния между одно- Уметь: правильно ставить знаки преродными членами. пинания при однородных членах, Согласование в связанных союзами; определять стипредложениях с листическую окраску союзов в 17 1 Однородные и не Знать понятие однородных и неододнородные опре- нородных определений деления уметь: правильно ставить знаки препинания при однородных членах, 18 1 Практическая рабо- Знать основные нормы русского лита. Пунктуацион- тературного языка.

ный анализ текстов Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации 19 1 Предложения с Знать правила постановки знаков обособленными препинания в предложениях с обочленами. Обособле- собленными и уточняющими членание определений. ми.

Построение оборо- Уметь: применять изученные правитов с распростра- ла при решении грамматических заненными определе- дач; производить синтаксический и ниями, выраженны- пунктуационные разборы; использоми причастиями и вать разнообразные конструкции в прилагательными. связной речи 20 1 Обособленные при- Знать правила постановки знаков ложения и допол- препинания в предложениях с обонения собленными и уточняющими членами Уметь: применять изученные правила при решении грамматических задач; производить синтаксический и 21 1 Знаки препинания Знать правила постановки знаков при обособлении препинания в предложениях с обоприложений и до- собленными и уточняющими членами полнений Уметь: применять изученные правила при решении грамматических задач; производить синтаксический и 22 1 Обособление об- Знать: грамматические нормы постоятельств, выра- строения предложений с деепричастженных дееприча- ными оборотами, правила постановстиями. Граммати- ки знаков препинания предложениях ческая норма. Обо- с обособленными членами.

собление обстоя- Уметь: применять изученные правительств, выражен- ла при решении грамматических заных существитель- дач; производить синтаксический и ными пунктуационный разборы; использовать разнообразные конструкции в 23 1 Развитие умений Знать: признаки текста, его функцисамостоятельной онально-смысловые типы работы с текстом. Уметь: свободно, правильно излаОпределение темы, гать свои мысли в устной и письменидеи, проблемати- ной форме; соблюдать нормы пока текста. строения текста, совершенствовать и 24 1 Способы определе- Знать: признаки текста, его функциния авторской по- онально-смысловые типы зиции. Выражение Уметь: свободно, правильно изласобственного отно- гать свои мысли в устной и письменшения к авторской ной форме; соблюдать нормы попозиции в тексте и строения текста, совершенствовать и его аргументация. редактировать собственный текст 25 1 Сочинение на мо- Знать: признаки текста, его функрально-этическую ционально-смысловые типы тему по заданному Уметь: свободно, правильно излатексту гать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдать нормы построения текста, совершенствовать и 26 1 Вводные слова, Знать: основные единицы языка, их вводные предложе- признаки; вводные слова и предлония и вставные жения как средство выражения субъконструкции. Об- ективной оценки высказывания.

ращения. Междо- Уметь: находить в художественных метия в составе произведениях, изучаемых на уроках предложения. Сло- литературы, предложения с вводныва предложения да ми словами, выписывать их, делать 27 1 Тест в формате ЕГЭ Знать основные нормы русского литературного языка.

Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации 28 1 Сложное предло- Знать основные группы ССП по знажение. Сложносо- чению и союзам чиненное предло- Уметь: объяснять постановку знажение. Знаки пре- ков препинания, находить в тексте пинания в сложно- ССП и производить их пунктуационсочиненном ный разбор 29 1 Сложноподчинен- Знать: отличительные признаки ное предложение. СПП; средства связи главного Сложноподчинен- предложения с придаточным.

ное предложение с Уметь: правильно ставить знаки преодним придаточ- пинания и составлять схемы СПП; виным. Синонимия деть в предложении указательные сложноподчинен- слова и определять в соответствии с ных предложений с ними вид придаточного; находить причастным и дее- слово, к которому относиться придапричастным оборо- точное предложение, и задавать от 30 1 Сложно подчинен- Уметь: различать СПП с однородные предложения с ным, параллельным и последованесколькими при- тельным подчинением, составлять даточными. Недо- схемы, производить синтаксический построении сложноподчиненных 31 1 Бессоюзное слож- Знать: основные признаки БСП, праное предложение. вила постановки знаков препинания, Знаки препинания выразительные способности БСП.

в бессоюзном Уметь: соблюдать в практике письма сложном предло- основные правила пунктуации, норжении мы построения БСП, употребления их 32 1 Сложные предло- Знать: отличительные особенности жения с разными сложных предложений с разными вивидами связи дами связи 33 1 Практическая рабо- Знать основные виды пунктограмм та. Пунктуацион- Уметь: приметь в практике письма ный анализ текста пунктуационные нормы современного русского литературного языка;

34 1 Оформление на Знать правила постановки знаков речи и диалога. Уметь: находить подобные предлоРазные способы жения в тексте, объяснять знаки оформления на препинания; конструировать письме цитат. предложения, подбирать синонимичные конструкции 35 2 Тест в форме ЕГЭ Знать основные нормы русского литературного языка Уметь: применять изученные орфограммы; соблюдать основные правила орфографии и пунктуации