«ПОРТФОЛИО профессиональной деятельности учителя физики и информатики Александровой Зинаиды Васильевны (26.05.1954 г.р.) пгт. Печенга 2013 1 СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка.. 2 Раздел 1. Информационная справка 1. 1. ...»

Министерство образования и наук

и Мурманской области

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 5 пгт Печенга Печенгского района

ПОРТФОЛИО

профессиональной деятельности учителя физики и информатики

Александровой Зинаиды Васильевны (26.05.1954 г.р.)

пгт. Печенга

2013

1

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка ………………………………………………………………. 2 Раздел 1. Информационная справка 1. 1. Сведения об аттестуемом работнике

Приложение 1.

1.2. Повышение квалификации ……………………………………………………….. 6 Приложение 2.

Раздел 2. Инвариантная часть 2.1.1. Нормативные документы, используемые в работе ……………………. 2.1.2. Перечень реализуемых программ по классам и используемые УМК по физике ……………………………………………

2.1.3. Обоснование выбора элементов педагогических технологий ……….. Приложение 3., Приложение 4., Приложение 5., Приложение 6., Приложение 7., Приложение 8., Приложение 9.

Раздел 3. Вариативная часть.

Результативность педагогической деятельности 3.1. Обобщение и распространение опыта работы, инновационная деятельность педагога …………………………………………………………………………………. 3.1.1. Участие в семинарах, конференциях, мастер-классах…………. Приложение 10.

3.1.2. Участие в профессиональных конкурсах…………………………. Приложение 11.

3.1.3. Результаты работы в творческих, проблемных группах……… Приложение 12.

3.1.4. Научно-методические публикации…………………………………. Приложение 13., Приложение 14., Приложение 15.

3.1.5. Участие в жюри различных уровней.

Работа в МО……………. Приложение 16., Приложение 17., Приложение 18.

3.2. Информация о достижениях обучающихся 3.2.1. Результаты качества образования и уровня обученности обучающихся …………………………………………………………………… 3.2.2. Результаты ЕГЭ и ГИА …………………………………………….. 3.2.3. Внеурочные достижения учащихся……………………………….. Приложение 19.

3.2.4. Деятельность педагога в качестве классного руководителя… Приложение 20.

Заключение……………………………………………………………………………. Пояснительная записка Портфолио профессиональной деятельности учителя физики и информатики Александровой Зинаиды Васильевны составлено на основании «Положения о портфолио педагогических работников образовательных учреждений, учреждений образования Мурманской области, проходящих аттестацию с целью установления соответствия уровня квалификации требованиям, предъявляемым к первой (высшей) квалификационным категориям». Портфолио состоит из пояснительной записки, инвариантной, вариативной частей, а также приложений.Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Александровой Зинаиды Васильевны, учителя физики и информатики МБОУ СОШ № 5 пгт. Печенга Мурманской области.

Главная цель данного портфолио – проанализировать и представить значимые профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя. Материалы портфолио дают представление о динамике результатов педагогической деятельности учителя за 5 лет.

Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также позволяет проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога.

Задачи портфолио: показать умения учителя решать профессиональные задачи; проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения;

оценить профессионализм учителя.

Краткая характеристика разделов портфолио Портфолио содержит результаты аналитической работы за период с 2008/2009 учебного года по 2012/2013 учебный год.

Основополагающим принципом своей педагогической деятельности считаю: формирование и развитие личности каждого ученика, создание условий, при которых ему хотелось бы получать знания, развивать их и научиться использовать в решении учебных и жизненно важных практических задач. В информационной справке даны общие сведения об учителе. В разделе «Повышение квалификации» приведены названия курсов повышения квалификации в межаттестационный период; место прохождения, тема курсов, количество часов. Этот раздел позволяет судить о процессе индивидуального развития педагога.

В инвариантной части портфолио приведён обзор нормативных документов, используемых мною в практической деятельности; представлено обоснование выбора УМК по физике, элементов современных образовательных технологий, методов, методик, приемов и средств обучения, используемых в практической деятельности, описано использование цифровых образовательных ресурсов на уроках физики, объясняется система моей педагогической деятельности. Представлены сведения о результатах апробации элементов педагогических технологий в условиях МБОУ СОШ № 5 пгт.

Печенга, Мурманской области.

В состав вариативной части портфолио входят материалы, содержащие конкретные результаты моей деятельности: материалы по обобщению и распространению опыта моей работы, сведения об участии в семинарах, конференциях, мастер-классах, профессиональных конкурсах, результаты работы в творческих группах.

В разделе «Научно-методические публикации» представлены печатные издания, темы статей и разработок, указаны издательства или сайты.

В разделе «Общественная деятельность» показано участие педагога в составе жюри олимпиад, сообществе российских учителей, сотрудничество с ВУЗами и Центрами новых образовательных технологий. В разделе «Информация о достижениях обучающихся» представлены результаты качества образования и уровня обученности обучающихся за последние пять лет, результаты ЕГЭ и ГИА, дана информация об участии обучающихся в предметных олимпиадах.

результативность участия обучающихся в конференциях, конкурсах, представлен список исследовательских работ, проектов, выполненных учащимися, указаны победители и призёры.

В разделе «Деятельность педагога в качестве классного руководителя»

представлен профессиональный подход к выполнению функций классного руководителя, информация о создании благоприятного психологического климата в классе, развитии самоуправления в классе и социальной активности класса.

В Приложениях представлены документы, подтверждающие результативность педагогической деятельности.

В «Заключении» обозначены проблемы и направления развития.

Сведения об аттестуемом работнике 1.1.

ФИО учителя: Александрова Зинаида Васильевна Место работы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №5 пгт. Печенга Мурманской области Образование: высшее, Северо-Осетинский государственный университет им. К. Хетагурова, 1976 год.

Квалификация по диплому: физик, преподаватель физики Общий стаж работы: 34 года Педагогический стаж работы: 34 года Стаж работы в данном общеобразовательном учреждении: 20 лет Cведения об аттестации: высшая квалификационная категория по должности «учитель» сроком на 5 лет (дата аттестации 22.10.2008 г., приказ Министерства образования и науки Мурманской области № 1653 от 30. 2008 г. № 1653).

Повышение квалификации:

Название курсов, семинаров Период Название Вид и № Развитие качества преподавания 28.02. МОИПКРО, Свидетельство Дистанционный экспресс мастер- 27.02. Портал Сеть Свидетельство класс «Использование возможностей 2012 творческих № интернет - сообществ (PiL) в работе творческого учителя» (36 часов) Мастер-класс «Учимся работать в Портал Сеть Свидетельство Microsoft Live.edu» (36 часов) творческих Награды и звания:

Ветеран труда, 28.06.2006 г.;

Почётная грамота Министерства образования и науки Российской Федерации (Приказ №618/к-н от 16.07.2013 г., Министерство образования и науки РФ);

Грамота Главы муниципального образования Печенгский район, 2012 г.;

Грамоты Управления образования (2011 г., 2012 г.);

Грамоты Главы Администрации п. Печенга (2010 г., 2013 г.);

Благодарственное письмо Центра Новых обр. технологий ТПГУ, 2012г.;

Грамоты АНО «Компьютер и дети», проект ИнтерГУру (2008 -2011гг.) Благодарности, сертификаты Международного Института «ЭкоПро», образовательного портала «Мой университет» (2010 г., 2011г., 2012 г.).

1.2. Повышение квалификации Учитель постоянно должен заниматься самосовершенствованием, повышать свою квалификацию, отлично владеть современными технологиями.

Ключевая цель совершенствования моей педагогической деятельности повышение профессиональной компетентности и подготовка к реализации новых образовательных стандартов. Учитель, идущий в ногу со временем, всегда будет вызывать интерес и уважение учеников. Учитель не только учит, но и сам учится.

Президентская инициатива «Наша новая школа» стала основным стратегическим ориентиром развития системы общего образования в ближайшие годы. И одним из ключевых направлений ННШ является переход на новые федеральные государственные образовательные стандарты.

Одна из проблем, решаемая сейчас нашей школой, - это постепенное внедрение новых стандартов.

С целью повышения теоретического, научно-методического уровня, профессионального мастерства и компетентности учителя в образовательном процессе систематически прохожу соответствующие курсы повышения квалификации по предмету и дополнительному образованию, занимаюсь самообразованием по повышению профессионализма.

Задачи совершенствования педагогической деятельности: улучшение качества образования обучающихся путем использования современных образовательных технологий; корректировка рабочих учебных программ с учетом формирования УУД; подбор и разработка УМК, соответствующего новым образовательным стандартам; формирование компетентности обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности, разработка системы мониторинга качества формирования УУД; применение разнообразных форм работы во внеурочной и воспитательной деятельности с обучающимися; изготовление собственного методического материала и апробация на уроках; обобщение своего педагогического опыта; использование возможностей информационно-коммуникационных технологий для реализации дистанционного образования, сетевого взаимодействия.

Раздел 2. Инвариантная часть 2.1.1. Нормативные документы, используемые в работе Знаю и использую в своей работе основные идеи «Закона об образовании», «Концепции модернизации образования на период до 2010 г.», «Конвенции о правах ребенка.», «Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и «Основных направлений реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в Мурманской области на период 2011 – 2015 годов».

составленные мною на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и среднего (полного) общего образования (базовый и профильный уровень) (приказ МО РФ от 05.03. №1089); Федеральным БУП для образовательных учреждений РФ (приказ МО РФ от 09.03.2004 №1312), примерной программы по физике основного общего образования и среднего (полного) общего образования (базовый и профильный уровень). При разработке рабочих программ учитывала программнометодические рекомендации МОИКПРО.

2.1.2. Перечень реализуемых программ по классам и используемые УМК по физике Авторы и названия программ (в том числе собственные Класс Год разработки). Сборник, год выпуска Примерная программа основного общего образования по физике. 7-9 классы.

МО РФ, Сборник нормативных документов. Физика. Базовый 2008уровень. Пёрышкин А.В., Гутник Е.М., Физика 7-9 кл.– М.: 7- Дрофа 2006 г., Сост. В.А. Орлов, О.Ф. Кабардин, В.А.

Коровин М.: Дрофа, 2008г.

Примерная программа среднего (полного) общего образования по физике. 10-11 классы. Базовый уровень. 2008МО РФ, «Программы для общеобразовательных учреждений. Физика. М.: Дрофа 2003. Мякишев Г.Я., Бухонцев Б.Б.

«Физика. 10-11 кл.», Сост. В.А. Орлов, О.Ф. Кабардин, В.А.

Коровин, М.: Дрофа, 2008 г.

