«РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ИНФОРМАТИКА И ИКТ для 8—9 классов общеобразовательных учреждений Ю. А. Быкадоров ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Программа курса Информатика и ИКТ соответствует требованиям федерального государственного ...»

2136550о3.m Page 101 W ednes Понятие информации является ключевым, а линия «Ин формация и информационные процессы» пронизывает содержа ние всего школьного курса информатики и ИКТ. Очевидна её взаимосвязь с содержательной линией «Представление инфор мации», что даёт возможность объединить эти линии в один раз дел школьной информатики и ИКТ. Содержательная линия «Компьютер» рассматривает инструмент для эффективной рабо ты с информацией. Содержательная линия «Алгоритмизация и программирование» позволяет изучить процессы обработки раз личных видов информации и возможности их автоматизации.

Связь с содержательной линией «Моделирование и формализа ция» состоит в том, что пользователь с помощью компьютера ис следует модель реально существующей информационной сис темы, описанной формальным языком представления инфор мации. А линия «Информационные технологии» связывает воедино теоретическую и практическую составляющую различ ных информационных технологий представления и обработки информации.

Каждая последующая тема школьного курса информатики и ИКТ рассматривает различные способы представления информа ции и возможности её использования. Раскрытие в дальнейшем таких аспектов информации, как семантический, аксиологиче ский, семиотический, коммуникативный, гносеологический и физический, позволит сформировать у школьников многогранное понятие «информация».

Различные подходы к измерению количества информации в сообщении определяются различием подходов к определению са мого понятия «информация». Содержательный подход к измере нию информативности сообщения основан на определении К. Э. Шеннона, что информация — это снятая неопределённость, где неопределённость некоторого события связывают с количест вом возможных исходов данного события. Алфавитный подход исходит из того, что любое сообщение можно закодировать ко нечной последовательностью символов некоторого алфавита.

Информативность последовательности символов, согласно А. Н. Колмогорову, определяется минимально необходимым ко личеством символов для кодирования этого сообщения. В школь ном курсе информатики следует рассмотреть все эти подходы.

Изучение содержательного подхода к измерению информа тивности сообщения в школьном курсе «Информатика и ИКТ»

позволяет грамотно и с методической точки зрения оправданно ввести единицу измерения информации — бит. Алфавитный под ход даёт возможность перейти к более крупным единицам изме рения информации (байт, килобайт и т. д.), установить взаимо 2136550о3.m Page 102 W ednes связь между количеством информации в сообщении и количест вом двоичных цифр. Отметим, что алфавитный подход следует изучать после содержательного подхода, показывая согласован ность обоих подходов, их возможности и ограничения при вычислении количества информации в сообщении.

При обучении основам теории информации следует учиты вать уровень математической подготовки учащихся основной школы. Предполагается проблемное изложение материала учи телем, что позволит активизировать мыслительную деятельность учащихся, даст возможность в доступной форме показать уча щимся образец научного познания информационной сущности окружающего мира.

Задать вопрос «Как можно измерить информацию?» лучше всего после рассмотрения понятия информации на интуитивном уровне, свойств информации, видов информации по способу восприятия и видов знаний. После того как учащиеся придут к утверждению, что информативным для человека является такое сообщение, которое пополняет его знания, можно обсуждать воз можность измерения информативности сообщения, т. е. вопрос количественной оценки объёма информации в сообщении.

Информация проявляется в информационных процессах.

Вначале рассматриваются информационные процессы с точки зрения человека, без привязки к компьютеру. Описание инфор мационной функции человека носит приближённый характер, поэтому при формулировании определения информационных процессов не следует напрямую перечислять их типы. Вначале надо понять, что такое «процесс», а уже затем — «информацион ный процесс».

Следует обсудить информационные процессы в обществе, в живой природе, в технике и показать основные информацион ные закономерности в системах различной природы. Рассматри вается три основных информационных процесса: хранение, об работка и передача информации, автоматизация которых осу ществляется при помощи компьютера.

Понятие «язык» имеет большое значение для общеобразова тельного курса информатики и ИКТ, в котором изучается язык как способ представления информации. Термин «язык», как и «информация», должен приобрести для учащихся новый смысл.

Вначале о языке говорится применительно к человеку, а затем в дальнейшем изучаются язык представления чисел, язык логики, языки представления информации в компьютере.

Таким образом, основные понятия данной темы вначале рассматриваются с общих позиций относительно живой приро 2136550о3.m Page 103 W ednes ды, в том числе человека, а лишь затем проецируются на компьютерную технику.

В результате обучения учащиеся должны:

знать/понимать:

— подходы к определению информации;

— свойства информации;

— виды информации;

— основные виды информационных процессов;

— единство информационных процессов, протекающих в системах различной природы;

— виды и свойства информационных носителей;

— виды источников, приёмников информации и информа ционных каналов связи;

— способы обработки информации;

— функцию языка как способа представления информации;

— виды и назначения различных языков;

— определения понятий «знак», «символ»;

— определения понятий «язык», «алфавит», «мощность ал — принцип дискретного представления информации;

— назначение и способы кодирования информации;

— определения понятий «код», «кодирование»;

— сущность единицы измерения информации;

— методы измерения количества информации: содержатель — определение единицы измерения информации «бит» в со ответствии с содержательным и алфавитным подходами;

— взаимосвязь подходов к измерению информации, их воз можности и ограничения;

— метод половинного деления;

— формулу Хартли;

— единицы измерения количества информации;

— единицы измерения скорости передачи информации;

— виды объектов и их характеристики;

— понятие «система», свойства систем, элементы и взаимо связи элементов систем;

— информационные основы процессов управления;

— различать понятия «сведения», «информация», «знания»;

— приводить примеры информации;

— оценивать свойства информации;

— определять виды информации;

2136550о3.m Page 104 W ednes — приводить примеры информационных процессов в систе — распознавать и описывать информационные процессы в — выделять информационный аспект в деятельности чело — анализировать информационное взаимодействие в систе — приводить примеры информационных носителей, источ ников и приёмников информации, информационных ка — приводить примеры способов обработки информации;

— приводить примеры естественных и искусственных языков;

— кодировать и декодировать сообщения по определённым — кодировать непрерывный сигнал, декодировать дискрет — определять мощность алфавита;

— приводить примеры информативных и неинформативных — приводить примеры сообщений, несущих 1 бит информа — измерять информационный объём сообщения различны — переводить количество информации из одних единиц из — оценивать объём памяти, необходимой для хранения ин — определять информационную ёмкость различных носите — оценивать скорость передачи информации в соответствии с пропускной способностью канала передачи;

— приводить примеры объектов (предметов, процессов, яв — определять характеристики объектов;

— выделять элементы системы и её свойства.

Автоматизация информационных процессов.

Развитие информационной деятельности человека. Инфор мационные революции. Информатизация общества. Информа ционные технологии и этапы их развития.

2136550о3.m Page 105 W ednes Компьютер как средство автоматизации информационных процессов. Данные и программа. Компьютер и его функци ональные устройства, их взаимосвязь. Устройства ввода и выво да. Процессор. Внутренняя и внешняя память компьютера.

Компьютерная сеть. Локальные и глобальные компьютерные сети.

Аппаратное обеспечение компьютера. Виды устройств ввода и вывода. Клавиатура, манипулятор, сенсор, сканер, камера, микрофон. Монитор, проектор, принтер, акустические системы.

Дисковод. Сенсорный экран. Состав процессора. Арифметико логическое устройство и устройство управления процессора.

Производительность, тактовая частота и разрядность процессо ра. Виды внутренней и внешней памяти компьютера. Постоян ная и оперативная память, кэш память и регистры процессора.

Жёсткие и гибкие магнитные диски, оптические диски, флэш носители.

Архитектура компьютера. Организация внутренней и внеш ней памяти компьютера. Ячейка и адрес ячейки. Машинное сло во. Сектор и адрес сектора. Кластер. Магистраль компьютера, разрядность магистрали. Центральный процессор и контролле ры. Принципы программного управления, двоичного представ ления, адресности памяти, однородности памяти, магистраль но модульного устройства, открытой архитектуры. Конфигура ция компьютера.

