I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Педагогическая практика в системе послевузовского образования является одним из

компонентов основной образовательной программы профессиональной подготовки к научнопедагогической деятельности в средней и высшей школе, включающей преподавание

русского языка и методических дисциплин, организацию учебной деятельности школьников

и студентов, научно-методическую работу по предмету, получение умений и навыков

практической преподавательской деятельности, научно-исследовательскую работу.

Программа педагогической практики разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Федеральным законом «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа 1996 г. № 125-Ф3, Трудовым кодексом Российской Федерации, Постановлением Правительства РФ «О внесении изменений в ФЗ «Об образовании» и ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 16 июня 2011 г.

1.1. Цели и задачи педагогической практики Основная цель педагогической практики – изучение методики и опыта преподавания специальных и методических дисциплин в вузе, руководства педагогической практикой студентов в школе, закрепление и совершенствование результатов комплексной методической, психолого-педагогической и информационно-технологической подготовки аспиранта к научно-педагогической деятельности.

В процессе прохождения педпрактики аспиранты должны овладеть основами учебнометодической и научно-методической работы: навыками структурирования и психологически грамотного преобразования научного знания в учебный материал, систематизации учебных и воспитательных задач; методами и приемами проведения семинарских и лекционных занятий, составления задач, упражнений, тестов по различным темам, устного и письменного изложения предметного материала, разнообразными образовательными технологиями.

В ходе практической деятельности по ведению учебных занятий должны быть сформированы умения постановки учебно-воспитательных целей, выбора типа, вида занятия, использования различных форм организации учебной деятельности студентов; диагностики, контроля и оценки эффективности учебной деятельности.

В ходе посещения занятий преподавателей соответствующих дисциплин аспиранты должны познакомиться с различными способами активизации учебной деятельности, особенностями профессионального общения, с различными способами и примами оценки учебной деятельности в учреждениях профессионального образования, со спецификой взаимодействия в системе «студент/ы/ - преподаватель».

1.2. Организационные основы педагогической практики Общий объем часов педагогической практики составляет 108 часов, в том числе:

– 54 часа – I курс обучения – учебно-воспитательная составляющая педагогической практики (знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса в учреждении профессионального образования; посещение научно-методических консультаций преподавателей; изучение опыта преподавания ведущих педагогов в ходе посещения практических занятий по научной дисциплине, смежным наук

ам; планирование и разработка содержания учебных занятий, методическая работа по предмету; самостоятельное проведение учебных занятий по учебной дисциплине, самоанализ);

– 54 часа – II курс обучения – научно-методическая и исследовательская составляющая педагогической практики (знакомство с организацией научноисследовательского процесса в учреждении профессионального образования; участие в научных конференциях; выступление с докладами; посещение открытых лекций преподавателей; самостоятельное проведение лекции по учебной дисциплине; подготовка и самоанализ; индивидуальная научно-исследовательская работа со студентами – руководство научными студенческими исследованиями).

Сроки прохождения практики и ее программа устанавливаются согласно индивидуальному плану аспиранта, согласуются с научным руководителем и утверждаются кафедрой.

Учебно-научное руководство практикой осуществляет кафедра, которая обеспечивает выполнение программ научно-методической практики и высокое качество ее проведения.

Базой для освоения методики учебно-воспитательной, научно-исследовательской работы со студентами, проведения семинарских, лабораторных, лекционных занятий является ИФМИП НГПУ; для изучения и освоения методики работы преподавателей со студентами во время педагогической практики служит базовая гимназия № 11 «Гармония»

Октябрьского р-на.

Общее руководство педпрактикой и научно-методическое консультирование осуществляются научным руководителем.

За прохождение практики аспиранту выставляется зачет по итогам:

– проведенных семинарских занятий по учебной дисциплине;

– проведенных лекционных занятий по учебной дисциплине;

– участия аспиранта в руководстве педагогическо практикой студентов;

– участия аспиранта в организации научно-исследовательской работы студента /ов и ее руководстве (олимпиады, конкурсы, доклады);

– отзыва руководителя практики;

– отчетной документации, подготовленной аспирантом.

Программа педагогической практики в случае ее одновременного прохождения несколькими аспирантами предусматривает проведение установочной и итоговой конференций или индивидуальные консультации.

1.3. Место и сроки проведения практики Согласно учебному плану подготовки аспирантов по специальности 13.00.02 ФГБОУ ВПО «НГПУ» педагогическая практика проводится на базе учреждений среднего образования и высшего профессионального образования. Ее трудоемкость на первом курсе – 54 часа (1,5 ЗЕ) на втором – 54 часа (1,5 ЗЕ).

II. СОДЕРЖАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

2.1. Содержание педагогической практики на 1 курсе № Трудоемкость Виды работ п/п (в часах) Знакомство с организацией учебно-воспитательного процесса в 1.

учреждении высшего профессионального образования Посещение научно-методических консультаций 2.

преподавателей Изучение опыта преподавания ведущих педагогов в ходе 3.