Отслеживаю новые учебные программы, пособия, издания, реализующие федеральный компонент образования. Преподавание физики ориентирую на гармонизацию традиционного и инновационного подходов к обучению с применением современных образовательных технологий. В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 27 декабря 2011 г. № я использую учебники, входящие в Федеральный перечень учебников по образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях. В настоящее время в учебном процессе использую УМК по физике:

Класс Учебник, автор, издательство, год издания Пёрышкин А.В.,под ред Гутник Е.М., Физика 7 кл., Изд.,М.: Дрофа, Пёрышкин А.В.,под ред Гутник Е.М., Физика 8 кл., Изд.,М.: Дрофа, Пёрышкин А.В.,под ред Гутник Е.М., Физика 9 кл., Изд.,М.: Дрофа, Физика 10 класс, Мякишев Г.Я., Бухонцев Б.Б., М., Просвещение, Физика 11 класс, Мякишев Г.Я., Бухонцев Б.Б., М., Просвещение, Учебники данных УМК построены по концентрическому принципу и содержат весь необходимый теоретический и практический материал, который изложен доступно, подтверждающий различными научными фактами. В учебном процессе широко использую мультимедийное учебное издание к учебникам «Физика 10-11» Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., в котором все объекты структурированы в соответствии с оглавлением учебника.

Электронные пособия можно использовать на уроках и во внеурочное время, так как имеет различные тестовые задания для самопроверки, дополнительный материал для подготовки обучающихся уроку.

2.1.3. Обоснование выбора элементов педагогических технологий Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства - воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В педагогике неизбежно возникают вопросы: «Чему учить?», «Зачем учить?», «Как учить?», но, вместе с тем, появляется еще один: «Как учить результативно?». Современные педагогические технологии могут существенно повысить эффективность образовательного процесса, решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

Основной целью своей работы считаю раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, обладающим сформированным научным мировоззрением, способным к самообразованию и саморазвитию и подготовленного к социализации в обществе. Достижению данной цели способствует реализация следующих задач: создание для каждого ученика условия для развития интеллекта, качеств креативности и активного саморазвития учащихся; формирование ключевых компетенций учащихся;

формирование российской гражданской идентичности; организация проектной деятельности; дистанционного обучения; отработка механизмов учета индивидуальных достижений обучающихся.

Главный ориентир выбора современных технологий в школе - создание условий для саморазвития, самовыражения и самоопределения обучающихся на основе сформированных предметных и ключевых компетентностей с целью индивидуализации образовательного процесса.

Основанием для выбора инновационных образовательных технологий, используемых в работе с классами, служат быстроменяющиеся условия современной жизни: внедрение информационных технологий, более высокие требования к организации образовательного процесса, введение ФГОС.

В работе опираюсь на научные концепции: развивающее обучение (теория содержательного обобщения В.В. Давыдова – Д.В. Эльконина), интериоризация (теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина).

Анализ причин низкого уровня подготовки школьников по международной классификации PISA (Programme for International Student Assessment) и направления развития образования в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» дали мне импульс для поиска наиболее эффективных средств активизации образовательного процесса, новых форм, активных методов и технологий. Необходимость поиска и использования новых педагогических технологий определяется изменением социального заказа общества и требованиями государства к системе образования. Выбор элементов технологий я обосновываю целью повышения эффективности образовательного процесса, гарантированным достижением запланированных результатов обучения, формированием ключевых компетенций учащихся. Технологии, которые я использую в своей деятельности, направлены на формирование и развитие личности, соответствующей запросам общества и способствуют обеспечению достойного уровня и постоянному совершенствованию качества образования.

Проблемное обучение использую на уроках и во внеурочной деятельности как совместную поисковую деятельность его субъектов, в ходе которой ученик постигает тайны изучаемой им науки путем решения учебных проблем, а учитель организует и управляет этим процессом, выполняя роль организатора, наставника, помощника, консультанта.

Обоснование применения. Благодаря технологии проблемного обучения школьник осваивает роль - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Ученик может выдвинуть свою гипотезу, выбрать и обосновать свой путь решения учебной задачи, вступить в дискуссию (например, задания «Выскажи свое мнение»). Опыт показал, что использование правильно подобранных элементов проблемного обучения, даже в классах, где учащиеся обладают низкими учебными способностями, дают положительный результат.

вычислительными навыками не только почувствовать сложность физических явлений, но и понять их суть, побудить его к самостоятельному решению проблемы, ее осмыслению. Учениками сопоставляют получаемый ими результат с ранее изученным материалом, сделать выводы, задуматься.

Примеры задач, которые я предлагаю учащимся:

Задача 1. Определить сопротивление реостата, произведя необходимые измерения и расчеты (количество витков, площадь поперечного сечения провода, радиус керамического основания). (8 класс) Задача 2. Наэлектризовать разноименно два электроскопа, не прикасаясь к ним заряженным телом. (8 класс) Задача 3. Дан электрозвонок постоянного тока, гальванический элемент, провода. Как соединить провода, чтобы замыкание цепи вызвало только один удар молоточка о звонковую чашку? (8 класс) Решение таких задач опытным путем дает возможность учащимся изученные закономерности применить к анализу реальных явлений. В задачах такого вида, главным действующим лицом являются учащиеся. Они, решая проблему, сами выдвигают гипотезы, доказывают их и проверяют.

Проблемный вопрос может входить в структуру проблемной задачи, выполняя функцию ее требования, и выступать как относительно самостоятельная форма мысли, как отдельное проблемное высказывание, требующее ответа. Приведу для примера теоретический вопрос, который задается после изучения закона Ома для участка цепи, последовательного и параллельного соединения проводников.

Вопрос: Определите, как изменяется сила тока в ветвях параллельного соединения при уменьшении сопротивления одной из его ветвей (неразветвленная часть цепи тоже содержит резистор) (8 класс)?

Чтобы ответить на этот вопрос, учащиеся проходят несколько этапов.

Учащиеся выясняют, как:

1. изменится сопротивление параллельного соединения и 2. изменилась сила тока в неразветвленной части цепи;

3. изменилось падение напряжения на проводнике в 4. изменилось падение напряжения на параллельном участке;

5. изменился ток в ветвях, сопротивление которых не 6. изменился ток в ветви, сопротивление которой уменьшилось.

В процессе решения проблемных ситуаций, учащиеся сами добывают недостающие для решения знания, при этом они проходят все этапы научного познания мира: от выдвижения гипотезы до ее проверки, постигают логику открытия.

Имеющийся результат. Управление учебной деятельностью учащихся.

Содействие формированию научных знаний, учебных умений; развитию критического мышления учащихся; активизации их самостоятельной, творческой деятельности. Постановка проблемы, поиск путей разрешения, нахождение правильного решения требуют от учащихся анализа всей предоставленной информации, учит выделять главное, обращать внимание на частности, не предлагает готового варианта ответа, а заставляет детально прорабатывать материал.

закономерностях развития мышления, призвано научить учеников самостоятельно мыслить, самостоятельно получать знания, анализировать и делать выводы. Максимальный эффект в развитии мышления, творческих способностей учащихся.

Примеры создания проблемных ситуаций на уроках:

1. Тема: «Теплопроводность тел», 8 класс.

Вопрос: можно ли вскипятить воду в бумажном стаканчике?

Опыт-ответ: Бумажный стаканчик устанавливаем на кольце штатива, наливаем немного воды. Под стаканчик ставим зажженную спиртовку и нагреваем воду до кипения. О том, что вода закипает, учащиеся судят по выделению большого количества пара. Бумажный стакан, заполненный водой и помещенный на пламя спиртовки, не горит потому, что бумага, пропитанная приблизительно до 100°С. Температура же воспламенения бумаги значительно выше. Когда вся вода выкипит, стаканчик сгорит.

2. Тема: «Атмосферное давление», 7 класс.

Вопрос: Известно, что воздух является смесью газов. Известно также, что газ не имеет своей формы, поэтому его молекулы покидают сосуд, если открыть крышку. Почему же молекулы воздуха, двигаясь хаотично, не разлетаются в космос?

3. Тема: «Сила упругости. Закон Гука», 10 класс.

Вопрос: Как определить коэффициент жесткости имеющейся у вас резиновой нити. Можно ли найти период колебаний подвешенного на такой резиновой нити груза, если известна его масса?

Нередко одна и та же проблема может быть решена различными способами:

Ситуация неожиданности. В 9 классе изучение закона Бернулли начинаю с таких вопросов:

почему сильный ветер вздымает легкие предметы высоко над землей, а не прижимает их к земле?

при ураганном ветре наблюдались случаи, когда крыши домов внезапно отделялись и подбрасывались вверх;

почему при порывах ветра зонт выворачивается наружу?

почему опасно находиться на краю перрона, когда рядом с большой скоростью проходит поезд?

Как объяснить это с точки зрения физики?

Ситуация конфликта используется в основном при изучении физических теорий и фундаментальных опытов. Например, при изучении в 11 классе СТО, ставился вопрос о том, что законы электродинамики Максвелла неверны, когда обнаружился отрицательный результат опыта А. Майкельсона (1881 г).

Разрешение этих проблем носит преимущественно характер «проблемного изложения», когда ставится и разрешается проблема учителем.

Ситуация опровержения создается в тех случаях, когда учащимся предлагается доказать несостоятельность какой-либо идеи, доказательства, проекта и т.п.

Например, после изучения закона сохранения и превращения энергии в классе, спрашиваю: «Почему сейчас не рассматриваются проекты вечных двигателей?»

После обсуждения учащиеся приходят к выводу о том, что невозможна работа двигателя без затрат энергии.

Ситуация несоответствия возникает в тех случаях, когда жизненный опыт, понятия и представления, стихийно сложившиеся у учащихся, вступают в противоречие с научными данными. Например, при изучении в 9 классе свободного падения, сообщаю учащимся о том, что древнегреческий учёный Аристотель утверждал, что «... тело большей массы падает на землю быстрее, чем тело меньшей массы». Прав ли Аристотель?

Чаще всего ученики согласны с высказыванием Аристотеля. Далее проделываю опыты (два листа бумаги, один из которых скомкан, два кружка – железный и бумажный), в результате которых учащиеся приходят к выводу о том, что здесь свою роль играет сопротивление воздуха.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) Обоснование применения. Использование в обучении ИКТ позволяет:

осуществлять индивидуальный подход к обучению; развивать у учащихся навыки исследовательской деятельности, творческие способности;

сформировать у школьников умение работать с информацией, развить коммуникативные способности; качественно изменить контроль за деятельностью учащихся; приобщить школьника к достижениям информационного общества. Владея в совершенстве информационнокоммуникационными технологиями, разрабатываю мультимедийные ресурсы, медиа-проекты с использованием различного программного обеспечения;

разрабатывает электронные тесты и мультимедиа компоненты к урокам;

владею технологиями и методами работы с интерактивной доской, создаю учебные ресурсы в среде Smart Notebook для интерактивной доски, которые затем успешно применяют в образовательном процессе; применяю элементы дистанционного обучения школьников, внедряя его в образовательный процесс.