Персональный компьютер и сервер. Основные устройства компьютера и их взаимосвязь. Системный блок и внешние уст ройства. Разъём и порт. Внутреннее устройство системного бло ка. Системная плата. Микросхема и микропроцессор. Аппарат ное обеспечение и линии связи компьютерных сетей. Виды компьютеров. Карманный персональный компьютер, смартфон и коммуникатор.

Программное обеспечение компьютера и его разновид ности. Назначение системного, прикладного и инструменталь ного программного обеспечения. Функции и компоненты опе рационной системы. Назначение сервисных программ. Архи вирование и разархивирование. Антивирусные программы.

Дистрибутивы. Драйверы устройств, утилиты. Прикладные про граммы общего и специального назначения. Инструментальное программное обеспечение и языки программирования.

Файлы и каталоги. Их основные характеристики. Имя фай ла, собственное имя файла и расширение имени файла. Корне вой каталог и путь к файлу. Форматирование носителя. Назначе ние файловой системы. Одноуровневые и иерархические файло вые системы. Логический диск и имя логического диска.

2136550о3.m Page 106 W ednes Пользовательский интерфейс. Курсор. Текстовый курсор и указатель мыши. Графический пользовательский интерфейс и его средства. Пиктограмма. Меню. Главное, системное, основ ное, ниспадающее, контекстное и пиктографическое меню.

Виды окон и способы их представления. Активное окно. Окно приложения и документа, диалоговое окно. Полноэкранное, нормальное и свёрнутое окно. Виды объектов операционной системы.

Электронно вычислительная машина (ЭВМ). История со здания ЭВМ. Поколения ЭВМ. Совершенствование элементной базы вычислительной техники. Электровакуумные лампы, полу проводниковые элементы, интегральные схемы, большие и сверхбольшие интегральные схемы. Рост быстродействия и раз витие программного обеспечения компьютеров.

Ц е л и о б у ч е н и я. Сформировать представление о тенден циях развития информационных технологий и компьютерной техники с учётом исторических аспектов. Сформировать пред ставление о компьютере как универсальном устройстве для авто матической обработки информации и системе, состоящей из от дельных функциональных устройств. Сформировать представле ние о программном обеспечении компьютера как единой системе, обеспечивающей функционирование компьютера при решении различных информационных задач.

К о м м е н т а р и и. Изучение главы «Автоматизация информа ционных процессов. Компьютер» запланировано сразу после изучения содержательного раздела «Информация. Информаци онные технологии» не случайно. С одной стороны, необходимо как можно раньше начать рассматривать компьютер как объект изучения для грамотного и эффективного его использования школьниками при решении различных информационных задач.

С другой стороны, для изучения компьютера необходима опре делённая подготовка учащихся, базирующаяся на уже введённых понятиях, таких как «информация», «информационные процес сы», «язык», «сигнал», «канал связи», «двоичный код», «носитель информации», «объект», «система».

Школьный курс информатики и ИКТ должен готовить уча щихся к жизни в информационном обществе, формировать ин формационную культуру. Информационная культура школьника невозможна без определённого уровня развития общества, обра зования учащегося, его мировоззрения. В то же время культура — это этика использования информации, информационных ре сурсов и компьютерной техники в контексте общечеловеческих ценностей, регулирующих человеческое поведение в любой де 2136550о3.m Page 107 W ednes ятельности. Поэтому усилия учителя должны быть направлены не только на рост уровня компетентности учащихся в области ин форматики, но и на рост его информационной культуры.

При изучении развития информационных технологий мож но выделить два уровня изучения: рассмотрение предыстории и рассмотрение истории развития компьютерной техники. Для овладения материалом первого уровня не требуется предвари тельных знаний учащихся. Вопросы, связанные с эволюцией развития средств хранения информации, передачи информации и вычислений, затрагиваются при изучении информационных процессов. Историю же развития компьютерной техники целе сообразно рассмотреть после изучения измерения информации, систем счисления, основ логики, аппаратного и программного обеспечения компьютера. Только в этом случае учащиеся осоз нанно будут оперировать различными терминами и количест венными характеристиками компьютеров разных поколений, смогут проследить закономерности в развитии компьютерной техники. По данной теме целесообразно организовать рефера тивную деятельность учащихся.

Понятие «компьютер» является одним из основных в школь ном курсе информатики и информационно коммуникационных технологий. Компьютер рассматривается как универсальное уст ройство для автоматической работы с информацией. Освоение данного понятия происходит по двум направлениям:

— компьютер как средство изучения: практическое освоение компьютера и его использование для работы с различной ин формацией;

— компьютер как объект изучения: теоретическое изучение устройств компьютера, принципов функционирования и органи зации взаимодействия устройств компьютера.

Начиная с самого первого урока информатики, а может быть, даже раньше учащиеся используют компьютер как средст во обучения. Некоторые школьники интересуются устройством компьютера — воспринимают его как объект изучения. Однако и во втором, а тем более в первом случае школьники имеют раз розненные сведения о компьютере, часто не до конца понимают сущность терминов, которые необходимы для общения специа листов в этой сфере. На уроках в рамках изучения общеобразо вательного предмета «Информатика и ИКТ» учащихся следует не только научить работать с компьютерной техникой, но и рас крыть идеи, принципы и механизмы этой работы, что, в свою очередь, окажет положительное влияние на её эффективность.

Только тогда можно говорить о фундаментальном подходе к обу чению школьников.

2136550о3.m Page 108 W ednes К изучению аппаратного обеспечения компьютера целесооб разно приступать после изучения понятий «информация», «ин формационные процессы», «кодирование информации» и «еди ницы измерения информации». В школьном курсе устройство компьютера изучается на уровне его архитектуры, т. е. описания устройства и принципов работы компьютера без излишних под робностей технического характера. Изучение архитектуры компьютера целесообразно начать с формирования понятий об основных устройствах компьютера и их назначении, далее рас смотреть принципы организации работы компьютера и закон чить изучением структуры современных персональных компью Программное обеспечение рассматривается как вторая со ставляющая компьютера как единой системы. Изучение про граммного обеспечения должно позволить школьникам ориен тироваться в большом разнообразии программ, а в дальнейшем эффективно их использовать. Следует добиться понимания учащимися, с помощью какого программного обеспечения ка кие информационные задачи решаются. Например, удаление файла — системная задача, а редактирование документа — при кладная задача. До изучения данной темы учащиеся уже имеют опыт работы с некоторыми программами, в том числе с операци онной системой. Поэтому необходимо, опираясь на данный опыт, уточнить понятия, привести их в систему, расширить и обобщить знания учащихся, рассмотреть виды программного обеспечения в инвариантной форме.

Применение полученных знаний происходит при организа ции практических работ за компьютером.

Сформированные понятия являются теоретической основой для изучения истории и перспектив развития компьютерной тех ники, кодирования данных в компьютере, информационных технологий.

В результате обучения учащиеся должны:

— основные этапы становления информационного обще — основные этапы развития информационных технологий;

— историю развития компьютерной техники, поколения — вклад учёных в развитие компьютерной техники;

— этапы развития программного обеспечения;

— типы компьютеров и области их использования;

— перспективы развития компьютерной техники;

2136550о3.m Page 109 W ednes — возможности и ограничения средств ИКТ;

— правила техники безопасности при использовании — понятия «компьютер», «аппаратное обеспечение компью тера», «архитектура компьютера»;

— принцип программного управления компьютером;

— принцип однородности памяти;

— принцип адресности памяти;

— принцип организации внешней и внутренней памяти — магистрально модульный принцип построения компью — основные устройства компьютера, их назначение, функ — основные виды и характеристики устройств ввода вывода — основные виды и характеристики памяти компьютера;

— основные характеристики процессора;

— виды программного обеспечения, его назначение;

— функции и компоненты операционной системы;

— виды пользовательского интерфейса;

— средства графического интерфейса пользователя;

— виды окон и способы их представления;

— виды объектов операционной среды;

— назначение файловой системы и основные характеристи — объяснять принципиальные отличия компьютеров разных — приводить примеры компьютеров разных поколений;

— приводить примеры программного обеспечения для раз ных поколений компьютеров;

— приводить примеры компьютеров разных типов;

— схематично представлять функциональную структуру — схематично представлять магистрально модульную струк — объяснять принципы организации компьютера и компью — приводить примеры устройств ввода вывода, информаци онных носителей компьютера;

— работать с внешними носителями и периферийными уст 2136550о3.m Page 110 W ednes — оценивать числовые параметры компьютера и информа — перечислять виды и назначение программного обеспече — использовать средства графического интерфейса пользо — управлять окнами и объектами операционной среды;

— выполнять основные операции с файлами.