посещения практических и лекционных занятий по научной дисциплине, смежным наукам, руководства практикой Индивидуальное планирование и разработка содержания учебных занятий, методическая работа по предмету Посещение и анализ практического занятия аспирантов Самостоятельное проведение учебных занятий по учебной дисциплине (семинаров, практических и лабораторных занятий), самоанализ Индивидуальная работа со студентами: диагностирование, рецензирование рефератов и курсовых работ 2. 2. Содержание педагогической практики на 2 курсе Знакомство с организацией научно-исследовательского процесса в учреждении профессионального образования Участие в научных конференциях; выступление с докладами Посещение открытых лекций преподавателей Самостоятельное проведение лекции по учебной дисциплине;

подготовка и самоанализ Посещение и анализ лекционного занятия аспирантов Индивидуальная научно-исследовательская работа со исследованиями

III. ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

По итогам прохождения педагогической практики аспирант представляет руководителю практики отчетную документацию:

– общий отчет о прохождении практики (ФИО практиканта, специальность, кафедра, руководитель, сроки прохождения, общий объем часов; предмет, факультет, учебная группа;

сетка занятий (даты проведения, тема, вид занятия);

– самоанализ одного из проведенных практикантом занятий;

– анализ одного из посещенных аспирантом занятий (ведущих преподавателей кафедры или других аспирантов).

По итогам представленной отчетной документации выставляется зачет, который фиксируется в индивидуальном плане аспиранта.

При оценке итогов работы аспиранта на практике за основу принимается отзыв его научного руководителя о прохождении практики.

IV. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ПРАКТИКИ

4.1. Основная литература 1. Гриценко, Л. И. Теория и практика обучения : интегративный подход : учебное пособие для вузов : рек. УМО вузов РФ / Л. И. Гриценко. - Москва: Академия, 2008. – 240 с.

2. Жуков, Г. Н. Основы общей и профессиональной педагогики: учебное пособие / Г. Н. Жуков, П. Г. Матросов и др. – М.: Гардарики, 2009. – 382 с.

3. Загвязинский, В. И. Педагогика: учебник для высшего профессионального образования / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. – М.: Академия, 2011. – 352 с.

4. Зайдман, И. Н. Инновационные технологии и модели обучения: учебное пособие / И. Н. Зайдман, Ю. Ю. Алехова, О. А. Ефремова. - Новосибирск: НГПУ, 2009. – 140 с.

5. Зайдман, И. Н. Как научить всех и каждого: Учебно-познавательная деятельность на основе индивидуализации и дифференциации: практико-ориентированная монография / И. Н. Зайдман, О. А. Ефремова. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2010. – 352 с.

6. Нормативные и законодательные акты об образовании и науке в РФ / сост.

В. Г. Небабин. – М., 2011. – 228 с.

7. Сорокопуд, Ю. В. Педагогика высшей школы: учебное пособие / Ю. В. Сорокопуд.

– Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 541 с.

8. Шатова, Е. Г. Урок русского языка в современной школе: типы, структура, методика: учебное пособие для пед. вузов / Е. Г. Шатова. - Москва: Дрофа, 2008. – 253 с.

5.2. Дополнительная и научная литература 1. Блинов, В. И. Что ждет Россию от профессионального образования?

(Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования) / В. И. Блинов, М. В. Артамонова. – М.: ФИРО, 2010. – 87 с.

2. Богуславский, М. В. Методология и технология образования: историкопедагогический контекст / М. В. Богуславский // Профессиональное образование. Столица. – 2010 – № 10.

3. Затепякин, О. А. Практика страхования высшего профессионального образования:

Академические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / О. А.

Затепякин. – М.: ФИРО, 2011. – 64 с.

4. Кларк, Б. Р. Поддержание изменений в университетах / пер. с анг.

Е. Степкиной. – М.: Высшая школа эк-ки, 2011. – 312 с.

5. Концепция практико-ориентированного профессионального образования в педагогических колледжах / Н. Н. Михайлова и др. // Профессиональное образование. Столица.

Инновации в профессиональной школе. – 2011. – № 2.

6. Кузнецова, А. Я. Образование современного человека: теория, философия, методология: монография / А. Я. Кузнецова. – Новосибирск: Изд. НГПУ, 2010. – 88 с.

7. Лиферов, А. П. Профессиональное образование: между «университетским традиционализмом» и «корпоративным неопрактицизмом» / А. П. Лиферов // Профессиональное образование. Столица. Инновации в профессиональной школе. – 2010. – № 11.

8. Наливайко, Н. В. Глобальные и региональные тенденции развития отечественного образования: монография / Н. В. Наливайко, В. И. Панарин и др. – Новосибирск: Изд. СО РАН, 2010. – 298 с.

9. Попова, И. П. Дополнительное профессиональное образование: тенденции в реализации интеллектуально-профессионального потенциала: аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования / И. П. Попова. – Вып 11. – М.: ФИРО, 2011. – 64 с.

10. Прохорова, О. Г. Управление воспитательной деятельностью в образовательных учреждениях: методическое пособие / О Г. Прохорова. – СПб.: КАРО, 2007. – 159 с.

11. Резник, С. Д. Аспирант вуза: технологии научного творчества и педагогической деятельности: учебное пособие / С. Д. Резник. – М.: ИНФРА-М, 2011. – 520 с.

12. Роберт, И. В. Теория и методика информатизации образования (психологопедагогический и технологический аспекты) / И. В. Роберт. – М.: НПАПО, 2010. – 48 с.

13. Русский язык: методический журнал для учителей-словесников / ООО "Чистые пруды". - Москва : Первое сентября. - (Первое сентября). - Основан в 1995 г.. - До июля 2011 г.

издавался как журнал. - Выходит 1 раз в месяц.

14. Русский язык в школе научно-методический журнал. - Москва : Наш язык. Издается с августа 1914 г. - Выходит 12 раз в год. - Включен в перечень ВАК. - ISSN 0131-6141.

15. Шеламова, Г. М. Психология и этика профессиональной деятельности: учебное пособие / Г. М. Шеламова. – М.: Академия, 2008. – 64 с.