Перечень форм информационных технологий и Интернет-технологий, которые я использую в учебно-воспитательном процессе: динамические слайд-лекции;

компьютерные справочники, энциклопедии и словари; обучающие и контролирующие программы; моделирование физических явлений и опытов;

использование в обучении Internet-технологий (оn-line тестирование, элементы дистанционного обучения, работа с образовательными сервисами Web 2.0) Имеющийся результат. ИКТ позволили мне значительно сэкономить время на уроке; повысить уровень наглядности в ходе обучения; внести элементы занимательности, оживить учебный процесс. Использование ИКТ на уроках физики позволяет интенсифицировать деятельность учителя и школьника;

повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны физических явлений и законов, воплотив в жизнь принцип наглядности;

выдвинуть на передний план наиболее важные характеристики изучаемых явлений, законов, приборов.

Использую ИКТ в традиционной классно-урочной системе: провожу уроки с мультимедиа выступлением (использую презентации в программе PowerPoint, Smart Notebook, ресурсы Интернета, презентации составленные учениками классов, в которых я работаю). ИКТ применяю на внеклассных мероприятиях по предмету, на тематических классных часах, посвящённых толерантности, ПДД, информационной безопасности, воспитанию доброты и вежливости и др.

(демонстрация интерактивных презентаций, слайд-шоу, видеофильмов и т.д.) Современные информационные технологии дали новый импульс для генерирования методов и концепций компьютерного обучения и авторских разработки мультимедийных интерактивных материалов. Применение ИКТ в образовательном процессе позволило мне значительно увеличить комфортность образовательной среды и повысить эффективность ключевых показателей качества обучения.

Прогнозируемый результат. Создание комфортной образовательной среды, соответствующей уровню развития информационно-коммуникационных технологий – это единственный путь удовлетворения реальных требований рынка образовательных услуг.

Результаты после проведения урока по теме «Электрические явления» с использованием компьютерных заданий. (Физика. Интерактивные творческие задания. 7- 9 класс. 2007г., «Новый диск», (Cambridge Univ.2004). Количество учащихся: 21 человек (8б класс).

Над методической темой «Использование компьютерных технологий в процессе обучения физики» я работала с 2006 по 2010 учебный год. Результат овладение в совершенстве компьютерными технологиями, создание авторской медиатеки, содержащей ресурсы по разным темам, постоянное использование на уроках физики новейших компьютерных программ.

С появлением интерактивной доски в кабинете физики была выбрана методическая тема «Создание и применение мультимедиа приложений для уроков в среде Smart Notebook» (2010-2013гг.). Результат: активизация познавательной деятельности и интереса к изучению предмета посредством применения интерактивной доски на уроках и на внеклассных мероприятиях;

разработка и применение интерактивных заданий в учебной деятельности, расширение спектра методических приёмов на уроках и внеклассных занятиях.

Динамические и интерактивные слайд-лекции. Использование мультимедийных возможностей компьютера (статическое изображение, видео, анимация, звук) при представлении материала. Мультимедийная презентация, выполненная в среде PowerPoint, позволяет объединить иллюстративный ряд с необходимыми теоретическими сведениями, дополнить его интерактивными фрагментами. Визуальная насыщенность учебного материала делает его ярким, убедительным и способствует интенсификации процесса его усвоения. Мною созданы авторские интерактивные презентации и flash-тесты по различным темам курса физике (см. изданные книги в разделе Научно-методические публикации). Примеры:

Компьютерные справочники, энциклопедии и словари. Достоинством электронных справочников, энциклопедий и словарей является быстрый поиск нужной информации. В 9-11 классах предлагаю поиск нужной информации на различных этапах урока и также для выполнения домашних заданий.

Обучающие и контролирующие программы. Выпущено много разнообразных обучающих программ по физике, которые позволяют изучать новый материал, тренироваться в решении задач, проверять свои знания и т.п.. Для тестирования использую тесты, созданные среде «Sceleton Test», тесты для подготовки к ЕГЭ и к урокам по темам: «Законы оптики», «Газовые законы», «Закон Ома для полной цепи», «Последовательное и параллельное соединение проводников», «Теория МКТ», «Итоговый тест» (Физика 10кл), «Линзы», «Трансформатор», «Радиолокация», « Волновые свойства света» (Ф11кл) и др.

Моделирование физических явлений и опытов, которые в силу причин невозможно провести в школе. Например, невозможно использовать на уроках физики радиоактивные материалы. Поэтому один из выходов – моделирование соответствующих экспериментов на компьютере. Компьютерная проектная среда «Живая физика» применяется мною для изучения основных разделов школьной физики. В ней легко и быстро создаются физические объекты, проводится управляемый эксперимент с автоматическим отображением процесса в виде графиков, таблиц, диаграмм, векторов. Программа позволяет «оживить» эксперименты и иллюстрации к задачам курса физики и разработать новые задачи и формирует познавательный интерес.

Фронтальные лабораторные работы. Проведение фронтальных лабораторных работ, демонстрационных экспериментов в настоящее время вызывает значительные трудности вследствие физического и морального износа лабораторного оборудования, а закупка нового оборудования весьма затруднительна. В настоящее время систематически применяю в учебновоспитательном процессе широкий спектр мультимедийных ресурсов:

Библиотека электронных наглядных пособий «ФИЗИКА.7-11». - ГУ РЦ ЭМТО, Кирилл и Мефодий, 2003.

Интерактивный курс физики-7—11. «Физикон», Библиотека наглядных пособий: ФИЗИКА. 7—11 кл.. Н.К.Ханнанов.

Открытая Физика 2.5, часть I и часть II; ООО «Физикон», Уроки физики Кирилла и Мефодия, 7-11 классы;

Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия;

Ученики выполняют ЛР, которые невозможно выполнить на школьном лабораторном оборудовании, что существенно расширяет диапазон ЛР.

Значительное уменьшение времени на подготовку и проведение ЛР.

Возможность многократного и быстрого повторного воспроизведения работы.

Имеющийся результат и прогнозируемый результат. Повышение интереса учащегося к предмету за счёт общей привлекательности компьютерной техники и игрового момента, неограниченная степень наглядности, уменьшение времени на подготовки проведение ЛР.

Формируются навыки экспериментальной работы, совершенствует различные способы мыслительной деятельности, что позволяет от деклараций о преимуществах продуктивного обучения перейти к реализации его на практике.

Решение задач с последующей компьютерной проверкой помогают учащимся быстро овладеть управлением компьютерной моделью, способствуют осознанному усвоению учебного материала и пробуждению творческой фантазии. Учащиеся получают знания в процессе самостоятельной работы, так как эти знания необходимы им для получения конкретного наблюдаемого на экране компьютера результата. Учитель на таком уроке выполняет роль помощника и консультанта.

Использование в обучении Internet-технологий. Глобальная сеть Internet сама по себе и информационные технологии, основанные на ее использовании, на сегодня являются одним из самых доступных средств получения информации.

Фактически это глобальная электронная библиотека, которая служит образовательным целям и содержит самую разнообразную информацию.

Учебная деятельность в этом аспекте связана с поиском и получением нужной информации, что обуславливает необходимость обучения их работе с поисковыми серверами, web-порталами, тематическими каталогами ресурсов, телеконференциями, электронной почтой и другими Internet-сервисами.

Применение ЦОР. Уметь находить, оценивать, отбирать и демонстрировать информацию из ЦОР в соответствии с поставленными учебными задачами – это одна из компетентностей учителя.

Анализируя свой опыт по рассматриваемой теме можно с уверенностью сказать, что применение ЦОР на уроках позволяет: обеспечить положительную мотивацию обучения; проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне; обеспечить высокую степень дифференциации обучения; повысить объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;

усовершенствовать контроль знаний; рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока; формировать навыки подлинно исследовательской деятельности; обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Ученики, которые систематически работают с компьютерными учебными программами, активно занимаются проектной деятельностью, повышают свое качество знаний, проявляют устойчивый интерес к изучению физики, участвуют в конкурсах и олимпиадах и показывают хорошие результаты.

Целенаправленное использование ИКТ расширяет возможность формирования личностно-ценных качеств обучаемых (образованность, компетентность, конкурентоспособность, адаптивность и т.д.), удовлетворение образовательных потребностей учащихся.

Персональный сайт учителя физики Сайт «Кабинет физики 8»

http://edu-teacherzv.ucoz.ru http://kabinet-8.ucoz.ru Персональный сайт «Калейдоскоп учителя» (http://edu-teacherzv.ucoz.ru) расширяет сферу взаимодействия учителя и ученика; обеспечивает свободный доступ обучающихся к ЦОР; является ресурсным центром для ученика и учителя и средством самоконтроля и самообразования; способствует индивидуализации процесса образования; позволяет осуществлять дистанционное обучение. На Образовательном портале Мурманской области в рубрике «Мониторинг активности сайтов» среди 117 зарегистрированных сайтов Мурманской области мой сайт занимает 1-ое место. http://www.edumurman.ru/monitoring презентации, тесты располагаются на сайте и создают возможность проводить обучение по той или иной тематике. Это очень полезно для тех детей, которые пропустили занятие по болезни или др. причине. А так же это интересно тем детям, и не только детям, которые хотят расширить свой кругозор, научиться создавать различные программные продукты.

Интернет-технологии являются эффективным средством обеспечения личностно - ориентированной направленности образования и повышения субъектной активности учащихся. Материалы сайта позволяют: привлечь внимание к изучаемому предмету; расширить возможности работы с дополнительной информацией; осуществить индивидуальный подход и повысить качество усвоения и закрепления учебного материала при помощи различных материалов; развить навыки самостоятельной работы; развивать сотрудничество и партнерство между педагогом и учеником, так как осуществляется обратная связь между учителем и учеником посредством специальных возможностей сайта.

Мой второй сайт «Кабинет физики 8» (http://kabinet-8.ucoz.ru), является педагогического взаимодействия учителя и ученика. Цель создания сайта:

оптимизировать условия для повышения качества образования и для организации новых форм дистанционного обучения для совместной творческой деятельности учителя и учащихся с использованием современных средств обучения и инновационных технологий.