Представление информации.

Кодирование информации (7 ч) Система счисления. Позиционная и непозиционная системы счисления. Алфавит и основание системы счисления. Свернутая и развернутая формы записи числа. Правило перевода целых чисел из позиционных систем счисления в десятичную систему счис Правило перевода целых чисел из десятичной системы счис ления в другие позиционные системы счисления. Правило пере вода целых чисел из шестнадцатеричной системы счисления в двоичную систему счисления. Правило перевода целых чисел из двоичной системы счисления в шестнадцатеричную систему счисления. Правила сложения двоичных чисел.

Правило беззнакового кодирования, используемое при со хранении целых чисел (чисел без знака) в одном байте памяти.

Правило знакового кодирования, используемое при сохранении целых чисел (чисел со знаком) в одном байте памяти.

Кодирование текста. Таблица кодировки. Основная и допол нительная часть кодовой таблицы ASCII. Объём памяти, необхо димый для хранения текстовых данных.

Кодирование графики. Пиксель и растр. Растровое кодирова ние графических данных. Глубина кодирования цвета. Объём па мяти, необходимый для хранения растрового изображения.

Векторное кодирование графических данных. Графические при Кодирование звука. Частота и амплитуда колебаний. Часто та дискретизации звука. Глубина кодирования звука. Объём па мяти, необходимый для хранения звука.

Ц е л и о б у ч е н и я. Дать представление о позиционных систе мах счисления, научить переводить числа в десятичную, двоич ную и шестнадцатеричную системы счисления. Дать представле ние о правилах двоичной арифметики, показать возможности использования двоичной системы счисления. Сформировать представление о кодировании чисел, текста, графики и звука в 2136550о3.m Page 111 W ednes компьютере. Научить определять объём памяти, необходимый для хранения различных данных в компьютере.

К о м м е н т а р и и. Изучение главы «Представление информа ции. Кодирование информации» необходимо для того, чтобы учащиеся поняли, что работа практически любых современных технических устройств, автоматически передающих, хранящих и обрабатывающих информацию, основывается на единых подхо дах к кодированию информации. Изучение основных правил ко дирования доступно учащимся. Необходимо, чтобы в процессе изучения данного раздела учащиеся поняли, что технические устройства, автоматически работающие с различными видами информации, не только выполняют операции с числами, но и приводят информацию любого вида к числовой информации или, другими словами, выполняют кодирование информации для приведения её к единой форме. Знания основных правил ко дирования информации и элементарных действий, выполняе мых с информацией, позволят учащимся лучше ориентировать ся в работе компьютерной техники, грамотно взаимодействовать с компьютером и другими аналогичными устройствами.

Системы счисления можно рассматривать как формальные языки, имеющие свои алфавиты и позволяющие не только име новать объекты, но и выполнять над ними арифметические операции по определённым правилам. Несмотря на то, что по нятие «система счисления» имеет прямое отношение к матема тической теории чисел, его изучают в школьном курсе информа тики как искусственную систему, созданную человеком для за писи чисел.

Изучение позиционных систем счисления начинается с деся тичной системы для демонстрации механизма построения чисел и для проведения аналогии с другими системами счисления. Основ ное внимание уделяется двоичной системе счисления, двоичной арифметике и возможности перевести любое число в эту систему счисления, тем самым единообразно представляя числовую ин формацию, в том числе в компьютере. Рассматривается также шестнадцатеричная система счисления, поскольку её используют для внешнего представления содержимого ячеек памяти и адресов ячеек памяти компьютера. Учащиеся должны понять возможность и преимущества двоичного представления данных в компьютере, целесообразность использования шестнадцатеричной системы счисления для внешнего представления содержимого и адресов ячеек памяти. Внимание также уделяется правилам двоичной арифметики, поскольку компьютер, работая с двоичными чис лами, заменяет все арифметические операции операцией сложе 2136550о3.m Page 112 W ednes ния. Изученные понятия являются основой для рассмотрения вопросов, связанных с кодированием различных данных в компьютере.

Рассмотрение подобных вопросов целесообразно начать после изучения видов информации, единиц измерения информации, двоичного кодирования информации и двоичной арифметики.

Важно раскрыть основные принципы кодирования данных: диск ретизацию и конечность, а также необходимость приведения ин формации к единой форме, что даёт возможность компьютеру ав томатически работать с информацией любого вида. Универсаль ность компьютера в первую очередь относится к умению работать с различными видами информации. Для представления всех видов данных в компьютере используется двоичный алфавит. Однако ин терпретация последовательности цифр двоичного кода для каждого вида данных своя, что отражается в различных форматах данных.

Следует обратить внимание, что такие виды информации, как число и текст, изначально представлены дискретно, в то вре мя как графика и звук — информация непрерывного типа. Сле дуя принципу «от простого к сложному», вначале необходимо рассмотреть кодирование целых чисел и текста, а затем уже кодирование графики и звука, представление которых в компью тере начинается с процесса разбиения непрерывного сигнала на определённые части. Если учесть, в какой последовательности компьютеры получали возможность работать с различными вида ми информации, то порядок изучения кодирования компьютер ных данных может быть следующим: число, текст, графика, звук.

Учащимся не требуется знать, как именно в том или ином файловом формате организовано хранение данных. Однако зна ние наиболее часто используемых форматов файлов различных данных имеет большое значение для эффективной работы с компьютером.

Данный учебный материал является теоретической основой для изучения информационных технологий, используемых при обработке различных видов информации. При изучении этих вопросов целесообразно параллельно осваивать соответствую щие компьютерные программные средства или активизировать эти знания и умения учащихся при последующем изучении ин формационных технологий.

В результате обучения учащиеся должны:

— различия позиционных и непозиционных систем счис 2136550о3.m Page 113 W ednes — правила перевода в десятичную систему счисления;

— правила перевода из десятичной системы счисления;

— взаимосвязь и правила перевода чисел между системами — правила двоичной арифметики;

— способы кодирования целых чисел;

— алгоритм записи компьютерного представления целых — способы кодирования текста, таблицы кодировки симво — метод дискретизации;

— способы кодирования растровой и векторной графики;

— взаимосвязь между глубиной кодирования цвета, количе ством пикселей рисунка и объёмом необходимой памяти — способ кодирования звука;

— взаимосвязь между глубиной кодирования звука, частотой его дискретизации и объёмом необходимой памяти для — форматы файлов, содержащих текстовые, графические и — записывать числа позиционных систем счисления в раз — приводить примеры областей использования двоичной и шестнадцатеричной системы счисления;

— перечислять особенности и преимущества двоичной сис — переводить числа в десятичную систему счисления;

— переводить числа из десятичной системы счисления;

— переводить числа между системами счисления с основа — выполнять сложение двоичных чисел;

— кодировать и декодировать текстовые данные;

— определять объём памяти, необходимой для хранения — кодировать и декодировать целые числа;

— кодировать и декодировать графические данные;

— определять объём памяти, необходимый для хранения — кодировать и декодировать звуковые данные;

— определять объём памяти, необходимый для хранения 2136550о3.m Page 114 W ednes Действия над информацией.

Высказывание. Логическая операция. Логическое отрица ние, логическое умножение и логическое сложение. Таблицы ис тинности для логического отрицания, логического умножения и логического сложения.

Логическое выражение. Последовательность выполнения логических операций. Нахождение значения логического выра жения. Выполнение логических операций с различными видами Логическая функция. Построение таблицы истинности для логической функции. Нахождение значения логической функции.

Логический преобразователь. Логический преобразователь «НЕ», «И», «ИЛИ». Последовательность соединения логических преоб разователей. Построение логических схем.

Разработка логической схемы, предназначенной для нахож дения результата сложения одноразрядных двоичных чисел.

Сумматор. Изучение логической схемы, предназначенной для хранения одноразрядного двоичного числа. Триггер и регистр.

Ц е л и о б у ч е н и я. Научить формализовать высказывания, находить значения логических выражений и логических функ ций, строить таблицы истинности и логические схемы. Дать представление об основных логических элементах компьютера и их возможности выполнять сложение двоичных чисел. Развивать логическое мышление учащихся.

К о м м е н т а р и и. Изучение главы «Действия над информаци ей. Основные операции» позволяет учащимся понять возмож ность автоматизации информационных процессов (хранения, обработки и передачи информации) с помощью технических устройств. Для этого школьники, изучая предыдущий раздел, уже освоили способы единообразного (в виде последовательнос ти нулей и единиц) представления различного вида данных и возможность замены арифметических операций операцией сло жения с двоичными числами. Теперь им предстоит выяснить, как элементарные операции (арифметическое сложение, хране ние двоичного кода) могут быть реализованы техническими уст ройствами.

Без первоначального изучения типовых логических уст ройств компьютера, которые позволяют обрабатывать и хранить информацию, общеобразовательный курс информатики и ИКТ становится незавершённым, поскольку не демонстрирует воз можность технической реализации элементарных действий, ле жащих в основе автоматизации информационных процессов.

2136550о3.m Page 115 W ednes Изучение типовых логических устройств компьютера (однораз рядного полусумматора и триггера) позволит учащимся понять внутренние принципы работы современных компьютеров, при менить знания двоичного кодирования, двоичной арифметики и основных логических операций для самостоятельной разработки отдельных логических компонентов компьютера.

В соответствии с принципом минимальной достаточности методических средств обучения можно ограничиться изучением процесса обработки и хранения одноразрядного двоичного кода с помощью одноразрядного полусумматора и триггера. Возмож ность обработки и хранения многоразрядных двоичных кодов (различной информации, приведённой к последовательности ну лей и единиц) с помощью сумматора и регистра целесообразно озвучить на уровне идеи. К изучению выполнения информацион ных процессов указанными логическими устройствами компью тера следует перейти после того, как учащиеся освоят основные логические операции и порядок их выполнения в логическом вы ражении, научатся заполнять таблицы истинности и строить ло гические схемы для логических функций. Перечисленных знаний и умений будет достаточно для усвоения учащимися предлагае мого материала.

Для условного обозначения основных логических операций и соответствующих им основных логических элементов можно использовать различную символику. Однако для первоначально го освоения языка математической логики достаточно ограни читься использованием логических связок НЕ, И, ИЛИ в качест ве условных обозначений логических операций и логических элементов.

Организовать процесс изучения учащимися основной обще образовательной школы одноразрядного полусумматора и тригге ра целесообразно без рассмотрения законов логики, способов упрощения логических выражений и т. п.

Изучение типовых логических устройств компьютера лучше всего начать с рассмотрения одноразрядного полусумматора, ко торый учащиеся могут самостоятельно разработать под руковод ством учителя. В отличие от проблемного подхода к изучению одноразрядного полусумматора, когда учащиеся, используя свои знания, самостоятельно разрабатывают логическую схему этого устройства, изучение учащимися триггера можно организовать путем исследования функционирования готовой логической схемы, которую предлагает учитель.

Получив первичное представление о типовых логических устройствах, учащиеся основной школы понимают возможность хранения и обработки различного вида информации с помощью 2136550о3.m Page 116 W ednes современных компьютерных средств, а значит, и возможность автоматизации информационных процессов. Кроме этого, дан ный учебный материал имеет большой потенциал для развития мышления учащихся и организации их исследовательской де ятельности.

Знания учащихся о логических выражениях используются при изучении составных команд алгоритма (ветвления и повто рения), поскольку ключевым моментом в принятии решения о выполнении одной из команд (группы команд) является опреде ление истинности логического выражения (условия). Логиче ские операции конъюнкция и дизъюнкция применяются для со ставления сложного выражения в условии составной команды алгоритма с целью сокращения записи этого алгоритма. Инвер сия необходима для приведения составной команды алгоритма к структурной записи. Использование логических величин и логи ческих операций при разработке программ, записи формул в электронных таблицах, составлении запросов для баз данных це лесообразно после изучения элементов математической логики.

В результате обучения учащиеся должны:

— основные логические операции, порядок их выполнения;

— значения таблиц истинности логических операций;

— правила построения логических выражений;

— правила записи логических функций;

— правила построения таблиц истинности для логических — основные логические преобразователи;

— правила построения логических схем для логической — типовые элементы компьютера;

— приводить примеры высказываний;

— определять значение высказывания;

— вычислять логическое значение сложного высказывания по известным значениям простых высказываний;

— записывать логические выражения;

— строить таблицы истинности для логических функций;

— строить логические схемы для логических функций;

— объяснять работу типовых логических элементов компью 2136550о3.m Page 117 W ednes Информация и информационные процессы. Измерение ко личества информации. Компьютер как средство автоматизации информационных процессов. Единообразное кодирование ин формации с использованием языка представления чисел. Описа ние однотипных действий над информацией с помощью языка математической логики.

Ц е л ь о б у ч е н и я. Обобщить и систематизировать сформи рованные знания и умения восьмиклассников по информатике и К о м м е н т а р и и. Повторение материала осуществляется крупными блоками: информация и информационные процессы, автоматизация информационных процессов. Необходимо уста новить внутрипредметные связи в изученном материале, моти вировать учащихся на дальнейшее изучение курса информатики Резерв учебного времени — 3 ч.

Примерное поурочное планирование Глава 1. Информация. Информационные процессы 2. Виды информации. Представление информации 3. Измерение количества информации. Содержательный подход к измерению количества информации 4. Единицы измерения количества информации. Алфавит ный подход к измерению количества информации и искусственные информационные процессы 6. Информационные процессы. Хранение, обработка и пе редача информации 2136550о3.m Page 118 W ednes 7. Объект и система. Управление как информационный про Глава 2. Автоматизация информационных процессов. Эволюция информационных технологий 9. Компьютер как средство автоматизации информацион ных процессов 11. Архитектура компьютера. Принципы работы компью 15. Взаимодействие человека с компьютером. Интерфейс 16. Развитие современных информационных технологий Глава 3. Представление информации. Кодирование ин 17. Языки представления чисел. Позиционные системы 18. Двоичная, десятичная и шестнадцатеричная системы 2136550о3.m Page 119 W ednes Глава 4. Действия над информацией. Основные опера 24. Логические выражения. Выполнение логических опера 25. Логические функции. Построение логических схем

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

Информация об объектах. Объекты и их виды. Система и её составляющие. Информационная деятельность с использовани ем средств информационных технологий.

Техника безопасности и гигиенические нормы использова ния компьютерной техники. Правила поведения в кабинете ин форматики.

Ц е л ь о б у ч е н и я. Актуализировать знания и умения уча щихся по информатике, сформированные в 8 классе.

К о м м е н т а р и и. Актуализируются знания учащихся об объ екте и системе. Рассматривается возможность использования средств информационных технологий для работы с информаци ей об объектах окружающего мира. Обсуждается необходимость соблюдения правил работы с компьютером и поведения в каби нете информатики, необходимость выполнения упражнений для снятия утомления от работы за компьютером.