Ссылки на цифровые образовательные ресурсы позволяют: во-первых, самому создавать каталог ЦОР, которые можно использовать на уроках или во внеурочное время; во-вторых, школьники по заданию учителя или самостоятельно по желанию во внеурочное время изучают тот или иной ЦОР в качестве материала для подготовки к уроку, либо дополнительного материала.

На сайте размещены различные задания с комментариями: индивидуальные, экспериментальные, творческие, домашние задания и задания для подготовки к контрольным работам. Размещение интересной и занимательной информации по предмету позволяет повысить интерес школьников к изучаемому предмету или сообщить необходимую для их обучения информацию.

Владение ИКТ позволяет мне применять исследовательские групповые и индивидуальные проекты учащихся на уроках в качестве учебных. Учащиеся работают творчески, становятся уверенными в себе, повышается вовлеченность детей с ограниченными возможностями. Мои ученики являются участниками олимпиад разного уровня, участвуют в дистанционных конкурсах, интернетпроектах по физике. Интеграция ИКТ в образовательный процесс способствует выявлению творческих способностей учащихся и формированию их познавательных, информационных, коммуникативных компетенций, повышает мотивацию обучения.

LearningApps.org (http://learningapps.org) является приложением Web 2.0 для поддержки обучения и процесса преподавания с помощью интерактивных модулей. Существующие модули могут быть непосредственно включены в содержание обучения, а также их можно изменять или создавать в оперативном режиме.

Мною создано руководство: «Сервис LearningApps. Инструкция по созданию интерактивных заданий», которое опубликовано на образовательных порталах.

На сервисе создана галерея общедоступных интерактивных заданий - ЦОР, которая ежедневно пополняется новыми материалами, созданными преподавателями разных стран.

Мною создано более 120 интерактивных заданий на Сервисе LearningApps, которые активно использую на уроках. На сайте учитель имеет возможность создать свой кабинет и зарегистрировать своих учеников по классам. Мои ученики 11-9 классах активно работают с приложениями, выполняют задания и создают свои интерактивные задания по физике (предлагаю как домашнее задание). Я прослеживаю качество работ и выставлю оценку каждому ученику.

Основная идея интерактивных заданий заключается в том, что ученики могут проверить и закрепить свои знания в игровой форме, что способствует формированию познавательного интереса учащихся.

Личностно-ориентированные технологии Обоснование применения. Использую личностно-ориентированные гуманистической философии, психологии и педагогики. В центре внимания этой технологии – уникальная личность, которая стремится к реализации своих возможностей и развитие способностей. Работая со всем классом, организую работу каждого, создавая условия для развития личностных возможностей учащегося, оказываю помощь школьникам, не успевающим за темпом работы класса. Показатель обучения – не столько количество и качество усвоенного, сколько прогресс личности – воспитанность, внутренняя свобода, самоуважение.

осуществляется диалог: учитель-ученик, присутствуют субъект-субъектные.

Элементы личностно ориентированных технологий я использую на трех уровнях: как систему целей, содержания, средств и методов обучения.

Развитие личности ученика, ориентирование ученика на конечные результаты учебной деятельности.

Известный французский физик Луи де Бройль утверждал, что все игры (даже самые простые) имеют много общих элементов с работой ученого.

Обоснование применения. В игре привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущение преодоленного препятствия. В игре активизируются психические процессы участников игровой деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. Игровые технологии обучения использую в следующих случаях: в качестве самостоятельных технологий для освоения темы, понятия, раздела учебного предмета; как элементы более обширной технологии; в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).

Имеющийся результат. Повышение уровня учебной мотивации; развитие творческих способностей. Наибольший интерес представляет игровая технология для учащихся 7-9 классов. Созданы дидактические игры по различным темам, разработаны уроки с использованием игровой технологии («Физическое лото», «Радуга», «Как стать супер физиком?», «Незнайка на планете Плотность», и др.), проведены внеклассные мероприятия «На балу у физики», «Смешарики против знатоков физики», «Опасный фарватер» и др.) Провожу разнообразные уроки в виде деловых игр: урок-суд, урок-аукцион, урок-пресс-конференция и тому подобное («Суд над инерцией», «Суд над силой трения», Суд над силой тяжести», конференция «Шкала электромагнитных волн», «Аукцион физических явлений» и др.) Все деловые игры — это реализация модельного метода обучения.

Прогнозируемый результат. Развитие внимания, памяти, наблюдательности.

Игровые приемы и ситуации выступают как средство побуждения, стимулирования обучающихся к учебной деятельности. Повышение уровня успеваемости, качества образования. С учетом мониторинга, который ведется в течение урока, выставляется рейтинговая оценка.

«Цветик-семицветик». На лепестках «цветика – семицветика» с оборотной стороны записаны задания, вопросы, на которые учащимся необходимо ответить. В середине цветка написана тема вопроса.

«Яблоня», «Пальма с бананами», «Кокосовая пальма» и т.п. На ветках волшебного дерева висят разноцветные плоды. Эти плоды легко снимаются, и на их обратной стороне написаны вопросы. На плодах красного цвета более трудные вопросы, желтые плоды – с более легкими вопросами, самые простые вопросы по данной теме записаны на зеленых плодах. Ученик может сам, учитывая степень своей подготовленности, выбирать «плоды» и получить соответствующую оценку. Реквизиты к играм просты в изготовлении (можно отпечатать с помощью компьютера) все необходимые картинки можно отпечатать, ученики с интересом принимают участие. Особенно хорошо применять такие игры для учащихся первой ступени изучения физики.

Игры – упражнения занимают обычно 10 – 15 минут и направлены на совершенствование познавательных способностей учащихся, являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях.

Применяю разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки, загадки.

Игры – путешествия служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления учебного материала. Активизация учащихся в играх – путешествиях выражается в устных рассказах, вопросах, ответах (игра «Физика street», «Физика лэнд», «Планета Плотность» и др.) Игра-соревнование может включать в себя все вышеназванные виды дидактических игр или их отдельные элементы. Для проведения этого вида игры учащиеся делятся на группы, команды, между которыми идет соревнование. Существенной особенностью игры – соревнования является наличие в ней соревновательной борьбы и сотрудничества. На уроках в 7- классах я часто использую «физическое соревнование». Разработаны интерактивные игры в среде PowerPoint: «Крестики-нолики», «Своя игра», «Устами умника», «Физическое лото», «Как стать супер физиком», «Ключ к успеху», «Физический марафон и другие).

При закреплении темы «Механическое движение» статический вариант игры «Крестики-нолики» помогает научиться различать виды движения. На интерактивной или обычной доске изображена таблица, которая заполняется Х и О по ходу игры:

Ребята предлагают несколько видов движения для определения их типа. Если тип нам подходит, ставим «Х», если не подходит ставим «0».

Проверка правильности ответов, первый вид движение: ученик читает «X0X0».

Если все согласны, то ученик получает 1 балл. Если ответ неверный, то вопрос разбирается подробно.

При изучении темы «Механическая работа» игра «крестики-нолики»

помогает ученикам разобраться, совершается или нет механическая работа.

Если тип нам подходит, ставим «Х», если не подходит ставим «0».

Механическая работа совершается Механическая работа не совершается 8. Ребенок качается на качелях; 10. Человек поднимается в лифте Примеры интерактивных игр:

Проектные технологии и учебно-исследовательская деятельность Научно-исследовательскую деятельность школьников рассматриваю как переход от информативного обучения к активному, исследовательскому для повышения познавательной активности учащихся.

Обоснование применения. Использование методов проектного обучения позволяет вовлечь обучающихся в самостоятельный познавательный процесс.

Метод проектов актуализирует субъектную позицию ребенка в педагогическом процессе, является методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей. Метод проектов выводит педагогический процесс из стен школы в окружающий мир. Особое внимание уделяю практическим методам обучения, которые основаны на познавательной и практической деятельности учащихся: исследовательские работы, проекты с практическим приложением. Моя функция как учителя при работе учащихся координировать весь процесс; поощрять учеников; поддерживать постоянную обратную связь.

В своей работе я большое внимание уделяю учебно-исследовательской деятельности учащихся, как одной из педагогических технологий обучения, исследовательской деятельностью школьников обычно понимается процесс решения ими творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом, имеющий своей целью построение субъективного нового знания.

Пользуясь ресурсами сети Интернет, организовываю исследовательские и творческие проекты, мои ученики участвуют в региональных, всероссийских и международных проектах, в дистанционных олимпиадах и конкурсах. При исследовательского характера. Например:

1. Возьмите стеклянный стакан и налейте в него до половины пепси или другой сильно газированный напиток. Затем опустите в стакан небольшую (не более 1 см в диаметре) виноградину. Понаблюдайте затем, что будет происходить с виноградиной, и объясните увиденное. (7 класс) 2. В одном из двух одинаковых длинных «черных ящиках» находится постоянный магнит, а в другом – длинная катушка из медной проволоки, подключенная к источнику постоянного тока. Как, используя только эти ящики, определить, в каком из них находится постоянный магнит? Нельзя заглядывать внутрь ящиков, разбирать и разрушать их (10 класс).

Имеющийся результат. Ребята самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;

приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

Участники проекта делятся на несколько групп, каждая группа собирает информацию по своему плану, что позволяет увидеть явление или оценить какой-либо процесс с разных точек зрения. Во время подготовки к защите проекта воспитанники изучают обширный материал, проводят анкетирование, выпускают газеты. Свои выступления каждая группа старается сделать содержательными и интересными, выбирая различные формы для презентации.

Затем обучающиеся защищают свои проекты на уроке по темам курса физики:

«Фонтан будущего» (7 кл.), «Оптические иллюзии» (11 кл), «Вся правда о децибеллах» (9 кл.), «Физика в лицах» (11 кл.), «Компьютерные вирусы» ( кл.) и др. При проведении классных часов на тему: «Космическая викторина», «Моя семья», «Моё хобби», «Моя малая родина», др. учащиеся готовили проекты, которые презентовали классу.

Использование метода проектов способствует более углубленному изучению учебного материала, развитию у детей навыков общения, взаимодействия и сотрудничества.

Прогнозируемый результат. Формирование навыков работы с научной литературой, повышение самостоятельности исследовательской деятельности;

развитие аналитического, ассоциативного и логического мышления; развитие устной речи. Применение технологии проектного обучения наиболее эффективно сформируют исследовательские, информационные, коммуникативные компетенций, создает условия для организаторской деятельности и сотрудничества обучающихся и педагога.

Элементы здоровьесберегающей технологии Обоснование применения. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения на уроках в 7-11 классах я провожу физкультминутки, зрительную гимнастику. Организую просветительскую работу с учащимися, родителями по сохранению, развитию и коррекции здоровья через систему воспитательных мероприятий в школе и вне её.

Показателем рациональной организации учебного процесса являются: объем учебной нагрузки – количество уроков и их продолжительность, включая затраты времени на выполнение домашних заданий; занятия активнодвигательного характера: динамические паузы, спортивные мероприятия и т.п.

Имеющийся результат. Снятие учебных перегрузок школьников, приводящих их к состоянию переутомления; охрана и укрепление психического здоровья учащихся, формирование культуры здоровья учащихся. Провожу на уроках динамические паузы, физкультминутки. В процессе занятий обращаю внимание учащихся на целый ряд интересных и во многом поучительных моментов сохранения здоровья при изучении темы. Например, электромагнитного поля, о последствиях этого влияния и о мерах предосторожности.

Прогнозируемый результат. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья школьников.

Пример фрагментов урока по теме «Колебания, волны, звук» (9 класс):

От какой величины зависит громкость Знания, полученные на уроке, звука? (На доске представлена позволят бережнее относиться к информация: шелест листьев – 10 дБ; своему здоровью, выработать спокойная беседа – 40 дБ; самолет при индивидуальный способ 1.Объяснение нового материала через Происходит чередование видов применение компьютерной деятельности. При закреплении 2.Использование загадок использовать всевозможные Аппарат небольшой, но удивительный наглядные моменты, чтобы такой. Если друг мой далеко, говорить разнообразить виды деятельности мне с ним легко. (Телефон.) на уроке и помочь учащимся легче Опрос: Физический диктант Нетрадиционно сформулированные (дидактическая игра «Веришь – не вопросы позволяют снять стресс 1. На Луне произошел сильный взрыв. сосредоточиться и Мы услышим его на Земле? сконцентрировать внимание.

2. Верите ли вы, что комар быстрее машет крыльями, чем муха.

3. Верите ли вы, что источником звука являются колебания В 8 классе при изучении темы: «Кристаллизация тел» я переключаю внимание ребят на отрывок стихотворения и задаю вопрос: «Прав ли поэт?»

Она жила и по стеклу текла, И неподвижной льдинка стала, И вдруг её морозом оковало, И в мире поубавилось тепла… Затем предлагаю ученикам пофантазировать о том, как добыть огонь с помощью льда. Ребята начинают активно мыслить, у них появляется уверенность в своих силах, снимается негативное отношение к учебной работе.

В конце всех рассуждений и предложений зачитываю ребятам отрывок из «Путешествия капитана Гаттераса» Жюля Верна, где эту же проблему решил доктор.

На вопрос «Как потушить пожар?» ученики, как правило, отвечают, что необходимо пламя залить водой. Выясняем, почему вода гасит огонь, в каких случаях этот способ применим, а в каких опасен. В ходе обсуждений вырабатываем правила поведения при различных пожарах. Такие знания позволят ребятам сохранить свое здоровье и окружающих.

Обоснование применения. Цель применения технологии: коллекция, отбор и анализ продуктов учебной деятельности обучаемого, а также соответствующих информационных материалов из внешних источников, предназначенных для последующего их анализа, всесторонней и качественной оценки уровня обученности данного ученика и дальнейшая коррекция процесса обучения.

Имеющийся результат. Рефлексивное портфолио о динамике личностного роста учеников класса, в котором являюсь классным руководителем. Мои ученики используют портфолио как инструмент при обсуждении результатов обучения с одноклассниками, учителями, родителями; как возможность для рефлексии учеником собственной работы; как возможность установить связи между предыдущим и новым знанием. Коллективное портфолио – портфолио класса «Наши достижения».

Прогнозируемый результат. Папка творческих и учебных достижений учащихся. Методическое портфолио учителя. Коллективное портфолио.

Высокий уровень мотивации школьников, поощряется их активность и самостоятельность, расширяются возможности обучения и самообучения, развиваются навыки самоанализа и самооценки.

Обоснование применения. Развитие критического мышления подразумевает умения решать проблему, т.е. умение увидеть ее, проанализировать с разных точек зрения, выделить составляющие, рассмотреть проблему в целом, оценить различные варианты решения (как собственные, так и чужие) и выбрать оптимальный вариант. Технология развития критического мышления состоит из методических приемов: систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки;

проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д. Методы активного чтения: «инсерт», ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы; установление причинно-следственных связей между блоками информации.

Имеющийся результат и прогнозируемый результат.Формирование умения работать с постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний. Учитель создаёт в классе атмосферу открытости и ответственного сотрудничества. Умение решать проблемы; умение работать в группе, выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

повышается эффективность восприятия информации и интерес как к изучаемому материалу, так и к самому процессу обучения.

Торф находящемуся в ядре понятийного «колеса», и вписать в секторы колеса («Виды топлива», 8 класс).

Используя идею «Концептуального колеса», я разработала задание для обобщающего урока «Постоянный электрический ток» в 8 классе. Окружность, (см. заполненную окружность справа).

Технологический прием «Insert» (Инсерт) I – interactive - интерактивная, N- noting - размечающая, S- system -система, Eeffective - эффективного, R- reading - чтения, T- thinking - размышления Графическая форма работы в отличие от устной, когда ученикам можно и отсидеться, превращает урок в увлекательную игру, помогает понять и позволяет систематизировать уже имеющиеся знания.

Учащимся предлагается текст (отдельная распечатка или из учебника).

соответствующие пометки на полях.

Что вы знаете или Новое для вас Противоречит тому, Непонятно, хотели Таким образом, этот приём на стадии осмысления содержания способствует разрешению противоречий и расширению знаний по изучаемому вопросу.

«Тонкие» и «толстые» вопросы Таблица «тонких» и «толстых» вопросов может быть использована на любой из трех стадий урока. Учащимся предлагается сформулировать вопросы к теме в форме «тонких» и «толстых» вопросов. Далее учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения. По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого односложного ответа. В правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа; либо вопросы, на которые они сами пока не могут ответить, но хотели бы найти на них ответы. После того как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать или прослушать сообщение, найти подтверждения своим предположениям и ответы на «тонкие» и «толстые» вопросы.

Форма таблицы «тонких» и «толстых» вопросов Кто? Что? Когда? Где? Почему? Как вы можете объяснить?

Что происходит с водой при 100 С? Почему горячий чай остывает быстрее, Где мы можем увидеть воду в если на него дуют?

газообразном виде в природе? Почему испарение происходит тем Какое явление называют быстрее, чем выше температура ЗХУ – Таблицы После того как учащиеся прослушали тему «Плавление», им предлагается решить поставленную учителем проблему, которую необходимо сформулировать самостоятельно. «Почему разные вещества плавятся при разной температуре?». Работать можно и в парах. После окончания работы учитель просит высказаться каждую пару. При этом он заполняет сводную таблицу на доске. Далее детям необходимо выбрать удачные способы из всего разнообразия возможных решений проблемы. В заключительной части учащиеся сравнивают выбранные ими способы решения с тем, который предложил сам учитель.

Объявляю тему урока, предлагаю учащимся вспомнить информацию, которой они владеют по данной теме. Учащиеся заполняют первую часть таблицы (Знаю).

Предлагаю учащимся высказаться по поводу того, что они хотели бы узнать по данной теме или из данного текста. Учащиеся заполняют вторую часть таблицы (Хочу узнать). Чтение текста или его части и заполнение третьего столбца таблицы (Узнал). Задание ученики выполняют индивидуально, в парах, или группах. В конце каждого этапа проводится коллективное обсуждение; важная информация и наиболее интересные высказывания записываются в сводной таблице на доске или плакате.

Данный прием обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации.

РАФТ технология Обоснование применения. Стратегия РАФТ (сокращение: Роль, Аудитория, Форма) была предложена К. Сантой в 1988 г.. Идея метода состоит в том, что ученик выбирает для себя некую роль, т.е. пишет текст не от своего лица.

Выбор может происходить индивидуально, но на первых порах лучше поработать в парах, а затем вынести предложенные варианты на обсуждение всего класса. Примеры заданий для учащихся:

1. Представь себе, что ты – молекула. Расскажи о своей жизни. (Три группы пишут описание в одном из агрегатных состояний: твердом, жидком и газообразном.

2. Ты – Исаак Ньютон, расскажи о том, как ты открыл Закон Всемирного тяготения.

3. Кем бы ты хотел стать термометром или термостатом, если бы у тебя был выбор?

Имеющийся результат и прогнозируемый результат. РАФТ технология формирует у школьников готовность к импровизации, осознанное отношение к учебной дисциплине и окружающему миру в целом; развитие познавательного интереса.

ТРИЗ- технология Обоснование применения. ТРИЗ – технология – это наука о творчестве, использование ее элементов и приемов помогает развивать умственную, познавательную и творческую деятельность обучающихся на уроке.

Метод фокальных объектов был предложен американцем Ч. Вайтингом.

Сущность метода состоит в перенесении признаков случайно выбранных объектов на совершенствуемый объект. Применяю метод в 7-8 классах, он раскрепощает мышление, содействует развитию фантазии у обучающихся.

Обучающимся предлагаю усовершенствовать такие физические приборы, как термометр, часы, динамометр, электрическую лампочку и т.д. Например, усовершенствовать термометр. Обучающиеся выбирают любые три предмета, например: конфета, стул, газета. Называют признаки этих предметов и переносят их на усовершенствуемый прибор. Например, один из обучающихся предложил такой термометр: термометр складной и бумажный, можно на нем писать – как в блокноте. Этот метод формирует логическое мышление, расширяет мировоззрение учащихся.

Метод синектики - это метод активизации творчества (В.Дж. Гордон). На уроках применяю фантастическую аналогию (представить фантастические средства или персонажи, выполняющие то, что требуется по условию задачи;

решение «как в сказке»). Например, при изучении темы «Лампа накаливания» в 8 классе предлагаю следующее задание: Для путешествия по темной стороне Луны нужны осветительные лампы. Какие фантастические конструкции можно предложить?

Вывод: образовательные технологии, которые я применяю в учебном процессе, позволяют повысить интерес учащихся к учебной деятельности, предусматривают разные формы подачи и усвоения программного материала, заключают в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный потенциал. Проектная деятельность и ИКТ, в соответствии с ФГОС, тоже являются приоритетными, так как не только решают задачи освоения содержания предмета, но и способствуют формированию различных УУД, что в полной мере соответствует задачам развития современного образования.