2136550о3.m Page 120 W ednes В результате обучения учащиеся должны:

— виды объектов и их характеристики;

— понятие системы, свойства систем, элементы и взаимо — правила техники безопасности и гигиенические нормы использования компьютерной техники;

— правила поведения в кабинете информатики;

— приводить примеры объектов (предметов, процессов, яв — определять характеристики объектов;

— выделять элементы системы и её свойства;

— выполнять требования техники безопасности и гигиены при использовании компьютерной техники;

— бережно относиться к информации и компьютерной тех — планировать время работы за компьютером;

— организовывать своё рабочее место.

Действия над информацией.

Информационное моделирование (4 ч) Модель. Виды моделей. Моделирование объектов как метод познания окружающего мира. Виды информационных моделей.

Формализация и системный анализ. Математическая модель как средство описания информационной модели. Представление информационных моделей с помощью цепочки символов, чи сел, списка, графа, дерева. Компьютерная модель и компьютер ный эксперимент. Этапы моделирования. Этапы решения задач с использованием компьютера. Компьютерное моделирование.

Ц е л ь о б у ч е н и я.Сформировать представление о модели и системном анализе, формализации и моделировании. Научить разрабатывать информационные модели и исследовать их на компьютере. Сформировать элементы системного мышления.

К о м м е н т а р и и. Освоение основ формализации и моделиро вания в 8—9 классах целесообразно начать после изучения таких понятий, как «информация», «информационные процессы», «представление информации», «компьютер». Данная линия явля ется теоретической основой школьного курса информатики и объ единяет в единое целое такие содержательные линии, как «Ин формационные процессы», «Основы алгоритмизации» и «Инфор мационные технологии».

2136550о3.m Page 121 W ednes Формирование системного мышления — одна из важных со ставляющих интеллектуального развития школьника. Эффектив ная работа с большими объёмами информации невозможна без умения её систематизировать. Компьютер является инструментом для обработки данных, но подходы к систематизации данных оп ределяет человек. Совместно с линией «Информация и информа ционные процессы» данная линия даёт возможность сформиро вать у школьников элементы системно информационной карти ны современного мира. При изучении основ формализации и моделирования раскрываются такие методы научного познания, как формализация, моделирование, компьютерное моделирова ние и компьютерный эксперимент.

Формирование умений, с одной стороны, базируется на приобретённом опыте работы с компьютерными моделями раз личным инструментарием, а с другой стороны, используется в дальнейшем при изучении основ алгоритмизации и программи рования, технологий обработки графики, звука, текста, число вых таблиц и баз данных.

Информационное и компьютерное моделирование связано с разными предметными областями (техникой и экономикой, естественными и общественными науками), что даёт возмож ность решать информационные задачи межпредметного харак тера.

В результате обучения учащиеся должны:

знать/понимать:

— виды моделей реальных объектов;

— необходимость системного анализа для создания модели;

— виды информационных моделей;

— необходимость формализации для создания информаци — информационные модели организации данных;

— функцию моделирования как метод познания реального — этапы технологии решения задач с использованием — методы и средства компьютерной реализации информа — возможности компьютерного моделирования;

— приводить примеры различных видов моделей;

— приводить примеры моделирования объектов;

— отличать модель объекта от реального объекта в конкрет 2136550о3.m Page 122 W ednes — выполнять системный анализ для построения информа — выполнять формализацию для построения информацион — оценивать адекватность информационной модели объек — строить информационные модели объектов с использо ванием цепочек символов, чисел, списков, графов, де — интерпретировать результаты моделирования реальных — исследовать различные информационные модели при по Действия над информацией. Алгоритмы (16 ч) Алгоритм и его свойства. Исполнитель алгоритма. Способы записи алгоритма. Запись алгоритма в виде блок схемы. Основ ные алгоритмические структуры. Команда следования как прос тая команда алгоритма. Команда ветвления и команда повторе ния как составные команды алгоритма. Линейный, разветвляю щийся и циклический алгоритмы. Вспомогательный алгоритм.

Формальные языки представления информации. Формальное исполнение алгоритма учебными исполнителями. Величина и её характеристики. Простые величины. Типы данных. Команда присваивания, команды ввода и вывода. Основные операторы языка программирования высокого уровня. Структура програм мы. Инструментальные средства системы программирования.

Запуск программы на исполнение и верификация результата.

Тестирование и отладка программы. Способы разработки алго Ц е л ь о б у ч е н и я. Сформировать представление об алгоритме, его свойствах и способах записи. Научить разрабатывать алгоритмы для решения задач с использованием основных алгоритмических конструкций. Сформировать элементы алгоритмической культуры.

К о м м е н т а р и и. К освоению основ алгоритмизации и про граммирования в 8—9 классах целесообразно приступить после изучения видов информации, основных информационных про цессов, способов представления информации, основ формали зации и моделирования. Это позволит грамотно рассмотреть ти пы данных, а также изучать алгоритмы, представленные на фор мальном языке, а программирование — как технологический процесс перевода алгоритма с одного языка записи на другой.

Учащимся желательно знать основные логические операции, что 2136550о3.m Page 123 W ednes позволит грамотно использовать их в логических выражениях составных команд алгоритма.

Формирование логико алгоритмического мышления — одна из важных составляющих интеллектуального развития школьника.

Осознание того, что всё многообразие способов управления объек тами базируется на конечном числе алгоритмических конструкций, умение «мыслить структурами» и представлять их в виде упорядо ченного множества формализованных записей, умение строить и исследовать информационные модели реальных объектов, разби вать задачу на составляющие и приводить их к известным подзада чам, тем самым используя уже накопленный опыт, — всё это ока зывает существенное влияние на общеинтеллектуальное развитие школьника. Эффективность этого процесса обеспечивается целе направленной организацией алгоритмической деятельности уча щихся.

Содержание алгоритмической подготовки школьника имеет огромный потенциал для формирования и развития многих ка честв мышления, нравственных и эстетических качеств личнос ти, являющихся основой выбора жизненной позиции и социаль ного поведения. Значительное влияние алгоритмическая подго товка оказывает на формирование и развитие логического, абстрактного, творческого, языкового и операционного мышле ния, направленного на выбор оптимальных решений.

В процессе овладения основами алгоритмизации и програм мирования необходимо воспитывать у школьников следующие качества:

— эмоционально положительную направленность на прак тическую деятельность, отношение к практике как к критерию истинности, потребность в проведении компьютерного экспе римента;

— объективное отношение к результатам компьютерных вы числений, критическое мышление, способность находить и ис правлять ошибки в программах;

— стремление к самоутверждению через созидательную де ятельность при разработке высококачественных и оригинальных программ, неприятие уничтожения компьютерных данных и программ;

— потребность и умение работать в коллективе при совмест ной разработке сложных программ;

— целеустремлённость, умение доводить начатое дело до конца, добиваться искомых результатов работы программ, само дисциплину;

— бережное и ответственное отношение к информации и технике, аккуратность и структурность в записи алгоритма, по 2136550о3.m Page 124 W ednes требность в эстетически привлекательном и рациональном оформлении результатов компьютерного эксперимента.

Указанные качества личности являются неотъемлемыми составляющими информационной культуры современного чело Целенаправленно формировать логико алгоритмическое мышление необходимо уже в начальной школе. В этом случае со ставляются алгоритмы для исполнителей, работающих в неко торой обстановке, а для записи алгоритмов используются словес ный способ и блок схемы, может использоваться язык програм мирования Лого. В 8—9 классах составляются алгоритмы для исполнителей, работающих с величинами, и используется один из процедурных языков программирования для реализации алгорит мов с помощью компьютера, например язык программирования Паскаль.

В основной школе изучение алгоритмических структур дол жно проходить в определённой последовательности (линейная, разветвляющаяся, циклическая структура) с использованием проблемных ситуаций. Необходимо выделить базовые алгорит мические структуры, показать их необходимость и доста точность для описания процессов управления различными объ Использование структурных схем (блок схем) даёт возмож ность наглядно отображать базовые структуры алгоритма. Более глубокое понимание учащимися процесса выполнения алгоритма достигается при использовании ручного тестирования (трасси ровки) алгоритма, которое оформляется в виде таблицы (линей ные и разветвляющиеся алгоритмы) или в виде колонок (цикли ческие алгоритмы). Ручное тестирование позволяет учащемуся выступить в роли исполнителя алгоритма, проследить изменение данных в ячейках памяти компьютера, понять ход выполнения команд в зависимости от поставленных условий, конкретизиро вать действия абстрактного исполнителя.

Учащиеся должны при решении задач не переписывать зара нее разработанные алгоритмы, а разрабатывать их самостоятель но. Поэтому реализовывать программу на компьютере следует после того, как школьник самостоятельно запишет алгоритм (на пример, в виде блок схемы) и систему тестов для исследования его работы, а учитель проверит соответствующие записи в тет ради. Это сократит время непосредственной работы учащегося за компьютером, позволит учителю достаточно быстро опреде лить корректность структуры и правильность алгоритма без учёта синтаксиса языка программирования, даст возможность уделить больше внимания отстающим учащимся. Учитель должен под 2136550о3.m Page 125 W ednes готовить задания для обеспечения репродуктивного, продуктив ного и творческого уровня обучения, дополнительные задания для дифференциации обучения, тщательно продумать исследова тельскую деятельность учащихся.

В результате обучения учащиеся должны:

— понятие «алгоритм» и его свойства;

— виды алгоритмов и способы их описания;

— принцип формального исполнения алгоритма;

— основные алгоритмические структуры;

— необходимость использования вспомогательных алго — подходы к разработке алгоритмов для решения конкрет — способы организации данных;

— основные операторы языка программирования высокого — приводить примеры алгоритмов;

— перечислять свойства алгоритма;

— записывать алгоритм разными способами;

— формально исполнять алгоритм;

— тестировать и отлаживать алгоритм;

— использовать основные алгоритмические конструкции при построении алгоритмов;

— определять возможность применения исполнителей для решения задач на основании системы команд исполни — разрабатывать алгоритмы для учебных исполнителей;

— использовать операторы языка программирования высо кого уровня для решения задач.

Телекоммуникационные процессы (5 ч) Типы компьютерных сетей. Телекоммуникационные техноло гии. Общение с помощью компьютерных сетей. Сетевые информа ционные ресурсы. Поиск информации.

Ц е л ь о б у ч е н и я. Сформировать представление о компью терных сетях, их видах и назначении, а также представление об аппаратном обеспечении, необходимом для построения компьютерных сетей, и линиях связи. Научить осуществлять эффективный поиск информации в сети Интернет и сохранять 2136550о3.m Page 126 W ednes информацию различных видов, полученную из сети Интернет.

Сформировать навыки безопасной работы в сети Интернет.

Привить этику общения с использованием компьютерных сетей.

Научить школьников адекватно относиться к информации, по лучаемой с помощью телекоммуникационных технологий.

К о м м е н т а р и и. Освоение основ работы с компьютерными сетями в 9 классе целесообразно начать после изучения таких понятий, как «информация», «информационные процессы», «представление информации», «компьютер». Данные вопросы являются теоретической основой школьного курса информати ки и ИКТ и объединяют в единое целое такие содержательные линии, как «Информационные процессы» и «Информационные технологии».

Формирование у школьников представления о компьютерных сетях — одна из важных составляющих современной информа ционной культуры. Эффективная работа по организации поиска информации в сети Интернет невозможна без умения её анали зировать и систематизировать. При изучении основ телекомму никационных процессов рассматриваются основные сервисы компьютерных сетей, в том числе сети Интернет. Формирование умений базируется на приобретённом опыте по поиску инфор мации в сети Интернет, созданию, отправке и получению элек тронных писем, разработке собственных ресурсов для размеще ния в сети Интернет. С другой стороны, умения, сформирован ные при изучении данной темы, могут активно использоваться школьниками при обучении различным учебным предметам, что даёт возможность решать информационные задачи межпредмет ного характера.

В результате обучения учащиеся должны:

— основные типы компьютерных сетей;

— способы поиска информации в сети Интернет;

— подходы к адресации ресурсов в сети Интернет;

— основы организации электронной почты;

— основы организации файловых архивов;

— основы этики общения с использованием телекоммуни — сохранять информацию различных видов, полученную из — отправлять и получать сообщения по электронной почте;

2136550о3.m Page 127 W ednes — осуществлять поиск информации (документов, файлов, — копировать файлы из сети Интернет;

— разрабатывать сайты и публиковать их в компьютерной Обработка, передача и хранение графики (7 ч) Растровая и векторная компьютерная графика, растровые гра фические редакторы, векторные графические редакторы.

Основные операции над растровыми и векторными графи ческими объектами. Основные инструменты и система команд графического редактора. Двумерная и трёхмерная графика.

Компьютерная анимация. Форматы графических файлов.

Ц е л ь о б у ч е н и я. Дать представление о возможности созда вать, обрабатывать и передавать графическую информацию с использованием компьютерного программного обеспечения, сформировать элементы информационной культуры школьни ков, связанные с основами компьютерного представления и об работки графической информации, научить использовать раз личные виды графических редакторов в учебной и повседневной деятельности.

К о м м е н т а р и и. Изучение процессов обработки, передачи и хранения графики необходимо начать с рассмотрения способов представления и кодирования цвета в компьютере.

В процессе обучения необходимо не только осваивать раз личные аспекты работы с конкретными графическими редакто рами, но и формировать общие основы информационных техно логий, обобщённые умения обработки, передачи и хранения компьютерной графики, освоение которых позволит учащимся эффективно использовать различные графические редакторы при изучении различных учебных предметов и самостоятельно осваивать различные новые методы и средства обработки, пере дачи и хранения компьютерной графики.

Изучение методов и средств обработки, передачи и хранения компьютерной графики должно основываться на знаниях уча щихся об аппаратном и программном обеспечении компьютера, о прикладном программном обеспечении. В рамках школьного курса информатики и ИКТ изучение способов обработки, пере дачи и хранения компьютерной графики — это продолжение изучения информационных процессов и вопросов представле ния информации, вопросов постановки и решения информаци онных задач с использованием определённых программных средств. Изучение графических редакторов не должно являться 2136550о3.m Page 128 W ednes самоцелью — они должны рассматриваться как инструменталь ные средства, автоматизирующие определённые виды информа ционной деятельности человека по освоению эффективных спо собов обработки, передачи и хранения графической информа В результате обучения учащиеся должны:

— способы представления графических изображений с по — виды компьютерной графики и её назначение;

— основные операции над растровыми графическими объ — основные операции над векторными графическими объ — основные инструменты и систему команд типичного гра — приводить примеры использования различных видов — создавать и редактировать графические изображения;

— использовать различные способы работы с графическими Обработка, передача и хранение текста (8 ч) Текст и его составляющие. Редактирование и форматирова ние структурных элементов текста. Текстовые редакторы. Про верка правописания. Словари. Включение в текстовый документ списков, таблиц, изображений, диаграмм, формул. Создание ги пертекста. Работа с несколькими текстовыми документами.

Форматы текстовых файлов.

Ц е л ь о б у ч е н и я. Дать представление о возможности созда вать и обрабатывать текстовую информацию с использованием компьютерного программного обеспечения, сформировать эле менты информационной культуры школьников, научить осваи вать информационные технологии и эффективно использовать их в учебной и повседневной деятельности.

К о м м е н т а р и и. Изучение процессов обработки, передачи и хранения текста необходимо начать с повторения способов представления и кодирования символьной информации в компьютере.

В процессе обучения необходимо не только осваивать различ ные аспекты работы с конкретными текстовыми редакторами, но 2136550о3.m Page 129 W ednes и формировать общие основы информационных технологий, обобщенные умения обработки, передачи и хранения текста, освоение которых позволит учащимся эффективно использовать текстовые редакторы при изучении различных учебных предметов и самостоятельно осваивать новые методы и средства обработки, передачи и хранения текстовой информации.