Оптимальность использования технологий, методов, средств, организационных форм обучения, новых педагогических технологий свидетельствуют о следующем: высокая степень заинтересованности учащихся в учебном материале; включение изученного материала в профессиональные планы выпускников; развитие информационной культуры, исследовательских способов деятельности учащихся; актуализация потребности учащихся в личностном саморазвитии.

Раздел 3. Вариативная часть. Результативность педагогической деятельности Обобщение и распространение собственного педагогического опыта, 3.1.

инновационная деятельность педагога Владея современными методами обучения и имея достаточный опыт преподавания физики, провожу работу по обобщению собственного опыта:

проведены мастер-классы, открытые уроки, родительские собрания, внеклассные мероприятия различного уровня.

3.1.1. Участие в семинарах, конференциях, мастер-классах методических разработок, Районная методическая мастерская «Электронные презентации на Муниципальный Сертификат школьном уроке», выступление апр. Интегрированное занятие «Зов Джунглей» (открытое совместное занятие для российских Проект по межгосударственному сотрудничеству школ России и Норвегии. «Социализация личности обучающихся в ходе реализации международного проекта»

февр. Заседание МО классных Образовательное нравственности, гражданскопатриотической позиции, коммуникативной культуры учащихся» (круглый стол) март Педсовет «Современные образовательные педагогические технологии». Выступление по теме Образовательное обучения на определенном этапе Конференция «Интегрированный урок как средство гармонического Муниципальный Сертификат развития мышления», выступление.

нояб. «Голубь мира» Внеклассное занятие для норвежских и российских детей.

Проект по межгосударственному сотрудничеству школ России и Международный Норвегии. «Социализация личности обучающихся в ходе реализации международного проекта»

Мастер - класс «Определение массы 03.12.

класс. Международный семинар «Особенности методики преподавания в сопредельных государствах России и Норвегии»

Проект по межгосударственному Международный сотрудничеству школ России и Норвегии. «Социализация личности обучающихся в ходе реализации международного проекта межшкольного сотрудничества».

Районный семинар «ИКТ в учебнообразовательном процессе», Муниципальный Сертификат внеклассное мероприятие «Государственные награды»

образовательном процессе»

Дистанционный экспресс мастеркласс «Использование возможностей интернет - сообществ (PiL) в работе творческого учителя», обучение Мастер- класс «Повышение профессиональной ИКТкомпетентности современного учителя на основе использования Муниципальный Сертификат ЦОР и сервисов Web2.0», 28.02. Выступление на курсах повышения представление опыта работы по теме Региональный курсовой применения ЦОР в преподавании Мастер-класс «Цифровой дизайн», «Цифровой дизайн», РГГУ(Москва), Всероссийский интернет-педсовет апр. Занятие по информатике «Графический редактор Paint»

(открытое совместное занятие для российских и норвежских школьников 12-14 лет) Проект по межгосударственному Международный сотрудничеству школ России и Норвегии. «Социализация личности обучающихся в ходе реализации международного проекта межшкольного сотрудничества»

16.05. Мастер-класс, семинар 3.1.2.Участие в профессиональных конкурсах Районная Педагогической ассамблея в Победитель Муниципальный номинации «Учитель-новатор».

Муниципальный конкурс лучших Лауреат Муниципальный Конкурс «Информационная среда школы», «Урок информатики в 5-7 Лауреат Всероссийский классах», Издательство БИНОМ Всероссийский дистанционный образовательных событий», Центр обр. технологий ТГПУ Всероссийский конкурс педагогического мастерства Участник Всероссийский «Формула будущего»

Всероссийский дистанционный фестиваль образовательных сайтов, номинация «Сайт педагога» - Победитель Всероссийский «Калейдоскоп учителя» http://edu- 1 место teacherzv.ucoz.ru 2011 Всероссийский дистанционный фестиваль «IT-урок». «IT-технологии Диплом Всероссийский медиаурока», Центр обр. техн. ТГПУ 2011 Конкурс «Информационная среда школы», «Урок информатики в 5-7 Победитель Всероссийский классах», Издательство БИНОМ Конкурс интернет сайтов «Самый Почётная 2012 Муниципальный конкурс официальных web-сайтов педагогов образовательных учреждений – Победитель Муниципальный «Калейдоскоп учителя» http://eduteacherzv.ucoz.ru 2012 Конкурс электронных презентаций Лауреат Муниципальный «Я иду на родительское собрание»

2013 Всероссийский дистанционный фестиваль «Калейдоскоп Победитель Всероссийский образовательных событий», Центр 1 место обр. технологий ТГПУ 2013 Всероссийский дистанционный конкурс «Мозаика презентаций», Победитель Всероссийский 2013 Конкурс «Информационная среда 26.08 школы», «Урок информатики в 5-7 Лауреат Всероссийский классах», Издательство БИНОМ 3.1.3. Результаты работы в творческих, проблемных группах Работаю в творческих, проектных, проблемных группах по актуальным вопросам совершенствования образования с 2008 г. использующих ИКТ, член грамотности Международный по Координационного Совета педагогов, настоящее Сети творческих учителей, http://www.itвремя Международный проект n.ru/communities.

2002- 2005- 2005- 2002- Вебинар Генденштейна Л.Э. Слушатель, 27-01-2011 решению задач по физике в «Метод образования»

Вебинар Л.Э.Генденштейн, Слушатель, 19.01.2012 «Обучение решению задач «Решение задач образования»

по физике в старшей школе в 10 классе» http://ars-edu.ru 2008 - образовательном портале учителей через публикации и обсуждение методических 21.08.

2009- В рамках Сообщества физиков портала Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru мною, как координатором и председателем экспертной комиссии, были организованы следующие мероприятия с последующей экспертизой материалов, представленных участниками:

Творческая Мастерская «Физика вокруг нас», 15.09.2009 -01.11.2009 г;

Творческая Мастерская «Игры, кроссворды, ребусы и др. на уроках физики с ИКТ», декабрь 2009 г. - январь 2010 г.;

Мастерская «Наука ковала Победу», апрель- май 2010 г.;

Мастерская «Калейдоскоп великих открытий», ноябрь-декабрь 2011 г.;

Марафон методических разработок «Физика. ГИА 2011», март-апрель 2011г.;

Мастерская «Физики и лирики», ноябрь-декабрь 2011 г.;

Фестиваль «Практикум. Решение физических задач», янв.-фев.2011 г.;

Мастерская «Салют, Физика и космос!», апрель-май 2011 г.;

Виртуальная выставка «Саквояж занимательных опытов», янв.-февраль 2011г;

Интернет – фестиваль «Презентация к лабораторной работе», октябрьноябрь 2012 г.;

Фестиваль «Веер межпредметных связей ФизикаПлюс», 28 фев.-15 апр.

2012г.;

Выставка «Мозаика уроков решения задач», ноябрь-декабрь 2012 г.;

Вернисаж внеклассных мероприятий «Занимательная физика», дек. 2012 г.март 2013 г.;

Фестиваль «Единая коллекция ЦОР на уроках физики», дек. 2012 г.;

Всероссийский Фестиваль проектов «Радуга физических явлений», янв.– март 2013 г.

Полная информация о мероприятиях находится в Cообществе учителей физики:

http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=5500&tmpl=com Участие в инновационной деятельности участия 1 Работа с Администратор персонального Распространение http://pechengaschool5.ucoz.ru 3.1.4. Научно - методические публикации Печатные пособия информационных технологий. 7-11 кл.».

приложением. З.В. Александрова и др. 2-е изд., стереотип. – М.: Издательство «Глобус», 2009. – с. – (Современная школа). ISBN 978-5-91658-020- Переиздана книга в 2010 году.

Журнал «Последний звонок» №2, Материалы к Всероссийский празднику Последнего звонка.

информационных технологий. 7-11 кл.»

Выпуск 2. Методическое пособие. ФГОС (+CD). за рубежом) Методическое пособие с электронным интерактивным приложением / З.В. Александрова, и др.; Составитель: З.В. Александрова – М.:

Издательство «Планета», 2013. – 304с.

(Современная школа). ISBN 978-5-91658-401- Книга 1.

Данное пособие представляет собой сборник уроков по физике с мультимедийным приложением (CD) к каждому уроку в виде презентаций, содержащих как информативные материалы, так и проблемные вопросы, видеофрагменты с показом физических опытов, тестовые задания разной степени сложности для базового и углубленного уровня обучения. Материал соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта и может использоваться учителями, преподающими по любым учебным программам. Материалы сборника могут быть полезны не только на уроках, но и во внеклассной работе – на факультативных или кружковых занятиях.

Пособие предназначено для учителей-предметников, завучей, слушателей курсов повышения квалификации, студентов педагогических университетов.

Книга 2.

«Планета», 2013. – 304с. (Современная школа). ISBN 978-5-91658-401- В сборнике представлены разработки уроков и внеклассных мероприятий по физике, разработанные в соответствии с требованиями стандарта второго поколения учителями и методистами сообщества учителей физики «Сеть творческих учителей». Сборник дополнен электронным интерактивным приложением (CD-диском), на котором содержатся выполненные в PowerPoint 2003 презентации, Flash-приложения к разработкам уроков и внеклассных мероприятий. Интерактивное приложение позволит учителю визуализировать процесс познания, стимулировать интеллектуальную деятельность обучающихся, активизировать деятельность на уроке, сделать уроки яркими, интересными, запоминающимися и продуктивными. CD-приложения можно демонстрировать как на экране, так и на интерактивной доске любого типа.

Данное методическое пособие предназначено для учителей физики, методистов, слушателей системы повышения квалификации работников образования, студентов педагогических вузов и колледжей. Автор и составитель: Александрова З.В.

Эти книги продаются также за рубежом (USA):

Публикации. Издательский дом «Первое сентября»

Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»

Незнайка на планете Плотность. 7 класс 2010 http://festival.1september.ru/articles/ Расчет пути и времени движения. 7-й класс 2011 http://festival.1september.ru/articles/ На балу у физики. Внеклассное мероприятие 2012 http://festival.1september.ru/articles/ Публикации на сайтах:

– Сеть творческих учителей (опубликовано 15 работ в библиотеках разных сообществ: «Сообщества физиков использующих ИКТ», http://www.it-n.ru – ИнтерГУ.ru («Интернет-государство учителей», опубликовано более методических материалов, высокая востребованность разработок.

– Разработки уроков и внеклассных мероприятий опубликованы на сайтах:

Педагогическая планета http://planeta.tspu.ru, Издательство БИНОМ.