Изучение программного обеспечения, используемого для обработки, передачи и хранения текстовой информации, долж но основываться на знаниях учащихся об аппаратном и программ ном обеспечении компьютера, о прикладном программном обеспечении. В рамках школьного курса информатики и ИКТ изучение способов обработки, передачи и хранения текста — это продолжение изучения информационных процессов и вопросов представления информации, вопросов постановки и решения информационных задач с использованием определённых про граммных средств. Изучение текстовых редакторов не должно являться самоцелью — они должны рассматриваться как инстру ментальные средства, автоматизирующие определённые виды информационной деятельности человека по освоению эффек тивных способов обработки, передачи и хранения текстовой ин формации.

В результате обучения учащиеся должны:

— виды и назначение редакторов, предназначенных для об работки текстов и текстовых документов;

— интерфейс текстового редактора / текстового процессора;

— режимы работы и систему команд текстового редактора / текстового процессора;

— структурные элементы текстового документа;

— приемы внедрения объектов;

— приводить примеры текстовых редакторов, текстовых процессоров, издательских систем;

— использовать различные способы работы с текстовым до — вводить, редактировать, форматировать структурные эле менты текстового документа;

— работать с рисунками и таблицами в текстовом документе;

— использовать буфер обмена и технологию OLE;

— создавать различные текстовые документы;

— одновременно работать с несколькими текстовыми доку 2136550о3.m Page 130 W ednes — осуществлять поиск и замену, проверку правописания — создавать и редактировать гипертекстовые документы.

Обработка, передача и хранение чисел (8 ч) Электронные таблицы и табличный процессор. Ввод дан ных. Типы (форматы) данных в электронной таблице. Работа с формулами и функциями. Адресация ячеек в электронных таб лицах. Сортировка и фильтрация данных. Построение диаграмм.

Ц е л ь о б у ч е н и я. Дать представление о возможности обра батывать числовую информацию с использованием компьютер ного программного обеспечения, сформировать элементы ин формационной культуры школьников, научить осваивать ин формационные технологии и эффективно использовать их в учебной и повседневной деятельности.

К о м м е н т а р и и. Изучение способов обработки, передачи и хранения числовой информации необходимо начать с повторе ния способов её представления и кодирования в компьютере.

В процессе обучения необходимо не только осваивать раз личные частные аспекты работы с программными средствами, предназначенными для работы с электронными таблицами, но и формировать общие основы информационных технологий, обобщенные умения обработки, передачи и хранения числовой информации, освоение которых позволит учащимся эффектив но использовать различные табличные процессоры при изуче нии других учебных предметов и самостоятельно осваивать но вые методы и средства обработки, передачи и хранения число вой информации.

Изучение программного обеспечения, применяемого для обработки, передачи и хранения числовой информации, должно основываться на знаниях учащихся об аппаратном и программ ном обеспечении компьютера, о прикладном программном обеспечении. В рамках школьного курса информатики изуче ние способов обработки, передачи и хранения чисел — это про должение изучения информационных процессов и вопро сов представления информации, вопросов постановки и реше ния информационных задач с использованием определённых программных средств. Изучение табличных процессоров не должно являться самоцелью — они должны рассматриваться как инструментальные средства, автоматизирующие определённые виды информационной деятельности человека по освоению эф фективных способов обработки, передачи и хранения числовой информации.

2136550о3.m Page 131 W ednes В результате обучения учащиеся должны:

— назначение и интерфейс табличных процессоров;

— структуру электронных таблиц;

— режимы работы и систему команд табличных процессоров;

— основные операции над табличными данными;

— основные математические и статистические функции — типы задач, решаемых с помощью табличного процессора;

— приводить примеры использования электронных таблиц;

— вводить и копировать данные в электронных таблицах;

— работать с формулами и функциями;

— использовать абсолютные и относительные ссылки;

— выполнять расчётные операции;

— строить диаграммы и гистограммы по табличным данным;

— строить графики элементарных математических функций;

— сортировать и искать данные.

Обработка, передача и хранение баз данных (6 ч) Базы данных и их виды. Системы управления базами дан ных. Поля и записи базы данных, создание и наполнение базы данных, сортировка и поиск информации в базе данных, работа с несколькими базами данных. Поиск данных и создание запи сей в базе данных.

Ц е л ь о б у ч е н и я. Дать представление о возможности созда вать и обрабатывать базы данных с использованием компьютер ного программного обеспечения, сформировать элементы ин формационной культуры школьников, научить осваивать ин формационные технологии и эффективно использовать их в учебной и повседневной деятельности.

К о м м е н т а р и и. Изучение процессов обработки, передачи и хранения баз данных необходимо начать с повторения способов представления и кодирования в компьютере информации, пред ставленной в различных видах (числовой, текстовой, графиче ской, звуковой).

В процессе обучения необходимо не только осваивать раз личные аспекты работы с базами данных, но и формировать об щие основы информационных технологий, обобщённые умения обработки, передачи и хранения структурированной информа 2136550о3.m Page 132 W ednes ции в виде больших массивов, освоение которых позволит уча щимся эффективно использовать различные системы управле ния базами данных при изучении других учебных предметов и самостоятельно осваивать новые методы и средства обработки, передачи и хранения баз данных.

Изучение программного обеспечения, используемого для обработки, передачи и хранения баз данных, должно основывать ся на знаниях учащихся об аппаратном и программном обеспе чении компьютера, о прикладном программном обеспечении.

В рамках школьного курса информатики изучение способов обра ботки, передачи и хранения баз данных — это продолжение изуче ния информационных процессов и вопросов представления ин формации, вопросов постановки и решения информационных задач с применением определённых программных средств. Изуче ние систем управления базами данных не должно являться само целью — они должны рассматриваться как инструменты, автома тизирующие определённые виды информационной деятельности человека по освоению эффективных способов обработки, пере дачи и хранения больших массивов структурированной инфор В результате обучения учащиеся должны:

— области применения баз данных;

— режимы работы системы управления базами данных;

— табличное и картотечное представление баз данных;

— приводить примеры использования баз данных;

— использовать инструменты системы управления базами — создавать и редактировать базы данных;

— осуществлять поиск информации в базе данных, форми ровать запросы на поиск информации;

— создавать связи между таблицами.

Средства, технологии и ресурсы мультимедиа. Обработка звука, обработка видео, создание ресурсов мультимедиа и гипер медиа. Компьютерные презентации.

2136550о3.m Page 133 W ednes Цель обучения. Дать представление о средствах и технологиях мультимедиа, а также о ресурсах компьютера, предназначенных для обработки звуковой и видеоинформации с использованием компьютерного программного обеспечения, сформировать эле менты информационной культуры школьников, научить осваи вать информационные технологии и эффективно использовать их в учебной и повседневной деятельности.

К о м м е н т а р и и. Освоение процессов мультимедиа целесо образно начать после изучения таких понятий, как «информа ция», «информационные процессы», «представление информа ции», «обработка», «передача», «хранение графической, число вой, текстовой, звуковой информации», «базы данных».

Рассматриваемая тема является теоретической основой школь ного курса информатики и ИКТ и объединяет в единое целое та кие содержательные линии, как «Информационные процессы» и «Информационные технологии».

С одной стороны, формирование у школьников представле ния о процессах мультимедиа — это одна из важных составляю щих информационной культуры. Знание способов преобразова ния звуковых и аудиовизуальных объектов позволит им созда вать компьютерные презентации и другие информационные ресурсы с использованием мультимедийных эффектов.

С другой стороны, навыки, полученные при изучении дан ной темы, могут активно использоваться школьниками при обу чении другим учебным предметам, что даёт возможность решать информационные задачи межпредметного характера.

В результате обучения учащиеся должны:

— способы создания и преобразования звуковых и аудиови — форматы звуковых и видеофайлов;

— обрабатывать звуковые и аудиовизуальные объекты;

— создавать компьютерные презентации с использованием мультимедийных эффектов.

Информационные процессы в обществе (4 ч) Информационное общество. Информационные ресурсы об щества. Образовательные информационные ресурсы. Этические и правовые аспекты информационного общества. Информаци онная безопасность личности и общества.

Информационная культура. Антивирусные программы.