Лаборатория знаний http://metodist.lbz.ru/konkursy/ui5-7kl.php, Всероссийский интернет-педсовет http://pedsovet.org ), ЗавучИнфо http://www.zavuch.info, – Сайт школы МБОУ СОШ №5 http://sch5pechenga.ucoz.ru, Сайт учителя физики Александровой З.В., http://edu-teacherzv.ucoz.ru Сайт «Кабинет №8»

http://kabinet-8.ucoz.ru – Международный портал «Партнёрство в образовании» http://www.pilnetwork.com ; Smart exchange http://exchange.smarttech.com; Learning Apps http://learningapps.org и др.

Краткий перечень опубликованных материалов 2008-2013гг.

затонувший миллион» nload.asp?id= Молекулы. Flash-тест. nload.asp?id= Физический марафон Расчёт пути и времени. SMART Exchange Физика 7 класс. http://exchange.smarttech.com/detai изопроцессах. Физика класс. SMART Notebook «Смешарики против http://planeta.tspu.ru/files/file/ Интерактивная игра, 7 http://infoteka.intergu.ru/query/dow Кодирование информации. MicrosoftPartners in Learning 26.02.

сервисом LearningApps.

Материалы к мастер-классу http://www.zavuch.info/methodlib/ Внеклассное мероприятие http://pedsovet.org/component/opti педагогами. Статья Космический полёт.

Внеклассное мероприятие физического прорицания и on,com_mtree/task,viewlink/link_id газов. Физическое лото.7 кл 120/79319/ успеху» (итоговый урок on,com_mtree/task,viewlink/link_id информатики за курс 5кл,117280/ Интерактивные игры. 7- Внеклассное мероприятие.

Участие в жюри различных уровней. Работа в МО и ТГ 3.1.5.

Организатор и эксперт Творческой мастерской Федеральный, Сеть творческих учителей, сообщество Благодарственное Эксперт Интернет-фестиваля «Управление. Федеральный, Воспитание. Творчество», Сеть творческих Благодарственное Эксперт виртуальной экспозиции- мастерской Федеральный, «ВикЭксМ-2010», Сеть творческих учителей Благодарность Янв. Организатор и эксперт Творческой мастерской Федеральный, «Игры, кроссворды, ребусы и др. на уроках Благодарственное современной школе», Факультет мультимедиа Сертификат технологий образовательного портала «Мой университет»

Всероссийской конкурс юных чтецов «Живая Муниципальный современной школе», руководитель экспертной Диплом комиссии «Предметы точных дисциплин», Факультет мультимедиа технологий образовательного портала «Мой университет»

Факультет мультимедиа технологий образовательного портала «Мой университет»

http://moi-mummi.ru/index/komanda_fakulteta/0- Общественная деятельность методических мероприятий. Награждена Благодарственным письмом за активное участие в работе сетевого педагогического сообщества «Педагогическая планета Томского государственного педагогического университета. С 2008 года являюсь школьным координатором дистанционных олимпиад, конкурсов, проектов по различным предметным областям (6 – с международным участием, 5 - всероссийского уровня).

2008 Благодарность за успехи в информатизации школы и Образовательное активное обучение учителей ИКТ через руководство учреждение Творческой группы «Интерфейс» и методического объединения «Интеграл».

2009 Благодарность за сотрудничество в рамках организации Международный и проведения Всероссийской игры-конкурса «Инфознайка 2010 Благодарность за сотрудничество в рамках организации Международный и проведения Всероссийской игры-конкурса «Инфознайка 2010 Благодарственное письмо Всероссийского Федеральный дистанционного конкурса «Моя малая родина»

2011 Благодарность за сотрудничество в рамках организации Международный и проведения Всероссийской игры-конкурса «Инфознайка 2011 Благодарность за успешный выпуск 9 а класса Учреждение 2011 Благодарственное письмо дистанционного творческого Федеральный центра «Академия успеха»

2011 Благодарность за работу эксперта на конкурсе Федеральный «Мультимедиа урок в современной школе», Факультет мультимедиа технологий образовательного портала «Мой университет»

2012 Благодарность за сотрудничество в рамках организации Международный и проведения Всероссийской игры-конкурса «Инфознайка 2012 Сертификат куратора, I Всероссийская олимпиада по Федеральный физике, Центр развития мышления и интеллекта 2012 Благодарность за работу эксперта на конкурсе Федеральный «Мультимедиа урок в современной школе», Факультет мультимедиа технологий образовательного портала «Мой университет»

2013 Благодарность за сотрудничество в рамках организации Международный и проведения Всероссийской игры-конкурса «Инфознайка 2012 Благодарственное письмо Центра Новых Федеральный образовательных технологий ТПГУ 2012 Благодарственное письмо руководителя портала Сеть Федеральный творческих учителей 2013 Благодарственные письма от организаторов Интернет- Федеральный проекта «Удивительный мир физики» Ярославский Центр телекоммуникаций и информационных систем в образовании Являюсь активным участником сетевых педагогических сообществ и порталов, Делюсь материалами ресурсами и опытом работы с коллегами.

Всероссийский интернет- Завуч.инфо http://www.slideshare.net/Aida_Alex педсовет http://pedsovet.org http://www.zavuch.info Calamo – сервис публикаций «Открытый класс»

http://ru.calameo.com Участник платформы Глобальная школьная лаборатория (ГлобалЛаб), Международный проект, https://beta.globallab.org 3.2. Информация о достижениях обучающихся обучающихся Конечно, физика - предмет, который не все потом будут изучать в ВУЗе.

Но это уникальный предмет, который дает возможность учителю развить личностные особенности любого ребенка. Не смотря на то, что я работаю классах социально-гуманитарного профиля, на уроках физики для каждого ребенка можно найти дело по душе: можно изучать окружающий мир, знакомиться с великими учеными, изучать технику, составлять кроссворды, писать стихи, сочинения, делать проекты. Моя главная задача как педагога не просто дать ученикам набор знаний по физике, а научить их учиться, что поможет им в жизни быть успешными, решать жизненные задачи.

Построенная система работы позволяет прогнозировать образовательный процесс, планировать хорошие результаты. Выпускники показывают хорошие результаты обучения физике на экзаменах в традиционной и новой формах.

Обучающиеся имеют устойчивые положительные навыки и знания, что показывает высокое качество знаний на каждом этапе обучения.

Ведущая педагогическая идея моего опыта – это учение без принуждения, основанная на достижении успеха, на переживании радости познания, идея саморазвития личности, ведущей роли внутренних источников в становлении человека. Помочь детям освоить ключевые методы решения физических задач я могу, применяя интерактивные методы обучения.

Вовлечение обучающихся в познавательную творческую деятельность, учёт индивидуальных особенностей создаёт необходимые условия для успешного освоения государственных образовательных стандартов, эффективно влияют на позитивную динамику качества образования обучающихся за последние пять лет.

На протяжении последних лет наблюдается положительная динамика показателей успеваемости и качества обучения обучающихся по физике.

Ежегодно учащиеся принимают участие в олимпиадах, конференциях и конкурсах, где показывают высокие результаты.

Учащиеся принимают участие в различных школьных мероприятиях по физике (предметные недели, вечера, интерактивные игры), что говорит о существовании стабильного интереса учащихся к предмету.

Для достижения позитивных результатов обучения физике большое значение уделяю индивидуальным учебным достижениям учащихся. Внедряю систему мониторинга, которая позволяет отслеживать результаты, создавать карты индивидуальных траекторий обучающихся. Суть мониторинга состоит в следующем: рабочая программа по физике по четвертям (в 7-9 классах) или полугодиям (в 10-11 классах) рассматривается мною с точки зрения компетенций учащихся, которыми они должны (согласно стандарта образования) овладеть в данный рассматриваемый период учебного времени.

Затем эти компетенции проецирую на ряд контрольных заданий разного вида:

тесты, рабочие карточки по отработке навыков решения задач, практические работы, зачетные работы на знание теории, контрольные работы, сообщения по определенной теме. Эти контрольные точки заношу в таблицу «Мониторинг учебной деятельности учащихся N-го класса», в которой по мере прохождения учебного материала отображаю результаты учащихся (по пятибалльной системе).

По результатам мониторинга выделяю учащихся по группам: первая – учащиеся, требующие дополнительного времени занятия с учителем; вторая – группа учащихся, успешно справляющаяся с текущим материалом; третья группа – учащиеся, которые могут выполнять задания более сложного уровня.

Для первой группы ребят назначаю время дополнительных занятий, таким образом, у ребят имеется возможность ликвидировать пробелы в знаниях.

Третья группа учащихся задействую для выполнения проектов по физике, например: «Открытия и изобретения, изменившие мир» (10-11 классы), проект учащихся 7 класса «Действующая модель фонтана», проект для 8 класса «История создания паровой машины», проект «Физика вокруг нас» и т.п. Для учащихся старшего звена (10-11 классов социально-гуманитарного профиля) применяю зачетную систему, которая позволяет учащимся проходить контрольные точки согласно индивидуальной траектории. Результативность обучения по предметам имеет позитивную динамику.

График 1. Позитивная динамика успеваемости учащихся по физике за последние 5 лет По графику видно, что результаты стабильные, с плавным повышением качества успеваемости.

График 2. Позитивная динамика успеваемости учащихся по информатике за последние 5 лет Положительная динамика качества знаний по физике на примере 7-А, 7-Б, 8-А, 8-Б, 9-А, 9-Б Сравнительный анализ показан коррекции знаний и умений обучающихся разработана и апробирована система разноуровневого контроля и оценки знаний, в которую входят: тренировочные задания и тесты, задачи и физические диктанты, индивидуальные карточкизадания, домашние проверочные работы, самостоятельные работы контролирующего и обучающего характера, проверочные работы. Задания составляю таким образом, чтобы можно было проверить усвоение содержания темы на разных познавательных уровнях: I уровень – репродуктивный уровень (начальный уровень). Характер вопросов, задач на узнавание, распознавание.

Учащиеся воспроизводят признаки понятий, выполняют по образцу. II уровень – репродуктивный уровень (средний уровень). Характер вопросов, задач на запоминание, понимание. Задания ориентированы на базовый (стандартный) уровень усвоения, учащиеся должны самостоятельно делать вывод. III уровень – конструктивный (достаточный уровень). Характер вопросов, задач на обобщение внутри темы. Учащиеся получают трудные, но интересные задания, при выполнении которых они работают не механически, а делают выводы, устанавливают причинно-следственные связи. IV уровень - творческий (высокий уровень). Характер вопросов, задач на межтемное, межпредметное обобщение.

Владею методикой проведения диагностики и мониторинга овладения учащимися основными компонентами содержания образования. Формирую у саморазвития. Систематически веду отслеживание динамики обученности учащихся. Это позволяет мне своевременно информировать родителей об возможность осуществления самооценки своих знаний.