2136550о3.m Page 134 W ednes Ц е л ь о б у ч е н и я. Дать представление об информационных ресурсах современного общества, а также о вопросах информа ционной безопасности отдельной личности и общества в целом, сформировать элементы информационной культуры школьни ков, включающей знания в области этических и правовых аспек тов информационного общества.

К о м м е н т а р и и. Актуализируются знания учащихся об ин формационных процессах в современном обществе. Аргумен тируется необходимость изучения вопросов безопасности лич ности в условиях информационного общества, этических и пра вовых аспектов деятельности человека с различными видами информации.

Учащиеся знакомятся с основными этапами информатиза ции общества, информационными технологиями, сыгравшими революционную роль в становлении информационного общест ва. Определяются такие понятия, как «информационные ресур сы общества» и «образовательные информационные ресурсы».

Демонстрируется роль информационных процессов в современ ном мире. Важно не просто рассказать, но и аргументировать необходимость соблюдения этики общения с использованием информационных и коммуникационных технологий, необходи мость выполнения мероприятий по сохранению информации от несанкционированного доступа.

В результате обучения учащиеся должны:

— подходы к определению информационного общества;

— основные этапы становления и развития информацион — основные виды информационных ресурсов общества и об разовательных информационных ресурсов;

— этические и правовые аспекты информационного обще — подходы к определению и использованию средств инфор мационной безопасности личности и общества;

— приводить примеры образовательных информационных — распознавать и описывать информационное общество.

Информационные процессы и информационные техноло гии. Информационное и компьютерное моделирование. Алго 2136550о3.m Page 135 W ednes ритмизация и программирование. Информационная безопас ность общества.

Ц е л и о б у ч е н и я. Обобщить и систематизировать сформи рованные знания и умения по информатике и ИКТ выпускников основной школы. Мотивировать учащихся на дальнейшее обра зование с помощью информатики и ИКТ.

К о м м е н т а р и и. Повторение материала происходит круп ными блоками: формализация и моделирование, алгоритмиза ция и программирование, информационные технологии.

Необходимо установить внутрипредметные и межпредмет ные связи в изученном материале, мотивировать учащихся на профессиональное самоопределение, связанное с предметной областью информатики и ИКТ.

Резерв учебного времени — 4 ч.

Примерное поурочное планирование Глава 1. Действия над информацией. Информационное моделирование 2. Информационные модели. Виды информационных моде Глава 2. Действия над информацией. Алгоритмы 4. Алгоритм и его свойства. Исполнители алгоритмов 6. Данные в алгоритмах. Переменные и константы 7. Составные команды алгоритма. Следование, ветвление и повторение 8. Язык программирования Паскаль. Запись программ на языке Паскаль 2136550о3.m Page 136 W ednes 9. Системы программирования. Разработка и исполнение программ на компьютере программирования 11. Нелинейные алгоритмы. Запись команд ветвления на языке программирования 12. Нелинейные алгоритмы. Запись команд повторения на языке программирования 14. Вспомогательные алгоритмы. Разработка подпрограмм 15. Виды компьютерных сетей. Телекоммуникационные тех 22. Геометрические и стилевые преобразования изображе 2136550о3.m Page 137 W ednes в текстовых документах Глава 7. Обработка, передача и хранение баз данных 39. Базы данных и их виды. Системы управления базами 2136550о3.m Page 138 W ednes 49. Информатизация общества. Информационные ресурсы и информационная культура 50. Защита информации. Технологии защиты информации 51. Информационная безопасность общества. Особенности жизни в информационном обществе В примерном поурочном планировании для 8—9 классов распределение учебного времени по темам даётся исходя из того, что учебный предмет «Информатика и ИКТ» представлен в учеб ном плане в 8 и 9 классах по одному и двум часам в неделю соот ветственно. В то же время целесообразно вдвое увеличить коли чество часов, отводимых на изучение тем школьного курса ин форматики и ИКТ, за счёт часов регионального или школьного компонента образовательного учреждения.

2136550о3.m Page 139 W ednes Материально техническое обеспечение образовательного процесса Наименование объектов и средств материально технического обеспечения Информатика и ИКТ. 8—9 классы. В программе определены цели и задачи курса, рассмотрены особеннос Рабочая программа к линии учебников ти содержания и результаты его освоения (личностные, метапредмет А. А. Кузнецова, С. Г. Григорьева, ные и предметные); представлены содержание основного общего обра В. В. Гриншкуна и др. В сборнике ра зования по информатике и ИКТ, тематическое планирование с харак бочих программ «Информатика. Рабо теристикой основных видов деятельности учащихся, описано чие программы. 8—9 классы» для об материально техническое обеспечение образовательного процесса щеобразовательных учреждений / Кузнецов А. А., Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. и др. Информатика и Кузнецов А. А., Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. и др. Информатика и ИКТ. 9 класс (готовится к изданию) образовательный предмет, в содержании которого присутствует значи 2136550о3.m Page 140 W ednes Наименование объектов и средств материально технического обеспечения 2136550о3.m Page 141 W ednes Анеликова Л. А. Тесты. Информатика Анеликова Л. А. Раздаточные матери алы по информатике. 7—9 классы. учащихся, закреплёнными в Федеральном государственном образова Анеликова Л. А. Информатика и ИКТ.

Готовимся к экзаменам. ГИА. 9 класс.

Олимпиады школьников по информа Дополнительная литература позволяет расширить спектр изучаемых Паранджанов В. Д. Занимательная Мартынов А. К, Мартынов М. Н.

Кузнецов А. А., Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. и др. Информатика Кузнецов А. А., Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. и др. Информатика 2136550о3.m Page 142 W ednes Андресен Б., Ван ден Бринк К. Мультимедиа в образовании.

Информационные технологии в образовании. ляют учителю познакомиться с основными Кузнецов А. А., Григорьев С. Г., Гриншкун В. В. Образова тельные электронные издания и ресурсы. тронных образовательных ресурсов (ЭОР), Журин A. A. Power Point 2003 в обучении и воспитании.

Как создать собственное экранно звуковое средство PowerPoint в качестве простейшего и наиболее Комплект таблиц по информатике и ИКТ. 7 односторонних Комплект таблиц представляет собой нагляд 2136550о3.m Page 143 W ednes Компьютерный класс: рабочее место преподавателя (мобиль ный или стационарный ПК) и 15 рабочих мест учащихся;

локальная вычислительная сеть с возможностью выхода в сеть Интернет. Минимальная комплектация ПК периферийными устройствами, дополненная оснащением микрофоном, аудио колонками (рабочее место преподавателя) или наушниками (рабочие места учащихся), веб камерой.

Мультимедиа проектор (рекомендуется потолочное крепле ние) в комплекте с экраном или интерактивной доской.

Сканер и/или документ камера, цифровая фотокамера с возможностью записи цифрового видео.

Принтер (монохромный лазерный; рекомендуется также на личие цветного струйного принтера) и копировальное уст ройство либо многофункциональное устройство (МФУ).

Желательно наличие образцов оборудования ИКТ, исполь зуемого в других предметах, а также специализированного оснащения для изучения информатики (в том числе: музы кальная (MIDI) клавиатура, комплект цифрового измери тельного оборудования, включающий датчики измерения основных физических параметров, управляемые компьюте ром устройства (робототехнические модели, конструкторы типа Lego Mindstorms) и др.) 1 Рекомендации по техническому оснащению кабинета информатики составлены на основе «Рекомендаций по оснащению образовательного процесса и среде формирования ИКТ компетентности учащихся», опубликованных в составе издания: Примерные программы по учебным предметам. Информатика и ИКТ. 7—9 классы: проект. — М.: Просвещение, 2010, а также требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования относительно материально технических условий реализации основной образовательной про граммы основного общего образования.

2136550о3.m Page 144 W ednes

СОДЕРЖАНИЕ

Рабочая программа «Информатика и ИКТ»

для 8—9 классов общеобразовательных учреждений Материально техническое обеспечение образовательного Рабочая программа «Информатика и ИКТ»

для 8—9 классов общеобразовательных учреждений (А. А. Кузнецов, С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, И. В. Левченко, Материально техническое обеспечение