3.2.2. Результаты ЕГЭ и ГИА Тарыкина А. (9а кл.) – 100% выполнение заданий, лучший результат в районе.

2012 г. Информатика - Максимальный балл - Стрижалова И. – 83 балла Из таблицы видно, что выпускники с 2010 по 2013 год класса социальногуманитарного профиля справились с экзаменами, усвоили основное содержание предметов, определяемое нормативными документами. При этом абсолютная успеваемость составляет 100%. Мониторинг индивидуальных достижений обучающихся является важным компонентом учебного процесса.

Использую разнообразные формы контроля. Это текущий контроль в виде лабораторных работ, самостоятельных работ, тестовых заданий, и рубежный контроль в виде проведения зачетов, творческих работ, контрольных работ, рейтинговых оценок и портфолио учеников.

3.2.3. Внеурочные достижения учащихся Уделяю особое внимание внеклассной работе по предмету, провожу интеллектуальные игры, организую исследовательскую деятельность, готовлю учащихся к олимпиадам и конкурсам, реализуя их творческий потенциал.

Международной игре-конкурсе «Инфознайка» по российского значения. Большое внимание подготовке учащихся к состязаниям в Международной игре «Инфознайка», провожу индивидуальные занятия с детьми-участниками.

Результаты Международной игры-конкурса «Инфознайка» по годам Повышая уровень мотивации изучения физики, вовлекаю учащихся в олимпиадное движение. Проводятся семинары по решению олимпиадных задач.

Информатика 2 победителя, 2 призёра (Сидоров В. 10 кл., Стрижалова Муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников по физике Грачёва Е., 11 кл. Сослюк А.,9 кл. Стрижалова И., 11кл. Ласынова А. 9а Региональный этап Всероссийской олимпиады школьников по информатике: 2011 - 2012 уч.г. - Стрижалова И., (11кл.) –участник (приказ ОО от 29.12.2011г. №467) Результаты участия в муниципальных конкурсах Районный конкурс «Физический калейдоскоп» 2009 г.

1 место - Сослюк А. Доронина Н. Гвалдова Ю., Моргун К. (8 кл.).

Районный конкурс «Физический калейдоскоп» 2010 г.

2 место - Сослюк А. (9кл), Доронина Н.(9 кл), Гвалдова Ю. (9 кл.), Сидоров В.(8 кл.), Моргун К. (9 кл.), Айнуллин А. (8 кл.).

Конкурс знатоков – 1 место Сидоров В. (8кл).

Районный конкурс «Компьютерная мозаика», 2012 г.

1 место- Тарыкина А. (9 кл.), 1 место - Ласынова А. (8 кл.), 2 место - Иванькович М.(8 кл.);

Районный конкурс «Компьютерная мозаика», 2013 г.

1 место -Багрянцева Ю. (8 кл.), Ласынова А. (9 кл.), 2 место - Иванькович М. (9 кл.);

Районный конкурс «Физический калейдоскоп», 2012 г.

Результаты участия в Международных и Всероссийских конкурсах 1. Открытый международный проект, (online) конкурс по физике «ETALON 2012. -2013». 7 участников. Иванов Я. (7 кл.) – лучший результат в регионе;

2. Дистанционная олимпиада по физике (СПбГУ и НИУ ИТМО), 2012- учебный год. 36 участников, Сидоров В. (11 кл.) - лучший результат в регионе;

3. 2011 г. II Всероссийская дистанционная олимпиада по физике - 2 участника.

2 место - Стрижалова И. (11 кл.); Станьковская Ю. (11 кл.) -участник 4. Всероссийская дистанционная олимпиада эвристической направленности «Эврика», 2011 г. ТГПУ. 1 место, состав команды: Сидоров В. (10кл.), Станьковсая Ю. (10кл.) Основина А., (10кл.), Основина Е., Лысая К. (9кл.) 5. Всероссийский дистанционный конкурс электронных работ «Моя малая родина», 2010 г. 3 место – Бывших К. (9 кл.), Калинин Д. (9 кл.);

6. Всероссийский Интернет-проект «Удивительный мир физики», 2013 г.

Команда «Калейдоскоп» (7кл.) - 6 место среди 207 команд участниц.

Команда «Волшебники» (8кл.) - 7 место среди 169 команд участниц.

Ежегодно проходят внеклассные мероприятия, конкурсы, викторины, турниры, интерактивные игры, выставки, в которых школьники 7-11 классов принимают активное участие.

Результаты проектной и исследовательской деятельности обучающихся Работа над проектом позволяет решить ряд важных образовательных задач: выдвигать темы проектов, вырабатывать самостоятельный взгляд на решение проблемы, приобретать знания и умения в процессе планирования и выполнения работы. Вовлекаю учащихся в научно-исследовательскую деятельность, развиваю у них умение ориентироваться в информационном пространстве, анализировать, публичного выступать, а также приобретать навыки работы над исследовательским проектом. Исследовательские навыки, полученные в процессе работы, помогут выпускникам расширить свои знания об окружающем мире, реализовать свой личный творческий потенциал.

Школьная научно-практическая конференция «Знание -сила», 2009 г районной конференции Школьная научно-практической конференция «Школа 21 века», 2010 г.

Школьная научно-практическая конференция «Интеллект будущего», 2011 г.

Школьная научно-практическая конференция «Поиск и Творчество», 2012 г.

Основина Е., Токарева И.- 9а Мел и его влияние на здоровье Проект Школьная научно-практическая конференция «Поиск и Творчество», 2013 г.

Всероссийский фестиваль исследовательских и творческих работ «Портфолио» 2011 / 2012, Издательский дом «Первое сентября»

«Загадочные Лысая Научно-исследовательские свойства воды» Кристина, работы, раздел: Физика Диплом, 9а класс http://portfolio.1september.ru/wor публикация «Мир Жемеркина Научно-исследовательские акустического Елизавета, работы, раздел: Физика Диплом, комфорта» 9а класс http://portfolio.1september.ru/wor публикация На протяжении 5 лет совместной работы с редколлегией школьной республики «Юкка» систематически проводится обновление школьного сайта http://sch5pechenga.ucoz.ru Сайт представляет собой информацию об очной деятельности школы и сведения о планах и мероприятиях, проводимые в школе. На нем есть все, что может оказаться полезным или интересным для родителей нынешних и будущих учеников: школьные новости, объявления, правила поступления в школу и т.д. Принимаю активное участие совместно с ребятами в выпуске электронной газеты «Школьные годы чудесные». В результате достигается гармоничное единство между приобретением знаний учащимися и формированием у них эмоциональноценностного отношения к изучаемому материалу.

3.2.4. Деятельность педагога в качестве классного руководителя Показателями эффективности педагогической деятельности является уровень развития классного коллектива, его психологический климат, структура межличностных отношений, а также уровень развития личности ребенка. Во время педагогической деятельности постоянно являюсь классным руководителем, имею четыре выпуска. Творческий подход в воспитательной работе создал репутацию талантливого классного руководителя, способного воспитывать в коллективе яркие личности. Более 80% моих выпускников стали студентами ВУЗов.

В настоящее время являюсь классным руководителем 10 класса, котором в воспитательную деятельность в течение последних пяти лет, что по продолжительности совпадает с межаттестационным периодом.

самостоятельной, ответственной, успешной личности через КТД». Основной целью воспитательной работы считаю развитие и воспитание творческой, с высокими духовно-нравственными качествами личности, способной к саморазвитию и самореализации. Именно гуманистический личностноориентированный подход даёт мне возможность реализовать творческие способности, создавать содружество детей, педагога и родителей.

Многие мои ученики награждены дипломами и грамотами Отдела образования и Администрации школы за активную творческую работу, высокие результаты в учёбе и успехи в спорте. В своей деятельности я использую знания практической детской и возрастной психологии. Приоритетным направлением считаю формирование гражданской активности. Проделанная мною работа способствует формированию и положительной динамике социальной компетентности воспитанников.

Положительные результаты: освоение детьми содержания образования;

развитие у них мотивации к познанию и творчеству; развитие уровня самостоятельности и творческих способностей ребенка; развитие интеллектуальных, психических и физических способностей воспитанников, позитивный характер изменений во взглядах, убеждениях, отношениях, ценностях, поведении ребенка. Мне удалось сформировать детский коллектив, нацеленный на совместную деятельность. Инициативность, активность, живой отклик на новые дела, творческие начинания - вот основные черты класса и каждого ученика в нём. Опыт воспитательной работы рассматривался неоднократно на заседаниях МО классных руководителей школы.

Главный смысл своей педагогической деятельности вижу в создании ситуации успеха каждому ученику, на каждом уроке, на каждом мероприятии.

Результатом работы считаю не только обучение детей физике и информатике, но и воспитание в них доброты, порядочности, отзывчивости, уважительного направлением своей педагогической и воспитательной деятельности считаю создание образовательной среды, в которой максимально реализуется личностными запросами и максимальное использование ресурсов предмета для формирования личности ребёнка и его творческих возможностей.

Для успешной социализации обучающихся активно задействую их в коммуникабельную, креативную, эрудированную личность, способную адаптироваться в обществе, жить и работать в коллективе, а также самосовершенствоваться.

Опираясь на теорию и методику педагогической поддержки и защиты ребенка (О.С.Газман, А.В.Иванов), основной целью своей работы считаю создание условий для развития способностей каждого учащегося, формирования духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, способной адаптироваться в новых условиях жизни.

деятельности: интеллектуально-познавательную, спортивно-оздоровительную, ценностно-ориентированную, коммуникативную, работу с родителями адаптационная, интегративная, рефлексия и прогнозирование, ввод в воспитательные технологии: здоровьесберегающую технологию с целью сохранение здоровья школьников в современных условиях; технологию воспитания успехом с целью формирования у ребенка способности ставить высокие, но достижимые цели, желание и способность брать на себя ответственность; интернет – технологию с целью использования современных технических средств, увлекательных для учащихся: обучающие программы, учебные игры, тесты, анкеты; технологию самосовершенствования школьника для поддержания у школьников доминанту на самосовершенствование, осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя; технологию коллективно-творческое дело для создания благоприятных условий для развития и саморазвития личности, повышение роли детского самоуправления;

воспитательной работы: «Мобильный телефон и его влияние на здоровье»

(Слободяник К., Новицкий А.); «Плюсы и минусы жвачки» (Кравченко Ю., Казак Н.); «Наше зрение или просто очки» (Лысая К., Мельничук Н.); Я помню, я горжусь» (Жемеркина Л., Бонь Д., Поволоцкая Л.).

«Моя малая родина. Печенга» (Бывших Е., Калинин Д.).